Modelo de Acreditacion para Instituciones de Educacion Basica
Modelo de Acreditacion para Instituciones de Educacion Basica
Modelo de Acreditacion para Instituciones de Educacion Basica
Noviembre 2016
Consejo Directivo Ad Hoc
Peregrina Morgan Lora, Presidenta
Gisella Orjeda Fernández
Jorge Zegarra Pellanne
Secretaría Técnica
Carolina Barrios Valdivia
Consultoras
Dina Kalinowski Echegaray, Silvia Velarde Hoyos, Miriam Ponce Vértiz
2
Contenido
Presentación 4
2.1. Antecedentes 9
2.10. Glosario 50
Bibliografía 58
Referencias 59
3
Acreditacion para instituciones de
Educacion
Presentación
propone la institución educativa, qué efectivamente realiza, qué obtiene como resultado y qué
tiene que hacer para mejorar. Pretende ser una herramienta que potencie la autoevaluación,
Este modelo guarda concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA) a nivel
de: dimensiones, factores y estándares. Los criterios de evaluación de los estándares (criterios
los niveles de EBR (inicial, primaria-secundaria), las modalidades de EBE y EBA, así como de la
En este documento se presentan las matrices de evaluación para EBR (inicial y primaria-
secundaria). Las matrices de evaluación para EIB, EBE y EBA se encuentran en proceso de
Asimismo, se ha previsto dotar a las instituciones educativas con rúbricas para facilitar la
4
l. Marco de Calidad de la Educación Básica
las personas y permite promover "la libertad y la autonomía personal y genera importantes
normativos que promueven y desarrollan el derecho de cada persona a disfrutar del acceso a la
En el 2002, el gobierno, los partidos políticos y la sociedad civil organizada, firmaron el Acuerdo
de diversos actores para enrumbar el país hacia un desarrollo sostenible3• Este acuerdo,
universalización del acceso a la educación con acciones para mejorar su calidad e incrementar
calificación para aumentar la exigencia en la educación pública y privada, y fomentar una cultura
Este contexto fue propicio para que el Estado, a partir de consultas y consensos, establezca en
el 2003 las bases legales de una educación de calidad, para la construcción de la democracia y
el desarrollo sostenible del país. De esta manera el país incorpora el enfoque de calidad de la
1 Dina Kalinowski E (2013) y ETP/PREAL. Citado en: Perú. SINEACE {2015). Calidad en Educación y derroteros" p.64
2
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura -UNESCO (s.f.).
3
Perú. Políticas de Estado {2002).
4 Perú. Congreso de la República (2003, artículos 3º y 10).
5
El tema de la calidad de la educación no puede plantearse al margen del Proyecto País, quiere
decir y tal como exponen Yamada et al, debe estar sujeto al contexto en el que se van a
desarrollar los modelos de acreditación porque será este contexto en el que cobren sentido. En
palabras de Gustavo Yamada5 debe haber "mayor conciencia de ajustar los sistemas nacionales
cambia, las instituciones también y por lo tanto los modelos de acreditación y el planteamiento
de estándares que midan dicha calidad deberán ser modificados de acuerdo a estos cambios. El
concepto de "educación de calidad", tal como defiende la UNESCO, se plantea, así como un
Si bien en el 2006, en el Perú, se promulgó la Ley 28740, Ley de creación del Sistema Nacional
el Reglamento de esta Ley, consignando como función principal del SINEACE: "garantizar a la
sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad".
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) elaborado por el Consejo Nacional de Educación (CNE) y
"oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. El segundo, está referido
instituciones educativas con fines de mejora y acreditación con estándares de calidad alineados
a los fines y prioridades establecidos en la Ley General de Educación, incluyendo los conceptos
para todos/as.
Considerando que el modelo anterior hace énfasis en los procesos, por tanto, el nuevo modelo
6
evalúa tanto procesos como resultados y es aplicable a las diversas modalidades de la Educación
Básica.
de la Calidad Educativa
público irrenunciable, sin embargo, no resulta fácil ensayar una definición sobre qué entender
por calidad, al ser un concepto que en sí mismo puede tener múltiples acepciones. En la Ley
28044, Ley General de Educación (LGE), se establece calidad educativa como "el nivel óptimo de
formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano,
educación como el nivel óptimo de formación y requisito para ejercer la democracia y alcanzar
estudiantes.
En ese mismo sentido, la OREALC/UNESCO concibe la calidad en educación como un medio para
que el ser humano se desarrolle plenamente, y gracias a ella crezca y se fortalezca como persona
7
cultura7• A su vez, reconoce que, si bien la calidad educativa es una aspiración común, existe
que se reunió a lo largo de un año para el diálogo e intercambioª. Las reflexiones y valiosos
En dicho documento, se identifican puntos críticos a considerar, que se colocan al centro del
último, aspectos referidos a la responsabilidad de velar por una educación con calidad, así como
El SINEACE más que concluir en una definición, delimita aspectos importantes que deben
como bien público al servicio de los ciudadanos, derecho humano fundamental que garantiza
por tanto, requiere de significados que respondan a la complejidad y diversidad del país, así
formación de la persona. En ese entendido, es ineludible preguntarse calidad para qué, es decir
qué tipo de personas queremos formar y qué tipo de sociedad aspiramos tener. La Ley General
8
(... ) formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
saciedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabaja y para afrontar los incesantes cambios en la saciedad y el conocimiento.
participación y la ciudadanía.
establecer estándares con fines de acreditación, implica que, al ser dichos estándares
misma.
Finalmente, si bien el Estado es garante del derecho a una educación de calidad, se debe
promover una cultura de exigencia y de vigilancia social que busque la excelencia. Los
de gestión que se ofrece a las instituciones educativas para mejorar su labor y al ciudadano para
2. de acreditación para de
2. Acreditación para instituciones de Educación
Básica
2.1 Antecedentes
2.1. Antecedentes
Básica fue establecido por el SINEACE, a través del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación Básica - IPEBA, órgano operador del SINEACE, y era
aplicable a la Educación Básica Regular, especialmente a los niveles primaria y secundaria. Entró
enfocada en lograr las condiciones óptimas para el logro de aprendizajes y la formación integral
de los estudiantes. Este modelo contenía tanto condiciones básicas de calidad como estándares
9
En el 2012 se inicia el registro de instituciones educativas en el proceso de acreditación, siendo
progresivo el crecimiento del número de instituciones que año a año optaron voluntariamente
369
Figura l. Progresión de IIEE de EBR que ingresaron en el proceso de acreditación por años
En julio 2014, al promulgarse la Ley 30220, Ley Universitaria, se declara la reorganización del
crea un Consejo Directivo Ad Hoc para darle continuidad y deroga los artículos de la Ley 28740
Ley del SINEACE, referidos a los órganos operadores del SINEACE: Instituto Peruano de
Superior Universitaria-CONEAU.
Resolución Ministerial 396-2014, se constituye y establecen las funciones del Consejo Directivo
Entre 2014 y 2015, luego de la implementación de varios planes de mejora, sólo tres
instituciones educativas de EBR lograron acreditarse, debido a que en abril y mayo de 2015 el
MINEDU expidió las resoluciones ministeriales Nº 218 y 269, que restringieron la posibilidad de
10
2.2. Evaluación del primer modelo de acreditación de
(CDAH), dispone la evaluación del modelo de acreditación para la Educación Básica Regular, a
Entre los hallazgos de la evaluación, se destaca el trabajo realizado por el SINEACE, valorándose
la movilización generada en los actores de las instituciones educativas y de las instancias locales
y regionales en torno al compromiso con la calidad educativa, así como las expectativas sobre el
proceso de acreditación.
• Modificar algunos indicadores, hacer más específicos los aspectos a evaluar, disminuir
los referidos a procesos formales y retirar los que no están en control de la escuela.
• Alinear los planes de mejora con los objetivos institucionales para mejorar los resultados
de aprendizaje.
Así mismo, como parte del monitoreo permanente del proceso de acreditación, se recogieron
• Retirar los estándares/ indicadores que no están en control de la escuela, debido a ser
indicadores.
externa.
11
Tanto las recomendaciones de la evaluación del modelo, como la información del seguimiento
y monitoreo realizado desde el SINEACE fueron considerados para la elaboración del nuevo
modelo.
transformaciones del modelo anterior, sino como una alineación de enfoques y concepción de
la evaluación de la calidad educativa para todos los niveles de la educación. Es un único modelo,
con variantes y especificidades para cada nivel y modalidad descritas en los criterios a evaluar,
y que evalúa a las instituciones en las cuales se forma el estudiante desde la educación básica
Este nuevo modelo concibe la evaluación de la calidad como un proceso formativo que ofrece a
las instituciones oportunidades para analizar su quehacer, introducir cambios para mejorar de
cultura de calidad institucional a través de la mejora continua. No se han incluido los aspectos
En tal sentido, cualquier institución de Educación Básica del país puede desarrollar un proceso
de autoevaluación con fines de mejora e implementar las acciones que le permitan avanzar en
el logro de los estándares de calidad. Sin embargo, no todas las instituciones educativas que
inician procesos de mejora llegarán a acreditarse, pues, dependerá de que cuenten con
que atenderán, entre otros; todos ellos aspectos que deberían garantizar las instancias de
mismo deberán demostrar el cumplimiento de normas legales aplicables a las escuelas, entre
12
ellas, las que regulan aspectos relacionados a accesibilidad y aceptación de niños y adolescentes
normatividad vigente y logrando todos los estándares de calidad establecidos por el SINEACE
evaluación hace uso de la medición, pero va más allá, emite un juicio de valor como
consecuencia del análisis profundo de los aspectos involucrados. Dicho juicio se expresa en
Esta nueva concepción demanda un cambio de actitudes, así como el desarrollo de capacidades
La acreditación muchas veces se asocia a un proceso que tiene como objetivo cumplir los
estándares o requisitos establecidos por el organismo acreditador, desligándose del fin más
La acreditación, entendida como reconocimiento público al logro del modelo de evaluación por
parte de una institución, por sí misma no mejora la calidad. La mejora nace y se construye al
La evaluación constituye la estrategia que impulsa el cambio y la mejora. Los procesos de cambio
no son únicos, ni se establecen de manera general para todos, sino que responden a procesos
13
Si bien el proceso de mejora continua implica consideraciones técnicas y de financiamiento,
Entendiendo la mejora continua como la actividad recurrente para mejorar el desempeño 12, se
debe considerar, tanto el establecer objetivos para favorecer el desarrollo integral, mejorar los
aprendizajes, lograr la formación integral y el perfil del egresado; como oportunidades para la
servicio brindado en Educación Básica. En ellos se evidencia como foco central a los estudiantes,
identifican los procesos más importantes en el servicio educativo que se brinda. Los factores o
estándares pueden estar agrupados o no en una categoría mayor, pero en todos los casos
Así mismo, se evidencia un interés explicito por verificar el resultado final de los procesos
Para la Educación Básica, las guías de implementación de los modelos de acreditación analizadas
presentan descriptores, escalas de avance o rúbricas que precisan características y/o prácticas
Incorporan fuentes de verificación sugeridas como sustento del logro de los criterios o
estándares.
14
Así tenemos que, modelos como el de AdvancED13, proporcionan una medida integral del
aprendizaje y evaluación.
El Consejo de Educación de Puerto Rico implementa como política pública la evaluación de los
estudiantes, los servicios y actividades para enriquecer la vida estudiantil. También sugiere
evidencias que demuestran el logro de estándares y que son presentadas al Comité Evaluador
evidencias para verificar el cumplimiento de los mismos, que deben ser atendidos por todo el
personal ya que sostienen una cultura de aprendizaje y colaboración. Establece rúbricas con
cuatro niveles de progresión a las que incorpora preguntas orientadoras para que la escuela
reflexione sobre su desempeño y logre ubicarse en cualquiera de los cuatro niveles descritos.
Teniendo como referentes las experiencias citadas, así como otras de nivel internacional, se
concibe para el Perú un modelo de acreditación para Educación Básica, que armonice con las
consistencia interna o su capacidad para identificar y analizar su entorno significativo, así como
13Organización acreditadora internacional reconocida y de prestigio mundial, con sede en Estados Unidos. AdvancED
http://www.advanc-ed.org/
14 Consejo de Educación de Puerto Rico-CPER. http://www.ce.pr.gov/
15 Ontario. Ministry of Education. (2013).
15
el resultado final de la formación integral de sus estudiantes, y que evalúe la capacidad que
alineación con tendencias internacionales, que aproxime el nuevo modelo con lo utilizado en
otros países; pertinencia y vinculación con el entorno al cual responde, así como su concordancia
actores.
internacional, se conformó en el SINEACE una comisión transversal integrada por las direcciones
Con la participación de consultores16 y equipos técnicos de las direcciones de línea del SINEACE,
se elaboró una primera propuesta de estándares que se sometió a consulta con directores,
regionales de educación y unidades de gestión local de diversas regiones del país, convocados
Los aportes sirvieron para realizar ajustes, definir los criterios a evaluar y hacer precisiones en
el glosario de términos, a fin de utilizar un lenguaje común para entender plenamente lo que se
16Dina Kalinowski y Silvia Velarde, consultoras contratadas por SINEACE para proponer estándares y rúbricas para la
evaluación.
16
2.5. Estructura del modelo de acreditación
se pondrá a disposición rúbricas para identificar el nivel de avance en el logro de los estándares.
estratégica y una dimensión de soporte y recursos para los procesos pedagógicos; y la cuarta de
resultados.
En Educación Básica, los niños y adolescentes son el centro del quehacer de la institución
educativa y todas sus acciones están encaminadas a lograr sus competencias y su formación
integral. De allí que, en la estructura del modelo, las dimensiones de gestión estratégica y
soporte y recursos para los procesos pedagógicos, están planteadas para direccionar y posibilitar
el éxito de los aspectos considerados en la dimensión deformación integral.
El modelo promueve la pertinencia de los procesos y prácticas institucionales es por ello que
17
Proyecto Educativo Local-PEL, Proyecto Educativo Regional-PER y/o Proyecto Educativo
estudiantes. Es a partir del Proyecto Educativo Institucional que se verificará la coherencia del
los aprendizajes, la formación integral; y el consecuente logro del perfil de egreso. También se
evidencia en la satisfacción de los padres de familia y de los mismos niños y adolescentes con el
servicio recibido.
La Figura 3 grafica la lógica y la relación entre elementos del modelo de acreditación para
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coNTEXTo
DIMENSIÓN 4:
RESULTADOS
..
IMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Figura 3. Lógica y relación entre elementos del modelo de acreditación para IIEE de Educación Básica.
18
Descripción de las dimensiones y factores
implementación de mecanismos para mantener un buen clima institucional; a fin de que todos
los procesos desarrollados contribuyan con el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes, la
desarrollo integral, la mejora de los aprendizajes, la formación integral de todos los niños y
que facilitan y dificultan el logro de los objetivos institucionales para el desarrollo integral, la
institucional que contribuya al bienestar y el buen desempeño de todos los actores educativos.
Esta dimensión abarca lo central del quehacer educativo. Evalúa cómo se implementa la
brinda a través de la tutoría y las estrategias colaborativas con las familias y la comunidad para
19
Factor 4: PROCESOS PEDAGÓGICOS
superior, en los procesos pedagógicos, así como para fortalecer la identidad y compromiso de
complementarios, de tutoría y orientación para atender las necesidades específicas de todos los
niños y adolescentes, que les permita desarrollar integralmente y progresar en el logro de los
aprendizajes.
Esta dimensión considera procesos y prácticas de apoyo a los procesos pedagógicos. Se evalúa
fortalecimiento de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo (recurso humano), para
que contribuyan con el desarrollo, la mejora de los aprendizajes y la formación integral de los
niños y adolescentes.
Mecanismos que desarrolla la institución educativa para mantener, hacer accesible y mejorar la
pedagógicos que faciliten el desarrollo de las competencias en todos los niños y adolescentes.
Así mismo se verifica el adecuado uso del tiempo y el soporte brindado al personal de apoyo y/o
administrativo.
20
DIMENSION 4: RESULTADOS
Esta dimensión considera los procesos y prácticas institucionales para evaluar el logro de las
Mecanismos y estrategias que permiten verificar el logro del perfil de egreso, la satisfacción de
los padres de familia y niños y adolescentes con el servicio que reciben, así como el seguimiento
FACTOR ESTÁNDAR
18 Cuando nos referimos a "niños" se hace referencia en toda la matriz a niños y niñas atendidos en la institución
educativa (incluye a los bebés de O a 3 años).
19 Cuando nos referimos a "adolescentes" se hace referencia en toda la matriz a los estudiantes de la institución
educativa.
21
FACTOR ESTÁNDAR
FACTOR ESTÁNDAR
zo Se refiere a todos los niveles de programación: anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.
22
FACTOR ESTÁNDAR
w 12. Tutoría
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�� protección, acompañamiento y orientación de acuerdo a sus
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zw necesidades socio - afectivas y cognitivas.
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FACTOR ESTÁNDAR
23
FACTOR ESTÁNDAR
DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
FACTOR ESTÁNDAR
Las rúbricas permiten identificar el progreso en el logro del estándar, tomando en cuenta los
criterios a evaluar.
24
Nivel Descripción
La institución debe explicitar mediante evidencias verificables que se responde a lo exigido. Las
fuentes de verificación pueden ser diversas, pero en todos los casos deben sustentar y
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2.8. Evaluación externa
asociado con verificar el logro de los estándares de calidad establecidos por el SINEACE, precisar
las evidencias que refrendan su cumplimiento y dar sustento que permita orientar la decisión
de otorgar o no la acreditación.
prácticas y retos para la mejora continua de las instituciones educativas. En ese sentido, el
de la calidad.
Al Consejo Directivo del SINEACE le corresponde otorgar la acreditación, si fuera el caso. Para
i. No logrado
Un estándar no se logra cuando existen evidencias de que no se han logrado todos los
criterios a evaluar.
ii. Logrado
su sostenibilidad en el tiempo.
se mantendrá en el tiempo.
48
Opción 1: La acreditación no se alcanza cuando no se evidencia el logro del 100% de los
estándares.
Opción 2: Si todos los estándares se logran, pero alguno de ellos con debilidad, es decir,
plenamente.
En todos los casos, la valoración de la evidencia presentada para el logro de cada estándar es
conforma una Comisión Técnica al interior del SINEACE que tiene a su cargo la revisión de todo
el proceso y el informe de evaluación externa. A su vez, dicha comisión emite opinión respecto
Con la finalidad de que las instituciones educativas acreditadas sigan mejorando continuamente,
49
2.10. Glosario
aula o en cualquier ámbito donde se desarrollen los procesos pedagógicos. Implica procesos
través de diversas fuentes sobre el desempeño de los niños, adolescentes y docentes, y, por
el proceso educativo, ya sea como gestor, facilitador o beneficiario. Por ejemplo: directivo,
4. ALTAS EXPECTATIVAS: Se refiere a las expectativas que tienen los docentes con respecto a
las posibilidades que tienen los niños y/o adolescentes a su cargo de lograr un alto
desempeño académico. Estudios señalan que los docentes suelen dirigir su comportamiento
y la interacción con sus estudiantes en base a dichas expectativas. Por ello la importancia de
promover entre los docentes la idea de que los niños y/o adolescentes a su cargo realmente
de manera interna y autónoma por las propias instituciones o programas de estudios con
so
acciones para promover, crear ejecutar y regular prácticas institucionales que aseguren la
personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
establecimiento de las mejores condiciones para que todos los niños y adolescentes
enfrentar situaciones y se manifiesta a través de las relaciones entre los diferentes actores
11. COMITÉ DE CALIDAD: Equipo conformado por diferentes actores de la institución educativa,
acreditación.
12. COMPETENCIA: Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
4 Perú.
Congreso de la República (2003: artículo 13).
5 Perú. Consejo Nacional de Educación (2007: 40).
6 Perú. Ministerio de Educación
(2016:113).
51
13. COMUNIDAD EDUCATIVA: Colectivo de personas conformada por directivos, docentes,
niños y/o adolescentes, tutores, padres y madres de familia, personal de apoyo (auxiliares,
14. CRITERIO DE EVALUACIÓN: Principio o referencia que orienta la evaluación del logro de
estándares.
la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
individuo adquiere una creciente capacidad para moverse, pensar, coordinar, sentir e
actuales sin comprometer o poner en riesgo los recursos y posibilidades de las generaciones
futuras.
18. DESEMPEÑO: Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
20. DIMENSIÓN: Conjunto de aspectos esenciales que interactúan entre sí e inciden en la calidad
52
21. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Proceso por la cual el Currículo Nacional, se adecúa y
construir diferentes niveles de concreción a nivel regional, local e institucional. Incluye las
pero que aparecen como parte de la realidad de cada ámbito de concreción. En las
los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se
específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo
24. ENTIDAD EVALUADORA EXTERNA: Institución especializada designada por el SINEACE para
25. ESTÁNDAR: Unidad estructurada que describe las expectativas específicas de calidad que las
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
53
27. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Acciones/actividades organizadas y secuenciadas realizadas por
28. EVALUACIÓN: Proceso que permite valorar las características de un servicio o situación, así
valoración que se realiza a las instituciones educativas o programas, a cargo de una Entidad
Evaluadora con autorización vigente emitida por el SINEACE que permite constatar la
30. FACTOR: Variable o grupo de variables que caracterizan una dimensión y que incide en la
coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano. Implica la formación
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
de origen humano.
gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio.
niños y adolescentes.
54
35. LIDERAZGO COLABORATIVO: Estilo de liderazgo que ejercen las organizaciones educativas
por los actores educativos con roles directivos, como por aquellos que ejercen otros roles
36. LIDERAZGO PEDAGÓGICO: " ... la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr
ninguno.14
38. MEJORA CONTINUA: Actividad recurrente para mejorar resultados medibles. El proceso de
función de las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio16
en el sistema educativo peruano. Estas son: Educación Básica Regular, Educación Básica
42. NECESIDADES EDUCATIVAS: Aquellos aspectos o condiciones que deben ser cubiertas para
asegurar que todos los niños y adolescentes logren su desarrollo integral, los aprendizajes
55
familiares, o de otra índole. Así mismo pueden relacionarse con alguna discapacidad,
talento o superdotación.
43. NIVELES EDUCATIVOS: Períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las
etapas educativas17 del sistema educativo peruano. Ej.: Inicial, primaria, secundaria.
44. PENSAMIENTO CRÍTICO: Se refiere al pensamiento que tiene como propósito analizar,
evaluar e interpretar una situación, probar una hipótesis o resolver un problema. En este
45. PERFIL DE EGRESO: Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
del conocimiento.18
46. PERTINENCIA: Demanda la inclusión del "otro", pese a las diferencias culturales, de acceso
47. PLAN DE MEJORA: Instrumento de gestión que sirve para identificar y organizar las posibles
institucional.
intercambios que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
común.
56
En el presente modelo, se consideran procesos pedagógicos a las intervenciones
secundaria.
51. RÚBRICA: Descripciones cualitativas del nivel de logro de los criterios de evaluación de las
52. SITUACIÓN DE RIESGO: Se refiere a las condiciones alarmantes que ponen en riesgo el
bienestar físico y emocional de los niños y adolescentes, estas incluyen al maltrato físico,
que han sido identificados debido a diferentes necesidades que no pueden ser atendidas
asistencia social, entre otros. Busca apoyar al estudiante derivado para logre los
54. SOPORTE A LA MEJORA DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: Acciones que realiza la institución
educativa con la finalidad de asegurar el desarrollo integral y el logro de los aprendizajes por
parte de todos los niños y adolescentes. Incluyen acciones para apoyar el buen desempeño
SS. VISIÓN: Proyección que expresa la imagen futura de la institución educativa, como una
realidad deseable y posible, orienta el quehacer institucional a partir de la formulación de
57
Bibliografía
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58
Referencias
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59