Checklist de EBR con Ecomapa 1

Checklist de EBR con Ecomapa

Entrevistador(es):_______________________________ Fecha:__________________

Observador: ____________________________________

Ítems Evaluados: __________ Puntuación: __________ %:__________

Tomador de notas:__________________________

PUNTUACIÓN

+ OBSERVACIÓN DE LO DESCRITO EN EL ÍTEM

+/- OBSERVACIÓN PARCIAL

– NO OBSERVADO
Fidelidad Cuando se entrene a profesionales a usar la EBR con fidelidad, el criterio habitual es obtener una puntuación de
85% de los ítems evaluados (aquellos con un +) sean correctos. Algunos implementadores puntuaran en video, siendo
estos criterios los mismos. Otros requerirán dos observaciones presenciales consecutivas puntuadas al 85% o superior.
Palabras Exactas. En algunos casos se debe usar las palabras exactas. Hemos marcado estos ítems en cursiva con las
frases textuales.
Items en negrilla. Los puntos de énfasis están en letra negrilla. Los entrenadores deberían enfocarse en estos ítems al dar
feedback. Pueden incluso no aprobar a la persona durante una evaluación de fidelidad si se fallan demasiados ítems en
negrilla. En los institutos de certificación internacional en EBR ya no se suspende a alguien por haber fallado un solo ítem
en negrilla.

Puntuaci
¿Los entrevistadores… ón Comentarios
Ecomapa
1. Saludan a la familia y hacen las presentaciones, incluyendo
el rol de cada uno (ej., tomar notas)?
2. Dicen a la familia la finalidad del ecomapa (ej, obtener
una imagen real de los recursos de la familia, incluyendo
amigos y familiares)?
3. Dicen a la familia que si hay algo que no quieren decir, que
no lo digan?
4. Preguntan a la familia quién vive con el niño en la casa y lo
dibujan en un cuadro en el centro de un papel con sus
nombres?
5. Pregunta sobre qué niño recibe el servicio (en caso de que
haya hermanos) y sobre la causa principal de recibir el
servicio?
6. Preguntan la edad de los otros niños, si los hay?

R. A. McWilliam (2016, basado en previas versiones: J. L. Rasmussen & R. A. McWilliam,2006, 2008,

2009, 2011, y adaptaciones de C. Hankey & S. Bainter, Estado de Nebraska, 2015)
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7. Preguntan sobre la familia extensa de la persona que nos

proporciona la información?
8. Dibujan los apoyos informales encima del cuadro central de
la familia?
9. Por cada apoyo informal, hacen preguntas para estimar
el nivel de apoyo (ej., con qué frecuencia hablas o ves a
esa persona)?
10. Por cada apoyo, dibujan una línea del nivel de apoyo (es
decir, fuerte, moderado, solo presente, estresante)?
11. Preguntan sobre el resto de la familia del otro adulto
presente (si lo hay) (ej., esposo/a, pareja)?
12. Preguntan sobre los amigos (incluido quien es el mejor
amigo/s) de la persona que nos proporciona la información?
13. Preguntan sobre los vecinos?
14. Preguntan sobre apoyos espirituales (ej., iglesia, sinagoga,
mezquita)?
15. Preguntan sobre el trabajo, incluyendo su nivel de
satisfacción?
16. Preguntan sobre las actividades recreativas de los
miembros de la familia?
17. Preguntan sobre los servicios que recibe cualquier
miembro de la familia, especialmente el niño en atención
temprana o en educación infantil?
18. Por cada apoyo formal, hacen preguntas para estimar el
nivel de apoyo (ej., qué opinas de este apoyo? Como te
sientes en estos momentos con esta persona?)?
19. Pregunta sobre la escuela infantil, escuela o guardería?
20. Preguntan sobre los profesionales médicos que atienden al
niño?
21. Preguntan sobre apoyos de servicios sociales?
22. En cuanto la familia comenta que no hay más apoyos
presentes, les pregunta lo que pensaban del dibujo?
23. Repite que esta información será utilizada para ayudar a
conseguir los objetivos de intervención?
24. Dicen a la familia qué va a suceder con el ecomapa (ej., una
copia para la familia, archivar)?
25. Si se continúa con la EBR, comentan a la familia que se les
va a preguntar acerca de su día a día, para ayudarles a ver
las necesidades y prioridades en la atención temprana?
Inicio de la EBR
26. Disponen de un espacio cómodo para que los padres estén
al lado del entrevistador y el tomador/a de notas esté al
lado del entrevistador?
R. A. McWilliam (2016, basado en previas versiones: J. L. Rasmussen & R. A. McWilliam,2006, 2008,
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27. Si no hay un ecomapa previo, introduce el propósito de la

EBR en este momento (llegar a conocer a la familia y
ayudarles a decidir lo que quieren conseguir en AT)?
28. Pregunta a los padres las principales preocupaciones
sobre su hijo o la familia?
Rutinas
29. Está centrado/a en preguntar por las rutinas y no por
dominios del desarrollo?
30. Usa “momento del día” en lugar de “rutina”?
31. Usan preguntas abiertas al principio, para conocer mejor
qué pasa durante la rutina (más tarde utilizan preguntas
cerradas si fuera necesario, ej. ¿cómo es el momento de la
comida?)?
32. En cada rutina, se preguntan qué personas (familia o
maestros), además del niño, están presentes y lo que
están haciendo?
33. Hacen preguntas relacionadas con la participación y el
funcionamiento del niño?
34. Hace preguntas sobre cómo participa el niño en cada
rutina (engagement)?
35. Hace preguntas para saber si el niño está implicado
(engaged) con otros niños, materiales o adultos?)
36. Hace preguntas sobre lo sofisticada que es esta
implicación (repetitiva, diferenciada, persistente
resolución de problemas)?
37. Hacen preguntas relacionadas con su nivel de autonomía
en cada rutina?
38. Hace preguntas sobre cómo pide ayuda el niño/a, y cómo
reacciona al ser asistido?
39. Hace preguntas sobre cuán autónomo/a quiere el
miembro de la familia que sea el niño/a
40. Preguntan sobre la comunicación receptiva (habilidades
sociales)?
41. Preguntan sobre la comunicación expresiva (palabras,
signos, pictogramas/símbolos, comunicación
aumentada)?
42. Preguntan sobre la capacidad del niño/a para llevarse
bien con otras personas?
43. Hacen preguntas apropiadas al nivel de desarrollo del
niño?
44. Piden a los padres su opinión sobre los comportamientos
del niño (por qué piensan que el niño actúa en el modo en
que lo hace)?

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2009, 2011, y adaptaciones de C. Hankey & S. Bainter, Estado de Nebraska, 2015)
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45. Si los padres no refieren ningún problema en la rutina,

preguntan que les gustaría que sucediera en los próximo
6 meses?
46. Tras describir cómo ocurre cada rutina, piden a los padres
que puntúen de 1-5 su nivel de satisfacción con esas
rutinas “en una escala de 1 a 5, siendo 1 terrible y 5 genial,
cómo puntuarías este momento del día?”. Para la
maestra/o “qué tal le va al niño en este momento del
día?”
47. Incluyen otras rutinas, además de las de casa, en las que el
niño pase >15 horas a la semana (ej., escuela infantil) Puede
hacerse con los cuidadores presentes o con otra EBR con
ellos.
48. En las transiciones entre las rutinas preguntan qué ocurre
después?
Asuntos familiares
49. Preguntan a la familia si “tienen tiempo para sí mismos o
para dedicar a otras personas” (sólo si esta información no
se obtuvo antes)?
50. Preguntan a la familia “cuando no pueden dormir, qué es
lo que les quita el sueño”?
51. Preguntan a la familia “si pudieran cambiar algo en su
vida, qué sería”?
52. Explican el siguiente paso en el proceso: La recapitulación.
Estilo
53. Son afectuosos (ej., expresiones faciales, tono de voz,
capacidad de respuesta)?
54. La conversación es fluida (no pasar mucho tiempo
escribiendo, no tiempos muertos).
55. Mantienen la atención a lo largo de la sesión?
56. Asienten a lo que los padres cuentan (asentir con la cabeza,
comentarios positivos)?
57. Usan la escucha activa (reformular, aclarar, resumir)?
58. Evitan dar consejos?
59. Atienden sin prejuzgar a la familia?
60. Vuelven fácilmente a la entrevista después de una
interrupción?
61. Permiten a la familia expresar sus propias opiniones,
inquietudes, etc. (es decir, evitan que la familia piense
que sólo es importante la parte del entrevistador)?
62. Reconocen sentimientos antes de que sucedan,
especialmente con información confidencial?
Toma de notas
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63. Si la entrevista la realizan dos personas y una de ellas es el

encargado de tomar notas, acuerdan el grado de ayuda que
necesita el investigador con algunas cuestiones??
64. Organizan notas para cada rutina, con un encabezado claro
para cada una de ellas?
65. Anotan las preocupaciones y otras informaciones
importantes (sin detalles)?
66. Marcan con estrellas aproximadamente 3
preocupaciones y otras informaciones importantes en la
mayoría de las rutinas?
67. Comprueban que las preocupaciones han quedado
registradas en las anotaciones.
68. Se realizan preguntas que clarifiquen la información?
69. Incluyen la valoración de 1-5 para cada rutina?
70. Encargado de tomar notas: Propone la calificación, si fuera
necesario?
71. Encargado de tomar notas: Ayuda si surgen dificultades (ej.,
tiempos muertos, la familia no entiende la pregunta, el
entrevistador no entiende la respuesta), pero dentro de sus
funciones?
72. Encargado de tomar notas: Se pone al lado de uno de los
padres (sólo ocurre con las familias, no con maestros) y
resume las principales preocupaciones anotadas?
73. Hacen el resumen en 5-7 minutos, mencionando todas las
preocupaciones y organizado por rutinas?
74. Durante el resumen, comprueban que los padres
comprenden, sin demasiadas aclaraciones, al menos que
sean necesarias?
Decisiones sobre los objetivos
75. Si es necesario, el entrevistador vuelve a resumir las
prioridades encontradas a los padres?
76. Sacan una hoja limpia y piden a la familia lo que quieren
trabajar (es decir, nueva lista)?
77. Dan a la familia el tiempo necesario para pensar qué es lo
que quieren?
78. Si la familia decide < 10 objetivos, les entregan las notas
como soporte?
79. Si la familia aún no ha decidido 10 objetivos, echan un
vistazo a las notas junto a la familia?
80. Dejan de animar a la familia a seleccionar preocupaciones
cuando has seleccionado >12 objetivos informales?

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81. Aclaran los objetivos del niño, que la familia sugiere, si no

son funcionales (es decir, no son relevantes para las rutinas
del niño)?
82. Anotan rutinas relevantes para cada objetivo del niño/a?

83. Se asegura de que al menos 1 objetivo de la lista se refiere a

la familia, animándoles, si fuera necesario?
84. Preguntan a la familia cuál es el orden de prioridad según
la importancia de los objetivos para ellos?
85. Dice a la familia qué sucederá después con la información
(ej., objetivos por escrito según comportamientos, en
términos medibles; servicios a decidir) (ej., los objetivos
serán escritos en un plan individualizado y los servicios serán
decididos junto a la familia)?
Opcional: Escritura de la participación de la familia y
objetivos con la familia
86. Preguntan a la familia si le gustaría tener un descanso antes
de comenzar la escritura de objetivos?
87. Proceden con los objetivos por orden de prioridad de la
familia?
88. Para los objetivos del niño, se escribe [nombre del niño]
participará en?
89. Escribe las rutinas en las que se producirá la habilidad
deseada?
90. Escribe con el gerundio del verbo y un calificador (ej.,
comiendo con una cuchara, sentándose con apoyo mínimo,
completando rompecabezas, usando combinaciones de dos
palabras, jugando muy bien con otro niño)?
91. Establecen con la familia cómo vamos a saber si el niño
puede hacer eso (es decir, criterio de adquisición) dando
sugerencias de tipos de criterios si fuera necesario? (ej., “Por
ejemplo, podrías aspirar a que coma con un cierto número
de cucharadas una comida”); por lo general, frecuencia,
duración, distancia o volumen.
92. Establecen con la familia cuántas veces se debe mostrar la
habilidad en la rutina (sólo una, todas, dos de tres, etc.) en 1
día?
93. Establecen con la familia cuánto tiempo se mantiene la
habilidad en la rutina (3 días consecutivos, una semana
completa, 4 días en 1 semana, etc.)?
94. Para los objetivos de la familia, establecen con el criterio de
la propia familia, que puede ser la fecha del objetivo (ej., 1 de
agosto), o más, según el caso?

SEPTIEMBRE, 2019

R. A. McWilliam (2016, basado en previas versiones: J. L. Rasmussen & R. A. McWilliam,2006, 2008,

2009, 2011, y adaptaciones de C. Hankey & S. Bainter, Estado de Nebraska, 2015)
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SUMA TODOS LOS +S, E INTRODUCE EL TOTAL EN LA PRIMERA PÁGINA. SUMA TODOS LOS
ÍTEMS PUNTUADOS (IGNORANDO LOS –S O LAS RESPUESTAS EN BLANCO), E INTRODÚCELO
EN LA PRIMERA PÁGINA TAMBIÉN. DIVIDE LOS +S ENTRE LOS ÍTEMS PUNTUADOS Y
MULTIPLICA POR 100 PARA OBTENER EL PORCENTAJE DE ITEMS CORRECTOS. PON ÉSTE
NÚMERO RESULTANTE EN LA PRIMERA PÁGINA.

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