Cómo comentar un gráfico.

Propuesta didáctica para preparar

la prueba de expresión escrita del DELE B2
Rosario Coca Hernando
Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca

Más de 17 000 candidatos se inscribieron el año pasado para realizar el Diploma de

Español DELE de nivel B2. Una de las pruebas de expresión e interacción escritas del
examen consiste en redactar un texto argumentativo partiendo de unos datos estadís-
ticos dispuestos en gráficos o en diagramas; el candidato debe analizar esos datos, valo-
rarlos y opinar, con argumentos, sobre el tema que tratan. El objetivo de este artículo
es reflexionar sobre la importancia de esta prueba, analizar su estructura, dificultad y
naturaleza y ofrecer al profesor de español una propuesta didáctica, con varias tareas
facilitadoras y diversas estrategias de escritura, que ayude a los futuros aspirantes al
examen DELE nivel B2 a superar dicha prueba satisfactoriamente.

1. Análisis de la prueba de EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS DEL

EXAMEN DELE B2: descripción de la prueba y tipo de tareas
que contiene
La prueba de Expresión e interacción escritas del examen DELE B2, que el Instituto Cer-
vantes administra y realiza desde agosto de 2013, contiene dos tareas (1 y 2) integradas y
de respuesta abierta. El candidato debe completar las dos tareas en 80 minutos, en los
que debe escribir unas 300-360 palabras.

Tal y como se describe en la Guía del examen DELE B2, publicada por el Instituto Cer-
vantes en 2014, en la tarea 1, que es una tarea de interacción, el candidato debe escribir
una carta o un correo electrónico (formal o informal). En esta tarea se evalúa la capacidad
del candidato para redactar una carta, o un correo electrónico, que recoja los contenidos
relevantes del texto de una audición y en la que exprese una opinión sobre los mismos.

La tarea 2 consiste en redactar un artículo de opinión para un periódico, o una revista

o un blog, en el que se expongan las ideas principales y secundarias de manera clara, pre-
cisa y bien estructurada. En esta tarea se evalúa la capacidad del candidato para redactar,
basándose en la lectura de un texto, de un gráfico o de una tabla con datos estadísticos,
un artículo de opinión en el que se argumente, valore y opine. El candidato dispone, en
este caso, de dos opciones (A y B). En la opción A el candidato debe redactar un artículo
en el que se comente un gráfico o tabla con datos, mientras que en la opción B debe
escribir un artículo en el que se comente una noticia, un anuncio o unas instrucciones.

1.1. Tareas integradas

Tanto la tarea 1 como la tarea 2 del examen DELE B2 son tareas integradas, es decir,
los candidatos deben escribir, durante un tiempo limitado, un texto basándose en unas

241
fuentes (orales o escritas) determinadas y en sus propios conocimientos sobre el tema.
Desde que algunos autores demostraron que la expresión escrita no es una destreza
autónoma, sino que está aliada con la compresión lectora y oral, este tipo de tareas se
han venido utilizando desde hace unos años, y se siguen utilizando en la actualidad,
en el campo de la enseñanza y evaluación de la escritura de segundas lenguas (Plakans
2010: 185). Hay estudios que mencionan las numerosas ventajas que tienen estas tareas
en la evaluación de la expresión escrita frente a las tareas independientes, es decir, en las
que los candidatos deben escribir, durante un tiempo limitado, un texto sobre un tema
propuesto sin el apoyo de una fuente escrita u oral. Una ventaja de las tareas integradas
es que suelen reflejar tareas auténticas, basadas en tipos de textos escritos que se hacen
en el mundo real; otra ventaja es que las tareas están contextualizadas y favorecen la
competencia estratégica ya que los candidatos tienen que aplicar diferentes estrategias
de escritura para componer el texto de salida (Yang y Plakans 2012).

Las tareas integradas se usan desde hace varios años, en exámenes de certificación
en inglés como segunda lengua, como TOELF iBT, IELTS y CAEL, para evaluar la ex-
presión escrita en exámenes con fines académicos. Ya existen varios estudios en inglés
que analizan este tipo de tareas en cuanto a su fiabilidad y validez (Uysal 2010; Weigle
2004; Plakans 2009).

En la llamada Evaluación Mediante Tareas (EMT) son el único tipo de tareas que se
usan para evaluar la actuación lingüística de los estudiantes de segundas lenguas (Soler
2007). En exámenes de certificación, se usa este tipo de tareas en el CELGA (Certi-
ficado de Lengua Gallega) y en el CNaVT (Certificado de Neerlandés como lengua
extranjera), ya que son unos exámenes que se basan en El enfoque del mundo real y por
tanto todas las destrezas están integradas (Chamorro 2013; Gysen y Colpin 2006). En
la certificación del español se usan en la evaluación de la expresión escrita de los nuevos
DELE C2, C1 y B2 y en el SIELE.

2. La dificultad de la tarea del gráfico o tabla del DELE B2

Como se mencionó más arriba, la prueba de Expresión e interacción escritas del examen
DELE B2 contiene dos tareas (T1 y T2). En la T2 se le ofrece al candidato dos opciones
(T2A y T2B). Sería interesante saber cuál es la opción más elegida a lo largo de distin-
tas convocatorias y si hay mayor consistencia de las puntuaciones obtenidas en una de
las opciones.

Una de las preguntas que nos hacemos algunos profesores de español es si los candi-
datos tienen más problemas con la opción del gráfico, ya que estamos observando que
muchos de los aspirantes que se preparan para el examen nos piden ayuda precisamente
para realizar esta prueba. En muchos casos esta prueba les resulta muy difícil porque
no saben comentar gráficos ni siquiera en su propio idioma. Suelen identificar esta ta-
rea con el tipo de tareas de expresión escrita que se practica en cursos de Español de los
Negocios o con fines profesionales. Asimismo, es frecuente escuchar que no saben exac-
tamente qué es lo que tienen que hacer; por ejemplo, a los profesores suelen hacernos
las siguientes preguntas: “¿Tengo que describir todos los números del gráfico?”, “¿qué

242
frases tengo que usar para comentar los datos?”. La mayoría de los alumnos se queja de
que en los libros de texto de nivel B2 no aparece la tarea de “Cómo comentar un gráfico
o tabla”. Otros comentan que en los manuales de preparación al examen esta tarea no
se explica bien y que hay pocos modelos de este tipo de prueba. En cambio, para elabo-
rar la carta (T1) y el artículo de opinión basado en un texto (T2B) los alumnos disponen
de una gran cantidad de modelos de texto en los que fijarse y suelen practicar este tipo
de textos en sus cursos generales de nivel B2.

Dado que en los manuales de preparación al DELE, no hay ejemplos buenos y ape-
nas hay actividades con estrategias de escritura, creemos que esta unidad didáctica pue-
de llenar el vacío que hay actualmente en los manuales y, sobre todo, puede ayudar a
nuestros estudiantes a pasar la prueba satisfactoriamente.

2.1. Las características de la tarea del gráfico o tabla

Para preparar la unidad didáctica lo primero que hicimos fue analizar los textos rea-
les extraídos de la prensa digital o de blogs a los que corresponde esta tarea en el mundo
real. Tras analizarlos en profundidad, nos dimos cuenta de que la T2A, la que contiene
el gráfico como fuente, es una tarea más fácil de realizar que la otra, la T2B, debido,
probablemente, a que tiene una naturaleza fija, en comparación con la otra opción, la
T2B, que depende más del tema. Es decir, vimos que los textos que suelen utilizarse en
la T2A se parecen bastante en las estructuras lingüísticas y en el léxico. Por ejemplo,
hay un tipo de vocabulario que se repite constantemente en todos los textos que anali-
zamos; también hemos encontrado varias estructuras sintácticas que siempre aparecen
en este tipo de textos para contrastar datos. Lo que dedujimos, tras el análisis de una
gran cantidad de artículos o noticias que comentaban tablas o gráficos, es que los artí-
culos o noticias eran bastante similares y que en ellos con frecuencia se mencionan las
mismas cosas. También nos dimos cuenta de que no se necesita mucha creatividad a la
hora de elaborar un texto de este tipo, sobre todo en comparación con la otra opción,
la T2B, que, en nuestra opinión, sí requiere creatividad. En definitiva, creemos que si el
candidato recibe una práctica adecuada, los textos que escriba para practicar se parece-
rán mucho en diferentes versiones de la misma tarea.

La segunda conclusión que extrajimos de este análisis es que esa preparación debe-
ría estar dirigida principalmente a la adquisición de estrategias de escritura. Los estu-
diantes debían saber cómo estructurar el texto, cómo contrastar información, cómo
fijarse en la información importante, cómo citar los datos y cómo interactuar con el
gráfico; es decir, cómo identificar, extraer y conectar la información del texto. En este
sentido, en un estudio sobre tareas de expresión escrita, integradas, con fines académi-
cos en inglés como lengua extranjera, se afirma que el uso de estrategias es primordial
para cumplir, satisfactoriamente, con los objetivos de “la tarea integrada”, por lo que
en los cursos de preparación debería hacerse énfasis en las estrategias (Yang y Plakans
2012: 100). También, en un estudio de tareas de IELTS que incluyen un gráfico con
datos, concluyen que el curso de preparación es realmente efectivo para que no haya
sesgo en los estudiantes que carecen de esa «habilidad» para comentar gráficos (Ahmadi
y Manssordenghan 2014: 18).

243
3. Propuesta didáctica para preparar la T2A del examen DELE B2

Esta propuesta didáctica surgió hace dos años de una necesidad concreta de un gru-
po de estudiantes que se iban a presentar al DELE B2. Posteriormente, la probamos en
distintos grupos, tanto con estudiantes de nivel B2 como de C1. Después de practicar
con esta unidad didáctica, todos los estudiantes que se presentaron al examen eligieron
la opción del gráfico. Está basada en el análisis y uso de textos reales, extraídos de la
prensa digital, y en el análisis de los errores más frecuentes que cometían los estudian-
tes de ELE de esos grupos.

3.1. Características y objetivos

La propuesta didáctica está dirigida a estudiantes de nivel B2 o de nivel C1. Tam-

bién les será muy útil a estudiantes de un curso de ELE con fines académicos. El obje-
tivo es que el estudiante de ELE sepa elaborar un texto en el que se comentan los datos
que aparecen en una tabla o gráfico y se opina sobre ellos. En la unidad se trabajan
varias destrezas: expresión escrita, comprensión lectora, interpretación de gráficos,
interacción oral y compresión auditiva. La dinámica puede ser individual, en parejas,
en pequeños grupos o toda la clase. Tiene una duración de 6 sesiones, de una hora
aproximadamente cada sesión. El profesor necesitará un ordenador con proyector y
con conexión a Internet, ya que todas las tablas o gráficos que aparecen en la unidad se
proyectarán en la pantalla.

La propuesta didáctica está dividida en 6 tareas facilitadoras basadas en estrategias

de escritura y en una tarea final.

(1) Recomendaciones para escribir un texto en el que se comentan datos de un grá-

fico o tabla.
(2) La estructura del texto. El título y la introducción.
(3) Cómo referirse a datos estadísticos del gráfico.
(4) Cómo contrastar los datos del gráfico.
(5) Cómo destacar los datos más importantes.
(6) Cómo extraer una conclusión.
(7) Tarea final. Redactar un artículo en el que se comenta y opina sobre los datos de
un gráfico.

3.2. Actividades o tareas facilitadoras

3.2.1. Recomendaciones para escribir un texto en el que se comentan

datos de un gráfico o tabla

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes se den cuenta de la estructura

del texto que tiene que elaborar. Para ello, proponemos una actividad en la que los
estudiantes deberán fijarse con precisión en los conectores estructuradores de la infor-
mación. Los gráficos que se usan en la actividad están en la siguiente dirección: http://
www.encuestamos.com/que-leen-los-espanoles.

244
 Otro ejercicio complementario, dentro de esta tarea facilitadora, consiste en or-
denar los párrafos de un texto previamente desordenado, como se muestra en la se-
gunda actividad.

Observa atentamente los tres gráficos que aparecen en la pantalla y contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué porcentaje de los encuestados no ha leído ningún libro en el último año?

2. ¿Qué tipos de libros leen más a menudo los encuestados? ¿Cuáles ocupan los tres primeros puestos?
3. ¿Qué tipo de libro leen más los hombres? ¿Y las mujeres?
4. ¿Qué datos te sorprenden o te llaman la atención? ¿Por qué?
5. ¿Qué conclusión extraes de los datos que muestran los gráficos?

Fíjate en las siguientes pautas. Indica el orden que tú utilizarías para redactar tu texto.

(-) Compara los datos del gráfico o tabla.

(-) Haz una introducción sobre el tema.
(-) Pon un título que resuma la idea principal de tu texto.
(-) Extrae una conclusión sobre los datos del gráfico.
(-) Destaca los datos que más te llamen la atención.
(-) Expresa tu opinión sobre los datos del gráfico.

Lee el texto ¿Qué leen los españoles? y observa si en él se cumplen las pautas anteriores; señala cada
pauta en el texto. ¿Hay alguna pauta que no aparezca en el texto? Después, fíjate en los conectores
que te ayudan a organizar el texto y que están marcados en cursiva.

¿QUÉ LEEN LOS ESPAÑOLES?

La lectura es uno de esos hábitos sociales que habla de la buena salud de un país. En España siempre se ha
leído y los libros han sido el pilar fundamental de nuestra cultura. Con la llegada de las nuevas tecnologías,
que facilitan otros tipos de ocio, podría pensarse que el libro iba a sufrir, pero la realidad es que son preci-
samente esas nuevas tecnologías, como la lectura en ordenadores y tabletas y, sobre todo, en los populares
e-books, las que están dando un nuevo auge al mercado literario.

En la revista Encuestamos hemos analizado los datos de una encuesta sobre los libros que leen los españo-
les. En primer lugar, observamos el número de libros que habían leído en el último año. A pesar de que un
9,1 % reconoce no haber leído ni un libro el último año, la mayoría de los encuestados sí había leído al
menos un libro.

En segundo lugar, nos fijamos en el tipo de libro que leían más a menudo los encuestados. Entre una oferta muy
diversa, que abarca todos los géneros que podemos encontrar en las librerías, los encuestados optaron, funda-
mentalmente, por tres. Según la encuesta, el género literario que triunfa, con un 21,9 %, es “la novela histórica
y de aventuras”; le siguen “la narrativa actual”, con un 20 %, y “la novela romántica y erótica” con un 11,7 %.

En cuanto a las preferencias por sexo, se aprecia que la mayor parte de las mujeres escoge “la narrativa
actual”, con un 22,2 %; en cambio, los hombres eligen “la novela histórica y de aventuras” con el 27,5 % de
los votos. Llama la atención que la tercera opción masculina sea la novela negra o que el género de novela
romántica y erótica obtenga un 16 % de los votos femeninos y solo el 4,5 % de los masculinos.

En conclusión, los libros de aventuras y la novela histórica son los favoritos de los hombres, mientras que las
españolas prefieren la narrativa actual a la hora de escoger una novela en la librería o de descargarla en su e-book.

(Adaptado de www.encuestamos.com)

245
 A continuación, encontrarás un texto con sus párrafos desordenados. Ordénalo para que ten-
ga sentido.

EL REPARTO DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS

Los resultados revelan que el 43,1 % se reparten las tareas domésticas por igual. Una situación que apenas
alcanza a la mitad de la población, porque aún existe un 40,2 % de los hogares en donde la mujer se encar-
ga más que el hombre de las labores domésticas. Incluso los datos revelan que hay un 11,2 % de hogares
en los que solo las mujeres realizan este trabajo. En cambio, solo hay un 2,2 % de hogares en los que los
hombres se encargan en exclusiva de las labores domésticas.

En conclusión, podemos decir que en nuestro país todavía falta mucho para lograr la igualdad de las tareas
domésticas entre ambos sexos. Las causas pueden deberse al fruto de la tradición y al machismo que aún
existe en buena parte de la sociedad española.

Las labores domésticas se distribuyen en España de manera cada vez más igualitaria. Cada día son más los
hombres que han pasado de echar una mano en casa a repartirse las tareas del hogar de forma paritaria
con las mujeres.

Llama la atención que solo un 0,9 % de los hombres cosa en casa o que tan sólo el 4,4 % se encargue de
planchar. En cambio, existen otras tareas que realizan con mayor frecuencia como poner la lavadora o el
lavavajillas (16,9 %), fregar (21 %) y, sobre todo, cocinar (38,8 %). Lamentablemente aún queda un grupo
de hombres, en torno al 11,4 %, que no realiza ninguna de las labores domésticas.

Después de comprobar que todavía las mujeres trabajan más en el hogar, hemos querido preguntar por las
tareas que realizan más a menudo los varones españoles.

(Adaptado de www.encuestamos.com)

3.2.2. La estructura del texto. El título y la introducción

Un error que cometen con bastante frecuencia nuestros estudiantes es no poner un

título a su texto y otro error muy habitual es no hacer una pequeña introducción. El ob-
jetivo de esta actividad es que practiquen esta primera parte. El profesor debe señalar
que el título debe ser corto y que tiene que recoger la idea general del texto. El título se
puede redactar en forma de pregunta.

Lee con atención los siguientes párrafos introductorios de textos donde se comentan gráficos.
Escribe un posible título para cada párrafo. Después, introduce en Google el texto introductorio y
comprueba si tu título se parece al original.

(1) Estamos en la era de la revolución deportiva. Es innegable que cada vez más personas se apuntan a
practicar algún tipo de deporte, ya sea por una cuestión de salud, o bien de ocio.

http://www.elmundo.es/yodona/

(2) ¿Cómo se desplazan por sus ciudades los habitantes de distintas regiones del mundo? Según una en-
cuesta realizada por Pew Research Center, depende en gran medida de su situación socioeconómica.

http://www.lavanguardia.com/

246
 (3) Son muy variados los contenidos que ofrece la televisión para complacer el gusto del público que se
sienta frente a la pantalla cada día. En esta encuesta, intentamos conocer un poco más de los gustos de los
peruanos y por ello les preguntamos: “¿Cuál es el tipo de programa que prefiere ver?”.
http://elcomercio.pe/

Ahora escribe un párrafo con una introducción para los siguientes títulos de textos donde se co-
mentan gráficos. Después busca en Internet una noticia con este título y compara tu introducción
con la que aparece en la noticia que hayas encontrado.

(1) Usos de Internet en Colombia.

(2) ¿Cuáles son las lenguas más habladas en el mundo?

3.2.3. Cómo referirse a datos estadísticos

El objetivo de esta actividad es saber cómo se puede interactuar con el gráfico:

cómo extraer datos, referirse a ellos y crear oraciones que tengan sentido. Se trata de
trabajar algunos aspectos gramaticales, como, por ejemplo, las oraciones comparativas
y el uso del artículo y de las preposiciones. También se trabajan algunos cuantificado-
res. En cuanto a los conectores, se ven algunos de oposición, y se repasa el léxico que
aparece en este tipo de textos.

Observa el gráfico sobre las lenguas más usadas en Internet e intenta escribir un párrafo en el que
describas los resultados del gráfico.

Fuente: Internet World Stats

247
 Ordena las palabras y escribe frases que tengan sentido. ¿Se parecen a las que has escrito tú?

(1) la tercera lengua / el gráfico / tras / en la Red / más utilizada / el chino / y / es / el español / el inglés / Según
(2) revelan / se comunican / Los datos / Internet / que/ en español / de / un 7,8 % / de los usuarios
(3) sigue siendo / la primera lengua / en Internet / El inglés /, con diferencia, / utilizada

Observa el gráfico con los porcentajes de turistas que llegaron a España en 2015 según su lugar de
procedencia. Escribe dos o tres frases en las que compares los datos.

Fuente del gráfico: http://www.hosteltur.com/

Lee la noticia correspondiente al gráfico. En cada número (1-10) hay tres opciones. Selecciona la
correcta. Después, escucharás la noticia para comprobar si has acertado.

RÉCORD DE TURISMO INTERNACIONAL

España recibió 68 millones de turistas internacionales en 2015. Una (1) cantidad/cifra/parte que supone
un aumento de casi el 5% respecto al ejercicio anterior y un nuevo máximo histórico para el país, (2) por/
según/para datos del Instituto Nacional de Estadística. Solo en el último mes del año, el turismo interna-
cional (3) calculó/desarrolló/creció el 7,6 % hasta alcanzar los 3,5 millones de visitantes.

Reino Unido, con casi 16 millones de turistas, (4) sigue/seguido/siguiendo de Francia, con 11,5 millones, y
Alemania, con algo más (5) de/que/a 10 millones, fueron los principales países de procedencia de las perso-
nas (6) quienes/cuales/que visitaron nuestro país.

Los datos (7) revelan/sorprenden/informan un aumento en el volumen de turistas estadounidenses hasta (8)
subir/alcanzar/obtener el millón y medio, así como del resto de América. Con un incremento anual (9) del/
de/en el 11% y más de 2 millones de llegadas.

Para/En/Por comunidades, Cataluña fue el principal destino en 2015 con 17,4 millones de turistas.

El ocio, el recreo y las vacaciones fueron el motivo mayoritario de los turistas en sus viajes a España.

(Adaptado de http://www.efe.com/efe)

Indica en las siguientes frases qué artículo gramatical (un/una/el/la/los/las) es necesario en cada
hueco; en algunos huecos no debes colocar el artículo.

(1) ___ número de ___ divorcios aumenta de forma continuada desde su legalización en ___ 1981.
(2) ___ media de hijos por ___ familia es de 1,2.
(3) ___ mayor parte de ___empresarios (___ 73%) son hombres.
(4) ___ 59% de ___ personas que viven solas son ___ mujeres.
(5) ___ mujeres representan ___ 34% del profesorado universitario.
(6) Casi ___ mitad de ___ población afirma que ha comprado por Internet.

248
Observa las siguientes frases y piensa si tienes que escribir “de” o “que”.

(1) Hubo un 40 % menos de consumo ______ el verano pasado.

(2) En total, un 38 % de los hogares del país manifestaron tener conexión a la red y, de esos, más _____ un
83 % tenía servicio de internet fijo.
(3) La mujer se encarga más _____ el hombre de las labores domésticas.
(4) Los jóvenes ganan un 40 % menos ____ los adultos.
(5) Los pisos cuestan un 35 % menos ____ antes de la crisis.
(6) Hay más ____ un 49 % de personas que nunca ha comprado a través de Internet.
(7) Los coches más modernos consumen y contaminan hasta un 40 % más ___ lo que dicen sus fabricantes.

Relaciona las dos columnas

El 50 % La gran mayoría de los encuestados

El 90 % Tres cuartas partes de los encuestados

El 36 % Uno de cada cuatro encuestados

El 75 % La mitad de los encuestados

El 48 % Alrededor de una tercera parte de los encuestados

El 25 % Casi la mitad de los encuestados

3.2.4. Cómo contrastar los datos

El objetivo de esta tarea facilitadora es trabajar los conectores contraargumentativos.

Lee con atención estas frases extraídas de la prensa; fíjate en los conectores que aparecen en cursiva.

En cuanto a las preferencias por sexo, se aprecia que la mayor parte de las mujeres escoge “la narrativa actual”,
con un 22,2 %; en cambio, los hombres eligen “la novela histórica y de aventuras” con el 27,5 % de los votos.

La tabla revela que el 40 % de los usuarios que alquila lo hace porque su situación económica le impide
comprar una vivienda. Por el contrario, un 38 % defiende que es una fórmula que les da más libertad, ya que
la compra de una vivienda ata a un lugar y exige un nivel de gasto muy elevado durante un largo tiempo.

Uno de cada cuatro hogares en España tiene un perro como animal de compañía, mientras que sólo el 19 %
de los españoles tiene un gato como mascota.

Introduce alguno de los conectores anteriores (“mientras que”, “en cambio”, “por el contrario”)
en los siguientes textos.

(1) En los países desarrollados, alrededor del 80 % de los hogares posee un coche en buenas condiciones, en los
mercados emergentes y países en vías de desarrollo son mucho más comunes las motocicletas y las bicicletas.

(2) Las consolas de videojuegos son los equipos tecnológicos que menor participación tienen en los ho-
gares colombianos (9 %). El equipo de sonido aparece como el electrodoméstico más popular en el país,
seguido de los reproductores de video y los televisores LCD, plasma o LED.

249
 Observa la siguiente tabla relacionada con los gastos de las familias españolas e intenta construir
frases en las que se contrasten los datos. Para ello debes utilizar alguno de las siguientes conecto-
res: “mientras que”, “en cambio”, “por el contrario”.

El gráfico se puede ver en:

http://www.20minutos.es/noticia/2378160/0/aplicaciones/ahorro/control-de-gastos/

3.2.5. Cómo destacar los datos más importantes

Esta tarea facilitadora tiene varios objetivos gramaticales y léxicos. El primero es

el uso de las oraciones concesivas que suelen aparece siempre en este tipo de textos
(“aunque” o “a pesar de” / “a pesar de que”). En segundo lugar, nos fijaremos en el uso de
adverbios terminados en “mente” y en los verbos que nos ayudan a destacar los datos,
como por ejemplo: destacar, mostrar, indicar, demostrar, duplicar...

Fíjate en las siguientes frases y en las palabras marcadas en cursiva. Puedes explicar cómo se usan
y funcionan.

(1) A pesar de que el 72 % de los franceses encuestados dicen “amar” España, también hay un 21 % al que no
le gusta el país y un 7 % que no opina ni a favor ni en contra.

(2) Aunque, por lo general, los españoles están contentos con su vivienda, uno de cada cuatro (25 %)
asegura que tiene intención de mudarse a corto o medio plazo y tres de cada diez lo harán si encuentran
algo interesante.

(3) El IV Observatorio de Redes Sociales pone especial hincapié en el espectacular crecimiento de otras
redes sociales como LinkedIn, Pinterest e Instagram. A pesar de ser redes que siguen lejos de ser consi-
deradas universales, tanto Instagram como LinkedIn han conseguido alcanzar una penetración del 27 %
entre internautas activos.

Coloca las oraciones en el orden correcto. Fíjate bien en los signos de puntuación (coma y punto
final) de cada frase.

(1) un 9,1 % / no haber leído / sí lo ha hecho. A pesar de que / reconoce / este año, / la mayoría de los espa-
ñoles / ni un libro/

(2) sigue siendo / en nuevos usuarios / Aunque / su crecimiento /Facebook / la red de referencia, /
se ha frenado.

250
 En el siguiente texto faltan 7 verbos que se suelen usar cuando analizamos los datos de un gráfico.
Completa el texto con los siguientes verbos en su forma y tiempo correspondiente. En algunos
casos podrás utilizar dos formas verbales. Fíjate bien en el sujeto de la frase.

mostrar / destacar / indicar / demostrar / duplicar / creer / utilizar

EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN

Hoy vamos a analizar los datos que se han obtenido de las encuestas realizadas a alumnos y profesores del
curso «Educación Conectada en Red» que estamos realizando gracias al Ministerio de Educación.

El primer gráfico ____1____ que la reina de las redes sociales es Facebook. Prácticamente ____2____ a los
usuarios de Twitter entre los profesores. Claramente se ve que Tuenti es una red enfocada a los alumnos
entre 10-16 años y que los profesores, mayoritariamente, no hacen uso de ella (1 de cada 10). ____3____
el resultado de Linkedin que ____4____ la orientación profesional que tiene esta red. Sin embargo, los
profesores no parece que se conecten a ella (2 de cada 10).

Llama la atención que, a pesar del uso que se hace de las redes sociales, solo 3 profesores de cada 10
____5____ las redes sociales para su trabajo. De igual forma, en el grupo de los alumnos solo 3 de cada 10
usan las redes sociales para estudiar. El gráfico es revelador y nos ____6____ claramente que los profesores
no consideran las redes sociales un medio para comunicarse con los alumnos.

En nuestra opinión, las redes sociales son una herramienta imprescindible para llegar a los alumnos. Es
verdad que se necesita aprendizaje, pautas de uso y normas para que el uso de la red social se convierta en
un uso profesional para el estudiante, pero ____7____ firmemente que los esfuerzos que hagamos en esa
dirección darán sus frutos.

Texto adaptado de: http://blog.educalab.es/redes/category/estadistica/

Observa también las palabras marcadas en cursiva, los adverbios terminados en -mente. ¿A qué
verbo acompaña cada adverbio? ¿Podrías relacionarlos con su significado en este cuadro?

Prácticamente De manera evidente

Claramente Con seguridad

Mayoritariamente Casi o por poco

Firmemente En su mayor parte

3.2.6 cómo extraer una conclusión

El objetivo de esta tarea facilitadora es recordar a los estudiantes que el texto que
escriban debe terminar con una conclusión. Para ello les mostraremos los conectores
de cierre que suelen aparecer en este tipo de textos.

251
 CONECTORES PARA TERMINAR UN TEXTO

1. CON UN RESUMEN 2. CON UNA CONCLUSIÓN

En resumen, En conclusión,

Para resumir, A modo de conclusión

En suma, En definitiva,

Mira la tabla que aparece en el proyector y completa el artículo periodístico con las palabras o expresiones
que tienes a continuación.

de hecho / se observa / de los / en concreto / puesto / caso / por / elevadas /

seguido de / total / presentan / las que

Ver tabla en:

http://economia.elpais.com/economia/2016/05/20/actualidad/1463746594_042448.html

¿CUÁLES SON LOS ESTUDIOS CON MENOS PARO?

Hay estudios universitarios que son apasionantes, pero luego no tienen muchas salidas laborales. Hay
otras carreras, en cambio, que no son tan divertidas pero automáticamente te garantizan un puesto de
trabajo.

El Instituto Nacional de Estadística (INE) ha publicado la Encuesta de Inserción Laboral de Titulados

Universitarios, una lista de las carreras con mejores y peores salidas.

Como ___ 1 ___ en la tabla, los profesionales formados en Matemáticas y Estadística y los dedicados a
Servicios de seguridad tienen las tasas de paro más bajas de España.

___ 2 ___, el paro afecta al 5,7 % de los profesionales dedicados a las matemáticas y estadística y al 7,45 %
___ 3 ___ que trabajan en servicios de seguridad. Estos dos sectores son los únicos que ___ 4 ___ tasas de
paro globales (sumando hombres y mujeres) ___ 5 ___ debajo del 10 %.

Los siguientes profesionales con menos paro son los dedicados al Derecho (10,63 %), ___ 6 ___ los dedi-
cados a la Veterinaria (10,65 %) y a la Salud (12,18 %).
Este ranking presenta variaciones si se hace la distinción por sexo. Así, en el ___ 7 ___ de las mujeres, las
profesionales con menos paro son también las formadas en Matemáticas y Estadística (7,79 %); sin em-
bargo, el segundo ___ 8 ___ es para las que han estudiado Informática (11,62 %).

Las tasas de paro más ___ 9 ___ corresponden a aquellas personas que han estudiado programas de for-
mación básica, que son ___ 10 ___ han alcanzado como máximo la enseñanza secundaria obligatoria o
el bachillerato y no han seguido estudios superiores. ___ 11 ___, este es con diferencia el colectivo más
numeroso en España del ___ 12 ___ de la población mayor de 16 años.

(Adaptado de www.lavanguardia.com)

Ahora, añade una opinión personal y una conclusión a este texto.

252
 3.2.7. Tarea final. Redactar un artículo en el que se comenta y se opi-
na sobre los datos de un gráfico

En esta tarea final, les pediremos a los estudiantes que elaboren su artículo. Usare-
mos el modelo de la expresión escrita del DELE B2 que aparece en la página web del
Instituto Cervantes. Ver el gráfico en:

http://www.cervantes.es/imagenes/File/lengua/diplomas/b2/prueba3/B2_EIE_T2.pdf

Instrucciones:

Trabajas en la sección cultural de una revista de la ciudad de Córdoba (España) y te han pedido la redac-
ción de un artículo sobre los distintos usos que los ciudadanos hacen de Internet. Para redactar tu artículo
dispones de la información que aparece en el siguiente gráfico.

Redacta un texto en el que deberás:

(1) introducir el tema;

(2) comparar de forma general los porcentajes de los distintos usos de Internet que hace la población de
Córdoba;
(3) destacar los datos que consideres más relevantes;
(4) expresar tu opinión sobre los datos que ofrece el gráfico;
(5) elaborar una conclusión.

Número de palabras: entre 150 y 180.

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