ENRANSCT Fasiculo U1s2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Formación
Docente en Servicio
Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021
Enseñar al nivel real

de los aprendizajes – I
Nivel de Educación Secundaria
Ciencia y Tecnología
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de
las competencias del área de Ciencia y Tecnología
Sesión 2: Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 1

competencias del área de Ciencia y Tecnología
Sesión 2
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
A continuación, te invitamos a leer el siguiente caso:
El profesor Pedro, docente del área de Ciencia y Tecnología, presenta el

siguiente tema a sus estudiantes en una reunión por Zoom: “Materiales
y sus modelos microscópicos”. Luego, explica: “En clases pasadas
revisamos la estructura del átomo y los tipos de enlaces entre ellos. Hoy
veremos ejemplos de cómo estos enlaces y las estructuras que forman
a nivel microscópico se relacionan con propiedades de la materia que
experimentamos todos los días”.
Pedro les pide que, de manera individual, realicen el siguiente experimento:
Extiendan una hoja de papel y una bolsa plástica entre dos mesas, fijen cada
uno con cinta adhesiva, de manera independiente. ¿Qué pasará si dejan
caer una piedra u otro objeto pequeño sobre ellos desde la misma altura?
Piedra Piedra
Papel Plás�co
El profesor suscita la discusión para que todos hagan predicciones. Luego,

genera un documento compartido en drive, en el que escribe “Predicciones”,
y dos subtítulos: “Papel” y “Plástico”. Pide que cada estudiante anote sus
predicciones. Además de escribir las predicciones, pide a las y los estudiantes
que, de manera voluntaria, expliquen por qué piensan que ello ocurrirá.
Cuando las predicciones difieren, invita a las y los estudiantes a explicar sus
diferencias y los estimula a utilizar lo que saben de los materiales.
2 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

Luego pide a sus estudiantes que realicen el experimento dejando caer

la piedra desde diferentes alturas hasta que puedan sacar conclusiones
acerca de la resistencia de los materiales. Les pregunta: ¿qué pasa en la
prueba?, ¿cómo pueden explicarse los fenómenos observados utilizando sus
conocimientos sobre los enlaces y las propiedades de la materia?, ¿cómo se
organizan las partículas del material?
El profesor llama a los voluntarios a que expongan sus explicaciones. Tras

unos minutos, y después de hacer la retroalimentación pertinente a los que
hayan expuesto, explica en lo posible haciendo referencia a las palabras de
las y los estudiantes:
“Las fibras del papel se encuentran empalizadas, con distribución

principalmente paralela. Por eso, la piedra atraviesa haciendo un rasgado a
lo largo de la estructura de estas fibras. Las fibras del plástico se encuentran
desordenadas y curvadas en diferentes configuraciones. Por esto, al recibir
el golpe de la piedra, pueden estirarse y acomodarse en una nueva forma,
mostrando plasticidad.
Así como en esta situación, todos los días observamos propiedades de los
materiales como plasticidad, dureza, resistencia, conductividad, y muchas más
que siempre dependen de los átomos que los componen y la manera en que
están enlazados. Comprender el modelo microscópico como la causa de estas
propiedades ha permitido a la humanidad modificar los materiales o inventar
materiales nuevos con diferentes propiedades que se pueden aprovechar”.
Reflexiona
1. ¿Se evidencia el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica
del área de Ciencia y Tecnología?, ¿de qué manera?
2. En tu práctica docente, ¿de qué manera aplicas el enfoque de indagación y

alfabetización científica y tecnológica? Describe con ejemplos.

Para continuar, te invitamos a revisar la siguiente información:
1. La naturaleza de la ciencia
El concepto de la naturaleza de las ciencias es complejo, a continuación presentamos

algunas aproximaciones:
Leal Castro (2018) señala:
La naturaleza de la ciencia (NdC) es un metaconocimiento sobre la

ciencia que adquiere sustento en saberes de segundo orden, tales
como la epistemología, la historia y, la sociología de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia es el componente principal de la

alfabetización científica, entendida cómo finalidad de la enseñanza de
las ciencias que propugna por lograr una educación científica para la
ciudadanía, la NdC aporta elementos para la formación de ciudadanos
y ciudadanas, mas no de científicos, de tal manera que las personas
puedan hacerse una opinión fundamentada de los que son las ciencias
y sus procesos; opinión desde la cual puedan entrar a participar en
debates y las decisiones tecno-científicas que competen a su sociedad.
Según Vásquez, Acevedo y Manassero:
El conocimiento científico es hipotético, provisional, sujeto a cambios,

empíricamente fundamentado (derivado de observaciones del mundo
natural), parcialmente subjetivo (cargado de teoría), cuya construcción
requiere inferencias (razonamientos), imaginación y creatividad
(inventar explicaciones), debiendo distinguirse las observaciones de
las inferencias (razonamientos) y con relaciones complejas entre las
leyes y las teorías científicas. Cómo se citó en Leal, 2018, p. 31)

El Proyecto 2061 de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS)

menciona:
A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado

muchas ideas relacionadas entre sí sobre los ámbitos físico, biológico,
psicológico y social. Dichas ideas han permitido a las generaciones
posteriores entender de manera cada vez más clara y confiable a la
especie humana y su entorno. Los medios utilizados para desarrollar
tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar
y probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la
naturaleza de la ciencia y reflejan cuánto difiere esta de otras formas
de conocimiento.
La ciencia manifiesta el asombro, la maravilla que siente el humano por la naturaleza;

es una búsqueda honesta por la verdad y progresa gracias a cultivar el asombro y el
escepticismo junto con la experimentación y el razonamiento.
Es evidente que comprender la naturaleza a través de la ciencia nos ha dado poder;

poder para curar enfermedades, para producir comida, para construir máquinas, y
mucho más. Nadie puede decir que la ciencia no avanza. Pero no avanzaremos más y
no utilizaremos bien ese poder si no persistimos con la humildad que originó la ciencia.
Esta humildad se expresa en el escepticismo, que implica distinguir aquello que creemos
de aquello que realmente sabemos.
Uno no nace sabiendo esta diferencia, hay que entrenar la mente para distinguirla, y
esto no es fácil. A través de la indagación científica tenemos la oportunidad de vivir el
proceso de construir conocimiento. Al obtener resultados y analizarlos, el estudiante
distingue lo que desea ver, de lo que realmente ve.

Es fundamento del área el sentir asombro por el mundo, sentir curiosidad por las
respuestas a las que podemos llegar, asumir que podemos aprender del funcionamiento
del mundo a través de la experiencia y el análisis tomando en cuenta, de manera crítica,
los conocimientos previos.
El proceso de la ciencia ha sido construido, discutido y mejorado a través de la historia.

Este camino del conocimiento del mundo material a través de la experiencia y el
análisis razonado es producto de una larga tradición, que muchas veces se enfrentó
al “sentido común” de la época y a poderes adversos. Ya antiguos griegos como Tales,
Aristarco, Eratóstenes, Arquímedes y Herón consideraron posible el conocimiento del
mundo físico a través de la experiencia. En el siglo III, Sexto Empírico señaló el camino
del escepticismo para separar las creencias del conocimiento adquirido mediante la
experiencia. Mucho más tarde, en el siglo XIII, Ockham inició el camino de división
entre las ideas metafísicas y el estudio de la naturaleza a través de la razón, mientras
Bacon señaló la importancia de la experimentación. Finalmente, en el siglo XVI,
Copérnico, Kepler, Galileo y Newton desataron una revolución a través de observaciones
astronómicas y sus explicaciones matemáticas que dieron origen al avance vertiginoso
de la ciencia moderna y sus métodos.
Entonces, cuando se habla de la naturaleza de la ciencia se describe la

esencia de la ciencia con respecto a los principios y procedimientos de la
ciencia y las características del conocimiento científico.
Creencias y actitudes básicas de las y los científicos:
La ciencia no puede dar respuestas completas a todas las preguntas,

ya que existen muchos asuntos que no pueden examinarse desde el
punto de vista científico.
El mundo es comprensible; la ciencia supone que las cosas y los

acontecimientos en el universo ocurren como patrones que se
pueden comprender a través de un estudio cuidadoso y sistemático.
Las ideas científicas están sujetas a cambio, ya que la ciencia es un

proceso de producción de conocimientos que depende de observar
los fenómenos y de establecer teorías que les den sentido.

El conocimiento científico es durable: aunque los científicos rechazan

la idea de alcanzar la verdad absoluta y aceptan cierta incertidumbre
como parte de la naturaleza de la ciencia, la mayor parte del
conocimiento científico perdura.
La modificación de las ideas, más que su rechazo absoluto, es

una característica de la naturaleza de la ciencia. La incertidumbre
científica se refiere a la medida cuantitativa de la variabilidad de los
datos, es decir, tienen una gama de valores supuestos y no un valor
preciso o puntual.
La investigación científica:
Hay ciertas particularidades de la ciencia que le dan un carácter distintivo como modo
de investigación. Aunque son más propias del trabajo de los científicos, todos pueden
practicarlas en la vida cotidiana.
La ciencia exige evidencia: los científicos se concentran en la

obtención de datos precisos mediante observaciones y mediciones
en ambientes naturales o entornos artificiales.
La ciencia es una mezcla de lógica e imaginación; en este sentido, una

de las actividades más importantes que realizan las y los científicos es
la formulación y comprobación de hipótesis.
La ciencia explica que las teorías deben tener poder predictivo, es

decir, utiliza evidencias para establecer relaciones con hechos o
fenómenos.
Los científicos tratan de identificar y evitar prejuicios que pueden

influir en la evidencia y, de esta manera, lograr la mayor objetividad
posible.
La ciencia no es autoritaria: no hay conclusiones preestablecidas; por

tanto, una nueva versión o una mejorada puede sustituir a la anterior.

El proyecto científico:
La ciencia, considerada como proyecto, tiene dimensiones individuales, sociales e

institucionales. Hoy en día, los logros de la actividad científica superan con creces lo
alcanzado en tiempos anteriores.
La ciencia es una actividad social compleja: refleja los puntos de vista

y los valores de la sociedad.
La ciencia se organiza en un conjunto de disciplinas y es dirigida por

diversas instituciones.
Existen principios éticos generalmente aceptados en la práctica

científica: la ética científica moderna tiene como norma el respeto
a la salud y el bienestar de los animales. Además, la investigación
que involucra a seres humanos solo puede llevarse a cabo con el
consentimiento informado de estos.
Los científicos intervienen en asuntos públicos como especialistas y

como ciudadanos.
2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
Con respecto al enfoque del área, te invitamos a revisar información contenida en los
siguientes documentos:
En el Programa Curricular de Educación Secundaria (MINEDU, 2016) se menciona:
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza

y aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología corresponde al
enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica, el
cual se sustenta en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. (p. 178)

En las Rutas del aprendizaje (Minedu, 2015), se brindan las siguientes definiciones:
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar

conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas
procedimentales y valores, para explicar el mundo físico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los
beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer

funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar
actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada, de deducir
y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su utilización y tomar decisiones basadas en información que
permitan anticipar los impactos de la tecnología y pueda participar
asertivamente en su entorno de manera fundamentada. (p. 12)
Mediante el enfoque de “indagación y alfabetización científica y tecnológica” se busca

que los estudiantes:
Tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela

(entendida la ciencia como proceso y como producto). Se espera
ciudadanos capaces de usar el conocimiento científico y tecnológico
en su vida cotidiana para comprender el mundo, el modo de hacer
y pensar de la comunidad científica y evalúen las implicancias de la
ciencia y tecnología en la vida de las personas y la sociedad.

No basta con comprender el producto de la ciencia sino también el proceso de la ciencia.

El producto es el conocimiento sobre la naturaleza, que, si se diera en forma de puras
explicaciones, correría el riesgo de aparentar ser dogmático, inerte, acabado y definitivo.
El proceso es la investigación científica, que lo adaptamos con un poco más de guía y con
el rigor que sea adecuado para cada edad a través de la indagación científica.
El producto de la ciencia son las explicaciones del mundo que nos rodea utilizando
principios, leyes y teorías científicas. Así, por ejemplo, el estudiante explica las
adaptaciones en la biodiversidad de plantas y animales a través de la teoría de evolución,
explica cómo funciona un motor de combustión a través de la expansión de los gases,
o explica la caída de un objeto utilizando la ley de gravedad.
Por otro lado, el proceso de la ciencia es el conjunto de métodos con los que la
humanidad ha logrado descubrir y construir estos principios, leyes y teorías y los
mantiene en aplicación vigente y revisión continua. Así, por ejemplo, el estudiante
participa del proceso de la ciencia cuando indaga haciendo observaciones sistemáticas
o experimentos, y logra identificar la causa de un fenómeno. Esta causa es ahora parte
del conocimiento del estudiante con el que puede explicar fenómenos relacionados.
Se apropien significativa y progresivamente de conocimientos

científicos, destrezas, procedimientos y valores para explicar el
mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las
limitaciones de la ciencia; así como sus beneficios para mejorar la
calidad de vida.
Construyan su propio conocimiento de manera activa, creativa

y responsable por medio de la exploración del mundo natural o
material, y que les lleve hacer preguntas, formular hipótesis, diseñar
una investigación y recolectar y analizar datos con el objeto de
encontrar una solución a sus interrogantes.
Propongan soluciones tecnológicas para resolver problemas

cotidianos y evalúen las implicancias de estos en la vida de las
personas y la sociedad.
Usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para

comprender el mundo, el modo de hacer y pensar de la comunidad
científica y evalúen las implicancias de la ciencia y tecnología en la
vida de las personas y la sociedad.

3. Diez grandes ideas científicas
Entre los fundamentos o concepciones que toma como referente el enfoque del área
de Ciencia y Tecnología mencionaremos las diez grandes ideas científicas.
Dado que el conocimiento en ciencias naturales es muy vasto, resulta difícil elegir,
priorizar y organizar qué debemos enseñar. En este sentido, se han organizado seis ideas
acerca de la naturaleza y cuatro ideas acerca de la ciencia bajo el formato de Grandes
Ideas compendiada en un libro llamado Diez Grandes Ideas Científicas publicado por
el SINEACE el año 2015. Cabe mencionar que estas ideas han sido utilizadas en el
planteamiento de la progresión de estándares de aprendizaje que figuran en el CNEB.
En seis ideas, se intenta resumir las comprensiones científicas más importantes para
llegar a una visión moderna de la naturaleza, es decir, de la materia, la energía, los seres
vivos, la Tierra y el Universo, con explicaciones que vinculan los principios científicos y
la experiencia cotidiana. En cuatro ideas se explica qué es y cómo funciona la ciencia
moderna.
El propósito de las diez ideas científicas es acercar a las y los estudiantes a la compresión
esencial de las ciencias a lo largo de la Educación Básica; las mismas que se irán logrando
de forma progresiva a lo largo de toda la escolaridad.
Las 10 grandes ideas científicas permiten:
Responder a la percepción que tienen las y los estudiantes de la

ciencia como una colección aislada de hechos y teorías que son poco
relevantes para ellas y ellos.
Utilizar la pedagogía basada en la indagación científica para la

enseñanza del área de Ciencia y Tecnología.

Las diez grandes ideas científicas son:
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer

necesidades. Produce conocimientos sobre la naturaleza y sirve de
fundamento a la tecnología, para lo cual plantea cuestionamientos de tipo
descriptivo o causal y define variables, cuyo comportamiento registra y
analiza a la luz de teorías establecidas.
2. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica

global, que responde a una tradición y a valores que son propios.
3. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un

universo único, observable y comprensible; así como por las dificultades
técnicas para investigar y por las concepciones que las y los científicos y la
sociedad tienen en un momento determinado.
4. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre sí

misma y sobre la naturaleza.
5. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan

basándose en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian
materia, energía e información, y se organizan jerárquicamente según
patrones estructurales comunes.
6. Las diversas estructuras de los organismos se desarrollan según su

información genética. Esta información es hereditaria y dirige, a través
de generaciones, la aparición y modificación progresiva de estructuras y
funciones mediante la diversidad y la selección.
7. La materia se compone de la reunión de unidades materiales que son

partículas y ondas a la vez. Las propiedades macroscópicas de las diversas
formaciones de la materia son determinadas por la estructura e interacciones
de estas unidades, las cuales se transforman mediante reacciones que
absorben o liberan energía.
8. En el universo existen diferentes manifestaciones de la energía que se

interconvierten disipando calor, sin alterar la energía total en cada conversión.
9. Los organismos vivos en la naturaleza se relacionan con el entorno a través

de flujos de materia-energía y estrategias de supervivencia especializadas,
dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad.
10. La Tierra forma parte del universo, y sus características geológicas,

climáticas y biológicas actuales son producto de una historia dinámica en
constante movimiento y cambio.

Para comprender más profundamente las diez grandes ideas científicas te invitamos a
revisar el texto denominado “Las Diez Grandes Ideas Científicas” publicado por SINEACE
que se encuentra en la Caja de herramientas del curso.
4. Rol de la o del docente en el desarrollo de las competencias

del área de Ciencia y Tecnología.
Albert (2016) enfatiza en el rol mediador de la o del docente para lograr que la o el
estudiante sea el protagonista en su proceso de aprendizaje, menciona lo siguiente:
A lo que me refiero con enseñar ciencia a través de la indagación es,

al menos, permitir que los estudiantes conceptualicen un problema
que haya sido resuelto mediante un descubrimiento científico, y
después pedirles que busquen soluciones posibles a dicho problema,
sin comunicar la solución. (p. 38).
Por otro lado, Sbarbati (2015) señala que la o el docente requiere fortalecer sus
aptitudes de investigador para poder acompañar a las y los estudiantes en el camino
de la indagación científica para construir conocimientos, “la posición del investigador
al replicar el proceso de observación, experimentación, discusión, explicación y
proposición de un científico” (p. 5).
Asimismo, el Programa Curricular de Educación Secundaria (2015) señala:
[…] la atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y

niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural.
En este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los púberes
y adolescentes están expuestos y que pueden interrumpir su
escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y
pertinentes según sus características y necesidades […] (p. 6).
En este sentido, es importante que las y los docentes conozcan las características de
sus estudiantes y el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentren,
para que con esos insumos puedan elaborar experiencias de aprendizaje que permitan
movilizar las capacidades de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.

Implicancias del enfoque del área de Ciencia y Tecnología en la práctica docente:
a. Despertar la curiosidad, el asombro y las preguntas del estudiante
En toda competencia hay que crear una situación que suscite curiosidad, preguntas,
ganas de hallar explicaciones o soluciones. El aprendizaje solo se inicia cuando el
estudiante formula preguntas.
b. Empezar con una situación significativa
El conocimiento científico se presenta en el CNEB como una serie de relaciones. Esta

es una invitación a que cada principio científico se utilice para explicar un aspecto
del mundo. Para que esto sea significativo para los estudiantes, es importante iniciar
con un fenómeno sorprendente que observamos con asombro y curiosidad. Luego
buscaremos llegar a la explicación científica con escepticismo, como en un viaje
de descubrimiento en el que estamos atentos a aprender observando. Así, para la
competencia de “explica el mundo físico” se parte de observaciones cotidianas y
se responden o complementan con la lectura de información científica a partir de
fuentes confiables.
c. Debido a que la información abunda actualmente, pero no toda es confiable, es

importante la labor del docente en apoyar el sentido crítico del estudiante para
distinguir las fuentes de información científica −que presentan evidencia avalada−
de las no-científicas que no presentan evidencias o presentan datos falsos.
d. Apoyar las indagaciones de los estudiantes con experimentos y datos de otras

fuentes
Por ejemplo, se puede proponer una actividad muy rica en preguntas,

conjeturas, llegar incluso a plantear con los estudiantes diseños experimentales
imaginando que tenemos todos los instrumentos necesarios. En este caso
se habrá ejercitado una parte del proceso de indagación, aunque no llegue a
experimentar y registrar sus datos. Luego, se puede complementar esta esta
actividad con resultados reales hechos por investigadores, de esta manera
los estudiantes podrán comprender cómo se relaciona con sus propias
hipótesis, cómo se hizo el diseño y cómo se registró el comportamiento de
cada variable. Más aún, con los datos podrán realizar su propio análisis y
evaluación de resultados.

Reflexiona
1. ¿Qué aspectos se debe tener en cuenta para el desarrollo del enfoque del área
de Ciencia y Tecnología?
2. Desde tu práctica pedagógica, ¿cómo implementas el enfoque de indagación

científica y alfabetización científica y tecnológica?
Ideas fuerza
La naturaleza de la ciencia describe su particularidad con respecto a

los principios y procedimientos de la ciencia y las características del
conocimiento científico.
El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica

brinda el marco teórico y metodológico que sustenta el desarrollo de
las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica

propone que las y los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la escuela.
El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica se

puede comprender con otras palabras: aprendizaje del producto y
del proceso de la ciencia.
• El producto de la ciencia son los principios, leyes y teorías

científicas.
• El proceso de la ciencia se refiere al conjunto de métodos con

los que la humanidad ha logrado descubrir y construir estos
principios, leyes y teorías y los mantiene en aplicación vigente y
revisión continua.
La alfabetización científica y tecnológica supone que las ciudadanas

y los ciudadanos puedan tomar decisiones informadas frente a
situaciones personales o públicas relacionadas con la ciencia y la
tecnología, considerando las implicancias sociales y ambientales.

El propósito de las diez ideas científicas es acercar a las y los

estudiantes a la comprensión esencial de las ciencias a lo largo de la
Educación Básica; y estas se irán logrando de forma progresiva a lo
largo de toda la escolaridad.
El enfoque del área de Ciencia y Tecnología tiene implicancias en la

práctica de los docentes, quienes deben, entre otros aspectos:
• Despertar la curiosidad, el asombro y las preguntas del estudiante.
• Empezar con una situación significativa que genere asombro y

curiosidad.
• Apoyar el sentido crítico del estudiante para distinguir las fuentes

de información científica −que presentan evidencia avalada− de
las no-científicas, que no presentan evidencias o presentan datos
falsos.
• Apoyar las indagaciones de las y los estudiantes con experimentos

y datos de otras fuentes.

Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta segunda sesión, te

invitamos a resolver el cuestionario de autoevaluación.
1. Pedro, Elena y Marcial dialogan en una reunión por Zoom acerca de los aspectos
que deben tener en consideración para el desarrollo del enfoque del área de Ciencia
y Tecnología. Pedro les dice que todos los estudiantes deben tener conocimientos
acerca de la naturaleza de la ciencia.
¿Cuáles pueden ser las razones de su afirmación?
a) Es el componente principal de la alfabetización científica.
b) Describe los principios y procedimientos de la ciencia.
c) Brinda información sobre las actitudes y creencias de los científicos.
d) Los estudiantes vivencian la naturaleza de la ciencia cuando utilizan conclusiones

preestablecidas.
2. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes del área de Ciencia y Tecnología se
reúnen para conversar sobre su planificación y consideran que el punto de partida
será el enfoque del área. Iris comenta que el enfoque del área es el enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica. Samuel agrega que este
enfoque implica conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir conocimientos. El director pregunta: ¿cuál sería la evidencia de que se
está alfabetizando científica y tecnológicamente?
¿Qué respuesta podrías brindarle al director?
a) La evidencia sería que los estudiantes evalúen las implicancias de la ciencia y la

tecnología en la vida de las personas y la sociedad.
b) La evidencia sería que los estudiantes sigan instrucciones de la guía de laboratorio.
c) La evidencia sería que los estudiantes memoricen leyes, teorías o fórmulas.
d) La evidencia sería que los estudiantes argumenten sus puntos de vista usando
solo resultados de sus indagaciones.

3. En una reunión virtual de docentes del área de Ciencia y Tecnología, Elena

menciona que las diez grandes ideas son un referente del enfoque de indagación
y alfabetización científica y tecnológica y que, por lo tanto, se deben tener en
cuenta para el desarrollo de las competencias del área. Pedro opina que estas
grandes ideas deberían conocerlas los docentes, para acercar a los estudiantes a la
comprensión esencial de las ciencias.
¿Cuál de los docentes tiene la razón?
a) Solo Elena
b) Solo Pedro
c) Ninguno de ellos
d) Elena y Pedro
4. En una IE, los docentes de Ciencia y Tecnología aún no tienen claridad sobre las
implicancias del enfoque del área en su práctica.
¿Qué sugerencias les podrías brindar?
a) Despertar la curiosidad, el asombro y las preguntas del estudiante.
b) Iniciar con una situación significativa.
c) Desarrollar el pensamiento crítico del estudiante.
d) El docente solo debe apoyar en la búsqueda de fuentes confiables.
5. Desde el enfoque del área, Iris menciona que deben brindar oportunidad a los
estudiantes de hacer ciencia y tecnología desde la escuela. En este sentido, es
preciso que se considere abordar solo la competencia indaga; sin embargo,
Samuel cree que con la competencia explica es suficiente, y Pedro, que ambas
competencias son importantes.
¿Cuál de los docentes tiene razón?
a) Iris
b) Pedro
c) Samuel
d) Iris y Pedro

Bibliografía
Albert, B. (2016). Algunos pensamientos de un científico acerca de la indagación.
(INNOVEC).
Leal, A. (2018). Concepciones de la naturaleza de la ciencia en maestros de ciencias

naturales en formación inicial. Universidad del Tolima. https://bibvirtual.upch.
edu.pe:2893/es/ereader/cayetano/71077
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. http://www.

minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf
Proyecto 2061 (s/f). La naturaleza de la ciencia. http://www.project2061.org/esp/

publications/sfaa/online/chap1.htm
Sbarbati, N. N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista

Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad.
SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensión y reflexión.

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
Rutas de aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? http://

recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VI.pdf


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Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 1

A continuación, te invitamos a leer el siguiente caso:

El profesor Pedro, docente del área de Ciencia y Tecnología, presenta el

Pedro les pide que, de manera individual, realicen el siguiente experimento:

El profesor suscita la discusión para que todos hagan predicciones. Luego,

2 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

Luego pide a sus estudiantes que realicen el experimento dejando caer

El profesor llama a los voluntarios a que expongan sus explicaciones. Tras

“Las fibras del papel se encuentran empalizadas, con distribución

2. En tu práctica docente, ¿de qué manera aplicas el enfoque de indagación y

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 3

Para continuar, te invitamos a revisar la siguiente información:

El concepto de la naturaleza de las ciencias es complejo, a continuación presentamos

Leal Castro (2018) señala:

La naturaleza de la ciencia (NdC) es un metaconocimiento sobre la

La naturaleza de la ciencia es el componente principal de la

Según Vásquez, Acevedo y Manassero:

El conocimiento científico es hipotético, provisional, sujeto a cambios,

4 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

El Proyecto 2061 de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS)

A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado

La ciencia manifiesta el asombro, la maravilla que siente el humano por la naturaleza;

Es evidente que comprender la naturaleza a través de la ciencia nos ha dado poder;

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 5

El proceso de la ciencia ha sido construido, discutido y mejorado a través de la historia.

Entonces, cuando se habla de la naturaleza de la ciencia se describe la

Creencias y actitudes básicas de las y los científicos:

La ciencia no puede dar respuestas completas a todas las preguntas,

El mundo es comprensible; la ciencia supone que las cosas y los

Las ideas científicas están sujetas a cambio, ya que la ciencia es un

6 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

El conocimiento científico es durable: aunque los científicos rechazan

La modificación de las ideas, más que su rechazo absoluto, es

La ciencia exige evidencia: los científicos se concentran en la

La ciencia es una mezcla de lógica e imaginación; en este sentido, una

La ciencia explica que las teorías deben tener poder predictivo, es

Los científicos tratan de identificar y evitar prejuicios que pueden

La ciencia no es autoritaria: no hay conclusiones preestablecidas; por

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 7

La ciencia, considerada como proyecto, tiene dimensiones individuales, sociales e

La ciencia es una actividad social compleja: refleja los puntos de vista

La ciencia se organiza en un conjunto de disciplinas y es dirigida por

Existen principios éticos generalmente aceptados en la práctica

Los científicos intervienen en asuntos públicos como especialistas y

2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En el Programa Curricular de Educación Secundaria (MINEDU, 2016) se menciona:

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza

8 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer

Mediante el enfoque de “indagación y alfabetización científica y tecnológica” se busca

Tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las 9

No basta con comprender el producto de la ciencia sino también el proceso de la ciencia.

Se apropien significativa y progresivamente de conocimientos