Analisis de Una Muestra Del Habla de Un Niño Con Di Tipo RM

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN ESPECIAL
PROGRAMA DE RETARDO MENTAL
CURSO: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EL EDUCANDO CON
RETARDO MENTAL
ANALISIS DE LAS MUESTRAS DE HABLA DE UN NIÑO CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL TIPO RETARDO MENTAL POR
MEDIO DE UNA GRABACIÓN
INTEGRANTES:
Bejarano Orimar C.I. 20 754 487
Colmenares Genesis C.I. 21 581 172
Fuentes Jennifer C.I. 21 134 375
Caracas, Marzo de 2016

En el presente trabajo se tomará en consideración el concepto y las características
del lenguaje, de la lengua y sus niveles y del habla, cada uno de estos puntos sustentado
en autores.
Lenguaje
El lenguaje según Pérez (1995) «es una capacidad comunicativa humana de índole
lingüístico; capacidad que es cualitativamente distinta de las otras capacidades
comunicativas con que cuenta la especie». Es decir, el lenguaje es una característica
innata y exclusiva del ser humano, es universal y desarrolla un código lingüístico de
acuerdo a la variedad de correlaciones con el medio ambiente, es utilizado de manera
hablado, escrito y gestual, es el medio empleado o utilizado por el hombre para
comunicarse con los demás integrantes de su especie.
Roch Lecours(s.f.) considera que «el lenguaje es una actividad compleja que permite
la comunicación a través de la materialización de signos multimodales». Para este autor
el lenguaje es el factor principal de la comunicación por tal motivo se considera a la
comunicación una actividad compleja, en este proceso intervienen los signos
multimodales para que se logre la comunicación de manera efectiva.
Lengua
Para Sapir (1921) la lengua «es un método exclusivamente humano y no instintivo

de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de una manera deliberada». Es decir, es un código convencional, social e
individual. Es una construcción a nivel social que proporciona y refuerza significados
de la realidad de acuerdo a normas, este sistema está programado por símbolos que
pueden ser decodificados a través de los sentidos del ser humano.
La lengua es un sistema de signos los cuales se descomponen en niveles:
1. Nivel fonológico, los fonemas son unidades mínimas distintivas con significados y
unidades mínima distintivas sin significados. Potilli señala que en este nivel, se
analizan los sonidos que se usan en el contexto de la comunicación. Comprende
tanto la identificación de los sonidos como las reglas que rigen su producción. Los
sonidos que aquí se presentan son:
1.1 Oclusivo: tipo de sonido consonántico producido por una detención del flujo de
aire y por su posterior liberación.
1.2 Nasal: el aire se expulsa por la boca y por la nariz.
1.3 Fricativo: se produce por un estrechamiento o constricción de dos órganos
articulatorios, que modifican la corriente de aire, originando una fricción.
1.4 Africado: se inicia con una oclusión (obstrucción del flujo de aire y una fricción
(liberación del flujo de aire) de forma rápido y sucesivo.
1.5 Lateral: obstrucción hecha a lo largo del eje longitudinal de la lengua, haciendo
que el flujo de aire pulmonar emerja por ambos lados de la lengua.
1.6 Vibrante: producido mediante vibraciones entre el órgano articulado en el lugar
o punto de articulación.
2. Nivel morfológico, se encarga de los elementos y patrones que conforman las
palabras de una lengua, es decir, estudia la forma de las palabras y su estructura
interna. Los sonidos de una lengua pueden organizarse en secuencias con
significados productivo para la formación de las palabras con las que opera un
código lingüístico. Las unidades morfológicas constituyen la estructura de la
palabra, las unidades mínimas se llaman morfemas.
El morfema léxico es la raíz de la palabra que no varía, es la base semántica de la
palabra. El morfema es la parte variable que se une al lexema o raíz para producir
modificaciones al lexema.
Los morfemas pueden ser:
2.1 Derivativos: se añaden a la raíz para formar otra palabra distinta.
2.2 Flexivos o desinencias: dan lugar a distintas formas de una misma palabra.
Indican género, número y persona o indican los cambios de las formas verbales
(modo, tiempo, voz y conjugación).
3. Nivel sintáctico, se encarga de la cohesión, la forma como una lengua organiza las
palabras para transmitir ideas y mensaje.
4. Nivel semántico, se encarga de la interpretación de los significados atribuidos a la
palabras y oraciones de una lengua. La alteración de la lengua de tipo semántico se
presenta cuando no se sabe el significado de las palabras.
5. Nivel pragmático, en este nivel es importante tomar en cuenta la relación existente
entre la forma lingüística y el contexto situacional, ya que una lengua no se produce
de la nada ni se encuentra desligada de un hecho social concreto.
El desarrollo de los niveles fue explicado por López (1993).
Habla
Para Luria (1973) el habla «es un proceso complejo, relacionado con diversos
factores físicos, motores, sensoriales y cognitivos que conforman un sistema
funcional». Según este autor el habla es un sistema individual y funcional del ser
humano el cual depende de diversos elementos como los sentidos, lo corporal y
cognitivo.
Gómez (1995) «El habla es un acto singular, por el cual una persona, de forma
individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el código, los
signos y las reglas que necesita». El habla es un proceso individual el cual es utilizado
por el hablante para comunicarse, este a su vez hace uso de un código.
Saussure (1916):
El habla es el uso individual de la lengua: cada vez que un sujeto habla realiza
una combinación particular de los signos de la lengua, produce los sonidos de la
lengua de una forma particular y realiza un acto individual de inteligencia y
voluntad. El habla es heterogénea, implica procesos físicos (sonidos producidos),
psicofísicos (órdenes motrices y movimientos del aparato fonador) y mentales
(combinación de signos, intención, voluntad, inteligencia, etc.). El habla no
puede ser sistematizada.
El habla para Saussure es una acción concreta e individual del ser humano, cuando se
habla la persona hace uso de varios procesos los cuales son físico, psíquicos y mentales
por tal motivo este autor considera que es particular. Es un sistema funcional dentro de
la programación lingüística.
Cabe acotar que el lenguaje como fue explicado en los párrafos anteriores es un
conjunto de órganos los cuales intervienen en la producción y la comprensión verbal,
el daño producido en dichos órganos tienen repercusiones en la lengua y en el habla,
por tal motivo a continuación se presentaran las patologías más frecuentes del lenguaje
para Flores (2012):
a) Afasia de Broca, se caracteriza por presentar un habla lenta, dificultades en la

articulación, escasas palabras verbales y estas a su vez son poco fluidas, es decir,
incapacidad para expresar de modo correcto lo que se desea. La pronunciación de
muchas palabras para quien tenga este tipo de afasia suele ser defectuosa,
incompleta o imperfecta pero poseen significados.
b) Afasia de Wernicke, el habla es fluida y sus características principales es que las
personas con este tipo de afasia tienen una comprensión del habla pobre, reducida
y la producción de esta no tiene sentido.
c) Afasia de Conducción, la característica principal de la persona con este tipo de
afasia es un habla fluida, relación relativamente buena pero escasa capacidad de
repetición.
d) Afasia Global, es una combinación de las afasias de Broca, Wernicke y de
conducción, las personas pierden la capacidad de formular el habla y repetir frases.
e) Afasia anomica, habla fluida y gramatical pero la dificultad se presenta para
encontrar las palabras apropiadas. (pag 12-31)
Lapuente(s.f.) define la afasia como «La principal alteración del lenguaje, esta se define
como una pérdida o alteración adquirida del lenguaje debido a una lesión cerebral».
Las etiologías de las afasias son neurológicas, es decir, por lesiones cerebrales y su
repercusión es notoria en el habla por ser este proceso el medio para la articulación.
Otro trastorno del lenguaje:
a) Para Álvarez (2005) la disartria. «Es una alteración del habla que tiene como base
un trastorno neurológico, y que generalmente se acompaña de alteraciones de los
movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos y en ocasiones de
incoordinación fono respiratoria» Es una dificultad que se presenta en la
programación motora del habla, debido a trastornos del tono y del movimiento. El
compromiso en mayor o menor grado dependerá de la parte del sistema nervioso
que se encuentre afectado.
b) Dislalia es una incapacidad que tiene el ser humano de pronunciar correctamente
un fonema o algunos fonemas. Esta incapacidad se da de manera evolutiva y
funcional, la evolutiva según Pascual (1988) « tiene lugar en la fase de desarrollo
del lenguaje infantil, en la que el niño o niña no es capaz de repetir por imitación
las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista
fonético». La dislalia funcional para este mismo autor «es un defecto en el
desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos
periféricos». Ahora bien, es un trastorno evolutivo que consiste en la incapacidad
para utilizar correctamente los sonidos del habla esperados según la edad y
desarrollo.
c) Difemia, es un trastorno de comunicación que se caracteriza por interrucciones
involuntarias del habla que se acompaña de tension muscular en cara y cuello.
d) Disfasia provoca dificultad para formular frases coherentes y comprender el
discurso hablado.
e) Agnosia auditiva-verba es una incapacidad para reconocer estimulos que se
perciben a traves de la via auditiva.
Trastornos del lenguaje escrito:
a) La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje cuyo origen es
neurobiológico, se manifiesta en los procesos de lectura y escritura, en general con
todo lo que tenga que ver con la decodificación de los símbolos que el ser humano
ha creado para comunicarse.
b) Disgrafía, es una alteración de la escritura que afecta la forma y el significado de
la letra.
c) Agrafia: es la falta total de escritura por un fallo en los centros de la memoria.
Trastornos del lenguaje gestual:
a) Hipermimia es la exageración de la mímica, se da en estados de caprichos, de
excitación o exaltación.
b) Hipomimia es la disminución general de la mímica.
c) Amimia es la falta total de la mímica.
d) Paramimia la persona con este trastorno no refleja su verdadero estado de ánimo.
El retraso del lenguaje es una demora en la aparición o en el desarrollo de todos los
niveles de la lengua los cueles son el fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y
pragmático, esto afecta principalmente la expresión y la comprensión. Cada uno de los
trastornos mencionados con anterioridad fueron descritos por el grupo despues de una
breve documentacion, por tal motivo como se puede apreciar no tienen autores.
Hasta el momento se ha tocado el tema de el lenguaje y sus patologias, de la lengua
como un codigo social y del habla como un acto individual. A continuacion se
describira que es la discapacidad intelectual tipo retardo mental citando autorespara
tener un conocimiento mas amplio sobre el tema a desarrollar.
Discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental
La Discapacidad ha existido desde el comienzo de la humanidad. En el trascurso de

la historia se ha ido observando a las personas con esta condición desde enfoques
diferentes y etiquetándolas según eran percibidos, en la Edad Antigua eran tratados
como bufones, idiotas mentales, seres endemoniados y como castigos divinos. En la
Edad Media el trato dependía de la percepción de las cortes, en algunas de ellas se
daba de manera especial por ser ideados como revelaciones divinas de los Dioses, pero
en otras eran aislados y practicaban el infanticidio por ser concebidos como demonios.
A los lardo de la historia llega el Renacimiento marcando pautas, considerándolos
como seres humanos con dignidad pero seguía predominando la ambivalencia. Surge
la Revolución Francesa con sus principios de Libertad, Igualdad y Fraternidad
ocasionando cambios en la perspectiva y logrando clasificar y diferenciar las
enfermedades y las condiciones. Según fue el fundador de la primera escuela para
instruir a los idiotas mentales, se implementan los test de inteligencia y la educación
inicia sus cambios ya era un derecho social. Desde ese momento hasta la actualidad se
ha querido dar respuestas a la Discapacidad desde diferentes modelos y paradigmas,
los cuales se explicaran a continuación.
Chávez e Ibarra (1997) afirman que:

El retardo mental es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere
con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la
infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con
retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y
velocidad del desarrollo, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la
capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable.
Para estos autores el retardo mental se da por herencia o ambiente, por ser estos dos
aspectos importantes en la formación del neonato y en el desarrollo de la vida social de
este.
La AAMR (1992) (Asociación Americana sobre Retraso Mental), lo define como:
"Limitaciones importantes en el momento actual. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente por debajo de la media, existiendo
simultáneamente limitaciones relacionadas en dos o más de las siguientes áreas
de habilidades adaptativas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad,
contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta
con anterioridad a los 18 años."
El retardo mental debe tenerse en cuenta que no es algo que una persona tiene o que
una persona es, sino que hace referencia a un estado particular de funcionamiento en el
que cohabitan limitaciones a nivel cognitivo junto con limitaciones relacionadas con
habilidades de adaptación.
Etiología de la Discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental

En años pasados, se concebía a través de causas orgánicas y ambientales de la
condición a las que se hacía referencia como deficiencia mental, retraso mental o
discapacidad intelectual un término que ha ido variando al pasar el tiempo.
La AAMR (1992), inició un enfoque multifactorial para explicar la etiología de la
condición incluyendo factores prenatales, perinatales y postnatales.
Prenatal
1. Biomédico: alteraciones cromosómicas, alteraciones metabólicas, infecciones
transplacentarias (ej., rubeola, herpes, sida), exposición a toxinas o teratógenos
(ej., alcohol, plomo, mercurio), malnutrición (ej., deficiencia materna de
iodina)
2. Social: pobreza, malnutrición materna, violencia doméstica, falta de cuidado
prenatal
3. Conductual: uso de drogas por los padres, inmadurez parental
4. Educativo: padres con discapacidad sin apoyos, falta de oportunidades
educativas
5. Perinatal
6. Biomédico: prematuridad, daño cerebral, hipoxia, alteraciones neonatales,

incompatibilidad del factor rhesus (Rh)
7. Social: carencia de acceso a cuidados en el nacimiento
8. Conductual: rechazo parental de cuidados, abandono parental del niño
9. Educativo: falta de derivación hacia servicios de intervención tras el alta médica
10. Postnatal:
11. Biomédico: daño cerebral traumático, malnutrición, trastornos

degenerativos/ataques, toxinas
12. Social: falta de estimulación adecuada, pobreza familiar, enfermedad crónica,
institucionalización
13. Conductual: abuso y abandono infantil, violencia doméstica, conductas de
niños difíciles
14. Educativo: retraso diagnóstico, intervención temprana inadecuada, servicios de
educación especial inadecuados, apoyo familiar inadecuado
Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Lenguaje
Las personas con discapacidad intelectual tipo retardo mental en su lenguaje

(dependiendo del tipo de retardo) presentan incapacidad para comprender y/o expresar
significados a través del uso de la lengua y del habla. Muestran retardo en el desarrollo
del lenguaje, es decir, las primeras palabras las expresan a destiempo según lo esperado,
esto predispone a que el proceso de su vocabulario sea lento, su expresión oral puede
verse interferida por alteraciones específicas de la articulación.
Las alteraciones del lenguaje (oral, escrito y gestual) que pueden presentar las
personas con discapacidad intelectual tipo retardo mental son la Afasia de Broca,
Afasia de Wernicke, Afasia de Conducción, Afasia Global, afasia anomica, disartria,
dislalia, difemia, dislexia, disgrafía, agrafia,hipermimia, hipomimia, animia y
paraminia. Cada una de estas variaciones que afectan el lenguaje y repercutan en la
lengua y en el habla de los individuos fueron explicadas al inicio del trabajo, en ese
apartado se presenta, se describe y se desarrolla el lenguaje en sus tres dimensiones.
Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Lengua
Presentan alteraciones en los niveles de la lengua y el desarrollo de dichos niveles

es atemporal.
Fonológico
1. Baja discriminación fonética.
2. Alteraciones neurológicas o neuromusculares como la Disartria.
3. Trastornos de articulación de los fonemas como la dislalia.
4. Presencia de trastornos como la taquilalia y disfemia.
5. Afasia de Broca y afasia global.
6. Omisión: supresión de fonema (unidad mínima distintiva sin significado) y
fonemas (unidades mínima distintivas con significados) necesarias dentro de la
palabra.
7. Sustitución: cambio de un fonema por otro.
8. Adición: agregar fonema o fonemas innecesarios dentro de la palabra.
9. Aglutamiento: fusión de dos o más fonemas.
10. Disolución: separación de silabas en la palabra.
11. Transposición: es la alteración del orden secuencial de fonemas dentro de la
palabra.
12. Inversión: cambio de dirección de la fonema de arriba hacia abajo o viceversa.
13. Reversión: tendencia a cambiar la dirección derecha- izquierda o viceversas en la
orientación de fonemas o palabras.
Morfológico
1. Presentan dificultades para indicar género.
2. Hacen uso del número singular y plural en una oración sin tener coherencia.
3. Realizan cambios en las formas verbales de modo, tiempo, voz y conjugación.
Sintáctico
1. Presenta incoherencia al momento de expresar una idea, sentimiento o deseo.
2. Trastorno de disfasia.
3. Afasia de Wernicke.
Semántico
1. Poseen alteración de tipo semántico cuando no conocen el significado de las
palabras.
2. Presentan un vocabulario comprensivo y expresivo reducido.
3. Verborrea.
4. Dislexia.
5. Disgrafía.
Pragmático
1. Afasia animica.
2. Se contextualiza el habla dependiendo del entorno en el que se desenvuelve el
individuo.
Para caracterizar los niveles de la lengua se realizó una investigación sobre este
tema, los autores de los cuales se recolecto parte de sus aportes fueron RománJakobson
(2008), Melina(2013), Gutiérrez(s.f.). También se tomó en consideración a López
(1993). El cual fue citado para explicar cada nivel de la lengua en el apartado anterior.
Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Habla
La dificultad presentada en el habla es variable, ya que depende del compromiso

cognitivo que la persona presente, de su etiología y del manejo del mismo. Poseen un
vocabulario limitado, incluye repeticiones de palabras o partes de las palabras, además
de prolongaciones de los sonidos del habla, su expresión se ve afectada por las
alteraciones de la articulación y por sus dificultades para la organización y control de
la cavidad respiratoria, tienen malformaciones a nivel de las cavidades y órganos del
espacio supra laríngeo. Al verse afectado el lenguaje, la lengua y el habla también lo
estarán.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
De la Institución
Nombre: Unidad Educativa Nacional Miguel Ángel López Cárdenas
Director: Yoanna T. Trejo C. 1
Población de Atendida: 300 niños con edades comprendidas entre los 6 y 17 años de
edad.
Teléfono: (0212)- 808-63-00
Correo Electrónico: [email protected]
Dirección: Urbanización Raúl Leoni en Casalta III, entre el bloque 5 y 6 Catia
Caracas, Parroquia Sucre -Municipio Libertador.
Horario: Turno de la mañana: 7:00 a.m. a 12:00 m y Turno de la tarde de 1:00 p.m.
hasta las 5:00 p.m.
Programas Impartidos: Deporte, Arte y Danza.
Edad Promedio: 6 a 17 años
Misión: Ofrecer una educación de calidad a niños, niñas y adolescentes basada en el
amor, afecto, comprensión mutua, respeto reciproco a las ideas, creencias y la
solidaridad (art. 56 de la LOPNNA), enmarcada en el ideario Bolivariano atendiendo
a la diversidad multicultural así como al fomento de valores humanos en la familia,
escuela y comunidad fortalecer las propuestas y normas emanadas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, que contribuyan con una acción solidaria, cultural
ecológica, histórica, intercambio de saberes e integración del pensamiento liberador;
en el desarrollo del ser integral que queremos formar. Prestar un servicio educativo a
través de los diferentes lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para
la Educación.
Visión: generando acciones que contribuye a la construcción del conocimiento,
valores, actitudes y habilidades, contribuir a una sociedad más humana bajo la
perspectiva de la transformación social, para el desarrollo de la sociedad, que se oriente
a una cultura ciudadana, en corresponsabilidad con lo ambiental, con fortaleza 2de la
1
Información suministrada por la directora del plantel Unidad Educativa Nacional Miguel Ángel
López Cárdenas.
2
Información suministrada por la señora Livis Suarez madre de Luis Ángel.
identidad y afianzamiento de los valores positivos, la participación protagónica y
solidaria como desarrollo humano, con el fin que se consolide la formación integral de
ciudadanos y ciudadanas, con actitudes críticas y responsables, capaces de transformar
su realidad y las realidades educativas en beneficio de esta parroquia y del país entero.
Donde el colectivo escolar y comunitario manifiesta sentido de pertenencia y
pertinencia del potencial creativo, el pleno desarrollo de la personalidad de niños, niñas
y adolescentes en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo,
con la participación activa, consciente y solidaria con los procesos de cambios sociales,
consustanciado con los valores de la identidad nacional (CRBV Art. 102 LOPNNA
Art. 55).
Valores: La escuela está comprometida en promover y fomentar una educación para la
paz, el amor, respeto, solidaridad, probidad, justicia, honestidad, responsabilidad,
cooperación, sentido de pertenencia, igualdad, unión, equidad, teniendo presente buen
trato, tolerancia, convivencia, libertad, honradez, la perseverancia en la construcción
de una sociedad sin oídos, divisiones ni violencia.
Del Educando
Nombre y Apellido: Luis Ángel Valero Suárez
Fecha de Nacimiento: 11/05/2007 Caracas.
Edad cronológica: 8 años
Instituto: Unidad Educativa Nacional Miguel Ángel López Cárdenas
Diagnóstico: Retraso en área cognitiva y dificultades sensoperceptivas. Retraso en el
lenguaje expresivo.
Dirección: Calle Santa Bárbara, Manicomio. Parroquia la Pastora.
Grado: 3er Grado.
Horario al que asiste: Diurno
De la Madre
Nombre y Apellido: Livis Margarita, Suárez Márquez
Fecha de Nacimiento: 04/01/1974
Dirección: Calle Santa Bárbara, Manicomio. Parroquia la Pastora.
Grado de instrucción: TSU en Educación Integral
Profesión: Docente
Del Padre
Nombre y Apellido: Milton Darío Valero
Fecha de Nacimiento: 26/03/1946
Dirección: Guarenas
Grado de instrucción: Licenciado en Administración
Profesión: Administrador.
Estática Familiar
Miembro del Parentesco con Grado de ¿Posee alguna
Edad Ocupación
núcleo familiar el alumno Instrucción discapacidad?
TSU en
LivisSuárez Madre 42años Educación Docente NO
Integral
Lic. En
Milton Valero Papá 69 años Administrador NO
Administración
Cursando 4to año
Lucia Valero Hermana 15años Estudiante NO
de bachillerato.
HISTORIA DEL CASO

Antecedentes Etiológicos
Fuente de información: revisión de informes anteriores y entrevista a la madre.
L.V es producto de la II gesta, no fue planificado pero si deseado por parte de la
madre. Al momento de la concepción, la madre contaba con 36 años de edad y el padre
con 60 años de edad, la madre refiere que anteriormente había tenido una pérdida y en
poco tiempo logro concebir nuevamente.
Con respectos a los antecedentes prenatales, tuvo control médico desde los primeros
meses y durante todo su embarazo, en la Clínica Luis Razetti. Presentó amibiasis al
inicio del embarazo, a la 8va semana de gestación estuvo de reposo por mes y medio
debido a una amenaza de aborto, manifestaba contracciones leves en varias ocasiones,
vómito mareo y gastritis. Mantuvo un embarazo con buena salud física. A nivel
emocional hubo maltrato verbal por parte del padre lo que ocasionaba constantes
decaídas y depresión. Su alimentación fue balanceada y saludable con la ingesta de las
vitaminas adecuadas, de igual forma la inyección de carnitin y medicamento (la madre
refiere no recordar el nombre) para la maduración de los pulmones del feto, motivado
a las contracciones.
En los antecedentes perinatales, presentó dolores y ruptura de bolsa a las 36 semanas
de gestación, le fue realizada una cesárea debido al riesgo que corría el feto de morir
durante el parto por ser prematuro, no requirió de la utilización de ningún instrumento.
Su peso al nacer fue de 2,60 kg, con una talla de 45 cm. Mostro llanto al nacer, la
coloración de su cuerpo fue normal. En cuanto a reflejos básicos presento succión,
respiración, deglución, reflejos plantal y palmar.
En relación a los antecedentes postnatales, no presentó ninguna dificultad,
enfermedad o malformación. Con respecto al control de vacunas, le fueron aplicadas
las correspondientes así como los refuerzos. Estado de sueño normal y control
pediátrico. Su alimentación fue natural y artificial, la natural hasta los 3 meses y la
artificial hasta 2 años. Existen antecedentes familiares de trastornos del lenguaje por
parte de un tío primero, al igual que retraso en el aprendizaje. L.V no ha estado
medicado.
En cuanto a su desarrollo evolutivo, en la parte psicomotriz la madre refiere que
tuvo control cefálico a los 3 meses de nacido, sedestación a los 5 meses, no gateó y al
año y 1 semana inició la marcha. Posee todas las habilidades como correr, saltar,
pararse sobre un pie y desplazarse saltando sobre un pie (en ocasiones se le dificulta
por presentar pie plano). Es diestro. Con respecto al lenguaje, balbuceó a los 8 meses
y dijo sus primeras palabras a los 2 años (no entendible) la madre refiere que presentaba
dificultad para articular sus palabras y solo ella lo entendía.
En relación al área académica, inicio sus primeros estudios al año y medio en un
Simoncito, en cuanto a su adaptación al inicio lloraba constantemente, a los 4 años
presenta episodios de agresividad (la madre refiere que es debido al cambio de
ambiente y el niño solo quería estar con ella). A los 6 años inició en la primaria.
Actualmente cursa sus estudios sin ningún problema (la madre refiere que se le dificulta
la lectura y en ocasiones la escritura). Posee habilidades en las matemáticas, el dibujo
y las manualidades. Realiza las tareas solo y en ocasiones con ayuda de la madre.
Fue evaluado en el Centro de Desarrollo Infantil Carmen Verónica Coello por
diversos especialistas tales como: terapista de lenguaje, psicóloga, psicopedagoga y
terapista ocupacional. Quienes le dan un diagnóstico de Retraso en área cognitiva y
dificultades sensoperceptivas al igual que retraso en el lenguaje expresivo. La madre
refiere que fue evaluado por un neuropediatria pero no le fueron realizados los estudios
solicitados por el mismo debido a que el niño se encontraba enfermo en ese momento.
L.V vive con su madre y hermana mayor. Su residencia se ubica en Manicomio,
Calle Veracruz, Parroquia la Pastora. Posee todos los servicios básicos agua, teléfono,
internet y electricidad, el acceso es por medio de metro, camioneta, jeep, autobús,
conserva todos los servicios comerciales panaderías, abasto, módulos de salud,
canchas. La vivienda posee 3 habitaciones, un baño, una sala y un comedor. El respaldo
económico está a cargo de la madre. La relación entre los miembros de la familia es
estable y armónica, la madre es quien representa la figura de autoridad en el
hogar. Ayudan con las labores del hogar, reconoce cuando algo está bien o está mal,
agrega que en ocasiones se muestra alterado cuando no entiende algo que desea
comunicar. Muestra temor a la obscuridad, recibe castigos o premios dependiendo de
la circunstancia.
Cuadro de Factores de Riesgo y Factores Protectores
ETAPA FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES

-No planificado. -Control médico desde los primeros meses.
-Amibiasis. -Alimentación balanceada
PRENATAL
-Amenaza de aborto. - Ingesta de Vitaminas
- Contracciones.
- Atención médica.
-Parto Prematuro - No necesito de ningún instrumento.
PERINATAL -Presencia de reflejos básicos
-Llanto espontáneo
-Control de vacunas
-No presento complicaciones ni
-Lactancia Materna por 3 meses enfermedades.
POSTNATAL
- Estado normal del sueño
-Atención pordiversos especialistas.
Diagnostico Funcional
L.V es un niño de 8 años de edad, posee un diagnóstico actual de Retraso en área
cognitiva y dificultades sensoperceptivas al igual que retraso en el lenguaje
expresivo. Posee un desarrollo Pondoestatural acorde a su desarrollo y edad
cronológica, es de tez morena, ojos color castaño oscuro, cabello castaño oscuro,
vestimenta de acuerdo a su edad, su apariencia es agradable y aspecto saludable.
De acuerdo a las observaciones realizadas y revisión de informes anteriores, se
puede decir que L.V tiene un alto nivel de funcionamiento, presenta conductas de
acuerdo a su edad. A continuación se detallarán las fortalezas y necesidades del
educando.
En el área de comunicación, posee intención comunicativa y deseos de
relacionarse, conoce las normas del buen hablante y del buen oyente, respeta las normas
de cortesía, utilización de lenguaje expresivo oral y gestual con el rostro y las manos,
se comunica a través de oraciones largas y cortas, utiliza una intensidad de voz normal,
en ocasiones su habla es trabada, presenta dificultad en articular el fonema (r), omite
algunas consonantes como la (r), sustituye el fonema r por l, a nivel morfológico en
ocasiones no distingue género. Responde a las preguntas que se le realizan, expresa sus
opiniones, responde a su nombre, es capaz de narrar sucesos del pasado y presente.
En cuanto al área de cuidado personal, su apariencia física es agradable, se viste y
desviste solo, selecciona su ropa. Maneja hábitos de alimentación, con buen uso de
cubiertos y servilletas, lava sus manos antes de comer y con poca frecuencia al
culminar.
El área social, se concentra al realizar sus actividades. Es educado, muestra una
sonrisa social, humor agradable, logra dirigir su atención y conversar con las personas
de su entorno. En cuanto al área de autodirección, recuerda hechos pasados, tiene
noción de tiempo (hora y fecha), colabora en la organización.
En cuanto al área de salud y seguridad, reconoce lo que está bien y está mal, escribe
su nombre, datos personales. En cuanto a los contenidos escolares funcionales, presenta
escritura, cursiva y de buen tamaño; su lectura es pausada y en ocasiones
trabada, realiza las actividades propuestas, suma y resta con dos dígitos sin ninguna
dificultad e identifica las tablas de multiplicación del 1 y el 2.
En cuanto al área de ocio, le gusta jugar con su hermana, muestra interés por los
juegos en DS y XBOX.
La persona con la cual se trabajara tiene como diagnóstico retraso en el área cognitiva,
retraso en el lenguaje expresivo y dificultades sensoperceptivas. El trabajo a realizar
con esta persona constará de dos grandes momentos el de evaluación en el cual se
apreciará cuáles son sus dificultades tomando en consideración los niveles de la lengua,
posteriormente se delimitará cual es la más frecuente para dar inicio al plan de
intervención el cual estará orientado en base a la alteración predominante de este niño,
por tal motivo para llevar a término estos momentos nos planteamos los siguientes
objetivos:
Objetivos
1. Analizar las muestras de habla de un niño con Discapacidad Intelectual tipo Retardo
Mental por medio de una grabación.
2. Analizar las alteraciones presentes en un niño con Discapacidad Intelectual tipo
Retardo Mental.
3. Describir la alteración predominante en un niño con Discapacidad Intelectual tipo
Retardo Mental.
4. Diseñar un plan de intervención pedagógico para estimular el desarrollo del nivel
de la lengua alterado en un niño con Discapacidad Intelectual tipo Retardo Mental.
5. Realizar recomendaciones adecuadas que debe seguir el niño con Discapacidad
Intelectual tipo Retardo Mental para el desarrollo del nivel de la lengua.
Luego de cumplir con los objetivo número 1 y 2 los cuales son, analizar las muestras
de habla de un niño con Discapacidad Intelectual tipo Retardo Mental por medio de
una grabación, la cual ya fue realizada y el 2 que es analizar las alteraciones presentes
en un niño con Discapacidad Intelectual tipo Retardo Mental se presenta el cuadro de
los niveles de la lengua, en el cual no se explica el nivel fonológico por ser este parte
del objetivo número 3.
Alteraciones presentes en un niño con Discapacidad Intelectual tipo Retardo Mental en los niveles de la lengua
NIVEL SECUENCIA EXPLICACIÓN

Jennifer: ¿porque?  Existe un alteración en la secuencia esperada de la oración
Luis Ángel: bueno no muchos me conocen (silencio) bueno tengo y dificultades en la ubicación de género:
tles amigos, el plimero se llama ma… Barbara. El segundo se
llama (silencio) leonaldo y el telcero se llama josedavi (pausa) Producción: El plimero se llama ma.. Bárbara.
josedavi se polta mal y aa (silencio). Lo esperado:La primera se llama Bárbara.
Jennifer: ¿a pero ya no? Dificultades en la ubicación de género:

Luis Ángel: diso el plimero Es dison miguel que también es mi
plimo, el segundo essssariannis,Orimar: interrumpe corrigiendo Producción: El segundo essss ariannis.
el nombre: mariannis. Luis Ángel repite mariannis y el telcero es Lo esperado:La segunda es Ariannis.
eses como se llamaba la plima de dison miguel.
MORFOSINTÁCTICO
Luis Ángel:  este monstrito  (hace referencia a un primo que El uso de diminutivos como /ito/:
estaba cerca) y lian. 
Orimar: y lían, mas nadie.   Producción: este monstrito.
Lo esperado:Este monstruo.
Génesis: Ajam ¿con quién vives? Todo eso, cuéntanos. El orden o estructura de la oración está incompleta, necesita
Luis Ángel: bien (silencio) livi vi mi mama se llama lui livi señalar el sujeto, predicado y complemento.
Suarez, mi emana se llama Lucia, tengo tengo dos perritos que
se llama linda pela y uno que se llama tomas. Mi casa tiene
barrotes arreba.
Orimar: ¿No te acuerdas? Tu mama me dijo que estaba haciendo El orden o estructura de la oración está incompleta y faltaría
unos afiches  ¿de qué eran los afiches? el núcleo del sintagma verbal que forma el predicado.
Luis Ángel:Te refierela las cómo se llamaba eposiciones.
Producción: Te refierela las cómo se llamaba eposiciones.
Lo esperado: Te refieres a los afiches de la exposición.
Orimar: mmm (pausa) y te mandan mucha tarea  El orden o estructura de la oración está incompleta, necesita
Luis Ángel: me mandaron siete. señalar el sujeto, predicado y complemento.
Orimar: siete.
Luis Ángel: la siete no la puedo acel polque (pausa) es no oy no
Producción: La siete no la puedo acel polque (pausa) es
puedo bueno ayel no pude ir a educación física.
no oy no puedo bueno ayel no pude ir a educación física.
Lo esperado: Las siete no las puedo hacer.
NIVEL SECUENCIA EXPLICACIÓN
Orimar: mmm (pausa) y te mandan mucha tarea El párrafo es gramatical porque no mantiene una
Luis Ángel: me mandaron siete. estructura.
SEMÁNTICO Orimar: siete.
Luis Ángel: la siete no la puedo acel polque (pausa) es no oy no puedo
bueno ayel no pude ir a educación física.
Luis Ángel:Hola Soy Luis Ángel me llamo lu (risas). Se manifiesta un momento de juego al inicio de la
Orimar: Cuéntame pues. ¿Qué comiquita te gusta ver? entrevista.
PRAGMÁTICO Luis Ángel: Poquemon
Jennifer: Están los cinco. Alteración de la intencionalidad comunicativa.

Luis ángel:comienza a cantar (rapear) de manera voluntaria.
Cumpliendo con el objetivo número 3 el cual es describir la alteración predominante,
se puede apreciar durante la grabación que es la sustitución de la vibrante simple /r/ por
el fonema [l]. Es notoria la presencia de rotacismo en su habla. El rotacismo es una
dificultad para pronunciar el fonema /r/, tiene repercusiones en el habla por verse
implicada la articulación y es del nivel fonológico por ser este el encargado de analizar
los sonidos que se usan en el contexto. Esto se puede dar por mala colocación de la
lengua y el aire puede hacer que el fonema no se pronuncie de manera correcta o por
algún problema físico como la hendidura del paladar o del frenillo. Ejemplos de
rotacismos de L.A. extraídos de la grabación:
1. Jennifer: mmm ¿qué te gusta hacer en el colegio?

Luis Ángel: bue (pa la comi) lecleo me gusta come poque… cuando llegué de
recleo se compolta como elefante una esstampidasi.
Recreo-lecleo Recreo-recleo Comportan-campolta
/r/ por /l/ /r/ por /l/ /r/ por /l/
2. Génesis: a te gusta comer mucho

Luis Ángel: bueno no no soy uno de esos goldos.
Gordos-goldos
/r/ por /l/
3. Jennifer: ¿qué deporte te gusta hacer? O ¿te gusta hacer algún deporte?
Luis Ángel: nnoo me gusta hacer mucha por me gusta hacer un poco de
futbol habiendo una vez cuándo estaba en preescolal me golpearon en la cara
con una pelota cleo qué fue poacidente por eso no me gusta lo deporte.
Preescolar- preescolal Creo-cleo
/r/ por [l] /r/ por /l/
4. Luis Ángel: (espacio en silencio) Bueno lo plimero cuando me despielto mi mama

se (ruido más pausa) para primero (pausa) pero ella me hace la comida ya (pausa)
y cuando tengo tiempo po uso la computadora y si no tengo tarea la uso hasta que
sea de noche y a aí se lo preto a mi emana bueno bueno ella la usa to mm casi todo
lo día pero ese no es el asunto es que (pausa) (Orimar: ujum) en la talde de ja con
lo mismo si no tengo tarea po cieto como bla bla bla.
Génesis: aja y que haces en la computadora cuéntame.
Primero- plimero Despierto-despielto Tarde-talde
5. Génesis: ¿Que juegas?

Luis Ángel: Ahí no tanto (pausa) quise econtra un juego de masinger zeta pero
no encontré (pausa) juego go flik que son que tiene mucho juego
sin tene que buscalo yyyy (no se entiende) depue de eso me me voy
a domi (pausa) pero ante de dormir pogo la pijama y como (pausa) y pido un
poco de agua ante de dolmi.
Dormir-dolmi
/r/ por /l/
6. Orimar: en qué grado estas

Luis Ángel: Tercer glado
Grado-glado
/r/ por /l/
7. Orimar: mmm (pausa) y te mandan mucha tarea

Luis Ángel: me mandaron siete.
Orimar: siete.
Luis Ángel: la siete no la puedo acel polque (pausa) es no oy no puedo
bueno ayel no pude ir a educación física.
Hacer-acel Porque-polque Ayer-ayel
8. Orimar: aja y que tiene que ver eso con la tarea.
Luis Ángel: (pausa) pooor que poque poque ahh si porque (pausa) los los
adultos digo los alumnos de mi ploplesora a se portaron mal yo me polte un
poquito mal un poquito.
Profesora-Ploplesora Porte-polte
/r/ por /l/ /r/ por /l/
9. Génesis: ¿que estabas haciendo?

Luis Ángel: nada yo le iba a plegunta algo a mi maetratra y cuando me di
cuando me grito me puse a sapatea ata mi ata mi mesa etonce yo lo aregle con
mi proplesora le dije pelldon y (no se entiende) polque me poltaba mal.
Pregunta-plegunta Perdón-pelldon Porque-polque Portaba-poltaba
/r/ por /l/ /r/ por /l/ /r/ por /l/ /r/ por /l/
10. Orimar: ¿Hoy te mandaron tarea?

Luis Ángel: No
Orimar: Porque
Luis Ángel: Poque mi mama como tiene la vo glabe debe ir al dolto
Grave-glabe
/r/ por /l/
11. Orimar: ¿de qué fue la tarea?

Luis Ángel: Te refiere a debel oooo (pausa) o tare ooo es (pausa) o tarea para el
aura.
Deber-debel
/r/ por /l/
12. Orimar: Tarea para la casa

Luis Ángel: Ah Bueno me mandaron noo (pausa) es que no me acueldo.
Acuerdo-acueldo
/r/ por /l/
13. Luis Ángel: que otla pregunta.
Orimar: cuéntame tú, háblame
Otra-otla
/r/ por /l/
14. Jennifer: ¿tienes muchos amiguitos en el colegio?

Luis Ángel: pocos
Jennifer: ¿porque?
Luis Ángel: bueno no mucho muchos me conocen (silencio) bueno
tengo tles amigos, el plimero se llama ma… Barbara. El segundo se llama
(silencio) leonaldo y eltelcero se llama jose de davi
(pausa) jose davi se polta mal y aa (silencio).
Tres-tles Primero-plimero Leonardo-leonaldo tercero-telcero
porta-polta
/r/ por /l/
15. Jennifer: nómbrame cinco.

Luis Ángel: bien el plimero es tu ya lo conoces es mi plimo. (Ve a Orimar).
Luis Ángel: diso el plimero es dison miguel que también es mi plimo, el
segundo essss ariannis, Orimar interrupen corrigiendo el nombre: mariannis.
Luis Miguel repite mariannis y el telcero es es es como se llamaba
la plima de dison miguel.
Primero-plimero Primo-plimo Tercero-telcero Prima-plima
16. Luis Ángel: ya nomble dos amigos.

Jennifer: ¿cuantos faltan?
Luis Ángel: tles (no se entiende) orimar ji ji (silencio).
Nombre-nomble Tres-tles
/r/ por /l/ /r/ por /l/
Proceso fonológico de una persona con discapacidad intelectual tipo retardo
mental
a) Los relacionados con la sílaba: transformación en unidades CV o CVC.

1. Omisión de fonema en inicial de sílaba:
1.1 Luis Ángel: (espacio en silencio) Bueno lo plimero cuando me despielto mi mama
se (ruido más pausa) para primero (pausa) pero ella me hace la comida ya (pausa)
sea de noche y a aí se lo preto a mi emana bueno bueno ella la usa to mm casi
todo lo día pero ese no es el asunto es que (pausa) (Orimar: ujum) en
la talde de ja con lo mismo si no tengo tarea po cieto como bla bla bla.
Presto-preto (omisión del fonema /s/) Hermana-emana (omisión de la vibrante
múltiple /r/).
1.2 Génesis: Ajam ¿con quién vives? Todo eso, cuéntanos.

Luis Ángel: bien (silencio)livi vi mi mamá se llama lui livi Suárez, mi emana
se llama Lucía, tengo dos perritos que se llama linda perra y uno que se llama
tomas. Mi casa tiene barrotes arreba.
Hermana-emana (omisión de la vibrante múltiple /r/).
2. Omisión de fonema intrapalabra:

2.1 Génesis: ¿que estabas haciendo?
Luis Ángel: nada yo le iba a plegunta algo a mi maetratra y cuando me di cuando
me grito me puse a sapatea ata mi ata mi mesa etonce yo lo aregle con
Maestra-maetra (omisión del fonema /s/)
3. Omisión de consonante finales:
3.1 Jennifer: mmm ¿qué te gusta hacer en el colegio?
Luis Ángel: bue ( pa la comi ) lecleo me gusta come poque … cuando llegué de
recleo se compolta como elefante una esstampida si
Porque- poque. (Omisión de la vibrante simple /r/).
3.2 Luis Ángel: (espacio en silencio) Bueno lo plimero cuando me despielto mi mama
se (ruido mas pausa) para primero (pausa) pero ella me hace la comida ya (pausa)
sea de noche y a aí se lo preto a mi emana bueno bueno ella la usa to mm casi
todo lo día pero ese no es el asunto es que (pausa) (Orimar: ujum) en
la talde de ja con lo mismo si no tengo tarea po cieto como bla bla bla.
Presto- preto Por- po Cierto- cieto. (Omisión del fonema /s/ y de la vibrante
simple /r/).
3.3 Luis Ángel: (pausa) pooor que poque poque ahh si porque (pausa) los los adultos
digo los alumnos de mi ploplesora a se portaron mal yo me polte un poquito mal
un poquito.
3.4 Génesis: que hiciste que te portaste mal.
Porque- poque (Omisión de la vibrante simple /r/).
3.5 Luis Ángel: nada yo le iba a plegunta algo a mi maetratra y cuando me di cuando
me grito me puse a sapatea ata mi ata mi mesa etonce yo lo aregle (no estoy
segura) con mi proplesora le dije pelldon y (no se entiende) polque
me poltaba mal.
Entonces- etonce (puede estar también en reducción de grupo consonántico por la
omisión del fonema /n/).
4. Duplicación de silaba:
4.1 Luis Ángel: nada yo le iba a plegunta algo a mi maetratra y cuando me di cuando
me grito me puse a sapatea ata mi ata mi mesa etonce yo lo aregle con
Maestra-maestra tra. (Duplicación de sílabas).
4.2 Jennifer: ¿porque?

Luis Ángel: bueno no mucho muchos me conocen (silencio) bueno
tengo tles amigos, el plimero se llama ma… Barbara. El segundo se llama
(silencio) leonaldo y el telcero se llama jose de davi
(pausa) jose davi se polta mal y aa (silencio).
Llama-Llama ma (Duplicación de sílabas).
5. Reducción de grupos consonánticos:

5.1 Génesis: ¿todos?
Luis Ángel: sí pero yo estoy tanquilo y comiendo (reducción de la vibrante simple
/r/).
6. Reducción de grupos vocálicos:
En la transcripción no se evidencio ningún fenómeno de reducción de grupos vocálicos.

Como se puede apreciar el fenómeno más frecuente en el habla de L.A es el rotacismo,
la sustitución que realiza al momento de la articulación de la vibrante simple /r/ por el
fonema /l/.En base a esta alteración se ha de crear un Plan de Intervención para
disminuir en el estudiante la pronunciación incorrecta de las palabras que contienen la
vibrante simple /r/. Este plan constará de 15 planificaciones didácticas y con él se
cumplirá el objetivo número cuatro del presente trabajo.
PLAN DE INTERVENCIÓN
Disminuir el rotacismo en el habla de un estudiante con discapacidad intelectual tipo retardo mental a través de actividades didácticas y pedagógicas.
ACTIVIDAD
Objetivo General: disminuir el rotacismo en el habla de un estudiante con discapacidad intelectual tipo retardo mental a través de una actividad didáctica
denominada el baúl de las palabras.
ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

Baúl de las palabras 1. Primero. Institucionales
Actividad de Inicio Lamina 2. Profesor. - Lugar en donde se aplique.
Se le presentara al niño de manera visual a través de una lámina 5 1. Primero. 3. Preescolar. Humanos
palabras las cuales contienen el fonema R, estas palabras serán las que 2. Profesor. 4. Pregunta. -Docente.
se trabajarán durante el desarrollo de la sesión. La docente a cargo 3. Preescolar. 5. Nombre -Estudiante.
pronunciara tres veces cada una de las palabras. 4. Pregunta. Didácticos
5. Nombre. -Una lámina con las palabras.
Desarrollo -Caja (baúl).
El docente tendrá una caja la cual contiene cinco 5 tarjetas, cada tarjeta Tarjetas -Cinco tarjetas.
contiene una palabra, la cual fue presentada por la profesora con
anterioridad. Primero Profesor Preescolar
1. Cada tarjeta será sacada al azar por el niño. Luego de esto el

deberá pronunciar la palabra correspondiente que se encuentre
en dicha tarjeta 3 veces para lograr que la articule de manera Pregunta Nombre
correcta. Si no lo cumple pasara a la siguiente tarjeta.
2. Posteriormente deberá dar tantas palmadas como silabas

Profesor:
contenga la palabra. Pro- fe- sor
Actividades de Cierre
1. El niño deberá pronunciar la palabra de la tarjeta de manera
lenta.
2. Luego tendrá que pronunciar esa misma palabra de manera
rápida.
Estas dos actividades serán realizadas 3 veces para lograr la articulación
correcta de dichas palabras.
ACTIVIDAD
denominada bingo.

Bingo 1. Tigre. Institucionales
Actividad de Inicio BINGO 2. Ladrillo. - Lugar en donde
La docente a cargo de la actividad le mostrara los cuatros cartones 3. Libros. se aplique.
del bingo y el saco con las 25 fichas al estudiante y le explicara 4. Frutas. Humanos
las instrucciones del juego. 5. Cruz. -Docente.
Instrucciones: 6. Granja. -Estudiante.
1. Cada cartón contiene cuatro columnas y cuatro filas de 7. Tronco. Didácticos
imágenes diferentes 8. Crucero. -Cuatro cartones
2. Las 25 fichas contienen cada una el nombre de las 9. Astronauta. con imágenes.
imágenes que contienen los cuatro cartones. 10. Frasco. -Saco.
3. El niño debe elegir un cartón y la docente le hará 11. Trece.
-25 ficha.
entrega de un saco el cual contiene las 25 fichas. 12. Negro.
13. Impresora. -Fichas para
14. Fresa. marcar.
Desarrollo
15. Grama.
1. El niño después que tenga en mano el cartón y el saco con
16. Bruja.
las fichas correspondientes deberá extraer de dicho saco
17. Micrófono.
una ficha y leer en voz alta el nombre que aparece en la
18. Cangrejo.
ficha, si la pronuncia de manera correcta debe colocarla
19. Tres.
en el cuadro que corresponde en el cartón. Si la
20. Estrella.
pronunciación no es correcta la docente ayudara al
21. Trompo.
estudiante hasta que este logre articular de manera
22. Cebra.
correcta. Estos pasos se realizaran con cada ficha hasta
23. Sobre.
que el cartón este lleno y pueda decir bingo.
24. Engrapadora.
25. Tren.
26. Cuatro.
1. El niño luego de tener el cartón lleno tendrá que retirar
27. Brocha.
cada ficha e irla guardando en el saco, mientras retira las
28. Triste.
fichas tendrá que expresar de nuevo el nombre que en
29. Gris.
esta aparezca, al igual que en la actividad anterior la
30. Sombrero.
pronunciación por parte del niño debe ser correcta.
31. Abrazo.
La profesora estará presente en cada paso de la sesión.
ACTIVIDAD
Objetivo General: disminuir el rotacismo en el habla de un estudiante con discapacidad intelectual tipo retardo mental a través de una actividad didactica
denominada sopa de letras.

Sopa de Letras 1. Grado. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Primo. - Lugar en donde se aplique.
La docente a cargo de la actividad le mostrara al estudiante la sopa de 3. Prima. Humanos
letras en fieltro con la cual trabajara posteriormente, le explicara: 4. Tranquilo. -Docente.
1. Del lado derecho de la hoja en la cual se encuentra la sopa de 5. Estrella. -Estudiante.
letras esta una lista con seis 6 palabras. 6. Ajedrez. Didácticos
2. Estas seis palabras son las que él debe buscar en la sopa de -Sopa de letras.
letras. -Lista de seis 6 palabras.
3. El tiempo para cada actividad será medido por un reloj de arena, -Reloj de arena.
si no se logra culminar antes que el reloj llegue al final este Sopa de Letras
deberá pasar a la siguiente palabra. I G R U L I M A X
En este momento de la sesión el estudiante tendrá que leer cada palabra T E M N O O T L O
en voz alta.
G S A A J E R E P
Desarrollo R E P R I M O U R
El niño tendrá la sopa de letras y un reloj de arena el cual marcara el A Z U T A N Q E
I
tiempo del inicio y final de la actividad, si él no logra completar dicha D I L O L U S I
M
actividad durante el tiempo que estime el reloj, pasara a la siguiente O E S T R E L L A
palabra. I A J E D R E Z I
T R A N Q U I L O
1. El estudiante deberá leer la palabra número uno 1 que se
encontrara a su derecha en voz alta y su pronunciación debe ser
correcta para que pueda pasar al siguiente paso el cual es buscar
la palabra en la sopa de letras, al localizarla deberá nuevamente
pronunciarla correctamente para luego poder subrayarla, los
mismos pasos tendrá que realizar con las 5 palabras restantes.
Para culminar la sesión el niño leerá cada palabra subrayada en la sopa
de letras.
ACTIVIDAD
denominada pecera.

Pecera 1. Madera. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Cafetera. - Lugar en donde se aplique.
La docente a cargo de la actividad le dará la bienvenida al estudiante, 3. Bailarina. Humanos
posteriormente le indicara que en la sesión del día se trabajara con una 4. Tronco. -Docente.
pecera, le realizara preguntas como: 5. Trofeo. -Estudiante.
¿Has visto alguna pecera? 6. Coro. Didácticos
¿Qué es una pecera? 7. Cuadro. -Pecera.
Para dar inicio a la actividad de desarrollo se le mencionara que debe 8. Fabrica. -Anzuelo.
cuidar los materiales con los cuales se trabajara, se le hará entrega del -Ocho peces.
anzuelo con el cual pescara. -Ocho palabras.
Desarrollo
Se le presentara al alumno una pecera rectangular y se le explicara:
1. Dentro de ella se encuentran 8 peces los cuales él debe pescar, Madera Cafetera Bailarina
uno a uno.
2. Los peces están divididos por colores 4 son verdes y 4
rosados, al este ser pescado, el pescador, es decir el, tendrá
que buscar dentro de la pecera dependiendo del color del pez Tronco Trofeo Coro
la palabra correspondiente y debe pronunciar dicha palabra 3
veces, si no la pronuncia correctamente ese pez no contara
como extraído. La docente siempre estimulara la
participación y repetirá la dinámica en las sesiones siguientes Cuadro Fabrica
hasta que lo logre.
3. Se continuara con el mismo proceso hasta que pesque todos
los peces.
El estudiante deberá agarrar con la mano uno a uno los peces y
colocarlos en la pecera, mientras realiza esta acción tendrá que
articular nuevamente la palabra correspondiente a cada pez, al igual
que la actividad de desarrollo tiene que ser de manera correcta.
ACTIVIDAD
denominada domino.

Domino 1. Faro. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Palmera. - Lugar en donde se
La docente a cargo de la actividad le preguntara a los alumnos si alguna vez 3. Tiburón. aplique.
han jugado domino, de ser afirmativa o negativa la respuesta procederá a 4. Corona. Humanos
explicar el procedimiento a cumplir para jugar con este domino adaptado. 5. Trompeta. -Docente.
Indicaciones: 6. Micrófono. -Estudiante.
1. Se les mostraran a los alumnos las 28 piezas del domino y se expresara 7. Pájaro. Didácticos
que como pueden observar cada pieza consta de 2 imágenes y que 8. Caramelo. -28 piezas de domino.
estas a su vez se repiten en otras piezas. 9. Araña. -Cada pieza tiene dos
2. Se puede jugar en pareja, tríos o cuatro personas, a cada uno le 10. Toro. imágenes.
corresponde 7 fichas. 11. Pera. -Dado
Desarrollo 12. Maracas.
3. La dinámica inicia con el participante que tenga la ficha que contiene 13. Corazón.
dos maracas, este tendrá que colocarla en la mesa para iniciar el 14. Dragón.
juego.En caso de que no jueguen las 4 personas y ninguno de los 15. Naranja.
jugadores tenga el doble maracas, comenzará el jugador que al lanzar 16. Escalera.
el dado obtenga el número más alto. 17. Pirata.
4. El otro jugador deberá buscar en sus fichas una que contenga esta 18. Mascara.
misma imagen y colocarle en la mesa en la parte superior o inferior de
la que ya está en ella. Al colocarla debe pronunciar de manera correcta
el nombre del dibujo que está colocando. Este mismo procedimiento
se realizara hasta que el juego se tranque (en las dos esquina estén
imágenes que ya los jugadores no tengan) o gane un jugador.
5. El alumno tiene que decir el nombre del dibujo cuantas veces sea
necesario para que se logre la articulación correcta de esta.
Cuando el estudiante tranque el jugo o gane tendrá que pronunciar nuevamente
el nombre de las imágenes que aparecen en la ficha con la que gano o tranco
al igual que las características de estos dibujos. La articulación por parte del
estudiante debe ser correcta.
ACTIVIDAD
denominada une y veraz.

Une y Veraz 1. Araña. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Loro. - Lugar en donde se aplique.
La docente iniciara la sesión colocando en la mesa de trabajo las 6 3. Mariposa. Humanos
UNE
tarjetas de la actividad titulada une y veraz, le comunicará al 4. Toro. -Docente.
estudiante que cada una de ella es diferente porque contienen 5. Caracol. -Estudiante.
imágenes distintas, pero tienen el mismo fin, el cual es que el logre
relacionar la palabra con la imágen correspondiente para que las
A 6.
7.
Cámara.
Paraguas.
Didácticos
-6 tarjetas de une y veraz.
R
Y
pueda unir a través de una línea la cual hará con un marcador acrílico 8. Corona. -Cada tarjeta contiene dos
al mismo tiempo deberá pronunciar de forma correcta dicha palabra L 9. Libro. columna, en la derecha se
teniendo 3 oportunidades para realizarlo, de no hacerlo pasara a la A 10. Triangulo. encuentra cinco dibujos y en
O
Ñ
siguiente palabra. 11. Escalera. las izquierda los nombres de
M
R
12. Corazón. estos dibujos pero de manera
Desarrollo
1. El alumno debe elegir una de las 6 tarjetas para dar inicio al
desarrollo de la actividad.
A
AR
O
T
IP VER 13.
14.
15.
Cuadrado.
Estrella.
Cereza.
desordenada.
2. Al tener la tarjeta debe leer la columna izquierda de esta, en

O
OS
16. Durazno.
C
ÁZ
la cual se encuentran los nombres de las imágenes, la 17. Pera.
articulación en este procedimiento debe ser correcta por parte AR 18. Naranja.
del alumno, teniendo 3 oportunidades para realizarlo, de no A 19. Fresa.
O
R
hacerlo pasará a la siguiente palabra. 20. Brújula.
3. Procederá a unir la imagen con el nombre correspondiente de 21. Cuatro.
esta, luego de trazar la línea tendrá que pronunciar
nuevamente la palabra de manera correcta. Este paso se
A 22.
23.
Ladrillo.
Pirata.
realizara con las 5 palabras que contiene cada tarjeta, la C 24. Tres.
docente podrá intervenir de ser necesario. 25. Tren.
O 26. Micrófono.
L
Actividades de Cierre 27. Perinola.
Luego que el alumno logre cumplir con todos los procesos 28. Trompo.
anteriormente planteados debe pronunciar de nuevo las cinco 29. Lámpara.
palabras de la columna izquierda, de modo correcto.
ACTIVIDAD
denominada crea y aprende.

Crea y aprende 1. Coro. Institucionales
Actividad de Inicio
Se le presentara al estudiante 12 tarjetas las cuales cada una contiene
Cuatro 2.
3.
Cuatro.
Flores.
- Lugar en donde se aplique.
Humanos
una imagen y el nombre de esta. Él debe elegir ocho de ella. 4. Computadora. -Docente.
Posteriormente tendrá que pronunciar la palabra que aquí se 5. Maracas. -Estudiante.
encuentre, de manera correcta. 6. Arena. Didácticos
7. Canguro. -12 tarjetas.
Desarrollo 8. Palmera. -Cada tarjeta tendrá una
1. Luego de esto tendrá que elegir cuatro tarjetas con las cuales 9. Peinadora. imagen y el nombre de esta.
Frutas
se trabajará. 10. Frutas.
2. Se colocaran en la mesa de trabajo una al lado de la otra. 11. Caramelo.
3. Al tomar la primera tarjeta debe decir nuevamente el nombre 12. Brújula.
que aparece en ella y crear una oración con esta palabra. Este
mismo procedimiento se aplicara a las restantes 3 tarjetas.
La pronunciación de las palabras debe ser correcta para esto
tendrá 3 oportunidades de no hacerlo pasará a la siguiente
palabra, de ser necesario podrá intervenir la docente.
El alumno debe elegir dos tarjetas de la cuatro con las que trabajo en
la actividad anterior, y crear una oración distinta en la cual vincule
los objetos que parecen en dichas tarjetas.
ACTIVIDAD
denominada crucigrama.

Pictograma 1. Tigre. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Tiburón. - Lugar en donde se
La docente le presentara al estudiante los dos crucigramas con 3. Pájaro. aplique.
los cuales se trabajara durante la sesión, estos contienen como Pictograma 4. Mariposa. Humanos
se puede apreciar en los ejemplos imágenes y recuadros para 5. Caracol. -Docente.
que él escriba el nombre de la imagen, este mismo nombre se 6. Araña. -Estudiante.
encuentra en la parte inferior de la hoja. 7. Loro. Didácticos
El alumno deberá leer 3 veces las palabras que se encuentran 8. Toro. -Dos crucigramas.
en la parte inferior de los dos crucigramas para lograr su 9. Durazno. -Crucigramas con
articulación correcta, si no lo logra se pasará al desarrollo de 10. Naranja. imágenes.
la sesión.
11. Frutas.
12. Fresas.
Desarrollo
1. El escolar debe elegir con cual crucigrama quiere
13. Pera.
trabajar en esa sesión. 14. Cereza.
2. Posteriormente debe observar de manera detallada el
crucigrama, procede a escribir las palabras
correspondientes en las casillas, la ayuda que tendrá
en este momento son las imágenes.
3. Al culminar de escribir la palabra tendrá que
pronunciarla 3 veces para que se logre su
pronunciación correcta, si no lo logra pasara al
siguiente paso. Este mismo procedimiento lo debe
realizar con las palabras restantes.
Para culminar el estudiante deberá elegir dos palabras de las
que trabajo en el desarrollo, con estas debe crear y expresar
dos oraciones orales (una oración por palabra). La docente
estará atenta para corregir o reforzar la articulación de las
palabras trabajadas para el momento.
ACTIVIDAD
denominada cuentos.

Cuentos 1. Bruja. Institucionales
Actividad de Inicio 2. María. - Lugar en donde
La docente le dará la bienvenida al estudiante, le 3. Cristal. se aplique.
4. Brillante.
presentara al estudiante tres cuentos que llevan por Humanos
5. Libros.
nombre La bruja María, el canguro Gaspar y el 6. Bernabé. -Docente.
lagarto Pedro. El tendrá que elegir en este momento 7. Bolígrafo. -Estudiante.
uno de los tres. 8. Libreta. Didácticos
9. Brebajes. -3 cuentos.
Desarrollo 10. Sombrero. -La bruja María.
La docente debe tener una hoja y un lápiz en mano. 11. Árboles. -El canguro Gaspar.
12. Canguro.
El estudiante leerá el cuento que eligió, mientras lo -El lagarto Pedro.
13. Gaspar.
hace, la profesora ira anotando las palabras en las 14. Abrigo. -Hojas en blanco.
cuales sustituye el fonema R por la L. También 15. Enfermos. -Lápiz.
intervendrá durante la lectura para ayudar al niño a 16. Mariposa.
pronunciar la palabra de manera correcta. 17. Teresa.
Con las palabras anotas por la docente en la hoja se 18. Turbante.
realizara una actividad, estas se les dictará al 19. Nariz.
20. Llora.
alumno y él debe crear una oración oral en la cual
21. Marcela.
se incluyan estas. Este procedimiento se realizara 22. Garabato.
con las palabras restantes y con los dos cuentos en 23. Corazón.
otra sesión. Se buscará la articulación correcta por 24. Gordo.
parte del niño. 25. Lagarto.
26. Pedro.
27. Peluquero.
28. Peluquería.
El alumno debe pronunciar 3 veces las palabras que 29. Lorenzo.
se encuentran en la hoja de la docente con la ayuda 30. Fría.
de esta. 31. Grito.
32. Alejandro.
ACTIVIDAD
denominada cuento de los valores.

Cuento de los valores 1. Pájaro. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Quería. - Lugar en donde
La docente le dará la bienvenida al estudiante, 3. Multicolor. se aplique.
le informara que en la sesión se trabajara con un 4. Libre. Humanos
cuento relacionado a los valores llamado El 5. Barba. -Docente.
pájaro que quería ser libre. Realiza preguntas 6. Siempre. -Estudiante.
como: 7. Cariño. Didácticos
¿Qué son los valores? 8. Amor. -Cuento.
¿Cuáles son los valores que conoces? 9. Comedero. -Lápiz.
De ser acertada o no la respuesta del alumno 10. Tomar.
ella deberá explicar de manera sencilla las dos 11. Sorprendido.
preguntas formuladas con anterioridad. 12. Hermoso.
13. Libertad.
Desarrollo 14. Ayudarlo.
El alumno tendrá que leer el cuento de los 15. Compras.
valores, mientras lo hace, la profesora 16. Arbustos.
intervendrá para ayudarlo a pronunciar las 17. Entró.
palabras en las cuales sustituye el fonema R por 18. Abierta.
el L de manera correcta. Este tendrá que 19. Dormido.
articularlas 3 veces para lograr su 20. Abrir.
pronunciación correcta, de no ser así, deberá 21. Puerta.
seguir leyendo. 22. Despertaba.
23. Fuerza.
Actividades de Cierre 24. Volar.
1. Indicar en el cuento los valores que se 25. Alegría.
encuentre y pronunciar la palabra 2 26. Agradeció.
veces. 27. Señor.
2. Con cada valor indicado en la parte 28. Generosidad.
anterior deberá crear una oración de 29. Hombre.
manera oral. 30. Sinceridad.
ACTIVIDAD
Objetivo General: disminuir el rotacismo en el habla de un estudiante con discapacidad intelectual tipo retardo mental a través de una actividad didáctica la cuel es
un tablero.

Tablero 1. Trébol. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Cocodrilo. - Lugar en donde se aplique.
La docente le presentará al estudiante un tablero con el cual se trabajará 3. Triste. Humanos
durante la sesión, se le explicara que este consta de varias casillas en las 4. Avestruz. -Docente.
cuales se encuentran imágenes, otras en las cuales se debe realizar una 5. Taladro. -Estudiante.
actividad especial y por último unas que indican que pierde el turno o que 6. Sombrero. Didácticos
debe retroceder. Se puede jugar solo, en pareja o trio. 7. Tractor. -Tablero.
Para dar inicio al juego se colocara el tablero cerca del niño y se le hará 8. Frutas. -3Fichas.
entrega de un dado que tiene los números del 1 al 6 y una ficha. 9. Cronometro. -Un dado.
10. Princesa.
Desarrollo 11. Triciclo.
Instrucciones del juego 12. Escritorio.
1. El estudiante tendrá una ficha y un dado, deberá colocarse el dado
en una mano posteriormente colocara su otra mano sobre la mano
que contiene el dado para comenzar a moverlo, lo dejara caer a la
mesa de trabajo y este indicara el número de casillas por recorrer.
2. El niño debe mover su ficha cuantas casillas indique el dado. Si cae
en una casilla de imagen tendrá que decir el nombre de esta y la
articulación debe ser de manera correcta, por tal motivo la repetirá
cuantas veces sea necesario. De no ser así y caer en una casilla de
actividad especial tendrá que cantar, bailar o saltar, esto se lo
señalará la casilla o puede caer en una de retroceder pasos.
El alumno iniciara a jugar con la docente.
El niño para culminar leerá todas las palabras que aparecen en el tablero,
también de manera correcta. Por último comentara que le pareció la
actividad.
ACTIVIDAD
denominada objetos.

Objetos 1. Cocodrilo. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Fresa. - Lugar en donde se
La docente explicara al estudiante que el juego contiene como puede 3. Brocha. aplique.
aprecias 2 bolsas, una tiene en la parte delantera el fonema R y la otra no 4. Sombrero. Humanos
contiene nada. También se le presentara todos los objetos con los cuales 5. Cruz. -Docente.
se trabajara y él debe pronunciar el nombre de cada uno de ellos de 6. Sol. -Estudiante.
manera correcta 7. Queso. Didácticos
8. Uva. -Dos bolsas.
Desarrollo 9. Helado. -Objetos los cuales su
Instrucciones del juego nombre contiene el fonema
1. Debe ser un participante, el objetivo es que él logre identificar R.
cuales tiene en sus nombre el fonema R, luego debe pronunciar la -Objetos los cuales sus
palabra de manera correcta y por último colocara el objeto en la nombre no contienen el
bolsa correspondiente, es decir, en la que tiene la R en la parte del fonema R.
frente.
2. El mismo procedimiento se realizara con los objetos que en su
nombre no contienen en fonema R, estos los debe colocar en la
bolsa que no contiene nada.
El estudiante iniciara el juego tomando un objeto y observándolo luego
debe realizar cada paso explicado con anterioridad.
Después de clasificar cada objeto debe agarrar la bolsa de los que tienen
el fonema R y sacar uno a uno, al ir sacándolo dirá el nombre de este
igualmente de manera correcta.
ACTIVIDAD
denominada memoria.

Memoria 1. Oreja. Institucionales
Actividad de Inicio 2. Bandera. - Lugar en donde
La docente le dará la bienvenida al estudiante, le informara que 3. Tijera. se aplique.
en la sesión se trabajara con una memoria, realizará preguntas 4. Arepa. Humanos
como: 5. Lonchera. -Docente.
¿Alguna vez has jugado memoria? 6. Nariz. -Estudiante.
¿Para ti qué es una memoria? TIJERA 7. Cuchara. Didácticos
De ser acertada o no la respuesta del alumno la docente procederá 8. Litera -Memoria.
a jugar con el estudiante. 9. Pecera.
10. Zanahoria.
Desarrollo 11. Calculadora.
La profesora explicará al estudiante que esta memoria tiene una 12. Coro.
variación no se debe asociar imagen con imagen si no imagen con 13. Jirafa.
nombre, una tarjeta tendrá la imagen y la otra contendrá el
nombre de dicha imagen. Cada vez que el estudiante arme una
OREJA 14.
15.
Tetero.
Corona.
pareja tendrá que pronunciar el nombre de la imagen de la tarjeta 16. Curita.
que armo de manera correcta para esto tendrá 3 oportunidades si 17. Bañera.
lo logra podrá tomar la pareja encontrada de lo contrario deberá 18. Caramelo.
colocarlas boca abajo nuevamente. Este procedimiento lo 19. Estrella.
realizará con las parejas restantes, de ser necesario podrá 20. Corazón.
intervenir la docente. 21. Naranja.
Luego de esta explicación se iniciara el juego. Un punto 22. Caracol.
importante a considerar es si el niño no quiere jugar solo la 23. Gorila.
docente podrá hacerlo con él. 24. Tres.
25. Paragua.
Actividades de Cierre 26. Cuatro.
Cuando finalice la unión de parejas el estudiante deberá leer la 27. Cara.
tarjeta del nombre de la imagen de cada pareja que tiene en sus 28. Computadora.
manos. La articulación debe ser de manera correcta.
ACTIVIDAD
denominada oraciones e imágenes.
Oraciones e imágenes 1. Orquídeas. Institucionales
Actividad de Inicio LAS ORQUÍDEAS AMARILLAS 2. Amarillas. - Lugar en donde se
La docente a cargo de la actividad le explicara al alumno que en la SON BRILLANTES Y 3. Brillantes. aplique.
HERMOSAS 4. Hermosas.
sesión se trabajara con imágenes y oraciones, en este momento se le Humanos
5. María.
hará entrega de 5 tarjetas las cuales son oraciones, en cada una de 6. Abraza. -Docente.
ella se encuentra una oración. MARÍA ABRAZA A SU HIJO -Estudiante.
7. Carlos.
CARLOS ALBERTO CON 8. Alberto. Didácticos
Desarrollo MUCHO AMOR 9. Amor. -5 tarjetas de oraciones.
La profesora colocara en la mesa de trabajo 5 tarjeras las cuales 10. Frutas. -5 tarjetas de imágenes.
contiene una imagen cada una. El estudiante tendrá que agarrar una 11. Sabrosas. -hoja en blanco.
12. Tijera.
de las tarjetas que se le fue entregada y leer la oración que aparece, -Lápiz.
13. Sirve.
la articulación se repetirá 3 veces para logar la pronunciación 14. Cortar. -Colores.
correcta, si este paso no se logra tendrá que pasas al siguiente. 15. Cartulina.
Seguidamente tendrá que buscar en las 5 tarjetas que se encontraran 16. Mariposas.
en la mesa la imagen correspondiente a dicha oración. Este 17. Multicolores.
procedimiento se debe repetir con las 4 tarjetas restantes.
Para culminar la actividad se le facilitara al niño una hoja blanca en
la cual tiene que realizar un dibujo, luego que este esté listo y
pintado tendrá que crear nuevamente una oración de manera oral
referente a su dibujo la cual contenga palabras con el fonema R, en
esta actividad también se buscara la articulación correcta de las
palabras. La docente podrá intervenir durante la sesión para ayudar
en la pronunciación.
ACTIVIDAD
Objetivo General: disminuir el rotacismo en el habla de un estudiante con discapacidad intelectual tipo retardo mental a través de una actividad didáctica denominada
aprendiendo con el juego.
Tiro al Color Institucionales
Actividad de Inicio 1. Oro - Lugar en donde se
La docente le presentara al estudiante una caja la cual contiene 6 conos 2. Cariño aplique.
3. Semáforo
de colores diferentes en forma de pirámide, se colocara en el piso o Humanos
4. Trueno
en la mesa, en donde el estudiante se sienta más cómodo para trabajar. 5. Fruta -Docente.
Le hará entrega de una pelota pequeña y procederá a explicarle la 6. Madera -Estudiante.
actividad. 7. Pulsera Didácticos
8. Alegre -Caja con 6 conos.
Desarrollo 9. Cara -Pelota.
Instrucciones 10. tempera -Tarjetas de color.
11. Arena
1. El alumno tendrá que colocarse a 10 pasos de distancia de la -Hojas blancas.
12. Premio
caja, colocar las tarjetas por color al lado de la caja y tomar la -Colores.
pelota con la mano.
2. El lanzará la pelota y dependiendo del color que caiga dicha
pelota deberá tomar una tarjeta de ese color las cuales se
encontrarán cerca de la caja.
3. Tendrá que leer la palabra que se encuentre en la tarjeta de
forma correcta para esto tendrá 3 oportunidades de no hacerlo
procederá a lanzar la pelota nuevamente. Posteriormente
representara a través de un dibujo el significado de la palabra.
este procedimiento se repetirá con las tarjetas restantes.
Para finalizar la sesión el alumno tendrá que leer cada palabra que se
encuentre en la tarjeta de manera correcta.
Con las actividades propuestas en el Plan de Intervención se pretende que el
estudiante incremente el uso de la vibrante simple /r/ y que su articulación sea correcta.
Para cumplir con el último objetivo del trabajo se presentan a continuación las
recomendaciones
Recomendaciones
1. Su entorno debe hablarle más despacio que lo habitual, sin romper la entonación y
prosodia natural.
2. Las personas que lo rodean deben pronunciar claramente las palabras,
fundamentalmente las palabras que contienen la vibrante simple /r/.
3. Recalcar las palabras o las frases que contienen la vibrante simple /r/.
4. Prestar atención al habla del niño e intervenir para su corrección.
5. Tener todos los días un tiempo destinado para hablar y jugar con el niño y mientras
esto pasa intervenir enseñando como debe ser la articulación correcta de la vibrante
simple /r/.
Para así reforzar e ir incorporando repertorios de palabras pronunciadas de manera

correcta en él.
REFERENCIAS
1. Saussure en el año 1916 escribe sobre¿Que es el habla? Disponible en:

http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/semiologia/semio2009saussureling
uistica.asp.
2. Gómez Leonardo. libro El léxico en el español actual: Uso y norma. Madrid:
Arco/Libros, 1995, p. 111. Disponible:
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Lengua_habla.htm.
3. Román Jakobson en el año 2008. Niveles Fonológicos. Disponible:
Http://Definición.de/fonología/
4. Melina en el año 2013 Niveles del lenguaje. Disponible:
http://neetescuela.com/gramatica-nivel-sintactico-morfologico-nivel-lexico-
semantico-nivel-fonetico-fonologico-nivel-pragmatico/
5. Gutiérrez. Niveles del lenguaje. Disponible: http://herman-
gutierrez.blogspot.com/p/cuales-son-los-niveles-del-lenguaje.htmi?m=1
6. Mulas F. días lucero. Ruiz Andrés en el año 2006. El lenguaje y los trastornos
del neurodesarrollo. Revisión de las características clínicas. Revista de
neurología. Disponible: Http://www.neurologia.com
7. Beatriz Valles G. Guía del taller desarrollo del lenguaje y sus trastornos.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de
Caracas. Departamento de Educación Especial 2007.
8. http://lenguajeycomunicacionunefa.blogspot.com/2012/11/el-lenguaje-
definicion.html?m
9. Las Afasias. Conceptos clínicos. Graciela Flores (2012) (pag 12-31). Libro.
10. Francisco Román Lapuente (s.f.). Neuropsicología. Lenguaje, afasias y
trastornos relacionados.
11. Disponible: www.psicopedagogia.com/disartria
ANEXO
TRANSCRIPCIÓN
Luis Ángel: Hola Soy Luis Ángel me llamo lu (risas).
Orimar: Cuéntame pues. ¿Qué comiquita te gusta ver?

Luis Ángel: Poquemon
Orimar: Ajám
Luis Ángel: me gusta me gusta Ben diezz, masingerzetaaee
Orimar: qué te gusta de Poquemon?
Luis Ángel: charmegan cuando se convier se seseamileseamile cuando se convierte

chardigan.
Orimar: ahhh. Qué interesante ¿quemas?
Luis Ángel: también me gusta piikachu que e muy lindo do y se convierte en rai en
reichu y ahí tiene una mega evolución y también chardigan bueno tiene dos chardigan.
Orimar: ajam
Luis Ángel: me gusta de video emm siete a cinco, caos duti y juegos de guerra.
Jennifer: ¿Carlos Guty?

Luis Ángel: sí.
Jennifer: ah
Luis Ángel: tengo un esbo 360
Jennifer: mmm ¿qué te gusta hacer en el colegio?

Luis Ángel: bue ( pa la comi ) lecleo me gusta come poque … cuando llegué de recleo
se compolta como elefante una esstampida si
Jennifer: ¿quién?
Luis Ángel: todos
Génesis: ¿todos?
Luis Ángel: sí pero yo estoy tanquilo y comiendo
Génesis: a te gusta comer mucho

Luis Ángel: bueno no no soy uno de esos goldos
Génesis: a claro
Luis Ángel: Oye te escuche. Sé que dije sé que dijiste
Génesis: shh Samuel está durmiendo. Ajam cuéntanos ¿que más?¿cómo se llama tu
mamá?
Luis Ángel: livi Suárez
Génesis: Ajam ¿con quién vives? Todo eso, cuéntanos.

Luis Ángel: bien (silencio)livi vi mi mamá se llama lui livi Suárez, mi emana se
llama Lucía, tengo dos perritos que se llama linda perra y uno que se llama tomas.
Mi casa tiene barrotes arreba.
Génesis: ¿tiene?
Luis Ángel: barrotes
Génesis: ¿Qué son barrotes? Cuéntame. (Se señalo las rejas del balcón).Aaa
Luis Ángel: como esa exacto.
Génesis: ventanas, bueno Las rejas.
Luis Ángel: por eso (silencio) Y qué otra pregunta me van a hacer.
Jennifer: ¿qué deporte te gusta hacer? O ¿te gusta hacer algún deporte?
Luis Ángel: nnoo me gusta hacer mucha por me gusta hacer un poco de futbol
habiendo una vez cuándo estaba en preescolal me golpearon en la cara con una pelota
cleo qué fue poacidente por eso no me gusta lo deporte.
Génesis: a y ¿te dolió mucho?

Luis Ángel: sí.
Génesis: a y entonces no te gusta ningún otro deporte sólo el futbol.

Luis Ángel: Bueno un poquito.
Génesis: un poquito.
Luis Ángel: iii ( silencio ).
Orimar: ¿Qué estabas haciendo en tu casa ahorita?

Luis Ángel: viendo video.
Orimar: y ¿las tareas? Tú no haces tarea.

Luis Ángel: Si si la ago (silencio). Ess es que sucedio que yo no le apreté nada
(situación inesperada con el teléfono)
Luis Ángel: (espacio en silencio) Bueno lo plimero cuando me despielto mi mama se
(ruido mas pausa) para primero (pausa) pero ella me hace la comida ya (pausa) y
cuando tengo tiempo po uso la computadora y si no tengo tarea la uso hasta que sea de
noche y a aí se lo preto a mi emana bueno bueno ella la usa to mm casi todo lo día pero
ese no es el asunto es que (pausa) (Orimar: ujum) en la talde de ja con lo mismo si no
tengo tarea po cieto como bla bla bla.
Génesis: aja y que haces en la computadora cuéntame
Luis Ángel: veo videos
Génesis: Videos de que

Luis Ángel: Gitea cinco, caos duty, cao duty 2, cao duty 3
Orimar: Es cal of duty

Luis Angel: caos duty.
Orimar: ajam, es cal of duty

Luis Angel: vi caof du (pausa) vi caofblaoc dos asi se llama el segundo y vi caos
dutyblaoc tres (pausa).
Génesis: ¿qué más?

Luis Ángel: y también
Génesis: ¿Que juegas?

Luis Ángel: Ahí no tanto (pausa) quise econtra un juego de masinger zeta pero no
encontré (pausa) juego go flik que son que tiene mucho juego
sin tene que buscalo yyyy (no se entiende) depue de eso me me voy a domi (pausa)
pero ante de dormir pogo la pijama y como (pausa) y pido un poco de agua ante
de dolmi.
Orimar: ¿y duermes solo?

Luis Ángel: con mi mamá.
Génesis: mmm
Luis Ángel: no e mi culpa
Génesis: ¿y cuántos años tienes?

Luis Ángel: ocho
Orimar: ¿en qué grado estas?
Luis Ángel: Tercer glado

Orimar: mmm (pausa) y te mandan mucha tarea
Luis Ángel: me mandaron siete.

Orimar: siete.
Luis Ángel: la siete no la puedo acel polque (pausa) es no oy no puedo bueno ayel no
pude ir a educación física.
Orimar: aja y que tiene que ver eso con la tarea
Luis Ángel: (pausa) pooor que poque poque ahh si porque (pausa) los los adultos digo
los alumnos de mi ploplesora a se portaron mal yo me polte un poquito mal un poquito.
Genesis: que hiciste que te portaste mal.

Luis Ángel: un poquiito mal.
Genesis: ¿que estasbas haciendo?

Luis Ángel: nada yo le iba a plegunta algo a mi maetratra y cuando me di cuando me
grito me puse a sapatea ata mi ata mi mesa etonce yo lo aregle con mi proplesora le
dije pelldon y (no se entiende) polque me poltaba mal.
Orimar: imagínate (pausa) la ultima tarea que te mandaron de que fue

Luis Angel: ¿la ultima?
Orimar: ujum
Luis Ángel: (silencio) de aora o de ayer.
Orimar: Hoy te mandaron tarea?

Luis Ángel: No
Orimar: Porque
Luis Ángel: Poque mi mama como tiene la vo glabe debe ir al dolto
Orimar: Ahh y ayer si te mandaron tarea

Luis Ángel: Exacto
Orimar: de que fue la tarea?

Luis Ángel: Te refiere a debel oooo (pausa) o tare ooo es (pausa) o tarea para el aura
Orimar: Tarea para la casa
Luis Ángel: Ah Bueno me mandaron noo (pausa) es que no me acueldo.
Orimar: ¿No te acuerdas? Tu mama me dijo que estaba haciendo unos afiches ¿de que
eran los afiches?
Luis Ángel: Te refiere la las como se llamaba la eposiciones
Orimar: ¿tienes exposiciones?

Luis Ángel: si dos.
Orimar: de que
Luis Ángel: de la isstoria que mi mama la esta aciendo.
Orimar: aaaaaaaa (Pausa)

Luis Ángel: que otla pregunta
Orimar: cuéntame tú, háblame

Jennifer: ¿tienes muchos amiguitos en el colegio?
Luis Ángel: pocos
Jennifer: ¿porque?
Luis Ángel: bueno no mucho muchos me conocen (silencio) bueno tengo tles amigos,
el plimero se llama ma… Barbara. El segundo se llama (silencio) leonaldo y
el telcero se llama jose de davi (pausa) jose davi se polta mal y aa (silencio)
Orimar: y Barbara
Luis Ángel: no es mi novia.

Orimar: yo no te estoy preguntando eso
Luis Ángel: pues te esta riendo

Orimar: te estoy preguntando si se porta mal también
Luis Ángel: un poco.

Jennifer: y tu no los enseñas que hay que portarse bien.
Luis Ángel: no yo no me meto en esas asuntos.

Jennifer: ¿está bien y aquí en tu casa tienes muchos amigos?
Luis Ángel: si muchos.

Jennifer: ¿cómo se llaman?
Luis Ángel: son muchas.

Jennifer: nómbrame cinco.
Luis Ángel: bien el plimero es tu ya lo conoces es mi plimo. ( Ve a Orimar)

Jennifer: a pero yo no.
Luis Ángel: diso el plimero es dison miguel que también es mi plimo, el

segundo essss ariannis, Orimar interrupen corrigiendo el nombre: mariannis. Luis
Miguel repite mariannis y el telcero es es es como se llamaba la plima de dison miguel.
Orimar: no se (pausa).
Luis Ángel: ya nomble dos amigos.

Jennifer: ¿cuantos faltan?
Luis Ángel: tles (no se entiende) orimar ji ji (silencio)

Orimar: aja
Luis Ángel: este mosclito (hace referencia a un primo que estaba cerca) y lian.
Orimar: y lian, mas nadie.
Jennifer: Están los cinco.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

ANALISIS DE LAS MUESTRAS DE HABLA DE UN NIÑO CON

Caracas, Marzo de 2016

Para Sapir (1921) la lengua «es un método exclusivamente humano y no instintivo

a) Afasia de Broca, se caracteriza por presentar un habla lenta, dificultades en la

Discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental

La Discapacidad ha existido desde el comienzo de la humanidad. En el trascurso de

Chávez e Ibarra (1997) afirman que:

Etiología de la Discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental

6. Biomédico: prematuridad, daño cerebral, hipoxia, alteraciones neonatales,

11. Biomédico: daño cerebral traumático, malnutrición, trastornos

Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Lenguaje

Las personas con discapacidad intelectual tipo retardo mental en su lenguaje

Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Lengua

Presentan alteraciones en los niveles de la lengua y el desarrollo de dichos niveles

Personas con discapacidad Intelectual Tipo Retardo Mental y su Habla

La dificultad presentada en el habla es variable, ya que depende del compromiso

HISTORIA DEL CASO

Cuadro de Factores de Riesgo y Factores Protectores

ETAPA FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES

NIVEL SECUENCIA EXPLICACIÓN

Jennifer: ¿a pero ya no? Dificultades en la ubicación de género:

Jennifer: Están los cinco. Alteración de la intencionalidad comunicativa.

1. Jennifer: mmm ¿qué te gusta hacer en el colegio?

2. Génesis: a te gusta comer mucho

4. Luis Ángel: (espacio en silencio) Bueno lo plimero cuando me despielto mi mama

5. Génesis: ¿Que juegas?

6. Orimar: en qué grado estas

7. Orimar: mmm (pausa) y te mandan mucha tarea

9. Génesis: ¿que estabas haciendo?

10. Orimar: ¿Hoy te mandaron tarea?

11. Orimar: ¿de qué fue la tarea?

12. Orimar: Tarea para la casa

14. Jennifer: ¿tienes muchos amiguitos en el colegio?

15. Jennifer: nómbrame cinco.

16. Luis Ángel: ya nomble dos amigos.

a) Los relacionados con la sílaba: transformación en unidades CV o CVC.

1.2 Génesis: Ajam ¿con quién vives? Todo eso, cuéntanos.

2. Omisión de fonema intrapalabra:

4.2 Jennifer: ¿porque?

5. Reducción de grupos consonánticos:

6. Reducción de grupos vocálicos:

En la transcripción no se evidencio ningún fenómeno de reducción de grupos vocálicos.

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

1. Cada tarjeta será sacada al azar por el niño. Luego de esto el

2. Posteriormente deberá dar tantas palmadas como silabas

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

2. Al tener la tarjeta debe leer la columna izquierda de esta, en

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS

ACTIVIDAD EJEMPLO PALABRAS RECURSOS