Curriculo y Gestion Escolar Activity

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CURRICULO Y GESTION ESCOLAR
MINI CURRICULO
NATALIA ANDREA CUITIVA VILLADIEGO

NATALIA SOFIA HENAO ESPITALETA
ERIKA ANDREA HOYOS NIEVES
JUN CAMILO TIRADO IBARRA
PROFESOR:
JESSICA AGAMEZ SANCHEZ
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2021
Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

Carrera 6ª. No. 76-103 Montería NIT. 891080031-3 - Teléfono: 7860300 - 7860920 www.unicordoba.edu.co
CONCEPTOS BASES:
1. ¿A qué se denomina diseño curricular?
El diseño curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educación

superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa. El
resultado del diseño curricular es el documento donde se explicitan la organización,
operación y evaluación integral de la formación propuesta, esto es: el currículo. La
fase de planeación en el diseño curricular es de suma importancia porque de ésta
depende la correcta operación, o en todo caso la operación reduciendo riesgos de
error, y la evaluación adecuada del currículo. La planeación estratégica ofrece un
marco metodológico que puede encontrar una aplicación en la estructuración y
conformación de un currículo. El uso de elementos conceptuales de la planeación
estratégica en el diseño curricular facilita la organización de la información,
involucrada en el proceso de conformación de un currículo para educación superior.
https://www.redalyc.org/pdf/1794/179421475003.pdf
2. ¿Cuáles son las particularidades del diseño curricular para la Educación

básica y media?
En esta parte se incluye la exposición de recomendaciones realizadas por Gil (1997),

Zilberstein, Portela & MacPherson (1999), Nieda & Macedo (2005), entre otros. Nieda y
Macedo (2005) parten de un análisis de la necesidad de perfeccionar la enseñanza
científica en particular en la secundaria básica edades comprendidas entre 11 y 14 años
en la que precisan que esta debe estimular, entre otras cosas:
— la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o a un problema inesperado el interés por lo

relativo al ambiente y su conservación
— el espíritu de iniciativa y de tenacidad
— la confianza de cada adolescente en sí mismo
— la necesidad de cuidar de su propio cuerpo
— el espíritu crítico, que supone no contentarse con una actitud pasiva frente a una
«verdad revelada e incuestionable» — la flexibilidad intelectual.

— el rigor metódico
— la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a situaciones cambiantes y

problemáticas
— el aprecio del trabajo investigador en equipo
— el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las

ideas y la adopción de posturas propias en un ambiente tolerante y
democrático.
Respecto a la necesidad de una propuesta curricular específica para este tramo

plantean: “La necesidad de una propuesta curricular específica para los
estudiantes de 11 a 14 años se fundamenta por la inestabilidad y fragilidad
emocional de estos alumnos que inician su período de adolescencia, por el paso
de estructuras mentales concretas a otras más abstractas y por la necesidad de
superar las rupturas y disfunciones que generan los sistemas educativos”(p12)
Más adelante expresan: “La propuesta pedagógico-curricular para los 11-14 años
debe permitir el paso de la globalización propia del nivel primario a través de una
progresiva diferenciación, a fin de culminar en la estructura disciplinar en los
últimos años de la educación media. Asimismo, la propuesta deberá favorecer en
el alumno una adecuada evolución y secuencia entre lo abordado en la escuela
donde se manejó con operaciones concretas y las nuevas operaciones que le
permitan acceder a un nivel progresivamente abstracto.” (p.16) “Por todo lo antes
expresado, es una etapa que debería brindar una base cultural común para todos,
adaptándose a las aptitudes y capacidades de cada uno, respetando la diversidad
y la heterogeneidad. Una cultura que sirva de pasaporte para una educación
permanente, en la medida en que sea motivadora y brinde las bases para
aprender durante toda la vida.” (p17)

PROYECTO
CURRICULAR NACIONAL MACRO
GENERAL
PERFECCIONAMIENTO
PROYECTO CONTINUO
CURRICULAR DE
CENTRO
INSTITUCIONAL MESO
PROGRAMA BASE
DE DISCIPLINA
VALIDACIÓN Y EVALUACIÓN
PERMANENTE
PROGRAMAS DEPARTAMENTO
DOCENTE Y MICRO
ANALÍTICOS Y
PROYECTOS DE COLECTIVODE
AULA PROFESORES
GRÁFICO 1: Niveles propuestos para la concepción, organización y evaluación curricular en la

secundaria básica. (Fonseca, 1999).
Referencia
file:///C:/Users/Juan/Downloads/Dialnet-
AspectosTeoricosSobreElDisenoCurricularYSusParticu-6132044.pdf
 Zilberstein, J., Portela, R. & Mcpherson, M. (1999). Didáctica integradora vs. didáctica
tradicional. La Habana. Pueblo y Educación.

3. ¿Cuál son las bases o elementos de un diseño curricular?
En el ámbito socio educativo el diseño del currículo parte de unas premisas básicas
que son inherentes a todas las intervenciones, con independencia del entorno o
espacio concreto en el que se lleva a cabo. las cuales, siguiendo a Ruiz Ruiz las
podemos agrupar en cinco grandes categorías: antropológicas, sociales, culturales,
éticas y científicas, a las cuales nos referimos a continuación.
a) Bases antropológicas. Es evidente que existen numerosas concepciones

pedagógicas, modelos educativos o formas de concebir la educación como proceso
de formación del ser humano. A esta multivariedad de concepciones pedagógicas
que pretenden direccionar el proceso docente educativo es lo que se denomina bases
antropológicas del currículo. Estas bases son de tal importancia que se han
convertido en constantes en las sociedades occidentales, desde la antigüedad hasta
nuestros días, ya que se refiere al tipo de hombre que se desea formar, lo cual
implica una labor compleja, pues da lugar a tres apreciaciones que le son inherentes:
La biología, la cultural y la filosófica.
b) Bases sociales. El tipo específico de sociedad en el que se encuentran inmersos

cada uno de los establecimientos educativos condicionan las intervenciones que en
ellas tiene lugar. De esta manera, si pretendemos construir una sociedad
democrática las acciones que debe emprender la escuela, tanto individual como
colectiva, deben estar orientadas hacia la consecución de ese propósito. Ruiz Ruiz
(1996) menciona las siguientes acciones educativas orientadas a la consecución de
una sociedad democrática: Potenciar la igualdad de oportunidades, respeto por los
derechos humanos, igualdad entre todos los miembros, por encima de condiciones
como el sexo, la raza, la religión, la procedencia social, respeto a la diversidad.
c) Bases culturales. Partiendo de que la cultura está formada por un conjunto de

elementos, como pautas de conductas, creencias, símbolos, costumbres, valores,
tradiciones, sistemas de relación, formas de producción, entre otros, podemos inferir
que estos elementos proporcionan los contenidos de las intervenciones educativas,
las cuales implican en el ámbito socio económico el desarrollo y ajuste de los
grupos y los individuos a la dinámica social de la comunidad en la que se
encuentran inmersos los establecimientos educativos.

d) Bases éticas. La ética juega un papel trascendental, ya que este proceso involucra a
personas y va dirigido a ellas. Cada una de las acciones del proceso presupone unos
límites éticos, que están marcados por la libertad de las personas que interactúan en
el proceso docente educativo y por el respeto hacia las mismas. La libertad está
referida a la autonomía en la toma de decisiones por parte de los individuos que
conforman la comunidad educativa. De igual forma el respeto por las personas
como seres racionales y morales, significa, a juicio Ruiz Ruiz, respetar a las
personas teniendo en cuenta su singularidad, respetando su valor inherente, es decir,
que no debemos valorar a esas personas sólo de acuerdo a características
accidentales, sino con base en aspectos integrales del individuo.
e) Bases científicas. La investigación debe estar ligada al proceso de construcción del

currículo, pues permite perfilar el conocimiento, dirigir acciones, definir los énfasis,
seleccionar los contenidos, recomendar las metodologías, y construir los objetivos.
En torno a esto Ofelia Roldán Vargas anota: “la práctica investigativa debe ser el eje
de todo el proceso de diseño curricular, una investigación que permita construir el
sentido del currículo hacerlo coherente con la realidad manifiesta y esperada, que le
imprima realidad a la práctica educativa y le otorgue posibilidad de mejorar las
condiciones vitales de los actores educativos, que evalúe constantemente el
currículo y lo haga realidad dinámica, pertinente, flexible y abierta” (45). Ruiz Ruiz
reconoce tres ejes científicos en los cuales debe apoyarse la intervención educativa
en el ámbito social. Un primer eje científico está constituido por la sociología, junto
con la observación y crítica independiente de la sociedad. El segundo eje se
encuentra constituido por la psicología social pues el docente debe tener claridad
frente a variados aspectos que son inherentes a lo humano como las motivaciones,
deseos y esperanzas, percepción e interpretación de la realidad, actitudes y valores,
autoconcepto y autoestima, formas de relación grupal y personal, comportamiento
de los grupos humanos, comportamiento del individuo en el grupo, entre otros.
https://www.magisterio.com.co/articulo/cinco-bases-para-el-diseno-curricular
4. ¿Qué es un diseño curricular por competencia?

El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de
la descripción del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los
campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del
plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular las

características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las
del proceso formativo. El eje de la formación profesional es el desarrollo de
capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el
progreso en aquellos desempeños en los ámbitos de trabajo y formación.
La estructura que asume el diseño curricular depende de las condiciones políticas,
de las decisiones de autoridades universitarias entre optar por un modelo curricular
determinado (modular, mixto o por asignaturas con un enfoque de competencias) o
por una epistemología establecida. Depende también de las condiciones técnicas,
como la organización o estructura de la malla curricular, la elección de un enfoque
de resolución de problemas u otras consideraciones.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-
por-competencias_anfei.pdf
MINI CURRICULO:
ESTUDIO DE LA DEMANDA/ CONTEXTO.

La Institución educativa Santo Ángel, fundada en el año 1969 por el Presbítero Carlos Julio
Jácome Molina, se encuentra ubicada en la calle Rafael Uribe Uribe, a escasos veinte
metros de la subestación de policía, en el corregimiento de Guamalito, municipio de El
Carmen, Norte de Santander. Ofrece el servicio educativo desde prescolar hasta undécimo
grado, con jornada única y en la actualidad atiende cerca de 820 estudiantes. Es el centro de
la alegría, el progreso y la cultura del Centro poblado. Cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional PEI, orientado hacia las necesidades pedagógicas y contextuales para orientar
bajo la propuesta pedagógica “Aprender a Educarse, a ser y a obrar, todas las acciones que
redunden en la calidad educativa. Los habitantes generalmente viven de la agricultura y del
trabajo informal, lo cual hace que la población atendida por la Institución sea flotante. Las
familias por lo general son monoparentales y un gran porcentaje vive con las abuelas u otro
pariente lejano. Se ha vivido los rigores del conflicto armado y en la actualidad se atiende
alrededor de 287 estudiantes en condición de desplazamiento. Los estudiantes provienen de
hogares iletrados. Cuando llegan a sexto grado surge un encuentro entre los que vienen de
las veredas, los flotantes y los que vienen de la escuela, de ahí que surjan ciertos roces que
van aminorando a medida que avanzan en su proceso de formación. Trabajan
colectivamente y acatan el manual de convivencia. La principal falencia de los estudiantes
está en el nivel crítico o avanzado, para lo cual se están implementando estrategias

pedagógicas pertinentes, con resultados favorables. Prueba de ello es que actualmente,
según el ISCE, es la mejor del municipal y ocupa el puesto 33 en el del Departamento. Sin
embargo, se ha venido trabajando en el fortalecimiento de las debilidades, La necesidad
primordial de los estudiantes es la orientación en sus proyectos de vida para lo cual es
urgente el nombramiento de un Psi orientador, dado que se está presentando la formación
de hogares maritales a temprana edad con consecuencias preocupantes para la Institución.
MICRO –CONTEXTO: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre del establecimiento: Institución educativa Santo Ángel
E-mail: [email protected]
Tel: (097) 5633834
Identificación ante el DANE: 254245000041
Identificación ante el ICFES: 039081
NIT: 890.502.260-2
Calidad del Plantel:
Norma que lo creó: 000826 de septiembre 30 de 2002
Carácter: Oficial
Calendario Académico: A
Jornada de Estudio: Completa y única
Niveles: Educación preescolar, básica y media académica

Títulos Académicos que ofrece: Bachiller académico.
Horario Jornada escolar:
JUSTIFICACION:

El área de CIENCIAS NATURALES ha elaborado el presente plan con la firme convicción

de que toda acción institucional debe obedecer a una planeación técnica y objetiva que
responda a las necesidades y expectativas de la comunidad sobre la cual se tiene influencia.
Solo así se hará eficaz y eficiente su acción formadora de ciudadanos de bien y se dará
cumplimiento a la norma ministerial que aboga por unos procesos educativos éticos, justos
y de cobertura nacional.
La construcción del PLAN DE ESTUDIOS se constituye en una labor de obligatorio
cumplimiento toda vez que lo establece la norma y lo orientan todos los documentos
emanados del MEN, particularmente los lineamientos y estándares curriculares, los cuales
relacionan minuciosamente los conceptos, estrategias y argumentos necesarios para
garantizar que en todas las instituciones educativas se hable el mismo lenguaje a la hora de
planificar las tareas correspondientes al proceso de formación de los(as) estudiantes.
En la Institución Educativa Colegio Santo Ángel se ha iniciado este año una nueva
estructuración del plan de área que recoja la experiencia ganada en los últimos años y la
ponga acorde con las nuevas orientaciones de la pedagogía y la didáctica para conseguir en
el estudiante un aprendizaje significativo, basado en las mínimas competencias que se
requieren para desempeñarse con éxito en este mundo de la vida plagado de nuevas
tecnologías.
El propósito fundamental de este trabajo es contar con un documento claro, expedito y
coherente que marque el derrotero para el desarrollo gradual de la estructura del área, de tal
manera que sea posible la materialización de los objetivos del área en cuanto a lograr la
construcción del conocimiento científico, el desarrollo de habilidades y competencias en
ciencias naturales que permitan un equilibrio entre la naturaleza y el ser humano,
fomentando siempre el trabajo investigativo y la convivencia armónica con el medio natural
y social.
Este documento es el resultado de un trabajo serio y dedicado de todos y cada uno de los
docentes del área, quienes cumplieron un cronograma de actividades en los cuales se agotó,
en orden secuencial el siguiente proceso: a) Documentación individual sobre los
lineamientos, estándares y programas de ciencias naturales; b) Socialización de lo leído, c)
Unificación de criterios sobre la estrategia a seguir para la nueva estructuración del área; d)
trabajo grupal para la redacción de los diferentes aspectos constitutivos del plan; e) Amplia
discusión para acordar el proceso de integración de las temáticas y competencias de cada
una de las asignaturas; f) designación de un comité encargado de revisar y corregir el
borrador del documento.

Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se constituye en un logro

altamente significativo la conclusión de este trabajo de planeación curricular, dado el
profundo sentido ético que se le imprimió, pero, lo más importante, es el reto que se
impone
Estudio de Macro contexto Micro -contexto
la demanda/ Descripción del municipio en torno IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
contexto a educación y crecimiento social.
Reseña breve de la comunidad/ Nombre del establecimiento:
situación socio-económica E-mail:
Edad promedio de los estudiantes Tel:
Estrato social de los padres de Identificación ante el DANE:
familia y estudiantes Identificación ante el ICFES:
Actividad económica de los padres NIT:
y nivel educativo Calidad del Plantel:
Situaciones de riesgo Norma que lo creó:
Sector productivo Carácter:
# de estudiantes, # de padres de Calendario Académico:
familias, # de docentes, # de Jornada de Estudio
directivos y # de administrativos. Niveles:
Nivel educativo de los docentes Títulos Académicos que ofrece:
Relación # de estudiantes con # de Horario Jornada escolar:
docentes
Justificació Modelo pedagógico

n Importancia del proceso curricular
Incidencia de la escuela en el entorno social
Interés de formación
Comunidad Perfil de los Perfil de Docentes Directivos docentes Administrativos

educativa # Estudiantes los
Padres de Funciones Funciones Funciones
familia
Elementos Misión Visión Fines Metas Objetivos

teleológicos
Formar En el 2020 la La La formación de  Comprometer a la
bachilleres Institución filosofía de un mejor comunidad,
académicos Educativa la hombre para el entidades
integrales y Santo Ángel Institución
mañana con una territoriales e
competentes continuará está personalidad instituciones

en el uso de siendo líder en enmarcada definida, privadas para que
la IEP y las la oferta del dentro de altruista y apoyen los
TIC para servicio los fines de
forjadora de proyectos en
responder a educativo, la educación
las promoviendo colombiana, valores capaz de beneficio de la
exigencias de una cultura de de transformar y Institución.
la sociedad acceso, conformida desarrollar una  Ajustar la
actual, dentro inclusión, d con el nueva sociedad. institución en sus
de un calidad y Artículo 67 Mejorar el recursos y
ambiente competitivida de la índice sintético procesos
pluralista, d en la Constitució
de calidad administrativos y
inclusivo y aplicación de n Política y
de calidad las IEP y las con la Ley mediante el pedagógicos, con
que les TIC, de General de diseño y el fin de que el
permita ser acuerdo con la Educación, aplicación de educando
autónomos normatividad la cual, en estrategias de construya
responsables vigente. su artículo aprendizaje y el conscientemente
y primero, uso de recursos el cambio
trascendentes define la
didácticos (IEP requerido en
. educación
como “un y las TIC) para relación con su
proceso de el mejoramiento formación
formación del ambiente integral, teniendo
permanente, escolar y la como referente el
personal, calidad uso de las IEP y
cultural y educativa. las TIC.
social que
Ampliar la  Mantener una
se
fundamenta cobertura, elevada calidad
en una mantener y educativa, a través
concepción aumentar el de la capacitación
integral de número de de los docentes en
la persona estudiantes la implementación
humana, de
matriculados. de estrategias
su dignidad,
de sus Diseñar pedagógicas que
derechos y estrategias y propendan por el
de sus planes de apoyo avance
deberes”. tendientes a significativo en
reducir en un las pruebas

5% el número externas.
de estudiantes  Diseñar un
reprobados. currículo y un
Aumentar el plan de estudios
tiempo efectivo ajustado a las
de aprendizaje necesidades del
de los entorno, a través
estudiantes con de la puesta en
dificultades a marcha del
través de modelo
actividades pedagógico
pedagógicas integrador para el
dirigidas y desarrollo de los
acompañadas procesos
por sus Intelectual,
profesores en psicomotor,
jornada volitivo,
contraria. espiritual, afectivo
Propiciar un y de conciencia.
ambiente  Propiciar
escolar relaciones
agradable que interinstitucionale
conlleve al s para estrechar
aprendizaje y a lazos de amistad y
la convivencia. fraternidad a
Cumplir con las través de
actividades actividades de
lúdicas, integración y
culturales, convivencia.
deportivas y  Constituir un
sociales gobierno escolar
previstas dentro que facilite las
del calendario actividades
académico. sociales,
Contar con democráticas y

docentes académicas de la
comprometidos institución,
y dispuestos al fundamentadas en
cambio e los principios de
integrados a su las relaciones
misión humanas de la
pedagógica comunidad
transformadora. educativa.
Crear ambientes  Fortalecer los
de aprendizaje vínculos, con la
para los comunidad
estudiantes educativa,
matriculados mediante la
entre Transición programación de
y Quinto grado talleres,
de la Institución seminarios y
Educativa otros.
mediante el  Reforzar la
acompañamient educación
o del Programa compartida en la
Todos a familia y en la
Aprender. institución,
mediante el
trabajo en equipo
con el consejo de
padres de familia.
 Articular el
PROGRAMA
TODOS A
APRENDER, con
las prácticas
pedagógicas para
elevar el índice
sintético de
calidad.
Perfil del Personal Profesional Ocupacional

egresado
Plan de Objetivos Áreas obligatorias y Áreas optativas con sus Proyectos
estudio generales de cada fundamentales con asignaturas con su pedagógicos
( aquí área. sus asignaturas con intensidad horaria y Objetivos
colocar solo su intensidad horaria metodología
los y metodología
objetivos,
áreas y
proyectos
para cada
área,
Para el caso
particular
de ciencias
naturales, si
trabajar,
plan de
estudio, de
la misma.
Evaluación
Porcentajes de evaluación
Criterios de evaluación
Criterios de promoción
de desarrollarlo con disciplina para poder medir en su momento los resultados que se
proyectan en términos de habilidades y competencias para los y las estudiantes.
Es por todo esto que el Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe
construirse para garantizar un accionar armónico con las demás áreas en torno al plan de
estudios institucional, de tal manera que cada una de ellas contribuya en el proceso integral
de formación personal de los estudiantes.
Enfoque del área: En el currículo para la excelencia académica y la formación integral las
ciencias naturales son entendidas como un conocimiento vital, cambiante, constitutivo de
las maneras en las que los seres humanos nos relacionamos con el mundo físico y biológico
y que, por tanto, configuran nuestra vida también de maneras particulares. De esta manera,
se reconoce aquí que las ciencias inciden profundamente en nuestras vidas de múltiples
maneras una de las cuales, pero no la única, es la tecnología, a la vez que nuestras formas
de vida y sus manifestaciones en la cultura y en las configuraciones sociopolíticas, influyen
en la actividad de la ciencia y en el conocimiento denominado científico.
Este reconocimiento se manifiesta en estas orientaciones en la adopción de la idea de redes
significativas y en la integración de las capacidades ciudadanas como un elemento central
del currículo de las Ciencias naturales, entre otros. En la sociedad contemporánea, el
ciudadano necesita ser capaz de interpretar los fenómenos naturales y tecnológicos para
desempeñarse en la sociedad al actuar de forma crítica y responsable frente a los problemas
sociales.
El proceso de desarrollo es centrado en el estudiante, que le permita manipular objetos,
información e instrumentos para acercarse a la realidad y lograr así fórmulas, principios,
leyes, generalizaciones, regresando nuevamente al fenómeno para posteriores
comprobaciones que permitan su funcionamiento y el avance de la ciencia
REFERENCIAS:
[1] El diseño curricular y la planeación estratégica AU - Aranda Barradas, Juan

Silvestre AU - Salgado Manjarrez, Edgar KW - Currículo KW - diseño curricular KW -
planeación estratégica KW - misión KW - visión KW - perfil de egreso KW - estructura
curricular. KW - Diseño curricular KW - Desarrollo curricular KW - Planificación
estratégica KW - Competencias profesionales KW - Estructura curricular. RP - IN FILE T2
- Innovación Educativa IS - 26 LA - Español PY - 2005 Y1 - 2005 Y2 - 2019/7/26
[2]

[3] Currículo y planeación educativa. Autor: Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E.,

Cabas V. Horacio A. pp. 91-94
[4]Vargas, M. R., (2008). Diseño curricular por competencias . (1°ed.). México DF,
México: Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería


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JESSICA AGAMEZ SANCHEZ

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

1. ¿A qué se denomina diseño curricular?

El diseño curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educación

2. ¿Cuáles son las particularidades del diseño curricular para la Educación

En esta parte se incluye la exposición de recomendaciones realizadas por Gil (1997),

— la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o a un problema inesperado el interés por lo

— el espíritu de iniciativa y de tenacidad

— la confianza de cada adolescente en sí mismo

— la necesidad de cuidar de su propio cuerpo

«verdad revelada e incuestionable» — la flexibilidad intelectual.

— la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a situaciones cambiantes y

— el aprecio del trabajo investigador en equipo

— el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las

Respecto a la necesidad de una propuesta curricular específica para este tramo

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

GRÁFICO 1: Niveles propuestos para la concepción, organización y evaluación curricular en la

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

3. ¿Cuál son las bases o elementos de un diseño curricular?

a) Bases antropológicas. Es evidente que existen numerosas concepciones

b) Bases sociales. El tipo específico de sociedad en el que se encuentran inmersos

c) Bases culturales. Partiendo de que la cultura está formada por un conjunto de

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

e) Bases científicas. La investigación debe estar ligada al proceso de construcción del

4. ¿Qué es un diseño curricular por competencia?

plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular las

ESTUDIO DE LA DEMANDA/ CONTEXTO.

está en el nivel crítico o avanzado, para lo cual se están implementando estrategias

MICRO –CONTEXTO: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Niveles: Educación preescolar, básica y media académica

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

El área de CIENCIAS NATURALES ha elaborado el presente plan con la firme convicción

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se constituye en un logro

Justificació Modelo pedagógico

Comunidad Perfil de los Perfil de Docentes Directivos docentes Administrativos

Elementos Misión Visión Fines Metas Objetivos

competentes continuará está personalidad instituciones

reducir en un las pruebas

Contar con democráticas y

Perfil del Personal Profesional Ocupacional

[1] El diseño curricular y la planeación estratégica AU - Aranda Barradas, Juan

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

[3] Currículo y planeación educativa. Autor: Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E.,

Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

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