Investigacion Escuela 2019 Final 9-11-20

Investigación en la escuela.
Un escenario de transformación
y construcción de identidad
regional
Un escenario de transformación y
construcción de identidad regional
Un escenario de transformación y
construcción de identidad regional
Liliana Guerrero Villalobos

—Autora y compiladora—
Catalogación en la fuente–Biblioteca Central de la Universidad Pedagógica Nacional.
Investigación en la escuela, un escenario de transformación y construcción de identidad regional/ Liliana Guerrero

Villalobos. Autora–Compiladora. – Alcaldía de Girardot–Secretaría de Educación Municipal, Universidad Pedagógica
Nacional, 2019
154 p.
Incluye: Referencias bibliográficas.
ISBN: 978-958-5138-47-6 (digital)
1. Educación–Investigación. 2. Formación de Maestros. 3. Formación en Ciencia, Tecnología e Innovación. 4. Ruralidad.
5. investigación escolar.
Guerrero Villalobos, Liliana, autora y compiladora.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA ALCALDÍA DE GIRARDOT

NACIONAL SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL
Leonardo Fabio Martínez Pérez
Rector Alcalde Preparación editorial
César Fabián Villalba Acevedo Universidad Pedagógica Nacional
John Harold Córdoba Aldana Grupo Interno de Trabajo Editorial
Vicerrector Académico Secretario de Educación
y supervisor Coordinadora
María Isabel González Terreros Fredy Valdés García Alba Lucía Bernal Cerquera
Vicerrectora de Gestión
Universitaria Calidad Educativa Edición
Oriel Beltrán Galvis Alejandra Muñoz Suárez
Fernando Méndez Díaz Ángel Humberto Arce Conde
Vicerrector Administrativo Ajuste de diseño y diagramación
y Financiero Precolombi EU, David Reyes
Gina Paola Zambrano Ramírez Ilustración

Secretaria General Daniel Eduardo Suárez Rojas
Subdirector Gestión Todos los derechos reservados

de Proyectos–ciup
Alexis Vladmir Pinilla Díaz © Universidad Pedagógica Nacional
Calle 72 No. 11-86
Coordinadora General del Proyecto Teléfonos:
Liliana Rocío Guerrero Villalobos (57-1) 594 1894-347 1190
Bogotá, D.C., Colombia
Equipo de Formadores www.pedagogica.edu.co
Johanna Andrea Villamarín Tarazona
Soleyder Paola Castillo Tobón ISBN: 978-958-5138-47-6 (digital)
Primera edición, 2020
Contvenio Interadministrativo
n.º 699 de 2019
Este libro fue financiado con recursos de la Alcaldía Municipal de Girardot, en el marco del Convenio Interadministrativo
N.° 699 de 2019: Fortalecimiento de capacidades, habilidades y competencias investigativas de los maestros y
maestras que acompañan grupos de investigación infantiles y juveniles en las Instituciones Educativas Oficiales
del Municipio de Girardot del Departamento de Cundinamarca.
Está permitida la reproducción total o parcial de esta obra y su difusión telemática siempre y cuando sea para
uso personal de los lectores y no con fines comerciales.
Contenido
Prólogo 7
Experiencia investigativa desde la escuela

en el municipio de Girardot, Cundinamarca 10
Liliana Rocío Guerrero Villalobos
Camilo Andrés Valderrama Alarcón
Educación y pedagogía 21
Vacanísimo, Magazín Radial 22
Ronald Jimmy Triana Arroyo
Camila Andrea Castañeda Leal
Emisoras estudiantiles en la primaria

en Nuevo Horizonte 30
Dora Belinda Muñoz Tovar
Amparo Piraneque Suárez
Lector M 44
Charles Richar Torres Moreno
Paula Andrea Lozano Mahecha
Diseñar e implementar un laboratorio

para hacer las prácticas de redes y electricidad 58
Miguel Ricardo Garavito Ampudia
Omar Julián Aguirre Amórtegui
Por una mejor sociedad, con las tic, tac, tep y tip 66
Luis Fernando Cetares Ruiz
Janer Gordillo Ramírez
El tangram, una estrategia pedagógica 76
Myriam Triana Luna
Convivencia y territorio 85
Resignificar la historia para endogeneizar lo ancestral 86
María Bernarda Tejeiro Mendoza
Sonia Marcela Preciado Gutiérrez
Herencia Africana “Rescatando los valores,

tradiciones y cultura afrocolombiana” 94
María Emilia Cruz Bernal
Marcela Elisa Lozada Devia
Lilibeth Reales Bermejo
Francia Elena Restrepo Alcázar
Los niños conocen y se apropian de su municipio 102

Luz Ángela Manrique Luna
Biodiversidad y ambiente 111

Alimentos para pueblos poderosos 112
Adis Rodríguez Millán
Luisa Fernanda Murillo Monroy
Avistamiento de aves, estrategia pedagógica

para la preservación, conservación y mejoramiento
del bosque seco tropical (bst) en la Institución
Educativa Manuel Elkin Patarroyo (Iemep) 124
Marlene Enciso de Suárez
Ingrid Constanza Niño Canter
Concepciones de la población ribereña girardoteña

sobre el río Bogotá 136
Edna Maritza Vargas Céspedes
El Lago de los Tunjos 146

Azucena Miranda Tamiz
Liz Magali Argel Manjarrés
6
Prólogo
En el marco del Plan Municipal de Desarrollo “Girardot para

seguir avanzando 2016-2019”, emana el programa Educación
con calidad para el desarrollo y la transformación integral,
que tuvo como objetivo fundamental garantizar la cobertura
y calidad de la educación como herramienta incluyente para
promover la equidad, el desarrollo humano, donde participen
los diversos actores colectivos e institucionales y se constituya
la familia como eje integrador, pilar en la formación de los
ciudadanos, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos
de niños, niñas y adolescentes, asegurando una educación de
calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
Para el cumplimiento de este programa, la Alcaldía de Girardot

desde la Secretaría de Educación del Municipio en alianza con
la Universidad Pedagógica Nacional, suscribieron el Convenio
Interadministrativo 699 del 2019, con el objeto de “Aunar
esfuerzos para el fortalecimiento de capacidades, habilidades y
competencias investigativas de los maestros de las instituciones
educativas oficiales del municipio de Girardot-Cundinamarca”,
a través del cual se realizó el proyecto: “Fortalecimiento de
capacidades, habilidades y competencias investigativas de los
maestros y maestras que acompañan grupos de investigación
infantiles y juveniles en las instituciones educativas oficiales del
municipio de Girardot del Departamento de Cundinamarca”.
En dicho proyecto, se desarrollaron actividades de formación
7
Investigación en la escuela. Un escenario de transformación y construcción de identidad regional
y asesoría dirigidas a los maestros líderes de proyectos y los

estudiantes investigadores vinculados a las iniciativas, así como
también se llevaron a cabo procesos de difusión y divulgación
de las experiencias adelantadas, como encuentros, socialización
y sistematización de los proyectos.
De esta actividad de difusión y como producto del proyecto

general, surge la publicación del libro que tenemos el gusto
de presentar, titulado Investigación en la escuela. Un escenario
de transformación y construcción de identidad regional, el cual
da a conocer los resultados del proceso de formación para el
fortalecimiento de capacidades, habilidades y competencias
investigativas de los maestros, niños, jóvenes y de las ins-
tituciones educativas del municipio de Girardot durante el
año 2019, que se constituyó en una estrategia pertinente para
aportar en el fortalecimiento de los procesos de investigación
en la escuela, partiendo de la integración de las actividades
propias del currículo e involucrando a la comunidad educativa.
Este libro recoge las experiencias investigativas de aula de

13 grupos de investigación, pertenecientes a 7 instituciones
educativas oficiales del municipio de Girardot que adelantaron
proyectos en diversas temáticas de interés, proyectos en los que
abordan problemáticas del contexto en busca de contribuir a
su solución y de este modo posibilitar el intercambio de cono-
cimiento en temas de ciencia, tecnología e innovación y así
poder incidir en el desarrollo y visibilización de las realidades
del territorio. Los avances, los aprendizajes, las estrategias y
los logros derivados de esta experiencia se recogen y compar-
ten en esta obra, donde se reconocen como protagonistas a
los niños, jóvenes y docentes del aprendizaje y la innovación
educativa. Reciban nuestras más sinceras felicitaciones por
su participación, responsabilidad, creatividad e interés por el
desarrollo de las investigaciones realizadas.
8
Prólogo
Tenemos la firme convicción de que este ejemplar servirá como

herramienta para aportar y retroalimentar otros procesos
investigativos que se desarrollan a nivel municipal e incluso
departamental, en miras de reconocer el valor de la investiga-
ción con el aprendizaje y que motive a los estudiantes y a los
docentes a continuar desarrollando capacidades y habilidades
en torno a la investigación.
Alcaldía de Girardot, Secretaría de Educación

Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (ciup)
9
Experiencia investigativa
desde la escuela en el
municipio de Girardot,
Cundinamarca
Liliana Rocío Guerrero Villalobos1

Camilo Andrés Valderrama Alarcón2
En el contexto educativo colombiano es común que la inves-

tigación sea considerada un ejercicio científico desarrollado
por miembros de las instituciones de educación superior (ies),
adelantada por la interacción de un grupo de personas para
investigar y generar productos de conocimiento en uno o varios
temas, tendiente a la solución de un problema (Colciencias,
2018). Desde este modelo, Colombia categoriza grupos de inves-
tigación e investigadores que cumplen requisitos basados en su
producción académico-científica y su trayectoria, que deben ser
certificados únicamente por ies o centros de investigación ava-
lados por Colciencias. Sin embargo, existen otras experiencias
investigativas que se dan por fuera del ámbito universitario, uno
de estos es el trabajo que desarrollan maestros y maestras en las
escuelas. Ellos, junto con los estudiantes, adelantan ejercicios
investigativos que en ocasiones son aportes importantes para
el desarrollo de las ciencias o las disciplinas.
1 Docente de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Ciencias

y Química. Investigadora del grupo de investigación Educación y
Regionalización en CTeI.
2 Docente de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Desarrollo
Educativo y Social. Director del grupo de investigación Educación y
Regionalización en CTeI.
10
Experiencia investigativa desde la escuela en el municipio de Girardot, Cundinamarca
En este ámbito, la escuela es un escenario que no solo repro-

duce unos saberes legitimados socialmente, también es un
espacio para adelantar acciones encaminadas al descubrimiento
de nuevas formas de interpretar el mundo, de enseñarlo y
aprehenderlo. Desde esta perspectiva, la escuela ha venido
construyendo estrategias flexibles e innovadoras de trabajo
colaborativo llamados procesos de investigación, que permiten
la identificación de situaciones problemáticas, de manera que
puedan ser transformadas en preguntas y proyectos, que les
posibilitan a los sujetos darles una mirada diferente y provechosa
a esas complejidades inexploradas y así ser protagonistas en
la búsqueda de soluciones a problemáticas de su contexto. Al
decir de Amorim (2004), no hay trabajo de campo que no se
proponga el encuentro con un otro, que no busque un interlo-
cutor. En este sentido, apareció con fuerza en la investigación
desarrollada en la escuela, la idea de investigación como relación
dialógica.
Estas experiencias y proyectos de investigación desarrolla-

dos desde hace ya varios años en muchas de las instituciones
educativas de educación básica y media del país, agrupan a
profesores de diversas disciplinas quienes adelantan procesos
de investigación en la escuela junto con sus estudiantes en la
misma forma como lo menciona en su modelo de medición
Colciencias, “conjunto de personas, que interactúan para inves-
tigar y generar productos de conocimiento en uno o varios
temas, de acuerdo con un plan de trabajo de corto, mediano o
de largo plazo, tendiente a la solución de un problema”.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de procesos

investigativos al interior de la escuela no es una generalidad,
la normatividad que rige para la escuela restringe las posibili-
dades de adelantar actividades asociadas a la investigación, en
términos de tiempos, espacios, recursos, medios de difusión
y estímulos. Sin embargo, y pese a sus múltiples dificultades,
las experiencias escolares en investigación han servido como
referente para abordar situaciones y problemáticas similares
11
en otros contextos, convirtiéndose además en una motivación

para otros maestros que desean emprender las mismas rutas
metodológicas para la investigación en la escuela. En este mismo
sentido, Chaluh (2014), considera que la investigación debe
despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda,
bases fundamentales de toda genuina investigación. De allí la
investigación será educativa si permite que los participantes
involucrados desarrollen nuevas formas de comprensión y si le
forman para emprender caminos propios de reflexión autónoma
y compartida sobre el sentido de la práctica y las posibilida-
des de mejorarla. En esta perspectiva el docente actúa como
guía, desde sus creencias, actitudes, costumbres y entorno, y
acompaña al estudiante, que recibe información y la procesa
de acuerdo con sus experiencias, costumbres y entorno.
Evidencia de los procesos investigativos que se adelantan en la

escuela son las experiencias que se recogen en esta publicación,
en la que la Universidad Pedagógica Nacional acompañó a maes-
tros y estudiantes del municipio de Girardot (Cundinamarca) en
proyectos de investigación en los que abordaron problemáticas
de su entorno a través de una metodología investigativa lógica
y clara, con referentes conceptuales y unos resultados concretos
que generan nuevas preguntas y rutas de trabajo.
La investigación de algunas
instituciones educativas de básica
y media en el municipio de Girardot
El municipio de Girardot (Cundinamarca) no es ajeno a estos
procesos de investigación en la escuela, allí los maestros junto
a la administración local crearon el Comité de Investigaciones
Municipal, para la consolidación de una comunidad de investi-
gación municipal, con el propósito principal de institucionalizar
la investigación como una práctica permanente, financiada y
coherente con la misión institucional, propiciando la articulación
de diferentes disciplinas, la transversalidad, la pertenencia de
12
las propuestas de investigación frente a las políticas educati-

vas colombianas y la correspondencia con las necesidades del
desarrollo regional (Resolución 0764 del 2018-Girardot); de
esta manera, los maestros y maestras del municipio lograron
incidir en una política pública que les abre la posibilidad de
asegurar espacios y recursos para fortalecer su formación e
investigación en la escuela.
Como resultado de esta política en el año 2019 se firmó el

Convenio 699 entre la Universidad Pedagógica Nacional y la
Alcaldía de Girardot, el cual tuvo como objetivo el fortalecimiento
de capacidades, habilidades y competencias investigativas de los
maestros y maestras que acompañan grupos de investigación
infantiles y juveniles en las instituciones educativas oficiales
del municipio de Girardot del departamento de Cundinamarca.
A través de este convenio, la Universidad Pedagógica Nacional
asesoró y acompañó los procesos de investigación por medio de
estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer
las capacidades, habilidades y competencias
investigativas que promuevan la ciencia, la
tecnología y la innovación para dar respues-
tas a problemáticas de la región.
El proceso se desarrolló con 32 maestros y

maestras líderes de 15 grupos de investigación,
conformados por 360 niños, niñas y jóvenes, de
7 instituciones educativas oficiales del municipio,
a través de una metodológica pedagógica que
implicó la ejecución de cuatro fases:
13
Convocatoria
15 grupos de investigación y selección de
grupos
Asesoría y
acompañamiento 15 proyectos de investigación
a la investigación
Formación de
4 encuentros de formación maestros
Difusión de
experiencias y 1 encuentro de socialización
resultados 1 publicación de resultados
Fuente: elaboración propia
La Universidad Pedagógica Nacional, con un equipo pedagógico

de tres profesionales, realizó asesoría presencial para el desa-
rrollo de diversas actividades que favorecieron las articulaciones
entre ciencia, tecnología y sociedad. Durante el acompañamiento
se asesoró en el planteamiento de la pregunta y el problema
de investigación; se realizó además asesoría temática y meto-
dológica, encuentros de formación de maestros con profesores
de grupos de investigación de la universidad, encuentros de
socialización de los resultados de los proyectos y asesoría admi-
nistrativa para la ejecución de los recursos públicos que fueron
entregados a cada grupo seleccionado. Es importante resaltar
que siempre se procuró que el proceso fuera participativo y que
allí convergieran las distintas opiniones y perspectivas tanto del
maestro como de los estudiantes, esto permitió la creación de
escenarios de participación con ejercicios prácticos, la articu-
lación del diálogo de saberes y las experiencias vividas por los
actores que intervienen en la investigación, como encuentros
municipales e institucionales para la socialización y difusión
de sus experiencias.
14
Acerca de las temáticas de investigación

Se denominan líneas temáticas de investigación a un conjunto
de proyectos que comparten intereses temáticos o problemas de
investigación comunes, independientemente del marco con-
ceptual que aborden para interpretar determinado fenómeno.
En otras palabras, son espacios de profundización teórica e
investigativa sobre un campo de interés común de grupos
interdisciplinarios, capaces de propiciar un diálogo de saberes
para la construcción de conocimientos. Son líneas que surgen
como puntos de encuentro desde los cuales se plantean nuevas
relaciones interinstitucionales, campos temáticos para el trabajo
académico escolar y articulación con las vocaciones regionales,
para impulsar procesos que impliquen contrastar la experiencia
local, a través de las investigaciones y aportes consolidados
desde las instituciones locales y municipales.
Desde esta perspectiva se logró identificar seis líneas temáticas

a partir de los proyectos desarrollados por los grupos de inves-
tigación en el municipio de Girardot, lo que les posibilitó a los
maestros, visibilizar sus experiencias, buscar articulaciones
con otros actores y fortalecer los procesos de formación. La
distribución temática se presenta en la siguiente tabla.
Proyecto de investigación Temas de interés Líneas temáticas
1. Bosque seco tropical

Aula fuente de investigación 2. Avistamiento de aves Biología/ambiental
3. Biodiversidad
1. Ética
El Lago de los Tunjos 2. Antropología social Biología/ambiental
3. Historia
1. Compuestos químicos contaminantes

Normalistas Dejando Huella 2. Contaminación del río Bogotá Biología/ambiental
3. El impacto ambiental
1. Tecnología aplicada a la educación

2. Desarrollo de software educativo
Manzatech Tecnología/matemáticas
3. Herramientas digitales para procesos de
lectoescritura
15
Proyecto de investigación Temas de interés Líneas temáticas
1. Juego
El tangram, una estrategia
2. Matemáticas Tecnología/matemáticas
pedagógica
3. Interdisciplinariedad
1. Tecnología aplicada a la educación

2. Instalaciones eléctricas
Electrón Tecnología/matemáticas
3. Herramientas digitales y simuladores
virtuales
1. Prácticas pedagógicas
English Suits Us! 2. Procesos de aprendizaje del idioma inglés Pedagogía/didáctica
3. Comunidades de práctica
1. Paz y convivencia
Futuros investigadores 2. Educación y tecnología en el futuro Pedagogía/didáctica
3. Comunicación en la institución
1. Innovación pedagógica
Observatorio pedagógico 2. Escuela y comunidad Pedagogía/didáctica
3. Tecnología educativa
1. Problemas sociales
2. Tecnologías (tac), (tep), (tip)
SocialTICando 3. Uso de las tic , tac , tep y tip para mini- Pedagogía/didáctica
mizar riesgos de problemas sociales en
la comunidad educativa
1. Orígenes de la afrocolombianidad
Herencia Africana 2. Respeto a la diversidad Sociales/convivencia
3. Aportes en la tradición y la cultura
1. Historia de nuestro municipio

2. Lugares importantes y sitios turísticos
Pequeños Investigadores Sociales/convivencia
de Girardot
3. Cultura municipal
1. Ética
Semillero Patrimonitos 2. Antropología social Sociales/convivencia
3. Historia
1. Estrategias de venta
Emprendimiento/
Clientes al por mayor 2. Publicidad efectiva para propuestas
productividad
3. ¿Cómo creer en lo que hacemos?
1. Estilos de vida saludables

2. Proyecto de vida
Vacanísimo, Magazín Radial Comunicación/lenguaje
3. Contexto social y ambiental nacional
y mundial
Fuente: elaboración propia
16
Esta distribución se construyó a partir de tres momentos: el

primero durante el acompañamiento que realizaron los asesores
de la Universidad Pedagógica Nacional, quienes a través de
las asesorías conocieron los objetivos y propósitos educativos
de cada investigación y orientaron a los maestros en la ruta de
implementación; en un segundo momento cada grupo durante
el desarrollo del proyecto tuvo la oportunidad de identificar
las temáticas de interés, reflexionar en grupo y decidir en qué
línea temática se inscribe su proyecto; finalmente, a partir de
los resultados del proyecto, los asesores, junto al grupo de
investigación, realizaron un análisis final del lugar desde el
cual se inscribe su trabajo.
La definición de estas líneas temáticas aporta información impor-

tante que posibilita avanzar en los procesos de investigación y
formación de los maestros en el municipio, porque permiten:
1. Agrupar los problemas de investigación, organizar y siste-

matizar el conocimiento sobre el campo temático.
2. Cualificar la asesoría a los grupos de investigación de

acuerdo con los temas de interés.
3. Construir conocimiento en el campo temático y en el pro-

ceso metodológico de cada línea a partir de investigaciones
realizadas, para la consolidación de líneas de investigación
municipal.
4. Generar espacios institucionales, locales, municipales

regionales, departamentales y nacionales de apropiación
social del proceso.
5. Conformar redes de saber y conocimiento, tanto entre los

miembros de la comunidad educativa como con otras enti-
dades.
6. Facilitar los contactos y las alianzas entre los grupos y

diversas entidades en el desarrollo de las investigaciones.
17
Nuevos retos a partir de la experiencia

Durante los procesos de formación y acompañamiento se puso
de manifiesto la necesidad de plantear rutas y lineamientos que
les permitan a los maestros y a la Secretaría crear un repositorio
con las propuestas y resultados de los proyectos desarrollados por
los grupos de investigación de las escuelas del municipio, con el
propósito de que se pueda partir de la experiencia para abordar
situaciones en otros contextos similares, esto también le permi-
tirá al comité de investigaciones informar a los investigadores
sobre convocatorias en las que puedan participar, para acceder
a recursos humanos y técnicos que beneficien a las institucio-
nes y les posibiliten a los maestros líderes el reconocimiento y
visibilización de sus proyectos y grupos a nivel local y regional.
De igual manera, el ejercicio de construcción que fue guiado

por la Universidad Pedagógica y que les permitió a los grupos
definir las líneas temáticas, puso sobre la mesa el interés y la
necesidad del comité de investigaciones y la administración local
de construir y conceptualizar las líneas de investigación para el
municipio, que les facilite a los grupos avanzar en propósitos
más claros y acertados en los procesos de investigación. Esta
construcción conjunta de las líneas de investigación solo podrá
ser adelantada luego de un trabajo académico de construcción
individual y colectiva de conceptualización entre maestros,
Secretaría de Educación, comité de investigaciones y otros actores
interesados, que tengan en cuenta las reflexiones, diálogos y
análisis de los investigadores y los resultados de las experien-
cias adelantadas.
Referencias
Amorim, M. (2004). El investigador y su otro: Bakhtin en las humanida-
des. São Paulo: Musa Editora.
Chaluh, L. (2012). Investigar en la escuela: reflexiones teórico-meto-

dológicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(1),
18
86-105. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?s-

cript=sci_arttext&pid=S1607-40412012000100006&lng=es&tl-
ng=es
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación,

Colciencias. Dirección de Fomento a la Investigación. (2018).
Modelo de medición de grupos. Recuperado de https://mincien-
cias.gov.co/sistemas-informacion/modelo-medicion-grupos
García, R. L. (2003b). El difícil arte/ciencia de investigar todos los días.

En R. L. García (org.), Métodos; Contramétodos (pp. 192-214). São
Paulo: Cortez.
Informe Técnico Convenio Interadministrativo 699 del 2019. (2020).

Universidad Pedagógica Nacional, Centro de Investigaciones
(ciup).
Resolución 0764 del 2018. Comité de Investigación en el Municipio de

Girardot cim. Alcaldía Municipal, Secretaría de Educación.
19
20
Educación y pedagogía.
Educación y
pedagogía
21
Vacanísimo,
Magazín Radial1
Ronald Jimmy Triana Arroyo

Camila Andrea Castañeda Leal
Contexto
La Escuela Normal Superior de Girardot es una institución
educativa oficial ubicada en un sector popular del municipio,
específicamente en la comuna 4 en el barrio Diamante. Su
sede principal cuenta con una población escolar de más de
1.100 estudiantes desde grado quinto de básica primaria hasta
formación complementaria. La mayoría de los niños provienen
de hogares de estratos 1, 2 y 3.
Pedagógicamente, la Escuela Normal Superior de Girardot está

enmarcada en un modelo constructivista y desarrolla proyectos
transversales de ley, que generan actividades que en muchos
casos proporcionan información actualizada de sus avances.
A la par, el maestro Jimmy Triana tuvo un periodo entre los
años 2008 y 2013 en que trabajó una versión del programa
radial en una emisora comunitaria. A partir de estos dos ele-
mentos se considera oportuno y necesario solucionar el tema
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Vacanísimo,

Magazín Radial. Escuela Normal Superior María Auxiliadora, Girardot,
Cundinamarca.
22
Educación y pedagogía. Vacanísimo, Magazín Radial
de la desinformación de todas las actividades o avances de los

proyectos transversales de la institución educativa.
Pregunta de investigación
¿Cómo podemos pensar y desarrollar un magazín radial por
redes sociales que informe y entretenga a la comunidad edu-
cativa y público en general?
Objetivos
Desarrollar un programa radial por redes sociales que informe
y entretenga a la comunidad educativa y al público en general
en formato magazín para la comunidad educativa de la Escuela
Normal Superior de Girardot.
Objetivos específicos
• Capacitar a los equipos de trabajo escolar con el fin de
estructurar y organizar el magazín radial.
• Organizar los grupos de trabajo estudiantil para la trans-

misión de pilotaje del programa radial.
• Evaluar la experiencia desarrollada con el fin de formular

un plan de mejoramiento proyectado para el 2020.
Desarrollo de la investigación
Organización
Entre finales del mes de julio y principios de agosto del 2019 se

abrió la convocatoria para conformar el grupo estudiantil del
Magazín Radial Vacanísimo. Se extendió invitación a estudiantes
23
de grados séptimo y algunos de octavo porque tenían vínculo

académico con el maestro de Lenguaje Jimmy Triana. Se tuvo
una reunión inicial en la que se planteó la necesidad de abrir
un espacio radial aprovechando que hay bastante información
de actividades o avances de los proyectos transversales que
la comunidad escolar debería saber. Los niños aportaron sus
preguntas de investigación y definieron una pregunta central
para el desarrollo de la propuesta.
A partir de ahí se realizaron las capacitaciones. Luego las

reflexiones acerca de cómo organizar el magazín radial, y junto
con los resultados de la encuesta se determinaron roles como
coordinador y locutor de sección. Se creó un grupo en WhatsApp
para estar al tanto de las tareas pendientes a cargo del pre-
sidente estudiantil del semillero, Santiago Jiménez Ramírez.
Los cargos quedaron distribuidos así: Santiago Jiménez: coor-
dinador de la sección de música, Leidy Castro: coordinadora
de la sección de tecnología, Mariana García: coordinadora de
la sección de salud, Valery Portal: coordinadora de la sección
de interés general.
Los estudiantes Benedicto Bocanegra, Kevin Velandia, Danna

Lorena Cruz, Tania Ospina y Zamaidy Chate son compañeros de
sección para la interpretación de los libretos. Los coordinadores
de sección asumen la elaboración de los respectivos libretos y
se someten a una revisión previa que plantea modificaciones
o sugerencias, si es necesario; y una revisión final con la cual se
puede proceder a compartir con los compañeros de sección para
preparación autónoma y ensayo final antes de la transmisión.
Estrategia metodológica
El proceso del semillero de investigación Vacanísimo, Magazín
Radial se desarrolló en tres fases: (1) una convocatoria y capa-
citación a través de talleres, (2) la organización del programa y
procesamiento de la encuesta, y (3) la transmisión del pilotaje
radial. Respecto a la primera, la convocatoria fue abierta con 25
24
inscritos y consolidó finalmente 7 estudiantes para conformar un

solo equipo de trabajo. Los talleres de capacitación se refirieron
a la radio, la locución, los ejercicios de dicción, entonación y
juego de voz. Estos ejercicios fueron exigentes pero también
divertidos para los estudiantes participantes del proceso.
Transmisión
del pilotaje
Organización
del programa Convocatoria y
y encuesta capacitación a
través de talleres
Figura 1. Esquema de la estrategia metodológica
En segundo lugar, la organización del magazín radial determinó

dos secciones fijas (interés general y música) y cuatro secciones
variables (tecnología, salud, medio ambiente y sexualidad),
de las cuales solamente se transmitirán dos de ellas en cada
emisión. En este aspecto los estudiantes deliberaron varias
veces acerca de la estructura del programa y este ejercicio
fue confirmado mediante la aplicación de un instrumento de
investigación. De esta manera, la encuesta aplicada al 10% de
la población escolar de la sede principal, con la participación
de 64 niñas (54%) y 53 niños (45%), de los cuales al 67% les
gusta la radio. Entre los encuestados, los tipos de programas
radiales que más gustan son musicales (61%), entretenimiento
y deportes. Los tres géneros musicales favoritos son reguetón y
vallenato. Los temas de mayor interés son música, medio
ambiente, sexualidad y salud. Las redes sociales y concursos
son los medios participativos de mayor preferencia.
25
Finalmente, la transmisión de pilotaje se realizó a principios

del mes de noviembre del 2019 y se tuvo que grabar fuera de
línea debido a los ajustes tecnológicos del estudio de graba-
ción. Previamente, los coordinadores de sección elaboraron
los libretos que tuvieron dos revisiones y ensayaron el día de
grabación. Los estudiantes participantes ven con agrado el
relanzamiento del magazín radial para el año 2020, contando
con el compromiso del área de humanidades y de las conexiones
con otras áreas académicas con el fin de informar los distintos
proyectos transversales de la institución educativa.
Aprendizajes y dinámica grupal
• Para consolidar un proceso de construcción de un pro-

grama radial es necesario un año escolar completo con los
estudiantes participantes.
• Es propicio permitir que los estudiantes deliberen acerca

de cómo podría ser el programa respecto a su estructura,
estilo de ambientación y protocolos a seguir.
• Como práctica integral de lenguaje, que implica el desarrollo

de la lectura, la escritura y la oralidad, la experiencia posi-
bilita que los escolares se sientan desafiados por considerar
que están inmersos en una práctica real que es fructífera
en el sentido académico y comunitario.
• El proceso le va otorgando a cada estudiante su lugar.

Aquí hay que tener en cuenta que hay espacio para todos,
porque algunos van a los micrófonos, otros pueden ade-
lantar tareas previas como sondeos o encuestas. Mientras
que otros pueden colaborar con la búsqueda o selección de
información para generación de contenidos que se plasman
en los libretos, y otros pueden ayudar con la organización
de la música de cada emisión o planteando e implemen-
tando campañas de expectativa a través de redes sociales.
26
• Es muy importante no dejar trascender los conflictos que

se puedan presentar entre los participantes y neutralizar
preventivamente estas situaciones.
• Finalmente, es fundamental que los contenidos del programa

radial logren descentrar a la audiencia de otros contenidos
que son demasiados comerciales. Como ejemplo, es inelu-
dible que el reguetón suene o se escuche, e igualmente hay
que brindarles la oportunidad a los oyentes de presentarles
otros tipos de música.
Resultados y reflexiones
Entre las actividades desarrolladas estuvo el reconocimiento
de las expectativas de cada estudiante investigador; los talleres
de locución; la definición del esquema de secciones, los grupos
de trabajo, los asuntos por emisión y cronograma de emisiones
para desarrollar el programa radial; el reconocimiento de un
libreto radial; y la práctica de improvisación. Frente a estas
actividades faltaría que los estudiantes tengan experiencia
para que logren ser cada vez más resueltos y determinados
en la producción radial, e igualmente aprender que se
debe seguir un protocolo de producción de los libretos.
Será necesario hacer un cronograma de transmisiones
durante el segundo trimestre del 2020 con sus respectivos
asuntos por sección.
Por otro lado, se determinaron las secciones complementa-

rias de las emisiones radiales; se plantearon y reorganizaron
los grupos de trabajo; se hicieron ensayos de libretos de dos
emisiones; se diseñaron estrategias de audiencia y publicidad
para el sostenimiento del magazín radial; y se prepararon y
desarrollaron las emisiones piloto. Frente a estas actividades
faltaría definir los temas específicos a tratar mediante consenso
con los maestros de cada área, según corresponda, y consolidar
durante el primer semestre del año 2020 otros dos grupos de
trabajo con el fin de garantizar un tiempo de 20 días para
27
desarrollar el proceso completo entre preproducción, producción

y posproducción de las transmisiones radiales. Igualmente,
faltaría desarrollar un semestre completo de transmisión para
diseñar la estrategia publicitaria de sostenimiento. Y, finalmente,
faltó otra emisión piloto y disponerla en el estudio de grabación.
Sin duda, todos estos aspectos se cumplirán durante el 2020.
Por último, se plantearon las siguientes actividades: construcción

de acuerdos con los maestros de área para generación de conteni-
dos y mantenimiento del esquema de audiencia; establecimiento
de una metodología de seguimiento administrativo, operativo
y académico con fines de mejoramiento continuo del programa
radial; autoevaluación de los estudiantes acerca de la experien-
cia de este proceso; y formulación de plan de acción año 2020.
Transformaciones y productos
La transmisión de pilotaje se tuvo que realizar fuera de línea
a principios de noviembre del 2019 debido a los ajustes tecno-
lógicos del estudio de grabación, pues el plan de compras tuvo
restricciones por los tiempos de ley de garantías y no se ejecutó
la compra de la cpu del estudio de transmisión. Los estudiantes
participantes ven con buena expectativa el relanzamiento del
magazín radial para el año 2020, contando con el compromiso del
área de humanidades y de las conexiones con otras áreas acadé-
micas con el fin de lograr informar de forma actualizada acerca de
los distintos proyectos transversales de la institución educativa.
Dificultades y recomendaciones
Se reitera que hay que tener en cuenta que un buen
proceso se lleva a cabo en un año escolar completo
que abarca desde la convocatoria hasta el desarrollo
y evaluación de cada emisión. Las dificultades por el
tiempo limitado solamente brindaron la posibilidad de
conformar un grupo de trabajo y la ley de garantías no
28
permitió tener habilitado el estudio de grabación para la trans-

misión en línea por redes sociales como se esperaba al principio.
Proyecciones
La principal proyección es el reinicio del proceso en el siguiente
año escolar y cumplir a cabalidad cada uno de los objetivos,
incluyendo la construcción de acuerdos con los maestros de área
para generación de contenidos y mantenimiento del esquema de
audiencia; e igualmente el establecimiento de una metodología
de seguimiento administrativo, operativo y académico con fines
de mejoramiento continuo del programa radial.
Reflexiones de los maestros investigadores

Al terminar formalmente este proceso puedo afirmar que el
diligenciamiento de los instrumentos de acompañamiento y
seguimiento orienta la organización y valoración constante de la
experiencia. Este ejercicio lleva a pensar en un posible sistema
de investigación escolar para la institución. Es muy importante
delimitar la experiencia a desarrollar para poder responder a
los requerimientos en un determinado tiempo. Respecto a los
estudiantes, puedo advertir que la habilidad de interpreta-
ción oral para leer los libretos desafía su imaginación teatral y
representa con su voz la idea y situación comunicativa que se
expone en cada ensayo o emisión. Y solamente la experiencia
les permitirá mejorar y fortalecer su capacidad comunicativa
de forma integral mediante la lectura, la escritura y la oralidad.
Referencias
López Vigil, J. I. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados.
Ediciones Paulinas.
Radialistas. Recuperado de https://radialistas.net/

29
Emisoras estudiantiles
en la primaria en Nuevo
Horizonte1
Dora Belinda Muñoz Tovar

Amparo Piraneque Suárez
Contexto
La Institución Educativa Nuevo Horizonte está ubicada en Girardot,
en la comuna dos, en un conjunto de barrios antiguos y algunos
más recientes que recibe el nombre de El Alto, pero del cual se
desprenden otros barrios con sus respectivos nombres. También
existen barrios de invasión; en la parte baja pasa el río Magdalena
y por un costado el río Bogotá. La Institución Educativa Nuevo
Horizonte atiende población de los estratos 1 y 2, en los que gran
parte de las familias son disfuncionales, tienen grandes dificultades
económicas, bajo nivel educativo y alto nivel de violencia intrafa-
miliar, además de pocos esfuerzos para establecer un proyecto de
vida. Su población es activa, impulsiva, alegre, de carácter fuerte,
trabajadores, en la medida de lo posible tratan de responder con
sus necesidades, pero a veces están poco interesados en el estudio,
su personalidad está marcada por ser ribereños.
En la ie Nuevo Horizonte las sedes de primaria se encuen-

tran distantes unas de otras y pocas veces se reúne todo el
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Futuros Investiga-

dores. Institución Educativa Nuevo Horizonte, Girardot, Cundinamarca.
30
Educación y pedagogía. Emisoras estudiantiles en la primaria en Nuevo Horizonte
estudiantado de primaria, lo anterior conlleva a desconocer

lo que sucede dentro de ellas y a consolidarse como una sola
familia educativa, por lo cual hace falta mejorar los canales
de comunicación e información. Se cuenta con el semillero
de investigación de primaria Futuros Investigadores, que rea-
liza un periódico escolar con dos o tres ediciones en el año,
sin embargo, hace falta un espacio donde los niños puedan
recrear las vivencias de su sede para que conozcan lo que
sucede en ellas, explorar sus habilidades artísticas, fortalecer
las competencias comunicativas y mejorar la construcción de su
personalidad.
¿Cómo podemos mejorar los canales de comunicación y par-
ticipación dentro de las sedes de primaria en la institución
Nuevo Horizonte?
Objetivo general
Conformar el semillero de investigación en la primaria de la
Institución Educativa Nuevo Horizonte y ejecutar el proyecto
sobre el mejoramiento de los canales de comunicación y par-
ticipación.
• Conformar el semillero y darle funcionalidad.
• Organizar e implementar la emisora estudiantil.
• Impulsar en los estudiantes el liderazgo y la participación

asertiva.
31
Organización
El grupo se conformó con estudiantes de dos de las cuatro sedes

de la básica primaria de la institución de los grados tercero,
cuarto y quinto. Para escoger a los niños se hizo la propuesta
verbal en cada grado por las profesoras investigadoras y los
niños interesados fueron citados a una reunión en la cual
se profundizó un poco más en el proyecto de investigación
para seleccionar a los niños idóneos; además, se tuvieron en
cuenta niños que habían participado en otros proyectos de
investigación.
En cuanto a los roles fue un grupo en el que todos los niños

tenían igualdad de responsabilidades y participación.
Para desarrollar el plan de trabajo del proyecto uti-

lizamos como metodología la investigación-acción,
porque es un método que permite indagar reflexiva y
colectivamente sobre una problemática determinada
en un contexto específico, para generar acciones
que promuevan adquirir nuevos conocimientos,
cambios sociales o educativos en el entorno que se
aplica. Es un método que se utiliza actualmente ya
que facilita estudiar, controlar, modificar el entorno
social, además es una importante alternativa en los
métodos de investigación cualitativa ya que conjuga
la teoría con la práctica y su aplicación en forma de
espirales cíclicas de planteamiento, acción, observa-
ción y reflexión.
A continuación, presentamos la ficha con la

cual hicimos seguimiento a las actividades
del proyecto:
32
Tabla 1. ie Nuevo Horizonte. Proyecto de investigación emisora

estudiantil, sección primaria. Ficha de evaluación
Fecha Objetivo Actividad Observaciones
Sensibilizar. Se trabajó con los niños de

Los niños se mostraron sorprendidos
cada sede y grados hablando con ellos
e interesados por participar, a la vez
e interesándolos en la conformación
Agosto
que expusieron sus dudas y se les trató

de un grupo de niños investigadores,
de dar respuestas sencillas para que
escuchando sus inquietudes y con-
comprendieran. Todos los convocados
tándoles sobre el semillero que ha
aceptaron participar.
1. Conformar el semillero y darle funcionalidad
funcionado años atrás.
Los niños se mostraron dispuestos,

Organización. Trabajamos dos acti- participaron en las actividades tanto
vidades, una en torno a la pregunta orales como escritas, con dibujos y un
problematizadora en la que los niños breve comentario.
investigadores realizaron varias acti- Los mismos niños acordaron día y
Agosto
vidades al respecto. horario de reuniones, también con los

La otra actividad fue dialogar y dar- elementos que necesitan (libreta y es-
le una organización al semillero con fero).
horarios de reuniones, días, lugar, Las docentes investigadoras les pro-
uniforme, útiles escolares para llevar pusimos tres sitios diferentes para las
a las reuniones. reuniones (escuelas o Biblioteca del
Banco de la República).
Los niños estuvieron atentos a lo que

Funcionamiento. En esta actividad los
se les narró, además se interesaron por
niños escucharon cómo se conformó el
poner sus propias normas todas basa-
semillero de primaria Futuros Investi-
Agosto
das en valores, se escogieron solo cinco.

gadores desde el 2015, la elaboración
También se acordó el pago de $ 3.000 por
del escudo, el periódico estudiantil y
niño cada vez que asista a las reuniones
a partir de allí elaboraron su pequeño
para el transporte y que las docentes
reglamento.
investigadoras les den las onces.
33

Los niños participaron en el juego y

Taller 1. La comunicación y la noticia,
analizaron lo sucedido, dieron sus
importancia, factores.
Septiembre
aportes en la puesta en común, ade-

Se inició con el juego del teléfono
más se anotaron los conceptos básicos.
roto, luego una puesta en común so-
Se les dejó como trabajo en casa ver
bre el tema para que los estudiantes
noticias, escuchar noticias de la radio
participen y se extraigan conceptos
y traer pegada una noticia escrita de
básicos.
2. Organizar e implementar la emisora estudiantil
un periódico.
• Los niños vieron y escucharon los

Taller 2. ¿Qué es una emisora? La videos sobre la conformación de
emisora estudiantil una emisora estudiantil.
Septiembre
• Se presentan videos cortos sobre • Luego, en la puesta en común,

la conformación de la emisora dieron sus opiniones al respecto.
estudiantil. • Por último, se hizo un mapa mental
• Se hace una puesta en común. sobre los principales elementos a
• Se trabajará un mapa mental. tener en cuenta al conformar la
emisora estudiantil.
Taller 3. Conformación de la emisora

• Los niños participaron con entu-
estudiantil del semillero
siasmo en la elaboración del mapa
• Rev isar mapa mental sobre el
mental.
proyecto realizado en la reu-
• Se recordaron los elementos bá-
Septiembre
nión anterior del semillero, las

sicos de la emisora estudiantil de
docentes investigadoras y la ase-
acuerdo con lo visto en los videos
sora Soleyder de la Universidad
y se elaboraron carteles con dichas
Pedagógica.
palabras.
• Resaltar los elementos básicos de
• Los niños se unieron en pares para
la emisora estudiantil.
diseñar el logo y crear el nombre
• Crear escudo y nombre de la emi-
de la emisora de cada sede.
sora por cada una de las dos sedes.
34

Taller 1. Dinámica sobre liderazgo y

Los niños participaron activamente
participación asertiva (actividades
en las actividades con alegría y di-
lúdicas)
namismo.
• Se utilizan las dinámicas de tocar
• Algunos demostraron mayor li-
la bandera y el círculo en donde
Octubre
derazgo y sobre todo estaban muy

los niños se organizan en grupos y
impulsivos por lo que se les ayudo
ejecutan las dinámicas de acuerdo
a encauzar toda esa energía ha-
con sus habilidades y liderazgo. Al
cia la asertividad; a los niños más
terminar las dinámicas se sacarán
tranquilos se les estimuló para ser
las conclusiones tanto positivas
más seguros.
como negativas.
Impulsar en los estudiantes el liderazgo y la participación asertiva
Taller 2. Plan de acción de la emisora

estudiantil del semillero. Se elabora
en conjunto el escudo de la emisora
de cada sede y se lleva a imprimir y
Los niños se mostraron muy anima-
tenerlo listo para el lanzamiento de
dos y emocionados tanto por el diseño
Octubre
la emisora.
del escudo de cada emisora como por
• Las docentes investigadoras di-
colaborar en la organización del lan-
reccionan el formato que se va a
zamiento de la emisora.
seguir para el lanzamiento de la
emisora estudiantil en cada sede;
se practica con el bafle, el micró-
fono y la presentación del pendón.
Ensayo del lanzamiento de la emisora

en cada sede
• De acuerdo con el formato dili- Los niños practicaron cada uno de los
Octubre
genciado de la primera emisión, puntos del lanzamiento de la emisora,

hacer el ensayo, donde los niños la explicación del pendón, organiza-
del semillero son los que realizan ción y funcionamiento para el 2020.
toda la emisión y las profesoras
investigadoras los guían.
En noviembre los niños de las dos

sedes lanzaron la emisora estudian-
Lanzamiento de la emisora en cada til en un acto protocolario contando
sede con todos los estudiantes de la sede
Noviembre
• Se inaugura la emisora estudian- y docentes, cada uno de los niños del

Octubre
til, se presenta la primera emisión semillero se responsabilizó de una

al aire y en vivo (se proyecta ha- parte de la programación de lanza-
cerlo el 31 de octubre día de los miento. Quedaron muy satisfechos
niños o si no en noviembre). por su trabajo y los estudiantes en-
tusiasmados por poder participar en
ella en el siguiente año.
35
Los materiales utilizados para cada actividad básicamente

fueron útiles escolares, material recreativo y didáctico, videos
breves sobre investigación para niños y n’tic. La gran mayoría
de las actividades se aplicaron en jornada contraria para tratar
de no afectar las clases de los estudiantes.
Es importante resaltar que una vez al mes la Universidad

Pedagógica Nacional, por intermedio de nuestra asesora acom-
pañante, Soleyder Paola Castillo Tobón, realizó las reuniones
con todo el semillero de investigación en una de las sedes y
en la biblioteca del Banco de la República donde se trabajó un
aspecto importante en el desarrollo de una investigación y
específicamente la que planteamos.
Nuestras dinámicas de trabajo en grupo fueron pensadas de

manera sencilla, práctica, de fácil comprensión y que permitieran
presentar el aprendizaje adquirido de acuerdo con el objetivo
planteado debido a que nuestro semillero de investigación
Futuros Investigadores está conformado por estudiantes entre
los 8 y los 12 años de edad. Entre las principales dinámicas que
aplicamos encontramos:
36
Figura 1. Dinámicas aplicadas Futuros Investigadores

37
• Juegos lúdicos.
• Puestas en común donde se partía de los preconceptos.
• Elaboración de mapas conceptuales y mapas mentales.
• Elaboración de líneas de tiempo.
• Observación y análisis de videos.
• Elaboración y diligenciamiento de formatos básicos para

la emisora.
Consideramos en el grupo que la mayor fortaleza fue contar

con un grupo de estudiantes comprometidos, alegres, activos
que supieron responder a lo planteado durante el desarrollo
del proyecto de investigación de la emisora estudiantil; del
acompañamiento constante de las docentes investigadoras; el
apoyo y aprendizaje que nos impartió la Universidad Pedagógica
Nacional.
Otras fortalezas fueron mejorar la comunica-

ción, lograr el apoyo del señor rector Pablo
Enrique Romero Rueda, habituar a los niños
a trabajar de manera individual y organiza-
cional, que contribuyera a la unidad de equipo;
es importante resaltar la colaboración de los
padres de familia quienes siempre estuvieron
dispuestos en acompañar y llevar a sus hijos a los
sitios de las reuniones.
En el semillero de investigación no hubo conflictos,

pero sí los encontramos por parte de algunos miem-
bros de la institución que no valoran los proyectos
de investigación del semillero y tratan de poner
algunas complicaciones; afortunadamente la gran
38
mayoría ayudan de una u otra manera cuando se les requiere

y es a ellos a quienes les damos las gracias.
Las debilidades que tuvimos en el grupo se basaron en el

momento que se escogió para el desarrollo del proyecto ya que
los meses del cuarto periodo son demasiado ocupados con múl-
tiples tareas por lo cual es difícil disponer del tiempo y espacio
para poder hacer el trabajo pausadamente. Otra debilidad es no
poder disponer de los recursos económicos en el momento que
se necesitan sino más adelante, lo que genera que las docentes
investigadoras aporten recursos económicos propios.
Logramos que los estudiantes del semillero comprendieran lo
fundamental de la emisora estudiantil, se hiciera el escudo y
se lanzara la emisora en las dos sedes; lo que no logramos fue
hacer una primera emisión debido a que ya estábamos a cierre
del año lectivo y no había más espacios para presentarla.
Se logró el liderazgo desde la identidad de cada uno de los

estudiantes del semillero, al impulsar y fortalecer la comuni-
cación asertiva y al apropiarse de la ejecución de las diversas
actividades.
Los resultados obtenidos de la ejecución del proyecto de inves-
tigación fueron:
• El aprendizaje obtenido con la Universidad Pedagógica

Nacional en investigación.
• La reactivación del semillero de investigación Futuros

Investigadores.
39
• Conformar las dos emisoras estudiantiles.
• El lanzamiento de las dos emisoras en actividad cultural

en cada sede.
• Sembrar en los estudiantes investigadores el deseo de

seguir experimentando una forma diferente de aprender.
• El reconocimiento del proyecto de investigación fuera de

la institución ante un público diferente.
• El compromiso y acompañamiento de los padres de familia

de los estudiantes del semillero.
Consideramos que no tuvimos, en general, dificultades con el
proyecto de investigación de la emisora estudiantil, las difi-
cultades se presentaron más externamente como el tiempo,
ya que lo aconsejable es que se desarrolle en los periodos aca-
démicos de segundo y tercero, porque el nivel de exigencia y
acumulación de actividades al finalizar el año no lo permite;
otra dificultad fue la consecución de recursos pues, aunque
este año hubo, para el siguiente no porque las instituciones
educativas oficiales carecen de recursos en investigación por lo
reducido del presupuesto y las incontables necesidades que hay.
La principal recomendación es que se animen y desarrollen este

o cualquier otro tipo de proyecto de investigación conformando
un semillero de investigación, ya que las ganancias superan
infinitamente a las dificultades y aunque poco se reconozca el
valor de promover la investigación, para nuestra labor educativa
queda la satisfacción de haber generado cambios positivos en
nuestros niños para su futuro.
40
Proyecciones
Nuestro semillero de investigación Futuros Investigadores
de la sección primaria, para el 2020 continuará funcionando
en torno a los dos proyectos de investigación: el periódico y la
emisora estudiantil, para la cual inicialmente el semillero se
reunirá en jornada contraria para organizar la temática del
programa radial y su emisión será un viernes de cada mes en
un espacio de tiempo concedido para tal fin. Cuando ya esté
bien posicionada veremos cómo podemos trabajarla en línea.
Reflexiones de los maestros

investigadores
Somos docentes convencidas desde hace varios años de que
trabajar proyectos de investigación con los niños siempre deja
incalculables ganancias porque nos empodera en nuestra labor
educativa, nos empuja a estar a la vanguardia y que cada obs
táculo nos confronta para encontrar nuevos caminos y continuar
sembrando en los niños el deseo de investigar, participar, crear,
proponer, actuar, realizar actividades que se salen del diario
quehacer educativo y evaluar el paso a paso del camino reco-
rrido durante el año lectivo.
Es importante vincular al estudiante a la

investigación porque es un mecanismo para
buscar el cambio en la educación, permi-
tiendo y no coartando la curiosidad, que
el estudiante se pregunte buscando formas
que lo lleven a las respuestas, que cuestione,
reflexione, verifique lo que hace, llegando a
nuevos espacios; además contribuye al mejo-
ramiento de nuestra labor, de nuestro entorno
y a mejorar nuestras prácticas pedagógicas.
Cada vez encontraremos nuevas vías que
41
consolidan nuestro deber como formadores de una sociedad

cada vez más variable a gran velocidad.
Referencias
Piraneque Suárez, A. (2009). Estrategias de apoyo en el proceso de
aprendizaje para niños con dificultades. Tesis. Bogotá.
Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la in-

vestigación. Ciudad de México: McGraw Hill.
Vínculos disponibles en Internet
https://www.colombiaaprende.edu.co
https://www.lifeder.com/dinamicas-de-liderazgo/
https://www.aulaplaneta.com/2016/02/22/recursos-tic/como-crear-
una-radio-escolar-en-cinco-pasos/
https://www.redacademica.edu.co/redes/emisoras-escolares
https://www.youtube.com/watch?v=RlJP6xHb-aQ
https://www.youtube.com/watch?v=79mC9ULcBVk
https://www.youtube.com/watch?v=RlJP6xHb-aQ
42
43
Lector M1
Charles Richar Torres Moreno

Paula Andrea Lozano Mahecha
Contexto
La Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez, por ser un ente público dedicado a la educación
primaria, básica y media, se regula desde los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional, que evalúa las instituciones
según varios parámetros como por ejemplo el índice sintético
de calidad educativa (isce), reglamentado desde el Decreto 1075
del 2015 y donde se argumenta este como “instrumento de
medición de la calidad educativa de los establecimientos educa-
tivos y de las entidades territoriales certificadas en educación”
(Decreto 1075 del 2015). Estos índices muestran los progresos
o el mejoramiento en áreas como matemáticas y lenguaje de
las instituciones cada año desde los resultados de las pruebas
de Estado Saber 3 y 5 para básica primaria, Saber 9 de básica
secundaria e Icfes Saber 11 de educación media.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Manzatech. Ins-

titución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez, Girardot,
Cundinamarca.
44
Educación y pedagogía. Lector M
Básica - Primaria
2 1
3
Ambiente
Año Desempleo Progreso Eficiencia ISNE MMA
escolar
2018 2,30 0,71 0,84 0,75 4,59 4,84

2017 2,19 0,12 0,91 0,75 3,97 4,61
2016 2,22 0,62 0,93 0,73 4,50 4,43
2014 2,20 0,54 0,87 0,75 4,37
Figura 1. Resultados isce-iet Francisco Manzanera Henríquez
Para apoyar desde la raíz de la básica secundaria se analizan

los resultados que arroja el isce , en cuanto a las pruebas en
lenguaje que involucra lo relacionado con la comprensión lectora,
teniendo para la iet Francisco Manzanera Henríquez en el año
2017 un promedio de 3,97 y para el 2018 uno de 4,54, logrando
un aumento significativo en el índice pero por debajo de la
meta propuesta y de los resultados nacionales. Adicionalmente,
se puede observar en la figura 2 que en el índice del área de
lenguaje, los niveles predominantes son mínimo e insuficiente
con un promedio del 66% (Ministerio de Educación, 2018),
estos resultados dan la oportunidad de realizar estrategias
para fortalecer este ítem desde varias áreas y desde la inclu-
sión de la tecnología en los procesos lectores. Es importante
tener en cuenta que como se desea actuar en las raíces de la
básica secundaria (sextos), se analizaron los resultados de los
índices de la básica primaria, los cuales hacen referencia a los
resultados en las pruebas de Estado de grado quinto.
Por otro lado, dentro de la institución y mediante observación

directa a los estudiantes se evidencian malos hábitos de estudio
y desinterés por los contenidos lectores de las clases de español,
lo cual se ve reflejado como se mencionó en las pruebas de Estado
Saber 3 y 5, para básica primaria y también es exteriorizada esta
problemática por los docentes de las diferentes áreas, es así que
45
Grado Quinto
Lenguaje Matemáticas
5% 6% 4% 8% 7% 3% 4% 8%
14% 12% 12%

27% 27% 31% 26% 21%
27%
33% 32%
41%
43% 52% 43%
50%
25% 15% 22% 16% 46% 34% 57% 49%
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Figura 2. Resultados isce-por áreas
la iet se propone metas institucionales comprendidas entre el

periodo 2018 al 2022, orientadas al mejoramiento continuo,
seguimiento de procesos académicos y actualización de los
procesos educativos, como la disminución de la deserción y
mortalidad académica, fomentar el trabajo en equipo, la actua-
lización del proyecto educativo institucional y métodos que
promuevan el aumento en el nivel académico en las pruebas de
Estado. Una de estas metas institucionales apunta a la mejora
en los procesos de lectura: “Mejorar y evidenciar procesos de
lectura cada año por parte de cada docente a por lo menos
diez estudiantes de la institución” (iet Francisco Manzanera
Henríquez, 2018).
Así mismo, teniendo en cuenta el carácter técnico de la iet

Francisco Manzanera Henríquez se integra el área de infor-
mática con esta meta institucional, enfocada en la lectura y el
seguimiento en los procesos lectores, realizando la aplicación de
técnicas de lectura rápida a través de aplicaciones tecnológicas,
que permitan analizar y evaluar métodos alternativos de lec-
tura que son eficaces y que faciliten que los estudiantes mejoren
en la velocidad de lectura y la comprensión de textos escritos,
46
con la finalidad de promover hábitos lectores y fomentar la lec-

tura analítica.
¿Cómo analizar la velocidad y comprensión de lectura utilizando
el método de Presentación visual serial rápida?
Objetivo general
Realizar el estudio y la aplicación del método de Presentación
visual serial rápida, para analizar la velocidad y compren-
sión lectora de los alumnos de grado sexto en la iet Francisco
Manzanera Henríquez de Girardot.
• Comprender y estudiar las técnicas y métodos de lectura
rápida.
• Aplicar el método de lectura Presentación visual serial

rápida a los estudiantes de grados sextos.
• Evaluar la efectividad del método aplicado entre velocidad

y comprensión de lectura.
Organización
Se realizó una convocatoria voluntaria de los grados sextos y

octavos, con la finalidad de que los propios estudiantes se inte-
graran al equipo de investigación conformado por los docentes
47
Charles Torres y Paula Lozano; este grupo nace como alternativa

a la solución de problemas educativos de la institución desde
un ámbito tecnológico, además, los estudiantes desempeñaron
roles de investigadores, puesto que ellos mismos realizaron
las preguntas de los géneros literarios, las encuestas a otros
estudiantes, seleccionaron las lecturas y crearon preguntas
a partir de un ejercicio de análisis de la lectura. Los docentes
fueron orientadores y guías en el proceso de investigación,
encaminando a los estudiantes dentro de su formación a la
investigación.
La metodología de este estudio se enmarca en la combinación

de dos métodos de investigación: el cuantitativo y el cualitativo;
este último nos permite tener conocimiento de la interpretación y
reflexiones de los estudiantes que retroalimentan las
reacciones a la aplicación del método de lectura
serial rápida. Por otro lado, la interpretación
cuantitativa de los datos ofrece un conteo que
permite divisar si el método refleja una mejora
en la comprensión y la velocidad.
Además, se aplicó el sistema de lectura serial

rápida utilizando lecturas seleccionadas por
los mismos estudiantes, mediante encuestas a
otros estudiantes de la institución sobre géneros
y tipos literarios interesantes para ellos. También
se hizo una evaluación a la aplicación de la lectura
con unas preguntas de opción múltiple, única res-
puesta y una prueba piloto que evidencia de manera
cuantificable si se muestra velocidad de lectura y
comprensión lectora.
48
Investigar tipos de técnicas de lectura rápida enfocadas en estudiantes para su aplicación.

Crear encuesta para hallar temáticas en común de lecturas dentro de los estudiantes del colegio
que permita que ellos lean cosas que les interesan.
Realizar la encuesta a estudiantes de grados sexto y octavo.
Utilizar las lecturas y preguntas seleccionadas por los estudiantes mediante el método de lectura.
Presentación visual serial rápida para su aplicación.
Aplicar en una prueba piloto de estudiantes el metodo de lectura rápida seleccionado.
Realizar la medición de la comprensión lectora de los estudiantes mediante la preguntas realizadas.

Medir la efectividad del método a partir de la velocidad de lectura y la comprensión de estas.
Determinar los resultados de manera gráfica en cuanto a los índices de velocidad y comprensión.
Figura 3. Metodología
Materiales utilizados:
• Papelería para encuestas y preguntas.
• Publicidad proyecto (póster y folletos).
• Alojamiento de página web sobre el proyecto.
• Hot potatoes (aplicación).
• Quick Read (aplicación).
• Computadores e Internet.
Las reuniones se realizaron en la sala de informática. Los

encuentros con los estudiantes se realizaron en horarios diferen-
tes a las clases específicas de español, matemáticas o informática
49
y sin pensar en calificaciones o notas de alguna materia. Se

impartían indicaciones por parte de los docentes al iniciar
los encuentros, en el siguiente se retomaba donde se había
quedado en encuentros anteriores, los estudiantes empezaban
a recordar las experiencias y a comentarlas fomentando un
ambiente participativo, así mismo, al final de cada reunión se
reflexionaba sobre el trabajo realizado.
Hubo lluvias de ideas en las encuestas y en otros encuentros en

los que se necesitaba tomar decisiones sobre procesos y activi-
dades, esto fomentó el trabajo colaborativo, porque se estimuló
a los estudiantes para que adquirieran conocimientos, se evitó
el aislamiento que en ocasiones se da en clase tradicional y se
aumentó el sentido de responsabilidad porque los estudiantes
deben entregar sus actividades; adicionalmente, la unión en el
grupo fortalece los lazos y se comparten saberes.
• Se realizó un estudio del método de lectura para su pos-
terior explicación y aplicación.
• Se investigaron los tipos de técnicas de lectura rápida

enfocadas en los estudiantes; se seleccionó el método de
lectura Presentación visual serial rápida.
• Se crearon encuestas para poder realizar una selección

de lecturas con los estudiantes de acuerdo con intereses y
gustos en términos de géneros literarios.
• Se hicieron las encuestas desde los estudiantes pertene-

cientes al grupo de investigación.
• Se seleccionaron las lecturas dependiendo de los resultados

de las encuestas.
50
• De acuerdo con las preguntas planteadas por los estudiantes

del grupo de investigación, se crearon unos formularios
con las preguntas y las respuestas en Hot potatoes.
• Se aplicó el método serial desde una aplicación de Windows

llamada Quick Read.
• Se realizó la aplicación del método de lectura a 25 estu-

diantes de grados sextos y octavos (prueba piloto).
• No se alcanzó a cumplir el objetivo planteado en su totali-

dad puesto que solo se realizó una prueba, y para evaluar
el método se debe realizar un seguimiento más extenso
al proceso de lectura y a los registros de velocidad y com-
prensión.
Dentro de los resultados se generó en los estudiantes
del grupo de investigación interés hacia una lectura
rápida y comprensiva, también:
• Se fomentaron habilidades de lenguaje y expresión.
• Se impulsaron la concentración, la percepción y la

imaginación.
• Se mejoró el análisis e interpretación de textos.
• Se aumentó el vocabulario.
Dentro de los productos se presentan los resultados del

cumplimiento del primer objetivo, en el que se realizaron
encuestas para la selección de lecturas, y se seleccio-
naron las lecturas para la ejecución del proyecto y la
aplicación del método de lectura Presentación visual
serial rápida.
51
Figura 4. Socialización del proyecto investigación,

planteamiento del cronograma
Figura 5. Trabajo en equipo
Para el cumplimiento del segundo objetivo se tuvieron los

siguientes resultados o productos.
Los estudiantes crearon las preguntas de acuerdo con las lec-

turas seleccionadas por ellos mismos a partir de las encuestas
realizadas, y se realizó el montaje de preguntas en los formu-
larios con Hot potatoes.
52
Figura 6. Lectura y creación de preguntas
Dentro de la ejecución del proyecto se hizo una prueba piloto

con estudiantes aplicando la lectura infantil Chocolatosky utili-
zando el método de lectura desde una aplicación llamada Quick
Read, además se presentaron a los estudiantes fragmentos de
la lectura y las preguntas para realizar una prueba piloto.
Figura 7. Aplicación Quick Read con lectura

seleccionada para prueba piloto
53
Se aplicó el método de lectura a 25 estudiantes de grados sextos

y octavos (prueba piloto).
Dentro de la prueba piloto se evidenciaron los siguientes resul-

tados con los 25 estudiantes en cuanto a comprensión lectora, de
acuerdo con las respuestas en los formularios con 5 preguntas
y realizando la lectura con el método Presentación visual serial
rápida solo una vez.
Número de estudiantes por respuesta correctas
Estudiantes 5,12
Estudiantes 4,10
Estudiantes 3,3
Estudiantes 1,0 Estudiantes 2,0
1 2 3 4 5
Figura 8. Número de estudiantes por respuestas correctas
Se presentan dificultades en el tiempo para reunirse con los
integrantes del grupo de investigación puesto que aparecen
otras actividades académicas y no hay clases específicas en
las que puedan tratarse temas de investigación, con lo cual se
tuvo que realizar en algunas horas extraclase o en clases de
informática.
La asignación de recursos por el tiempo fue demorada y difícil

ya que solicitan bastante papeleo para estos menesteres y no
54
debería ser responsabilidad del docente el desembolso del

dinero, sino más bien su ejecución.
El corto tiempo para la ejecución del proyecto no permitió la

culminación exitosa y total de la investigación puesto que no se
pudo realizar el seguimiento del uso frecuente del método, para
evidenciar una mejora en el proceso de lectura rápida (velocidad) y
en la comprensión lectora, sin embargo, el resultado de la prueba
piloto arroja que el método es viable para su implementación.
Proyecciones
Las proyecciones en cuanto al trabajo de investigación Lector M
radican en la creación de más formularios o software acompa-
ñado del desarrollo de una base de datos que permita guardar
el registro y proceso de los estudiantes en cuanto a su velocidad
y comprensión lectora, el propósito es que se involucren estu-
diantes de grados superiores para que ellos puedan crear bajo
la asesoría docente el software y la base datos, con la finalidad
de aprovechar la media técnica que ofrece la institución.
También, los estudiantes de la básica primaria que pertenecen

al grupo de investigación pueden seguir seleccionando lecturas
acordes y apropiadas para ellos, sus gustos e intereses, ade-
más, que puedan realizar las ilustraciones que acompañen los
fragmentos de lecturas y que sean dibujados por ellos mismos,
con la finalidad de fomentar su creatividad.
Por último, realizar el seguimiento al proceso lector con este

método de lectura rápida para evidenciar falencias y mejoras en
nuestros estudiantes y poder compartirlas con los compañeros
docentes de español para buscar más estrategias como esta
que permitan que los estudiantes mejoren y se fortalezcan en
comprensión lectora y lectura crítica.
55

investigadores
Este tipo de proyectos les permiten a los docentes trabajar en
equipo, apuntando a unas metas claras con objetivos específicos;
además, la labor pedagógica se transforma y queda evidenciada
y sistematizada, ya que en ocasiones estos momentos en que se
realiza investigación dentro de las instituciones se invisibilizan
por la no divulgación del trabajo y por la falta de proyectos
como estos o su corto tiempo de ejecución.
Los proyectos de investigación en el aula de clase de las insti-

tuciones educativas públicas se deben convertir en un espacio
donde las prácticas educativas se revolucionan y se cambia el
paradigma de lo tradicional pasando a ser un espacio donde
los estudiantes se apropien del conocimiento de manera
autónoma, participativa, en cooperación con otros pares y sus
asesores-docentes, promoviendo la creatividad, la búsqueda
de información para fines investigativos y la resolución de
problemas de la comunidad educativa.
En los estudiantes se empieza a evidenciar el trabajo autó-

nomo al crear preguntas y opciones de respuesta, actividades
en equipo al desarrollarlas y leer los textos, la adquisición
de vocabulario, el fomento de habilidades lectoras y hábito
lector; estos proyectos, aunque cortos, nos dejan resultados
importantes para seguir en la construcción y consolidación
de grupos de investigación y de estudios que se mantengan
a lo largo del tiempo y que fortalezcan la investigación en el
aula y la labor que realizan la mayoría de los docentes en sus
prácticas de clase y dentro de las instituciones educativas del
municipio y del departamento.
56
Referencias
Álvarez Díaz, S. B., García Gómez, A., Garófano Jiménez, C., Jiménez
Martínez, M., Azcona Cabranes, M. y Oviedo Nácher, B. (2004).
Bases optométricas para una lectura eficaz. Centro Optometría In-
ternacional.
Latorre Postigo, J. M., Moreno Valverde, G. D. y Llobell, J. P. (1993). rsvp-

1: un conjunto de procedimientos para la presentación visual se-
rial rápida (rsvp). Recuperado de http://www.psicothema.com/
Ministerio de Educación. (2017). Reporte de la Excelencia 2017 iet
Francisco Manzanera Henríquez. Recuperado de http://diae.mi-

neducacion.gov.co/dia_e/documentos/2017/225307000824.pdf
Ministerio de Educación. (2018). Reporte de la Excelencia 2018

iet Francisco Manzanera Henríquez. Recuperado de
https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documen-
tos/2018/225307000824.pdf
57
Diseñar e implementar
un laboratorio para hacer
las prácticas de redes y
electricidad1
Miguel Ricardo Garavito Ampudia

Omar Julián Aguirre Amórtegui
Contexto
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Técnica
Francisco Manzanera Henríquez en la ciudad de Girardot, con
la participaron de los estudiantes de grado once pertenecientes
al Programa Técnico de Instalación de Redes de Computadores
y los docentes Miguel Garavito y Julián Aguirre del Área de
Tecnología e Informática, involucrados directamente con la
media técnica mencionada. Así mismo, participó la comunidad
educativa conformada por las directivas de la institución y los
padres de familia.
La problemática se identifica por la necesidad manifiesta de los

alumnos de querer poner en práctica los conocimientos adquiri-
dos en las clases magistrales durante el desarrollo del programa
de la media técnica, y el interés de los docentes por mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de garantizar que
los futuros técnicos en Instalación de Redes de Computadores
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Electrón. Insti-

tución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez, Girardot,
Cundinamarca.
58
Educación y pedagogía. Diseñar e implementar un laboratorio para hacer las prácticas de redes y electricidad
adquieran la destreza y las competencias requeridas para ejercer

con profesionalismo su actividad en el campo laboral.
¿Cómo mejorar los procesos en la instalación de redes eléctri-
cas y de computadores, implementando un laboratorio en la
institución educativa para realizar prácticas?
Objetivo general
Diseñar e implementar un ambiente que permita la interacción
del alumno con herramientas especializadas (físicas, virtua-
les, tecnológicas) para poder ejecutar los ejercicios y prácticas
correspondientes a electricidad y redes de datos, de la técnica
de Instalación de Redes de Computadores en la iet Francisco
Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot durante los años
2019 y 2020, enmarcados dentro de un proceso de mediación
pedagógica donde se pueda integrar cada una de ellas.
• Realizar prácticas de laboratorio de electricidad en un
ambiente interactivo (físico y virtual) que permita aplicar
los conocimientos teóricos adquiridos.
• Emplear recursos tecnológicos para que el alumno pueda

interactuar de manera segura en la ejecución de las acti-
vidades propuestas.
• Diseñar material educativo digital con contenido del área

de formación, para llevar un registro de las actividades rea-
lizadas y conformar un compendio de material de consulta.
59
Organización
En el proyecto participaron los 28 estudiantes de grado once

del Programa de Educación Media Técnica en Instalación de
Redes de Computadores y los docentes involucrados directa-
mente en este.
El proyecto de desarrolló en seis fases, en cada una de ellas se

realizaron actividades de tipo práctico, investigativo y docu-
mental. A cada integrante se le asignaron roles enmarcados
dentro de cada fase; al avanzar entre fases los roles cambiaban,
para de este modo integrar en las distintas actividades a cada
estudiante.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto

constituyen posibles elecciones para enfrentar
problemas de investigación y resultan igualmente
valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas
diseñadas por la humanidad para investigar y
generar conocimiento.
Roberto Hernández-Sampieri (2010)
Para el análisis de la investigación se empleó la

metodología de investigación acción práctica (iap),
en cuanto a que se analiza la incidencia que tiene la
implementación de un laboratorio de electricidad y redes de
computadores como estrategia pedagógica y didáctica para
potenciar el aprendizaje mediante el desarrollo de prácticas
con los estudiantes de media técnica en instalación de redes
de computadores.
En este sentido, la investigación se plantea desde un enfo-

que cualitativo mixto (cual-cuan) si se tiene en cuenta que
60
los métodos mixtos representan un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican
la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cuali-
tativos, así como su integración y discusión conjunta para
realizar inferencias, producto de toda la información reca-
bada (meta-inferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio. (Hernández-Sampieri, Fernández y
Baptista, 2010, p. 534)
Por lo tanto, en este proceso de investigación se analizan los

hechos, se conceptualiza el problema, se planifica y se desarro-
llan acciones, en procura de una transformación de los procesos
de aprendizaje para los estudiantes de educación media técnica
que cursan Instalación de Redes de Computadores.
En este sentido, la investigación tiene el propósito de resolver

un problema procurando establecer una dialéctica entre el
conocimiento y la acción, donde debe existir interacción entre
la investigación y la práctica, promoviendo la participación
activa de la población involucrada, en este caso, la comunidad
de aprendizaje es factor fundamental para la investigación por-
que es a quienes se les implementa la estrategia para potenciar
el aprendizaje en temáticas donde existen dificultades para
construir el conocimiento.
El equipo de investigación estuvo conformado por 2 docentes

y 28 estudiantes. Se identificaron las fortalezas y debilidades
de cada uno de ellos, para así mismo asignar las respectivas
actividades enmarcadas dentro de los objetivos específicos.
Cada grupo de trabajo se encargó de realizar las actividades

requeridas en cada fase, orientado por un líder en cada uno de
ellos. Al pasar a la siguiente fase los roles se cambiaban para
involucrar a cada integrante en las diferentes actividades, con
el fin de que todos participaran en el desarrollo del proyecto.
61
• 100%. Se realizaron las prácticas aplicando los conocimien-
tos teóricos adquiridos durante el desarrollo de la técnica.
• 100%. Se emplearon las herramientas necesarias para el

desarrollo de las actividades, empleando recursos tecno-
lógicos.
• 80%. Se desarrolló un blog donde quedó consignado el

trabajo realizado, queda pendiente el diseño de material
educativo.
Se logró la implementación del laboratorio para electricidad
y redes de computadores, durante el desarrollo de las activi-
dades los estudiantes pusieron en práctica los conocimientos
teóricos adquiridos. El trabajo en grupo fue fundamental para
dar cumplimiento y alcanzar lo propuesto. Las actividades
permitieron integrar a los estudiantes, fortaleciendo su actitud
para el trabajo en equipo.
En el siguiente enlace se encuentra el blog con la informa-

ción del proyecto y los resultados: https://proyectoredes1101.
blogspot.com/
Las dificultades se presentaron al inicio, debido a la falta de
recurso económico, esto por ser un proyecto que requiere de
la adquisición de herramientas y materiales para poder ejecu-
tarse. La recomendación para los grupos de investigación que
deseen trabajar en la misma línea es mantener la convicción
de que se pueden cumplir los objetivos, para lo cual es posible
implementar estrategias que así lo permitan.
62
Proyecciones
Por ser un proyecto que involucra los avances de las tic se
hace necesario mantenerlo dentro de un proceso de mejora-
miento continuo. Por lo tanto, el proyecto queda abierto para
que las próximas generaciones de estudiantes pertenecientes
al Programa Técnico de Instalación de Redes de Computadores
puedan hacer parte de este, no solo como usuarios del labo-
ratorio, sino como investigadores y desarrolladores. A futuro
se espera integrar el laboratorio físico implementado, con un
entorno virtual que permita integrar significativamente las
clases magistrales y prácticas con el objetivo de optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Le recomendamos al siguiente grado once del próximo año

que siga nuestro proyecto, para que con dedicación y esfuerzo
logren mejorarlo. Es un gran avance el que les dejamos; así se
beneficiarán de nuestro laboratorio para que hagan las prác-
ticas que requieran de electricidad y redes. (Luisa Fernanda
Peláez, estudiante del grado 1101-2019)

investigadores
Para el docente es un aporte significativo ya
que permite interactuar de forma directa con
los estudiantes en el desarrollo de proyectos,
trabajando en conjunto para el cumplimiento
de los objetivos. El proyecto permite consolidar
situaciones que muchas veces quedan solo en ideas
sin poder darles solidez, fortaleciendo así el desarrollo
profesional y beneficiando a la comunidad educativa.
Para los estudiantes hacer parte de este tipo de

proyectos es fundamental para su desarrollo
intelectual, y para el caso específico del proyecto
Electrón, por ser alumnos que se gradúan de
63
secundaria, es un proceso que aporta a su orientación ocu-

pacional y en un futuro a su desarrollo profesional. Con el
proyecto los estudiantes se involucraron con la comunidad
educativa y con los docentes, ya no únicamente desde la pers-
pectiva maestro-alumno, sino como integrantes de un mismo
equipo de trabajo.
Referencias
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, vol. 2. Ciudad de México: McGraw-Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio,

P. (2010). Metodología de la investigación. Ciudad de México:
McGraw-Hill.
Orduz, R. (2012). Aprender y educar con las tecnologías del siglo xxi. Bo-
gotá: Colombia Digital.
Pereyra, J. R. B. y Ledezma, G. F. S. (2005). Integración de proyectos

utilizando el modelo integrado de información para la construc-
ción. Ingeniería, 9 (3), 67-75.
Trasancos, J. G. (2016). Instalaciones eléctricas en media y baja tensión,

7.ª ed. Madrid: Ediciones Paraninfo.
64
65
Por una mejor sociedad, con

las tic, tac, tep y tip1
Luis Fernando Cetares Ruiz

Janer Gordillo Ramírez
Contexto
Girardot está ubicada en el centro de Colombia, a dos horas
de Bogotá. Principal puerto del río grande de la Magdalena,
familias pertenecientes a estratos entre 1 y 3, en su mayoría 1
y 2, conformadas con máximo tres hijos, comparten con fami-
liares como abuelos y tíos; algunas familias son disfuncionales.
Por su parte, la Escuela Normal Superior María Auxiliadora

es formadora de docentes, cuenta con 1.500 estudiantes en los
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, media y
formación complementaria (grados 12 y 13), con lo que pueden
ejercer como docentes en preescolar y básica primaria. El grupo
de estudiantes investigadores se conformó por integrantes de
grado 11 y la población objetivo fue básica secundaria y media,
donde se identificaron diferentes problemáticas socioculturales
como matoneo, falta de caballerosidad, embarazo en adoles-
centes, uso inadecuado de las tic, discriminación, entre otras.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación SocialTICando.

Escuela Normal Superior María Auxiliadora Girardot, Cundinamarca.
66
Educación y pedagogía. Por una mejor sociedad, con las tic, tac, tep y tip
¿Cómo el fomento de la investigación formativa en el aula
aporta en la minimización de riesgos socioculturales, mediante
actividades con estudiantes de media vocacional en la Escuela
Normal Superior María Auxiliadora de Girardot (Ensmag), que
vinculen las tic, tac, tep y tip?
Objetivo general
Fomentar la investigación formativa en el aula, que propenda
por minimizar riesgos socioculturales, mediante actividades
con estudiantes de media vocacional en la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora de Girardot (Ensmag), que vinculen
las tic 2, tac 3, tep4 y tip5.
• Promover el uso de las bases de datos bibliográficas para
la indagación del estado del arte de la problemática socio-
cultural elegida por grupos, usando las tic y tip, aplicando
estrategias de animación sociocultural.
• Identificar posibles problemáticas socioculturales en estu-

diantes de básica secundaria y media, haciendo uso de las
tic, tep y tip, desde el aula.
• Diseñar y evaluar estrategias de animación sociocultural,

para atender riesgos identificados en básica secundaria y
media vocacional, vinculando las tic, tac, tep y tip.
2 Tecnologías de la información y la comunicación.

3 Tecnologías para el aprendizaje y conocimiento.
4 Tecnologías para el empoderamiento y participación.
5 Tecnologías para la investigación y publicación.
67
Organización
Para el desarrollo del proyecto de investigación se partió con

los estudiantes de cuatro cursos de grado 11, reunidos en cinco
equipos por curso, quienes desde el espacio académico de
tecnología e informática tenían planeada la identificación de
problemáticas socioculturales haciendo uso adecuado de las tic.
Es así que para la conformación del equipo de estudiantes de
investigación se optó hacer una preselección de 30 estudiantes
de 6 equipos, a quienes se les socializó e invitó a participar en
la convocatoria del proyecto “Fortalecimiento de capacidades,
habilidades y competencias investigativas de los maestros y
maestras que acompañan grupos de investigación infantiles y
juveniles en las instituciones educativas oficinales del municipio
de Girardot del departamento de Cundinamarca”, organizada
por la Universidad Pedagógica Nacional.
Una vez socializada la convocatoria, los 20 integrantes que

conformaron el equipo lo hicieron por su propia intencionali-
dad. Con ellos se dieron a conocer los roles y las funciones de
presidente, tesorero, relator, secretario e investigadores.
Para llevar a cabo el proyecto de investigación, de enfoque cua-

litativo, longitudinal descriptivo, se dividió en cinco momentos,
con sus diferentes actividades, que se muestran en la figura 1
y se describen a continuación.
En el momento 1 se conformó el grupo de estudiantes con

quienes se formuló la pregunta de investigación y se acce-
dió a bases de datos de revistas indexadas como Dialnet, La
Referencia, Redalyc.org, Google Académico y E-libro (uso de tip)
68
Figura 1. Momentos en los que se dividió

el proyecto de investigación
para buscar información acerca del estado del arte, que fue
registrada en una tabla en Google Drive (uso de tic), con ello
se pudo hacer el planteamiento del problema.
Una vez formuladas las preguntas problémicas, en el momento 2

se definieron los objetivos y apoyados en experiencias de otros
estudios similares y en lo que decían los expertos, en especial
psicólogos, se adaptaron y planearon actividades para identificar
y atender problemáticas socioculturales.
69
Luego de revisadas las referencias bibliográficas, en el mo

mento 3 se adaptó una encuesta para relacionar los resultados
obtenidos con lo observado en las actividades realizadas en
las aulas con la población objetivo. La encuesta fue diseñada
y recolectada virtualmente con formularios de Google Drive
(uso de tip), las respuestas se recolectaron desde el espacio
académico de tecnología e informática. Obtenidos los resul-
tados, se seleccionaron las problemáticas que se presentaban
con más frecuencia, en su orden fueron, el matoneo, la falta
de caballerosidad, el mal uso de redes sociales, el embarazo
adolescente y el maltrato infantil.
Se conformaron, entonces, pequeños equipos, para atender

estas problemáticas; estos equipos se encargaron de desarrollar
las actividades, que iniciaron con una estrategia para dar a
conocer la problemática de manera gráfica, denominada “gale-
ría fotográfica”, todas las actividades propendían minimizar
los riesgos de las problemáticas socioculturales, para lo cual
utilizaron diferentes momentos de aula, en los descansos y en
la red social Facebook (uso de tep) durante un mes.
Mientras se desarrollaban las actividades, se hacía observación

directa, apoyados en una lista de chequeo acerca de comporta-
mientos de los estudiantes de la población objetivo. Para hacer
análisis de resultados obtenidos, se llevó a la hoja de Excel la
organización y categorización de los datos recolectados (uso
de tip), para la respectiva sistematización para la elaboración
del póster, en el que se sintetiza todo el proceso de inves-
tigación, que es socializado en el momento 4, en el cual se
conocieron experiencias de otras instituciones del municipio.
En ese encuentro se hacen contactos con otros docentes para
iniciar redes que permitan replicar las experiencias de manera
interinstitucional, lo que dio inicio al momento 5.
Una de las fortalezas que facilitó el desarrollo del proyecto de

investigación fue la familiaridad de los estudiantes con las tic,
70
eso unido al nuevo uso que dieron de ellas para ampliar los
conocimientos, permitieron que valoraran mejor la apropiación
de las tic (Santos, Díaz y Alfaro, 2016). Por otra parte, sentir que
podían hacer parte no solo de los problemas socioculturales,
sino también de la solución los motivaba a seguir adelante, a
pesar de las dificultades de falta de disponibilidad de tiempo
y de las diferencias generadas por pensamientos, aspecto que
ocasionaba algo de conflicto en el grupo; para atender esas
diferencias, los estudiantes realizaron el curso Los Zuper (uso
de tac) (Los Zuper, 2019), enfocado al aprendizaje de aspectos
requeridos para realizar proyectos.
El primer objetivo se cumplió a cabalidad, en vista de que los
estudiantes luego de que aprendieron a utilizar las bases
de datos de revistas indexadas y libros en línea (uso
tip), para conocer el estado del arte se apoyan en
estos recursos para las consultas académicas.
Por su parte, se llevó a cabo la identificación de

las problemáticas socioculturales de la población
objetivo, no solo a través de las tic mediante
encuesta digital, sino también con observa-
ción directa.
De igual manera, las actividades que implemen-

taron los estudiantes fueron bien recibidas por la
población objetivo, y se percibió un leve cambio de
pensamiento y actitudes en los niños, evidenciado
en las reflexiones que se realizaban luego de las
actividades y los aportes que se daban a través
de la red social Facebook (uso tep).
71
Aprendizaje de uso Estadísticas acerca Percepción positiva Uso adecuado de las

de base de datos de la identificación de los estudiantes redes sociales,
indexadas y de problemáticas acerca de las mediante
herramientas en socio culturales, el actividades para participación en
línea para encuestas matoneo el mayor minimizar los opinión para
riesgo con el 32,7%, riesgos minimizar riesgos
seguido de falta con el socioculturales de las problemáticas
caballerosidad
16,4%
Figura 2. Productos elaborados por los estudiantes
Como todo proceso que se inicia se presentaron diferentes
dificultades, algunas de ellas fueron el tiempo, tanto de los
estudiantes investigadores como de la población objetivo, los
primeros, en vista que eran de grado 11, con diferentes com-
promisos adicionales a los académicos propios de su grado,
para lo cual se apoyó en la animación sociocultural mencionada
por Masó (2012). Y los segundos (estudiantes de población
objetivo), en vista de que los docentes de las diferentes áreas
tenían programadas sus actividades curriculares, por lo que el
desarrollo de las actividades para identificar y atender las pro-
blemáticas socioculturales interrumpía sus planes. Una manera
de minimizar el impacto de esta dificultad es conformar el grupo
con estudiantes de grado 9 o 10, de igual manera, integrar el
proyecto con docentes de otras áreas, con lo que se apoye a su
planeación curricular, mediante la estrategia de aprendizaje
basado en proyectos integradores (Ramírez y Copete, 2019).
72
Proyecciones
Debido a que los estudiantes integrantes del equipo de investiga-
ción son de grado 11, la mayoría no continuarán en la institución,
pero dejan los resultados de las problemáticas socioculturales
identificadas y de las actividades que se realizaron en algunos
grupos, para que desde el acompañamiento de psicología y de
direcciones de grado, se continúen realizando actividades y
planeando nuevas para dar continuidad al proyecto de inves-
tigación, que propende por minimizar los riesgos de estas
problemáticas. Lo anterior se llevará a cabo con los estudiantes
que vienen de grado 10, no solo en el espacio de tecnología e
informática, sino con la integración de otros espacios acadé-
micos, a través de los proyectos transversales.
Por su parte, los docentes líderes y los estudiantes que continúen

en formación complementaria (grados 12 y 13) en la institución,
se encargarán de ser multiplicadores de los conocimientos y las
experiencias adquiridas, a los demás docentes y estudiantes con
el propósito de que se conformen más grupos de investigación.

investigadores
La organización del proyecto fue excelente, con un docente de
la Universidad Pedagógica Nacional acompañando de cerca
con sesiones de orientación acerca del proceso de investigación
en el aula, lo que aterrizaba las ideas y despejaba inquietudes
tanto de estudiantes como de docentes líderes de cada insti-
tución. Y, por su parte, las sesiones con los docentes líderes de
las diferentes instituciones educativas del municipio, permitió
ampliar conocimientos acerca del proceso de investigación en
el aula, al tiempo que se compartió con la experiencia de los
compañeros docentes líderes de otras instituciones, con quienes
73
se dio inicio a la creación de una red de conocimiento, alrede-

dor de las investigaciones, con lo que se pueden extender los
estudios a otras instituciones.
También, para los estudiantes fue una grandiosa experiencia,

en la medida en que se les presenta una oportunidad para hacer
significativo su aprendizaje, al igual que les permite ampliar
conocimientos y experiencias acerca de investigación en el aula,
fomentar la escucha, aspecto que les ha permitido tener otras
perspectivas y conocer el uso de las bases de datos de revistas
indexadas, habilidades de pensamiento crítico, mientras
avanzan en los pasos para desarrollar un proyecto
de investigación, aspectos que ofrecen bases para
la siguiente etapa de formación en el pregrado.
De igual manera, la integración que se dio

en el momento de la socialización de los
resultados de los proyectos de investiga-
ción mediante los pósteres les permitió conocer
y aprender de otros procesos de investigación, como
también acerca de una de las maneras de dar a conocer
los resultados de sus investigaciones, aportando en
el aprendizaje para el manejo de los nervios propios
que genera el pánico escénico y la organización de
este tipo de eventos, que pueden ser replicados en
sus instituciones educativas.
Referencias
Germán, M. G. (2015). El papel de las tecnologías digitales en la cons-
trucción de la subjetividad política de jóvenes que terminan su
educación media. Recuperado de https://repository.javeriana.
edu.co/handle/10554/18685
Los Zuper. (2019). Los Zuper. Recuperado de https://www.loszuper.

org/home
74
Masó, P. S. (2012). La animación sociocultural: una estrategia para el de-

sarrollo y el empoderamiento de comunidades. Barcelona: Editorial
uoc.
Ramírez, J. J. y Copete Piris, R. (2019). Herramientas para el aprendizaje

en educación formal y no-formal: el enfoque de proyectos. España:
Ministerio de Educación y Formación Profesional. Recuperado
de https://books.google.com.co/books?id=6bykDwAAQBA-
J&printsec=copyright&source=gbs_pub_info_r#v=onepage&-
q&f=false
Santos, A. R., Díaz Carreño, J. y Alfaro Camargo, C. (2016). Modelo

espiral de competencias docentes tictactep aplicado al desa-
rrollo de competencias digitales. Hekademos: Revista Educativa
Digital (19), 39-48. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
codigo=6280715
75
El tangram, una estrategia

pedagógica1
Myriam Triana Luna
Contexto
La investigación se realizó en la sede Manuela Beltrán del
colegio Manuel Elkin Patarroyo en los grados 301, 302, 401, 402
y 501 donde se inicia el proyecto de estrategia pedagógica en
los grados tercero y cuarto, Tangram chino, y quinto, Tangram
oval. Este proyecto responde a las dificultades de los niños en
cuanto a la ubicación en el espacio, rotación o teselación de
fichas, reconocimiento de figuras geométricas y la dificultad
de entender lo referente a lo bidimensional y lo tridimensional.
Con el presente proyecto se pretende cambiar las clases tra-

dicionales dentro del área de matemáticas por medio de una
metodología constructivista en la cual los estudiantes aprenden
haciendo por medio de diferentes estrategias didácticas los
conceptos de diferentes asignaturas y a la vez se concientizan
con el medio ambiente a través de la estrategia del tangram.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación El tangram, una

estrategia pedagógica. Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo,
Girardot, Cundinamarca.
76
Educación y pedagogía. El tangram, una estrategia pedagógica
¿Cómo podemos entender los pensamientos geométricos y
numéricos a través del tangram oval para describir las aves de
nuestro municipio y entender el entorno de la ie Manuel Elkin
Patarroyo de la sede Manuela Beltrán?
Objetivo general
Generar estrategias lúdico-creativas a través del tangram oval
para entender los pensamientos geométricos y numéricos des-
cribiendo las aves del municipio y entendiendo nuestro entorno
en la ie Manuel Elkin Patarroyo de la sede Manuela Beltrán.
• Indagar, describir y rotar figuras con el tangram oval para
realizar nuevas formas por medido de la lúdica-creativa.
• Promover conocimientos numéricos y geométricos con

cada una de las fichas del tangram oval.
• Socializar en una galería las figuras en frisos de las aves

representativas del municipio donde se resalte la impor-
tancia del ambiente.
Organización
El proyecto nació de la creación del comité de investigación del

municipio donde se crearon semilleros, que se empezaron a
desarrollar dentro de la sede de la institución. La conformación
de los grupos se da desde grado tercero hasta llegar a quinto;
en este grado los alumnos lideran el proyecto y se selecciona un
77
semillero de investigación en el que se evidencia su interés por

pertenecer al grupo, se trabaja dentro de las clases de manera
individual y grupal, se seleccionan los materiales durante todo
el año y con todos los materiales recogidos se exponen en galería
frente a la Alcaldía de Girardot.
La dinámica de trabajo de los grupos tercero y cuarto, y especial-

mente quinto, con tangram oval se hace con dedicación, esmero,
responsabilidad y dejando evidencias de cada acción ejecutada.
Los niños aprenden haciendo, algunas veces se presentaron
conflictos por la falta de cooperación de algún miembro de
distintos grupos, en cuanto a las debilidades, algunos trabajos
con enmendaduras, mal coloreado, no se disponen para traba-
jar, esperan que otros les ayuden, no participan en los grupos.
Durante el proyecto se evidenció cada uno de estos pensamien-

tos que se desarrollan en el área de matemática, permitiendo
clases dinámicas, activas, con nuevas creaciones correlacio-
nándolas con otras áreas del conocimiento.
En cada grado se desarrollaron trabajos en grupo, cuadros en

tres dimensiones para la galería con tangram chino (los grados
tercero y cuarto) y tangram oval (grado quinto); se adelanta cada
actividad en clases durante todo el año. En el grado quinto se
inició con el conocimiento del tangram oval, así mismo, se enu-
meran las fichas, se asignan números y se realizan operaciones
con cada una de ellas. Se correlaciona con la parte ambiental
y se crea un ambiente natural con las aves hechas en clase de
cada niño y se expone la cartelera en el auditorio del Banco de la
República realizando un conversatorio desde la parte ambiental y
daño ecológico de nuestro entorno, más concretamente nuestras
aves, pues el colegio lidera este proyecto de aves. Dentro de los
materiales utilizados se encuentran cartulinas, fomi escarchado,
78
pegantes, colores, regla, papel bond, papel iris, retablos para los
cuadros, cajas de cartón, listones de madera, etc.
A partir del tangram oval, les estudiantes aprendieron a rotar

figuras y a crear unas nuevas.
Figura 1. Tangram oval grado quinto durante el año 2019
Figura 2. Tangram en forma de ave, desde lo geométrico, lo

numérico, la teselacion y ubicación de figuras desde lo artístico
79
Se socializaron en una galería las figuras en frisos de las aves

representativas del municipio para resaltar la importancia del
ambiente. El proyecto se presentó en formato Prezi en el audi-
torio del Banco de la República, acompañada con alumnos,
padres y maestros de Girardot, haciendo también galería en
la plazoleta de la Alcaldía.
Figura 3. Tangram
A continuación se pueden encontrar algunos enlaces donde se
relatan los principales resultados del proyecto:
• Video de análisis tangram: https://www.youtube.com/

watch?v=boFi_T0PK0o
• Inicia desde una clase inspiradora con M:E:N. https://www.

youtube.com/watch?v=Hg0F-z89KOg&feature=youtu.be
• Presentación tangram chino en el Banco de la República.

https://prezi.com/oj5irb5d0rap/untitled-prezi/?utm_cam-
paign=share&utm_medium=copy
80
• Tang ram oval el Prezi año 2019. https://prezi.com/

gh9udd7zhswe/tang ram-oval/?utm_campaig n=sha-
re&utm_medium=copy
• Se expusieron en el Banco de la República de Girardot el

12 de septiembre del 2019 en las experiencias significati-
vas. https://www.facebook.com/groups/149843891817785/
permalink/1631953040273522/
• https://w w w.facebook.com/groups/149843891817785/
permalink/1631946393607520/
• Evidencias de reconocimientos y galería en la plazoleta.

https://trianamyriam4.wixsite.com/misitio
Las dificultades fueron que no hubo buen manejo de las ayudas
audiovisuales. Las recomendaciones son capacitarnos en áreas
tecnológicas para el buen desarrollo del proyecto.
Proyecciones
Las proyecciones para el 2020 son trabajar nuevamente tangram
chino, tangram oval y tangram Fletcher.

investigadores
Como maestra me siento realizada porque el conocimiento que
los niños adquieren mejora los resultados de las pruebas del
Estado, mejoran la fluidez verbal, hacen galerías y explican su
proyecto. Es de aclarar que este proyecto nace desde una clase
motivadora que se llevó al Ministerio de Educación Nacional
81
y desde entonces cada año se viene avanzando en la investi-

gación dando como resultado el interés y la creatividad de los
alumnos en cada proyecto presentado cada año.
El tangram como estrategia pedagógica se da en razón a clases

activas donde el niño aprende haciendo y en el área de mate-
mática despierta muchísimo interés en los tres pensamientos:
numérico, geométrico y variaciones.
Referencias
Libros del Ministerio de Educación Nacional. Cartillas de escuela
Nueva, conferencias y aportes del pta.
82
83
84
Convivencia y territorio.
Convivencia
y territorio
85
Resignificar la historia para

endogeneizar lo ancestral1
María Bernarda Tejeiro Mendoza

Sonia Marcela Preciado Gutiérrez
Contexto
Esta propuesta de investigación pedagógica se realizó en la
Institución Educativa Técnica Atanasio Girardot, con estudian-
tes de grado sexto, séptimo, octavo, décimo y once, y tiene la
intención de reconocer las comunidades ancestrales panches
que habitaron la región, y que, a través de la enseñanza de la
historia, habían sido identificados y dados a conocer de forma
muy negativa, constituyéndose en un pasado por el que los
girardoteños no querían ser recordados. De esta manera, la
propuesta tiene como referente la enseñanza de la historia y la
resignificación de la cultura panche mediante la recuperación
de la memoria histórica a partir de la reflexión, la lectura en
voz alta de autobiografías y las historias de vida. Muchos años
después de su implementación se ha consolidado el proyecto
Tras las Huellas Arqueológicas y Paleontológicas de la Región
Panche, que hoy con orgullo muestra la revista El Nuevo Atanasio,
ideada y puesta en marcha con un grupo de estudiantes, así
como el Museo Panche.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Semillero Patri-

monitos. Institución Educativa Técnica Atanasio Girardot, Girardot,
Cundinamarca.
86
Convivencia y territorio. Resignificar la historia para endogeneizar lo ancestral
Sistematizar esta experiencia permitirá proponer rutas para el

diseño, la implementación y la reflexión de la enseñanza de las
ciencias sociales, en general, y de la historia en particular. La
necesidad de resignificar de forma colectiva: estudiantes-do-
centes-comunidad, los contenidos y estrategias de enseñanza
de las ciencias sociales, convoca a toda la comunidad educativa,
no solo de Girardot, escenario de desarrollo de esta experiencia,
sino al país en general (en discursos como el de la globalización
que actúan como sepultureros de las especificidades locales
y comunitarias), para pensar la pertinencia de la educación,
así como de la autonomía de los maestros para desarrollar
su trabajo.
Figura 1. Calendario lunar panche
¿Cómo construir una propuesta alternativa, a partir de la sis-
tematización de la práctica pedagógica, desde la pedagogía
decolonial, con estrategias para fortalecer el interés en los
87
estudiantes de secundaria, teniendo al entorno como su patri-

monio y al mismo estudiante como su objeto de estudio que
vive e investiga su propia realidad?
Objetivo general
Transformar estrategias didácticas y reflexiones pedagógicas
desde la hermenéutica, igualmente superar falencias de la
modernidad, para alcanzar la concienciación y emancipación
del pensamiento de los estudiantes, vehiculando el repen-
sar y recrear saberes que visibilicen el legado ancestral de
Abya Yala.
Objetivo específico
Construir y deconstruir saberes en clave decolonial a través
de la investigación cualitativa, el enfoque humanista, el aná-
lisis de la historia como ciencia social para alcanzar armonía
ecológica.
Organización
Los aprendizajes tienen que ver con la organización en peque-

ños grupos, estos pequeños grupos escogen un nombre que
recupera la memoria de personajes mitológicos, grupos étnicos,
comunidades ancestrales y pensadores del sur. Ellos llevan
la memoria escrita en el portafolio a través de protocolos de
clase, eligen un monitor por grupo, elaboran consultas, las
debaten, realizan reflexiones, leen autorreguladamente en voz
alta, destacan las habilidades de pensamiento utilizadas en el
ejercicio de conceptualización, exponen teniendo en cuenta
88
la importancia de convertir el título en pregunta, subrayan

palabras claves, elaboran listados de palabras claves con las
que construyen mapas conceptuales, hacen autoevaluación,
además de realizar comentarios escritos durante la clase.
La metodología parte del trabajo en un pequeño grupo para

mejorar la construcción de saberes a nivel personal partiendo
de la observación, además de la búsqueda de información
primaria con los habitantes del sector y secundaria para con-
sultar la historia, los conceptos y la bibliografía que corrobore
la conceptualización del grupo de investigación. Así mismo,
se realizan visitas al museo.
Se ejecutan diversas actividades: consultas, entrevistas,

encuestas, se observan diversos materiales encontrados por
la comunidad aledaña, estudiantes y docentes.
Se reflexiona acerca de los panches, heráldica y origen del

apellido, árbol genealógico, contexto, realización de cartogra-
fía de lo rupestre y lo local, las historias de vida, los hechos
históricos, además se elaboran diálogos de saberes a partir de
los aprendizajes.
Los estudiantes manejan el método Ipler para

mejorar la comprensión lectora, convierten títulos
en preguntas y se realiza la autoevaluación sqa ,
como parte de la sistematización de la experien-
cia investigativa y para realizar el análisis de la
información consultada u obtenida en campo se
construyeron guías para coevaluar el portafolio.
Como estrategia de socialización se elaboran
carteleras y exposiciones entre los grupos que
fortalecen los conceptos y apropiación del tema
de investigación.
89
El trabajo en el grupo pequeño, el portafolio, los protocolos y las

actividades de construcción de conocimientos enriquecen los
saberes y sentimientos de los estudiantes por cuanto comparten
inquietudes, corrigen, aportan sus apreciaciones, muestran las
habilidades y se entusiasman por mejorar.
Contribuye además a la formación de ciudadanos y ciudadanas

justos, bondadosos, solidarios, respetuosos, capaces de com-
prender que son historia y hacen historia, los hace constructores
de proyectos de vida enmarcados en sus raíces autóctonas. Los
resultados durante las pruebas fueron buenos, se evidencia
mayor fortaleza de su espíritu investigativo al ingresar a la
educación superior, facilita la comprensión lectora, potencia
el trabajo en equipo de los estudiantes los hace proactivos y
ejercitan realmente la interculturalidad.
A través de la estrategia metodológica se cum-
plieron los objetivos.
El trabajo permitió construir y deconstruir

saberes en clave decolonial mediante el aná-
lisis, la lectura crítica de la investigación
cualitativa, desde el enfoque humanista, el
análisis de la historia como ciencia social para
alcanzar armonía ecológica.
Dentro de algunos resultados observados durante

el proceso de investigación se destaca que los
estudiantes son más proactivos, lectores
autónomos, constructores de nuevos
conocimientos, así mismo, el rendimiento
académico mejora a partir del portafo-
lio al generar expectativas para seguir
90
aprendiendo. Los estudiantes han desarrollado la capacidad

de fortalecer sus competencias ciudadanas gracias a la inves-
tigación etnográfica.
La trascendencia de la propuesta se evidencia en los resultados

que reflejan un cambio de actitud en los estudiantes, quienes se
muestran proactivos y competentes, tienen interés por construir
conocimientos a partir de la lectura autorregulada, cuando los
transfieren en sustentaciones y conferencias, cuando crean nue-
vos conocimientos sobre los existentes y encuentran respuestas
significativas a sus interrogantes; se preparan para la vida, su
rendimiento académico ha mejorado, se sienten orgullosos de
su linaje panche, se sienten sujetos históricos, saben que son
historia que hacen historia, porque su cultura refleja sabidu-
ría, tradiciones y valores de sus ancestros, saben monitorear
sus conocimientos, asumen con responsabilidad su papel de
científicos sociales, se muestran solidarios, respetuosos, son
más participativos, han transformado sus apreciaciones sobre
los panches, la endogeneización prima sobre el endorracismo.
La mayor dificultad fue la premura del tiempo para la realización
de las actividades, así como los cruces de actividades acadé-
micas, la falta de tiempos para los encuentros con el grupo de
investigación.
Proyecciones
Continuar mejorando el proyecto a través de la organización
del museo del colegio, clasificación de los elementos que con-
tiene el museo, la publicación de la revista con los procesos y
resultados de la investigación, las salidas para la identifica-
ción y recolección de nuevas muestras, la implementación de
nuevas entrevistas y diálogos de saberes para adquirir nuevo
conocimiento.
91

investigadores
Ojalá para la provincia sea permanente este tipo de activi-
dades dirigidas por el Ministerio de Educación Nacional y
la Universidad Pedagógica Nacional; también es necesario
establecer redes académicas que contribuyan al intercambio
de saberes y conocimientos de los procesos de investigación
a nivel regional.
Referencias
Mallimaci, F. y Giménez Béliveau, V. (2006). Historias de vida y método
biográfico. Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Ge-
disa.
Mejía, M. R. (2009). La sistematización como proceso investigativo o

la búsqueda de la episteme de las prácticas. Marco Raúl Mejía,
Planeta Paz, Expedición Pedagógica Nacional, Programa Ondas
de Colciencias.
Sitton, T., Mehaffy, G. y Davis, Jr. (1983). Historia oral, una guía para
profesores. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
92
93
Herencia Africana “Rescatando

los valores, tradiciones y
cultura afrocolombiana”1
María Emilia Cruz Bernal

Marcela Elisa Lozada Devia
Lilibeth Reales Bermejo
Francia Elena Restrepo Alcázar
Contexto
El proyecto Herencia Africana “Rescatando los valores, tradi-
ciones y cultura afrocolombiana” se desarrolló en la Institución
Educativa Luis Antonio Duque Peña ubicada en la vereda
Barzalosa del municipio de Girardot, Cundinamarca. Liderado
por un equipo de 4 docentes pertenecientes a la misma y con el
apoyo de 20 estudiantes de grado quinto. El proyecto busca que
la institución participe en cada una de sus prácticas educativas,
de la diversidad, multiculturalidad y étnica, propiciando espacios
para que la comunidad educativa sea más incluyente, honesta,
respetuosa, solidaria y participativa, y generando espacios de
sana convivencia y tolerancia por las diferencias.
En la institución educativa se evidencian acciones de discrimi-

nación, apodos y malos tratos hacia los compañeros que hacen
parte de la comunidad afro.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Herencia Africana.

Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña, Girardot, Cundinamarca.
94
Convivencia y territorio. Herencia Africana “Rescatando los valores, tradiciones y cultura afrocolombiana”
Por eso se hace necesario explorar y conocer la cultura y cos-

tumbre afrocolombiana con el fin de generar identidad, respeto
y fortalecer la convivencia en la comunidad educativa.
¿De qué manera la sensibilización y motivación hacia el cono-
cimiento de la cultura afrocolombiana permiten crear identidad
y respeto por la diversidad étnica para mejorar la convivencia
escolar de los estudiantes de la ie Luis Antonio Duque Peña?
Objetivo general
Conocer y exaltar los aportes históricos, culturales, ancestrales
y actuales de la comunidad afrocolombiana para crear identi-
dad y respeto por la diversidad étnica y mejorar la convivencia
escolar de los estudiantes de la institución educativa.
• Indagar acerca de la cultura, tradición, costumbres y forma
de expresión de las comunidades afrocolombianas.
• Promover el respeto y la tolerancia de la diversidad étnica.
• Diseñar una etnocartilla logrando la articulación de las áreas

del conocimiento enfatizando en la afrocolombianidad.
Organización
La conformación del grupo de trabajo se dio de acuerdo con las

iniciativas y habilidades que cada uno tenía para desempeñar los
95
roles correspondientes, en cuanto al interés que demostraron en

las diferentes actividades iniciales y la investigación que cada
uno realizaba, con relación a los maestros líderes y sus afinidades
y disposición del tiempo para las actividades correspondientes.
Metodología
CUALITATIVA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PARTICIPATIVA
Momento 1
Conformación del grupo de trabajo, identificación y delimitación del problema.
Momento 2
Definición de actividades a realizar, para dar solución a la problemática encontrada,
teniendo en cuenta los objetivos planteados.
Momento 3
Realización de las actividades, encuestas, entrevistas, talleres de peinados,
sensibilización a la comunidad con exposiciones de la cultura afro.
Momento 4
Sistematización de la experiencia, socialización en la institución educativa
con una jornada de la afrocolombianidad.
Figura 1. Metodología
Materiales utilizados
El proyecto se desarrolló en diferentes fases, la primera es la de

exploración en la que cada estudiante indaga acerca de la afro-
colombianidad, sus costumbres, dialecto o forma de expresión
y su cultura. Se realizaron las siguientes actividades:
Investigación acerca de la historia de la afrocolombianidad.
• Elaboración de las carteleras de acuerdo con la investiga-

ción realizada.
96
• Elaboración del árbol del problema, carteleras de acuerdo

con la investigación realizada.
• Diseño de encuestas para indagar sobre la población afro

en nuestra institución.
• Realización de encuestas en cada uno de los grados.
Figura 2. Trabajos de los estudiantes en el aula de clase
Una segunda fase de sensibilización o promoción por el respeto

y la tolerancia de la diversidad étnica.
Se realizaron las siguientes actividades:
• Elaboración de cuadros con artistas, deportistas, escritores,

políticos, gastronomía de la comunidad afro.
• Elaboración de muñecas afro.
• Taller Historia de los afrocolombianos, y elaboración de

trenzas.
• Lecturas y observación de videos afro.
97
• Afro tertulia: conocimiento de los instrumentos musicales,

narración en vivo acompañada de musicales.
• Jornada afro: reconocimiento de la población afro en la

institución. Muestras culturales y participación de aliados
de fundación afro.
La tercera fase comprende el diseño de una etnocartilla que

logre la articulación de las áreas de conocimiento poniendo
énfasis en la afrocolombianidad.
Trabajo del equipo de investigación en el diseño, estructura y

elaboración de la cartilla.
Dentro de la dinámica de grupo se presentó un trabajo cola-

borativo e interdisciplinar que contribuyó al desarrollo del
proyecto e integración de los docentes. Se evidenció el apoyo
de los directivos de la institución aportando significativamente
en lo académico y financiero.
Una gran fortaleza fue que dos de las docentes investigadoras

hacen parte de la comunidad afrocolombiana, lo que permitió
una mayor apropiación e identidad hacia el trabajo desarrollado.
En los estudiantes del grupo de investigacion se fortaleció el

diálogo, la reflexión, la convivencia y la expresión oral.
Las actividades propuestas se desarrollaron de manera satis-
factoria logrando conocimiento de la cultura, tradición y
costumbres afro, como también la sensibilización ante el respeto
y valores de esta comunidad, reconociendo así, a los estudiantes
afro que hacen parte de nuestra institución educativa.
98
También, se realizó sensibilización y conocimiento de la literatura

y la cultura. A través de la creatividad e indagación con traba-
jos elaborados por los estudiantes, muñecas afro realizadas en
material reciclable, carteleras sobre la historia, cuadros alusivos a
personajes afrocolombianos reconocidos, elaboración de trenzas
a las niñas de la institución en la que los estudiantes de grados
superiores enseñaban cómo realizar estos peinados. Además, se
llevó a cabo una jornada de afrocolombianidad en la que se dio
muestra de toda la cultura y costumbres afro. Así mismo, nos
acompañaron aliados como fundación Trenzando Sueños del
municipio de Girardot, que a través de su líder dio a conocer a
toda la comunidad educativa las tradiciones afrodescendientes.
Por otra parte, se avanzó en el diseño de las actividades a desa-

rrollar en la Cartilla de afrocolombianidad, integrando cada una de
las áreas del conocimiento. Esta se realizó de forma digital, está
pendiente la revisión del texto y diagramación para la impresión.
Figura 3. Actividades realizadas por las docentes de

apoyo de la Universidad Pedagógica Nacional
• Conocimiento de la cultura, la tradición y las costumbres
afro.
99
• Sensibilización de la comunidad educativa hacia la temática

de la afrocolombianidad.
• Conocimiento de personajes destacados en el país que

hacen parte de la comunidad afro.
• Incentivar la creatividad de los estudiantes a través del uso

del material reciclable.
• Diseño del contenido o unidades de la etnocartilla.
• Afrotertulia.
La dificultad presentada durante la realización del proyecto
fue la limitación del tiempo y el espacio para el encuentro o
reuniones constantes entre las docentes que hacían parte del
comité investigador, dado el cruce de horarios u otras situa-
ciones presentadas.
Nuestras recomendaciones son para un próximo evento poder

disponer un poco más del apoyo de la Secretaría de Educación
en cuanto a comunicación directa con los directivos de cada
institución.
Proyecciones
Darle continuidad al proyecto, lograr la institucionalización
del Día de la Jornada Afro, la socialización, presentación y
publicación de la etnocartilla ante la comunidad educativa y,
por qué no, al municipio.
100

investigadores
El ejercicio de investigación aporta al conocimiento y permite
identificar a la cultura afrocolombiana. Además, incentiva el
aprendizaje significativo en la medida en que se aprende de los
estudiantes. Así mismo, ellos aportan a su propio conocimiento
trabajando de manera colaborativa.
Desde el punto de vista de los estudiantes el proyecto los ayudó

a mejorar en su vida escolar, tanto en lo académico como en lo
convivencial. Permitió fortalecer las habilidades comunicativas,
se observan más participativos, exponen mejor y existe un
ambiente de respeto en el aula y en la institución.
Referencias
Arocha, J., Guevara, N., Londoño, S., Moreno, L. y Rincón, L.
(2007). Elegguá y respeto por los afrocolombianos: una
experiencia con docentes de Bogotá en torno a la Cátedra
de Estudios Afrocolombianos.
Borja, M. (1996). Estado, sociedad y ordenamiento territorial en Colombia.

Bogotá: Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Internacio-
nales, Universidad Nacional de Colombia.
Law, R. (2005). Ethnicities of Enslaved Africans in the Diaspora: On

the Meanings of “Mina” (Again). History in Africa 32, 247-267.
Mina, W. (2003). El pensamiento afro: más allá de oriente y occidente.

Popayán: publicado por el autor.
Ministerio de Educación Nacional. (2020). Catedra de estudios afro-

colombianos.
Wade, P. (1997). Gente negra, nación mestiza. Bogotá: Ediciones Uniandes.
101
Los niños conocen y se

apropian de su municipio1
Luz Ángela Manrique Rodríguez
Contexto
El problema encontrado por los estudiantes fue el poco cono-
cimiento de la historia de Girardot y de los sitios turísticos y
emblemáticos del municipio. A partir de esta necesidad, se da
inicio al proyecto, en busca de información que pudiera contri-
buir con los interrogantes que los estudiantes se hicieron desde
el árbol del problema y sus posibles soluciones. De esta manera,
se comienza el trabajo investigativo; visitas a la biblioteca en su
tiempo libre, recolección de investigación por medio de internet,
entrevistas a las personas mayores, salidas pedagógicas a los
diferentes sitios turísticos de Girardot y sitios emblemáticos,
narraciones escuchadas y entrevistas a sus abuelos, vecinos y
amigos de la familia.
Siendo así, este proyecto se desarrolla en el contexto en el que los

niños y niñas viven a diario, en la escuela con apoyo de la maestra
y en otros lugares de nuestro municipio. Gran parte del trabajo
realizado por los estudiantes se lleva a cabo en la institución, al
transversalizar el proyecto con algunas áreas del conocimiento,
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Pequeños Inves-

tigadores. Escuela Normal Superior María Auxiliadora, Girardot,
Cundinamarca.
102
Convivencia y territorio. Los niños conocen y se apropian de su municipio
y en horas del mediodía con la maestra líder, tiempo en el que

se comparten sus consultas y se realizan actividades propias del
proyecto con el grupo de investigación.
¿Qué podemos aportar desde la escuela para promover el conoci-
miento de la historia de nuestro municipio Girardot, sus lugares
y sitios turísticos, fortaleciendo el sentido de pertenencia?
Objetivos
• Conocer la historia, los lugares importantes y sitios turís-
ticos de nuestro municipio y hacer propuestas para su
mejoramiento físico y ambiental.
• Reconocer nuestro municipio como el centro turístico más

importante de la región.
• Fortalecer las competencias ciudadanas a través de las

salidas a los sitios turísticos y lugares más importantes del
municipio de Girardot.
Organización
El proyecto en general se realiza con todos los niños y niñas

desde el grado transición hasta el grado quinto de primaria,
el grado de aceleración del aprendizaje y estudiantes del aula
paralela (sordos).
Todos los grados participan del desarrollo del proyecto, desde

sus diferentes áreas del saber y a la vez se focaliza un grupo
con el que se continúa después de la socialización de la cuarta
103
fase de desarrollo del proyecto con el que se siguen realizando

otra serie de actividades sobre la historia, aspectos culturales,
entrevistas y narraciones de nuestro municipio Girardot. Cada
uno de los integrantes del grupo de investigación hizo aportes
importantes al proyecto.
La presente investigación se realiza en cuatro fases:
Primera fase: los estudiantes consultan en la biblioteca los tex-

tos con información sobre la historia de la creación de nuestro
municipio, clima, ubicación geográfica, símbolos, economía,
sectores (turístico, académico y comercial). La educación en
nuestro municipio, la importancia del Aeropuerto Santiago Vila,
para Girardot, la educación básica, media y superior, lugares de
interés y sitios turísticos, eventos, reinados, cultura, deportes,
religión y creencias, artistas. Se utilizan materiales reciclables,
papel, lápices, colores, marcadores, pinturas, disfraces y los
mismos cuadernos.
Segunda fase: socialización de la primera fase de nuestro tra-

bajo de investigación en la sede anexa, con la participación de
estudiantes, docentes y padres de familia. Se realiza la socia-
lización de la primera fase, con un acto cultural en la sede, en
el que se desarrollan los actos protocolarios, y cada uno de los
grupos de grados participa activamente con sus maestras y
el orden del día, mostrando todo el trabajo realizado durante
la primera fase como por ejemplo dramatizaciones, carteles,
afiches elaborados por ellos con información de lo consultado
y trabajado en clase y extra clase, representaciones, etc.
Tercera fase: salidas pedagógicas a los diferentes sitios emblemá-

ticos y turísticos de nuestro municipio, realizadas por todos y cada
uno de los grados de básica primaria, aceleración del aprendizaje
y aula paralela (sordos), según el cronograma diseñado para
ello. Los niños y niñas nos trasladamos en bus. Se impartieron y
104
recordaron los acuerdos de aula; se hicieron las recomendaciones

de convivencia y de cuidado del ambiente necesarias.
Figura 1. Registro de la salida pedagógica
Cuarta fase: socialización de las salidas pedagógicas y propues-

tas para mejoramiento ambiental y físico de sitios turísticos y
emblemáticos de Girardot.
Figura 2. Socialización de las propuestas

de mejoramiento ambiental
105
FASES DE TRABAJO:
HISTORIA DE GIRARDOT
Consultas a la biblioteca e internet sobre la historia del municipio de Girardot.
Entrevistas a los abuelos y personas mayores.
Dibujos sobre sitios emblemáticos de Girardot.
RECURSOS:
Libros, internet, fotocopias, lápices, colores.
PRIMERA FASE:
Socialización de todos los grados de básica primaria, aceleración del aprendizaje
y aula paralela (sordos) la historia de Girardot, a partir de explicaciones realizadas
por los estudiantes, diferentes expresiones artísticas (dibujos, dramatizaciones,
FASES DE TRABAJO:
mímicas, coplas creadas por los niños y textos creados y escritos por los estudiantes).
Historia de Girardot
Con participación de padres y/o acudientes.
Socialización
RECURSOS:
historia de Girardot
Trabajos realizados por los niños con cartulinas, papel bond, temperas, colores,
Salidas pedagógicas
marcadores, material reciclable, disfraces, bafle, micrófono.
a los sitios turísticos
y emblemáticos de
nuestro municipio TERCERA FASE:
Socialización de las Salidas pedagógicas a los sitios turísticos y emblemáticos de Girardot por grados
salidas pedagógicas y de acuerdo con los días y horarios establecidos.
y propuestas de Dibujos y descripciones de los sitios turísticos que visitaron de acuerdo con
mejoramiento físico el hallazgo.
Reflexión acerca de posibles cambios que se podrían proponer para mejorarlos
y ambiental
física y ambientalmente.
RECURSOS:
Transporte, carteles, hojas, lápices, colores.
CUARTA FASE:
Socialización sobre las salidas pedagógicas y propuestas de mejoramiento físico
y ambiental.
Elaboración de dibujos, propuestas textuales y maquetas visibilizando
sus propuestas.
RECURSOS:
Stands por grupos de grados con carteleras con información sobre Girardot,
televisores para proyectar videos, música e información en algunos stands,
maquetas y mapa de Girardot, elaborados con diferentes materiales, cartones
y material reciclable.
Figura 3. Fases de trabajo
Permanentemente el grupo estuvo motivado hacia la reali-

zación del trabajo de investigación por parte de la docente y
sus expectativas por el deseo de conocer apartes importantes
de la historia de nuestro municipio Girardot, su creación, la
importancia del río y del tren para el desarrollo económico,
cultural y social de la región.
Se realizaron actividades que permitieran a los estudian-

tes reflexionar y expresarse libremente sobre sus consultas,
106
encuestas y recolección de datos interesantes acerca de histo-

ria, costumbres como preparación de comidas típicas a base
de los pescados productos de nuestro río de la Magdalena y
las artesanías; otro aspecto relevante en este trabajo han sido
las propuestas de mejoramiento físico y ambiental que desde
su mirada han realizado los niños y niñas, partiendo de la
observación directa de los sitios turísticos, emblemáticos del
municipio de Girardot.
Por medio de la recolección de información a través de consultas
en la biblioteca, entrevistas, narraciones y del internet, los niños
y niñas lograron conocer parte de la historia de su municipio
Girardot, despertando el amor por lo nuestro y fortaleciendo
de esta forma su identidad.
Descubrieron cómo fueron los inicios del municipio, y la manera

en que se creó, sus fundadores y los primeros habitantes de
esta región. Recorrieron los sitios turísticos de Girardot y dise-
ñaron desde su perspectiva propuestas de mejoramiento físico
y ambiental.
A partir de las salidas pedagógicas, los niños y las niñas con-

solidaron lazos de amistad, aplicando los acuerdos de aula
establecidos con antelación. Reflexionaron y crearon historietas
mediante las cuales expresaron fórmulas estratégicas para
atender y relacionarse con los turistas y propios, como aporte
a la convivencia.
Los efectos de desarrollar este proyecto han permitido avanzar
en conocimientos en los estudiantes sobre la historia de nuestro
municipio Girardot. El grupo en general se mostró presto a
107
realizar las actividades propuestas y proporcionar opiniones

valiosas para lograr mejores resultados.
Creo que a partir de la experiencia los niños y niñas han

aprendido a hacer uso de textos, del internet y entrevistas
para consultar carios tipos de tareas de orden curricular, a la
vez que se nota intencionalidad de algunos de sus pares por
repetir actividades similares que los conducen a mejorar sus
conocimientos.
Han estimulado la reflexión, establecen comparaciones y anali-

zan situaciones que contribuyen a su desarrollo del pensamiento
crítico y esto se evidencia en las propuestas que son capaces
de plantear mediante textos sencillos, dibujos y creación de
maquetas con materiales y elementos reciclables y reutilizables.
Algunas dificultades presentadas fueron princi-
palmente la falta de recursos económicos, para
el desarrollo del proyecto, y la distancia de los
grados quinto que funcionan en la sede princi-
pal de la ie con los grados de bachillerato y esta
se encuentra situada lejos de la sede de básica
primaria.
Proyecciones
Es importante tener una continuidad con el grupo
de investigación, puesto que es mucho lo que queda
por y consultar, a través de la oralidad, búsquedas e
internet sobre el municipio de Girardot, para pro-
fundizar un poco más sobre el trabajo realizado.
108

investigadores
Este tipo de proyectos de investigación son pedagógicamente
muy provechosos y productivos para nuestros estudiantes, por-
que les permite interactuar con personas de diferentes edades
y relacionarse con el medio ambiente, y los acerca a la reflexión
acerca de lo investigado y a buscar alternativas de mejoramiento
y cambio para el bienestar social y económico de las comuni-
dades y de ellos mismos y de su contexto.
Referencias
Facebook. Historia de Girardot y Guataquí.
Himno de Girardot. Recuperado de https://www.youtube.com/wat-

ch?v=0dLIFxHSrRs
Historia fotográfica de Girardot. Recuperado de https://www.youtube.

com/watch?v=jvGxzbBOrho
Textos de la Biblioteca del Banco de la República sobre Girardot, na-

rraciones de abuelos y adultos, videos sobre Girardot.
109
110
Biodiversidad y ambiente.
Biodiversidad
y ambiente
111
Alimentos para pueblos

poderosos1
Adis Rodríguez Millán

Luisa Fernanda Murillo Monroy
Contexto
La región en la que se encuentra la institución es rica en la
producción de una importante variedad de alimentos que se
desaprovechan porque se desconocen, y los estudiantes y sus
familias prefieren nutrirse con alimentos ricos en grasas, sal
y azúcar o sabores artificiales, que con los alimentos que han
aprendido a preparar con cosas abundantes en la región.
En el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes han desarro-

llado habilidades para indagar, rescatar, crear y valorar recetas
de alimentos que han dejado de consumir por la celeridad con
que se viven los días ahora, sin embargo, la oportunidad para
que los resultados de esos aprendizajes alcancen hogares de
toda la región aún no se ha dado, descubiertas estas habilida-
des, es necesario aumentar el impacto de estos saberes en la
región, por lo que ahora nos ocupa el problema específico de
llevar el proyecto Alimenticos a la mayor cantidad de hogares
posible en esta región. Vender los alimentos ahora viene a ser
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Clientes al por

mayor. Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña, Girardot, Cun-
dinamarca.
112
Biodiversidad y ambiente. Alimentos para pueblos poderosos
un problema, porque es necesario para que las personas de

la región se pregunten a sí mismas si están usando estas, sus
riquezas que no tienen igual, para que los turistas de la región
encuentren un potencial aquí, que no es tan fácil de observar
por la falta de cultura en gastronomía y por supuesto un medio
más para disfrutar su descanso con la idea de un destino de
“dieta saludable” y no tan solo un espacio para el descanso.
Alimenticos es un subproyecto de Quimiopraxis, un proyec-

to institucional que se ejecuta además con Gusto Obsesivo,
Riqueza de la Región y Saludables, a la vez que se llevan a cabo
los planes de área de las asignaturas de Ciencias Naturales y
Proyecto Productivo.
¿Cómo socializar la elaboración de productos autóctonos en
los hogares de las veredas vecinas?
Objetivo general
Socializar experiencias en torno a la elaboración de productos
autóctonos.
• Promover discursos en los niños del grupo de investiga-
ción que respondan a la necesidad de valorar su cultura y
riqueza en lo gastronómico.
• Diseñar estrategias para la promoción del proyecto.
• Retroalimentar experiencias exitosas de egresados en la

elaboración de productos alimenticios autóctonos.
113
Organización
El grupo de investigación se conforma con estudiantes de la asig-

natura Proyecto Productivo que llevan dos años trabajando en el
proyecto Quimiopraxis, se involucran aquellos estudiantes que
han tenido aportes significativos en el subproyecto de Alimenticos.
Para empezar se conforma el grupo de investigación y se iden-

tifica y delimita el problema de investigación, posteriormente,
se plantean los objetivos y la ruta para su cumplimiento, se
ejecutan las actividades para lograr los objetivos, a partir de
este punto se analizan los resultados y se concluye; finalmente
se establecen algunas proyecciones y metas para el 2020.
Para cumplir los objetivos se realizaron las siguientes activi-

dades:
114
Promover discursos en los niños del grupo de investigación que respondan

a la necesidad de valorar su cultura y riqueza en lo gastronómico
Observar a los observadores, dos casos documentados en youtube: la

Plaza de la Perseverancia y el Mercado Orgánico en Montreal
Visita guiada a las plazas de mercado de Melgar y Girardot,

encuestas y entrevistas
Análisis DOFA de las plazas visitadas por separado
Diseñar estrategias para la promoción del proyecto
Construcción de una cartilla bilingüe con los productos de “Alimenti-

cos” desarrollados en el segundo semestre del año en curso
Venta de productos más pedidos en el “Cumpleaños 17 de la

Institución”
Puerta a puerta en la comunidad del barrio Galán, para comenzar un

grupo promocional sabatino de whatsapp
Recopilación de los dichos más reconocidos en la venta de productos

autóctonos y grabación de audios
Socializar experiencias en torno a la elaboración de productos autóctonos
Exposición de los cinco productos más destacados del proyecto.
Entrevista con el artífice de la receta del postre de aguacate glaceado.

Egresado Jean Carlos Castañeda, prom 2015
Entrevista con la creadora de la receta de ceviche de mango biche.

Egresada Rosa Fernanda Prada, prom 2015
Invitación a jóvenes investigadores para reproducir recetas en casa,

investigar en línea
Figura 1. Estructura de la ruta metodológica
Para cumplir estos objetivos se han utilizado los siguientes

recursos: las memorias del proyecto Quimiopraxis, subproyecto
Alimenticos desde el 2011, bus del municipio para hacer las
visitas, sala de sistemas de la institución, celulares para los
registros audiovisuales y en general aportes económicos de
las familias de los investigadores.
La dinámica del grupo se mantuvo con una reunión semanal de

una hora y los estudiantes divididos en tres grupos de acuerdo
con el grado que cursan (701, 801 y 802).
115
Inicialmente se invitó a la observación del trabajo de un par

de influenciadores que se hacen llamar Los Insaciables, y han
recorrido una buena cantidad de plazas; posteriormente, se
llevaron al aula otros casos y los jóvenes empezaron a transfor-
mar su pensamiento en cuanto a la importancia de las plazas
de mercado en el mundo. En las visitas de Melgar y Girardot,
algunos jóvenes observaron sin participar, otros entrevistaron
y otros hicieron encuestas.
Sin embargo, los aprendizajes alcanzados son muy variados:

éticamente es importante el comercio justo; estéticamente el
aprendizaje ha ido desde la presentación personal del joven,
hasta la belleza de lo que se vende, pasando obviamente por
la actitud del que ofrece un servicio para hacerlo llamativo y
próspero; económicamente el aprendizaje ha sido lento, aun-
que algunas familias han decidido apropiarse de herramientas
muy simples para el sustento diario; se busca con muy escasos
resultados que los jóvenes y niños vean la trascendencia de su
estadía en este lugar tan rico, lo copioso del recurso que hay
en el entorno y la bondad y misericordia de Dios para con los
pueblos de esta nación.
Para promover discursos en los niños del grupo de investigación
que respondan a la necesidad de valorar su cultura y riqueza en
lo gastronómico, se consiguió evidenciar un estatus diferente al
que están acostumbrados a ver en las personas que comercian
estos productos en su región en otros países y lugares. Se hizo
comparación con el mercado en Bogotá y en Montreal, se iden-
tificaron fortalezas y debilidades y se visualizó la oportunidad
invaluable en esta zona turística donde nos encontramos. La
visita a Melgar ocasionó una abrupta diferenciación en la actitud
del vendedor melgarense y el girardoteño y la visita a la plaza
de Girardot, ocasionó una crítica bastante fuerte a nuestras
costumbres y problemas sociales. El objetivo se cumplió en tanto
los jóvenes tienen argumentos para hablar de los lugares que
116
conocieron y encontraron diversos temas interesantes, que no

están cimentados exclusivamente en la encuesta cuyo interés
era indagar por la educación de los vendedores, el tiempo que
llevan en su labor, su disposición para adquirir más formación,
sus hábitos, etc., aunque esta fue la herramienta más empleada.
En el diseño de estrategias para la promoción del proyecto,

segundo objetivo, se consiguió un excelente trabajo interdis-
ciplinario con el área de tecnología y el área de humanidades,
pues los esfuerzos se enfocaron en la construcción de una
cartilla bilingüe que da cuenta de los productos obtenidos con
el proceso investigativo del segundo bimestre de este año; las
fotografías son de autoría de los niños, guiados por el docente,
sobre las técnicas específicas usadas para registrar alimentos
y el resultado está a la vista, los textos fueron revisados en
detalle por la docente que estuvo muy pendiente de la traduc-
ción y el contenido es el acopio de los detalles que a los niños
les parecieron importantes, para promocionar sus productos.
Para la promoción del proyecto también se intervino con la

venta de alimentos durante el cumpleaños 17 de la institución,
con un éxito interesante, dado que al analizar los pedidos, se
duplicaron con respecto a la última venta.
Otros alcances importantes en la realización de este objetivo

se debieron exclusivamente al aporte de los estudiantes y
fueron la consecución de una base de datos de personas
interesadas en recibir las ofertas de fin de semana por
un grupo de WhatsApp, que los jóvenes consiguieron
en un ejercicio puerta a puerta en sus barrios, al
divulgar el proyecto y hacer la pregunta por el
interés de conocer las ofertas de fin de se-
mana y la recopilación de los dichos de
los vendedores más representativos de
nuestras veredas en audio, también es
de resaltar que los niños han empezado
a pensar en su propia publicidad.
117
También se propiciaron encuentros entre familias que recor-

daron su aporte al proyecto y enseñaron a otros lo que habían
aprendido.
Se observó una gran fortaleza en cuanto al análisis de las si-

tuaciones que pudieron detallar, de igual forma la variedad de
instrumentos empleados para evidenciar su trabajo permite ver
los avances que se han hecho en temas como la manipulación
de alimentos (dramatizaciones del grupo 801), la observación
de la personalidad en la venta (análisis dofa, grupo 802), la
relevancia que le dan a las historias de vida de los personajes
que conocieron y la crítica social con la identificación de pro-
blemas específicos (resúmenes y drama del grupo 701).
Se identifican problemas en la oportunidad de las ventas pro-

gramadas, cuando los jóvenes con su pensamiento numérico
se enfrentan a su dinero y las vueltas que les deben dar a sus
clientes, incluso con la ayuda de sus padres tuvimos un fracaso
rotundo en la venta de una bebida de maracuyá-uchuva, pues las
ganancias no fueron las esperadas, tampoco es fácil el manejo
de volúmenes y tamaños estándares (pensamiento métrico y
espacial), y qué decir de la composición de los productos.
El proyecto desarrollado en esta fase nos dejó herramientas
importantes para la promoción de nuestras investigaciones,
como la cartilla del 2019, el grupo de WhatsApp y discursos
diferentes en la mente de los niños, también se ha hecho evi-
dente la inquietud por la gran oportunidad en cuanto a bebidas
refrescantes y productos como helados que se tiene en la zona
turística de nuestro municipio.
118
Figura 2. Cartilla Alimenticos 2019
El grupo en general ha conseguido valorar su trabajo, se les

oye hablar de lograr lo que se proponen con entusiasmo y han
dejado atrás el terror a hablar en público frente a sus compa-
ñeros de otros grados, el conocimiento de sus productos les
da confianza, y pedido a pedido se van cimentando lazos fa-
miliares, pues todos se preocupan para que cada oportunidad
vaya mejor que la anterior.
En cuanto a lo académico el grupo ha ido adquiriendo dominio

de diferentes herramientas para investigar y mostrar resultados
y se ha hecho más fuerte el uso mixto de estrategias entre la
investigación cuantitativa y cualitativa en el aula y sus ventajas y
desventajas, porque el uso cotidiano de una y otra fortalecen la
construcción de identidad y de un lenguaje propio de la región.
Pedagógicamente hablando, los jóvenes han perdido la esperan-

za de encontrar a un sabio por profesor y se han encontrado con
una persona de intenciones definidas y con metas que pueden
variar gracias a que ellos sueñan y comunican sus sueños.
119
En lo didáctico la variedad de estrategias depende de los gustos

de los estudiantes, de sus fortalezas, pues ellos intervienen en
las decisiones para fijar indicadores de desempeño, optando
por los que más les convienen, situación que da lugar a un
profundo respeto por el estilo de aprendizaje de cada uno.
El estudiante desempeña un rol muy activo, pues en esencia

el objeto de estudio es interés del joven y proviene de su mo-
tivación o necesidad.
Algunos productos del trabajo se pueden encontrar en:

https://drive.google.com/open?id=1NnzQLYllxmMWqE3oD-
wQbt_8DcLH2T9RQ
Otros grupos de investigación con intenciones similares deben
centrarse en su contexto como meta más elevada,
el estudiante más aventajado debe ser capaz de
usar los conceptos propios de las ciencias natu-
rales y sociales, las matemáticas y el lenguaje
para explicar lo que ocurre a su alrededor y
para preguntarse por qué ocurren las situacio-
nes que puede percibir de la manera como las
percibe, pero sobre todo debe ser capaz de
preguntarse cómo transformar situaciones
adversas en oportunidades por medio de la
investigación e identificar en su entorno las
fortalezas y las alternativas.
El trabajo que demanda en el aula una investiga-

ción de este corte es inimaginable si el profesor
pretende seguir paso a paso a cada estudiante,
pero se convierte en una metodología muy
veloz, si se busca al aprendizaje autónomo
y significativo, pero sobre todo la clave
del éxito está en el regreso del sujeto al
120
aula, ese sujeto, que sí quiere ser objeto de investigación se

deja investigar, incluso cuando el investigador es él mismo
(Ibáñez, 1994).
Proyecciones
Hay aún muchos intereses creados por el conocimiento del
contexto, por ejemplo, encontrar un uso exitoso para la ahu-
yama, que se reproduce como maleza en esta región del país,
pero también hay otras necesidades que se vislumbran más
inmediatas como incursionar en el mundo del empaque y el
control de calidad para que disminuyan los conflictos en cuanto
a precios y cantidades y estandarización de productos.
Para el año 2020 se pretende lograr la sustitución del refresco

de 200 pesos con tartrazina (químico prohibido en la Unión
Europea y en Estados Unidos como aditivo en alimentos) que
consumen todos los niños de la institución, es un objetivo
interdisciplinario, se tiene la materia prima, idea del empaque
que se requiere y jóvenes que ven una gran oportunidad en esta
situación, un segundo paso para darle fuerza a la Ley 1355 del
2009 (Ley Antiobesidad), después de haber conseguido que no
se vendieran bebidas gaseosas para los niños en la institución
desde el año 2017, como consecuencia de los trabajos realizados
ese año en el proyecto Alimenticos.
Para el año 2022 se espera entregar una promoción de jóvenes

emprendedores e identificados con su región, con sus propios
pequeños negocios, con un perfil muy dado a la investigación
y a la identificación y solución de problemas, en primer lugar,
sus propios problemas, con gran bagaje metacognitivo.
Sin embargo, es impredecible la ruta que seguirá inmediatamente el

proyecto, pues un principio básico es estudiar aquello que el joven
percibe como su necesidad o su deseo, y estos varían año a año,
a medida que maduran, cambian las perspectivas y los intereses.
121

investigadores
Este tipo de proyecto fortalece los discursos regionales, el
pensamiento crítico y el análisis para mejorar, también permite
el avance del conocimiento de las riquezas en el municipio.
La educación de un sujeto que tiene incidencia sobre sí mismo

y su entorno le permite empoderarse de su situación, su pen-
samiento más que reflexivo, se torna metacognitivo en órdenes
sociales que no se pueden medir, esta educación dialógica y
transformadora es la que reza el proyecto educativo institucional
(pei), cuando se refiere a Freire.
Un proyecto extendido en contextos particulares, de las carac-

terísticas del que estamos realizando, puede llegar a convertir a
Girardot en una reserva alimentaria que no sea solo proveedora
de materia prima, sino que sea innovadora en transformación
y capaz de posicionarse en los lugares más altos de la escala
productiva, sin dejar de ser sostenible y sustentable, es decir,
sin ambición de globalizar, mejor aún, para albergar buena
provisión en seguridad alimentaria.
Referencias
Castronuovo, L., Gutkowski, P., Tiscornia, V. y Allemandi, L. (2016).
Las madres y la publicidad de alimentos dirigida a niños y niñas:
percepciones y experiencias. Recuperado de https://www.scie-
losp.org/article/ssm/content/raw/?resource_ssm_path=/media/
assets/scol/v12n4/1851-8265-scol-12-04-00537.pdf
García Márquez, G. (1994). Por un país al alcance de los niños. Re-

cuperado de https://www.eltiempo.com/archivo/documento/
MAM-179534
Ibáñez, J. (ed.). (1991). El regreso del sujeto: investigación social de segun-

do orden. Santiago de Chile: Editorial Amerindia.
122
Ministerio de Educación Nacional. (2012). La cultura del emprendi-

miento en los establecimientos educativos. Orientaciones gene-
rales. Guía 39. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.
co/1759/articles-287822_archivo_pdf
Plaza La Perseverancia. Comida típica colombiana. Los Insaciables.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WS8sA_
YF-hs
¿Plaza de mercado en Canadá? Colombianos en Canadá. Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=jOtuPOHQZOI
123
Avistamiento de aves, estrategia

pedagógica para la preservación,
conservación y mejoramiento del
bosque seco tropical (bst) en la
Institución Educativa Manuel Elkin
Patarroyo (iemep)1
Marlene Enciso de Suárez

Ingrid Constanza Niño Canter
Contexto
Girardot, situado en el departamento de Cundinamarca, en la re-
gión del Alto Magdalena, al margen derecho del río Magdalena,
cuenta con un ecosistema de bosque seco tropical (bst). El
bosque seco tropical (bst) es propio de las tierras bajas y se
caracteriza por presentar una fuerte estacionalidad de lluvias.
En Colombia se encuentra en seis regiones: el Caribe, los valles
interandinos de los ríos Cauca y Magdalena, la región norAndina
en Santander y Norte de Santander, el valle del Patía, Arauca
y Vichada en los Llanos (González y Pizano, 2014).
El bst tiene una biodiversidad única de plantas y animales que

se han adaptado a condiciones de estrés hídrico, por lo cual
presenta altos niveles de endemismo. Es decir que contiene
especies que no se dan en ningún otro tipo de ecosistema. Por
ejemplo, en los estudios que se han hecho hasta el momento
se ha reportado que los bosques secos de Colombia tienen casi
2.600 especies de plantas de las cuales 83 son endémicas, 230
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación El Aula, Fuente de

Investigación. Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, Girardot,
Cundinamarca.
124
Biodiversidad y ambiente. Avistamiento de aves, estrategia pedagógica para la preservación,…
especies de aves de las cuales 33 son endémicas, y 60 especies

de mamíferos de los cuales 3 son endémicos. El bst presta ade-
más servicios fundamentales para las comunidades humanas
como la regulación hídrica, la retención de suelos y la captura
de carbono que regula el clima y la disponibilidad de agua y
nutrientes (García e Isaacs, 2014).
La comuna 4 de la ciudad de Girardot contaba con un terreno

de 10 hectáreas de las cuales aproximadamente 5 eran de bst y
sobre la cual se ubican tres instituciones: la Normal Superior,
el Atanasio Girardot y la Institución Educativa Manuel Elkin
Patarroyo (Iemep) fundada en el año 2003. Esta área de bst
permitía un hábitat apropiado para el crecimiento de vegeta-
ción nativa, lo cual se convertía en el hogar de gran variedad
de especies de aves nativas, endémicas y foráneas, como la
chilacoa (Aramides cajaneus), la guacharaca (Ortalis columbiana)
y la eufonía frentinegra (Euphonia concinna), entre otras, convir-
tiéndose en un ecosistema para su reproducción, alimentación
y albergues temporales.
Desde su fundación hasta la fecha, la Iemep junto a las otras

instituciones incrementaron la población estudiantil en un 200%,
esto junto a los pocos hábitos de preservación y conservación,
y el uso indebido de los suelos han generado pérdida del más
del 60% del bst y por ende la disminución de las especies de
aves que habitan en esta área.
¿Qué estrategia pedagógica se puede implementar en la Iemep
Girardot para fomentar la participación de la comunidad edu-
cativa en la protección, conservación y mejoramiento del bst,
que mejore las condiciones para el arraigo de las aves?
125
Objetivos
• Implementar una estrategia pedagógica en la Iemep para
fomentar la participación de la comunidad educativa en
la protección, conservación y mejoramiento del bst, que
ayude al hábitat para el retorno de distintas especies de
aves e incremento en su población.
• Estudiar los factores que intervienen de manera positiva

y negativa en el bst.
• Establecer lineamientos que permitan mantener un equili-

brio entre la comunidad educativa y el ecosistema natural
presente.
Organización
En nuestro pei el área de ciencias naturales

plantea proyectos de investigación como los
proyectos ambientales escolares (praes), que son
obligatorios y mediante los cuales se han construido
unos ambientes lúdicos científicos como el sendero
ecológico, la zona de desierto, el humedal, el vivero, entre
otros, y en los cuales se realizan prácticas de campo que
consisten en la siembra, clasificación y mejoramiento
de especies botánicas nativas del bst, que ayudan en el
incremento de la población de aves que visitan y ha-
bitan el entorno. También desarrollamos un proyecto
de avistamiento de aves y una estrategia pedagógica
para la preservación, conservación y mejoramiento del
bst en la Iemep de Girardot, de tal manera que al iniciar
126
el año escolar se invita a los educandos a participar en este

último proyecto de modo voluntario y extracurricularmente,
nombrando un gestor ambiental y un gestor de paz.
Estudio de los factores

Registro y
que intervienen positiva y
avistamiento de aves
negativamente en el BST
Presentación Relación entre BST

de resultados y la permanencia
de las aves
Análisis de
Lineamientos
resultados
Figura 1. Fases del trabajo
Actividades desarrolladas
Con acompañamiento de las docentes los estudiantes deter-

minaron las variables que influyen en el desarrollo del bosque
seco tropical (temperatura, humedad atmosférica, pluviosidad,
entre otras) y luego realizaron registros en bitácoras para llevar
un seguimiento permanente. Esto se realiza durante dos horas
diarias entre las 2:00 y las 4:00 p. m., dos veces por semana
durante el periodo escolar.
127
Figura 2. Especies de aves en avistamiento
Tomando el mismo horario se realizaron registros auditivos

y visuales de aves presentes en el hábitat de estudio, seguido
de esto se identificó la especie y se dejó registro en la bitácora
para luego ser anexada al histórico de los datos anuales.
El inventario de aves que frecuentan las instalaciones de la

Iemep se cumplió mediante el avistamiento de las aves en todo
el terreno de la institución y espacios previamente acoplados
con nidarios y bebederos; se contó con unos binóculos, guía
de aves y libreta de apuntes. Se trata de identificar todas las
especies que se encuentren en el sitio y su comportamiento
(tiempo de permanencia, anidados y alimentación). Los periodos
128
de observación fueron de de 3:30 a 5:30 p. m. El registro de las

observaciones se llevó en una bitácora.
Para lograr el equilibrio entre la comunidad educativa y el

bst es necesario establecer pautas de comportamiento que
respeten las diversas formas de vida propias de la institución.
Finalmente, se analizó el impacto que generará la estrategia en
cuanto a la conservación, preservación y mejoramiento del bst
y la influencia sobre las aves. La presentación de los resultados
se realizó a la comunidad educativa y local a través del primer
encuentro municipal de investigación en el Sena Girardot.
Figura 3. Especies de aves en avistamiento

129
El estudio de las aves que circulan por los ambientes de la

Iemep sede Diamante Secundaria de la ciudad de Girardot, se
justifica porque la institución cuenta con espacios naturales
nativos que condicionan la permanencia de las aves ya que
les propicia zonas para anidar, alimentarse y protegerse de
posibles depredadores. El conocimiento de los factores ambien-
tales presentes en la Iemep propicia en la comunidad educativa
identidad y sentido de pertenencia sobre lo esencial que es para
las aves conservar y proteger dichos espacios, entendiendo que
la naturaleza tiene una estructura y un funcionamiento propio
que se ha visto alterado por la acción antrópica.
Figura 4. Dibujos de los estudiantes después del avistamiento
Por lo anterior, este proyecto pretende fomentar una reflexión

sobre las necesidades vitales de los organismos que lo con-
forman, sustentada en la comprensión de la realidad de su
propio entorno.
130
Los diálogos entre los estudiantes son continuos y se discuten
temas de toma de datos meteorológicos, manejo de binoculares
y ubicación de las aves en el entorno. Se siguieron entonces
estas actividades:
• Registro e identificación de las diversas aves que visitan y/o

habitan el bst de la Iemep mediante observación, estudio
y monitoreo.
• Caminatas por el sendero ecológico institucional en las

cuales se habla, se ríen y juegan con todo lo que encuen-
tran a su paso.
• Se determinó la relación que tiene el bst de la Iemep con la

permanencia y calidad de vida de las aves que lo habitan.
• Es normal que realicen diagramas y tomen notas de las

condiciones ambientales.
Para lograr el equilibrio entre la comunidad educativa y bst es

necesario establecer pautas de comportamiento que respeten
las diversas formas de vida propias de la institución, como las
siguientes.
• Evitar el paso innecesario en las diferentes zonas verdes

y al bst.
• Al visitar la zona del bst se debe evitar pisar plantas que

se encuentran en su respectivo crecimiento.
• Destruir los hábitats de las distintas formas de vida, por

ejemplos los nidos de las aves.
• Evitar la contaminación auditiva de toda índole que perturbe

la tranquilidad de las distintas aves.
131
• Limitar el número de individuos que ingresen al espacio

para disminuir el impacto antrópico en el ambiente.
• Cuando se ingrese con materiales no biodegradables

mantenerlos con nosotros hasta la salida del espacio para
depositarlos en su respectivo punto ecológico.
• Realizar siembras de semillas nativas para incrementar

la población de las diferentes especies vegetales propias
del bst.
• Utilizar con responsabilidad los distintos instrumentos de

medición propios de la institución.
Los factores que influyen de manera negativa en el bst que
pertenece a la ie Manuel Elkin Patarroyo son en su gran mayoría
de carácter antrópico, desde el incremento en las temperaturas
hasta el daño irreversible del ecosistema natural por contami-
nación de residuos sólidos no degradables.
La cantidad de especies observadas o escuchadas y la cantidad

de individuos por especie dentro de nuestro bst ha disminuido
considerablemente en los últimos años.
El bst es principalmente el hogar de muchas especies de aves

endémicas y foráneas por las condiciones tan particulares que
ofrece y su destrucción está ocasionando la amenaza y posible
extinción de algunas especies de aves.
Los lineamientos establecidos dentro de la estrategia pedagógica

han sido una herramienta que nos ha permitido la protección
del bst dentro de la Iemep generando espacios vitales de hábitat
natural para las diferentes especies de aves.
132
El tiempo, las condiciones ambientales, el fuerte calor y los
recursos económicos de los que se carece, los estudiantes no
tienen para los pasajes ni para los refrigerios. Se dificultan las
salidas de campo al bosque nativo por las razones anteriores y
a ello se suma la inseguridad, no se puede salir con cámaras
ni binóculos sin correr el riesgo de sufrir atracos.
Proyecciones
Presentar los resultados mediante cuadros estadísticos de los
años 2015, 2016, 2017, 2018 y 2019; elaborar la guía de aves de
la Iemep Girardot Los colores de mi bosque.

investigadores
La observación, el trabajo en equipo, la comunica-
ción oral, el sentido de pertenencia institucional,
el respeto por las formas de vida son los pilares
básicos que el semillero fomenta en sus investi-
gadores.
Los hace más sensibles, curiosos, analíticos y aumenta

su atención por los fenómenos naturales, biológicos
y sociales.
Se promueven las competencias ciudadanas y ambien-

tales en la búsqueda de líderes comprometidos con la
paz, pregoneros de los derechos humanos y futuros
agentes de cambio.
133
Referencias
García, H. e Isaacs, P. (2014). Instituto de Investigación de Recursos
Biológicos Alexander von Humboldt. Recuperado de http://
www.humboldt.org.co/es/investigacion/proyectos/en-desarro-
llo/item/158-bosques-secos-tropicales-en-colombia
González, R. y Pizano, C. (2014). Instituto de Investigación de Recur-

sos Biológicos Alexander von Humboldt.
McMullan, M. y Quevedo, A. (2011). Guía de campo de las aves de Co-

lombia. Bogotá: Pro Aves.
134
135
Concepciones de la población
ribereña girardoteña sobre
el río Bogotá1
Edna Maritza Vargas Céspedes
Contexto
El grupo de investigación Normalistas Dejando Huella, con-
formado por 22 estudiantes del grado noveno de la Escuela
Normal Superior María Auxiliadora de Girardot y la docente
Edna Maritza Vargas Céspedes, del Área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, inquietos por identificar las problemáticas
ambientales ocasionados a la población ribereña del río Bogotá
en el municipio de Girardot, debido a la alta contaminación
que este río trae después de haber recibido los desechos de
grandes industrias y de más de 8 millones de habitantes del
departamento de Cundinamarca durante su recorrido, toman
la iniciativa de iniciar un proceso de investigación con el fin
de indagar sobre la concepción de la población ribereña frente
a los beneficios y perjuicios que le proporciona el río Bogotá a
la comunidad.
Para tal efecto, se delimitó la población y el proceso de investi-

gación se desarrolló en los barrios Obrero, Brisas del Bogotá y
Salsipuedes, barrios ribereños de la comuna cinco del municipio
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Normalistas Dejando

Huella. Escuela Normal Superior María Auxiliadora, Girardot, Cundi-
namarca.
136
Biodiversidad y ambiente. Concepciones de la población ribereña girardoteña sobre el río Bogotá
de Girardot, y que hacen parte del último recorrido que realiza

el río Bogotá antes de desembocar en el río Magdalena. Esta
zona se caracteriza por tener estratos 1 y 2, estar conformada
por una población que en su gran mayoría es adulta y de la
tercera edad, con un gran ánimo de convivencia a pesar de las
adversidades que les genera tener bajos ingresos económicos.
Además, la población manifiesta que aunque están ubicados
en una zona de gran vulnerabilidad cuentan con servicio de
acueducto y alcantarillado, recolección de desechos sólidos y
un buen nivel de seguridad. Sin embargo, la población se pro-
nuncia frente a la falta de conciencia ambiental de algunos de
los pobladores quienes permiten que otras personas ajenas al
barrio arrojen al río Bogotá desechos sólidos como colchones,
muebles de madera, entre otros.
¿Cuál es la concepción de la población ribereña de los barrios
Obrero, Brisas de Bogotá y Salsipuedes ubicados en la comuna
cinco del municipio de Girardot sobre el río Bogotá?
Objetivos
• Determinar la concepción de la población ribereña de los
barrios Obrero, Brisas de Bogotá y Salsipuedes, ubicados
en la comuna cinco del municipio de Girardot sobre los
beneficios o perjuicios que el río Bogotá le ha proporcio-
nado a la población.
• Buscar las características sociales, culturales y ambienta-

les de los barrios Brisas de Bogotá, Obrero y Salsipuedes
ubicados en la comuna cinco del municipio de Girardot.
• Contrastar los datos obtenidos de la recolección de infor-

mación empleando la técnica de contrastación descriptiva.
137
Organización
Mediante la salida pedagógica del Proyecto transversal de

turismo de la institución, los estudiantes tuvieron un acerca-
miento a la desembocadura del río Bogotá en el río Magdalena,
evento que generó en ellos un gran impacto al observar las
características físicas del río Bogotá debido a su alto nivel de
contaminación y poder compararlas con las del río Magdalena.
Después de esta salida pedagógica y en clase de educación

ambiental se suscitaron interrogantes por parte de algunos
estudiantes en torno a qué se pudiera hacer para disminuir
el impacto ambiental que genera el río Bogotá en la comuni-
dad ribereña. Para atender a esta población inquieta y ávida
de conocimiento surge la iniciativa de formar un grupo de
trabajo en beneficio de la población ribereña del río Bogotá,
principalmente la población infantil. Por tal motivo, la docente
realiza una convocatoria abierta a los estudiantes de los cuatro
cursos de grado noveno, a la cual responden 36 estudiantes,
pero debido a la temática solo recibieron la autorización de sus
padres 22 de ellos.
En el desarrollo de las actividades organizadas por el grupo de

investigación se tienen en cuenta las habilidades de cada uno,
diseño, redacción, organización, sin embargo, todos tienen un
rol como investigador.
138
a do s e s p e r a do
u lt s
es
Problema
¿Cuál es la
concepción de la
población ribereña de los
barrios Brisas de Bogotá, La
Victoria, Obrero y Salsipuedes,
ubicados en la comuna cinco del
municipio de Girardot, sobre
los beneficios o perjuicios
que el río Bogotá le ha
proporcionado a la
R ut a
población?
a
m e t o do l ó g ic
Recolección de
información
In
da
ga
c ió
n
de
sis n
á l i ac ió
A n or m
f
in
Figura 1. Esquema con las fases del trabajo
Actividades desarrolladas
Consulta de fuentes bibliográficas, lectura de documentos,

prácticas in situ, recolección de información, mesas de trabajo
(análisis de información).
Materiales utilizados: impresión de material escrito, transporte,

fotocopias.
En primer lugar, fue de vital importancia motivar a los estu-

diantes a través de salidas pedagógicas (prácticas in situ), con
las cuales pudieron vivenciar las diferentes problemáticas que
son ajenas a ellos y que viven otras poblaciones. Además, es
indispensable que el proceso de investigación surja de ellos y
no del maestro, motivarlos al proceso de aprendizaje de manera
139
diferente, puesto que los niños y niñas están con la necesidad

de construir nuevos aprendizajes de forma significativa.
Una de las actividades que proporcionó un aprendizaje signi-

ficativo a los investigadores fue la recolección de información
a través de la observación directa y aplicación de las encuestas
que permitieron a los niños y niñas compartir información con
la población objeto de estudio, conocer un nuevo contexto,
identificar las oportunidades que este contexto le ofrece a la
población y desmitificar las creencias de inseguridad, droga-
dicción, suciedad, abandono y pobreza absoluta de la población
ribereña en los barrios objeto de estudio.
Con el fin de analizar la información, fue necesario recurrir a

varios momentos de encuentro donde se encontraron dificul-
tades para llegar a acuerdos y tomar decisiones, sin embargo,
el buen nivel de tolerancia y respeto entre ellos permitió que
las jornadas de trabajo finalizaran en buenos términos y con
logros obtenidos.
El poco tiempo con el que se cuenta para el desarrollo

de las actividades de investigación, debido a los
múltiples compromisos curriculares y extra-
curriculares que la institución programa para
los estudiantes y maestros fue una de las gran-
des debilidades que se presentó ante el proceso
investigativo, los niños y las niñas del grupo de
investigación en ocasiones se quejaron de la canti-
dad de tareas y el poco tiempo que les quedaba para
realizar las acciones propias de la investigación.
En cuanto a la indagación de las características sociales, cul-
turales y ambientales de la población objeto de estudio
se logró un alto nivel de cumplimiento, por medio de la
140
observación directa y la aplicación de encuestas a la población,

la indagación en la Secretaría de Salud y los presidentes de la
junta de acción comunal, y la lectura de fuentes bibliográficas.
Para identificar la concepción de la población ribereña en torno

a los beneficios o perjuicios que el río Bogotá le ha propor-
cionado a la población se aplicó la encuesta a la población, la
diligenció un gran número de adultos mayores y pocos jóvenes
y adultos jovenes.
En el proceso de contrastación de la información recolectada

para dar repuesta al objetivo general, el nivel de cumplimiento
fue total a pesar de las grandes dificultades de los niños y niñas
investigadores en el análisis de la información, la elaboración
de descripciones frente a la problemática y las conclusiones.
El proyecto de investigación permitió a los estudiantes investi-
gadores, además de identificar las concepciones de la población
ribereña sobre los beneficios y perjuicios del río Bogotá, tener
la oportunidad de conocer otros contextos, desmitificar la
ideología que tenían hasta el momento sobre la inseguridad,
drogadicción, suciedad, abandono y pobreza absoluta de la po-
blación ribereña del río Bogotá, y encontrar personas humildes,
amables, serviciales, que los acogieron y les colaboraron con
la información que requerían.
Por otra parte, los estudiantes manifiestan a través de su diario

de campo haber adquirido otros aprendizajes como: “haber
aprendido a trabajar en equipo y cada uno a respetar las ideas
de los demás”, “no sabía elaborar una encuesta y mucho menos
había tenido la oportunidad de aplicarla” “… y que haya mucha
más comunicación”, “fue muy a gusto trabajar con nuestros
compañeros y compartir ideas”, “es interesante ver como a la
mayoría de las personas les es de poca relevancia vivir cerca al
141
río y muchos de ellos piensan que el río no está tan mal como
dicen…”, estas voces permiten inferir el fortalecimiento de las
competencias comunicativas, intrapersonales e interpersonales
como también las competencias ciudadanas y ambientales.
El tiempo para la ejecución del proyecto de investigación fue
la mayor dificultad debido a la época del año en la que se
planeó, al finalizar el año escolar se presentan muchas activi-
dades curriculares, la finalización y cierre de periodo y proceso
académico que hace que los niños y niñas no dispongan del
tiempo necesario para llevar a cabalidad todas sus tareas y
compromisos. Se sugiere planear este tipo de convenios que
favorecen mucho a los procesos investigativos institucionales
y personales, al iniciar el año escolar con el fin de que los in-
vestigadores puedan contar con más tiempo y menos presión
frente al cumplimiento de sus compromisos académicos.
Proyecciones
El grupo de investigación Normalistas Dejando Huella proyecta
dar continuidad al proceso investigativo mediante dos acciones:
primero, el análisis químico de las aguas del río Bogotá con
el fin de identificar los compuestos químicos que han genera-
do el alto nivel de contaminación y la emanación de olores
putrefactos y cómo estos compuestos pueden alterar la
salubridad de los niños y niñas de la población objeto
de estudio; posteriormente planear y ejecutar jornadas
pedagógicas ambientales con la población de los
barrios ribereños objeto de estudio.
142

investigadores
Como maestra formadora de niños, niñas, jóvenes futuros maes-
tros y personas integrales, este proceso investigativo permitió
fortalecer mis competencias pedagógicas y ratificar el hecho
de que los estudiantes requieren de didácticas innovadoras en
su proceso de aprendizaje. Este tipo de cambios metodológicos
en los que el educando interactúa con el medio, conoce otros
contextos, se relaciona con otras personas y busca respuesta a
sus propios interrogantes que permiten que el aprendizaje sea
significativo y por ende de gran satisfacción para él.
Es importante reconocer que estas metodologías en las que la

investigación es el eje articulador entre la enseñanza y el apren-
dizaje requieren de mayor compromiso del maestro, este debe
ser un guía u orientador que les permita equivocarse, aprender
de los errores, alentarlos en el momento en que decaigan por
sus primeros fracasos y darse la oportunidad de aprender de
sus estudiantes y de sus propios fracasos.
Esta experiencia me permitió fortalecer mis valores de respeto,

responsabilidad y tolerancia, darme cuenta de que los niños
y niñas, a pesar de su corta edad, tienen muchas enseñanzas
de vida que al ser compartidas enriquecen las competencias
comunicativas, interpersonales e intrapersonales que nos hacen
mejores seres humanos.
Referencias
Castro Cifuentes, S. L. y Ortiz Lizarazo, J. P. (2015). Investigación Aná-
lisis ambiental en la zona de mezcla de la desembocadura del
río Bogotá al río Magdalena. Bogotá: Universidad de la Salle,
Facultad de Ingeniería.
143
Cerda Gutiérrez, H. (2007). La investigación formativa en el aula. Bogo-

tá: Magisterio.
Corporación Autónoma Regional (car). (2006). Plan de ordenamiento

y manejo de la cuenca hidrográfica del río Bogotá.
Corredor Rivera, J. L. (2006). El residuo líquido de las curtiembres es-

tudio de caso: cuenca alta del río Bogotá. Ciencia e Ingeniería
Neogranadina, 16 (2). Recuperado de https://revistas.unimilitar.
edu.co/index.php/rcin/article/view/1230/960
Giovanni, M. y Iafrancesco, V. (2003). La investigación en educación y

pedagogía. Bogotá: Magisterio.
Muñoz Castro, J. F. et al. (2009). Como desarrollar competencias investi-

gativas en educación. Bogotá: Magisterio.
Organización Mundial de la Salud (oms). (2017). No contamines mi

futuro. El impacto de los factores medioambientales salud in-
fantil.
Ortiz Ocaña, A. L. (2009). Pedagogía problémica. Bogotá: Magisterio.
144
145
El Lago de los Tunjos1
Azucena Miranda Tamiz

Liz Magali Argel Manjarrés
Contexto
La institución educativa cuenta con un espacio amplio de zonas
verdes con amplia vegetación, que se encuentra descuidado por
falta de recursos económicos y motivación de la comunidad
educativa, sin embargo, esta propuesta busca reestructurar el
sector del Lago de los Tunjos construyendo un Sendero Ecológico
Turístico, para el rescate de nuestra identidad cultural y para
la preservación de la flora y la fauna de nuestra región, con la
participación activa de los estudiantes del grado noveno y el
Grupo Ambiental Paz Verde.
El proceso de investigación pretende favorecer los procesos de

aprendizaje, modificación del comportamiento encaminado
en acciones que favorezcan el cuidado del ambiente, el des-
envolvimiento de la personalidad, la orientación profesional,
el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes
vinculados a este proceso, así como el trabajo en equipo que
contribuyen a la formación integral del educando.
1 Proyecto desarrollado por el grupo de investigación Grupo Ambiental

Paz Verde. Institución Educativa Técnica Atanasio Girardot, Girardot,
Cundinamarca.
146
Biodiversidad y ambiente. El Lago de los Tunjos
¿Cómo desarrollar en el estudiante el pensamiento lógico y
analítico teniendo como estrategia el contexto en que vive para
ayudar a solucionar problemas ambientales y cotidianos dentro
de la práctica investigativa?
Objetivo
Desarrollar el pensamiento lógico-científico en los estudiantes
a través de estrategias didácticas que permitan recuperar el
Lago de los Tunjos, además de reconstruir el Sendero Ecológico
Turístico y fomentar el respeto, el cuidado y la preservación del
agua y la naturaleza.
Organización
Al recibir los estudiantes la información de inducción o sociali-

zación del proyecto de investigación por parte de la coordinadora
de la Universidad Pedagógica Nacional, se procedió a organizar
a los estudiantes en ocho grupos de cinco estudiantes, asignan-
do los roles a cada estudiante: monitor, redactor, diseñador y
conciliador. Todos aportaban en los procesos de investigación.
Se desarrollaron consultas por grupos de trabajo, como manejo

de los residuos sólidos, problemática ambiental, composición
de los suelos, construcción de sus diseños creativos de los
montículos, adecuación y embellecimiento del sendero edu-
co-ecológico con figuras en materiales reciclables y siembra de
plantas ornamentales; elaboración de historietas de la recupe-
ración del Lago de los Tunjos, con relación a los conocimientos
de biodiversidad y ambiente; socialización de sus informes a
147
los demás miembros de la comunidad en jornadas ambientales,

en las aulas de clase y en las horas de descanso.
La estrategia metodológica utilizada es la investigación-

acción-participativa, además apoyada de la observación directa
de la problemática presente en la institución, la cual involucra
al grupo de investigación en la conservación y preservación
del ambiente, así como la ejecución de programas y proyectos
ambientales en la institución educativa.
El grupo de investigación pretende a través del proceso de

investigación:
• Brindar mejores condiciones de salubridad, preservación y

conservación, a través de charlas pedagógicas ecológicas
guiadas por los mismos estudiantes.
• Sensibilización y apropiación de valores que reflejen el

instinto de conservación, fortalecimiento de habilidades
y autonomía en sus acciones, con campañas ecológicas.
• Acciones de pertinencia, responsabilidad y respeto por

mantener armónicamente nuestro entorno en pro de una
sana convivencia ambiental, desarrollar un espíritu crítico
con sentido de pertenencia institucional, en la formación de
valores de liderazgo, el trabajo en equipo que contribuyen
a la formación integral del educando.
• Construcción del sendero educo-ecológico turístico como

un proyecto importante de sensibilización ambiental para
la comunidad educativa atanasista.
• Contribuir con los procesos de aprendizaje, modificación del

comportamiento encaminadas a acciones que favorezcan
148
el cuidado del ambiente, el desenvolvimiento de la perso-

nalidad, la orientación profesional.
• Desarrollo de hábitos y destrezas en la sensibilización y la

conciencia ambiental. Fomentar una mentalidad científica
ambiental, confianza en sí mismos, el desarrollo del espíritu
crítico con sentido de pertenencia institucional
• Formación de valores de liderazgo, trabajo en equipo que

Materiales: útiles escolares, cámara, hojas de dibujo, cartulina,

plumones, plantas ornamentales, herramientas de jardine-
ría, compostaje, material reciclado, llantas, plástico, pinturas,
brochas, cemento, piedras, varilla, guantes, tierra y ayudas
educativas.
Aprendizajes y
dinámica grupal
Trabajo en equipo con la conformación

de grupos, en los que a los integrantes se
les asignaba un rol para cumplir las funciones
dentro del desarrollo de las actividades.
Propuestas de trabajo teórico-práctico, asignando

las horas de clase ambiental en el sendero edu-
co-ecológico atanasista, realizando adecuación,
mejoramiento y embellecimiento del sector del
entorno del lago: limpieza del sendero, arreglo de
los montículos, elaboración de las figuras decora-
tivas en material reciclable y siembra de plantas
ornamentales.
Entre las debilidades hubo dificultad en la

parte económica para comprar los materiales
requeridos para la ambientación del sendero
149
educo-ecológico. También el tiempo necesario para la parte

práctica dentro de la jornada escolar, por lo tanto, se utilizaron
horas extraclase, es decir jornada en la tarde.
• Vivenciar la importancia del trabajo en equipo fomentando
jornadas ambientales mediante el desarrollo de activida-
des interdisciplinarias, de embellecimiento y reciclaje en
la institución.
• Aplicar una propuesta pedagógica que beneficie el desarrollo

integral y cultural que mejore las actitudes de conciencia
ambiental saludable en la comunidad educativa atanasista.
• La construcción del sendero educo-ecológico turístico como
un proyecto importante de sensibilización ambiental para
la comunidad educativa atanasista.
• Contribuir con los procesos de aprendizaje, modificación

del comportamiento encaminadas en acciones que favo-
rezcan el cuidado del ambiente, el desenvolvimiento de la
personalidad y la orientación profesional.
• Desarrollo de hábitos y destrezas en la sensibilización y la

conciencia ambiental.
• Fomentar una mentalidad científica ambiental, confianza en

sí mismo y en el desarrollo del espíritu crítico con sentido
de pertenencia institucional.
150
• Promover los valores de liderazgo, trabajo en equipo que

La gran fortaleza de la ie Atanasio Girardot (1958-2019) son
las zonas naturales, el sector del lago construido dentro del
colegio con gran variedad de plantas y animales. Actualmente,
este sector del lago no tiene una apariencia llamativa debido
a que presenta bastante maleza, poca oxigenación en la parte
hídrica, carencia de plantas ornamentales, poca concientiza-
ción con la abundante presencia de desechos sólidos (botellas,
bolsas plásticas), lo que da una sensación de abandono; por
tal motivo nos proponemos rescatar este pulmón natural de
la institución, centrando nuestro objetivo en este proyecto
con la restauración, creación y construcción de un sendero
educo-ecológico turístico.
El desarrollo del programa de sensibilización, concientización

y educación ambiental en el que propendemos por el mejo-
ramiento y embellecimiento de este espacio escolar, que a la
vez sirva como centro de educación para despertar conciencia
frente a la problemática ambiental que actualmente se vive en
el planeta con el mal manejo de los residuos sólidos.
Proyecciones
El desarrollo de este proyecto de investigación hace énfasis en
la importancia de adecuar el sector del lago construyendo un
sendero educo-ecológico turístico que nos permita fomentar
el sentido de pertenencia institucional; continuaremos en el
proceso para despertar conciencia ambiental hacia nuestro
entorno, enseñando a valorar la biodiversidad asociada a dicho
espacio que son imprescindibles y están presentes en el desa-
rrollo de este proyecto del sendero educo-ecológico turístico.
151
También pretendemos continuar con el proceso de sensibiliza-

ción a los estudiantes atanasistas y en general a la comunidad
educativa atanasista, despertando la cultura ambiental y el
fomento del cuidado del entorno que es el lugar donde ha-
bitamos e interactuamos con los seres vivos. Continuaremos
implementando conocimientos y derechos sobre los cuidados
que debemos tener con el hábitat en este ecosistema del sendero
educo-ecológico turístico y complementando las actividades
con brigadas de limpieza, reforestación, utilización adecuada
de los recursos que propenden por una cultura ambiental.

investigadores
Lo más importante de este proceso es despertar el sentido de
conciencia frente a una problemática que está perjudicando no
solo al planeta sino nuestra propia vida y la vida de los demás
seres vivos. A través de este trabajo los estudiantes se apropiaron
del conocimiento y se generó mayor conciencia permitiendo que
los estudiantes comunicaran las soluciones a esta problemática
ambiental para su reducción, comprendieron el tema y expresaron
buen manejo en el comportamiento y algunos un adecuado proceso
en la responsabilidad a la hora del desarrollo de cada actividad.
Se despertó el interés en los estudiantes de que pierdan el miedo

a la comunicación activa de los pensamientos basados en la
defensa de los derechos por la vida. Las indicaciones del tema
fueron consideradas para el progreso del proyecto potenciando
las habilidades comunicativas en el grupo de investigación.
152
Referencias
Álvarez Yees, R. (s. f.). Manual ecológico. Bogotá: Esquilo.
Bennett, D. y Humphries, D. (1978). Introducción a la ecología de campo.

Madrid: Blume.
Satizábal, M. L. y Satizábal, C. (1986.). Hilos para la protección ambiental

y de la paz. Bogotá: Canal Ramírez Antares.
153
154

Investigacion Escuela 2019 Final 9-11-20

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Investigacion Escuela 2019 Final 9-11-20

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Investigacion Escuela 2019 Final 9-11-20

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Investigación en la escuela.

Liliana Guerrero Villalobos

Investigación en la escuela, un escenario de transformación y construcción de identidad regional/ Liliana Guerrero

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA ALCALDÍA DE GIRARDOT

Gina Paola Zambrano Ramírez Ilustración

Subdirector Gestión Todos los derechos reservados

Experiencia investigativa desde la escuela

Emisoras estudiantiles en la primaria

Diseñar e implementar un laboratorio

Herencia Africana “Rescatando los valores,

Los niños conocen y se apropian de su municipio 102

Biodiversidad y ambiente 111

Avistamiento de aves, estrategia pedagógica

Concepciones de la población ribereña girardoteña

El Lago de los Tunjos 146

En el marco del Plan Municipal de Desarrollo “Girardot para

Para el cumplimiento de este programa, la Alcaldía de Girardot

y asesoría dirigidas a los maestros líderes de proyectos y los

De esta actividad de difusión y como producto del proyecto

Este libro recoge las experiencias investigativas de aula de

Tenemos la firme convicción de que este ejemplar servirá como

Alcaldía de Girardot, Secretaría de Educación

Liliana Rocío Guerrero Villalobos1

En el contexto educativo colombiano es común que la inves-

1 Docente de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Ciencias

En este ámbito, la escuela es un escenario que no solo repro-

Estas experiencias y proyectos de investigación desarrolla-

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de procesos

en otros contextos, convirtiéndose además en una motivación

Evidencia de los procesos investigativos que se adelantan en la

las propuestas de investigación frente a las políticas educati-

Como resultado de esta política en el año 2019 se firmó el

El proceso se desarrolló con 32 maestros y

Fuente: elaboración propia

La Universidad Pedagógica Nacional, con un equipo pedagógico

Acerca de las temáticas de investigación

Desde esta perspectiva se logró identificar seis líneas temáticas

Proyecto de investigación Temas de interés Líneas temáticas

1. Bosque seco tropical

1. Compuestos químicos contaminantes

1. Tecnología aplicada a la educación

Proyecto de investigación Temas de interés Líneas temáticas

1. Tecnología aplicada a la educación

1. Historia de nuestro municipio

1. Estilos de vida saludables

Fuente: elaboración propia

Esta distribución se construyó a partir de tres momentos: el

La definición de estas líneas temáticas aporta información impor-

1. Agrupar los problemas de investigación, organizar y siste-

2. Cualificar la asesoría a los grupos de investigación de

3. Construir conocimiento en el campo temático y en el pro-

4. Generar espacios institucionales, locales, municipales

5. Conformar redes de saber y conocimiento, tanto entre los

6. Facilitar los contactos y las alianzas entre los grupos y

Nuevos retos a partir de la experiencia

De igual manera, el ejercicio de construcción que fue guiado

Chaluh, L. (2012). Investigar en la escuela: reflexiones teórico-meto-

86-105. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?s-

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación,

García, R. L. (2003b). El difícil arte/ciencia de investigar todos los días.