Apuntes de Comunicación Integral
Apuntes de Comunicación Integral
Apuntes de Comunicación Integral
Lea los titulares y realice anticipaciones o hipótesis sobre los posibles temas que podrían desarrollar.
Contraste el título “La dupla de oro” con el contenido del texto.
EL DESCUBRIMIENTO DE
AMÉRICA
LA NUEVA
RELIGIÓN
LA DUPLA DE
ORO
LA NUEVA RELIGIÓN
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….………………..
EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….…………..
MISTERIO EN MAR DE PLATA
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..…………………………………
LA DUPLA DE ORO
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
LA DUPLA DE ORO
Guillermo Rivera Díaz
El cerebro izquierdo estaba cabizbajo, deprimido a un costado de la sala de conferencias, se le
acercó el cerebro derecho, alegre, optimista, al verlo le dijo: ¿qué te pasa?, parece que se te hubiera
muerto un ser querido.
Es cierto, tú me conoces porque eres mi hermano, conoces toda mi vida y sabes que en otras
épocas yo era muy importante, tenía trabajo, me prestaban atención, desde que nacían las personas,
desde que entraban al colegio, más precisamente desde la primaria, porque cuando enviaban a los
niños al jardín o al nido me daban importancia, se dedicaban a jugar, pero una vez que entraban a la
primaria como te digo, yo era la estrella.
El lado derecho quiso interrumpirlo, pero como intuyó que podía entrar en crisis su hermano, ya
que lo veía muy afectado, y poniéndose en su lugar comprendió lo dolido que estaba, lo acarició y en
tono paternal le dijo: Yo te comprendo y estoy para ayudarte.
Solé (1998) las estrategias de lectura se asocian en tres fases: prelectura o fase de anticipación en la
que se encuentra, definir objetivos, indagar sobre conocimientos previos, formular predicciones, plantear
interrogantes con respecto al texto; durante la lectura o fase de construcción, que supone aspectos
como centrarse en el contenido principal, controlar la comprensión, identificar afirmaciones, formular
hipótesis y evaluarlas, formular preguntas y responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades
de comprensión; y después de la lectura o fase de evaluación, que contempla dar cuenta del proceso
por medio de diversos recursos: resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos,
reseñas, entre otros.
LA ANTICIPACIÓN
Consiste en prever los contenidos antes de leer y retrotraer los conocimientos previos que
poseemos y para ponerlos en actividad durante el proceso de la lectura. En la anticipación podemos
distinguir dos aspectos: la predicción y la anticipación propiamente dicha.
a) La predicción es la habilidad lectora que nos permite estar activos y adelantarnos a lo que dicen
las palabras. Cuando leemos debemos predecir o suponer lo que ocurrirá, qué aspectos desarrollará
el texto, qué se abordará luego, en base a las pistas gramaticales, lógicas o culturales. Quien lee,
mentalmente debe preguntarse ¿cómo puede continuar el texto?, ¿qué pasará?, ¿cómo me lo
imagino?, y observar detenidamente los aspectos no verbales del texto: tipo de letra, títulos,
subtítulos, índices, fotografías; con esto podrá hipotetizar la información y leer de forma correcta.
No se puede esperar que siempre las predicciones sean correctas; en algunos casos, sobre todo
cuando se trata de narraciones y poesías es más difícil ajustar estas al contenido real del texto. Ya
lo dijimos, los títulos, subtítulos, índices o apartados pueden darnos una idea de los contenidos a
desarrollarse en el texto. “Solo la lectura del título y los subtítulos pueden darnos la idea de lo que
va a encontrase en el texto, idea que incluye una delimitación temporal” (Solé, 2005).
El uso de la información no visual y las estrategias de muestreo permiten el desarrollo de la
estrategia de la predicción. Por ejemplo, si estamos leyendo una historia acerca de un asalto y en el
momento del robo aparece la policía, podemos predecir la captura de los ladrones antes de leerla no
predecimos que de repente aparecerá un elefante.
b) La anticipación propiamente dicha, es la capacidad de “activar los conocimientos previos que se
tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto”. Todo
lector debe realizar esta operación, si no tenemos conocimientos previos, no podemos comprender
el texto, pues la lectura se vuelve más difícil. Es necesario para lograr la anticipación, analizar el
título y predecir el tema y las ideas del texto, observar las fotografías o los dibujos; analizar los
subtítulos, las negritas y las expresiones escritas con mayúsculas, con el mismo fin.
Para ejercitar la predicción se debe leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo
puede seguir, completar, oralmente o por escrito, textos de cualquier clase; apuntar todo lo que se sabe
sobre un tema antes de leer y hacer listas, esquemas, mapas conceptuales, durante la lectura.
Pareciera que la predicción y la anticipación propiamente dicha son lo mismo porque ambas
llevan al lector a plantearse hipótesis y a adelantarse sobre el contenido del texto. Pero es necesario
aclarar que la predicción se limita al aspecto formal del texto (tipo de letras, título, silueta, etc.) y la
anticipación propiamente dicha implica un proceso complejo en el que el lector tiene que hacer uso
de los conocimientos previos que tiene sobre el tema.
LA INFERENCIA
Según Cassany (2008) “La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado
a partir del significado del texto”. Es importante entonces conocer el contexto del texto y apreciar todas
las pistas para poder llegar a hacer la deducción y de ese modo, llegar a descubrir el significado del
mismo. Sobre lo mismo, Cassany señala como las deducciones más comunes, el inferir un significado
de una palabra desconocida, los fragmentos perdidos de un texto, inferir las relaciones lógicas y
gramaticales de estructuras sintácticas complejas y adivinanzas, así como letras o palabras oscuras e
ininteligibles.
La inferencia consiste en “comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado
del resto”. Es necesario para ello que se usen las ideas e informaciones explícitamente planteadas en
el texto, la intuición y las experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. La inferencia
es la posibilidad de deducir información no explícita en el texto.
Por ejemplo, al leer el texto: “Micho es un pájaro que al volar por el campo quiso comer un
durazno que flotaba en el río, la corriente llegó turbulenta y siguió su camino con tristeza porque Micho
no volvería a volar”.
Podemos inferir dado el contenido de la última frase, que el pájaro se ahogó, aunque esa
información no esté explícita en el texto. Demanda, de esta forma pensamientos e imaginación que van
más allá de la página impresa.
Inferir el significado de una palabra desconocida
Una de las acciones que tiene mayor influencia en la comprensión lectora es la capacidad para
inferir el significado de las palabras a partir del contexto, ya sea este externo o del contexto textual o
interno; de ahí que esta habilidad deba desarrollarse pues facilita la comprensión autónoma de la lectura.
Quien lee bien tiene que detectar los indicios o claves relevantes que nos proporcionan los textos para
inferir el significado de las palabras.
La estrategia de predicción, anticipación e inferencia requieren de la comprobación.
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se
pueden verificar las predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en que avanza
la lectura.
No se debe confundir la inferencia con la extrapolación. En la primera se interpreta a partir de
enunciados textuales generales o particulares de modo que el lector lo único que hace es sacar a la luz
los sobreentendidos. En la segunda, se asocian experiencias personales que son evocadas por
situaciones o enunciados del texto, pero no están implicados en él.
¿Cómo se lleva a cabo el proceso de lectura en el cerebro?
Según Frank Smith (1984), en el proceso de lectura intervienen dos tipos de información: visual y no
visual. La información visual se refiere a todo lo impreso y que se puede percibir por medio de la vista.
La información no visual se refiere a tu bagaje cultural, conocimiento del mundo, tus habilidades
cognitivas para inferir y las experiencias que se ha acumulado a lo largo de la vida.
Cuando leemos, ambos tipos de información entran en juego. Sin embargo, es la información no visual
la que adquiere un papel más importante. Gracias a esta nuestro cerebro puede ir dando sentido a lo
que lee.
Podemos decir que la información visual toda la información impresa. Por otra parte, la información no
visual es más amplia: comprende el acervo cultural, las habilidades cognitivas y todas las experiencias
vividas que han ido conformando la percepción de la realidad.
El siguiente cuadro ilustra las características de ambos tipos de información:
Una habilidad de lectura que es necesario es el empleo de la información no visual al máximo y depender
lo menos posible de la información visual, pero ambas son parte integral de proceso de lectura, tal como
lo afirma Smith.
Además, F. Smith (1983), que realizó diversas investigaciones sobre la lectura, llegó a la conclusión de
que aportan más a ésta el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su cerebro que el
texto en sí; al respecto explica que “la lectura no sólo es una actividad visual, tampoco una simple
cuestión de decodificar el sonido. Son esenciales dos fuentes de información para la lectura, la
información visual y la información no visual. Aun cuando puede haber un intercambio entre estos dos,
hay un límite para la cantidad de información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a
lo impreso. Por lo tanto, el uso de la información no visual es crucial en la lectura y en su aprendizaje”.
Con base a estas ideas Pérez (2006) sintetiza en lo siguiente, para leer con eficiencia:
- Haga uso de su información no visual al máximo pues es esta la que le ayuda a encontrar el
sentido lógico de un texto.
- Siempre que lea, busque el significado del texto. El escrito tiene un mensaje, pero Ud. es el único
que lo va a descifrar poniendo en juego su información visual y no visual.
- Lea activamente. La lectura es un proceso eminentemente activo. Es una actividad mental para
asociar, inferir, comparar, etc., es la que le permitirá apoderarse del mensaje.
Las técnicas de comprensión lectora según Françoise Grellet (1990)
¿Cómo leemos?
a) Skimming o lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en recorrer el texto rápidamente de manera uniforme y continua de principio
fin. Por lo general este tipo de lectura no está asociado con el aprendizaje profundo. Se puede leer de
manera rápida y continua porque ya se tiene conocimiento del tema o porque este no es muy importante.
Grellet (1990), nos explica que la técnica del skimming significa pasar, rápidamente nuestros ojos sobre
un texto para identificar la función o el propósito del mismo.
b) Scanning que significa pasar nuestros ojos sobre un texto, pero, la idea es encontrar una pieza
de información en particular. Es lo que Cassany (2008) llamaría la lectura de detalle.
Estas técnicas no son excluyentes una de otra, en la vida real, muchas veces realizamos las dos
operaciones al mismo tiempo, podemos hacer el skimming o lectura rápida de un texto, antes de decidir
si vale la pena leerlo con profundidad, esto último es el scanning.
Según Cassany (2008) en la lectura de vistazo o vistazo de rótulos, se busca caracteres importantes,
caracteres destacados. Es para tener una idea global del texto. Se observa la página, el formato, el
diseño gráfico, títulos, subtítulos, negritas y mayúsculas. Es una lectura no lineal: no se examina la
sintaxis ni la puntuación, se da énfasis a los nombres y verbos. No sigue un orden preestablecido, la
vista salta continuamente de un punto a otro, hacia adelante y hacia atrás. Es una lectura rápida (Pérez,
2006).
Después de haber leído las estrategias de lectura, haber realizado anticipaciones y predicciones, nos
preguntamos:
¿Qué es la lectura?
Es un proceso por medio del cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente,
y logra crear un nuevo orden, una nueva experiencia en forma de un poema; no como se concibe
tradicionalmente un poema, sino como el trabajo literario creado por el lector al leer un texto (Rosenblatt,
1994).
Por su parte, Lomas (2003) afirma que La lectura es la interacción entre un lector, un texto y un contexto.
El lector, al leer, incorpora los conocimientos que posee, es decir, lo que es y lo que sabe sobre el
mundo. El texto incluye la intención del autor, el contenido de lo dicho y la forma en que se estructura el
mensaje. El contexto, en fin, incluye las condiciones de la lectura, tanto las estrictamente individuales
(intención del lector, interés por el texto, efectos de la lectura del texto en el horizonte de expectativas
del lector...) como las sociales (en el caso de la lectura escolar, si la lectura es compartida o no, el tiempo
que se le destina en las aulas, el contraste entre las diversas interpretaciones del texto).
Para Solé (1997), la lectura es un proceso interactivo en el que quien lee construye de una manera
activa su interpretación del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus
hipótesis y de su capacidad de inferir determinados significados. De ahí que en la enseñanza y en el
aprendizaje escolar de la lectura haya que tener en cuenta algo tan obvio como la claridad y la
coherencia de los contenidos de los textos, es decir, la adecuación suficiente del léxico, de la sintaxis y
de la estructura de los textos a los conocimientos y a las habilidades lectoras del alumnado.
Mientras se realiza la lectura se va decodificando el texto, entonces…
¿Qué significa decodificar?
Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Para ello, el lector debe
realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráfica y el sonido. Este proceso puede ser
más o menos complejo dependiendo de la profundidad ortográfica del sistema de escritura.
LA LECTURA Y EL SUBRAYADO
Es una estrategia que consiste en trazar una línea por debajo de las palabras con el fin de destacar las
ideas principales y secundarias de un tema.
Subrayamos para destacar lo principal de un texto, es decir, para poner de manifiesto aquello que
después necesitaremos. La cantidad de texto a subrayar está en función de la importancia del tema, de
los fines para los que subrayamos y del conocimiento que tengamos del material a subrayar. Los temas
importantes necesitarán más subrayados que los que no tengan importancia. Cuanto mejor conozcamos
un texto menos habremos se subrayar.
Se pueden emplear códigos convencionales o marcas muy propias e individuales como por ejemplo:
Los términos subrayados en el párrafo anterior contienen los conceptos claves que, en su conjunto,
enmarcan la idea principal.
Resumen
El tráfico ilícito de flora y fauna pone en riesgo de desaparecer a estas especies de la
tierra.
RESUMEN
Consiste en convertir un texto extenso (llamado texto base) en otro más reducido (llamado texto
resumido) que se caracteriza por su brevedad y precisión.
La escritura de un resumen consiste en extraer lo más fielmente posible la idea central y sus
correlacionadas contenidas en un texto. Es decir, se trata de reducir un texto sin alterar su
contenido esencial, respetando su sentido fundamental. Esta labor debe hacerse de tal manera
que el conjunto resultante exprese la intención del autor del texto que se resume. Resumir,
entonces, es retomar, pero también seleccionar y elegir; aunque parece sencillo, no lo es en
realidad.
Quien resume utiliza sus propias palabras o las mezcla con las del autor del texto original; pero no
agrega un comentario u opinión.
Para resumir un texto, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones, según (Moreno, Marthe
y Rebolledo, p. 20 - 21).
- Leer de forma completa el escrito para formarnos una idea global del contenido.
- Llevar a cabo una relectura, identificando las ideas más importantes.
- Prestar atención al inicio de los párrafos, pues las ideas más importantes suelen estar al
comienzo.
- Estar pendientes de los nexos o elementos de enlace como en primer lugar, también, por
tanto, en conclusión, en resumen, en definitiva, por el contrario, luego, además, en efecto,
etc., pues ayudan al lector a entender.
- Tener en mente los títulos de la obra, del capítulo o del apartado, ya que ponen de
manifiesto la intención del autor.
- Observar los esquemas, las imágenes, las ilustraciones, los epílogos, que tratan de
acercarnos, de hacer más plástica la expresión del contenido o las ideas centrales.
- Recordar que el resumen es la creación de un nuevo texto que, también, debe tener su
estructura: un comienzo, un desarrollo y un final.
- Evitar las citas textuales; redactemos el nuevo texto con nuestros propios términos y
Los lectores, mientras leen, aplican macrorreglas de Van Dijk para reducir la información, estas
son las de supresión, generalización y construcción.
1. Macrorregla de supresión.- Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas las que
no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes de la secuencia.
- Suprimir la información trivial o de importancia secundaria.
- Suprimir información que puede ser importante, pero que es redundante o repetitiva.
Ejemplo:
María estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardín de la casa.
A pesar de que su madre le había advertido de que tuviera cuidado, comenzó a tirar la pelota
contra la pared de la casa. De repente, la pelota pegó en una de las ventanas; el vidrio se
rompió y los pedacitos de vidrio se dispersaron por todas partes...
Tres observaciones importantes hace Van Dijk a propósito de la primera macrorregla: en primer
lugar, que la supresión deja solo las proposiciones que son textualmente pertinentes, es decir,
las que desempeñan un papel en la interpretación de otras oraciones; en segundo lugar, que las
proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se llaman los detalles del cuento; en
tercer lugar, que el tipo de discurso determina la aplicación de las macrorreglas, pues lo que en
un tipo de discurso resulta ser un detalle, en otro puede ser importante.
Ejemplo:
Esa tarde no hubo clase, así es que jugaron en el jardín. Mientras María rebotaba una pelota
contra una pared y Pedro jugaba con unos muñecos en el rincón, Juanito construía torres de
arena...
La aplicación de la segunda macrorregla la realiza Van Dijk esta vez sobre todo el texto:
... en vez de describir a cada niño individualmente, podemos hablar sencillamente de “los niños”;
en vez de nombrar todas sus diferentes acciones, podemos decir que “jugaban” o llamar “juguetes”
a las cosas con las que jugaban. Esta posibilidad de emplear nombres como superconjuntos de
varios conjuntos nos permite derivar del ejemplo (2) una proposición como “los niños jugaban en
el jardín.”
Dos observaciones importantes hace Van Dijk a propósito de la segunda macrorregla: en primer
lugar, que el tipo de proposición construida a partir de una generalización puede aparecer en el
texto mismo. En tal caso, dichas expresiones u oraciones se llaman temáticas o tópicas; en
segundo lugar, que la generalización debe ser mínima, es decir, que no se tomen conceptos
generales arbitrariamente, sino superconjuntos inmediatos. Por lo tanto, en este ejemplo sería
incorrecto construir la proposición algunas personas hacían algo.
Otra observación de especial interés, pero esta vez sobre las dos primeras macrorreglas, es que
la información eliminada en ambos casos es irrecuperable.
Es imposible aplicar las macrorreglas al revés para llegar de nuevo a las mismas proposiciones.
En otras palabras, las macroestructuras obtenidas de esta manera definen un “conjunto de
discursos posibles”, es decir, de todos los discursos que tienen un mismo tema global.
Finalmente, Van Dijk realiza tres observaciones generales sobre las macrorreglas:
a) En la medida en que las macrorreglas generan proposiciones, las relaciones entre éstas deben
satisfacer también las condiciones normales de coherencia local (enlaces condicionales entre
hechos, relaciones de identidad u otras relaciones entre participantes, etc.);
b) Si es posible construir proposiciones más generales, se pueden volver a aplicar las macrorreglas
y construir una macroestructura de más alto nivel;
c) En principio, no existe un orden en la aplicación de las macrorreglas, pero quizás lo lógico sería
aplicar primero la “construcción”, ya que esta regla establece el tipo de episodio pertinente en ese
momento; a continuación, vendría la “supresión”, que eliminaría los detalles no pertinentes
textualmente; y, por último, la “generalización”, que permite juntar diferentes hechos como un todo.
Lea el texto
Las tres corrupciones:
¿Cómo se reducen estas formas de conducta?
¿Cuándo comenzó la corrupción en América? Los mexicanos —grandes expertos en el tema— cuentan
que muy al principio, en el momento mismo en que Cortés interrogaba a Cuauhtémoc y lo atormentaba
quemándole los pies con unos carbones encendidos:
—Dime, indio maldito, ¿dónde está el oro?
—He dicho cuarenta veces que en la cueva grande, a la derecha de la pirámide —confesó el cacique
retorciéndose de dolor.
—Dice que no sabe dónde está y que si supiera no lo diría —tradujo impasible el pérfido intérprete.
Puede ser a juzgar por los índices de corrupción publicados por Transparency International —una
organización dedicada a combatir este flagelo—, América Latina es una de las zonas más podridas del
mundo, mientras Escandinavia sería la más honestamente gobernada. En una escala de 1 a 10, en la
que 10 significaría la mejor puntuación posible, Dinamarca obtendría 9.94, Finlandia 9.48 y Suecia 9.35.
En cambio, Venezuela, Colombia y Bolivia apenas excederían los dos puntos. A la cola del mundo
estaría Nigeria, esta inmensa cueva de Alí Babá disfrazada de nación petrolera moderna.
En el siglo pasado, el argentino Alberdi —la mejor cabeza política de su época— advirtió la diferencia
entre el buen Gobierno del norte de Europa y el mal Gobierno del sur —de cuyo ejemplo vendrían
nuestros males— y se atrevió a formular una explicación. Para el tucumano, el origen de este fenómeno
hundía sus raíces en la cultura romana y en su incapacidad para deslindar lo que pertenecía al Estado,
lo que era de Dios y lo que era del gobernante, sencillamente porque el César era las tres cosas a la
vez. Si había algo difícil en aquella época, era dar lo que correspondía a César y lo que correspondía a
Dios.
Bonita hipótesis, pero no se compadece con los hechos. Al fin y al cabo, Roma ocupó Britania —Gran
Bretaña— casi tanto tiempo como Hispania —España— y allí dejó en pie no pocas instituciones. Por
otra parte, no es cierto que todos los países del mismo o parecido origen cultural exhiban un nivel similar
de corrupción. Portugal —la Lusitania romana— es hoy menos corrupto que España, Italia, Grecia y
hasta Francia, y considerablemente menos que Brasil, la gran nación desovada al otro lado del Atlántico.
Pero donde los contrastes resultan más enigmáticos es dentro de la propia América Latina. Cuando se
habla de la inmensa corrupción de los países andinos se olvida el caso de Chile, país al que
Transparency le otorga un aceptable 6.05, índice mejor que el de España y cercano al de Estados
Unidos. Algo que también pudiera decirse de Costa Rica con relación a Centroamérica: con 6.45 debe
afirmarse que en la patria de los ticos, el peculado, la coima y el sobreprecio son la excepción y no la
regla.
En todo caso, el contraste más espectacular se da en los países del Plata. Mientras con resignada
melancolía se acepta que Argentina es una nación en la que muchos de sus funcionarios aprovechan
sus cargos para enriquecerse ilegalmente, en la otra ribera, en la ‘banda oriental’, los uruguayos cuentan
con una impecable tradición de honradez en el manejo de la cosa pública. Es la misma sociedad, tienen
la misma historia y prácticamente la misma composición étnica, pero unos se comportan más
honestamente que los otros. ¿Por qué? Es difícil saberlo, pero nada tiene que ver con el tamaño.
Algunos de los países más pequeños de América aparecen entre los más corruptos: Haití, Guatemala o
Ecuador.
Claro que la corrupción a la que se refiere Transparency es solo la mensurable, la objetiva, pero hay
otras dos formas de malversar, robar o malbaratar los bienes comunes, que tal vez resulten más
onerosas aún para la ciudadanía, aunque nadie suele reparar en ellas y casi nunca se las denuncia.
Es también ese político —acaso personalmente honrado— que llega al Gobierno hipotecado por los
favores de campaña y acaba nombrando al frente de las instituciones del Estado no a los más
competentes, sino a los que lo ayudaron a encumbrarse, acto de favoritismo que necesariamente se
reflejará en la dilapidación de los presupuestos.
Pero tal vez la más ‘cara’ de las corrupciones sea la del simple ciudadano —millones de simples
ciudadanos— que simula enfermedades que no tiene, para beneficiarse del seguro social; la de los
médicos que se vuelven cómplices de esta desvergüenza, la de los evasores de impuestos, la de los
pequeños funcionarios vagos o ausentistas que no cumplen con sus tareas, amparados en la proverbial
ineficacia que se espera del Estado; la de los estudiantes universitarios educados sin costo (para ellos)
en universidades públicas a las que no acuden a aprender, sino para perder el tiempo, alborotar o
crearse un currículo político; o la de las personas y grupos de presión que utilizan los mecanismos y las
brechas presentes en el modelo democrático para obtener unas canonjías y sinecuras que
inevitablemente tendrá que sufragar el conjunto de la sociedad.
¿Cómo se reducen —erradicarlas es imposible— estas formas de conducta?
Naturalmente, es importante que existan instituciones de verificación y control, pero la clave de eso, a
la que pudiéramos llamar ‘decencia ciudadana’, parece residir en la estructura de valores y en el grado
de ‘compulsión moral’ del grupo. Hay sociedades que rechazan vehementemente la mentira, la doblez
o el engaño, y hay otras más indulgentes con esos comportamientos. El reto consiste en asimilar las
segundas a las primeras. Eso sí es una verdadera revolución.
ACTIVIDAD
Elabore el resumen del texto leído.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
EL TEXTO
Se considera como texto a la unidad expresiva verbal o escrita completa que se produce en una
comunicación con una intención y sentido determinado.
Se la define como una secuencia estructurada de expresiones lingüísticas que conforman un todo
unitario, (Pérez, 2003).
Según el autor, el texto es lo dicho, el enunciado y su organización, que, sin embargo, al igual que el
hombre mismo, vive en sociedad. Un texto no puede existir aisladamente pues necesita ser insertado
en contextos culturales determinados y en circunstancias específicas, de lo contrario carecería de
sentido. Es decir, un texto solo puede ser parte de un discurso que prevé las condiciones de producción
del texto y las condiciones de su consumo.
Un discurso es una forma de utilización del lenguaje, es decir, un uso contextualizado del lenguaje oral
o escrito, y texto es un constructo teórico al que subyacen macroestructura y superestructura. El
discurso es un objeto observable, mientras el texto es la manera como se organiza el enunciado.
El discurso es un evento comunicativo social realizado mediante el empleo de elementos lingüísticos e
incluso paralingüísticos.
Vienen a ser la producción o recepción del texto por el enunciador; la unión de texto más contexto.
El texto presenta tres aspectos:
- Cada oración aporta una idea nueva.
- Tiene finalidad comunicativa (dice algo).
- Presenta relación semántica entre oraciones.
Estas expresiones verbales, aunque reproducen dos intervenciones verbales, guardan relación entre sí,
generan una progresión temática y responden a una intención comunicativa.
1. Propiedades del texto
Una expresión verbal adquiere textualidad o discursividad solo en la medida en que posea las siguientes
propiedades: cohesión, coherencia, adecuación, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. De
estas, las tres primeras son básicas (Pérez, 2006).
a) Cohesión
Tiene que ver con la sintaxis. Se define como una relación sintáctica entre las partes de un texto:
palabras, enunciados, párrafos y secuencias discursivas.
Hace referencia a las formas de relación entre proposiciones y secuencia de proposiciones del texto.
Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado
de otra, sino que están vinculadas o relacionadas por medios gramaticales diversos (puntuación,
conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de manera que conforman entre sí
una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación del
texto.
Esta expresión carece de cohesión:
Anunciaron su llegada, aunque el Sol alumbre su partida, todos llevan una flor para apagarla.
Esta expresión posee cohesión:
Hacía mucho calor; por tal razón, nos bañábamos tres veces al día.
b) Coherencia
Tiene que ver con la semántica. Se define como el efecto combinado entre la unidad de las partes y
su relación con el mundo (la imagen mental que se posee de los hechos de la realidad). Implica el
manejo de la información lógico-semántica del texto.
Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. Establece cuál es la información
pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de comunicar (en qué orden, con qué grado de precisión
o detalle, con qué estructura, etc.).
Esta propiedad otorga textura a un mensaje y permite distinguir un texto del que no lo es. Relaciona la
información relevante e irrelevante organizando los datos y las ideas mediante una estructura
comunicativa de manera lógica y comprensible. Dota de sentido total al texto escrito.
En consecuencia, debe ser tomada como la propiedad semántica del texto que da sentido al mismo.
c) Adecuación
Tiene que ver con la pragmática. Consiste en identificar acertadamente los elementos del acto
comunicativo, seleccionar el registro verbal correspondiente y determinar la intención que activa la
situación comunicativa.
La lengua no es homogénea, sino que representa variaciones según diversos factores: la geografía, la
historia, el grupo social, la situación comunicativa, la interrelación entre los hablantes, el canal de
comunicación, etc. Todo el mundo puede elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el
estándar regional correspondiente.
Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones lingüísticas que da la lengua, la
más apropiada para cada situación de comunicación. Para saber si un texto oral o escrito consigue
la adecuación necesaria, fíjese en los siguientes puntos (Pérez, 2006):
a) Propósito comunicativo.
b) Situación comunicativa.
c) Nivel de formalidad.
d) Especificidad temática.
ACTIVIDAD
1. Realice el siguiente ejercicio de adecuación con un texto auténtico (es la transcripción literal de
una carta redactada por un estudiante que faltó a clase durante un mes). Para dar margen al
análisis, se han conservado inclusive los errores (Pérez, 2006).
«Profesor Carlos Zapata
Le explico porqué de mi inacistencia a clases durante 1 mes, pues estuve muy enfermo en la casa y no
podía salir. Me dió un brote rojiso que creí que era una alergia pues me picava mucho rascándome por
todas partes, mi mamá me llevó adonde el médico y me dijo que tenía rubiola y que no podía salir ni
mojarme, esto no me dejó estudiar y hacer las tareas y ahora si vengo dispuesto a recuperarme perdone
mis errores y espero que me solucione pronto este problema». (Sic).
2. Observe el siguiente texto y explique si es coherente. Argumente su respuesta. Luego
corrija el texto, (Pérez, 2006).
La primera cosmonave Vostok constaba de dos partes fundamentales: una cabina hermética y un sector
de aparatos, donde se habían instalado las fuentes de alimentación. El 15 de mayo de 1984 Rock Judson
fue invitado a cenar en la Casa Blanca. Había conocido a los Reagan en algunas funciones en Hollywood,
pero nunca habían sido amigos. Naturalmente mi mayor preocupación en Buenos Aires fue hacerme de
una nueva identidad. Los papeles falsos que me sirvieron para cruzar la frontera argentina no serían
igualmente utilizables. El motor de frenado, los equipos de radiocomunicación, en fin, todo lo necesario
para el vuelo orbital. Rock había votado por Reagan porque era un conservador republicano. La cena era
de etiqueta y Rock estaba en la mesa de Nancy Reagan. ¿Cómo obtener otros? Mientras tanto la policía
argentina, alertada por el gobierno de Chile, me buscaba afanosamente. Esta nave era la vivienda de
Yuri Gagarin, el primer astronauta que había sido puesto en órbita dentro de una cápsula espacial, en
1961. SIC.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Redacte un texto a partir de las oraciones siguientes. Puede introducir los cambios
que se estime necesarios, como supresiones, sustituciones para que quede en español
estándar.
- Gabriel García Márquez nació en 1928.
- Gabriel García Márquez estudió varios años en Bogotá.
- El Espectador le abrió las puertas a Gabriel García Márquez para trabajar en el periodismo.
- El Espectador envió a Gabriel García Márquez como reportero a Roma.
- Poco a poco Gabriel García Márquez fue adquiriendo fama como narrador.
- Entre las obras de Gabriel García Márquez se destacan: Cien años de soledad, El otoño del patriarca,
El general en su laberinto y muchas más.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
4. siguiente texto tiene varios errores iterativos; reescríbelos, sustituyendo las
repeticiones por pronombres o elipsis.
Un día un niño recién nacido desapareció de una clínica en Bogotá. Los padres, desesperados,
denunciaron la desaparición del niño a la policía. La policía inició una búsqueda frenética pero inútil. Los
periódicos dieron gran despliegue a la noticia de la desaparición del niño, pero el niño siguió
desaparecido.
Ayer, al cabo de varios años, los periódicos anunciaron que la Oficina de Inteligencia había encontrado
al niño desaparecido. El niño había sido raptado por una mujer estéril que deseaba retener a su marido
quien iba a abandonar a la mujer porque no le daba un hijo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
CONECTORES
Llamados también marcadores textuales, sirven para enlazar un enunciado con otro, o un párrafo
con otro.
Características de los conectores:
a) Son medios de cohesión que permiten a las oraciones fusionar como un texto íntegro y
significativo; indican el sentido de la conexión y ayudan a inferir las presuposiciones de las
unidades del mensaje. No son los enlaces los que aportan estas presuposiciones, sino que
indican que viene una.
La apariencia es una cualidad objetiva de lo real, es su respuesta a un sujeto. Esta respuesta es,
además, diferente según la condición del contemplador; por ejemplo, según sea el lugar desde
el que mira.
Presupone una relación entre los enunciados, indicando su continuidad en el discurso.
b) Muchos de los conectores tienen movilidad, es decir libertad posicional dentro de la oración.
Estamos muy cansados. Entonces, no iremos al cine.
Estamos muy cansados. No iremos, entonces, al cine.
c) A veces pueden aparecer varios conectores juntos.
Toda medida tiene fuera de sí el criterio de lo máximo y de lo mínimo. Así, por ejemplo, las
cosas mensurables del mundo...
El enlace así muestra la manera en que los enunciados se relacionan y el ejemplificador por ejemplo
explica y anuncia algo que está en relación con lo dicho anteriormente.
A continuación se muestran los conectores:
-Con respecto a -Lo más importante
-En relación con -Hay que destacar
-En primer lugar -Por ejemplo
-En segundo lugar -En particular
-En último término -En resumen
-En último lugar -Recapitulando
-Antes que nada -En conclusión
-Luego -Para finalizar
-Después -Finalmente
-Finalmente -A continuación
-Por un lado -Entonces
-Por otro lado -Porque
-Por otra parte -Ya que
-Sin embargoAhora bien -A causa de
-No obstante -Por lo expuesto
-Por el contrario -En consecuencia
-Además -Por tanto
-Asimismo -De modo que
-A continuación -Por lo cual
-Así pues -Por consiguiente
-Es decir -Razón por la cual
-En otras palabras -Con el fin de
-Dicho de otra manera -Antes bien
-Vale la pena decir - Por el contrario
-Hay que hacer notar
Redacte dos textos en función de estos conectores. La extensión deberá ser así:
para el conector en primer lugar mínimo de 2 renglones; el conector en primer
lugar, en segundo lugar, así mismo y finalmente mínimo 5 renglones (un párrafo
por cada uno). El conector es decir un renglón, esta idea debe seguirle al último
párrafo
Texto 1
A. En relación a ____________________________________
_______________________________________________________________
____________ . En primer lugar,
ya que __________ . En segundo,
lugar __________ . Asimismo,
__________________________________________
_________________ ____ .
Finalmente __________________ ____________________________
__________________________ , es
decir, _______ ____________________________
_________________________________________________________________________
______________.
TIPOLOGÍA TEXTUAL
TEXTO NARRATIVO
1. Definición
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo.
Refiere lingüística y/o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de
un tiempo determinado que, normalmente, da como resultado la variación o transformación
en el sentido que sea de la situación inicial.
Los hechos son contados por un narrador, quien los relaciona, los encadena en forma lógica
y los determina mediante el principio de la causalidad y secuencialidad.
2. Estructura narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, complicación, resolución y
evaluación. Estas categorías corresponden, en alguna medida, a las tradicionales: inicio,
desarrollo, clímax y desenlace. Pero las actuales se diferencian de las tradicionales porque
amplían y profundizan los elementos.
c) Resolución: Nos remite a la máxima intensificación de los conflictos que derivarán a una
resolución final del proceso. Por esta misma razón, incrementa el impacto estético en el
lector que aceptará o rechazará dicha determinación.
Actividad
TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo defiende una idea por medio de datos y razones o argumentos.
Tiene como finalidad persuadir a la voluntad del receptor convenciéndolo con
razones lógicas respecto a la veracidad de una idea o interpretación de la realidad
(científica, moral o social) (Pérez, 2006).
b) Los argumentos.- Son los que confirman o rechazan la tesis. Son las
razones.
c) Conclusión.- Reiteran la tesis apoyada por los argumentos.
Ejemplo de tesis
Texto 1
(La tesis se encuentra subrayada)
Lejos, muy lejos, estoy de despreciar la inteligencia o al que por dedicarse al cultivo
del intelecto ha venido a llamarse intelectual. Un pueblo que desprecia a sus
intelectuales ofrece un espectáculo tan torpe como el del hombre que desprecia su
propia cabeza, cosa que se da con bastante frecuencia, aunque no sea fácil de
entender. Pero así es, y así procede todo aquel que a la hora de ponerse a pensar,
en vez de funcionar con el cerebro, que para eso fue instalado, piensa con cualquier
otra víscera menos apta para ese alto y necesario menester.
Texto 3
En nuestra sociedad desarrollada nos bañamos desperdiciando cantidad de agua,
con esa agua una familia del tercer mundo podría cubrir sus necesidades.
Texto 4
Según Green Peace, las pruebas que el gobierno francés experimenta en Mururoa
suponen un ataque irreversible al medio ambiente.
Texto 5
El spanglish constituye un grave peligro para la cultura hispana y para el avance de
los hispanos en la corriente hegemónica de la cultura estadounidense; porque se le
considera el idioma de los hispanos pobres; además, los hispanos cultos que lo
emplean lo hacen porque sienten vergüenza de sus antepasados.
Texto 6
Vivimos en un mundo desigual e injusto donde se potencian actitudes conformistas,
androcéntricas (el mundo se ve siempre desde una perspectiva masculina) y
etnocéntricas (hay unas razas superiores a las demás).
Tipos de argumentos
a) Argumentos de autoridad: A veces tenemos que recurrir a otras personas que son
autoridades en su campo, para reforzar lo que afirmamos. Sin embargo, confiar en otros
resulta arriesgado. Para evitar estos riesgos las fuentes deben ser cualificadas y gozar de
experimentos de expertos, además de ser imparciales. Por ejemplo: el universo no es
estático como creía Newton. Se expande continuamente, es lo que afirma el físico y el
matemático Hubble. A veces, las supuestas autoridades pueden ser descalificadas si no
están bien informadas, no son imparciales o no están de acuerdo con la realidad.
Ejemplo:
“El desempleo se ha incrementado estos últimos meses de acuerdo a los datos otorgados
por el INEI”.
Ejemplo
“El exceso de harinas produce obesidad, por lo tanto si Ud. desea bajar de peso, debe
evitarlas”.
Ejemplo:
“El clima de la tierra está cambiando, tal es la explicación de los inviernos intensos y los
numerosos huracanes en el mar del Caribe.”
Ejemplo:
“Así como una casa hermosa debe tener un arquitecto, el universo que es ordenado y bello
debe tener un creador”.
d) Conclusión: Serie de turnos cuya función es la terminación del tema. Después de esta
parte no siempre se termina la conversación, se puede continuar con otro tema.
TEXTO DESCRIPTIVO
Tipos de descripción
Existen muchos tipos de descripción, pero para poder realizar una tipología, lo primero que
se debe tener en cuenta es que en toda descripción encontramos un SUJETO que es la
persona que realiza la descripción y un OBJETO que es lo que se describe.
Por el sujeto descriptor encontramos:
a) Descripción técnico-científica: Consiste en dar a conocer un objeto de manera precisa
y objetiva. Este tipo de descripción hace uso de un lenguaje denotativo y aparece por lo
general en los manuales científicos. ES decir, busca mostrar con exactitud la realidad para
que el entendimiento la asimile.
Ejemplo:
Manuel Ríos es un joven que no llegó hace una semana a su casa. Tiene pelo largo, de
color castaño oscuro.
Su cara es ancha con ojos pequeños y azules.
El día que lo encontraron estaba con una presión altísima y se lo llevaron de inmediato al
médico.
b) Descripción estético-literaria: Consiste en plasmar de forma subjetiva la visión que de un
objeto posee el autor.
Además, el sujeto intenta causar en el lector una impresión o un sentimiento. Atiende más
a un propósito estético, moral o psicológico que a un propósito científico. Se dirige a la
imaginación y tiene como fin provocar una emoción o sentimiento mostrando el objeto
descrito de tal forma que suscite dicha emoción.
Ejemplo:
Miguel Antúnez no se preocupa ni se perturba. Es una mujer pacífica, sensible. Una persona
disciplinada, que ama la vida bucólica y austera. Los verdaderos amigos suyos, eran los
seres anónimos, la servidumbre abigarrada de la comarca. Su vocación era la música. La
que comenzó a descubrir, gracias a su espíritu inquieto, a los veinte años. Divertida,
entretenida y graciosa, terminó bailando flamenco en un tablado español.
ACTIVIDAD
Proponga un ejemplo de descripción
Descripción de una habitación
Anuncio clasificado.- Se pone en alquiler una casa estilo americano en la residencial
Villas del Sur, en Arequipa, a veinte minutos del centro histórico.
Cuenta con cuatro habitaciones principales y una para los huéspedes, tres baños y medio,
cocina integral equipada, una estancia amplia y amueblada, estacionamiento para dos
automóviles grades y jardín, con asador, piscina y un tobogán mediano.
La vista principal da hacia el este, cuenta con vista por los cuatro costados y siempre
tiene sol, su construcción es en concreto armado con ladrillo y tejado estilo americano.
TEXTO EXPOSITIVO
Explica o desarrolla un tema o asunto para transmitir una información clara y objetiva.
Tiene como propósito dar a conocer sobre diversos problemas, fenómenos y
teorías en forma ordenada y progresiva. Responde a un pensamiento básico pero
impersonal.
Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico – matemáticas, las biológicas
y las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a
los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del
área físico- matemática la forma característica que adopta la explicación es la
demostración (Pérez, 2006).
Introducción:
Otorongo: el señor de la jungla
Extinguido en gran parte de América y perseguido por su valiosa piel, el otorongo o jaguar
es aún abundante en las selvas peruanas. Llamado «uturunku» por los antiguos
peruanos, este grandioso felino ha estado desde siempre ligado al mito y la leyenda. Sus
poderes y fortaleza, a menudo exagerados, han llevado al hombre a considerarlo el
«Señor de las selvas amazónicas».
La astucia y fiereza del jaguar u otorongo (Pantera onca) han adquirido proporciones
míticas en el folclor de los nativos y colonos, que lo han convertido en uno de los animales
más temidos y respetados de los bosques americanos.
Desarrollo:
A pesar de sus virtudes como cazador, este animal no tiene una vida tan fácil como se
cree; su lucha por la supervivencia puede ser tan ardua como la de sus propias presas.
Louise Emmons, bióloga que estudió durante varios años a los felinos de los bosques en
el Manu, obtuvo sorprendentes datos sobre la vida del jaguar que prueban este punto.
Grandes caminantes, estos felinos poseen hábitos mayormente nocturnos. Su único
competidor natural es el puma. Los adultos llegan a medir tres metros de largo (con cola)
y a pesar hasta ciento cincuenta kilos, además alcanza una altura de ochenta
centímetros.
Conclusión:
Cuando los españoles llegaron a América, los jaguares habitaban los bosques desde el
norte de California hasta la Patagonia, en el extremo sur del continente. Hoy su rango se
ha restringido considerablemente, al punto tal de haberse extinguido en la gran parte de
la región tropical debido a la intensa actividad de los cazadores por obtener su fina piel.
ACTIVIDAD
1- Explique la superestructura del texto expositivo.
2- Redacte dos párrafos que sean expositivos, utilice un conector para cada uno.
3- ¿Por qué los textos expositivos son objetivos?
Podemos diferenciar la naturaleza de un texto estableciendo una oposición entre los textos
literarios y los textos no literarios. En este sentido, los textos literarios son aquellos que se
adecúan a la naturaleza textual de géneros como la narrativa, la poesía, el teatro o el
ensayo, donde predomina la función estética del lenguaje. Por su parte, los textos no
literarios comprenden una inmensa variedad de escritos que están regidos por otras
funciones, como la informativa, la referencial, o la conativa, y que son movidos por otras
intenciones, como trasmitir información, divulgar conocimiento, establecer normativas,
hacer publicidad, etc.