GD1-Evaluación de Aprendizajes y Competencias
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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS
Guía didáctica 1: Fundamentos de la evaluación educativa
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Se espera que, con los temas desarrollados en la guía didáctica del módulo
1: Fundamentos de la evaluación educativa, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Comprender los fundamentos y propósitos de la evaluación de aprendizajes
y competencias.
Aprendizaje y Competencias
Antecedentes históricos y
definición de evaluación
educativa
Características, objetivos y
finalidades de la evaluación
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Antes de comenzar, ¿qué sé?
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Tema 1: Aprendizaje y Competencias
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican:
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación; relacionada con la
educación y el desarrollo personal (Herraiz, 2000)
El aprendizaje es un proceso autodirigido, individual, gradual, colaborativo,
contextual, acumulativo, continuo y dinámico. Con respecto al aprendizaje es
importante tener claridad sobre algunos elementos, los cuales se detallan en la
siguiente tabla.
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¿Qué situaciones ✓ Aprender todos de todos.
favorecen el ✓ Resolver situaciones reales o hipotéticas (simulaciones).
aprendizaje? ✓ Poner en práctica ideas.
✓ Desarrollar una actitud abierta al diálogo.
✓ Participar activa y responsablemente de la consecución de
resultados.
✓ Comprender que el todo es más que la suma de sus partes.
Competencia
El significado del término competencia es muy antiguo, proviene del verbo
latino competer que significa ser adecuado y pertenecer. A partir del siglo XVI se
incluyen otras palabras derivadas de competir, como competente, adecuado y
apto.
Actualmente el término competencia es más común y su uso se extiende a
áreas de conocimiento diferentes a la educativa. En la siguiente ilustración se
presenta la definición de competencia dada por el ICFES.
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secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos
especializados» (Cano, 2008; citado por Bauselas, 2012, p. 233).
3. «Acciones que el alumno debe ser capaz de efectuar después del
aprendizaje» (Dolz y Ollagnier, 2002).
En las guías didácticas de los módulos siguientes se profundizará más sobre
el tema de las competencias, sus características, tipos y técnicas para formularlas.
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Tema 2: Antecedentes Históricos y Definición de Evaluación
Educativa
Evaluación
Antecedentes históricos. El término evaluación ha evolucionado en el
tiempo y ha sido objeto de estudio y reflexión por diversos profesionales de la
educación. Alcaraz (2015) describe la evolución del concepto a través de una serie
de períodos y generaciones de la evaluación según las obras de otros autores como
Stufflebeam, Shinkfield y Guba y Lincoln.
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• Los períodos de la evaluación o épocas en total son seis y fueron definidos
por Stufflebeam y Shinkfield (1985) en su obra Evaluación Sistemática: guía
teórica y práctica.
• Las generaciones de la evaluación son cuatro y fueron descritas por Guba y
Lincoln en 1989.
La generación de la medición (primera generación) es también identificada
como período pretyleriano, comprendida según diversos autores entre el año 2000
a. C. y 1930; a lo largo de estos años los conceptos medición y evaluación eran
considerados como equivalentes e intercambiables, se caracterizó por la aplicación
de instrumentos de forma técnica (test de inteligencia y personalidad) y el papel del
evaluador se limitó a la aplicación de dichos instrumentos. La evaluación practicada
fue una evaluación basada en la norma, es decir, la medición del rendimiento de un
individuo comparado con un grupo y no con un estándar (Alcaraz, 2015).
Período o época Generaciones de la evaluación Comprendida entre los
(según Stufflebeam y (según Guba y Lincoln [1989]) años
Shinkfield)
Período pretyleriano de la
técnica
«Generación de la medición» 2000 a. C. - 1930
Período tyleriano 1930 - 1945
Período de la inocencia e «Generación descriptiva»
1945 - 1957
irresponsabilidad social
«Generación del juicio y
Período del realismo 1957 - 1972
valoración»
Período del profesionalismo
Período de la autoevaluación
«Generación constructivista» 1973 hasta la actualidad
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1. El énfasis de la evaluación estuvo en la selección y organización de
contenidos, estrategias para trasmitir la información y evaluar el logro de los
objetivos.
2. Los términos evaluación y medición se diferencian. La evaluación en el primer
plano y la medición en el segundo.
3. El rol del evaluador es de descriptor y medidor.
4. Surge una evaluación basada en criterios, es decir, que el comparativo de
objetivos y resultados se realizaba con respecto a un estándar.
La generación del juicio y valoración es la comprendida entre 1957 y 1972.
Durante esta generación la evaluación se asocia a la toma de decisiones, se
reconoce la responsabilidad del docente en el logro de los objetivos educativos y se
introduce la valoración y el juicio como contenido intrínseco de la evaluación, por
tanto, el evaluador adquiere un rol de juez (Alcaraz, 2015).
La última generación, denominada como generación constructivista, se
caracteriza por el surgimiento de modelos evaluativos tanto cualitativos como
cuantitativos y deja de hablarse de medición para avanzar al concepto de evaluación
educativa. El evaluador pierde la característica de juez y adquiere el rol de
investigador, debe acercarse al objeto evaluado para comprender, aprender y
valorarlo.
Otros estudios señalan una quinta generación, la generación de una
evaluación para la calidad, en ella surgen conceptos como autoevaluación y
coevaluación, elementos claves para desarrollar una cultura de evaluación por la
calidad (Aquino et al., 2013).
A partir de estos antecedentes es posible concluir que el concepto evaluación
ha evolucionado, sin embargo, en el contexto actual, su aplicación puede variar, aún
persisten muchos rasgos de las primeras generaciones y períodos de la evaluación
en ciertas prácticas educativas.
Evaluación y evaluación educativa. El concepto evaluación ha sido
abordado a lo largo de la historia por diversos autores, tal como se describió en
páginas anteriores, y por diversas áreas de conocimiento, no solo las ciencias de la
educación sino también por las ciencias económicas, de la salud y administrativas.
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Es importante definir de manera formal el término «evaluación», dado que
entre sus características se resalta su naturaleza compleja y polisémica, no existe
una definición única y su naturaleza es poco conocida; por ejemplo, para muchas
personas el término evaluación está asociado solo a estas dos expresiones:
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La evaluación es un
proceso
Permanente Sistemático
Obtención
Formulación Toma de
de
de juicios decisiones
información
Las tres fases son requeridas. No es posible una verdadera evaluación solo
con la obtención de información y tampoco es posible realizar toma de decisiones
sin las dos primeras fases.
La evaluación debe ser continua, es decir, practicarse al inicio, durante y al
final, y en cada una de estas etapas tendrá un propósito o finalidad diferente.
En la primera fase (obtención de la información) es necesario contar con
instrumentos de evaluación suficientes y adecuados que faciliten la obtención de
información pertinente, oportuna y veraz, la cual una vez analizada permitirá el
establecimiento de juicios de valor, que pueden tener un carácter predictivo o no,
pero que son consecuencia del análisis de los datos obtenidos y finalmente se
tendrá la toma de decisiones de acuerdo con el análisis efectuado y con las
necesidades detectadas (Castillo y Cabrerizo, 2010).
Medición y evaluación. La evaluación ha sido confundida a lo largo de
muchos años como una actividad de medición. Es decir, el acto evaluativo ha sido
interpretado y reducido a una sola actividad: obtención de información para emitir
un juicio de valor.
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En educación, medir es comparar una cantidad con una unidad y determinar
a partir de un estándar si el resultado es favorable o no. Por ejemplo: La nota de
aprobación de una actividad o de un proceso formativo es 5.0. Cuando un docente
realiza una prueba escrita es posible establecer patrones de medición indicando
que la prueba consta de 20 preguntas y cada una con un peso de 0.25 y para
aprobar la prueba es necesario obtener al menos 12 preguntas correctas. Cada
resultado obtenido es una medición. También es medición indicar que, de un total
de 30 estudiantes, 20 aprobaron una determinada actividad evaluativa y 10
reprobaron.
En este punto es de aclarar que para medir procesos evaluativos es
necesario contar con instrumentos de medición y estándares para la cuantificación
(indicadores). El instrumento de medición es identificado como un instrumento de
evaluación y para el cual deben definirse unos indicadores o variables cuantitativas
que permitan al final de la revisión la emisión de un juicio valorativo.
La medición es una actividad inmersa en la evaluación, no es posible evaluar
sin medir. Pero la medición no tiene valor ni propósito sin la evaluación.
A partir de la evaluación se definen los propósitos de la medición, se diseñan
los instrumentos de evaluación (alineados al objetivo) a través de los cuales se
puede obtener la información y posteriormente se analizan para tomar decisiones.
Estas últimas acciones, analizar y tomar decisiones, son las que aportan valor al
proceso educativo y a cualquier actividad humana que involucre actividades
evaluativas.
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Tema 3: Características, Objetivos y Finalidades de la Evaluación
evaluado
Comprensión sobre el objeto
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✓ La no difusión de los hallazgos.
Otras características que deben estar presentes en el proceso evaluativo,
definidas por el Joint Committeee on Standards for Educational Evaluation y la
Evaluation Research Society, hacen referencia a la evaluación como una actividad
humana esencial e inevitable que proporciona una comprensión más amplia y
mejora de la educación (Mora, 2004).
Utilidad
Factibilidad
Ética
Exactitud
Objetivos de la Evaluación
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«El primer y más básico objetivo de la evaluación educativa es aprender»
(Celorio y López, 2007, p. 175).
Funciones de la Evaluación
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Según el momento la evaluación adquiere importancia y propósitos
específicos. Autores como Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga, 1999,
citados por Mora (2004) señalan las siguientes funciones de la evaluación:
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la pluralidad y como un instrumento imprescindible en la promoción de la equidad
(Ministra de Educación: Cecilia María Vélez [2008]).
La evaluación no es:
•Una estrategia para hacer dinero.
•Un ejercicio de poder.
•Un ejercicio de relaciones públicas.
La evaluación no es:
•Un instrumento de control.
•Un criterio para decidir qué proyectos u organizaciones apoyar.
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Tema 4: La Evaluación del Aprendizaje
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al alumno, además le confiere un carácter socializador, por tanto, un enfoque
dialéctico y materialista del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante, en su desarrollo integral; un desarrollo que considere todos los aspectos:
cognitivos, afectivos, procedimentales y educativos. Durante este desarrollo se hace
necesario un componente evaluativo para emitir un juicio de valor, de modo que la
carencia de un criterio evaluativo en función de aspectos educativos no favorece en
su totalidad la vigente concepción de enseñanza desarrolladora en el contexto
social.
El propósito de la evaluación en el aula debe ser mejorar el aprendizaje y
desempeño de los alumnos, ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico,
de orientación y de pronóstico, además de preparar al estudiante para la vida.
La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los aspectos teóricos
(contenidos) sino también a los educativos (que tienen como propósito formar un
determinado ser humano), para garantizar la formación de un estudiante con
intereses similares a los existentes y requeridos en el contexto.
La evaluación del aprendizaje debe presentar un carácter globalizador como
alternativa al proceso de fragmentación del aprendizaje y, de esta forma, no dirigir
solamente los esfuerzos hacia aspectos cognitivos.
Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieren, su solidez
y duración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, las posibilidades
de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones, es decir su funcionalidad; la
evaluación debe ir dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje
de conocimientos, habilidades y valores realizado por los estudiantes es significativo
y cómo logra implicarse en la formación de motivaciones, sentimientos y actitudes.
Por último, es importante resaltar que la evaluación debe realizarse de manera
sistemática, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, si este propósito se
logra podrá estimularse cada vez más la formación y el desarrollo de la educación.
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Ahora que has revisado los contenidos presentados en la guía didáctica del
módulo 1: Fundamentos de la evaluación, te invitamos a realizar los siguientes
ejercicios.
1. Elabora una línea de tiempo que represente la historia de la evaluación y las
características generales de las generaciones y períodos de la evaluación.
2. Construye un mapa conceptual con la información más importante sobre las
características, propósitos y fines de la evaluación.
3. Reflexiona sobre el aporte que la evaluación puede realizar al docente en su
labor pedagógica y didáctica, así como al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
4. Menciona dos elementos que aprendiste a través del estudio de esta guía
didáctica.
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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS del Politécnico
de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto,
se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV93-GU01
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
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