Mapas conceptuales y mapas mentales

Autor: Idana Beroska Rincón Soto

07-12-2009

El aprendizaje significativo se produce por la integración de la

nueva información en sus conocimientos previos. La utilización
de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se
puede emplear en la evaluación porque es útil para la
valoración del conocimiento del alumno.

En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una

excelente base para la auto-evaluación porque permite el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del
aprendizaje autónomo. El Mapa Conceptual se aplica en la
enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.

En la enseñanza se utiliza para presentar información de una

manera visual, ofrece una visión de conjunto, puntualiza las
ideas importantes, proporciona una secuenciación de los
contenidos y puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboración permite el

trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la
implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la
organización de las ideas y estimula la creatividad.

Y en la evaluación, se utiliza para la valoración del

conocimiento, mostrando el grado de conocimiento inicial y el
grado de aprendizaje; revela la comprensión y las
concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los
significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los
contenidos programáticos necesarios para lograr un
aprendizaje significativo. El curso está diseñado de manera
muy sencilla donde el docente realizará actividades y ejemplos
guiados que permitirán ejercitar e internalizar el proceso.

El docente por medio de Mapas Conceptuales puede

retroalimentar al alumno acerca de los aciertos y fallas que
vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los
estudiantes ha hecho con respecto al contenido), también le
permite ver algunos aspectos que le sirven de base para
eliminar posibles errores de comprensión.

Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la

utilización de los mapas conceptuales en la enseñanza lo son
la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento
de un determinado nivel de aprendizaje, entonces puede haber
una razonable expectativa de que los mapas conceptuales,
sean considerados un método confiable, para los docentes, al
integrar la evaluación y la instrucción de nuestros estudiantes.
Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las fortalezas y
debilidades de los alumnos.

También se puede emplear en el momento de la evaluación

formativa: cuando el alumno realiza aprendizajes significativos
y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fácil valorar las
mejoras en el grado de significación de las ideas.

Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser

expresión del funcionamiento del cerebro global con sus
mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento
irradiante en el ámbito concreto de la recepción, retención,
análisis, evocación y control de la información. La estimulación
de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de
imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y
la imaginación. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de
memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil
para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que
requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales

afirmando que son una representación gráfica de un proceso
integral y global del aprendizaje que facilita la unificación,
diversificación e integración de conceptos o pensamientos para
analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y
organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y
símbolos".
Elementos de los Mapas Conceptuales

Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos

fundamentales que se deben tener presente cuando se
elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar

cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se
produce en la mente de un individuo, a través de un término:
<Época>, <Atmósfera> son ejemplos de conceptos.

2. Las preposiciones: Constan de dos o más términos

conceptuales unidos por palabras de enlace formando frases
con significado <La Época Medieval fue feudalista>, <La
atmósfera es fundamental para la vida en la tierra>, <El ser
humano necesita oxígeno> son ejemplo de proposiciones.

3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y

para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos:
donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de
palabras de enlace.

Importancia de los mapas conceptuales

1. Fomentan el metaconocimiento del alumno

La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de

mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones
permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus
propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

2. Extracción del significado de los libros de texto

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más

evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a
aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario
trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo de
un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.

3. Instrumentos para negociar significados

Los significados cognitivos no se pueden transferir al
estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para
aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso
dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un
compromiso.

Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la

negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual
que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte
laboral y empresarial en una negociación, los mapas
conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a
negociar los significados con sus profesores/as y con sus
compañeros/as.

4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual

Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades

básicas necesarias para construir mapas conceptuales, se
pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean
fundamentales para comprender el tema o el área que se
quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un
mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo después
otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los
anteriores para formar proposiciones que tengan sentido. Al
cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar
sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han
elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias
estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto
motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el
éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales
en el propio aprendizaje significativo.

5. Fomentan el aprendizaje cooperativo

Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en

el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre el
estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir
los conocimientos compartidos, y creando un clima de respeto
mutuo y cooperación.
6. Instrumento de evaluación

La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar

pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado,
sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las características

más importantes que deben considerarse al momento de
construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

Cuadro No. 1
Estructura del mapa conceptual

Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una

síntesis de los puntos más importantes de un tema,
comenzando con las ideas más generales. Si esta idea puede
separarse en dos o más conceptos, dichos conceptos deben
ser colocados en la misma línea. Se debe continuar de esta
manera hasta haber acomodado todos los conceptos.
Posteriormente, deben utilizarse líneas para unir los conceptos.
Sobre la línea deben escribirse palabras de enlace en
minúscula que indiquen la relación entre dichos conceptos.

En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa

conceptual la síntesis de la información manejada en el
presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa
conceptual tipo tela de araña, como se pueden enlazar a través
de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.
Cuadro No. 2
Utilidad y función de los mapas de conceptos

Los mapas mentales

El Dr. Tony Buzan (creador del método de los "mapas

mentales", como herramienta de aprendizaje) empezó a
advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus
conferencias sobre psicología del aprendizaje y de la memoria,
ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la
teoría que enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que
sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que
aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos
tradicional monto de comunicación frustrada" . En este caso el
Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que
los dos principales factores en la evocación eran la asociación
y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión
de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar
temas, permitiéndole formular un concepto embrionario de
cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza
en el procesamiento de la información y sobre la estructura y
funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios
relacionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el
nacimiento de los mapas mentales.

El método de los Mapas Mentales

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la

manera de representar la información en forma fácil,
espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada
y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite
que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se
conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de
cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función

natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica
que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro,
permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya
que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen

central.

b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central

en forma ramificada.

c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave

impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor
importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.

d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden

mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y
dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad,
fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la
información.

Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede

relajarse y dejar que sus pensamientos surjan
espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le
permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de
estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en

consideración las características esenciales el asunto o motivo
de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas
Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves
(palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para
organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental
tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los
conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor
cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir
las principales IOB en una situación determinad.

En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa

conceptual la síntesis de la información manejada en el
presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa
conceptual tipo tela de araña, como se pueden enlazar a través
de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Conclusiones

Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones que tiene por objeto
representar las relaciones significativas entre los conceptos del
contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se

desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para
la enseñanza de la biología, la química, la física y las
matemáticas de cualquier nivel, desde la Educación Primaria
hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para
organizar la información sobre un tema, de manera que facilite
la comprensión y el recuerdo de los conceptos y de las
relaciones que se establecen entre ellos.

También son útiles como guía para generar la discusión sobre

el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y
para proporcionar información al profesor sobre la calidad del
aprendizaje que se está generando en el contexto del aula.

Otra área de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que

también se han llevado a cabo, en los últimos años, algunas
experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de
ciencias sociales, en el que su uso tiene un valor relevante
puesto que permite discutir y negociar los significados y sus
relaciones, y además planificar el aprendizaje con el objetivo de
comprender, no basándose en la simple repetición. Finalmente,
señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las
experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales
como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza
y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de
la educación obligatoria y postobligatoria.

Por su parte, un mapa mental, orígenes, precursores, concepto

y técnica se puede mencionar una serie de conclusiones:

a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el

desarrollo equilibrado del mismo.

b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que

participa activamente con todos sus métodos de percepción,
asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.

c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en

su diseño.

d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de

aprendizaje y de adquisición de información.

e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos

estructurados y lineales de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria,
tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.

Idana Beroska Rincón Soto

Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004).
Especialista en Investigación Universidad Rafael Urdaneta
(2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La
Universidad del Zulia. Diplomado en Docencia para la
Educación Superior (2005). Diplomado en Educación Holística
(2006). Jefe del departamento de Investigación y Post-Grado
del IUPSM. Docente –dedicación exclusiva- del Instituto
Universitario Politécnico “Santiago Mariño” (IUPSM). Jefe de
Cátedra de Metodología, Proyecto de Investigación y Trabajo
Especial de Grado. Asesora de proyectos de investigación.
beroskarsarrobahotmail.com