La Sociedad Del Siglo Xxi: I. Introducción

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales- Ciclo: I
“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” CURSO: Educación y Sociedad en el siglo XX
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
I. INTRODUCCIÓN
Las nuevas tendencias educativas y la necesidad del uso de las nuevas tecnologías educativas
en el currículo y en las prácticas pedagógicas, hace que la escuela peruana necesite
adecuarse a estos cambios para que los futuros ciudadanos den respuestas efectivas a las
características y demandas de la sociedad actual, y dejar atrás la educación del siglo XIX que
todavía impera en las escuelas peruanas.
En esta actividad analizamos las características más relevantes de

la sociedad del siglo XXI, la relación de la escuela peruana con las
características de esta sociedad, la formación y el rol que debe
tener el docente y al final se caracteriza el tipo de escuela que se
requiere para que se responda a lo que demanda la sociedad
actual, y en la que las facultades de educación de las
universidades, las escuelas de educación superior y las instituciones de formación docente
desempeñarían un rol preponderante.
En la sociedad actual, se necesita que la escuela forme un tipo de persona que se adapte con
rapidez a las nuevas circunstancias que nos impone la sociedad del siglo XXI, que sea capaz
de iniciativa propia, que tenga la capacidad de aprender a aprender y que estén
sensitivamente sintonizados con las personas que los rodean.
Hoy el conocimiento ya no es aplicable solo al ser sino más bien al hacer, pues este más que
un recurso se convirtió en una utilidad. Sin embargo, las escuelas peruanas todavía están
inmersas en el viejo orden industrial de la enseñanza en masa y un solo aprendizaje para
todos, que no consigue atender con éxito a un alumnado heterogéneo y complejo, alumnado
que ha cambiado mucho más que las instituciones diseñadas hace tiempo para acogerlo y
formarlo para su posterior contribución a la sociedad. Entonces es necesario tener en cuenta
lo expresado por Casanova, (2012): “la sociedad avanza y la educación no puede ni debe
quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones” (p. 9).
Relacionando la escuela peruana con las características y demandas de la sociedad actual, se

determina las características más relevantes en la formación del estudiante, el rol del
docente y además podemos caracterizar el tipo de escuela que se requiere, para que
responda a lo que se demanda en la actualidad y que por lo tanto haya una educación
pertinente y de calidad.
1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
La sociedad actual, que es la sociedad del conocimiento, está caracterizada por un

crecimiento exponencial del conocimiento humano, por los continuos avances científicos y
por una tendencia cada vez más a la globalización económica y cultural (gran mercado
mundial, pensamiento único neoliberal, apogeo tecnológico, digitalización de toda la
información). Cuenta con una difusión masiva de la informática, la telemática y los medios
Maestro: Alejandro Marcial Martos Medina Semana Nº 01 14/06/2021 AL 19/06/2021

audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos, a través de los

cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicación (redes) e inmensas fuentes de
información; potentes instrumentos para el proceso de la información; el dinero electrónico,
nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologías y formas de organizar
la información, configurando así nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo
por lo tanto en nuestros comportamientos.
La sociedad del conocimiento enfatiza en la importancia

de la elaboración de conocimiento funcional a partir de la
información disponible, pues como lo plantea Gibbons y
sus colaboradores (1998) “la producción del conocimiento
tiene como finalidad el ser útil a alguien, sea en la
industria, el gobierno, o la sociedad en general cada vez es menos la curiosidad la que le sirve
de impulso a la investigación” (pp. 2-3).
Drucker (1994.pp.6-7) por su parte, expresa que el conocimiento “es el único recurso
significativo y dominante”. Los tradicionales factores de la producción como la tierra (es
decir, los recursos naturales), el trabajo y el capital- no han desaparecido, pero han pasado a
ser secundarios. Se pueden obtener fácilmente, siempre que se tenga conocimiento. Y el
conocimiento en este nuevo sentido es conocimiento como instrumento, como el medio de
obtener resultados sociales y económicos.
Por su parte Tùnnermann (2012)expresa : Existe una tendencia irreversible a la

desmaterialización del proceso productivo, hasta el punto que se afirma que el siglo XXI es el
siglo del derrumbe de la materia, pues hay cada vez menos uso de materias primas y una
mayor incorporación de los llamados intangibles, es decir conocimiento e información. Se
habla así de una economía del saber. (p. 138).
La riqueza de las naciones ya no está en las mercancías tangibles o materias primas sino en la
creación de nuevos conocimientos, y esto lo demuestra que más del 50% del PIB de las
mayores economías de la OECD (Organización para Cooperación y Desarrollo Económico) se
halla ahora basado en conocimientos sobre todo en lo referente a los campos de la
informática, biotecnología, ingeniería genética, microelectrónica, robótica, la industria
espacial, entre otros.
La escuela peruana necesita asumir los nuevos paradigmas y modelos educativos y del uso de
las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs) en el currículo y en las
prácticas pedagógicas en el aula de clases, para que así los futuros ciudadanos den
respuestas efectivas a las características y demandas de la sociedad actual que es la del
conocimiento, y dejar atrás la educación del siglo XIX que todavía impera en las escuelas
peruanas y sobre todo en las autollamadas escuelas preuniversitarias, que dan más énfasis a
la homogenización (que todos seamos más o menos parecidos en cuanto a formación básica),
el enciclopedismo (que existe una verdad, que esa verdad la tienen algunos y que el resto
debe ilustrarse), un sistema diseñado básicamente(«un modelo para todos») o lo que
llamaría Freire (1970, pp. 51-52) una educación “bancaria” en la que los alumnos reciben de
manera dócil contenidos de una programación establecida y totalmente cerrada, y mientras
más la memorizan y repiten y más se dejan “llenar” tanto mejores alumnos serán, y el mejor

docente será quien sea una “enciclopedia andante” y que pueda llenar lo más posible los
depósitos de los alumnos.
Según lo plantea la UNESCO-OREALC (2013) “los sistemas escolares se ven enfrentados a la

necesidad de una transformación mayor e ineludible de evolucionar desde una educación
que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la sociedad
del conocimiento” (p. 10).
La escuela peruana ante todo lo anterior no estaría dando respuestas a las nuevas demandas
y características de la sociedad actual y de los estudiantes, por lo que se consideraría que
brinda una educación no pertinente y por lo tanto de poca calidad, siendo todo lo contrario
de lo que se pregonan desde las escuelas preuniversitarias y desde otros organismos
gubernamentales y no gubernamentales, por lo que hay una gran incoherencia entre el
discurso educativo, el currículo implementado, y la metodología de los docentes en el aula de
clases.
El acceso a una educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas,
como ya se mencionó, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático en el siglo XXI. El
desarrollo que han alcanzado las NTICs demanda al sistema educacional una actualización de
prácticas y contenidos que estén acordes a la nueva sociedad del siglo XXI, y que estos vayan
delineados en el currículo nacional.
La escuela debe reaccionar y darse cuenta que no sólo vivimos un cambio de época sino una
época de cambios, pero es muy claro que los cambios que se produzcan en las escuelas
deben venir desde las universidades, precisamente de las facultades de educación, pues la
universidad y sus distintas funciones deben estar orientadas en buscar el desarrollo humano
sostenible y lograr de ese modo sociedades más prósperas y más justas, pero mayormente
las universidades son, según Tunnerman (2011) torres de marfil que están de espaldas y se
desentienden en gran medida de las problemáticas que suceden en la sociedad y en la
mayoría de los casos no contribuyen al desarrollo del conjunto del sistema educativo.
ACTIVIDAD: Luego de analizar e indagar “Características de la sociedad del siglo XXI”.

Seleccionar las ideas más importantes.
 FECHA DE PRESENTACIÓN: Hasta el 21 de Junio de 2021
1.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Arce, A. (1948), “Teoría de la educación”, Edic. Abedul.

 Capella, JORGE. (1987). Educación un enfoque integral. Editorial cultura y desarrollo..
 Díaz. F. (2003) Docente del siglo XXI .Ed. Graw Hill. Colombia
 Fermoso, P. (1990) Teoría de la educación. Editorial Trillas, México.
 Fernando, S. (1975). “Pedagogía”. Edit. San Marcos. Lima-Perú.
 García, Sh. (2001) “Teoría de la Educación” Ministerio de Educación. 2da Edición. Lima Perú.
 Edición.

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En esta actividad analizamos las características más relevantes de

Relacionando la escuela peruana con las características y demandas de la sociedad actual, se

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 Arce, A. (1948), “Teoría de la educación”, Edic. Abedul.

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