Estrategias de Motivacion Intrinseca
Estrategias de Motivacion Intrinseca
Estrategias de Motivacion Intrinseca
El desafío,
La curiosidad,
El control,
La fantasía.
Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso
cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.
Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas
dan del éxito y del fracaso.
Capacidad.
Suerte.
Esfuerzo o
Dificultad en la tarea.
Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones
de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.
Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser,
esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y
de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.
Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son
resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.
PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN
1)
2)
Práctica de la tarea.
Comenzar con tareas fáciles.
Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.
3)
De esta manera:
Capacidad:
Esfuerzo:
Mixtas:
ORIENTACIÓN A LA META
Orientada a la tarea.
Orientada al yo.
Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad
más alta.
Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de
fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.
Una estrategia atribucional sería alejarla atención del niño de esos sentimientos,
animándolo a que piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose
nuevas metas alcanzables.
ESTRATEGIA DE REFUERZO
El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o
desfavorables.
Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:
-observación.
-evaluación.
Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como
incentivos para el cambio.
-refuerzo.
Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación,
debe aprender también a auto-reforzase.
A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje
por sí mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por
la adquisición de conocimiento.
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-aprendizaje
Para establecer el valor del logro, debemos asociar la tarea de aprendizaje con las
necesidades de los estudiantes.
En segundo término, debemos estar seguros de que los estereotipos sexuales o étnicos no
interfieran en la motivación. Por ejemplo, si los estudiantes están de acuerdo con las
nociones rígidas de masculinidad y feminidad, debemos poner en claro que tanto hombres
como mujeres pueden alcanzar importantes logros en todas las materias y que no todas
son el territorio exclusivo de un género.
Hay muchas estrategias para fomentar la motivación intrínseca, varias de las estrategias
siguientes se tomaron de Brophy (1988)
1. Asocie las actividades de la clase con los intereses del estudiante en deportes, música,
eventos de actualidad, mascotas, problemas o conflictos comunes con la familia y amigos,
modas, televisión y personalidades del cine u otras características significativas de sus
vidas (Shiefele, 1991). Pero asegúrese de conocer bien acerca de esos temas.
2. Despierte curiosidad Señale discrepancias asombrosas entre las creencias de los
estudiantes y los hechos.
Valor instrumental
Cuando estas relaciones no son evidentes, debería explicar las relaciones a sus alumnos.
Hay un proyecto denominado PLAN, el cual es descrito por Janett Abi-Dader (1991), el cual
contiene 3 estrategias principales que se utilizan en el programa para enfocar la atención
de los estudiantes en el futuro, las cuales se describen en tres aspectos:
A) Trabajar con tutores o modelos, que dan consejos acerca de cómo seleccionar cursos,
administrar el tiempo, tomar notas y manejar las diferencias culturales en la escuela; estos
pueden ser alumnos más grandes o de otros grupos.
C) Sostener pláticas con orientación hacia el futuro como “cuando asistan a la universidad
o “ “cuando trabajen”
2. Cuando sea posible, haga que los estudiantes creen un producto terminado. Serán más
persistentes y se enfocarán más en la tarea cuando el fin esté a la vista. Todos hemos
experimentado el poder de concluir algo. Por ejemplo, yo comienzo con un proyecto de
arreglar mi jardín, para lo cual voy y compro las plantas que deseo para sembrar y pienso
que invertiré dos horas pero quizá me tome 5 horas terminar, pero estoy motivado por
terminar para ver otra imagen en mi jardín.
Así, los alumnos cuando comienzan algo que les motiva, desean alcanzar la meta de
concluirlo no sólo por la calificación que se les dará por dicho trabajo, sino por verlo
terminado y sentir la satisfacción el haberlo hecho.
3. Evite poner mucho énfasis en las calificaciones y competencia. Si permite esto entre sus
alumnos logrará que sólo experimenten ego en lugar de preocuparse por la tarea. En
especial, para los estudiantes ansiosos, porque les causa gran impacto cuando se dá
demasiado peso a la evaluación.
4. Reduzca el riesgo de la tarea sin simplificarla en forma excesiva. Cuando las tareas son
riesgosas, la motivación de los estudiantes se afecta. Para tareas difíciles, complejas o
ambiguas, dé a sus alumnos mucho tiempo, apoyo, recursos, ayuda y la oportunidad de
revisar y mejorar su trabajo.
5. Modele la motivación para aprender de sus estudiantes. Hable acerca de su interés en
la materia y de cómo maneja los problemas de aprendizaje difíciles. Conozca bien su
materia, ya que eso permite que usted se sienta seguro y que a través de su confianza y
seguridad en sus conocimientos puede transmitir la motivación.
LECTURA SUGERIDA
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN A INICIO O DURANTE LA CLASE:
1) UTILICE PREGUNTAS GUIA (al iniciar la clase)
Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia. o presentación
audiovisual.Laspreguntas motivan a los estudiantes tanto a examinarse ellos
mismos como entre ellos,porque los exámenes tienen una alta posibilidad de basarse
en éstas. Este tipo dep r e g u n t a s d e b e p r o b a r l a h a b i l i d a d d e e n t e n d e r ,
e x p l i c a r , i l u s t r a r y a p l i c a r l o s conceptos yp r i n c i p i o s e n s e ñ a d o s .
Estas preguntas evidencian conceptos específicos
y principiosgenerales. A continuación unos ejemplos: -¿Quién y por qué se descubrió
América?-¿Cuáles la diferencia entre una arteria y una vena? -¿Qué es
colesterol? ¿Por qué tener nivelese l e v a d o s d e c o l e s t e r o l e s p e l i g r o s o
p a r a l a s a l u d d e u n a p e r s o n a ? – D i b u j e u n corazón,identifique cada
parte y explique como funciona dentro de la actividad total del corazón.–
Anote las funciones de la recta numérica.
2) APLIQUE UNA PRUEBA CORTA DE CINCO MINUTOS AL COMIENZO DE LACLASE
Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de selección múltiple o de ciertoy
falso,d e r i v a d o s d e l a s p r e g u n t a s g u í a . E s t a s p r u e b a s c o r t a s m o t i v a n
a l e s t u d i a n t e a repasarsus notas de clase y mantenerse al día en las tareas
asignadas. Los estudiantes,entreellos mismos y por su cuenta, se plantean las
preguntas guía con el objetivo deprepararse para los exámenes.
3) UTILICE PRESENTACIONES MULTIMEDIA
Los oradores públicos han encontrado que el uso de presentaciones multimedia
yoraciones escritas con sencillez, puestas frente al público, enfocan la
atenciónhacia lapregunta planeada. Este método también facilita la
asimilación y retención del material.
4 ) E S C R I B A E L N O M B R E D E L O S E S T U D I A N T E S
E N T A R J E T A S Y PREGÚNTALES ATODOS, NO SOLAMENTE A LOS
VOLUNTARIOS (sacar tarjetas al azar)
¿Ha notado usted que cuando hace preguntas a la clase,
s i e m p r e q u i e r e n responder losmismos estudiantes? Si usted mira al resto de la
clase y escoge los menos activosy leshace una pregunta, sentirán que usted quiere
mostrar lo ignorantes que son, y enconsecuencia se van a resentir. Para evitar
esta situación escriba los nombres de todosl o s e s t u d i a n t e s e n t a r j e t a s ,
m é z c l e l a s y h á g a l e s l a s p r e g u n t a s a l a z a r . D e e s t a manera,t o d o s
pondrán atención a todas sus preguntas y todos las
c o n t e s t a r á n activamente. Estat é c n i c a s e n c i l l a e v i t a e l p r o b l e m a
c o m ú n d e q u e c u a t r o o c i n c o e s t u d i a n t e s monopolicen ladiscusión.
5) FOMENTE EL ESCUCHAR CON ATENCIÓN
Seleccione con frecuencia estudiantes para que resuman con sus propias palabraslo
quedijo otro estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuchar
activamente a los demás y les ayuda a darse cuenta que pueden aprender de los otros.
Además, sirve para disminuir la dependencia del maestro. Escuchar los comentarios y las
preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educativo.Una manera de lograrlo
es pedirle con frecuencia a algún estudiante que repita lo que otro
estudiante acabó de decir. esto los mantendrá
a l e r t a s ! O t r a t á c t i c a q u e fomentamos para promover la escucha
cuidadosa consiste en dividir la clase en parejas y hacer una pregunta controversial. Los
miembros de la pareja comparten sus opiniones con su c o m p a ñ e r o y j u s t i f i c a n
s u s p o s i c i o n e s . L o s d o s e s c u c h a n c o n c u i d a d o y l u e g o repiten, pero en
sus propias palabras.
6) HABLE MENOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES PIENSEN MÁS.
Trate de no hablar más de 20% del tiempo de la clase. Detenga su
conferenciacada diezm i n u t o s y p i d a q u e l o s e s t u d i a n t e s , e n g r u p o s d e
d o s o t r e s , s e c o m u n i q u e n resumiendol o s d a t o s c l a v e s y a p l i c a n d o ,
e v a l u a n d o , o e x p l o r a n d o l a s i m p l i c a c i o n e s d e l contenido expuesto.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.S i u s t e d
logra que sus estudiantes hablen más, serán ellos los que
e s t a r á n pensando sobre el contenido y desarrollando una mayor comprensión
Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por
esose lesescapa mucho de los que se dice.Mentalmente es más fácil digerir pedazos
pequeños que grandes.
7) SEA UN MODELO (sobretodo en las ciencias exactas e inglés)
Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen
descifrarlentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de
losestudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy avanzado o procede
muyrápidamente, ellos no podrán entenderlo ni asimilarlo.
8) FOMENTE LA COLABORACIÓN
Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeños (de
d o s , t r e s o c u a t r o estudiantes),asígneles tareas específicas y límites de
tiempo. Luego, pídales que informen qué parted e l a t a r e a c o m p l e t a r o n ,
q u é p r o b l e m a s t u v i e r o n y c ó m o l o s r e s o l v i e r o n . E s t o provee
unaexcelente manera para que los estudiantes realicen tareas difíciles y
logren unamejorcalidad de trabajo que cuando trabajan solos.L o s e s t u d i a n t e s
que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas
d e estos,p u e d e n l o g r a r u n p r o g r e s o s i g n i f i c a t i v o e n m e j o r a r l a
c a l i d a d d e s u f o r m a d e pensar.
9) TRATE DE USAR LA ENSEÑANZA EN PIRÁMIDE.
Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar
aunc o n s e n s o . L u e g o p i d a a c a d a p a r e j a q u e s e j u n t e c o n
o t r a h a s t a l l e g a r a u n consenso.Entonces dos grupos de cuatro se junta y así
sucesivamente. Esta es una técnicaexcelente y desarrolla su confianza para exponer sus
ideas a sus pares. No es difícilparae l l o s h a b l a r c o n o t r o e s t u d i a n t e , y u n a
v e z q u e h a n e x p r e s a d o y a c l a r a d o s u s ideas, no estan difícil hablar en grupos
de cuatro, ocho o dieciséis
10) PIDA A SUS ESTUDIANTES QUE REDACTEN
E J E R C I C I O S D E P R E - ESCRITURA
Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pídales que,en
cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que seva
atratar. Pueden usarlas luego como en grupos pequeños.C u a n d o l o s e s t u d i a n t e s
p i e n s a n s o b r e e l m a t e r i a l y a n o t a n s u s i d e a s , p o d r á n contribuirmás
efectivamente a las discusiones del grupo o de la clase.
11) ORGANICE DEBATES
En ocasiones estimule a sus estudiantes para que realicen debates sobre
asuntosc o n t r o v e r s i a l e s . P o r e j e m p l o , p r e g u n t e c u á n t o s e n l a
c l a s e p i e n s a n q u e l a educación físicadebe ser requisito para todos los
estudiantes de la escuela. Cuando alcen la manoparar e s p o n d e r , e s c o j a d o s o
t r e s e s t u d i a n t e s q u e p i e n s a n q u e d e b e s e r r e q u i s i t o . Pídales quese
junten y desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que creen
quelaeducación física no debe ser requisito. Los grupos utilizan parte del
tiempo de laclasep a r a d e s a r r o l l a r s u s e s t r a t e g i a s y p r e s e n t a n
s u s d e b a t e s a l d í a s i g u i e n t e . Terminandoeste, pregunte a los estudiantes
que inicialmente no opinaron: ¿qué argumento losconvenció y por qué?.
12) SOLICITE A SUS ESTUDIANTES ESCRIBIR DIÁLOGOS CONTRUCTIVOS.
Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que exponga diálogos
imaginariosentrepersonas con perspectivas diferentes sobre algún asunto de
actualidad como lascélulasmadre o el aborto. Los diálogos también pueden
versar sobre los distintos puntos de vistade partes opuestas en una disputa
internacional. O podría generarse un diálogo entre unapersona liberal y una
conservadora. Se dice a los estudiantes que las personasinvolucradas en el diálogo deben
ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.Para que los estudiantes redacten un diálogo,
se requiere que piensen desde dosperspectivas diferentes. Escribirlo les facilita
ver el punto de vista de una persona conquien no están de acuerdo y hacerlo sin
prejuicios. También los obliga a posibilitarquep e r s o n a s c o n p e r s p e c t i v a s
d i f e r e n t e s s e c o m u n i q u e n e n t r e s í , q u e p r e s e n t e n objeciones
ypreguntas y propongan alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces
cómor e s p o n d e r l a s . E s t o l o s o b l i g a a d e s a r r o l l a r a ú n m á s s u
c o m p r e n s i ó n d e c a d a perspectiva ylas fortalezas y debilidades de ésta.
13) SOLICITE A LOS ESTUDIANTES QUE EXPLIQUEN TANTO SU PROPÓSITO
COMO SU TAREA
Anime a los estudiantes a que expliquen la tarea; les ayuda a aclarar
cualquierm a l e n t e n d i d o a n t e s d e c o m e n z a r l a . D e s p u é s q u e
e x p l i q u e c o n s u s p r o p i a s palabras elpropósito de una tarea; los estudiantes
podrán enfocarse mejor en ese fin y seguirtrabajando en mayor armonía con el
propósito planteado, en lugar de irse por las ramas.
14) FOMENTE EL DESCUBRIMIENTO
Diseñe actividades para que los estudiantes descubran por sí mismo los
conceptos,losp r i n c i p i o s y l a s t é c n i c a s a n t e s d e p r e s e n t a r e l m a t e r i a l
e n u n a c o n f e r e n c i a o lectura.Promover en la clase una discusión para
buscar respuesta a un problema, facilita talesdescubrimientos. Por lo general
estas actividades son más efectivas si se realizan engrupos pequeños y no de
manera individual.Los estudiantes entenderán mejor cualquier cosa si la descubren ellos
mismos.A p r e n d e r á n n o s ó l o q u e a s í e s , s i n o q u e e n t e n d e r á n
p o r q u é e s a s í . D e e s t a manera lose s t u d i a n t e s a d q u i e r e n p r á c t i c a
e n d e s c i f r a r c o s a s y r e s o l v e r p r o b l e m a s e l l o s mismos, envez de tener
que buscar instrucciones del maestro acerca de qué hacer y
cómohacerlo.Además, mientras más experiencias personales tengan descubriendo
conocimientoi m p o r t a n t e , m á s c o n f i a n z a d e s a r r o l l a r á n e n
s u s p r o p i a s h a b i l i d a d e s d e pensamiento.
15) ENSEÑE APLICACIONES ÚTILES
Continuamente debemos demostrar el valor de lo que
e n s e ñ a m o s . N i n g ú n argumentoabstracto engendra la convicción sincera
y arraigada de que el conocimiento es valioso.Desarrollar esta convicción requiere
de la oportunidad de usar ese conocimiento. Silosestudiantes empiezan con una pregunta
o un problema interesante, y encuentranqueprogresan más si pueden identificar los
conceptos y cuentan con las destrezas queproveel a l e c c i ó n , v a l o r a r á n m á s l o s
c o n t e n i d o s d e é s t a . A l a s i m i l a r e l c o n t e n i d o s i n aplicarlos aasuntos de
importancia, los estudiantes no aprenden cómo utilizar (aplicar) lo queaprendieron.
Nos proponemos ocuparnos del juego infantil en el sentido corriente, porque constituye una
característica fundamental de la conducta de los niños y desempeña funciones esenciales
durante su desarrollo.
El comportamiento lúdico del niño ha contribuido mucho a considerar a éste como un ser
completamente diferente del adulto, con modos de conducta peculiares, que pierde después.
Existía y existe confusión respecto a la multiplicidad de aspectos del juego, la abundancia
de ocurrencias y la infatigabilidad que manifiesta el niño al jugar.
Precisamente por su carácter de autofinalidad, se presta el juego a basar en él una crítica del
concepto de activación, ya que con frecuencia se buscan en van, en el comportamiento
lúdico, los motivos fundamentales del mismo fuera de la misma actividad (como pudiera
ser el elogio, el miedo, la presión social, etc.). Se explica el comportamiento lúdico por un
"móvil", pero este móvil está implícito en el propio juego. Queda establecido así un círculo
vicioso.
A medida que las habilidades del niño se desarrollan y se vuelven más complejas, también
lo hace el juego. En el caso de las personas maduras el juego tiene más utilidad a la hora de
aprender y descubrir cómo la persona y el entorno se pueden cambiar y manipular. Desde
esta perspectiva, una de las consecuencias del juego es que establece un nexo de unión
entre las exploraciones de la infancia con las habilidades prácticas de la edad adulta. De
acuerdo con Vandenberg (1978) la secuencia 1.exploración 2.juego 3.aplicación (de
habilidades) resume la importancia que tiene el juego para el desarrollo. Dicho de otro
modo, el bebé explora, el niño juega y el adulto aplica las habilidades desarrolladas.
La experiencia nos dice que hay dos formas de disfrutar de una actividad; intrínsecamente o
extrínsecamente. Si la persona desempeña una actividad sin más razón que el propio hecho
de desempeñarla entonces está participando en una orientación motivacional intrínseca. Por
otra parte si una persona desempeña una actividad para satisfacer motivos que no están
relacionados con la actividad en sí entonces participa en una orientación motivacional
extrínseca (Vanderberg, 1978).
El aspecto "para" forma la base de la orientación motivacional extrínseca. Por otra parte, la
persona intrínsecamente motivada participa únicamente por la experiencia de realizar la
tarea.
Ejemplos:
Quiero aprender a tipear más rápido para comunicarme con mis amigos.
Quiero aprender acerca de África para aprender acerca de la historia de mi familia.
Quiero trabajar y aprender en una tienda de ski para esquiar mejor.
Quiero aprender carpintería para hacerle un gabinete a mi estéreo.
http://institutodeciencias.edu.mx/pdfs/ESTRATEGIAS%20EN%20CLASE.pdf
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Es una tendencia inherente al ser humano que lleva a realizar actividades por el placer
de hacerlas sin aparente razones externas al individuo. Algunas son:
• Curiosidad
• Competencia
• Reconocimiento, aceptación
• Autonomía
• Intereses
Deci identifica tres motivaciones intrínsecas importante que él relaciona con lo que ha
llamado conducta autodeterminada. Competencia, que es la necesidad que tiene todo
ser humano de sentirse capaz de identificar tareas específicas que puede realizar bien.
La segunda necesidad él la llamó “ relatedness” y la hemos traducido como
reconocimiento y aceptación. Como seres sociales todos necesitamos sentirnos
aceptados por nuestros grupos de referencia y que se nos reconocen nuestras
conductas positivas. La tercera necesidad que menciona Deci es la autonomía que está
relacionada con sentir que tenemos libertad de realizar actividades que seleccionemos.
Hemos añadido a la lista la curiosidad que es la necesidad de explorar y obtener
información sobre todo lo que nos rodea o nos pueda afectar. Por último, añadimos
intereses que representan la necesidad que tenemos de realizar las tareas que nos
gustan y evitar las que nos disgustan.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TEORÍA DE AUTODETERMINACIÓN
• Bienestar
• Desarrollo personal
• Felicidad
Son estos resultados precisamente los que queremos conseguir con los niños en la sala
de clases. Así que necesitamos promover la conducta autodeterminada entre nuestros
niños para lograr varios de los objetivos de la educación. Pero, ¿qué es conducta
autodeterminada? Deci la define de la siguiente forma:
CONDUCTA AUTODETERMINADA
La conducta autodeterminada son las cosas que hacemos porque sí, porque nos
produce placer hacerlas.
TEORÍA DE OPCIONES
• Interesarse
• Escuchar
• Apoyar
• Contribuir
• Alentar
• Confiar
• Hacer amistad
Glasser (2000) habla también de siete pecados capitales del maestro que destruyen las
relaciones con el estudiante. Estos son:
• Criticar
• Culpar
• Quejarse
• Amenazar
• Cantaletear (nagging)
• Castigar
1. El consejero debe puntualizar su rol de consultor del maestro. Debe asesorar sobre
la importancia de la motivación intrínseca como forma de lograr una conducta
autodeterminada.
Consideramos que de esta forma el consejero, además de utilizar los intereses de los
estudiantes para fines de desarrollo vocacional y planificación de carreras, podría
ayudar al maestro a crear condiciones que permitan la generación de conducta
autodeterminada de sus estudiantes. Veamos un ejemplo hipotético:
Ejemplo de proyecto para trabajar en grupo para la clase de Estudios Sociales
B) Estudiantes con intereses artísticos: contrastar algún aspecto del arte en ambos
siglos (ej. Canciones, bailes, etc.).
4. El consejero puede ayudar a los maestros (y a los padres) a lograr que la conducta
de los estudiantes sea autodeterminada (aprenden porque les gusta lo que hacen).
http://www.pedagogia.es/como-motivar-personas-motivacion-intrinseca-extrinseca/
http://educacion-enrique.blogspot.com/2011/06/motivacion-intrinseca.html
Motivación intrínseca.
El término motivación deriva del verbo latino movere (“moverse”). Supone algo que queremos
alcanzar, algo que nos mueve y que nos ayuda a completar las tareas. En general, ha sido
conceptualizada como un conjunto de fuerzas internas o de rasgos personales, de respuestas
conductuales a determinados estímulos, o de diferentes escenarios de creencias y afectos.
La motivación requiere cierta actividad física o mental. La actividad física implica un esfuerzo,
persistencia y otras acciones manifiestas. La actividad mental incluye un abanico de acciones
cognitivas como la planificación, ensayos mentales, organización, supervisión, toma de decisiones,
resolución de problemas y evaluación de cada progreso. Estos procesos motivacionales implican
expectativas, atribuciones y afectos que sirven de ayuda para sostener cualquier motivación.
Las teorías conductuales y el condicionamiento consideraban que la motivación era aquello que
incrementaba o mantenía una respuesta a un estímulo, según fuese la recompensa o el refuerzo.
El punto de vista cognitivo, más contemporáneo, defiende que son los pensamientos de los
individuos, sus creencias y emociones los factores que más influyen en la motivación (posición en
la que me encuentro. Soy más bien cognitivista y no conductista).
De entre las diversas categorías en las que puede clasificarse la motivación, quiero resaltar dos: la
motivación extrínseca y la motivación intrínseca.
-La motivación extrínseca es aquella que está causada por un agente externo a nosotros/as, lo que
nos lleva a la ejecución de una tarea. Un ejemplo de motivación extrínseca es cuando se otorga un
premio a quien mejor realice una determinada actividad.
-Se denomina motivación intrínseca a aquella que proviene de nuestro interior y que no está
movida a causa de algo externo. Un ejemplo de motivación intrínseca, en mi caso, podría ser este
blog. No busco ganar dinero ni aprovación ni nada. Simplemente escribo aquí porque quiero. No
hay nada exterior que me mueva a publicar entradas.
Ésta segunda, la intrinseca, es para mí la que tiene más valor y la que debería darse siempre, o al
menos en la mayoría de los casos. Ya desde pequeños/as, los niños y las niñas se mueven por el
mundo a causa de una motivación que proviene de dentro. Desean explorar, investigar, conocer.
Formulan muchas preguntas y curiosean por todos lados. Y da mucho gusto verles así; por lo
menos a mí me lo da. No es preciso hablar de positivos, aprobados, regalos, etc, para que quieran
aprender determinadas cosas.
Pero, por desgracia, la escuela derrumba la motivación intrínseca. Se fomenta que el alumnado
estudie para aprobar un examen y tener éxito académico, y no por el deseo de aprender. Por este
motivo, si me dedico a la docencia, nunca pondré exámenes a mis alumnos/as (excepto una
pequeña evaluación al inicio del curso que me permita saber cuál es el nivel de la clase y comenzar
desde un punto que todos/as puedan seguir). Bucaré métodos participativos, cooperativos y
dinámicos para evaluar. Asimismo, nunca califiracé a mis niños/as de "suspensdidos/as" y
"aprobados/as". Esos térmminos indican si se a aprobado o no un examen. Yo prefiero hablar de
alumnos/as que dominan o no dominan la materia, porque con ello se diferencia entre quienes
conocen y quienes no conocen. También mata la motivación intrínseca, pienso yo, los positivos y
negativos. Fomentan que el alumnado haga los ejercicios por temor a un punto negativo o por el
deseo de lograr un punto positivo, en vez de por el amor al conocimiento en sí mismo.
Bajo mi punto de vista, los premios pueden ser importantes en ocasiones para encaminar a un
sujeto hacia la posibilidad de que llegue a gustarle una actividad de forma intrínseca. Por ejemplo,
imaginemos que un/a niño/a nunca ha probado un puré de patata, mira el plato con recelo y dice
que no quiere comérselo. Tal vez pueda venir bien un pacto de tipo "si te comes el puré te dejo
comer después tal cosa que te gusta", a fin de que coma, y con ello pruebe el puré y pueda acabar
gustándole, con lo cual no será preciso motivar extrínsecamente en otra ocasión. Pero utilizar
premios y castigos constantemente, porque no se encuentra otra manera de hacer las cosas, me
parece un error. Un error porque, a mi modo de ver, de esa manera no se aprenden realmente las
cosas. Solamente se llevará a cabo una actividad, una conducta, buscando algún fin. Una vez que
no haya premio ni castigo, existen probabilidades de que el comportamiento desaparezca.
Sin embargo, si manejamos la motivación intrínseca (lo que conlleva que nuestra labor se centre
más en lo cognitivo que en lo conductual), las acciones serán realizadas siempre y por gusto propio
(y de paso, si se desea, de vez en cuando se puede dar algún premio que refuerce aún más).
Una vez leí en el libro Cómo estudiar con ganas, de José Sánchez Rodríguez, que un niño o una
niña no deja de estudiar porque se distrae, sino que se distrae porque lo que tiene que estudiar no
le atrae.