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    Brreve Ensayo Sobre La Teoría de Flauvell y Ausubel

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    Este documento resume las teorías del aprendizaje de Flavell y Ausubel. Explica que Flavell propuso la teoría de la metacognición, la cual involucra el conocimiento y regulación de procesos cognitivos como la memoria y atención. También dice que la metacognición se desarrolla con la edad. Por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva información con conocimientos previos, y distingue tres tipos de

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    Brreve Ensayo Sobre La Teoría de Flauvell y Ausubel

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    Este documento resume las teorías del aprendizaje de Flavell y Ausubel. Explica que Flavell propuso la teoría de la metacognición, la cual involucra el conocimiento y regulación de procesos cognitivos como la memoria y atención. También dice que la metacognición se desarrolla con la edad. Por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva información con conocimientos previos, y distingue tres tipos de

    Descripción original:

    Resumen sobre la teoria Cognitiva de Flauvell y Ausubel.

    Título original

    Brreve ensayo sobre la teoría de Flauvell y Ausubel

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    Este documento resume las teorías del aprendizaje de Flavell y Ausubel. Explica que Flavell propuso la teoría de la metacognición, la cual involucra el conocimiento y regulación de procesos cognitivos como la memoria y atención. También dice que la metacognición se desarrolla con la edad. Por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva información con conocimientos previos, y distingue tres tipos de

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    Ensayo sobre la teoría del aprendizaje de Flauvell y Ausubel

    Rodrigo Alejandro Cortazar Figueroa.

    Introducción

    De acuerdo con lo estudiado para que se produzca un aprendizaje por


    descubrimiento deben existir ciertas condiciones como: el ámbito de búsqueda
    restringido; los objetivos y medios especificados y atrayentes; conocimientos
    previos de los individuos para guiarlos; poseer conocimientos sobre los
    procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables;
    percibir que lo realizado tiene sentido incentivándolo a descubrir a producir el
    aprendizaje significativo.

    La Teoria de Metacognición propuesta por Flauvell es una tendencia de


    desarrollo que se da durante la adolescencia y a pesar de considerarla presente
    en la primera infancia ha demostrado que la teoría de la mente crece y se
    robustece en la medida que el sujeto es mayor conforme va creciendo y llega a
    una madurez cognitiva.

    Flauvell dice que el conocimiento metacognitivo es falible en el sentido en que


    puede estar equivocado. Un sujeto puede creer diversas cosas respecto a su
    cognición, sin embargo, si éstas se contrastan con un determinado criterio podrían
    resultar de por sí erróneas. Finalmente, sostiene que este tipo de saber es de
    desarrollo tardío, evoluciona con la edad del sujeto. En este sentido, hay algunas
    coincidencias con los autores de las otras líneas. Flauvell describe cómo niños de
    diferentes edades manejan mejor sus tareas de memorizar a medida que son
    mayores, llegan a la conclusión de que la metacognición como autorregulación
    cognitiva es una de las tendencias propias del desarrollo y se va ganando en la
    medida en que se crece en experiencia.

    Para Flauvell por lo menos en sus escritos iniciales, ya que esto no es tan claro
    en su artículo de 1987 y para la línea del "control ejecutivo" el control o la
    regulación se lleva a cabo sobre un determinado proceso cognitivo. De esta
    manera, la metacognición se refiere a los procesos, como la memoria, la
    comprensión o la atención.

    La Teoría del Aprendizaje Significativo propuesto por David Ausubel, propone


    que el ser humano sólo aprende lo que tiene sentido y lógica. Para aprender un
    concepto debe existir previamente una cantidad básica de información, de tal
    manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los que ya posee,
    en este sentido el profesor tiene como función lograr que los alumnos relacionen
    ambos conocimientos.

    Este autor utilizó dos conceptos, uno el de Subsunción, el cual puede


    manifestarse de dos formas: derivativa, cuando se ha inferido un concepto de otro
    previamente adquirido; la correlativa se da cuando el nuevo contenido es una
    modificación del conocimiento previo; otro, es el organizador avanzado como
    contenido introductorio relevante que permite vincular conocimientos previos y
    relacionar los contenidos que debe introducir en el proceso de aprendizaje.

    El aprendizaje significativo es aquel que es permanente, produce un cambio


    cognitivo y se basa en la experiencia. Para promoverlo se debe proporcionar
    retroalimentación productiva, familiaridad, explicar con ejemplos, guiar el proceso
    cognitivo, fomentar estrategias de aprendizaje y crear un aprendizaje situado
    cognitivo. Además, es personal por cuanto la significación de aprendizaje se
    deriva de los recursos cognitivos del estudiante.

    Por otra parte, para lograr un aprendizaje significativo el facilitador debe organizar
    los recursos; relacionar el nuevo conocimiento con los previos, comprenderlos;
    mantener la actitud favorable del alumno hacia el aprendizaje. Ausubel citado por
    Maldonado (2010), distingue 3 tipos de aprendizaje significativo: el de
    representaciones, el más elemental y de él dependen los demás aprendizajes,
    consiste en atribuir significado a los símbolos; de conceptos, los cuales son
    adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación; el de
    proposiciones es cual exige captar el significado de las ideas que se expresan en
    forma de proposiciones, implica combinar y relacionar varias palabras que
    constituyen un referente unitario y produce un nuevo significado que es asimilado
    a la estructura cognoscitiva.

    CONCLUSIONES.

    Concluyendo, se puede mencionar que de acuerdo al aprendizaje significativo


    propuesto por Ausubel, los nuevos conocimientos se integran de manera reflexivo
    en la estructura cognitiva del sujeto y esto puede lograrse cuando el sujeto
    relaciona los conocimientos nuevos con los ya adquiridos previamente, pero es
    fundamental señalar que es de suma importancia y necesario el individuo se
    interese por aprender lo que se está manifestando. Una de las ventajas que posee
    este tipo de aprendizaje significativo es que es más duradera y facilita los nuevos
    conocimientos previamente adquiridos con los que ya anteriormente ya existían y
    es entonces cuando se adhieren de forma significativa y es guardada en la
    memoria a largo plaza en la que perdurara por mayor tiempo y el aprendizaje se
    vuelve personal.

    La regulación metacognitiva de Flauvell es independiente de la edad del sujeto. El


    autor sostiene que si bien es de esperar que la actuación metacognitiva sea mayor
    en los individuos de más edad, ésta está presente en niños pequeños cuando
    realizan tareas sencillas.

    Flauvell ha tratado de dar cuenta de la complejidad del concepto de lo


    metacognitivo que lejos de comportarse como un término homogéneo aparece
    como diverso y multifacético. No obstante, es necesario rescatar aquí algunos
    puntos centrales que parecen apuntalar el término más allá de las diferencias. Así,
    está la idea ya trazada por Flauvell de que la metacognición está relacionada en
    forma clara y distinta con el hacer de nuestra mente y que tiene que ver con la
    capacidad de auto dirigir en ese quehacer cognitivo, ya sea que nos refiramos a
    dicha capacidad en términos de conocimiento o de regulación o más allá de
    reconocer al yo que está detrás de esta dirección.

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