1 Desarrollo Del Lenguaje. Diapositivas. 09MAY21

Instituto
Psicopedagógico
EOS - PERÚ
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
LENGUAJE: DESARROLLO
Alejandro S. Dioses Chocano

REFLEXIONEMOS ANTES DE INICIAR
- ¿Qué modelos de adquisición de
lenguaje conoces?
- ¿Qué datos hay sobre la relación
entre prematuridad y el lenguaje?
- ¿Cuál es el papel de los factores
ambientales en el lenguaje?
- ¿Porqué es importante conocer el
desarrollo normativo de la
comunicación y lenguaje para evaluar
e intervenir en el TEL?
DEBEMOS PARTIR DE
UN MODELO DE
EXPLICATIVO DE LOS
TRASTORNO DEL
NEURODESARROLLO

MODELO EXPLICATIVO DE LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Morton, 2005
PLANO BIOLÓGICO
Genes y diferencias cerebrales Ej. Diferencias cerebrales
MEDIO AMBIENTE
Ej. Interacción con los PLANO COGNITIVO

elementos físicos del Funciones ejecutivas o Ej. Déficit en el
entorno, educación, procesamiento del lenguaje procesamiento cognitivo
ortografía de la lengua,
padres, escuela, método
PLANO CONDUCTUAL
de aprendizaje
Conducta lingüística y no
Ej. Lectura pobre
lingüística observables
¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN?

COMUNICACIÓN
CONTEXTO
CÓDIGO
idea EMISOR codificación MENSAJE decodificación RECEPTOR comprensión
CANAL
Feedback

TIPOS DE COMUNICACIÓN
NO VERBAL VERBAL
-Gran número de canales, (contacto visual, gestos faciales, -Palabras que utilizamos.
movimientos de brazos y manos, postura, distancia corporal, etc.). Usa Puede realizarse de dos
variedad de signos (Imágenes sensoriales: visuales, auditivas, olfativas; formas:
sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.). • Oral: signos orales y
-En muchas ocasiones actúa como reguladora del palabras habladas.
proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o • Escrita: representación
reducir el significado del mensaje. gráfica de signos
-Varían según las culturas.
-Generalmente, cumple mayor número de funciones que
la verbal, acompaña, completa, modifica o sustituye en
ocasiones.
FUNCIONES COMUNICATIVAS DEL LENGUAJE
FUNCIÓN DESCRIPCIÓN
Centrada en el referente, en el contexto.
REFERENCIAL
Alude algún aspecto de la realidad.
REPRESENTATIVA*
INFORMATIVA Usada para comunicar información; da a conocer hechos.
Utiliza oraciones enunciativas. Ej.: Pepe comió un pan
Centrada en el receptor. Busca controlar conducta de los otros
CONATIVA transmitirle instrucción, pedido o algo que espera como respuesta.
APELATIVA* Hablante busca lograr que los demás hagan, crean o digan algo;
REGULATIVA lograr que el resto haga lo que el hablante desea.
NORMATIVA Incluye: dar órdenes, establecer normas o manipular. Usa frases
imperativas y la entonación. Ej.: Siéntese, por favor
Halliday, M. (1978). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de Cultura Económica, 1982.
Jakobson, R. (1963). Essais de linguistique genérale. París: Minuit, 1963.
* Bühler, K. (1934). Teoría del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 1985
Centrada en el emisor. Pretende comunicar su estado interior.
Utilizada para expresar estados de ánimo, opiniones, pareceres,
EMOTIVA
gustos, miedos.
EXPRESIVA*
Permite conocer vidas propias, establecer identidad, construir
SINTOMÁTICA
PERSONAL autoestima y desarrollar autoconfianza.
Usa frases admirativas, enunciativas, entonación. Ej.: ¡Qué calor
tengo!
Centrada en el código de la lengua. Busca codificación el mensaje
METALINGÜÍSTICA transmitido; capacidad del lenguaje de explicarse a sí mismo
DE GLOSA Preguntar por significado de una palabra, regular la lengua.
Ej.: ¿Qué significa la palabra cibernética?
* Bühler, K. (1934). Teoría del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 1985
Centrada en el canal de comunicación. Pretende corroborar si
FÁTICA comunicación se está trasmitiendo en forma correcta y fluida
RELACIONAL Utilizada para iniciar, continuar o finalizar el acto comunicativo.
DE CONTACTO Incluye negociaciones, estímulos, expresiones de amistad,
INTERACTIVA anécdotas, chistes y otras manifestaciones usadas en situaciones
grupales. Ej.: ¿Se escucha? Hola; Sí, dime; nos vemos.
Centrada en el mensaje. Utiliza el lenguaje con fines
POÉTICA
contemplativos, reflexivos o estéticos
ESTÉTICA
IMAGINATIVA Permite crear mundo propio, expresar fantasías a través de
poesía, cuentos o relatos breves. Ej.: ¡Maravilla de país!
Usada para explorar ambiente, investigar, adquirir
conocimientos y comprender. Responder preguntas.
HEURÍSTICA
Base del pensamiento científico; es una de las funciones más
importantes. Ej.: dime porqué….
Usada para satisfacción de necesidades materiales.
autorregulación de la conducta (intrapersonal).
INSTRUMENTAL
Incluye formas de persuasión y argumentación para obtener
cosas materiales. Ej.: yo quiero….
https://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-cada-funcion-del-lenguaje/
¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

LENGUAJE Lecours y cols. (1979),
citado por Peña-Casanova (2002)
SISTEMA
resultado de
interacción
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR MEDIO AMBIENTE
BIOLÓGICAS COGNITIVAS SOCIALES LINGÜÍSTICAS

que permite
COMUNICACIÓN INTERINDIVIDUAL
de
IDEAS
ESTADOS PSÍQUICOS
SENTIMIENTOS usando - ORAL
SIGNOS MULTIMODALES - ESCRITO
en
- SEÑAS
PROCESOS
EXPRESIVOS COMPRENSIVOS
COMPONENTES
FONÉTICO FONOLÓGICO LÉXICO SEMÁNTICO MORFO SINTÁCTICO PRAGMÁTICO

“El lenguaje es un sistema complejo y dinámico de símbolos
LENGUAJE convencionales que se usa de distintas maneras para la
comunicación y el pensamiento”.
ASHA (American Speech-Language Hearing Association)
ASPECTOS BÁSICOS PARA EL ANÁLISIS DEL LENGUAJE

- Lenguaje se produce en un determinado contexto histórico, social y cultural.
- Parámetros del lenguaje son: fonología, morfología, sintaxis, semántica y
pragmática.
- Aprendizaje del lenguaje se produce por interacción de aspectos (biológicos,
cognitivos, psicosociales y ambientales).
- Uso efectivo del lenguaje requiere entendimiento de la interacción humana

(factores asociados: no verbales, motivacionales y socioculturales).
Partin, 1999
CONDICIONES PARA ADQUIRIR EL LENGUAJE
- Ausencia de lesión en órganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo).

- Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema
nervioso.
- Capacidad intelectual mínima.
- Habilidades cognitivas mínimas.
- Contacto con hablantes competentes.

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE HUMANO
- RACIONAL: usa la razón para combinar signos y elaborar un enunciado.

- ARBITRARIO: no hay relación causal entre sonidos y representación del evento.
- DOBLEMENTE ARTICULADO: Combina morfemas y lexemas (unidades de
significación) y fonemas (unidades sonoras).
- UNIVERSAL: todos, en condiciones normales, tienen la posibilidad de

comunicarse haciendo uso del lenguaje.
- ADQUIRIDO: requiere un proceso de aprendizaje.
- CONVENCIONAL: sociedad acuerda significantes para los significados.
- VOLUNTARIO: es un acto intencional.
¿QUÉ IMPLICA ADQUIRIR UNA LENGUA?

LENGUA HABLA
es el
acervo de
USO PARTICULAR E INDIVIDUAL QUE
HACE UN HABLANTE DE UNA LENGUA
SIGNOS RELACIONES en la que existe
SELECCIÓN ASOCIATIVA
de
usados por IMÁGENES ACÚSTICAS

CONCEPTOS
COMUNIDAD DE SUJETOS FONOARTICULACIÓN
REGLAS
SIGNOS
para
EFECTUAR EL LENGUAJE ORAL
APRENDER UNA LENGUA
implica
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ASPECTOS FORMALES HACERSE ENTENDER

DEL LENGUAJE: CAPACIDAD DE TRANSMITIR CON MEDIOS
LINGÜÍSTICOS O DE OTRO TIPO:
- Morfología
- Sintaxis - Significado de su mensaje
- Semántica - Intenciones
- Léxico - Ideas
- Fonética - Necesidades
- Fonología - Emociones
PRAGMÁTICA
Solé, 2000
ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
- Proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la

capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
- Se produce en un período crítico (primeros 5 años), y se extiende hasta el
inicio de la adolescencia.
- Primeros cinco años: Adquisición de los elementos gramaticales y de
los contenidos.
- Pre-adolescencia y Adolescencia: Se consolida el uso, la inferencia
pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales
(irónicos, sarcásticos, etc.).

ETAPAS DE AQUISIÓN DEL LENGUAJE
PRE-LINGÜÍSTICA
Nacimiento a 12 meses
PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO

(12 - 60 meses)
SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO

(60 meses - 8 años)
Berko y Berstein-Raitner, 2010.
PRE-LINGÜÍSTICA
Fase 1: Vocalizaciones reflejas (Nacimiento a 2 meses) Fase 2: Arrullos y risas (de 2 a 4 meses)
-Predominio de vocalizaciones reflejas: llorar y alborotarse -Empiezan hacer algunas vocalizaciones de placer (arrullos)
-Sonidos vegetativos: toser, eructar y estornudar. -Menos frecuente el llanto
-Pueden producir algunos sonidos parecidos a las vocales -Aparecen sonrisas y risa sostenida.
Fase 3: Juegos vocales ( de 4 a 6 meses) Fase 4. Balbuceo canónico (a partir de 6 meses)

-Aparición de sonidos muy fuertes y muy suaves (gritos y -Aparición de secuencias de sílabas consonante–vocal con
susurro); y sonidos muy agudos y muy graves (chillidos y tiempos parecidos a los adultos
gruñidos). -Intentan producir emisiones parecidas a palabras.
-Aparición de largas series de gorgojos (trinos bilabiales) -Balbuceos reduplicados: (6 a 10 meses) serie de sílabas
y vocales sostenidas. idénticas: “babababa”
-Ocasionalmente: algunas sílabas rudimentarias de -Balbuceos variados (12 o 13 meses.): series de sílabas con
consonantes y vocales. consonantes y sílabas alternadas: bagidabu.
Fase 5: Jerga (de 13 meses en adelante)

-Última fase del balbuceo se solapa con primer periodo del habla con significado.
-Series de sonidos y sílabas con variedad de patrones de entonación y acentuación.
-Van dejando de utilizar de paulatinamente los sonidos que no oyen decir a su alrededor.
Alejandro S. Dioses Chocano Berko y Berstein-Raitner, 2010
¿CÓMO AFECTA LA PREMATURIDAD AL NIVEL
PRELINGÜÍSTICO?

¿CÓMO AFECTA LA PREMATURIDAD AL NIVEL PRELINGÜÍSTICO?
- Al año: menor habilidad motriz fina y gruesa. Motricidad fina

correlaciona positivamente con gestos de señalización y de
representación (Benassi et al., 2016), primordiales en desarrollo del
lenguaje (Benassi et al., 2016; Caselli, Rinaldi, Stefanini, y Volterra, 2012).
- Patrón diferente al explorar objetos. Habilidad motriz importante
para desarrollo cognitivo y lingüístico. (Zuccarini et al., 2017)
- Prematuros (<32 semanas) y muy bajo peso (<1500 g): mayor
riesgo de disfunciones en el lenguaje (Barre, Morgan, Doyle, y Anderson, 2011).

PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO
MONOSÍLABO INTENCIONAL
PALABRA FRASE
PALABRA YUXTAPUESTA
FRASE SIMPLE
HABLA PRIMARIA
¿CÓMO AFECTA LA PREMATURIDAD AL
PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO?

¿CÓMO AFECTA LA PREMATURIDAD AL PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO?
- Desarrollo del lenguaje afectado en mayor o en menor medida

(Ríos-Flórez, Marulanda, Ruiz-Piedrahita y Jiménez-Zuluaga, 2016).
- Disfunciones en desarrollo lingüístico: mantenidas hasta final

de preescolar y etapas superiores (Guarini et al., 2009).
- Ente 24 y 36 meses: menores puntuaciones en escalas de
cognición y de lenguaje. Similares en edad corregida y
cronológica (Bonanomi et al., 2016).

SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO
- CAMBIOS EN SINTAXIS Y
SEMÁTICA.
- INTEGRACIÓN DEL VOLUMEN,

TIMBRE Y GRAMÁTICA.
- INCREMENTO DE
VOCABULARIO.

ANÁLISIS DE LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE EN EL PRIMER AÑO DE VIDA

PREFERENCIAS CAPTAR LA ATENCIÓN DE OTROS
PERCEPTIVO - ATENCIONALES
Imitación temprana Requisito de toda
- ORIENTACIÓN HACIA LA VOZ acción comunicativa
HUMANA.
- IDENTIFICACIÓN DE LA VOZ Motivación Compartir
MATERNA Intersubjetividad afecto y
- PREFERENCIA POR LOS temprana atención
ROSTROS. Sociabilidad
- EMPAREJAMIENTO ROSTRO- Interacción social
VOZ
Intersubjetividad
secundaria
(9-10 meses) Interacción dirigida a
objetos
Mariscal, S. , 2009
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA: IMITACIÓN, EMPATÍA Y VINCULACIÓN
TIPO DE INTERSUBJETIVIDAD EDAD
ESTADIO CAPACIDAD RELACIONAL Y COMUNICATIVA
PRESENTE (MESES)
Preadaptaciones para interactuar con las personas:
sensibilidad a las vocalizaciones y configuraciones
1 0-2
humanas; distinción entre personas y objetos;
INTERSUBJETIVIDAD capacidad de procesar caras.
PRIMARIA E Interés activo por las personas: imitación y
INTERACCIÓN 2 2-5 participación en juegos <cara a cara> acompañados de
DIÁDICA intenso despliegue emocional.
Interés separado por las personas y las cosas:
3 5-8 aumento de la complejidad y de la frecuencia de los
inicios espontáneos de juegos <cara a cara>.
Fuente: Folch-Schulz, J. y Iglesias, J. (2018)
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA: IMITACIÓN, EMPATÍA Y VINCULACIÓN
- SENSIBILIDAD HACIA LO HUMANO
- PASIVIDAD
- PREFERENCIA OBJETOS-PERSONAS
- IMITACIÓN
- EMPATÍA
- VINCULACIÓN
- PERCEPCIÓN DE EXPRESIONES AFECTIVAS
- CAPACIDAD EXPRESIVA AFECTIVA

INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA: ATENCIÓN, ACCIÓN CONJUNTA E
INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO
TIPO DE
EDAD CAPACIDAD RELACIONAL Y
INTERSUBJETIVIDAD ESTADIO
(MESES) COMUNICATIVA
PRESENTE
Coordinación de objetos y
INTERSUBJETIVIDAD personas: aparición de la
SECUNDARIA E 4 8-15
comunicación intencional con el
INTERACCIÓN
TRIÁDICA
uso de gestos.
5 18- Incorporación del lenguaje.

INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA: ATENCIÓN, ACCIÓN CONJUNTA E
INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO
- ATENCIÓN CONJUNTA
- REFERENCIA SOCIAL: Protoimperativo y protodeclarativo
- ACCIÓN CONJUNTA

DESARROLLO TEMPRANO DEL LENGUAJE:
DEL NACIMIENTO HASTA LOS 3 AÑOS
EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE COMIENZA ANTES DE EMITIR LAS
PRIMERAS PALABRAS
1. ATENCIÓN TEMPRANA AL LENGUAJE
constituye
Base para el aprendizaje lingüístico

a partir de
Séptimo mes de edad de gestación

los bebés oyen
Sonidos fisiológicos de la madre Voz humana

se pierde Información
se capta fonética
entonación Mariscal, S. , 2009
2. LA PERCEPCIÓN INICIAL DEL HABLA
Nacimiento hasta 6 meses 6 meses hasta 12 A los 12 meses

consigue comienza descubre
Discriminar la lengua materna Perder habilidades de
Características fonotácticas
de otras lenguas discriminación temprana
de su lengua
entre lenguas no familiares que implica
Discriminar entre dos lenguas pero inicia
Reconocer qué sonidos se
no maternas Especialización de la combinan con otros en cada
lengua materna lengua
En conclusión:
Preferencia de los Sesgos
constituyen contribuye Adquisición del habla y
bebés hacia la voz atencionales
lenguaje
humana naturales
Mariscal, S. , 2009
PRIMERAS PALABRAS
PROCESO DE ADQUISIÓN
PERCEPTIVA
tiene repercusión
en los lo que puede constituir un
Todo análisis Procesos de problema en la
Segmentación del
perceptivo que identificación de los habla
lleva el bebe límites de las palabras
Sin estar
separadas por
Segmentar en unidades con
Comienzo y pausas en sentido (palabras) las emisiones
término de una lingüísticas. Estas constituyen
palabra secuencias de sonidos continuas
Los bebes utilizan conjunto de claves informativas e

indicios que les ayudan a ir identificando las palabras que Diversas
investigaciones
le dirigen los adultos refieren que
Mariscal, S. , 2009
PRODUCCIÓN Transición hacia las primeras La comprensión
DEL LENGUAJE palabras (14 a 18 meses) se adelanta a la
Producción de los producción del
primeros lenguaje
Durante el primer año
Gestos referenciales o
Emisión de vocalizaciones simbólicos
Gestos
reflejas (0 a 6 semanas)) comunicativos
Juego vocálico; ruidos
consonánticos (16 a 30 Proto palabras
semanas)
Estructura simple
Balbuceo (6 a 8 meses) CVCV ligadas a
Primeras palabras situaciones y
Balbuceo reduplicado Luego se une con
contextos muy
canónico (6 a 10 meses) las vocalizaciones concretos
Balbuceo no reduplicado El niño incorpora nuevo

o variado (10 a 14 meses) vocablos a su vocabulario Mariscal, S. , 2009
¿EXISTE CONTINUIDAD ENTRE LA COMUNICACIÓN
PRELINGÜÍSTICA Y EL LENGUAJE?
Comunicación ¿Sistemas Lenguaje
prelingüística separados o no?
Gestos, miradas, Modo NUEVO de
expresiones emocionales, comunicación para
antes de las palabras el niño
Continuidad Funcionalidad
Antecedente Ambos sistemas sirven
necesario para para la comunicación y
adquirir el lenguaje relación social
Modelo natural de Estrategias no conscientes que los adultos utilizan al
adquisición interactuar con los niños Mariscal, S. , 2009
ALGUNOS HITOS EN EL DESARROLLO DE LOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE

HITOS DEL DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA
1 mes 2-4 meses 6 -7meses 8-12 meses
- Muestra preferencia por - Busca el origen - Distingue entre los tonos - Inicio de la comunicación intencional.
escuchar la voz humana frente de la voz. de comunicación airada y - Utiliza protoimperativos (solicitudes).
a otros sonidos del ambiente. - Sonríe en amistosa. - Utiliza protodeclaraciones
- Muestra preferencia por el respuesta a las - Responde al nombre. (afirmaciones).
rostro humano frente a otros sonrisas: sonrisa - Reconoce caras de gente - Usa protopalabras para
estímulos: mira a las social. familiar. comunicarse.
personas. - Fija la mirada en - Emite balbuceos y juegos - Señala con el dedo.
- Los bebés miran más a caras la cara. vocálicos. - Se ríe para llamar la atención.
parlantes que silenciosas. - Expresa - Inicia las vocalizaciones - Agita la cabeza para decir «no».
- Emite distintos tipos de llantos. frustración, dirigidas a la persona. - Empuja y tira de las personas para
- Sigue con los ojos a la sorpresa. - Le gusta el juego. comunicarse.
persona en movimiento. - Llora cuando se marcha - Alternancia de la palabra a nivel
- Teme a los extraños y a las el progenitor. preverbal.
situaciones no familiares. - Muestra conductas - Observa la expresión del adulto
- Se calma al tomarlo en anticipatorias pero aun no buscando información en ella:
brazos. es intencional. búsqueda de referencia social.
Adaptado de Rusell, 2007

12-18 mes 18-24 meses 24 -36 meses 36-48 meses
-Produce primeras palabras. -Comprende -Responde a preguntas. -Comprende gran parte de lo que se dice.
-Sigue órdenes verbales. frases sencillas. -Predominan verbos para referir -Participa de juegos de representación.
-Conoce valor social del -Nombra objetos acciones. -Cambio de código (lenguaje más sencillo
habla. sencillos. -Relata sus experiencias, aunque con para los niños pequeños o las muñecas).
-Dice “no”, aparta los -Alternancia de argumento vago (protonarraciones). -Pide permiso.
objetos. turno de palabra. -Puede razonar respuestas a -Empieza a tener opiniones.
-Muestra objetos a los -Poco ritmo y preguntas. -Corrige a los demás.
adultos. fluidez del habla. -Formula preguntas tipo “qué”. -Termina adecuadamente conversación.
-Solicita vocal y verbalmente -Mal control del -Realiza diálogos cortos, introduce y -Realiza narraciones primitivas.
atención. volumen y el cambia temas. -Mantiene el tema en más de tres turnos.
-Pide ayuda para manipular tono de voz. -Expresa emociones. -Utiliza las pausas como clave para iniciar
objetos. -Control de temas -Da y pide aclaraciones. la toma de la palabra.
-Dice hola y adiós. sencillos. -Usa la repetición común estrategia -Anticipa el turno siguiente para hablar.
-Inicia temas de forma no para mantener el tema. -Cierta tendencia a completar las ideas
verbal y vocal. -Cierta adaptación a distintos oyentes. expresadas por los demás.
-Se adquieren mayoría de -Utiliza algunas fórmulas de cortesía. -Logra inferir información de fondo de las
funciones comunicativas. -Viola la alternancia de la palabra el historias.
5% de las veces.
40-60 meses Más de 60 meses 6 años
- Forma opiniones. - Utiliza preguntas indirectas. - Comunica hechos
- Sus narraciones - Utiliza términos deícticos. de diversa índole a
mantiene una - Utiliza una serie de preguntas: dónde, amigos y familia.
estructura básica. cuándo, por qué, cuánto, qué haces. - Realiza consultas
- La verbalización - Amplía el tema del dialogo. fortuitas.
acompaña a sus - Emplea términos descriptivos. - Describe las
actividades. - Habla totalmente inteligible. funciones de los
- Continuidad del tema - Utiliza frases largas, compuestas y algo objetos.
durante cinco turnos. complejas. - Cuenta historias
- Restauraciones de la - Ofrece ayuda. completas.
toma de la palabra. - Pide permiso. - Respeta las normas
- Sus narraciones mantiene la estructura similar conversacionales.
al del adulto.
HITOS DEL DESARROLLO DE LA SEMÁNTICA, MORFO-SINTAXIS Y FONÉTICA FONOLOGÍA
MORFO- FONÉTICA Y
EDAD SEMÁNTICA
SINTAXIS FONOLOGÍA
- Se interesa por el entorno inmediato
- Interpreta expresiones de la cara del adulto.
- Identifica voces
- Comprende:
familiares.
• Palabras y expresiones apoyándose en la
Primer - Vocalizaciones.
prosodia. -----
año - Reduplicaciones
• Órdenes sencillas y situaciones familiares.
silábicas.
- Puede utilizar dos o tres palabras aunque
- Repite palabras
muy generalizadas, por ejemplo: agua para
referirse a los líquidos.
Adaptado de: Pérez P., Salmerón, T., 2006
FONÉTICA Y
EDAD SEMÁNTICA MORFO-SINTAXIS
FONOLOGÍA
- Conoce y nombra objetos - Primeras palabras.
y acciones de la vida - Etapa de la palabra-frase.
12 diaria. - Posteriormente comienza a unir Habla infantil:
a - Incorpora palabras dos palabras Incorpora negación estrategias de
24 nuevas cada día. y pregunta. aproximación a las
meses - Las palabras de uso - Sintaxis propia (ausencia de nexos, de palabras
múltiple van concordancia...).
desapareciendo. - Es un habla de tipo “telegráfico”.

EDAD SEMÁNTICA MORFO-SINTAXIS FONÉTICA Y FONOLOGÍA
- Comprende situaciones - Oraciones de tres elementos.

y órdenes más - Emplea oraciones simples. Cada vez se le va
complejas que implican - Comprende y expresa entendiendo mejor, aunque
relaciones entre objetos oraciones interrogativas (qué, todavía pueden darse errores
24
u acciones. quién, de quién, dónde, por qué, para propios del habla infantil
a qué) y afirmativas.
- Comprende adjetivos como por ejemplo:
36 - Uso de los artículos, - Dificultades con la /d/ y la
sencillos (grande/pequeño)
meses Comprende usos de los marcadores de plural (-s y -es) /s/ y con la /r/ y la /ř/.
objetos. y pronombres. - Simplificación de sinfones
- Continúa ampliando su - Se inicia en el uso de oraciones y diptongos
vocabulario día a día. coordinadas sencillas.
(Adaptado de: Pérez P., Salmerón, T., 2006)
FONÉTICA Y
EDAD SEMÁNTICA MORFO-SINTAXIS
FONOLOGÍA
Utiliza gramática más
- Avances significativos en
compleja:
comprensión de:
- Conjugación verbal:
• Oraciones que Pueden persistir errores
36 uso adecuado de los
impliquen negación. en la pronunciación de
a distintos tiempos y
• Contrarios, adivinanzas, la /r/ y simplificación de
72 modos.
absurdos sencillos, los sinfones que la
meses - Concordancias de
bromas. contengan
género y número.
- Aumento de vocabulario
- Emplea oraciones
comprensivo y expresivo.
subordinadas
HITOS EN EL DESARROLLO DEL DISCURSO NARRATIVO
EDADES INDICADORES DE DESARROLLO
1 año - Empieza a describir cadenas de eventos dentro de las actividades familiares
- Agrupamiento
2 años - Construye cadenas de oraciones, que pueden describir una escena sin que haya
secuenciación o relaciones de causa y efecto
- Secuencia de acciones
- Narra fenómenos que considera extraordinarios. Se inician secuencias temporales
3 años
respecto a un personaje, pero aún sin una trama. Sus historias pueden tener un
argumento vago.
- Narraciones primitivas
4 años - Sus narraciones tienen muchos eventos relacionados con un tema central, pero no tiene
la habilidad para hilar todos los elementos en una narrativa completamente coherente.
- Narraciones verdaderas
5 años - Tramas son cada vez son más elaboradas en una serie de problemas y soluciones a los
mismos.
6 - 12 años - Narraciones son coherentes. Manipulan contenidos, argumentos y estructuras causales.
Pavez y Coloma, 1999
LENGUAJE:
MODELOS EXPLICATIVOS DE SU ADQUISICIÓN

MODELOS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
CONDUCTISTAS SKINNER
INNATISTAS CHOMSKY
MADURACIONISTAS LENNEBERG
COGNITIVAS PIAGET
PRAGMÁTICO SOCIALES VIGOTSKY
SOCIOLINGUISTICAS O INTERACCIONOSTAS HALLIDAY

TEORÍAS CONDUCTISTAS
AUTORES PROPUESTA
SKINNER (1957) - Lenguaje es una conducta más del ser humano.

“COMPORTAMIENTO - Se adquiere a través de la imitación, mecanismo
VERBAL ” estimulo respuesta, ensayo-error, recompensa y
reforzamiento.
- Presenta limitaciones para explicar los errores
de los niños como : “no sabo”, “esta rotado”, etc.
Fernández, P., 1996
TEORÍAS INNATISTAS
AUTORES PROPUESTA
- CHOMSKY - Niño, desde su nacimiento, está lingüísticamente
(1957) programado para desarrollar el lenguaje.
- Biológicamente predispuesto para aprender el lenguaje
- MC NEILL
a medida que su cerebro madura.
(1970).
- Para adquirir las reglas gramaticales, niño tiene que
haber alcanzado una representación innata de los
principios de la gramática universal.
- Privilegia el componente sintáctico.
Alejandro S. Dioses Chocano Fernández, P., 1996
TEORÍAS MADURACIONISTAS
AUTORES PROPUESTA
LENNERBERG - Niño, desde su nacimiento, está

(1975) lingüísticamente programado para desarrollar el
lenguaje (innatismo).
- La adquisición del lenguaje requiere
previamente de la maduración del sistema
nervioso y de los órganos periféricos.
Fernández, P., 1996
TEORÍAS COGNITIVAS AUTOR PIAGET
PROPUESTA
- Lenguaje se adquiere progresivamente a lo largo de una serie de etapas.

- E. sensoriomotriz: pensamiento está ligado a acciones y cualidades sensoriales de
estímulos.
- Hasta que pensamiento no es simbólico, lenguaje no estimula el desarrollo cognoscitivo
(Piaget).
- Al iniciar etapa preoperatoria, y en el resto de etapas, lenguaje cumple muchas funciones.
- Si se quiere conocer los mecanismos subyacentes de adquisición del lenguaje, debe
practicarse examen detallado del desarrollo de estrategias (manera en la que el niño se apropia de su
lengua).
Jiménez, 2010; Lozano, 1996
TEORÍAS PRAGMÁTICO SOCIALES AUTORES VIGOTSKY, AUSTIN

PROPUESTA
- Vygotsky señala que primero es el lenguaje.

- Lenguaje es sistema de comunicación y función del ser humano.
- Se adquiere por la relación con su propio medio y agentes sociales que le rodean.
Lucas, V. y González, 2016

TEORÍAS SOCIOLINGÚÍSTICAS
AUTORES PROPUESTA
HALLIDAY
- Maduración biológica del niño es importante pero no el único

factor para la adquisición del lenguaje.
- Lenguaje se adquiere gracias al ambiente lingüístico al que
esta expuesto el niño.
- En la interacción con este ambiente, el niño construye
esquemas sobre los que construye más esquemas.
Alejandro S. Dioses Chocano Fernández, P., 1996
REFERENCIAS
Berko, J. y Bernstein-Raitner, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.Clemente, R. (2009). Desarrollo del lenguaje.
Ediciones Octaedro. Barcelona.
Fernández, P. (1996). Modelos sobre la adquisición del lenguaje. Didáctica, 8. 105-116, UCM. Madrid.
Folch-Schulz, J. y Iglesias, J. (2018). Claves psicobiológicas, diagnósticas y de intervención en el autismo. Madrid: Pirámide
Giménez M., Mariscal S. (2008). Psicología del desarrollo desde la primera infancia. McGraw-Hill. España.
Jiménez, J. (2010). Adquisición y desarrollo del lenguaje. En Muñoz A., Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil, 101-
120.
Lucas, V. y González, M. (2016). Adquisición y desarrollo del lenguaje. En C. Martín Bravo y J.I. Navarro Guzmán, Psicología evolutiva en
Educación Infantil y Primaria (pp. 89-111). Madrid: Ediciones Pirámide
Mackay, G.; Anderson C. (2000). Enseñando a niños con dificultades pragmáticas de comunicación. Entha ediciones. Madrid-España.
Mariscal, S. (2009). Los inicios de la comunicación y el lenguaje. En S. Mariscal, M. Giménez-Dasí, N. Carriedo, A. y Corral, (eds.). El
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GRACIAS
[email protected]
Licenciado en Psicología - Licenciado en Educación - Magister en Psicología Educativa – Doctor en Psicología
Especialista en Audición, Lenguaje y Problemas de Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
Capacitación Clínica en Administración del ADOS-2 y ADI-R

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