TALLER VIRTUAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES SOBRE ENFOQUE Y ESTRATEGIAS DE

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA ESPECIALISTAS Y DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Análisis de las competencias, sus enfoques, capacidades y

estándar por área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Sesión 1

Del 09 al 20 de noviembre del 2020

 ¿CÓMO USAREMOS NUESTRO ZOOM? Para ver en
toda la pantalla
a quien habla

Chat de zoom,
escribir en
textos cortos.
Podemos
Micrófono compartir
encender archivos
desde la pc o
para laptop para
participar todos los
o apagar colegas.
La escritura es
con letras
Activas o minúsculas.
desactivas
la cámara
Chat para todos o Clickea para compartir pantalla Emociones y reacciones carita feliz,
seleccionar solo a con cámara encendida o ppt, o levantar la mano.
una persona dibujos esquemas etc.
INICIAMOS
¡Bienvenidos y bienvenidas!

Bienvenidos estimadas y estimados docentes de las UGEL Huanca

Sancos, Cangallo, Huamanga, Huanta, La Mar, Paucar del Sara Sara,
Sucre, Vilcashuamán, Parinacochas, Víctor Fajardo, Lucanas de la
Dirección regional de educación de Ayacucho.
Soy su formadora Eliana Lourdes Ames Santillán y estaré
compartiendo experiencias con cada uno de ustedes mediante los
talleres vivenciales que tendremos de nuestra área de Ciencia y
tecnología. Abordaremos esta aventura hacia la reflexión de nuestra
practica docente mediante la vivenciación de experiencias y análisis
de situaciones.

FORMADORA: Lic. Eliana Ames Santillán

Nuestros acuerdos de convivencia en las
sesiones sincrónicas:
 Saludamos al ingresar al zoom

 Escucharnos y participar democráticamente. Escribiendo por el chat.

 Escribir con letras minúsculas y párrafos cortos.

 Mantener apagado el micrófono para evitar que interfieran ruidos.

 Evitemos distracciones con páginas del internet o el celular.

 Revisamos los iconos que tiene nuestro zoom para la participación

activa.

IMAGEN TOMADA DE PORTAL DE REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

PROPÓSITO A LOGRAR:
Comprender los elementos de las sus descripciones
y enfoques de las competencias de Ciencia y
tecnología para desarrollarlos en el estudiante.

TEMÁTICA A ABORDAR:
1- Competencias del área de Ciencia y
Tecnología
2- Estándar de las competencias
3- Enfoques

PRODUCTO ACADÉMICO:
Esquema de análisis para la deconstrucción de la evidencia por grupos
colaborativos y se analiza 1 en plenaria. IMAGEN TOMADA DE MIENDU
Dialogamos: Desde la práctica docente remota
• Ana y Juan son docentes que coordinan en
la hora colegiada las adecuaciones de las
sesiones, pues ellos utilizan las sesiones
de la Web de Aprendo en casa, envía a
sus estudiantes las guías vía Whats App,
luego las recogen al finalizar la semana,
pero siempre encuentran que sus
estudiantes tienen diferentes formas de
responder y desarrollar las actividades y
se preguntan
• ¿Es realmente esto lo que se espera de
aprendizajes?
• ¿Cómo saberlo?
• ¿De dónde debo partir?
IMAGEN TOMADA DE MIENDU
Leemos y analizamos la evidencia mediante
la deconstrucción.
¿Qué relación tiene la evidencia con la competencia, capacidad y
desempeños desde el CNEB?

En grupos colaborativos:
Vamos a elaborar un cuadro el análisis en 10 min (ppt o en documento
en Word)
Socializamos:
Evidencia del
estudiante

ELIANA AMES SANTILLAN

¿Qué nos comunican las evidencias mostradas?
DESARROLLO
 Perfil
del
egreso

31 Estándares /
Las demandas de la sociedad Perfil del
competencias descriptores
egreso
Capacidades Desempeños
Demandas Enfoques transversales Actitudes
Nacionales Demandas
regionales Demandas
locales

CARACTERIZACIÒN DE LOS INTERESES

DE MIS ESTUDIANTES
 Su aspecto físico
 La música
 Las redes sociales
 La tecnología etc.

ELABORADO POR ELIANA AMES SANTILLAN

 EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
¿Cómo se logran los aprendizajes?
Mi estudiante se aprendió las fórmulas. Dice La Mi estudiante dice que la sumatoria de las fuerzas
sumatoria de las fuerzas es cero . Ahora me toca es cero . ¿Cómo lo aprendió?
plantear una situación para que comprenda la 2 ¿Qué estrategias propias utilizó?. AL conocer esto
da condición de equilibrio con los problemas para podré seguir retándolo.
que apliquen formulas.

CENTRADO EN LA ENSEÑANZA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ELIANA AMES SANTILLAN

Competencias transversales a las áreas

Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC.

Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.

ELIANA AMES SANTILLAN

 ESTÁNDARES

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

Tomado del CNEB

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
¿Qué impacto tiene en la vida del hombre las
ondas electromagnéticas generadas por las
antenas de telefonía móvil? Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico Evaluar las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico

Imagen tomada de
https://radiaciones.files.wordpress.com/2016/03/antena-muy-cerca-de-
viviendas-y-edificios.jpg usa
Capacidad: Comprende y conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo.

ELIANA AMES SANTILLAN

Estándar de la Competencia
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Destaca Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
do
interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la
expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios
físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su
posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
 Estándar de la Competencia
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas
Nivel 7 y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética,
las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Estándar de la Competencia
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones

Nivel 6 cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la biósfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
¿Qué hace el estudiante durante sus aprendizajes de esta competencia?
CRITERIOS DE EVALUACIÒN REDACTADOS en esta
forma solo para esta competencia, se debe agregar
el campo temático mirando los desempeños

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Estrategias de aprendizaje (estudiante)

CNEB página 293
 Buscar
Indagación Tomado de Rutas de Aprendizaje
2015
información
científica (usando científica
el método Escribir sobre
científico) ciencia

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos
Capacidad: EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADOS
DE SU INDAGACIÒN.

Capacidad: ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN

Capacidad: GENERA Y REGISTRA DATOS O INFORMACIÓN

Capacidad: DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.

Capacidad: PROBLEMATIZA SITUACIONES

ELIANA AMES SANTILLAN

Situación: Pecera de día, pecera de noche.
Por Eliana Ames
María y Juan son hermanos, tienen una pecera en casa ambos se turnan para
mantenerla limpia cada mañana. Era el turno de María y no pudo hacer el
mantenimiento por la mañana así que lo hizo de noche, al acercarse a la pecera
observó cambios en las algas elodeas, los peces en un solo lugar sin moverse por
toda la pecera como lo hacían en el día. Preguntas activadoras de curiosidad:
¿Qué observas al comparar a ambas peceras?
¿Qué cambios e impactos observas en los seres vivos dentro de la pecera?
¿Qué preguntas te plantearías a partir de la observación de los cambios?

Pecera de día Pecera de noche

Imagen de Imagen de
https://www.youtube.com/watch?v=3zJCn3yi70k https://www.youtube.com/watch?v=5uggffixHDo

ELIANA AMES SANTILLAN

ESTANDAR DESTACADO
• Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las
variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios
científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la
pregunta de indagación.

Tomado del Currículo Nacional 2016

ESTANDAR NIVEL VII
• Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
ESTANDAR NIVEL VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan
de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta
datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
¿Qué hace el estudiante durante sus aprendizajes de esta
competencia?

MINEDU (2016) afirma que “el estudiante es capaz de construir su conocimiento

acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de
lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras” (p.120).

ELIANA AMES SANTILLAN

 COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica

Implementa la alternativa de solución tecnológica

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Tomado de Cuaderno de reforzamiento JEC CTA página 168

Conocimiento 2 Determina una alternativa de solución tecnológica

Variable diámetro de los tubos
capilares y niveles de ascensión Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
del liquido
Conocimiento 1 Comprensión Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
del concepto de capilaridad energía, biodiversidad, Tierra y universo
Situación: En una caja donde de han envuelto paltas con papel para madurarlas Luisa y Andrés observaron que necesitan tomar
la temperatura para saber si el calor también determina la maduración de las paltas. ¿Cómo seria el sistema para medir la
temperatura ?
ELIANA AMES SANTILLAN
ESTANDAR DESTACADO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico y sus alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados
a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o
mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución
tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento
científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del
diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la
solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
ESTANDAR CICLO VII
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
ESTANDAR CICLO VI
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno. ¿Qué hace el
estudiante en esta competencia?

• El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o

sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales,
para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las
necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.

CNEB página 284

 ¿Qué relación tienen los estándares de las 3
competencias?

Imágenes de Currículo Nacional ELIANA AMES SANTILLAN

 Enfoque indagación y alfabetización científica y
tecnológica
Analizamos la situación entre los dos estudiantes ¿Cómo se manifiestan los enfoques en la comunicación de los estudiantes?

• Elaborado por Eliana Ames para MEC Paraguay- USIL Paraguay

TIPOS DE INDAGACIÓN CIENTÌFICA:
Lisa Martin-Hansen (2002) define varios tipos indagación:

• Indagación abierta: Tiene un enfoque centrado en el estudiante que

empieza por una pregunta que se intenta responder mediante el diseño y
conducción de una investigación o experimento y la comunicación de
resultados.

• Indagación guiada: Donde el profesor guía y ayuda a los estudiantes a

desarrollar investigaciones indagatorias en el salón o el laboratorio.

• Indagación acoplada: La cual acopla la indagación abierta y la guiada.

• Indagación estructurada: Es una indagación dirigida primordialmente

por el profesor, para que los alumnos lleguen a puntos finales o productos
específicos.
Recordemos que:
Actividad colaborativa:
Realizamos el análisis y reconstruimos el análisis
inicial

• Revisamos la evidencia inicial y reconstruimos. ( 10 min)

ENFOQUE
¿Qué nos comunican las evidencias mostradas?
CIERRE
Socializamos nuestros productos:

1 integrante del grupo realiza la expone y explica el producto

académico.
Evalúo mi proceso de aprendizaje:

¿Cuáles son mis potencialidades ¿Cuáles son mis dificultades

para lograr aprendizajes? para lograr aprendizajes en el
enfoque de competencias?
IDEAS FUERZA

Los estándares de aprendizaje nos orientan tal cual lo haría una brújula
para encaminar al estudiante hacia el desarrollo de competencias.
El enfoque de ciencia y tecnología nos orientan a cada maestro al
desarrollo de las competencias y esto implica que está centrado en el
APRENDIZAJE.
La diferencia entre las competencias en ciencia y tecnología están en la
forma del uso del conocimiento científico, ya sea para participar con
nuestras opiniones, para proponer productos tangibles o para producir
conocimientos científicos y para valorar la ciencia y tecnología en la
sociedad y cuidado del ambiente.
Recursos virtuales: Links sugeridos citas
con normas en APA)

Simulador pHET: Adición de vectores

https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/vector-addition
Bibliografía (citas con normas en APA)

• MINEDU.(2016).Currículo nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion-basica.pdf (Recuperado 13 de octubre 2020).
• Ruiz Barrón A.(1993).Aprendizaje por descubrimiento: Principios y
aplicaciones inadecuadas- enseñanza de las ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas. (Recuperado 8 de noviembre
del 2020).