T HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES 6to SEM

1
Elaboración del Programa de Estudios del Taller de Habilidades Socioemocionales VI
Lic. en Psic. Alma Patricia Ortiz Rivera / CBT Temascaltepec

M. en E. María Camelia Martínez Urquiza / CBT Guadalupe Victoria, Zumpahuacán
M. en E. Laura Angélica Arriaga Esquivel / CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco
M. en E. Amada Fabiola Hernández Magallanes / CBT No. 3, Toluca / CBT No. 5 C.P. Alberto Mena Flores, Toluca
Lic. en Psic. Rosalba García Jiménez / CBT No. 2 Dr. Mario José Molina Henríquez, Toluca
M. en E. Erika Eleny Arellano Hernández / CBT Tenancingo
Lic. en Psic. Gonzalo Hermelindo Cárdenas / CBT No. 1 Dr. Donato Alarcón Segovia, Acolman
Lic. en D. Luis Abraham Abud García / CBT No. 4, Chalco
Coordinadores del grupo de trabajo
M. en C. Guillermo Esquivel Vallejo / Subdirección de Bachillerato Tecnológico

Dr. Francisco Caballero Jiménez / Subdirección de Bachillerato Tecnológico
2
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN 4
2. INTRODUCCIÓN 9
3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 11
4. PROPÓSITO FORMATIVO DE LOS TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE 12
5. PROPÓSITO DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI 13
6. ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE EL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI 14
7. ESTRUCTURA DEL CUADRO DE CONTENIDOS 16
8. DOSIFICACIÓN DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI 22
9. TRANSVERSALIDAD 25
10. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON APRENDIZAJES ESPERADOS 32
11. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN 37
12. LOS PROFESORES Y LA RED DE APRENDIZAJES 43
13. USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE 44
14. RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR LA PROPUESTA 48
15. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 56
Anexos 57
1. Ejemplos de planeación didáctica del Taller de Habilidades Socioemocionales VI 57
3
1. PRESENTACIÓN
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr
que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación obligatoria, para
que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad
ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación
obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los
jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la acumulación
de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres académicos, clases,
asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario
estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas
prácticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los
estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la
sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros);
procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de
su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
4
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la
misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados, la
reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren
potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo a la
memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo
gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar
los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se
centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas formas en que
los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de que el
esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de las
personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los
programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos los campos
disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
1
No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia curricular,
dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
5
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la
fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su
disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula
mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente, en la
exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la
conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las
observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de consulta
convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros de
consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se
manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los
jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se hayan
establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás
para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo,
en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del presente y
prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los
desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu
6
emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la
flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con
base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y Aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es
importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes
en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al
centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:
7
Cuatro Funciones de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
8
2. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente, la escuela ha puesto su atención en el desarrollo de las habilidades intelectuales y motrices para la formación académica de los
estudiantes, sin embargo, cada vez hay más evidencias que las habilidades socioemocionales juegan un papel muy importante en el aprendizaje,
los docentes del nivel medio superior reportan que los estudiantes de este nivel además de enfrentar una serie de factores característicos de su
edad, están expuestos a múltiples situaciones que pueden orillarlos al fracaso escolar a partir de conductas de riesgo, como: bajo aprovechamiento,
reprobación, deserción, violencia, acoso escolar, adicciones, embarazo temprano, entre otros; de ahí que el Nuevo Modelo Educativo Estatal a
través de la implementación en la práctica docente del desarrollo de habilidades socioemocionales, contribuye a la formación integral de la
persona, con prácticas donde los estudiantes puedan: conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, darle sentido de autoeficacia y
confianza en las capacidades personales, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia
los demás, establecer y mantener relaciones positivas, establecer relaciones interpersonales armónicas, tomar decisiones responsables y
desarrollar sentido de comunidad.
Los Talleres de Habilidades Socioemocionales (THSE’s) como parte de la propuesta curricular tienen como propósito que los jóvenes estudiantes
de Bachillerato Tecnológico del Subsistema Estatal, tengan herramientas necesarias para desarrollar habilidades blandas, que les permitan una
estabilidad en su vida personal, familiar, académica, social, laboral, profesional y de esta manera enfrentar retos sociales, ideológicos, políticos y
económicos que les depara su futuro próximo; para lograrlo los THSE’s, se estructuran desde un enfoque transversal, vinculándose con asignaturas
curriculares como: Convivencia, Paz y Ciudadanía, Dinámicas Productivas Regionales, Liderazgo, Emprendimiento y Ética; también con talleres de
apoyo al aprendizaje como: Estrategias para el Aprendizaje, Desarrollo Físico y Salud y Apreciación Artística; así como, con programas de apoyo a
la formación del estudiante como: Construye T, Yo no Abandono, Tutorías, Prevención de Adicciones y Mediación Escolar.
La atención de las habilidades Socioemocionales son una de las 10 innovaciones del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) que
fortalecen el perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS). mismas que plantean al respecto que el sujeto “es autoconsciente y
determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer
9
la necesidad de solicitar apoyo; tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales; fija metas y busca aprovechar al máximo
sus opciones y recursos; toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros”, y va más allá cuando
toca el autoconocimiento para “Asumir el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental, para evitar
conductas de riesgo y favorecer un estilo de vida activo y saludable”.
A partir de la modificación que se realiza en el programa Construye T para el MEPEO en donde se seleccionan seis habilidades socioemocionales
que a través de varias investigaciones realizadas en el campo de la psicología, la educación, la economía y las neurociencias, se considera que son
flexibles y se relacionan con el éxito de las personas, las cuales son: Autoconocimiento y Autorregulación (Conoce T) promueve habilidades para
identificar, conocer y manejar nuestras propias emociones; Conciencia social y Colaboración (Relaciona T) establecen relaciones constructivas con
otras personas y Toma Responsable de Decisiones y Perseverancia (Elige T) orientado a la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos
ámbitos de la vida para lograr metas. Para poder llevar a la práctica dichas HSE, estas se deben vincular con tres habilidades transversales: Atención,
Claridad y Lenguaje emocional. (Folleto Construye T, diciembre, 2017).
Los Talleres de Habilidades Socioemocionales (THSE´s) son un espacio que ofrecen a los jóvenes estudiantes un entorno de protección, apoyo e
integración que favorecen y aumentan las posibilidades de continuar con su formación académica, así mismo, los docentes que estarán a cargo de
implementar dichos talleres deben identificar las necesidades sociales, contextuales, personales, cognitivas y emocionales de los alumnos para
implementar las actividades de forma efectiva, favoreciendo un ambiente de respeto, tolerancia y colaboración.
Los temas que se trabajarán en los THSE’s tienen como finalidad fortalecer las habilidades que se desarrollarán con el programa Construye T y Yo
no Abandono, así mismo a partir de un análisis de estos documentos y de las exigencias en el ámbito laboral se realizó una lista de habilidades que
deben ser fortalecidas en los alumnos de EMS para el reconocimiento y aceptación de sí mismos a partir del fortalecimiento de su identidad y auto
aceptación, para que establezcan relaciones con los demás de forma positiva, asertiva y propositiva, así mismo, trabajen en equipo de forma
colaborativa para el logro de fines o metas y por último para que sean capaces de tomar decisiones; es por ello que será necesario el uso de
metodologías activas a fin de que logremos una participación dinámica del estudiante en su aprendizaje.
10
3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
El Taller de Habilidades Socioemocionales VI que se imparte en el sexto semestre, 1 hora por semana haciendo un total de 18 horas al semestre;
esto, fortalecen el trabajo de las lecciones de Habilidades Socioemocionales del Programa Construye T, que operan los docentes en las diversas
asignaturas.
TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE
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4. PROPÓSITO FORMATIVO DE LOS TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE
El Nuevo Modelo Educativo describe las características esperadas en el perfil del egresado en cada uno de los niveles del ciclo educativo de la
educación obligatoria, para cada una de las dimensiones. En el caso del nivel de Educación Media Superior, con respecto a la dimensión habilidades
socioemocionales y proyecto de vida, se describen estas características del perfil del egresado: es autoconsciente y determinado; cultiva relaciones
interpersonales sanas; se autorregula; tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo;
tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos personales; fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos;
toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Los talleres de apoyo al aprendizaje al igual que todos los programas de la tira curricular se sustentan en los principios pedagógicos, epistemológicos
y sociales, sobre los que se ha construido el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en el Estado de México, de ahí que sus bases teóricas
permiten considerar a la educación como un proceso dinámico, en el que las dimensiones cognitivas, sociales, afectivas y conductuales se
desarrollan con una tendencia hacia el equilibrio; centra su atención en el ser humano; según Carl Roger, es posible confiar en la capacidad del
estudiante para manejar en forma constructiva su situación personal y escolar, estimulando su capacidad, creando una atmósfera de aceptación,
comprensión y respeto, a través del desarrollo en el estudiante de tres actitudes básicas: la aceptación positiva incondicional, la comprensión
empática y la autenticidad, así mismo, dichas bases hacen referencia que el aprendizaje parte de lo que ya se conoce, para incorporar el nuevo
conocimiento, lo construye y aprende cuando modifica sus estructuras cognoscitivas, e involucra sus emociones y sentimientos, de igual forma
sostiene la idea del estudiante como un sujeto activo en el proceso educativo, de ahí que los talleres de apoyo al aprendizaje se desarrollen en un
ambiente armónico, equilibrado y motivador.
12
5. PROPÓSITO DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI
El propósito del taller de habilidades socioemocionales VI, es apoyar el establecimiento de metas de corto, mediano y largo plazo que le permitan
diseñar su proyecto de vida a partir de la toma decisiones, de manera responsable que le permitan relacionarse con los demás y con esto promover
las competencias que inducen a modificar las estructuras cognitivas a partir de una restructuración en sus comportamientos, actitudes y rasgos de
la personalidad que contribuyen al desarrollo de una persona.
El resultado que se pretende con esto es que los estudiantes puedan: Establecer prioridades sobre sus metas, considerando su escala de valores y
las posibles consecuencias de las decisiones que toma sobre su bienestar individual y colectivo.
Analizar alternativas factibles y creativas para actuar frente a diversas situaciones de la vida cotidiana, considerando las características de las
posibles consecuencias.
La dimensión ELIGE T que desarrolla este programa, contribuye a que los estudiantes, puedan tomar decisiones reflexivas y responsables en
distintos ámbitos de la vida para lograr las metas de su proyecto personal.
13
6. ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE EL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI
El apartado de talleres de apoyo al aprendizaje pretende establecer la articulación de diferentes asignaturas y talleres, tanto a nivel de
competencias como de los aprendizajes esperados y su materialización, a través de productos para que los jóvenes logren aprender de manera
integral y global para ello, busca evitar la dispersión curricular, impulsar la profundización de los aprendizajes, favorecer la transversalidad curricular
y orientar la práctica docente. De ahí que busque potenciar, de manera directa, el desarrollo de las competencias habilitantes necesarias para que
los estudiantes puedan hacer frente a los roles que juegan o jugarán en su futuro inmediato, cada vez más complejos y desafiantes.
Por lo anterior, el Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que busca
formar.
El Taller de Habilidades Socioemocionales VI contribuye al logro de los aprendizajes esperados que a su vez inciden en las competencias para lograr
los Ámbitos del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, como se describe a continuación:
Ámbito Perfil de egreso
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
trabajo en equipo problemas. Asume una actitud constructiva.
Atención al cuerpo y Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita
la salud conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas
Convivencia y
las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la
Ciudadanía
interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
14
Adicionalmente, de forma transversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbitos transversales del Perfil de Egreso que atiende el taller de Habilidades Socioemocionales VI
Ámbito Perfil de Egreso
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
Habilidades digitales investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas
tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para
Cuidado del medio ambiente encontrar soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social
y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa
Pensamiento crítico y solución de problemas
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
15
7. ESTRUCTURA DEL CUADRO DE CONTENIDOS
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente
manera:
Elementos de organización curricular
Concepto Definición
Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la
Eje
transversalidad interdisciplinar.
Componente Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o disciplina.
Contenido central Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
Contenido
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
específico
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los
esperado contenidos específicos.
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, es la evidencia del logro de los aprendizajes
Producto esperado
esperados.
16
Cuadro de Contenidos para el Taller de Habilidades Socioemocionales VI
CONTENIDO CONTENIDO PRODUCTO

EJE COMPONENTE APRENDIZAJE ESPERADO
CENTRAL ESPECÍFICO ESPERADO
1.-Identificar los elementos del
-Perseverancia
curso que le ayudarán a mantener
-Interés
la motivación, el interés y el
-Esfuerzo
PERSEVERANCIA esfuerzo a lo largo del tiempo para
-Esfuerzo sostenido La maqueta de
alcanzar metas de largo plazo, a
-Obstinación mi vida
Habilidad de pesar de la adversidad y los retos
ELIGE T -Adversidad (representación
mantenerse que se puedan presentar.
y exposición de
constante en un -Fortalezas -Futuro
Toma 2.-Distinguir las ventajas de la maqueta
proyecto ya -Oportunidades -Agente de Cambio
decisiones reflexionar sobre el futuro, de tridimensional)
comenzado, una -Debilidades -Amistad
reflexivas y establecer metas a largo plazo y las
actitud, o una -Amenazas -Contexto
responsables posibles implicaciones de no
opinión aun -Motivación -Prever
en distintos hacerlo.
cuando las -Tolerancia a la -Futuro deseable
ámbitos de la
circunstancias frustración -Meta significativa
vida para
sean adversas o -Temor
lograr metas. 3.-Definir metas significativas y
los objetivos no -Metas factibles
factibles a mediano y largo plazo,
pueden ser -Valoración de Proyectando mi
basadas en el reconocimiento de
cumplidos. metas sueño (pasarela)
sus logros pasados y en una visión
-Metas a largo plazo
futura de sí mismo.
-Resistencia al
cambio
17
-Mentalidad de
4.-Evaluar la posibilidad de lograr
crecimiento
metas a largo plazo, como
-Creatividad
resultado de desarrollar una
-Sentido de eficacia
mentalidad de crecimiento, del
-Esfuerzo sostenido
esfuerzo sostenido y de un sentido
-Neuroplasticidad
de eficacia
-Disposición
CONTENIDO CONTENIDO PRODUCTO
5. Analizar retos y situaciones
-Reto adversas que ha superado, con el
-Adversidad fin de prever escenarios y formas
PERSEVERANCIA constructivas y flexibles de
-Motivación
enfrentarlos, para favorecer la
-Fracaso
Habilidad de consecución de metas a largo
ELIGE T -Superación plazo. Juego de
mantenerse “Serpientes y
constante en un -Fortalezas escaleras”
Toma
proyecto ya -Oportunidades
decisiones 6. Emplear estrategias de
comenzado, una -Debilidades -Planeación (Análisis FODA)
reflexivas y planeación que le permitan
actitud, o una -Amenazas -FODA
responsables orientar sus esfuerzos para el logro
opinión aun -Motivación -Flexibilidad
en distintos de sus metas a largo plazo,
cuando las -Tolerancia a la -Resultado esperado
ámbitos de la considerando las de mediano y
frustración -Curso de acción
circunstancias corto plazo.
vida para
sean adversas o
lograr metas.
los objetivos no -Creatividad 7. Aplicar estrategias que
“Todo es posible
pueden ser -Pensamiento favorezcan la creatividad, la
en la vida”
cumplidos. flexible flexibilidad de pensamiento y la
-Autoconcepto motivación para afrontar
Historietas
-Motivación constructivamente los retos que
sobre la vida de
intrínseca puedan comprometer la
18
-Motivación consecución de metas a largo 10 personajes
extrínseca plazo. famosos
-Postergar
-Frustración
-Tolerancia
8. Utilizar estrategias de
-Entrenamiento de
revaloración cognitiva, de atención
la atención
y de modificación conductual, para
-Revaloración
tolerar la frustración al enfrentar
cognitiva
los fracasos y situaciones adversas
-Estrategias de
que puedan presentarse en el
cambio conductual
logro de metas a largo plazo.
-Tolerancia a la
frustración
19
PRODUCTO
CONTENIDO CONTENIDO
-Aprender del 9. Distinguir los aprendizajes y
fracaso beneficios que es posible obtener
-Resignificar el de las situaciones adversas y de los
fracaso fracasos, con el fin de mantener el
-Situaciones esfuerzo y motivación hacia metas Dramatización
adversas de largo plazo.
sobre
-Resignificar
situaciones adversas situaciones que
PERSEVERANCIA
-Oportunidades de obstaculizan la
aprendizaje
ELIGE T Habilidad de concreción del
-Obstinación
mantenerse proyecto de vida
-Fortalezas -Autocontrol
Toma constante en un
-Oportunidades -Estrategias de y las alternativas
decisiones proyecto ya
-Debilidades autocontrol 10. Practicar estrategias de
reflexivas y comenzado, una de solución.
-Amenazas -Adecuación autocontrol en situaciones
responsables actitud, o una
-Motivación -Atención hipotéticas que puedan
en distintos opinión aun
-Tolerancia a la -Cambio mi comprometer sus metas
ámbitos de la cuando las
frustración mentalidad para significativas a largo plazo.
vida para circunstancias
perseverar
lograr metas. sean adversas o
-Modular respuestas
los objetivos no
-Grupos de
pueden ser
pertenencia: social, 11. Determinar los aliados que
cumplidos. Video Entrevista
familiar, escolar, encuentra en su familia, escuela y
de su mayor
amigos y/o pareja. comunidad (personas o grupos)
logro en su
-Consecución de quienes serán fuente de
estancia en la
metas. inspiración y apoyo en el
Institución, de
Inspiración. cumplimiento de sus metas a largo
las metas que se
-Sentido de plazo.
ha propuesto en
Pertenencia.
20
su proyecto de
vida y
CONTENIDO PRODUCTO
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO
CENTRAL ESPERADO
PERSEVERANCIA
-Factibilidad
ELIGE T Habilidad de -Metas
12. Evaluar los aprendizajes
mantenerse -Fortalezas -Proyecto de vida del
obtenidos durante el curso que le
Toma constante en un - Necesidades reconocimiento
permitan tomar decisiones de
decisiones proyecto ya Oportunidades -Deseo a sus aliados en
manera responsable y establecer
reflexivas y comenzado, una -Debilidades -Motivación esta etapa de su
estrategias para perseverar y
responsables actitud, o una -Amenazas -Situaciones adversas vida.
alcanzar sus metas.
en distintos opinión aun -Motivación Decisiones
ámbitos de la cuando las -Tolerancia a responsables -
vida para circunstancias la frustración Estrategias para el
lograr metas. sean adversas o logro de metas
los objetivos no -Decálogo
pueden ser
cumplidos.
21
8. DOSIFICACIÓN DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES VI
La dosificación que se presenta a continuación es una sugerencia para orientar al docente sobre los tiempos que puede asignar al taller, los
cuales se han establecido con base a las aplicaciones de sesiones del programa Construye T; la finalidad consiste en crear una sinergia entre
el Taller de Habilidades Socioemocionales VI y el programa Construye T, de tal manera que pueda desarrollarse un taller práctico con una
duración de una hora a la semana, requiriendo que el docente entregue un producto final considerando cada una de las sesiones previas
trabajadas por los diferentes docentes que imparten las asignaturas.
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1-2 Diagnóstico – encuadre X X
1.-Identificar los elementos del curso que
le ayudarán a mantener la motivación, el
3 interés y el esfuerzo a lo largo del tiempo
X X
para alcanzar metas de largo plazo, a pesar
de la adversidad y los retos que se puedan
presentar.
2.-Distinguir las ventajas de reflexionar
4 sobre el futuro, de establecer metas a largo
X X
plazo y las posibles implicaciones de no
hacerlo.
3.-Definir metas significativas y factibles a
mediano y largo plazo, basadas en el
5 X X
reconocimiento de sus logros pasados y en
una visión futura de sí mismo.
4.-Evaluar la posibilidad de lograr metas a
largo plazo, como resultado de desarrollar
6 una mentalidad de crecimiento, del X X
esfuerzo sostenido y de un sentido de
eficacia
7
EVALUACIÓN 1ER PERIODO X
22
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5. Analizar retos y situaciones adversas
que ha superado, con el fin de prever
escenarios y formas constructivas y
8
flexibles de enfrentarlos, para X X
favorecer la consecución de metas a
largo plazo.
6. Emplear estrategias de planeación

que le permitan orientar sus esfuerzos
para el logro de sus metas a largo
9 X X
plazo, considerando las de mediano y
corto plazo.
7. Aplicar estrategias que favorezcan la

creatividad, la flexibilidad de
pensamiento y la motivación para
10
afrontar constructivamente los retos X X
que puedan comprometer la
consecución de metas a largo plazo.
8. Utilizar estrategias de
revaloración cognitiva, de atención
y de modificación conductual, para
11 tolerar la frustración al enfrentar los X X
fracasos y situaciones adversas
que puedan presentarse en el logro
de metas a largo plazo.
12
EVALUACIÓN 2DO PERIODO X
23
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SESIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
9. Distinguir los aprendizajes y
beneficios que es posible obtener
de las situaciones adversas y de los
13 X X
fracasos, con el fin de mantener el
esfuerzo y motivación hacia metas
de largo plazo.
10. Practicar estrategias de
autocontrol en situaciones
14 hipotéticas que puedan
X X
comprometer sus metas
significativas a largo plazo.
11. Determinar los aliados que

encuentra en su familia, escuela y
comunidad (personas o grupos)
15 X X
quienes serán fuente de inspiración
y apoyo en el cumplimiento de sus
metas a largo plazo.
12. Evaluar los aprendizajes
obtenidos durante el curso que le
permitan tomar decisiones de
16 X X
manera responsable y establecer
alcanzar sus metas
17 TERCERA EVALUACIÓN X
18 CIERRE DEL TALLER X
24
9. TRANSVERSALIDAD
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de
la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos dimensiones: Una horizontal y otra vertical.
La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes materias de un mismo
semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren
apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los
estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.
A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal del Taller de Habilidades
Socioemocionales VI, con algunas asignaturas del sexto semestre:
La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las
competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los
aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el
proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del estudiante toda vez
que de forma organizada se permite la construcción de aprendizajes significativos que multiplican resultados y dividen el esfuerzo de las
Academias, favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete el esfuerzo y compromiso del estudiante. El punto de
encuentro que propicia esta transversalidad se da desde la identificación de los atributos expresados en los aprendizajes esperados, que
posibilitan una visión integrativa desde dos vertientes:
25
1. Multidisciplinar: Común a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sería cuestionarse ¿Cuál es el tema integrador?
¿Qué problemática compartimos como comunidad escolar? ¿Qué problemática compartimos en el contexto sociocultural inmediato
al plantel? desde mi asignatura, ¿Cómo puedo abordar el planteamiento del problema o de la solución?
2. Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participación de varias de ellas. Los puntos de encuentro
pueden darse a partir de contestar ¿Con qué asignaturas comparto aprendizaje esperado? ¿Cómo puedo abordar ese aprendizaje
desde mis contenidos específicos e interrelacionarse con las otras asignaturas?
26
Un ejemplo de transversalidad vertical en el campo disciplinar de ciencias sociales es el siguiente:
Toma decisiones
reflexivas y
responsables en
distintos ámbitos de la
vida para lograr metas.
Temas de ciencias sociales con respecto

a la reflexión y critica que permita
participar en contextos plurales y asumir
un papel propositivo como miembro de
la sociedad.
Taller de habilidades socioemocionales permite ser

autoconsciente y determinado; manejando
emociones, proponiéndose metas y afrontando la
adversidad.
Ciencia, tecnología sociedad y valores: habilidades desarrolladas

para analizar problemas sociales considerando la evolución
tecnológica y científica respecto al cambio social.
27
Ejemplo de transversalidad vertical con otras asignaturas
ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON EL

TALLER CIENCIAS SOCIALES TALLER DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
● El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración
de la comunidad de aprendizaje.
HABILIDADES Ciencia, Tecnología, Sociedad ● El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:
SOCIOEMOCIONALES VI y Valores desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.
● Equidad, inclusión y expectativas de calidad de vida: los desafíos
ante el crecimiento demográfico.
28
Transversalidad con lecciones Construye T
Sesión Campo Disciplinar Nombre de la lección Objetivo/Aprendizaje esperado
1.1 Genérica ¿Qué voy a hacer en este curso? 1.-Identificar los elementos del curso que
1.2 Humanidades Lo que en verdad me interesa le ayudarán a mantener la motivación, el
1.3 Comunicación Valoro mi esfuerzo interés y el esfuerzo a lo largo del tiempo
1.4 C. Experimentales Más vale paso que dure y no trote que canse para alcanzar metas de largo plazo, a
1.5 C. Sociales Ventajas y desventajas de perseverar pesar de la adversidad y los retos que se
1.6 Matemáticas Me enfrento a las adversidades puedan presentar.
2.1 Genérica Pensando en mi futuro
2.2 Humanidades ¿Cómo construyo mi futuro? 2.-Distinguir las ventajas de reflexionar
2.3 Comunicación Amigos de mi futuro sobre el futuro, de establecer metas a
2.4 C. Experimentales Mi alrededor y el futuro largo plazo y las posibles implicaciones de
2.5 C. Sociales ¿Y si mejor no lo pienso? no hacerlo.
2.6 Matemáticas ¿Cómo me veo en el futuro?
3.1 Genérica Mis metas son significativas y factibles
3.2 Humanidades Mis metas logradas 3.-Definir metas significativas y factibles a
3.3 Comunicación Metas y decisiones mediano y largo plazo, basadas en el
3.4 C. Experimentales Puedo alcanzar mis metas reconocimiento de sus logros pasados y
3.5 C. Sociales Mis metas a largo plazo en una visión futura de sí mismo.
3.6 Matemáticas Las metas también cambian
4.1 Genérica Mentalidad de crecimiento
4.2 Humanidades Por una mentalidad de crecimiento
4.-Evaluar la posibilidad de lograr metas a
largo plazo, como resultado de desarrollar
4.3 Comunicación Sé que puedo
4.4 C. Experimentales Soy perseverante cuando me esfuerzo
una mentalidad de crecimiento, del
esfuerzo sostenido y de un sentido de
4.5 C. Sociales Fortalezco mi mentalidad de crecimiento
eficacia
4.6 Matemáticas Fortalezco mi sentido de eficacia
29
5.1 Genérica Enfrentar retos 5. Analizar retos y situaciones adversas que ha
5.2 Humanidades Situaciones adversas superado, con el fin de prever escenarios y
5.3 Comunicación Los motivos para alcanzar mis metas formas constructivas y flexibles de
5.4 C. Experimentales No dejo para mañana… enfrentarlos, para favorecer la consecución
5.5 C. Sociales Los fracasos me enseñan de metas a largo plazo.
5.6 Matemáticas Superé adversidades
6.1 Genérica Serpientes y escaleras
6. Emplear estrategias de planeación que le
6.2 Humanidades Paso a paso para lograr mis metas
permitan orientar sus esfuerzos para el logro
6.3 Comunicación ¿Qué es un FODA?
de sus metas a largo plazo, considerando las
6.4 C. Experimentales FODA para alcanzar mis metas
de mediano y corto plazo.
6.5 C. Sociales MEROP para perseverar
6.6 Matemáticas MEROP para alcanzar mis metas
7.1 Genérica Manteniendo la motivación 7. Aplicar estrategias que favorezcan la
7.2 Humanidades Motivación y creatividad creatividad, la flexibilidad de pensamiento y la
7.3 Comunicación Flexibilidad para llegar motivación para afrontar constructivamente
7.4 C. Experimentales ¿Qué opinas de ti? los retos que puedan comprometer la
7.5 C. Sociales ¿Qué me motiva? consecución de metas a largo plazo.
7.6 Matemáticas No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
8.1 Genérica ¿Y si todo falla? 8. Utilizar estrategias de revaloración
8.2 Humanidades La Frustración cognitiva, de atención y de modificación
8.3 Comunicación Pongo atención a mi frustración conductual, para tolerar la frustración al
8.4 C. Experimentales Trabajo mi frustración enfrentar los fracasos y situaciones adversas
8.5 C. Sociales Manejo adecuadamente mis reacciones ante la que puedan presentarse en el logro de metas
frustración a largo plazo.
8.6 Matemáticas Tolero mi frustración
30
9.1 Genérica Transformar los fracasos en aprendizajes
9.2 Humanidades Resinificó mis fracasos 9. Distinguir los aprendizajes y beneficios
9.3 Comunicación Doy un giro a las situaciones adversas que es posible obtener de las situaciones
adversas y de los fracasos, con el fin de
9.4 C. Experimentales Estrategia ante la adversidad y el fracaso
mantener el esfuerzo y motivación hacia
9.5 C. Sociales Uso el fracaso y la adversidad para lograr mis metas metas de largo plazo.
9.6 Matemáticas Perseverancia y Obstinación
10.1 Genérica El autocontrol en el cumplimiento de mis metas
10.2 Humanidades La relación entre autocontrol y perseverancia 10. Practicar estrategias de autocontrol en
10.3 Comunicación Cambio las situaciones para perseverar situaciones hipotéticas que puedan
10.4 C. Experimentales Pongo atención para perseverar comprometer sus metas significativas a
10.5 C. Sociales Cambio mi mentalidad para perseverar largo plazo.
10.6 Matemáticas Modulación de mis respuestas
11.1 Genérica Aliados para alcanzar mis metas
11.2 Humanidades Mi familia, mi aliada 11. Determinar los aliados que encuentra
11.3 Comunicación La escuela es mi aliada. en su familia, escuela y comunidad
(personas o grupos) quienes serán fuente
11.4 C. Experimentales ¡Mi pareja y mis amigos, más que aliados!
de inspiración y apoyo en el cumplimiento
11.5 C. Sociales Inspiración y enfoque en mis metas de sus metas a largo plazo
11.6 Matemáticas Sentido de pertenencia a un grupo
12.1 Genérica Un recuento de mis habilidades socioemocionales
12.2 Humanidades Resignificando mi proyecto de vida 12. Evaluar los aprendizajes obtenidos
12.3 Comunicación Factibilidad de mi proyecto de vida durante el curso que le permitan tomar
12.4 C. Experimentales Anticipándome para avanzar en mi proyecto de vida decisiones de manera responsable y
establecer estrategias para perseverar y
12.5 C. Sociales ¿Qué hacer en situaciones adversas o de fracaso?
alcanzar sus metas
12.6 Matemáticas Decálogo para mi futuro
31
10. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON APRENDIZAJES ESPERADOS
10.1 Vinculación de las competencias genéricas con Habilidades Socioemocionales.
CONOCE-T RELACIONA-T ELIGE-T

CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICAS DEL MCC Conciencia
Autoconocimiento Autorregulación Colaboración Responsabilidad Perseverancia
social
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Se auto
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación
determina y
cuida de sí e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Se expresa y se pertinentes en distintos contextos mediante la
comunica utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Piensa crítica y
reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
forma
autónoma largo de la vida.
Trabaja en
8. Participa y colabora de manera efectiva en
forma
colaborativa equipos diversos
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Participa con 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
responsabilidad interculturalidad y la diversidad de creencias,
en la sociedad valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
32
10.2 Vinculación de las competencias genéricas con aprendizajes esperados.
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO COMPETENCIA ATRIBUTO COMPETENCIA

ESPERADO GENÉRICA DISCIPLINAR
1.-Identificar los elementos del 1.6 Sustenta una postura personal sobre S.10 Valora distintas
1. Se autodetermina y
curso que le ayudarán a tema de interés y relevancia general prácticas sociales mediante
cuida de sí.
mantener la motivación, el considerando otros puntos de vista de el reconocimiento de sus
interés y el esfuerzo a lo largo manera crítica y reflexiva. significados dentro de un
del tiempo para alcanzar metas sistema cultural con una
6. Sustenta una
de largo plazo, a pesar de la 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e actitud de respeto.
postura personal sobre
adversidad y los retos que se identifica prejuicios y falacias
temas de interés y
puedan presentar. La maqueta
relevancia
de mi vida
2.-Distinguir las ventajas de 1. Se autodetermina y 1.1 se conoce y valora así mismo y C.2 Evalúa un texto
reflexionar sobre el futuro, de cuida de sí. aborda problemas y retos teniendo en mediante la comparación de
establecer metas a largo plazo cuenta los objetivos que persigue. su contenido con el de
y las posibles implicaciones de 1.3 elige alternativas y cursos de acción otros, en función de sus
no hacerlo. con base en criterios sustentados y en el conocimientos previos y
marco de un proyecto de vida. nuevos
1. Se auto determina y 1.1 Se conoce y valora a sí mismo y C.5 Expresa ideas y
cuida de sí. aborda problemas y retos teniendo en conceptos en
cuenta los objetivos que persigue composiciones coherentes y
1.2 Enfrenta las dificultades que se le creativas, con
3.-Definir metas significativas y
presentan y es consciente de sus introducciones, desarrollo y
factibles a mediano y largo
Proyectando valores, fortalezas y debilidades. conclusiones claras.
plazo, basadas en el
mi sueño 6. Sustenta una
reconocimiento de sus logros
(pasarela) postura personal sobre 6.3 Reconoce los propios prejuicios, C.6 Argumenta un punto de
pasados y en una visión futura
temas de interés y modifica sus puntos de vista al conocer vista en público de manera
de sí mismo.
relevancia general, nuevas evidencias, e integra nuevos precisa, coherente y
considerando otros conocimientos y perspectivas al acervo creativa.
puntos de vista de con el que cuenta.
manera crítica y 6.4 Estructura ideas y argumentos de
reflexiva. manera clara, coherente y sintética.
33
4. Escucha, interpreta y 4.1 Expresa ideas y conceptos C.5 Expresa ideas y
4.-Evaluar la posibilidad de emite mensajes mediante representaciones conceptos en composiciones
lograr metas a largo plazo, pertinentes en distintos lingüísticas, matemáticas o gráficas. coherentes y creativas, con
como resultado de desarrollar Proyectando contextos mediante la introducciones, desarrollo y
una mentalidad de mi sueño utilización de medios, conclusiones claras.
crecimiento, del esfuerzo (pasarela) códigos y herramientas
sostenido y de un sentido de apropiados. C.6 Argumenta un punto de
eficacia vista en público de manera
precisa, coherente y
creativa.
5. Analizar retos y situaciones Se autodetermina y cuida 1.1 Enfrenta las dificultades que se S.10 Valora distintas
adversas que ha superado, con de sí le presentan y es consciente de sus prácticas sociales mediante
el fin de prever escenarios y 1. Se conoce y valora a sí valores, fortalezas y debilidades. el reconocimiento de sus
formas constructivas y mismo y aborda problemas 1.6 Administra los recursos significados dentro de un
flexibles de enfrentarlos, para y retos teniendo en cuenta disponibles teniendo en cuenta las sistema cultural, con una
favorecer la consecución de los objetivos que persigue. restricciones para el logro de sus actitud de respeto.
metas a largo plazo. metas
Juego de
“Serpientes Se autodetermina y cuida 1.1 Enfrenta las dificultades que se S.1 Identifica el
y escaleras” de sí le presentan y es consciente de sus conocimiento social y
1. Se conoce y valora a sí valores, fortalezas y debilidades. humanista como una
6. Emplear estrategias de (Análisis mismo y aborda problemas construcción en constante
planeación que le permitan FODA) y retos teniendo en cuenta transformación.
orientar sus esfuerzos para el los objetivos que persigue.
logro de sus metas a largo
plazo, considerando las de Piensa crítica y
mediano y corto plazo. reflexivamente 5.2 Ordena información de acuerdo
5. Desarrolla innovaciones a categorías, jerarquías y relaciones.
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
34
7. Aplicar estrategias que 2. Se expresa y comunica 2.1. Expresa ideas y conceptos C1. Identifica, ordena e
favorezcan la creatividad, la mediante representaciones interpreta las ideas, datos y
flexibilidad de pensamiento lingüísticas, matemáticas o gráficas. conceptos explícitos e
y la motivación para afrontar implícitos en un texto,
constructivamente los retos “Todo es 4. Aprende de forma 4.2. Define metas y da seguimiento a considerando el contexto en
que puedan comprometer la posible en la autónomo. sus procesos de construcción de el que se generó y en el que se
consecución de metas a largo vida” conocimiento. recibe.
plazo.
8. Utilizar estrategias de 3.Piensa crítica y 3.2. Ordena información de acuerdo a C4. Produce textos con base
revaloración cognitiva, de reflexivamente categorías, jerarquías y relaciones. en el uso normativo de la
atención y de modificación Historietas lengua, considerando la
conductual, para tolerar la sobre diez 5.3 Asume una actitud constructiva, intención y situación
frustración al enfrentar los personajes 5.Trabaja en forma congruente con los conocimientos y comunicativa.
fracasos y situaciones famosos colaborativa habilidades con los que cuenta dentro C5. Expresa ideas y conceptos
adversas que puedan de distintos equipos de trabajo. en composiciones coherentes
presentarse en el logro de y creativas, con
metas a largo plazo. introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
9. Distinguir los aprendizajes Se autodetermina y cuida 1.1 Enfrenta las dificultades que se le C.5 Expresa ideas y conceptos
y beneficios que es posible de si presentan y es consciente de sus en composiciones coherentes
obtener de las situaciones Dramatización 1 Se conoce y valora a sí valores, fortalezas y debilidades y creativas, con
adversas y de los fracasos, con sobre mismo y aborda introducciones, desarrollo y
el fin de mantener el esfuerzo situaciones problemas y retos conclusiones claras.
y motivación hacia metas de que teniendo en cuenta los
largo plazo. obstaculizan objetivos que persigue.
10. Practicar estrategias de la concreción Se autodetermina y cuida 1.2 Identifica sus emociones, las C.6 Argumenta un punto de
autocontrol en situaciones del proyecto de si maneja de manera constructiva y vista en público de manera
hipotéticas que puedan de vida y las 1. Se conoce y valora a sí reconoce la necesidad de solicitar precisa, coherente y creativa.
comprometer sus metas alternativas mismo y aborda apoyo ante una situación que lo
significativas a largo plazo de solución problemas y retos rebase.
teniendo en cuenta los 4. Expresa ideas y conceptos mediante
objetivos que persigue representaciones lingüísticas.
Se expresa y se comunica
35
11. Determinar los aliados 1. Se conoce y valora a sí 1.1 Enfrenta las dificultades que se C.12 Utiliza las tecnologías
que encuentra en su familia, Video mismo y aborda le presentan y es consciente de sus de la información y
escuela y comunidad Entrevista de su problemas y retos valores, fortalezas y debilidades. comunicación para
(personas o grupos) quienes mayor logro en teniendo en cuenta los 1.3 Elige alternativas y cursos de investigar, resolver
serán fuente de inspiración y su estancia en objetivos que persigue acción con base en criterios problemas, producir
apoyo en el cumplimiento de la Institución, sustentados y en el marco de un materiales y transmitir
sus metas a largo plazo de las metas proyecto de vida. información.
que se ha 1.4 Analiza críticamente los
propuesto en factores que influyen en su toma de
su proyecto de decisiones.
vida y del 1.5 Asume las consecuencias de sus
reconocimiento comportamientos y decisiones.
a sus aliados en - Expresa ideas y conceptos
esta etapa de mediante representaciones
su vida. 6. Sustenta una postura lingüísticas, matemáticas o
personal sobre temas de gráficas.
interés y relevancia
general, considerando 6.4 Estructura ideas y argumentos
otros puntos de vista de de mara clara, coherente y
manera crítica y reflexiva. sintética.
7. Aprende por iniciativa e 7.1 Define metas y da seguimiento

interés propio a lo largo a sus procesos de construcción de
de la vida. conocimiento.
12. Evaluar los aprendizajes 7.2 Identifica las actividades que le
obtenidos durante el curso 7. Aprende por iniciativa e resultan de menor y mayor interés
que le permitan tomar interés propio a lo largo y dificultad, reconociendo y
decisiones de manera de la vida. controlando sus reacciones frente a
responsable y establecer retos y obstáculos
alcanzar sus metas
36
11. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Aspectos sugeridos para la evaluación de los aprendizajes
1 Establecer metas de aprendizajes para cada actividad sobre los aprendizajes esperados.
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos.
3 Explicar con claridad qué es lo que se espera de su desempeño en cada actividad.
4 Considerar que la evaluación es formativa y mejora el aprendizaje.
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
6 Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7 Emplear herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
8 Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrategias de aprendizajes.
La evaluación propicia la buena gestión curricular
Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación
Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.
37
Tipos de evaluación
La evaluación diagnóstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran los estudiantes ante los nuevos aprendizajes. Por su
naturaleza se hace durante las actividades de inicio.
La evaluación formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso de asimilación, ajuste y replanteamiento de sus aprendizajes, a
la par, permite al docente la retroalimentación y en caso necesario la reorganización de las actividades. Se realiza durante las actividades
de desarrollo.
La evaluación sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias.
Para la evaluación formativa, la observación y la retroalimentación del docente o de los propios compañeros de grupo, constituyen
referentes que permiten atender las dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se sugiere promoverlas
de manera constante. Los registros escritos y los exámenes son de mayor utilidad para la evaluación sumativa.
Modalidades de evaluación.
a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre su quehacer,
su eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los estudiantes identifiquen las
dificultades que surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas o para solicitar apoyo.
b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas, favorece la
identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos para valorar el propio
desempeño y el de los demás.
c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.
38
Instrumentos de evaluación
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para evaluar el
desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como: registros de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y exámenes.
Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como afirmaciones o
bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.
Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de calificación para
aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede realizarse tanto
de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.
Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del
portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los instrumentos
apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación del portafolio de evidencias, ya sea de forma
física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes esperados.
39
Para orientar al docente en el proceso de evaluación, se sugieren determinar los productos esperados y una evaluación de conocimientos.
Los productos esperados y los instrumentos de evaluación de cada uno conforman el portafolio de evidencias del alumno para el taller.
En las siguientes tablas se muestra cada uno de los productos esperados con instrumentos de evaluación y ponderación sugerida.
PRIMERA EVALUACIÓN
EVIDENCIAS Y INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE ESPERADO QUE DEBE DEMOSTRAR EL ESTUDIANTE PONDERACIÓN
PRODUCTOS ESPERADOS DE EVALUACIÓN
1.-Identificar los elementos del curso que le ayudarán a mantener la
motivación, el interés y el esfuerzo a lo largo del tiempo para alcanzar
metas de largo plazo, a pesar de la adversidad y los retos que se
Rúbrica de
puedan presentar. La maqueta de mi vida 50%
evaluación
2.-Distinguir las ventajas de reflexionar sobre el futuro, de establecer
metas a largo plazo y las posibles implicaciones de no hacerlo.
3.-Definir metas significativas y factibles a mediano y largo plazo,

basadas en el reconocimiento de sus logros pasados y en una visión
futura de sí mismo. Proyectando mi sueño
Rúbrica de
(pasarela) 50%
4.-Evaluar la posibilidad de lograr metas a largo plazo, como evaluación
resultado de desarrollar una mentalidad de crecimiento, del esfuerzo
sostenido y de un sentido de eficacia
TOTAL 100%
40
SEGUNDA EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO QUE DEBE DEMOSTRAR EL EVIDENCIAS Y PRODUCTOS INSTRUMENTOS
PONDERACIÓN
ESTUDIANTE ESPERADOS DE EVALUACIÓN
5. Analizar retos y situaciones adversas que ha
superado, con el fin de prever escenarios y formas
constructivas y flexibles de enfrentarlos, para favorecer
Juego de “Serpientes y escaleras”
la consecución de metas a largo plazo.
Rúbrica 50%
(Análisis FODA)
6. Emplear estrategias de planeación que le permitan
orientar sus esfuerzos para el logro de sus metas a largo
plazo, considerando las de mediano y corto plazo.
7. Aplicar estrategias que favorezcan la creatividad, la

flexibilidad de pensamiento y la motivación para
afrontar constructivamente los retos que puedan “Todo es posible en la vida”
comprometer la consecución de metas a largo plazo.
8. Utilizar estrategias de revaloración cognitiva, de Lista de Cotejo 50%
Historietas sobre diez personajes
atención y de modificación conductual, para tolerar la famosos
frustración al enfrentar los fracasos y situaciones
adversas que puedan presentarse en el logro de metas
a largo plazo.
TOTAL 100%
41
TERCERA EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO QUE DEBE DEMOSTRAR EL EVIDENCIAS Y PRODUCTOS INSTRUMENTOS
ESTUDIANTE ESPERADOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
9. Distinguir los aprendizajes y beneficios que es posible
obtener de las situaciones adversas y de los fracasos, con el Dramatización sobre situaciones
fin de mantener el esfuerzo y motivación hacia metas de que obstaculizan la concreción
largo plazo. del proyecto de vida y las Rúbrica
alternativas de solución 50%
10. Practicar estrategias de autocontrol en situaciones
hipotéticas que puedan comprometer sus metas
significativas a largo plazo
11. Determinar los aliados que encuentra en su familia, Video Entrevista de su mayor
escuela y comunidad (personas o grupos) quienes serán logro en su estancia en la
fuente de inspiración y apoyo en el cumplimiento de sus Institución, de las metas que se ha Escala de
metas a largo plazo propuesto en su proyecto de vida verificación. 50%
12. Evaluar los aprendizajes obtenidos durante el curso que y del reconocimiento a sus aliados
le permitan tomar decisiones de manera responsable y en esta etapa de su vida.
establecer estrategias para perseverar y alcanzar sus metas

TOTAL 100%
42
12. LOS PROFESORES Y LA RED DE APRENDIZAJES
Se sugiere que el plantel, con ayuda de los profesores de TIC, elija una plataforma digital como apoyo a la red académica, para establecer
espacios propicios de interacción.
A continuación, se enlistan las 10 principales plataformas digitales gratuitas, donde se pueden organizar los docentes y alumnos involucrados
dentro del Taller de Habilidades Socioemocionales, para trabajar de manera continua y mantenerse informados de las actividades que se
generan.
1. Com8s
2. Schoology
3. Edmodo
4. Course Sites By Blackboard
5. Lectrio
6. Udemy
7. RCampus
8. Twiducate
9. Hootcourse
10. Moodle
Estas plataformas son herramientas importantes para poder desarrollar distintas actividades, que promuevan la comunicación en red de los
docentes y alumnos, para interactuar y actualizarse continuamente sobre el Taller de Habilidades Socioemocionales.
A continuación, se enlistan diferentes actividades, que se pueden desarrollar al utilizar plataformas digitales en la educación, como son los
siguientes:
• Realizar ejercicios de transversalidad vertical y horizontal entre las asignaturas.
• Compartir estrategias y materiales didácticos.
• Comunicar buenas prácticas.
• Establecer proyectos en los que cada asignatura aporte elementos para su construcción.
•Brindar asesorías sobre temas o situaciones específicas: de la práctica docente, de los estudiantes, de profesionalización docente, del campo
de conocimiento, etc.
• Difusión de eventos relevantes del plantel.
43
USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son incuestionables y están aquí, forman parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir, amplían nuestras capacidades físicas y mentales, y las posibilidades de desarrollo social.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas se ha ido implementando paulatinamente y en la actualidad
constituyen herramientas con habitual presencia en la enseñanza. El rol del personal docente también cambia en un ambiente rico en TIC,
el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de recursos de
aprendizaje, al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al
que tradicionalmente se le ha adjudicado, hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos
posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la
formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información, de manera que
el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada
situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación
en esta nueva situación.
La enseñanza de las TIC no debe enfocarse en el aspecto procedimental; es decir, lo referido al desarrollo de competencias para hacer uso
de recursos digitales, sino que debe enfocarse en potenciar competencias como la creatividad, la investigación, el análisis crítico, la
resolución de problemas, aprender a aprender y las capacidades de innovación en el alumno. Para avanzar en este sentido, se recomienda
planear actividades que:
44
• Le permitan desarrollar su creatividad e imaginación para presentar trabajos y tareas concernientes a este bloque del taller de
habilidades socioemocionales.
• Desarrollen diversas actividades, tareas y trabajos de sus diferentes asignaturas.
• Contextualice su uso con temas de interés o relevantes a la realidad de los estudiantes.
• Promuevan la investigación y el desarrollo de técnicas autodidácticas: requiere de la discriminación de información y que involucren
el análisis crítico y la argumentación; así mismo fomenten las buenas prácticas en el uso de información y durante la interacción en
la red.
• Susciten el uso de entornos digitales para potenciar aprendizajes y construcción de comunidades de aprendizaje.
• Confronten con problemas de la vida cotidiana y el uso de TIC para resolverlos.
• Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información para desarrollar las diferentes actividades que se proponen en el presente
taller.
• Durante el taller se sugiere la consulta de algunas ligas para realizar las actividades, sin embargo, estas no limitan e impulsan al
docente y alumno a consultar nuevas fuentes o técnicas para mejorar el trabajo del taller de Habilidades Socioemocionales.
45
PRODUCTO ESPERADO USO DE LAS TIC REFERENCIA
Sugerencias: representación de diferentes maquetas https://youtu.be/8H6YTZc-s7g
tridimensionales para la elaboración de “la maqueta de mi
1. La maqueta de mi vida
vida” poniendo en práctica la creatividad, la perseverancia y la
superación de obstáculos ante los retos encontrados.
Identificar los elementos personales que están en juego en el http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/
logro de una actividad. File/objetos_didacticos/Emprendimiento/O
2. Proyectando mi sueño
Entrenar la capacidad de reencantarse con una tarea, bjeto4/Recursos_para_actividad/Emprendi
(Pasarela)
superando las dificultades. miento_AA-11.pdf
Reconocer la importancia de perseverar en la realización de
una tarea.
El vínculo muestra un documento en PDF que sustenta https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
3. Juego de “Serpientes y
teóricamente el uso del juego de serpientes y escaleras 5443256.pdf
escaleras”
como enseñanza lúdica, información que puede servir al
docente para introducir a la actividad a los alumnos.
http://elvasomediolleno.guru/inspiracion/1
Se les darán a los alumnos algunas referencias electrónicas de 0-historias-de-personas-famosas-que-
4. “Todo es posible en la consulta para que con la información que investiguen se pueda demuestran-que-todo-es-posible-en-esta-
vida” llevar a cabo la historieta, donde será importante que vida/
identifiquen los fracasos a lo largo de su vida de estos https://www.guioteca.com/educacion-para-
Historietas sobre diez personajes y que actitudes los llevaron al éxito y a trascender ninos/como-hacer-una-historieta-pasos-de-
personajes famosos en la historia universal. gran-utilidad/
https://www.lifeder.com/personajes-
historicos/
46
PRODUCTO
USO DE LAS TIC REFERENCIA
ESPERADO
5. Dramatización sobre Se sugiere al docente les pueda dar a los alumnos una breve https://definicion.de/dramatizacion/
situaciones que explicación de lo que es una Dramatización con la finalidad de http://www.cervantesvirtual.com/obra-
obstaculizan la que los alumnos puedan esclarecer dudas (en caso de que las visor/dramatizaciones-para-la-escuela--
concreción del hubiera), pudiendo así realizar la actividad lo mejor posible. 0/html/00243bd0-82b2-11df-acc7-
proyecto de vida y las También pudiese decirles a los alumnos que busquen alguna 002185ce6064_2.html
alternativas de referencia sobre el tema y/o ejemplos de algunas
dramatizaciones.
solución
6. Video Entrevista de su Se invita al docente reactivar aprendizajes previos sobre los https://oie.es/es/tipos-entrevistas-
mayor logro durante su tipos de entrevista, el proyecto de vida realizado en el caracteristicas/
estancia en la Institución, semestre pasado como producto articulador de quinto
semestre del taller de habilidades socioemocionales y sobre lo https://www.youtube.com/watch?v=kx54b-
de las metas que se ha
logrado durante los semestres en las diferentes dimensiones fL4SE
propuesto en su proyecto
de los talleres; así mismo es importante clarificar cuáles son
de vida y del
las características que debe atender el ejercicio de una video- https://news.easyrecrue.com/es/que-es-la-
reconocimiento a sus entrevista para que los jóvenes realicen la suya con mayor v%C3%ADdeo-entrevista-en-diferido-y-en-
aliados en esta etapa de acercamiento a lo que propone esta herramienta. vivo
su vida.
Evaluar los aprendizajes obtenidos durante el curso que le permitan tomar decisiones de manera responsable y establecer estrategias para
perseverar y alcanzar sus metas
Nota: En el desarrollo del presente taller para el quinto semestre se realizarán diferentes actividades que le permitan fomentar la práctica
de todas las sugerencias que se describen en el párrafo anterior, sobre todo se reflejará en los productos de aprendizaje.
47
13. RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR LA PROPUESTA
Las recomendaciones incluyen los elementos de la planeación, así como las técnicas didácticas sugeridas.
Planeación didáctica
La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y actividades a desarrollar en su asignatura;
es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los materiales de apoyo para el
aprendizaje bajo un enfoque constructivista.
En otras palabras, es la programación que realiza para trabajar los contenidos centrales y específicos con la finalidad de facilitar el logro de
los aprendizajes esperados y la elaboración de los productos de aprendizaje para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes
en los estudiantes.
Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es imprescindible considerar algunos elementos que
guíen la planeación. Para ello, se proponen algunos rubros que pueden servir de referente.
Datos generales de identificación

• Institución.
• Nombre y Número de plantel.
• Nombre de la o del docente.
• Nombre del campo disciplinar.
• Nombre de la asignatura
• Módulo.
• Semestre.
• Ciclo escolar.
• Duración.
• Propósito de la secuencia.
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Elementos para la formación
• Eje.
• Aprendizajes Esperados.
• Red de aprendizajes.
• Producto esperado.
• Componente.
• Contenido central.
• Contenido específico.
• Competencias genéricas.
• Competencias disciplinares.
• Instrumento de evaluación.
Estrategias didácticas
Una estrategia consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un objetivo o al logro
de un fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la
evaluación, el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección, adaptación o diseño es responsabilidad del
docente.
Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad
educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guían los pasos a
seguir.
49
Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y que se traduce en
un proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como recursos de mediación
pedagógica se emplean con determinada intención, y por lo tanto, deben estar alineadas con los contenidos y aprendizajes; así como con
las competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.
Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella,
con el objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor, un facilitador
o un mediador estratégico de las actividades.
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos instruccionales
realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de
habilidades, aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.
Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos:
1. Apertura
La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles son los saberes
previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las
actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos
con los adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere
expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas.
50
• Expectativas.
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.
Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:
• Las competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.
• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.
Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:
• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y
participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.
• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y asuma una
actitud crítica de su propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.
51
2. Desarrollo
En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir
conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente las secuencias de la
aplicación de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos, tecnológicos
o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa
contrastación, los modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta etapa se propicia que el
estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones
distintas.
También se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado en la estrategia
didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo,
según sea el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
habilidades y actitudes; así como, para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del
estudiante, en contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
• Las demostraciones y prácticas.

• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.
52
La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:
• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no;
así como su forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso,
reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar,
realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.
• La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.
• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el estudiante que permite
verificar y regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. Retroalimentar es una actividad clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una competencia determinada, ya que implica darle
información que le ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea está bien o
mal, o corregir aspectos de formato. La idea es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo.
Propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje
en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron
su proceso de formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

53
• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados de
aprendizaje del programa de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales
(extramuros escolares).
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
La siguiente tabla muestra un resumen de los elementos mínimos sugeridos de una estrategia didáctica.
Apertura Desarrollo Cierre.
• Recuperación de • Descripción de actividades. • Recapitulación.

conocimientos previos.
• Mención de las Técnicas didácticas • Formalización de conceptos.
• Propósito.
utilizadas.
• Evaluación sumativa.
• ¿Qué te gustaría aprender?
• Evaluación formativa.
• Para todas las etapas se establecerá el tiempo
• Agentes de la evaluación. de las actividades.
• Recursos y materiales didácticos. • Recursos: Integrar los materiales didácticos e

instrumentos de evaluación.
A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Planeación didáctica que integra los elementos antes señalados como un
referente para la planificación de los docentes.
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Técnicas Didácticas Sugeridas
Las técnicas didácticas que se sugieren para esta asignatura que sólo se imparte en el primer semestre son:
Técnica Descripción general Ejemplos

sugerida
El propósito es fomentar la participación activa del estudiante en el proceso http://www.itesca.edu.mx
de aprendizaje a través de la interacción con sus iguales. /documentos/desarrollo_a
Aprendizaje
Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien cademico/Metodo_Aprend
Colaborativo
definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la izaje_cola borativo.pdf
(AC)
colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias Ver Anexo 2
instruccionales.
Permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar, en http://www.itesca.edu.mx

el estudiante, competencias que le permitan realizar una investigación /documentos/desarrollo_a
Aprendizaje creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los cademico/Metodo_Aprend
Basado en la programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir, ya izaje_Bas
Investigación sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre ado_en_investigacion.pdf
(ABI) la enseñanza y la investigación, como rasgo distintivo de un programa
curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso, o como
complemento de una actividad específica dentro de un plan de enseñanza.
55
14. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Savirón, E. (2017). Autoconocimiento: La línea de la vida (MP_P1). marzo 12, 2019, de Marketing online para artistas Sitio web:
https://marketingonlineparaartistas.blogspot.com/2017/04/autoconocimiento-la-linea-de-la-vida.html
Kamijo M. (2015, julio,2). Como crear y editar videos educativos en pocos pasos. Obtenido de: https://www.net-
learning.com.ar/blog/tutoriales/como-crear-y-editar-videos-educativos-en-pocos-pasos.html.
A. (2019, 01). Concepto de Autobiografía. Equipo de redacción de Concepto de. Obtenido de https://concepto.de/autobiografia/
A. (2019, 01). Concepto de Proyecto de vida. Equipo de redacción de Concepto de. Obtenido de https://concepto.de/proyecto-de-vida/
56
Anexos
1. Ejemplos de planeación didáctica del Taller de Habilidades Socioemocionales VI
Anexos Ejemplos de planeación didáctica del Taller de Habilidades Socioemocionales VI
SESIÓN 3 y 4. APRENDIZAJE ESPERADO 1 y 2/PRODUCTO ESPERADO 1
DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

Subsistema: Centro de Bachillerato Tecnológico Nombre del Plantel
Ciclo Escolar Semestre Sexto Nombre del Taller Habilidades Socioemocionales VI
Duración de Actividad 2 sesiones Fecha Número de Horas 100 minutos

Docente Campo Disciplinar Ciencias Sociales
Propósito del Taller El propósito del curso es que los estudiantes desarrollen la habilidad para mantener la motivación, el interés y el esfuerzo
sostenido a lo largo del tiempo para alcanzar metas a largo plazo, a pesar de la adversidad y los retos que puedan presentarse.
Eje: Elige T Componente: Perseverancia
Contenido Central Contenido Específico

-Fortalezas -Oportunidades -Perseverancia -Interés -Esfuerzo
-Debilidades -Amenazas -Esfuerzo sostenido -Obstinación -Adversidad
-Motivación -Tolerancia a la frustración --Futuro -Agente de Cambio -Amistad
-Contexto -Prever -Futuro deseable
Aprendizajes esperados 1.-Identificar los elementos del curso que le ayudarán a mantener la motivación, el interés y el esfuerzo a lo largo del
tiempo para alcanzar metas de largo plazo, a pesar de la adversidad y los retos que se puedan presentar.
57
2.-Distinguir las ventajas de reflexionar sobre el futuro, de establecer metas a largo plazo y las posibles implicaciones
de no hacerlo.
Competencias disciplinares con la que se vinculadas a los aprendizajes Competencias genéricas y atributos vinculados a los aprendizajes
esperados esperados
S.10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus 1. Se autodetermina y cuida de sí.
significados dentro de un sistema cultural mediante una actitud de respeto. 1.1 se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
C.2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido mediante otros 1.3 elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
en función de sus conocimientos previos y nuevos. sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.6 Sustenta una postura personal sobre tema de interés y relevancia
general considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Habilidades Socioemocionales (Lecciones)

Dimensión: ELIGE T Habilidad Socioemocional PERSEVERANCIA
Número y nombre de la Lección 1 ¿Qué voy a ver en este Variantes 1.1 ¿Qué voy a hacer en este curso?
lección: curso? 1.2 Lo que en verdad me interesa
1.3 Valoro mi esfuerzo
1.4 Más vale paso que dure y no trote que canse
Lección 2 La importancia de 1.5 Ventajas y desventajas de perseverar
pensar en el futuro 1.6 Me enfrento a las adversidades
2.1 Pensando en mi futuro

2.2 ¿Cómo construyo mi futuro?
2.3 Amigos de mi futuro
2.4 Mi alrededor y el futuro
2.5 ¿Y si mejor no lo pienso?
2.6 ¿Cómo me veo en el futuro?
58
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 3 y 4
1. Identificar los elementos del curso que le ayudaran a
Propósito de la mantener la motivación, el interés y el esfuerzo a lo
Planeación largo del tiempo para alcanzar metas de largo plazo, a Producto “La maqueta de mi vida” (preparación,
(Aprendizaje pesar de la adversidad y los retos que se puedan Esperado elaboración y representación gráfica
Esperado- presentar. (Actividad de tridimensional de mi vida futura)
Producto 2. Distinguir las ventajas de reflexionar sobre el futuro, de reforzamiento
esperado) establecer metas a largo plazo y las posibles
implicaciones de no hacerlo
Transversalidad
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de significados, dentro de un sistema cultural, elaborando una
de los
maqueta donde identifica elementos para alcanzar metas considerando retos y visualizando ventajas sobre su futuro.
aprendizajes
esperados
Actividades de inicio/Etapa de apertura Materiales y

Tiempo y Sugerencias
recursos
1.-El docente solicita previamente (en la sesión anterior) diferentes materiales reciclables como -Lienzo o base del
cajas de medicamentos, cereal, cerillos, etc. Así como pedacería de papeles de colores, hojas de 30 minutos tamaño máximo de
colores u otro tipo de material que los alumnos crean conveniente para la elaboración de una una hoja de oficio.
maqueta en donde ellos representen su futuro. Disposición para la -cajas de
realización de la actividad, medicamentos,
2.-Se inicia la sesión generando un ambiente de tranquilidad y con música relajante que incentive mencionando la cerillos, etc.
la mente a reflexionar a través de las siguientes preguntas detonadoras: importancia de la -papeles de
creatividad y el buen uso colores, cartón,
o ¿Cómo te vislumbras una vez egresando del CBT? de diferentes materiales. etc.
o ¿Qué tanto esfuerzo, empeño y hasta obstinación pones cuando te propones -pegamento y
algo que quieres lograr? tijeras.
o ¿Es el suficiente esfuerzo el que pongo para lograr mis metas actualmente?
59
o ¿Las adversidades de la vida diaria las veo como un problema sin respuesta, o -dispositivo móvil
como una oportunidad para mejorar y entendiendo que los problemas y las y bocina.
adversidades son cosas inevitables de la vida? -música relajante
o ¿Cómo vislumbro mi futuro en corto, mediano y largo plazo? que permita la
o ¿Mis amistades, mi contexto tienen que ser determinantes en lo que espero de concentración de
mi vida? los participantes
o ¿Qué tanto influyen mis amistades de manera positiva y negativa?
o ¿Qué espero de la vida y que tengo que hacer para lograrlo? Etc.
3.- Una vez terminado lo anterior el docente solicita dibujen como les gustaría que fuera su casa,
que carro les gustaría tener, las personas con quien quisieran vivir, donde les gustaría trabajar,
etc.
Actividades de desarrollo/Actividades de enseñanza aprendizaje Materiales y
recursos
4.- Posteriormente se solicita que los alumnos elaboren una maqueta tridimensional en
donde plasmen el dibujo realizado. El objetivo central de este producto es que ellos 40 minutos
puedan crear una maqueta, donde superen la adversidad de crear algo plasmado en un
dibujo, y transformarlo en una maqueta, poder ver reflejado sus sueños y no ceder ante - Se sugiere generar un Cañón
ambiente cómodo en el Bocinas
la frustración de no poder hacer ese carro, esa casa, ese trabajo y vislumbren que todo
interior del aula como Internet
comienza con la construcción de pequeñas cosas como lo es plasmar físicamente su celulares apagados, Plumones
futuro con material limitado. La guía, la ayuda y la motivación de lo que plasmen los realizar ejercicios de Pegamento
alumnos es el reflejo del tamaño de sus metas. relajación, etc. Tijeras
- Proyección del video Papelería
sugerido para realizar la Cartón, etc.
actividad
https://youtu.be/8H6YTZc-
s7g
Actividades de cierre/Reforzamiento de los aprendizajes Materiales y

recursos
5.-Una vez terminada “LA MAQUETA DE MIS SUEÑOS”, se hará una breve reflexión 30 minutos
grupal moderada por el docente en donde los alumnos expondrán su experiencia
personal de la actividad realizada mencionando sus éxitos y fracasos a lo largo de su vida Ambiente áulico de mucha
en diferentes aspectos que el considere, así mismo vislumbre las dificultades que tranquilidad y de ser
posible música relajante
representó plasmar su futuro tridimensionalmente.
6.-Para terminar la sesión el docente realizará una reflexión sobre la importancia que
tiene vislumbrar el futuro de cada quien, y que no importa que tan grandes o pequeños
60
sean sus sueños, al final del día lo importante es imaginarlas, cimentarlas y ponerlas en
marcha.
PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Indicadores de desempeño Rúbrica de evaluación

RECURSOS Y MATERIALES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
En el siguiente Link, se presentan diferentes ejemplos de maquetas: https://youtu.be/8H6YTZc-s7g
61
INSTRUMENTO DE EVALUACION
RÚBRICA DE LA MAQUETA DE MI VIDA
Nombre del evaluado: ___________________________________________________________ Fecha de la actividad: ____________
Tipo de evaluación: ___________________________ Nombre del evaluador: _____________________________________________
ACTIVIDAD DEFICIENTE REGULAR MUY BIEN EXCELENTE

INICIO Escucha las preguntas detonadoras Escucha atentamente las Muestra una gran motivación, Muestra una gran motivación y
y da inicio a la actividad tomando preguntas detonadoras, así escucha atentamente y escucha atentamente y comprende las
en cuenta algunos de los aspectos mismo cuestiona las comprende las preguntas preguntas detonadoras, así mismo
indicados por el docente el cual actividades a realizar el cual detonadoras, así mismo cuestiona y propone y/o sugiere a sus
entrega de manera extemporánea entrega en tiempo y forma cuestiona las actividades a compañeros estrategias de
mostrando poco interés en el tomando en cuenta algunos de realizar el cual entrega en organización para la realización de las
tema. los aspectos indicados por el tiempo y forma tomando en actividades el cual entrega en tiempo y
docente. cuenta todos los aspectos forma tomando en cuenta todos los
indicados por el docente. aspectos indicados por el docente.
DESARROLLO Da inicio a la elaboración de su Da Inicio y elabora su maqueta Da Inicio a la elaboración de su Da Inicio a la elaboración de su maqueta
maqueta tridimensional proyectando el interés y maqueta poniendo lo mejor poniendo lo mejor de su sí mismo
mostrando muy poco avance entusiasmo, de la misma de su sí mismo proyectando proyectando así su creatividad y
debido a la falta de comprensión manera cuestiona las ideas de así su creatividad y entusiasmo de la misma manera
acerca del tema. sus otros compañeros. entusiasmo, de la misma comparte ideas frente a grupo y apoya
manera comparte ideas frente a sus compañeros cuando se lo solicitan
a grupo.
CIERRE Concluye su actividad de forma Concluye su actividad de forma Concluye su actividad en el Concluye su actividad en el tiempo
básica en el tiempo establecido o básica en el tiempo establecido tiempo establecido establecido mostrando una actitud
de forma extemporánea no no comparte frente a grupo sus mostrando una actitud proactiva y lo comparte frente a grupo
comparte frente a grupo sus experiencias de éxitos y proactiva y lo comparte frente recalcando la importancia de un plan de
experiencias de éxitos y fracasos. fracasos. a grupo recalcando la vida y carrera.
importancia de un plan de vida
y carrera.
VALORACIÓN 6 7Y8 9 10
TOTAL
62

Subsistema: Centro de Bachillerato Tecnológico Nombre del Plantel
Duración de Actividad 2 sesiones Fecha Número de Horas 100 minutos

Propósito del Taller El propósito del curso es que los estudiantes desarrollen la habilidad para mantener la motivación, el interés y el esfuerzo
sostenido a lo largo del tiempo para alcanzar metas a largo plazo, a pesar de la adversidad y los retos que puedan presentarse.
Eje: Elige T Componente: Perseverancia

-Fortalezas -Oportunidades -Meta significativa -Temor -Metas factibles
-Debilidades -Amenazas -Valoración de metas -Metas a largo plazo -Resistencia al cambio
-Motivación -Tolerancia a la frustración -Mentalidad de crecimiento -Creatividad -Sentido de eficacia
-Esfuerzo sostenido -Neuroplasticidad -Disposición
Aprendizajes esperados 3.-Definir metas significativas y factibles a mediano y largo plazo, basadas en el reconocimiento de sus logros pasados y
en una visión futura de sí mismo.
4.-Evaluar la posibilidad de lograr metas a largo plazo, como resultado de desarrollar una mentalidad de crecimiento,
del esfuerzo sostenido y de un sentido de eficacia.
63
Competencias disciplinares con la que se Competencias genéricas y atributos vinculados a los aprendizajes esperados
vinculadas a los aprendizajes esperados
1. Se autodetermina y cuida de sí.
C.5 Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con 1.1 se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
introducciones, desarrollo y conclusiones persigue.
claras. 1.2 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.3 elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto
de vida.
1.6 Sustenta una postura personal sobre tema de interés y relevancia general considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
C. 6 Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y creativa.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Dimensión: ELIGE T Habilidad Socioemocional PERSEVERANCIA
Número y nombre de la Variantes 3.1 Mis metas son significativas y factibles

lección: Lección 3 Pasos firmes hacia el 3.2 Mis metas logradas
futuro 3.3 Metas y decisiones
3.4 Puedo alcanzar mis metas
3.5 Mis metas a largo plazo
3.6 Las metas también cambian
4.1 Mentalidad de crecimiento

Lección 4 La posibilidad de lograr 4.2 Por una mentalidad de crecimiento
metas 4.3 Sé que puedo
4.4 Soy perseverante cuando me esfuerzo
4.5 Fortalezco mi mentalidad de crecimiento
64
4.6 Fortalezco mi sentido de eficacia
SESIÓN 5 y 6
3.-Definir metas significativas y factibles a mediano y largo plazo,
Propósito de la
basadas en el reconocimiento de sus logros pasados y en una Producto
Planeación
visión futura de sí mismo. Esperado
(Aprendizaje Proyectando mi sueño (Pasarela)
(Actividad de
Esperado- 4.-Evaluar la posibilidad de lograr metas a largo plazo, como
reforzamient
Producto resultado de desarrollar una mentalidad de crecimiento, del
o)
esperado) esfuerzo sostenido y de un sentido de eficacia
Transversalidad de los Expresa ideas y conceptos en una composición creativa, de manera pública, por medio de una pasarela, donde define
aprendizajes esperados metas. Reconociendo sus logros pasados y manteniendo una visión futura de sí mismo, desarrollando una mentalidad
de crecimiento, con un sentido de eficacia.
Tiempo y Materiales y
Actividades de inicio/Etapa de apertura
Sugerencias recursos
1.-Pase de lista.
2.- El docente presenta la siguiente cita: 50 minutos Cañón
“El éxito resulta de la lucha contra los obstáculos. Sin obstáculos no hay verdadero éxito. En la Bocinas
necesidad del esfuerzo hallamos la fuente principal del progreso de las naciones y de los individuos.” Recomendar a
(Samuel Smiles). los alumnos
3.- Se solicita a los alumnos que compartan sus opiniones sobre la frase expuesta. utilizar material
4.- Durante las clases anteriores los alumnos se han fijado diferentes objetivos y analizado los obstáculos que tengan en
que se presentan en el camino. Durante esta sesión planearán la proyección de ese sueño mediante un casa para el
desfile de pasarela, en el cual los alumnos proyectarán el futuro que desean. desfile de
pasarela.
65
5.- Todos los alumnos planearán para la siguiente clase como deberán de venir vestidos (pueden
cambiarse antes de clase). Por ejemplo, si alguien quiere ser médico, deberá caracterizarse como tal, es Se puede
muy importante que el alumno no gaste para la caracterización, esta puede ser con ropa que ya se tiene proyectar un
o elaborar el vestuario con papel o diferentes materiales que se tengan en casa. video que haga
referencia a un
6.-Una vez seleccionada la caracterización, el alumno deberá exponer en pasarela las siguientes preguntas
caso de éxito
de manera muy concisa: Para ello durante la clase deberá de contestar y anotar las respuestas en una
para motivar a
tarjeta. Misma que servirá de apoyo al alumno.
los alumnos.
a.- Me propuse ser: ______________
Amenizar con
b.-Lo logre gracias a: ________________ música.
c.-Mis principales obstáculos fueron: __________________
Actividades de desarrollo/Actividades de enseñanza aprendizaje Materiales y
Sugerencias
recursos
7.-El docente otorgará 5 minutos para que los alumnos se cambien, o tomen posición para iniciar la 30 minutos Materiales diversos.
pasarela. Lo que el alumno
Se sugiere tenga en casa.
8.- El docente seleccionará un lugar (depende de los recursos con los que cuente la escuela), donde solicitar a los
saque a los alumnos de su zona de confort, puede ser un auditorio, el patio de la escuela, etc. (la idea es alumnos se
que no sea en el salón de clases). cambien 10
minutos antes
9.- Todos los alumnos se sentarán en círculo y uno a uno pasará al centro y expondrá la tarjeta que
de la llegada del
realizó la clase pasada la cual contiene los siguientes puntos: docente, para
a.- Me propuse ser: ______________ iniciar la
pasarela de
b.-Lo logre gracias a: ________________ manera puntual.
c.-Mis principales obstáculos fueron: _________________
5.-Al término de cada alumno solicitará un aplauso de sus compañeros por el alcance de sus metas.
Actividades de cierre/Reforzamiento de los aprendizajes Materiales y

Sugerencias
recursos
6.-Una vez que termine la pasarela es importante que el docente socialice con los estudiantes la 20 minutos
importancia de superar las adversidades para el alcance de sus metas.
7.- Preguntar en plenaria: ¿cómo se sintieron con la actividad? Todos los
alumnos deben
8.-Registrar la actividad.
de participar por
66
lo que es muy
importante el
docente
distribuya
perfectamente
los tiempos.
Instrumento de evaluación Rubrica de evaluación

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/objetos_didacticos/Emprendimiento/Objeto4/Recursos_para_actividad/Emprendimien
to_AA-11.pdf
INSTRUMENTO DE EVALUACION
RÚBRICA DE PASARELA
67
ACTIVIDAD EXCELENTE MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

APERTURA Escucha con atención las Escucha con atención las Escucha con atención las Muestra poca
indicaciones y muestra indicaciones y muestra indicaciones y muestra disposición e interés en
disposición en la integración en disposición en la poca participación en la la integración de un
un equipo de trabajo asumiendo integración en un equipo integración de un equipo equipo de trabajo.
una actitud de liderazgo de trabajo. de trabajo.
positivo.
DESARROLLO Participa en las actividades Participa en las Participa en las Participa, pero muestra
coordinando y realizando las actividades realizando actividades realizando poco interés en las
actividades indicadas las actividades indicadas las actividades indicadas actividades
mostrando una capacidad de en su equipo de trabajo en su equipo de trabajo. encomendadas por su
liderazgo en su equipo de en el tiempo establecido equipo de trabajo.
trabajo fomentando la unión, la mostrando interés en las
confianza el respeto entre ellos actividades
en la toma de decisiones encomendadas.
CIERRE Al terminar la actividad indicada Participa y entrega las Entrega las actividades Entrega las actividades
participa, fomenta e induce a la actividades realizadas en realizadas en su equipo tomando en cuenta sólo
participación de sus tiempo y forma de trabajo y participa de algunos aspectos
compañeros de equipo tomando en cuenta forma parcial apoyando indicados.
valorando las capacidades de todos los aspectos a a su equipo cuando se le
cada uno de ellos para el éxito calificar. solicita.
alcanzado.
VALORACIÓN 4 3 2 1
CALIFICACIÓN 5 Y 6 REGULAR 7 Y 8 BIEN 9 Y 10 MUY BIEN 11 Y 12 EXCELENTE
TOTAL
68

Subsistema: Bachillerato Tecnológico Nombre del Plantel
Ciclo Escolar 2019-2020 Semestre Sexto Nombre del Taller Habilidades Socioemocionales VI
Fecha Número de Horas 100 minutos

Propósito del Taller El propósito del taller de habilidades socioemocionales VI, es apoyar el establecimiento de relaciones constructivas
con otras personas y con la sociedad, a partir de la dimensión interpersonal que agrupa aquellas habilidades que
permiten relacionarse con los demás, tales como la empatía, la escucha activa o la resolución de conflictos
personales; y con esto promover las competencias que inducen a modificar las estructuras cognitivas a partir de
una restructuración en sus comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo
de una persona.
Eje: Elige-T Componente: Perseverancia

Fortalezas
Creatividad, pensamiento flexible, autoconcepto, motivación intrínseca,
Oportunidades Debilidades
motivación extrínseca, postergar
Amenazas
Frustración, tolerancia, entrenamiento de la atención, revaloración
Motivación
cognitiva, estrategias de cambio conductual y tolerancia a la frustración.
Tolerancia a la frustración
Aprendizajes esperados
7. Aplicar estrategias que favorezcan la creatividad, la flexibilidad de pensamiento y la motivación para afrontar
constructivamente los retos que puedan comprometer la consecución de metas a largo plazo.
69
8. Utilizar estrategias de revaloración cognitiva, de atención y de modificación conductual, para tolerar la
frustración al enfrentar los fracasos y situaciones adversas que puedan presentarse en el logro de metas a largo
plazo.
Competencias disciplinares con la que se vinculadas a los aprendizajes Competencias genéricas y atributos vinculados a los aprendizajes
esperados esperados
C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos 4. Aprende de forma autónoma
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
4.2. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
que se generó y en el que se recibe. conocimiento.
C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, 3. Piensa crítica y reflexivamente
considerando la intención y situación comunicativa. 3.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
5. Trabaja en forma colaborativa
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
5.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Dimensión: Elige-T Habilidad Socioemocional Tolerancia a la frustración
Número y nombre de Variantes 7.1 Manteniendo la motivación

la lección: 7. Motivación 7.2 Motivación y creatividad
7.3 Flexibilidad para llegar
7.4 ¿Qué opinas de ti?
7.5 ¿Qué me motiva?
7.6 No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
8. Tolerar la frustración 8.1 ¿Y si todo falla?

8.2 La Frustración
8.3 Pongo atención a mi frustración
8.4 Trabajo mi frustración
8.5 Manejo adecuadamente mis reacciones ante la frustración
8.6 Tolero mi frustración
70
SESIÓN 10 y 11
Propósito de la planeación Aplicar estrategias que favorezcan la Producto Esperado “Todo es posible en la vida”
(Aprendizaje esperado- creatividad, la flexibilidad de pensamiento y la (actividad de
producto esperado) motivación para afrontar constructivamente los reforzamiento)
retos que puedan comprometer la consecución 10 historietas de personajes
de metas a largo plazo. Utilizar estrategias de famosos y exitosos
revaloración cognitiva, de atención y de
modificación conductual, para tolerar la
frustración al enfrentar los fracasos y situaciones
adversas que puedan presentarse en el logro de
metas a largo plazo por medio de la realización
de una historieta sobre una vida exitosa.
Transversalidad de los Produce textos expresando ideas y conceptos, por medio de la elaboración de una historieta, donde
aprendizajes esperados identifica e interpreta ideas, datos y conceptos, sobre estrategias que favorecen la creatividad,
flexibilidad de pensamiento y la motivación para afrontar constructivamente los retos durante su vida,
con respecto a lograr sus metas.
Actividades de inicio/ Etapa de apertura Tiempo y Sugerencias Materiales y recursos
71
1.- Se realiza pase de lista 25 minutos
2.-El docente inicia con pregunta detonadora ¿Cómo enfrentan las personas la tolerancia Hojas blancas o de
a la frustración? El docente podría colores, plumones y
Se relaciona las respuestas que den los alumnos con los términos: Creatividad, presentar los lapiceros
pensamiento flexible, autoconcepto, motivación intrínseca, motivación extrínseca, términos
postergación de la gratificación, entrenamiento de la atención, revaloración cognitiva y (Creatividad,
estrategias de cambio conductual. El docente va elaborando a su vez una lista de los pensamiento flexible,
términos mencionados en el pizarrón. autoconcepto,
motivación intrínseca,
motivación
extrínseca,
postergación de la
gratificación,
entrenamiento de la
atención,
revaloración cognitiva
y estrategias de
cambio conductual) a
revisar en hojas de
colores e irlos
pegando en el
pizarrón para no
escribirlos.
Actividades de desarrollo /Actividades de enseñanza-aprendizaje Tiempo y Sugerencias
3.-El docente organiza equipos de tres estudiantes para leer la vida de un personaje
famoso (material que se solicitó con anticipación), identificando en la lectura acciones
relacionadas con los términos indicados en el punto 2 de actividades de inicio.
Personajes famosos: 45 minutos
72
Ludwig Van Beethoven, Albert Einstein, Miguel de Cervantes Saavedra, Marlee Matlin,
Nick Vujicic, Stephen Hawking, Frida Kahlo, Ray Charles, Franklin D. Roosevelt, Helen
Adams Keller.
4.-Los alumnos realizarán en equipos de tres integrantes una historieta con la vida del
personaje que les tocó leer titulada “Todo es posible en la vida”.
5.- Se intercambian historietas con otros equipos, se da lectura y realizan coevaluaciones
con la lista de cotejo que se ha entregado previamente.
Etapa de cierre/Reforzamiento de los aprendizajes Tiempo y Sugerencias
6.- En equipos de tres integrantes contestan tres preguntas:

¿Qué estrategias favorecieron la creatividad, la flexibilidad de pensamiento y la
motivación para afrontar constructivamente los retos a los que se enfrentar los 30 minutos
personajes de la historieta?
¿Qué estrategias utilizaron los personajes para tolerar la frustración al enfrentar los
fracasos y situaciones adversas que se presentaron ante el logro de metas a largo plazo?
¿Qué aprendes de esta lección?
7.- Se comparten voluntariamente respuestas en sesión plenaria.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo
http://elvasomediolleno.guru/inspiracion/10-historias-de-personas-famosas-que-demuestran-que-todo-es-posible-en-esta-vida/
https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/como-hacer-una-historieta-pasos-de-gran-utilidad/
https://www.lifeder.com/personajes-historicos/
73
LISTA DE COTEJO
HISTORIETA DE PERSONAJES FAMOSOS

N.P INDICADOR SI NO
1. Cumple con materiales para la actividad
2. Toma iniciativa y disposición para trabajar con su equipo
INICIO
3. El título de la historieta muestra el tema claramente
4. Trabaja en equipo suscitando la participación
5. Utiliza imágenes y recursos gráficos en la historieta para exponer el tema

6. El contenido de la historieta muestra como el personaje principal utiliza la
tolerancia a la frustración
DESARROLLO 7. El contenido de la historieta muestra como el personaje principal utiliza

la motivación
74
8. La historieta muestra presentación que causa impacto en el lector.
9. Establece relación entre la vida de estos personajes y su vida cotidiana
10. El personaje que expuso deja reflexión acerca de cómo superar obstáculos
CIERRE para alcanzar cualquier meta que se proponga
TOTAL

Subsistema: Bachillerato Tecnológico Nombre del Plantel
Duración de la 2 sesiones Fecha Número de Horas 100 minutos

actividad
Docente Campo Disciplinar Humanidades
Propósito del Taller El propósito del taller de habilidades socioemocionales VI, es apoyar el establecimiento de relaciones
constructivas con otras personas y con la sociedad, a partir de la dimensión interpersonal que agrupa
aquellas habilidades que permiten relacionarse con los demás, tales como la empatía, la escucha activa o la
resolución de conflictos personales; y con esto promover las competencias que inducen a modificar las
estructuras cognitivas a partir de una restructuración en sus comportamientos, actitudes y rasgos de la
personalidad que contribuyen al desarrollo de una persona
Eje: Elige-T Componente: Perseverancia
75
Fortalezas Factibilidad, metas, proyecto de vida, necesidades, deseo, motivación,
Oportunidades Debilidades situaciones adversas, decisiones responsables, estrategias para el logro de
metas, decálogo
Amenazas
Motivación
Tolerancia a la frustración
Aprendizajes esperados 11. Determinar a los aliados que encuentra en su familia, escuela y comunidad (personas o grupos) quienes
serán fuente de inspiración y apoyo en el cumplimiento de sus metas a largo plazo.
12. Evaluar los aprendizajes obtenidos durante el curso que le permitan tomar decisiones de manera
responsable y establecer estrategias para perseverar y alcanza sus metas
Competencias disciplinares con la que se vinculadas a los Competencias genéricas y atributos vinculados a los aprendizajes esperados
aprendizajes esperados
C.12 Utiliza las tecnologías de la información y Se autodetermina y cuida de sí

comunicación para investigar, resolver problemas, 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
producir materiales y transmitir información. cuenta los objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
-Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
76
-Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
-Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Dimensión: Elige-T Habilidad Socioemocional Perseverancia
Número y nombre Variantes 11.1 Aliados para alcanzar mis metas

de la lección: 1. Elige-T 11.2 Mi familia, mi aliada
11.3 La escuela es mi aliada.
11.4 ¡Mi pareja y mis amigos, más que aliados!
11.5 Inspiración y enfoque en mis metas
11.6 Sentido de pertenencia a un grupo
12.1 Un recuento de mis habilidades socioemocionales

12.2 Resignificando mi proyecto de vida
12.3 Factibilidad de mi proyecto de vida
12.4 Anticipándome para avanzar en mi proyecto de vida
12.5 ¿Qué hacer en situaciones adversas de fracaso?
12.6 Decálogo para mi futuro
77
SESIÓN 15 y 16
Propósito de la planeación Evaluar los aprendizajes obtenidos durante el Producto Esperado Video Entrevista de su mayor
(Aprendizaje esperado- curso que le permitan tomar decisiones de logro en su estancia en la
producto esperado) (actividad de
manera responsable y establecer estrategias reforzamiento) Institución, de las metas que se
para perseverar y alcanzar sus metas ha propuesto en su proyecto de
vida y del reconocimiento a sus
aliados en esta etapa de su vida
Transversalidad de los Utiliza las tecnologías de la información y comunicación, para investigar, producir materiales y transmitir
aprendizajes esperados información por medio de un video donde determina a personas o grupos, que han sido fuente de
inspiración y apoyo en el cumplimiento de sus metas a largo plazo, evaluando los aprendizajes obtenidos
durante el curso.
Actividades de inicio/ Etapa de apertura Tiempo y Materiales y

Sugerencias recursos
78
1. - Se dará inicio a la sesión refiriendo a los alumnos la importancia de estas últimas dos
sesiones de trabajo sobre el manejo de las emociones durante su estancia en la
institución. -Presentación en
50 minutos power point
2.- En seguida el docente reactivará aprendizajes previos sobre los tipos de entrevista
que han realizado en otras asignaturas para rescatar los puntos principales y tipos de
-Video proyector
entrevista.
3.- Acto seguido el docente muestra una presentación sobre las características de una -Laptop.
video-entrevista y se les refiere a los alumnos que el producto esperado de estas últimas
dos sesiones será una Video-Entrevista de su mayor logro en su estancia en la Institución, -Computadora
de las metas que se ha propuesto en su proyecto de vida y del reconocimiento a sus -Celular
aliados en esta etapa de su vida, para ello se les requerirá que trabajen en parejas donde
uno sea el entrevistado y otro el entrevistador cada uno elija a una persona que haya -CD
sido su aliado (docente, amigo, papá, mamá, hermano) que haya sido fuente de -USB
inspiración para afrontar obstáculos que haya vivenciado para el logro de sus metas.
4.- Así mismo se solicita a los alumnos que recuerden cuál fue su producto final de la
Habilidad Socioemocional de Responsabilidad, en la cual cada uno realizo un video en
prospectiva de su proyecto de vida; esto con la intención de recordar y reafirmar cuáles
fueron las metas que se propusieron en su proyecto de vida.
El proyecto de vida realizado en el semestre pasado como producto articulador de quinto
semestre del taller de habilidades socioemocionales y sobre lo logrado durante los
semestres en las diferentes dimensiones de los talleres; así mismo es importante clarificar
cuáles son las características que debe atender el ejercicio de una video-entrevista para
que los jóvenes realicen la suya con mayor acercamiento a lo que propone esta
herramienta.
Actividades de desarrollo /Actividades de enseñanza-aprendizaje Tiempo y Sugerencias
79
5.- Se les solita a los alumnos que realicen el guion de su entrevista considerando los
siguientes aspectos:
Temáticas del entrevistado (alumno)
5O Minutos
-Logro más destacado en tu trayecto por la institución
-Obstáculo más difícil
-Meta principal a lograr en tu vida
-Recursos (personales, profesionales, familiares, etc) con los que cuentas para el logro
de tus metas
-Utilidad que tuvieron las lecciones de Contruye-T en su formación del manejo de
emociones
a. Autoconocimiento
b. Autorregulación
c. Conciencia social
d. Colaboración
e. Responsabilidad
f. Perseverancia
-Relación de las dimensiones para la construcción de su proyecto de vida y el manejo de
sus emociones
-Logro en el manejo de tus emociones durante tu estancia en la Institución
-Aliados que participaron en esta etapa de tu vida para lograr tus metas e impulsarte a
continuar con éxito.
-¿Qué significado tiene para ti el aliado que elegiste para esta entrevista en el logro de
tus metas?
-¿Qué es lo que agradeces a tus aliados en el trayecto de tu vida?
Temáticas del entrevistado como aliado
80
-¿Qué aspectos consideras que desarrolló el estudiante en el trayecto de la
preparatoria?
-¿Qué admiras del estudiante?
-¿Principales cualidades y fortalezas que tiene el estudiante para afrontar los obstáculos
que se le pudieran presentar para la concreción de su proyecto de vida?
-¿Por qué piensas que el alumno te eligió como aliado para el logro de tus metas?
-¿Qué recomendación le das al estudiante para continuar con éxito esta aventura que
está a punto de emprender (según la meta que se ha establecido el estudiante)?
6.- Así mismo se les invita a revisar la escala de verificación con el que se valorará la
video entrevista para que conozcan los criterios específicos que se valorarán
Se les requiere la realización de la video-entrevista en el lugar que ellos consideren más
pertinente, con el formato establecido y que deben entregar en la fecha que el docente
señale.
Etapa de cierre/Reforzamiento de los aprendizajes Tiempo y Sugerencias
7.- Para cierre del programa el docente revisará las video entrevistas de sus alumnos y
retroalimentará a las mismas, felicitando el avance que han tenido los alumnos en los
aspectos que se evaluaron.
8.- En seguida se les solicita a 3 alumnos que deseen mostrar a sus compañeros su video- 50 minutos
entrevista y retroalimentar en grupo las mismas.
9.- Como actividad final del programa Construye-t, se le realiza la técnica de "canasta
revuelta”, con la intención de que los participantes respondan a dos preguntas de
reflexión.
1. Cómo me voy o qué me llevo del taller de Habilidades Socioemocionales?
81
2. ¿Qué aprendizajes me deja la realización de esta video-entrevista?
Instrumento de evaluación Lista de verificación
https://oie.es/es/tipos-entrevistas-caracteristicas/
https://www.youtube.com/watch?v=kx54b-fL4SE
https://news.easyrecrue.com/es/que-es-la-v%C3%ADdeo-entrevista-en-diferido-y-en-vivo
82
LISTA DE VERIFICACIÓN
VIDEO ENTREVISTA DE SU MAYOR LOGRO EN SU ESTANCIA EN LA INSTITUCIÓN,
Nombre del evaluado: ___________________________________Fecha de la Actividad: ________________

Tipo de Evaluación: __________________ Nombre del Evaluador: ___________________________________
4. Muy bien
3. Bien
2. Regular
1. Deficiente.
ETAPA N.P INDICADOR 4 3 2 1

1. Participa activamente en la recuperación de aprendizajes previos.
2. Se organiza en parejas para determinar el entrevistado y el entrevistador.
INICIO 3. Selecciona su aliado en su etapa como estudiante de bachillerato tecnológico.
Determina las características principales para llevar a cabo un video entrevisto.
4. Elabora el guion de entrevista, considerando los aspectos establecidos por el docente.
5. Las preguntas se estructuran de forma clara y coherente.
6. Al iniciar la entrevista se presenta el entrevistador con sus datos personales.
DESARROLLO 7. Se menciona el objetivo de la entrevista.
8. El entrevistador se conduce con seguridad, respeto y seriedad durante la entrevista.
9. El entrevistador es claro en el planteamiento de las preguntas.
10. Durante la entrevista se abordan todos los elementos solicitados por el docente.
8. Realiza comentarios asertivos a los compañeros acerca de su video entrevista.
9. Participa de manera activa en la dinámica final, contestando las preguntas de reflexión.
CIERRE Total
83

T HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES 6to SEM

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1

Elaboración del Programa de Estudios del Taller de Habilidades Socioemocionales VI

Lic. en Psic. Alma Patricia Ortiz Rivera / CBT Temascaltepec

Coordinadores del grupo de trabajo

M. en C. Guillermo Esquivel Vallejo / Subdirección de Bachillerato Tecnológico

TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE

Ámbito Perfil de egreso

Ámbito Perfil de Egreso

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para

CONTENIDO CONTENIDO PRODUCTO

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

6. Emplear estrategias de planeación

7. Aplicar estrategias que favorezcan la

11. Determinar los aliados que

Temas de ciencias sociales con respecto

Taller de habilidades socioemocionales permite ser

Ciencia, tecnología sociedad y valores: habilidades desarrolladas

ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON EL

CONOCE-T RELACIONA-T ELIGE-T

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO COMPETENCIA ATRIBUTO COMPETENCIA

7. Aprende por iniciativa e 7.1 Define metas y da seguimiento

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

3.-Definir metas significativas y factibles a mediano y largo plazo,

7. Aplicar estrategias que favorezcan la creatividad, la

le permitan tomar decisiones de manera responsable y en esta etapa de su vida.

establecer estrategias para perseverar y alcanzar sus metas

• Confronten con problemas de la vida cotidiana y el uso de TIC para resolverlos.

Datos generales de identificación

Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:

Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

• Las demostraciones y prácticas.

• La fase de conclusión de método de aprendizaje.

Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.

• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

Apertura Desarrollo Cierre.

• Recuperación de • Descripción de actividades. • Recapitulación.

• Recursos y materiales didácticos. • Recursos: Integrar los materiales didácticos e

Técnica Descripción general Ejemplos

Permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar, en http://www.itesca.edu.mx

Anexos Ejemplos de planeación didáctica del Taller de Habilidades Socioemocionales VI

SESIÓN 3 y 4. APRENDIZAJE ESPERADO 1 y 2/PRODUCTO ESPERADO 1

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

Ciclo Escolar Semestre Sexto Nombre del Taller Habilidades Socioemocionales VI

Duración de Actividad 2 sesiones Fecha Número de Horas 100 minutos

Eje: Elige T Componente: Perseverancia

Contenido Central Contenido Específico

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

Habilidades Socioemocionales (Lecciones)

2.1 Pensando en mi futuro

Actividades de inicio/Etapa de apertura Materiales y

Actividades de cierre/Reforzamiento de los aprendizajes Materiales y

Indicadores de desempeño Rúbrica de evaluación

ACTIVIDAD DEFICIENTE REGULAR MUY BIEN EXCELENTE

Tipo de evaluación: _ Nombre del evaluador: ___________________

Nombre del evaluado: _______________________________________________ Fecha de la actividad:

Nombre del evaluado: ___________________Fecha de la Actividad: