Bo 0280

BOLIVIA
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Ministerio de Educación

Presenta la caracterización, fundamentación y objetivo de cada campo de saberes y conocimiento, y
describe para las diversas áreas que componen cada campo, la caracterización, fundamentación, objetivo,
planificación curricular, estrategias metodológicas, evaluación, y bibliografía. Estos documentos se ponen
a consideración de maestras y maestros, familias, instituciones y organizaciones vinculadas a la educación
y sociedad en general, para que sean revisados, discutidos y mejorados.
01/08/2018
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
Programa de Estudio
Primer Año
SERIE CURRÍCULO
Documento de Trabajo
2012
Tabla de Contenido
Presentación ................................................................................................................................................................................................................................................ 7
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COSMOS Y PENSAMIENTO.......................................................................................................... 9
1. CARACTERIZACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 11
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 12
3. OBJETIVO DE CAMPO......................................................................................................................................................................................................................... 12
I. ÁREA ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES............................................................................................................................................................................. 13
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 13
3. OBJETIVO DE ÁREA.............................................................................................................................................................................................................................. 14
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 14
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS................................................................................................................................................................................................... 18
6. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................................................................................................... 19
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 20
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COMUNIDAD Y SOCIEDAD...................................................................................... 25

2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 27
3. OBJETIVO DEL CAMPO....................................................................................................................................................................................................................... 29
I. ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA)................................................................................ 30
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 31
3. OBJETIVO DE ÁREA.............................................................................................................................................................................................................................. 32
6. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................................................................................................... 41
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 42
II. ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA).................................................................................................................. 45
2. FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................... 46
3. OBJETIVO DE ÁREA.............................................................................................................................................................................................................................. 46
6. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 51
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 52
III. ÁREA: CIENCIAS SOCIALES.................................................................................................................................................................................................... 54
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 55
3. OBJETIVO DEL ÁREA............................................................................................................................................................................................................................ 56
6. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 63
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 64
IV. ÁREA: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES.............................................................................................................................................................................. 69
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 69
3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES....................................................................................................................................................................... 70
6. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 75
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 77
4 Sistema Educativo Plurinacional

V. ÁREA: EDUCACIÓN MUSICAL................................................................................................................................................................................................ 79
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 79
3. OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN FORMACIÓN GENERAL................................................................................................................................... 79
6. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 85
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 86
VI. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN................................................................................................................................... 88
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 88
3. OBJETIVO ................................................................................................................................................................................................................................................ 89
6. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 93
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 95
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: VIDA TIERRA TERRITORIO....................................................................................... 97

1. CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO............................................................................................................................................. 99
2. FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO............................................................................................................................................. 100
3. OBJETIVO DE CAMPO......................................................................................................................................................................................................................... 100
4. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES....................................................................................................................................................... 101
5. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES........................................................................................................................................................ 101
6. OBJETIVO DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES............................................................................................................................................................................. 102
8. CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES................................................................................. 103
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ...................................................................................................................... 107
10. EVALUACIÓN........................................................................................................................................................................................................................................ 109
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 111
Sistema Educativo Plurinacional 5

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN........................................................................... 117
2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................ 119
3. OBJETIVO ................................................................................................................................................................................................................................................ 120
4. ÁREAS DEL CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ............................................................. 120
5. ÁREA MATEMÁTICA............................................................................................................................................................................................................................. 120
5.1. CARACTERIZACIÓN............................................................................................................................................................................................................ 120
5.2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................ 121

5.3. OBJETIVO................................................................................................................................................................................................................................. 122
5.4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................... 122
5.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS................................................................................................................................................................................... 127
5.6. EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................ 129
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 130
I. ÁREA:TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA............................................................................................................................. 131
1. CARACTERIZACIÓN .......................................................................................................................................................................................................................... 131
2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...................................................................................................................................................................................................... 131

3. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................... 138
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................................................ 139

Presentación
U
na vez realizado el Congreso Nacional de Educación en julio del ticipan maestras y maestros por especialidad, madres y padres de familia y
2006, por mandato del mismo, se inicia la elaboración del Currícu- otras organizaciones e instituciones vinculadas a la educación.
lo Base y los Programas de Estudio de los niveles Inicial en Familia
En las gestiones 2010 y 201 se continuó con la revisión y ajuste de los
Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria
documentos curriculares, conjuntamente maestras y maestros por niveles
Productiva, con participación de maestras y maestros del sector urbano y
y especialidades y el equipo técnico del Ministerio de Educación. Además,
rural, profesionales en diferentes especialidades y sabios indígenas origina-
con pueblos indígena originarios campesinos y sectores sociales, se reali-
rios de diferentes pueblos y naciones del Estado Plurinacional. Este trabajo
zan importantes avances en la construcción del Currículo Regionalizado.
se realizó durante las gestiones 2007 y 2008.
Los documentos curriculares responden a un proceso participativo y
En noviembre de 2008, en el “Primer Encuentro Pedagógico del Sistema
construcción colectiva, orientado a concretizar los postulados de la Cons-
Educativo Plurinacional” se presenta y se establecen consensos en torno
titución Política del Estado Plurinacional y la Ley Nº 070 de Educación
al “Documento Base Curricular”. Este evento realizado en la ciudad de
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. Estos documentos de trabajo se ponen
La Paz reúne a más de 700 representantes de diferentes organizaciones,
a consideración de maestras y maestros, madres y padres de familia, insti-
instituciones, pueblos y naciones indígena originario campesinos, así como
tuciones y organizaciones vinculadas a la educación y sociedad en general,
del pueblo afroboliviano.
para que en este proceso de construcción social y comunitaria puedan
Posteriormente, en mayo de 2009 se realizan Encuentros Pedagógicos en ser revisadas, discutidas y mejoradas con el aporte de las bolivianas y bo-
las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz, Oruro,Tarija, Potosí y Sucre, para livianos comprometidos con una Bolivia Digna, Soberana, Participativa y
revisar los programas de estudio por subsistemas y niveles, en los que par- Productiva.
La Paz, enero de 2012.

8
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:
COSMOS Y PENSAMIENTO
ÁREA:
ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
10
1. CARACTERIZACIÓN de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interacción armoniosa
de todos los elementos y fuerzas de la existencia. Al dispensar su objeto
El Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento se inspira de atención en todo el Cosmos, la cosmovisión biocéntrica, instituye co-
en la visión e interpretación del mundo que tienen los pueblos a partir nocimientos, valores y prácticas de coexistencia no son de propiedad de
de la relación en armonía y equilibrio de todos los seres del planeta, la ningún selecto grupo humano, sino son saberes que al ser comunicados
naturaleza y el cosmos. de generación en generación han permitido el fluir de una convivencia
Este Campo es el espacio donde la cosmovisión, filosofía, espiritualidad, reli- comunitaria armónica, no sólo a nivel cognitivo sino también espiritual y
giones, psicologías y valores de la plurinacionalidad y de las culturas del mundo afectivo, que toda entidad vital es capaz de enseñar algo y al mismo tiempo
se encuentran para transformar las relaciones de dominación social, cultural, de aprender de los otros.
política y religiosa, a través de una formación dialógica generadora de equidad Las sociedades basadas en la concepción biocéntrica del Cosmos entienden
social e interculturalidad entre la comunidad educativa y sociedad. el mundo preferentemente como una unidad entre materia y energía, donde
En su estructura, este campo se edifica a partir de dos conceptos genera- la persona y la sociedad, la sociedad y la naturaleza no están separadas. Por
dores que sólo pueden ser entendidos de manera relacional. Por un lado, eso, no sorprenden los complejos conocimientos sobre espacios cósmicos
Cosmos significa sistema armonioso compuesto por la naturaleza orgáni- y terrestres, o referido a procesos físicos y ecológicos como movimientos
ca y los seres vivos1, incluyendo el agua, la tierra, las montañas, los bosques, de la tierra, ciclos climáticos o hidrológicos, ciclos de vida, medicina natural y
el aire, los astros y otros; representa lo existente, visible y espiritual. Por otras que se expresan en estados de transformación de varios elementos de
otro lado, se conceptualiza “Pensamiento” como las ideas que encauzan la naturaleza. Incluso en las formas más simples de relación con los recursos
múltiples interpretaciones, abstracciones, imaginación y conceptos que naturales, como la caza, la pesca y otros, están los saberes de los pueblos
guían a los seres humanos con relación a la Madre Tierra y el Cosmos. indígena originarios que aun mantienen una relación armónica con la na-
De la relación de los conceptos Cosmos y Pensamiento, el currículo de- turaleza y el mismo ser humano, así como ecosistemas y paisajes, es decir,
termina el desarrollo de la cosmovisión, filosofía, espiritualidad, religiones, espacios físicos con nexos de relación de vida; sin embargo, esta armonía ha
psicologías y valores en todas las culturas. sido afectada por la colonización al instaurar una cosmovisión distinta.
A partir de una relación espiritual práctica, consciente y afectiva con la La colonización trajo una cosmovisión diferente que fue impuesta median-
Madre Tierra y el Cosmos, los pueblos indígena originario campesinos han te un sistema político-económico-religioso ajeno a nuestra realidad y una
generado una cosmovisión b iocéntrica, referente que es resultado de su concepción filosófica antagónica al sistema de reciprocidad y complemen-
lectura y comprensión del Cosmos y la vida, expresada en flujos de energía, tariedad de las sociedades nativas del continente. La cosmovisión estable-
cida por el régimen colonial y sus normas de e vangelización (Concilios)2
1. Aquí se da el primer quiebre en las ciencias de occidente a comienzos del siglo pasado,
puesto que empieza a insinuarse la visión de que el universo es un sistema vivo que crece, 2. Las primeras acciones de evangelización de carácter contundente en la época colonial
se expande y se contrae… hay dos fuerzas originarias, contrapuestas y antagónicas, pero empezaron después del Primer Concilio Limense en 1551, cuya primera medida fue bautizar
cuya complementariedad hace que la vida sea posible… Estas dos fuerzas interactuaron a los indígenas obligándolos abandonar sus prácticas de religiosidad propias por conside-
desde el “big bang” (…) es decir “la gran explosión” que originó el universo, según Stephen rarlas “idolatrías” que iban en contra del dogma católico. En el Segundo Concilio Limense
Hawking en su libro La Historia del Tiempo (…) Si sólo existieran las fuerzas de expansión (1567-1568) se retomó la idea de destruir las huacas y de colocar en su lugar cruces o
(fermiones) no se hubieran formado las galaxias, los planetas, el sol y el mismo hombre; levantar iglesias o capillas en caso que la huaca hubiera sido un importante lugar de culto. El
contrariamente, si sólo existieran las fuerzas de condensación (bosones), de la conjunción Tercer Concilio Limense (1582-1583) introdujo materiales de enseñanza y adoctrinamiento
tampoco hubiera sido posible la vida… Para los aymaras todo esto en absoluto es descono- comunes para todas las órdenes religiosas que estaban presentes en el Virreinato en lengua
cido o una novedad, puesto que en esta cultura se tiene el término “Pacha”. Este término quechua y otras lenguas como el aymara; es decir que se evangelizó en lengua materna origi-
está formado por el prefijo Pa, que significa dos (paya en aymara), dualidad, bis; y Cha que, naria. Sin embargo, a principios del siglo XVII fue cuando la extirpación de idolatrías se hizo
como en el chino Chi, quiere decir energía. Entonces, Pacha es la complementariedad de más rigurosa, los evangelizadores destruyeron todo objeto considerado hereje, se obligó a
dos energías fundamentales, opuestas, que forman una sola unidad. En el método cuántico los indios a asistir a misa bajo pena de azote y a bautizar a sus hijos con nombres cristianos,
está expresado el concepto de Pacha, que conocen los aymaras y los quechuas. (Medina se estableció castigos y penas severas contra de los idólatras andinos, se persiguió a los que
Javier: 2008:.38-39). ellos considerasen “hechiceros y brujos”. Para ampliar ver: Estenssoro Fuchs: 2003.

señalaba que el hombre “occidental” es parámetro universal de refe- En lo metodológico, el Campo Cosmos y Pensamiento ha establecido
rencia, lo que afectó la capacidad de autodeterminación de otras so- como pilar fundamental el interaprendizaje sociocomunitario, porque los
ciedades. contenidos serán realizados continuamente por la comunidad educativa,
con el fin de enriquecer los saberes y conocimientos locales y universales,
Esta cosmovisión antropocéntrica se ha impuesto en los sistemas sociales,
desarrollando prácticas que faciliten procesos de diálogo y consensos en
económicos y políticos, generando una conciencia colonial y desencade-
el marco de la intraculturalidad, interculturalidad y complementariedad.
nando procesos de homogeneización; de unidireccionalidad en la lectura
del entorno natural y de la historia; de uniformidad, racionalidad económi-
ca y tecnológica; individualismo, pérdida de identidad social, cosificación de 2. FUNDAMENTACIÓN
la vida; de la acumulación del capital y el consumo a costa de la explotación
de la naturaleza y de los habitantes originarios de estos territorios. La transformación social se inicia con la descolonización de la educación y la
escuela, consolidando el derecho de los pueblos y organizaciones de la so-
Se trata de generar un diálogo entre la diversidad cultural en Bolivia, para ciedad a decidir sobre su presente y futuro a partir de su propia experiencia.
de esta manera reconstituir la relación personal y social entre los seres Impulsa la reconfiguración de la sociedad y el Estado, enfrentando las situa-
humanos y el Cosmos, despojándose de la conciencia colonial alejada de ciones de discriminación y exclusión, como ocurría en el sistema colonial.
la naturaleza, para reconocerse en un todo denominado “comunidad”. Por
eso, el reencuentro con la Madre Tierra y el Cosmos es parte de la auto Otro de los factores de la transformación social es la construcción del Es-
identificación personal y social en la plurinacionalidad. tado Plurinacional que revierte la escisión entre el Estado y la sociedad, for-
taleciendo la participación consensuada de todas las bolivianas y bolivianos.
Mientras el enfoque tradicional educativo había desarrollado una visión
unidireccional y monológica que parcelaba la realidad en disciplinas, el Mo- La plurinacionalidad requiere del reconocimiento de las identidades, las
delo Sociocomunitario Productivo, por las razones ya enunciadas, e xige lenguas, las estructuras socioproductivas, sistemas de autoridad y gobier-
una epistemología holística, dialógica y cíclica, en la valoración de los sa- no, así como la afirmación de múltiples saberes y conocimientos.
beres, conocimientos y pensamientos. También se impone la necesidad de El idioma es factor determinante para establecer un diálogo intercultural.
fortalecer la intraculturalidad para derribar los obstáculos de la racializa- El desarrollo del Campo Cosmos y Pensamiento se despliega preferente-
ción y formas de discriminación que de ella provienen. mente en la lengua materna de cada región y comunidad, pero es impor-
En este sentido, este Campo propone la reconstitución de las catego- tante el uso de segundo idioma ya sea castellano, originario o extranjero;
rías, saberes, valores, conocimientos y experiencias dentro de la población así, debe haber un trabajo integrado a los contenidos de cada una de las
boliviana en diálogo intercultural para comprender, explicar e interpretar Áreas del Campo.
las sociedades, su pensamiento y formas de relacionarse. Por eso, se es- El Campo Cosmos y Pensamiento y las Áreas de Cosmovisiones - Filosofía
tructura a partir de los conocimientos integrados con los demás Campos - Psicología y Valores - Espiritualidad - Religiones se basan en el Vivir Bien,
y Áreas. adecuado a diferentes contextos espacio-temporales socioculturales.
El Campo está constituido por dos Áreas:
• Cosmovisiones, Filosofía y Psicología.
3. OBJETIVO DE CAMPO
• Espiritualidad y Religiones. Fortalecemos la espiritualidad, los valores y la ética sociocomunitaria, las
identidades intra e interculturales, la conciencia de la plurinacionalidad de
Ambas están orientadas a la formación de las y los bolivianos para que las y los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensa-
valoren la dimensión espiritual humana, lo que significa entender al ser hu- miento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de
mano en relacionalidad armónica y equilibrada con la comunidad, la Madre las naciones indígena originaria campesinas y comunidades interculturales,
Tierra y el Cosmos. Esta formación permitirá fortalecer principios, valores en diálogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y
e identidades para desarrollar la plurinacionalidad. dialógico, para Vivir Bien con la Madre Tierra y el Cosmos.

I. ÁREA: ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES En la República, se generaron algunos cambios como la incorporación de
iglesias protestantes y otras tradiciones religiosas al escenario nacional,
como el Judaísmo, la Fe Bahai, el Islamismo, el Budismo y el anclaje de la
1. CARACTERIZACIÓN
Iglesia Católica a través de encauzamientos contestatarios a regímenes
La diversidad religiosa y espiritual en Bolivia, como en otras latitudes del dictatoriales como la Teología de la Liberación con fuerte influencia polí-
mundo, es vasta; sin embargo, es una realidad poco estudiada y analiza- tica a fines del siglo.
da en los espacios de enseñanza-aprendizaje, dejando este ámbito tan Con la actual implementación de la Educación Sociocomunitaria Produc-
relacionado al ser y a las subjetividades, y en algunos casos libre para la tiva, a través del Área de Espiritualidad y Religiones se tomaen cuenta la
manipulación. Dado que la Constitución Política del Estado Plurinacional espiritualidad desde la visión de los pueblos indígena originarios y de las
(Art. 4) actual declara el respeto y la garantía a la libertad de religión y otras culturas.
de creencias espirituales, por eso se incorpora el Área Espiritualidad y En la actualidad hay dos formas de conceptualizar la religión, como la rea-
Religiones3 dentro del Campo Cosmos y Pensamiento. lización instituida de la existencia de lo divino y la relación del ser con una
El Área incorpora el estudio de los valores, de las religiones y de la uni- de estas instituciones, sus oficiantes, doctrina, dogma, preceptos y normas
versalidad del desarrollo de la espiritualidad a través de los contenidos de ético-morales. Asimismo, conceptualizamos la religión como una relación de
la persona y la comunidad con lo trascendente o divino.
ciencias y disciplinas tales como Antropología de la Religión, Sociología
de la Religión e Historia de las Religiones, las mismas que fueron tomadas La religión no es antagónica a la espiritualidad; de hecho, cada religión apela
marginalmente en la asignatura de Religión en los sistemas educativos an- en mayor o menor medida a la espiritualidad en el espacio de encuentro
teriores, las cuales se identificaron por el cristianismo desde una perspec- entre el ser y su relación trascendente con la sociedad, la naturaleza y lo
tiva doctrinaria que algunas corrientes no tomaban en cuenta el derecho desconocido. La distinción entre espiritualidad y religión radica en que
a la libertad de conciencia y de fe4. el desarrollo de la espiritualidad no tiene restricciones institucionales, es
parte del ser humano en su relación con el Cosmos y la energía vital uni-
El carácter doctrinario con el que nació la materia de Religión ha tenido versal que según las culturas ha adquirido diferentes nombres.
una continuidad a lo largo de nuestra historia desde la época colonial, dado
que la evangelización en la fe católica fue uno de los primeros mecanismos 2. FUNDAMENTACIÓN
de enseñanza instituidos de manera sistemática a cargo de varias órdenes
religiosas, siendo a su vez uno de los más fuertes sustentos para el esta- Desde el punto de vista filosófico, el Área Espiritualidad y Religiones de-
blecimiento del orden colonial. sarrolla un pensamiento crítico que no pretende el adoctrinamiento en
Si bien la religión católica ha sido impuesta en nuestro territorio desde el siglo ninguna religión; se busca más bien que la comunidad educativa valore y
XVI, se conoce –según estudios históricos– de la existencia de otras imposi- respete toda forma de concepción espiritual y religiosa.
ciones religiosas tanto en estos territorios como en otras latitudes5. puesto Los ámbitos político e ideológico fundamentan la necesidad de situarse de
que los sistemas religiosos están ligados a los cambios políticos, económicos modo reflexivo ante las influencias que se generan entre política, economía,
y socioculturales generados en el encuentro de sociedades distintas entre sí. organizaciones sociales y manifestaciones de religiosidad y espiritualidad, con
el fin de consolidar una visión holística respecto a la trascendencia del ser en
3. El área se distingue: Valores Espiritualidad Religiones en 1er. y 2do. Año, y Espiritualidad
sociedad y su protagonismo en la historia, evitando la manipulación a nivel
Religiones en los años 3ro. a 6to Año. personal o social desde los ámbitos ya mencionados, apuntalando el ejercicio
4. “Artículo 86. En los centros educativos se reconocerá y garantizará la libertad de con- pleno de los derechos humanos y con ello la propia dignidad humana.
ciencia y de fe y de la enseñanza de religión, así como la espiritualidad de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, y se fomentará el respeto y la convivencia mutua En el ámbito pedagógico, el Área parte de la necesidad de generar las
entre las personas con diversas opciones religiosas, sin imposición dogmática. En estos condiciones para que la comunidad educativa investigue, analice y com-
centros no se discriminará en la aceptación y permanencia de las alumnas y los alumnos prenda las múltiples manifestaciones de espiritualidad y religiosidad en las
por su opción religiosa”.CPE:19. regiones Andina, Amazónica, del Oriente y el Chaco, y sus culturas, inclu-
5. Ver por ejemplo: BAUER, Brian S. - Stanish: 2001.

yendo la influencia cristiana y otras, para valorar de manera crítica los 3. OBJETIVO DE ÁREA
efectos de las mismas desde la época colonial hasta nuestros días, fortale-
ciendo así la formación integral de las y los estudiantes en las identidades Desarrollamos la espiritualidad y los valores ético-morales de la plurina-
de la plurinacionalidad. cionalidad a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y
la historia de las religiones, mediante la investigación y el análisis crítico
La fundamentación sociológica promueve espacios de diálogo intercultu- equitativo de la diversidad existente, que permita a su vez promover la
ral con base en la comprensión de la espiritualidad universal, como los convivencia y el diálogo en el ejercicio pleno de la libertad de conciencia
mitos, los rituales del ciclo de producción y de los ciclos de vida, músicas, y de fe.
danzas y otras manifestaciones de religiosidad de la diversidad cultural,
que contribuyen a sentir la vida espiritual y religiosa de las sociedades en
diferentes épocas y lugares partiendo del autoconocimiento y desarrollo 4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

del ser, de la afirmación del otro, y la complementariedad entre personas
La planificación curricular se interpreta de la siguiente manera:
y sociedades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos pro-
En este entendido, el enfoque del Área de Espiritualidad y Religiones, al
igual que el Área de Cosmovisiones, Filosofía y Psicología es dialógica: au- puestos en cada área de saberes y conocimientos. Están planteados dos
toconocimiento, afirmación de la otredad y la producción de conocimien- por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos
tos, como espacios armónicos; es decir, incorpora las voces, las visiones socioproductivos.
y concepciones del mundo de la pluralidad. Esto implica el desarrollo del Los objetivos holísticos son generados a partir de las temáticas orienta-
respeto, la autovaloración, la reciprocidad y la complementariedad en la doras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
cotidianidad de las culturas y la vida. del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Guían el planteamiento de los contenidos y
Las orientaciones metodológicas que operativizan este enfoque práctico - ejes articuladores a desarrollarse.
teórico - valorativo - productivo son: Los contenidos y ejes articuladores están propuestos de manera integrada
El diálogo personal, autovalorativo e intracultural desarrolla el reencuentro porque responden no sólo al conocimiento, sino también a la visibiliza-
con el ser comunitario en su expresión más integral y holística, lo que ción de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en el marco del
en términos generales implica la autovaloración, la autoidentificación de desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural
géneros, la corporización de la mente y el espíritu, y la realización cultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así
de la existencia y del ser sociocomunitario. como la educación para la producción.
El diálogo para el reconocimiento de la diversidad cultural implica el encuentro Las orientaciones metodológicas operativizan los contenidos y ejes articu-
con la esencia del otro y la afirmación de nuestras propias identidades, así ladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas res-
como el fortalecimiento de un espíritu fundado en el compromiso social, ponden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedagó-
el ejercicio y la exigibilidad de los derechos. gicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas
El diálogo intercultural complementario de gestión de superación de conflic- según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los
tos, resultado de una serie de procesos colaborativos de la diversidad diferentes actores del proceso educativo.
de personas, tiene como ventaja la construcción de un espacio abierto y La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
plural, que gestione la resolución de conflictos producidos por la coloni- cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
zación, generando así decisiones legítimas sustentadas en la complemen- las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomu-
tariedad de opuestos y favoreciendo cambios de esquemas mentales que nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
promueva el Vivir Bien. impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.

El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo- gionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados
grado a la finalización de las fases, responde a los objetivos holísticos, con relación a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a comunidad educativa.
las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o re-
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PRIMERA FASE - ÁREA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.

DIMEN- OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SIONES ESPECÍFICOS ARTICULADORES
Fortalecemos los Valores sociocomunita- • Conversación sobre la relación que existe entre cuerpo, men- Valoración de Documento
valores socio- rios de los pueblos te, emociones y espíritu en grupos comunitarios. las actitudes descriptivo que
comunitarios y • El ser humano integral en • Diálogo consigo mismo o elaboración de un autorretrato a través de respeto a la exprese los
espirituales me- complementariedad con la de diversas estrategias y técnicas como expresión de las caracte- naturaleza y a las valores socio-
diante el análisis naturaleza y el Cosmos. rísticas personales, que permitan la concentración y reflexión. diferencias cul- comunitarios en
de la colonialidad • Diálogo interior con el con- • Diálogo entre estudiantes y la maestra o maestro, adoptan- turales. el cuidado de la
texto en la identificación de do diversas formas de organización, apreciando los resultados
a través de la naturaleza.
S los valores sociocomunitarios. obtenidos en los diálogos intrapersonales experimentados du-
observación y la • Diálogo interreligioso. rante el ejercicio.
E práctica cotidiana • Debate y análisis en grupos de reflexión sobre el diálogo como
R del diálogo en la Diálogo y convivencia con medio en la resolución de conflictos. Exposición con
comunidad, para la naturaleza: ritos, tradi- • Elaboración de una propuesta-síntesis de las experiencias vividas. elementos de la
vivir en armonía ciones y trascendencia • Conversación con personas mayores de la comunidad sobre naturaleza que
con la Madre Tie- • Ruptura de la convivencia ar- las relaciones, normas y tradiciones en la vida, la sociedad y las exprese las prin-
rra y el Cosmos. mónica con la Madre Tierra. instituciones. cipales actitudes,
• Restitución de la convivencia • Debates en función a las formas de comunicación establecidas creencias y valo-
armónica con la comunidad con/por los seres inmersos en el medio natural y la vida en res identitarios.
y la Madre Tierra. comunidad.

• Diferentes expresiones • Exposiciones valorativas en función a las formas de comunica- Identificación y
y manifestaciones con la ción del ser humano con lo divino y lo trascendente. comprensión de
Divinidad y la Trascendencia. • Elaboración de conclusiones y aportes sobre las consecuen- las distintas cate-
S • El diálogo como valor cias del diálogo con el medio natural y la vida en comunidad. gorías de saberes
A comunicativo y gestión • Visita, observación y diálogos sistemáticos sobre la naturaleza y conocimientos
B sociocomunitaria para la
estableciendo una relación con ella y los seres que cohabitan en función a la
E preservación de la natura- en la misma. ética comunita-
R leza. • Investigación de las causas y efectos de ruptura del diálogo en ria.
la comunidad, con lo divino, la naturaleza y el Cosmos.
Respeto a las identidades • Análisis de las identidades plurinacionales en los entornos lo-
de la plurinacionalidad cales y regionales (sociocultural, religioso, económico y polí-

• Inequidad social en las rela- tico).
Realización perti-
H ciones: discriminación cultu- • Lectura y reflexión en grupos sobre las prácticas de explota-
nente de produc-
A ral, religiosa, económica, ra- ción de la naturaleza y ruptura del diálogo con el Cosmos.
tos que oriente
C cial, espiritual y de género. • Análisis de las diferencias y el respeto entre las culturas y su
a su familia y la
E • La vida en familia y en comu- importancia en la construcción del Estado Plurinacional.
comunidad.
R nidad: principios de equidad • Identificación y explicación de la comprensión de equidad de
y de complementariedad. de género e interculturalidad.
género, solidaridad, toleran- • Construcción de periódicos murales, revistas, tripticos, tea- Expresión de
D
cia e interculturalidad. tros, sociodramas valorando la identidad cultural y la naturale- decisión del de-
E
• Actitudes respetuosas con- za mediante el Ser, Saber, Hacer y Decidir. sarrollo de su
C
sigo mismo, los demás, la na- • Planificación y ejecución de acciones que protejan, cuiden y personalidad en
I
turaleza y lo trascendente. preserven la vida de los seres que coexisten con el ser hu- el equilibrio ho-
D
• Los derechos y deberes fun- mano; que respeten y valoren las diferencias culturales en su lístico entre el
I
damentales de toda persona cotidianidad. Ser, Saber, Hacer
R
humana y las cultaras. y Decidir.

SEGUNDA FASE - ÁREA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
SIONES ESPECÍFICOS ARTICULADORES
a) Asumimos los Armonía espiritual con la • Realización de lecturas colectivas de fuentes secundarias, refe- a) Demostración Sociodrama en
valores de res- madre tierra y el cosmos rente al equilibrio de la naturaleza, la comunidad y la persona de capacida- torno a las ma-
peto y amor • El espíritu universal desde en las visiones y los principios universales. des de discer- n i f e s t a c i o n e s
hacia nosotras las cosmovisiones indígenas • Reflexión en torno a las relaciones de los jóvenes con su fami- nimiento de de los valores
S
y nosotros originarias. lia y comunidad, adoptando modalidades de trabajo comunita- los valores y sociocomunita-
E
mismos, re- • Las causas y efectos del rio que trasciendan hacia su entorno. pensamientos rios reflejados
R
flexionando todo. • Elaboración de resúmenes sobre los sentimientos, emociones negativos a po- en la música, las
sobre la espiri- • Individualismo, apego al con- vividas y otros, de acuerdo a la importancia de los principios sitivos. artes visuales,
tualidad de sumismo, soledad y sufri- sociocomunitarios, para la toma de conciencia. las danzas de su
miento.

las culturas a • Armonía con el Cosmos: • Planificación y organización de visitas y diálogo con personas b) Identificación comunidad y
través de la conciencia y vivencia de los mayores sobre las experiencias vividas en la naturaleza y for- de los ciclos otras manifesta-
S práctica del valores desde el centro inte- mas de relacionamiento que se establecen en la vida cotidiana y los rituales ciones de la espi-
A autoconoci- rior y lo trascendente. con ella y los seres que habitan en su entorno. como expre- ritualidad local.
B miento y la au- • Ejercicios de meditación, reflexión y oración en grupo e in- sión de rela-
E tovaloración, Las dimensiones del ser dividual. ción armónica Elaboración de
R para vivir en humano en relación con • Organización de espacios de valoración en el ámbito escolar con la Madre textos y do-
armonía en la la divinidad, la madre tie- sobre los logros obtenidos de los ejercicios de meditación y Tierra. cumentos so-
comunidad. rra y el cosmos de oración, buscando la autodeterminación y realización per- bre aspectos
sonal y comunitaria. a) Conceptualiza- e m o c i o n a l e s ,
• Espíritu - alma desde dife- • Realización de acciones concretas de solidaridad en la comu- ción en torno tradiciones, cos-
rentes concepciones cultu- nidad, que expresen la sintonía del ser humano con la natu- a las tradicio- tumbres y otras
b) Valoramos la rales y religiones de América raleza. nes, creencias, manifestaciones
relación del ser (Abya Yala). • Organización de grupos de reflexión, sensibilización y rea- valores éticos- del entorno local
H
humano con la • Cuerpo - mente - espíritu: lización de campañas de cero tolerancia a la drogadicción, morales y co- y regional, re-
A
Madre Tierra medios que permiten pro- al alcoholismo y otros elementos, sus efectos nocivos en la munitarios. presentados en
C
y el Cosmos, yectarnos persona y la sociedad. b) Caracteriza- eventos y campa-
E
comprendien- • La meditación, la contempla- • Diálogos comunitarios sobre la ritualidad en las culturas. ción de las ñas de concienti-
R
do sus dimen- ción, la oración y los ritos: • Reflexión sobre los daños que generan el egoísmo, envidia e d i m e n s i o n e s zación.
siones propias, medios de diálogo, lo tras- indiferencia en la comunidad. de la persona
a través de la cendente. • Valoración de la propia vida y cuidado de la autoestima: los a través del
meditación- • Relación equilibrada y armó- trastornos alimenticios, los estereotipos y otros. diálogo con to-
reflexión y nica cuerpo - mente - espí- • Elaboración de diversos textos escritos acompañados de imá- dos.
el diálogo en ritu en nuestras culturas. genes, esquemas, fotografías que convoquen a prestar atención Producción
sintonía con la • Valores que permiten la rea- a los aspectos espirituales del ser. de textos que
energía univer- lización del ser y la vida: el contengan
sal, para una amor, la libertad y la justicia, descripciones
integración de entre otros. del ciclo biop-
mente - espíri- sicoemocional
tu - cuerpo. Comportamientos que a través de mi-
afectan al ser humano tos y ritos en
D • Drogadicción, alcoholismo, la cultura local.
E tabaquismo y otros. a) Participación
C • Trastornos alimenticios: bu- activa en la
I limia, anorexia, obesidad y toma de deci-
D otros. siones sobre
I • La violencia, el estrés, la de- la convivencia
R presión, la ansiedad y otros. armónica con
la comunidad.
b) Reciprocidad
plena y diná-
mica en convi-
vencia consigo
mismo y con la
comunidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Dar importancia a las técnicas y metodologías activas que fortalecen los
procesos de interaprendizaje comunitario, abriendo posibilidades de de-
Las estrategias metodológicas han sido pensadas para que las y los maes- sarrollar capacidades y habilidades investigativas, sin reducir el programa
tros y estudiantes tomen conciencia sobre la necesidad de producir sabe- únicamente a los contenidos cerrados y terminales. De esta manera, el
res y conocimientos en relación a las experiencias de su comunidad, desde Área Espiritualidad y Religiones enfatiza la lectura de la realidad desde to-
las dimensiones del Ser, Hacer, Saber y Decidir en la vida sociocomunitaria dos los enfoques posibles, fortaleciendo el pensamiento crítico para evitar
para generar propuestas de cambio con sentido e interés social. dogmatismos, fundamentalismos y pensamientos ahistóricos.
Las estrategias parten de la autoobservación, la investigación, reflexión y Dado que en la educación boliviana hacen falta obras relacionadas con la
toma de decisiones autodeterminadas en el interaprendizaje comunitario, espiritualidad y las religiones de los pueblos indígena originario campesi-
destinadas a potenciar el proceso de transformación hacia el paradigma nos, y comunidades interculturales del país, adecuados al nivel escolar, los
del Vivir Bien. contenidos y ejes articuladores se desarrollan a partir de la investigación
El Área de Espiritualidad y Religiones tiene un carácter dialógico, moti- social elaborado por la comunidad educativa, tomando como fuente el
vador y analítico, incidiendo en el desarrollo de destrezas, habilidades y conocimiento local. Es en la práctica de la labor investigativa y de la re-
actitudes fundadas en el respeto a la diversidad cultural y a la concreción flexión libre, acompañada de la autocrítica, que el estudiante irá forjando
de la interculturalidad complementaria a partir del fortalecimiento de las un pensamiento autodeterminado, superando el aprendizaje organizado
identidades de la plurinacionalidad. por temáticas o por autores que tienden a hacer prevalecer la cantidad
de información, priorizan el academicismo, los procesos memorísticos, el
Las temáticas orientadoras, así como los objetivos holísticos, abren cami-
apego a manuales predeterminados, sin dar la importancia necesaria a la
nos de transformación tomando en cuenta como dinamizadores a los ejes
profundidad reflexiva, aplicabilidad y significado de los conocimientos para
articuladores que son fundamentales para encarar procesos y acciones
la vida en comunidad,
descolonizadoras de las estructuras del pensamiento y de las subjetivi-
dades. Una problemática bien planteada en currículo implica tomar en cuenta la
visión holística de la vida, no por acumulación sino por fundamentación. Por
Las y los maestros planifican y ejecutan las clases manteniendo el equili-
lo tanto, lo decisivo en esta Área es la profundidad de lo captado por las y los
brio entre las dimensiones, incidiendo en la práctica, teoría, valoración y
estudiantes y no la extensión. Es importante que las y los jóvenes vislumbren
producción grupal y comunitaria para generar la integración y significación
el nivel de argumentación en que se plantean estas cuestiones para que se
de los saberes y conocimientos adquiridos en otras áreas y campos de
pueda trasladar este horizonte a cualquier otra temática existencial.
saberes, considerando los procesos en el marco del pensamiento dialógico
intercultural. Asimismo, el Área recurrirá a los dilemas éticos para facilitar Por otro lado, será un Área flexible en tanto considere las preocupaciones
la visión respecto a un mismo proceso desde múltiples miradas, que posi- particulares de las y los jóvenes, de la comunidad y la realidad específica de
biliten hallar soluciones creativas a los problemas. cada región, favoreciendo el desempeño equitativo y autodeterminado de
El sentido del Área resulta plasmado en el propósito de estudiar la espiri- las comunidades educativas en las distintas regiones y culturas de nuestro
tualidad y las religiones, a través del desarrollo del pensamiento crítico, re- país. Por ello, en este periodo de cambio de paradigmas educativos, la ela-
flexivo y transformador, con plena conciencia del Vivir Bien en comunidad. boración de programas por parte de las y los maestros implicará un alto
Facilita el acceso a las nociones y categorías conceptuales y metodológicas compromiso hacia la planificación de la acción educativa corresponsable
en virtud de su relación con referentes antropológicos, sociológicos, ética con la comunidad.
comunitaria e historia de las religiones, así como también al desarrollo de A continuación se presentan algunas estrategias consideradas herramien-
habilidades en investigación social como medio para establecer relaciones tas para mejorar los aprendizajes:
interculturales respetuosas y una lógica de diálogo en todos los procesos
y proyectos que se emprendan en la vida comunitaria. El desarrollo de la espiritualidad
La autoobservación

La observación participante generada interna y externamente, es decir que considera la integración
La investigación documental de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso
La formulación de proyectos de investigación social educativo.
La formulación de proyectos productivos
Por ello, se decide una evaluación cualitativa y cuantitativa perma-
Las técnicas de sistematización de Información
nente, cíclica y procesual, que tome en cuenta la participación de los
La elaboración de fichas bibliográficas y fichas resumen
que están inmersos en el proceso educativo. La evaluación sirve de
El análisis y la interpretación
insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo
La planificación, ejecución, seguimiento y monitoreo de los proyectos prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, po-
El uso de estas estrategias metodológicas implica desarrollar una postura tenciar los éxitos alcanzados y garantizar la integralidad de la forma-
crítica respecto al uso de métodos en los espacios comunitarios. Lo seña- ción del ser humano.
lado lleva a seleccionar y plantear metodologías teniendo presente algunos
elementos que hacen que se constituyan como estratégicos. Tómese en La evaluación responde a los siguientes criterios:
cuenta los siguientes: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y
Pertinencia sociocultural. en sus distintos momentos.
Interaprendizaje comunitario. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
Valoración de los saberes indígena originario campesinos. Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
Visión de futuro hacia el Vivir Bien. ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
Posicionamiento transformador y descolonizador. política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
Flexibilidad. y los participantes del proceso educativo.
Intra e Interculturalidad y Plurilinguismo.
Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los ele-
6. EVALUACIÓN mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino
vienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no
también de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados
individuales.
en el proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica,
recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma plani- Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
ficada y sistemática. A su vez permite la interpretación de la información acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREAS: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua originaria y castellana)
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua extranjera)
CIENCIAS SOCIALES
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
EDUCACIÓN MUSICAL
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
26
1. CARACTERIZACIÓN Mediante las Ciencias Sociales se promueve el análisis crítico de la socie-
dad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la
Este campo interrelaciona experiencias, prácticas y conocimientos de autodeterminación, consolidando la descolonización y la transformación
la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigación como un social y cultural. Tiene como componentes: Historia, Sociología, Antropo-
medio para la explicación de los fenómenos sociales y la producción logía, Educación Ciudadana las cuales se trabajan a través de métodos de
de ciencia. investigación social.
La Comunidad es un sistema vivo que integra a la Madre Tierra, Cosmos y Artes Plásticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de
seres humanos con sus valores y espiritualidades en un proceso de convi- percepción y expresión crítica de las formas naturales y socioculturales,
vencia y diálogo armónico en reciprocidad y complementariedad; en este como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos,
entendido, las personas se organizan y conviven en un espacio tiempo-histó- sentimientos e ideas, para la convivencia armónica del ser humano con
rico en movimiento, construyendo instituciones sociales autorreferenciales la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura
para satisfacer demandas y responsabilidades propias de la Sociedad. artística, Dibujo Técnico, Artes Indígena Originarias, Arte Callejero, Foto-
grafía, Cine y Vídeo.
Todas las áreas de este campo están orientadas a emprender acciones
dialógicas, a través de una comprensión holística del mundo, para consoli- A través de la Educación Musical se fortalece la sensibilidad, expresión, aten-
dar la conformación de un Estado Plurinacional; a partir del abordaje de la ción, concentración, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, ma-
comunicación, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educación ciudadana, temática, historia, valores ético-estéticos, sociales, intelectuales, afectivos,
la creatividad, la expresión artística, el desarrollo físico corporal, en todos la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y también el aspecto neuroló-
los fenómenos y procesos sociales. gico, consolida además la convivencia armónica entre el ser humano, otras
formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes:
El campo Comunidad y Sociedad, desarrolla una educación descolonizadora,
Interpretación y Composición musical, Organología y Danza.
comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe, fortalecien-
do el pensamiento crítico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien, En Educación Física, Deportes y Recreación se consolidan los principios y
además incorpora a las lenguas originarias como una de las bases impor- valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, el deporte
tantes del Modelo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea y la recreación, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la producción
las relaciones educativas, creando condiciones para la construcción de una sociocomunitaria; tiene como componentes a la Educación Física, las disci-
identidad comunitaria inherente a la práctica sociocultural y artística, a la plinas deportivas, actividades recreativas y danzas.
par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Este Campo está conformado por las Áreas de: Comunicación y Lenguajes, 2. FUNDAMENTACIÓN
Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical, Educación
Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el
Física, Deportes y Recreación.
ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y autorregulan
Comunicación y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas entre sí. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen
oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperación y una relación de respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partes
fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promo- puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.
viendo una comunicación dialógica, que no sólo toma en cuenta el inter-
Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisión de carácter
cambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que
múltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepción rela-
tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura
cional, donde todos los elementos están articulados e integrados.
tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una
extranjera), Comunicación, Literatura, Lingüística (Psicolingüística, Socio- El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del
lingüística) y Pragmática. Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, práctica

y consolida los valores sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversi-
desarrollo del arte, la música, las lenguas, el deporte y otros impregnados dad del Estado y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten
de identidad cultural, contribuyendo en la formación integral de los estu- su interrelación, intercambio, diálogo con otras culturas del mundo
diantes a nivel personal, familiar y comunal. bajo los principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo,
elimina todas las formas de discriminación social, cultural, lingüística,
Se toma como base los saberes y conocimientos propios y ajenos, con la
de género, religiosa y otras, para promover desde el ámbito pedagógi-
finalidad de reafirmar la identidad sociocultural de las naciones y pueblos
co, transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales para la
indígena originarios y de la diversidad cultural, en constante interacción
consolidación del Vivir Bien.
con el resto del mundo, promoviendo una educación descolonizadora a
partir de la participación social, con base en la memoria histórica y cultu- A través de este Campo se genera y establece un diálogo horizontal entre
ral colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos saberes y conocimientos propios y universales. Garantiza que las comu-
nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de cada co- nidades educativas superen la visión fragmentada de la realidad social y
munidad y región, promoviendo la formación de ciudadanos con identidad logren una comprensión de la complejidad y causalidad múltiple de los
y conciencia intracultural, intercultural y plurilingüe, capaces de afianzar la procesos políticos, económicos y sociales del Estado Plurinacional de Bo-
unidad del Estado Plurinacional. livia y otros países del mundo, para plantear posibles soluciones ante pro-
blemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir a la
La construcción del conocimiento no se formula desde el plantea-
construcción de una sociedad inclusiva e igualitaria.
miento del problema aislado del contexto, sino desde una práctica
permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orienta- Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a
da a Vivir Bien. En esta línea los saberes y conocimientos se construyen sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espíritu
a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas so-
en profunda interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que ciocomunitarias, además de productivas.
la construcción, circulación y difusión de saberes y conocimientos no
El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y So-
están fuera de la comunidad, es más, responden a las necesidades y
ciedad, se constituye en la dimensión simbólica – cósmica y componente
problemáticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad
central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque ca-
organiza los planes y programas a partir de las cosmovisiones, sabe-
racteriza al ser humano con su lengua, en su relación con otras culturas,
res, conocimientos, experiencias, valores y prácticas culturales de los
la Madre Tierra y el Cosmos, a través de expresiones sociales, literarias,
pueblos indígena originarios y las comunidades interculturales locales,
artísticas y deportivas que posibilitan la comprensión e interrelación de
regionales, nacionales en diálogo, interacción y complementariedad
los Campos y Áreas.
con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido, las Áreas se
abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para la repro- Se basa en la práctica, teoría y el empoderamiento de las experiencias edu-
ducción y producción de saberes y conocimientos que aporten al Vivir cativas propias así como de la diversidad cultural, para el desarrollo de las
Bien de toda la comunidad, por tanto esta construcción obedece a una dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los
propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume para procesos educativos no se limita a la relación entre maestros y estudian-
formar el gran tejido trascendental. tes, sino, implica el ejercicio de interacción recíproca y complementaria
entre maestro – estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos.
Por ello, posibilita una educación descolonizadora, superando prejui-
cios de superioridad e inferioridad a partir de la participación social También es importante subrayar que los espacios de enseñanza y apren-
activa en la educación, con base en la memoria colectiva, el potencia- dizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se extienden a la co-
miento de las identidades culturales de todos los pueblos, de otros munidad, talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno
conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes en general como medio para el permanente aprendizaje y la producción
nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de la material e inmaterial.

En los aspectos metodológicos se toma en cuenta las formas de enseñan- del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y
za y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde el estudiante extranjera.
está vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones,
potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado con otros 3. OBJETIVO DEL CAMPO
de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educación descoloni-
zadora, productiva intracultural, intercultural y plurilingüe, que permita Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado
la aplicación de experiencias de los pueblos indígena originarios y de Plurinacional, investigando la realidad histórica, las expresiones artísticas,
las comunidades interculturales en complementariedad con las teorías físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas desco-
histórico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las iden- lonizadoras, de interrelación reciproca, desarrollo de las lenguas y de la
tidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, además intraculturalidad e interculturalidad, para la transformación sociopolítica,
se interactúa en igualdad de condiciones con el resto de los pueblos económica y tecnológica del país.

I. ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES mejor las características de las culturas indígena originarias-, que en la
(lengua originaria y castellana) práctica sólo se redujo a la transferencia de esquemas de pensamiento de
una lengua a otra.
Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Socioco-
1. CARACTERIZACIÓN munitario Productivo el área de Comunicación y Lenguajes se trabaje de
manera integral, holística y secuencial, de tal manera que responda a las
Desde la década del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los necesidades y demandas de la comunidad y la población en edad escolar,
planes y programas de la asignatura de Lenguaje y Literatura, situación que constituyéndose en una herramienta para desarrollar capacidades cogni-
dejó a maestras, maestros e instituciones educativas solos con su iniciativa, tivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, formando
por este motivo se fue llenando el vacío de manera improvisada, sin que se personas comunicativas, dialógicas socioculturales, reflexivas, críticas, pro-
pudieran unificar criterios y metas comunes. Por ello la asignatura fue tra- positivas y actores de los procesos de cambio, además de generar ciencia
bajada promoviendo procesos educativos de manera estática y mecánica, y tecnología que contribuya a la producción de bienes intelectuales y ma-
pues se hacía énfasis en la repetición de conceptos, pensamientos, autores teriales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.
y obras; el análisis e interpretación de los textos se entendía como simple
El área se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso signifi-
formalismo de presentación de respuestas a preguntas y cuestionarios di-
cativo de las lenguas, como medios de descubrimiento, reflexión, análisis,
rigidos; como resultado, la producción de textos literarios y no literarios
valoración y producción de significados y sentidos, sobre uno mismo y
fue escasa, ya que en la mayoría de esos procesos no se promovió la es-
sobre el entorno, así como para construir saberes y conocimientos, co-
pontaneidad ni creatividad en la expresión de pensamientos, sentimientos
municar y expresar realidades, pensamientos, ideas y sentimientos a través
e ideas.
de la palabra, al mismo tiempo es un espacio de apropiación de códigos de
Así, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el varias lenguas de acuerdo a las necesidades de uso de la comunidad para
desarrollo de las capacidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; formar personas plurilingües, que se relacionen con la diversidad cultural y
las mismas se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es origina- la realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos.
ria, pues se enfrentan a la natural interferencia que provoca el contacto
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafío que im-
entre dos idiomas de distinta estructuración lógica, fenómeno que no ha
plica el desenvolverse en el mundo actual exige que mujeres y hombres
sido abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Además
posean conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y crítica del
a través de estos programas curriculares se impuso la lengua castellana
entorno simbólico propio y ajeno (lenguajes icónicos, cinéticos, gráficos,
como única lengua oficial, en detrimento de las lenguas indígenas origi-
fónicos y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas ori-
narias; el objetivo fue la castellanización, utilizando el lenguaje como un
ginarias y la castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones
recurso en el cual se encuentran modelos prototípicos colonizantes que
sociales del mundo y las generadas por los medios de información y co-
influyeron en la formación de la personalidad del estudiante.
municación, así como el avance de la ciencia y tecnología, razón por la que
Finalmente, en los programas anteriores se encaminó a maestras, maestros se incluye el conocimiento y la utilización de una lengua extranjera como
y estudiantes a establecer contacto con los textos sólo para ser descritos, instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de información
copiados o imitados. En este sentido, la escuela prefirió el conocimiento actualizados, originados en otros ámbitos, incorporando a los estudiantes
teórico abstracto, al conocimiento práctico y el discurso académico, a la en los circuitos de comunicación masiva de manera comunitaria, para el
conversación diaria y dialógica. fortalecimiento de sus potencialidades.
La Ley 1565, a pesar de tomar en cuenta a las lenguas originarias, no re- El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea pro-
presentó un cambio significativo ya que la asignatura se convirtió en fuen- cesos educativos en diversas lenguas, enmarcado en la intraculturalidad, in-
te improvisada de experiencias de lenguaje y de producción de textos terculturalidad y plurilingüismo, porque refuerza la identidad y pertenencia
-supuestamente para desarrollar competencias comunicativas y entender cultural, contribuyendo al establecimiento de interacciones dialógicas en

reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema Educa- Atendiendo a estas razones se integran Comunicación y Lenguajes, en el
tivo Plurinacional establece como mínimo el desarrollo de dos lenguas: una entendido que el ser humano en relación con sus semejantes, otros seres
originaria y la castellana, pero además el aprendizaje de una extranjera. En y entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y
nuestro contexto plurilingüe, la primera lengua o segunda lengua pueden expresar sentimientos, pensamientos e ideas a través de un sistema de
ser la castellana o alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bésiro, ca- códigos y signos, señales y manifestaciones naturales del comportamiento
nichana, cavineño, cayubaba, chácobo, chimán, ese ejja, guaraní, guarasu’we, de la Madre Tierra y el Cosmos.
guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeño-
trinitario, mojeño-ignaciano, moré, mosetén, movima, pacawara, puquina, La comunicabilidad es la raíz de la sociedad humana y la sociabilidad es cua-
quechua, sirionó, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yami- lidad del ser humano, esto implica estar en un proceso de comunicación
nawa, yuki, yuracaré y zamuco. recíproca y complementaria con los demás, intercambiando mensajes per-
manentemente. Esta concepción se focaliza en el ser humano, en cambio
Así el desarrollo curricular se realiza en las lenguas originaria y castellana, la comunicación dialógica trasciende esta práctica hacia la interrelación con
las que se trabajan de manera integrada, dentro de la misma carga hora- otros seres y entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe
ria correspondiente al Área. En cada región sociolingüística se apunta al y practica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo integra
desarrollo de un bilingüismo simultáneo , donde las maestras, maestros ambas concepciones.
y estudiantes enseñan y aprenden en dos lenguas: originaria y castellana
o castellana y originaria, para posteriormente apropiarse de una lengua En un contexto pluricultural y plurilingüe, aprender una segunda y tercera
extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. En lengua ayuda a comprender las diferentes formas de percibir el mundo, por
su concreción cada maestra o maestro en coordinación con la comunidad consiguiente se fomenta el desarrollo de las lenguas de manera equitativa
educativa definen una estrategia de utilización de las lenguas por momen- para consolidar la identidad cultural de los pueblos.
tos didácticos, contenidos, intercalando los mismos u otra estrategia que La lengua ya no se considera solamente como un sistema lingüístico,
ayude su uso. En las unidades educativas donde se requiera Lenguaje de sino como desarrollo de habilidades del lenguaje para la comunicación y la
Señas y el sistema Braile, éstas serán consideradas como herramientas de significación en el discurso en situaciones sociales. En esta perspectiva, se
comunicación. trata de comprender las configuraciones sociales, culturales, económicas,
ideológicas, afectivas y espirituales.. en ese sentido el lenguaje no se reduce
2. FUNDAMENTACIÓN a un medio de comunicación sino es parte fundamental de la producción
de conocimientos, por lo tanto de los procesos educativas.
El Área de Comunicación y Lenguajes, por su naturaleza y función, se con-
vierte en el componente dinamizador y de producción de saberes y co- Este tipo de práctica se manifiesta a través de eventos comunicativos, ac-
nocimientos en los diferentes Campos, Áreas y Ejes Articuladores de la tos de habla: los participantes, el contexto, la situación comunicativa, las
estructura curricular; lo que implica que las lenguas originarias y castellana, configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los gé-
se constituyan en medios de interacción comunicativa dentro del desarro- neros discursivos, y las normas de interacción e interpretación. La escuela
llo curricular, cumpliendo su función comunicativa y formativa dentro de es una comunidad de habla, donde entran en interacción los aspectos men-
la comunidad. cionados. La información es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos
y emociones generados en las acciones de aprendizaje se expresan recurrien-
Es necesario señalar que un proceso educativo sólo se podrá considerar
do a sistemas comunicativos del lenguaje; de una manera general el lenguaje
como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y estudiantes
es entendida como la interpretación comprensiva de señales, que provienen
se desarrollen en el marco de la interacción e influencia mutua, basada
del entorno natural y sociocomunitario o de uno mismo. Éstas se expresan
en acciones comunicativas dialógicas, en un ambiente de comprensión,
a través de símbolos, códigos o signos convencionales, los que son asumidos
percepción y aprendizaje recíproco, superando la simple transmisión de
como válidos por el grupo cultural que lo genera.
información.

En cambio la escritura es la representación gráfica y expresiva de esas lengua. A su vez, la literatura social, revolucionaria y de compromiso, se
señales, utilizando símbolos, códigos o signos convencionales (Ideogramas, constituye en herramienta que favorece la humanización del hombre y la
alfabeto, Braile, Lenguaje de Señas Boliviana, LSB y otros). En los procesos mujer, por lo que su uso contribuye a los procesos dialógicos que implican:
de lectura y escritura entran en acción fenómenos internos inherentes a la análisis – reflexión – acción, para la transformación de estructuras sociales
persona (psicoafectivos, neurológicos) como las capacidades de comprende inequidad y de injusticia.
sión, contrastación, producción y otras. A su vez, leer y escribir son consi-
En este contexto, la Literatura es útil y práctica para los estudiantes, por-
derados como herramientas para seguir aprendiendo, porque permiten la
que promueve en ellas y ellos capacidades de producción literaria en co-
comprensión, interpretación y expresión de información y generación de munidad. Su enseñanza adquiere significado cuando se la oriente y aplique
procesos de pensamiento en la producción de saberes y conocimientos. de manera dinámica y real a la existencia cotidiana. A su vez promueve la
El dominio del código lingüístico más próximo a la identidad comunitaria valorización de lo local, regional y nacional, en contrastación con lo Latino-
y familiar de los estudiantes es importante para que ellas y ellos accedan americano y universal; en otras palabras no sólo se limita a la enseñanza de
a otros conocimientos y contribuyan a la recreación y desarrollo de las la Literatura sino a su producción; es decir, aprender literatura haciendo
lenguas y culturas, además se constituyan en actores para la construcción literatura.
de una sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusión. El Por lo expuesto y en función del Modelo Educativo, el enfoque con el cual
desarrollo curricular en lenguas originarias no sólo significa que se enseñe se trabajará el Área de Comunicación y Lenguajes está enmarcado dentro
las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que otras son utilizadas lo comunicativo sociocultural y textual.
para hacer ciencia y que sus significados son exigidos por el tema en estu-
dio. Estas exigencias se manifiestan en la utilización de léxico pertinente en
la producción de textos científicos y técnicos, con terminología adecuada 3. OBJETIVO DE ÁREA
a cada rama científica. En lo sintáctico, requiere claridad o precisión expre- Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos
siva para evitar confusiones en la comprensión de lo que se dice. En este dialógicos y en el empleo de los lenguajes, a través del análisis semióti-
sentido, las características lingüísticas comunes al lenguaje de cualquier co del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas,
ciencia son las funciones: expositivas,1 argumentativas2, referenciales3 o reproduciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos
presentativas; a las que que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de
la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística,
se suma la metalingüística4 por exigencias de la rigurosidad y para evitar la
comunicativa y productiva de las diversas culturas.
ambigüedad en la comprensión del contenido.
En este marco, la Literatura se valora como la expresión máxima del pen- 4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
samiento y el lenguaje, como producto estético-artístico y cultural funda-
mental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, re- La planificación curricular se interpreta de la siguiente manera:
crear y expresar la imagen de la realidad y la fantasía a través de la palabra.
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos
En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide
propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están planteados
en que la Literatura es un fenómeno especial del lenguaje que cumple una
dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos
función expresiva, superando la mera transmisión de información, por lo
socioproductivos.
que es esencial empezar a reescribir la literatura indígena, en su propia
Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien-
1. Función expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible. tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
2 Función argumentativa, exposición de una hipótesis y las razones que la apoyen. del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guían el planteamiento de los contenidos y
3. Función referencial, el hablante solo quiere exponer información y el elemento del acto
de comunicación es el contenido, sin elementos subjetivos.
ejes articuladores a desarrollarse.
4. Función metalingüística, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.

Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
integrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
en la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomu-
el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co- impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
munitaria, así como la educación para la producción.
El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y ejes grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las nece-
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas sidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pe- productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin em-
dagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replan- bargo, es posible generar otros productos o resultados, en relación a las
teadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.
de los diferentes actores del proceso educativo.

PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA)

SIONES HOLÍSTICOS ARTICULADORES
Asumimos una Manifestaciones lingüís- • Invitación a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimien- • Desarrollo de Textos inéditos,
postura críti- ticas y literarias de nues- to sobre la vida en comunidad que se practicaba y se practica la identidad lin- en lenguas origi-
ca y reflexiva, tras culturas anteriores a en nuestra comunidad, zona o barrio. Conversación con el in- güística. naria y castellana,
respecto de la la colonia. vitado sobre los cambios que ha presenciado; con base en una • Postura crítica utilizando di-
imposición cul- • Sistemas de lenguaje. guía de entrevistas (Entrevista y registro de información en sobre la colo- versos soportes
tural, estudian- • Literatura oral y escrita de lengua originaria). nización y colo- materiales, en los
S do y analizando la precolonia. • Identificación y caracterización de los sistemas de lenguajes nialidad. que se evidencien
E documentos • Expresiones lingüistas re- utilizados por las culturas de la precolonia. ideas críticas a la
R históricos y tex- lacionadas a la convivencia • Investigación y socialización de expresiones lingüísticas pro- colonización.
tos literarios con la Madre Tierra y el ducidas antes del coloniaje relacionado a la Madre Tierra y el
precoloniales y Cosmos. Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que
de la coloniza- fue producido, se toman como ejemplos el Popol Vuh, el Ollan-
ción, a través de tay, poesías de Juan Walparrimachi y otras)
la investigación • Análisis crítico y reflexivo grupal sobre la comunicación en
y comparación general y humana en particular.

de los aconte- Testimonios de una etapa • Producción de diversos tipos de textos relacionados con las • C a r a c t e r i z a - • C a r a c t e r i z a -
cimientos y sus de imposición cultural: La temáticas desarrolladas. ción de las len- ción del tex-
efectos en las colonia • Observación de vídeos que demuestren la práctica de la co- guas originarias to coherente,
sociedades y las • Crónicas y cronistas y orde- lonialidad Conformación de grupos de trabajo y selección de y diversas obras cohesionado y
personas, para nanzas. fragmentos de obras y biografías de cronistas que incidieron literarias leídas. adecuado.
contribuir de • Medios de imposición cultu- en la colonización y la colonialidad • Identificación • Aplicación de
manera partici- ral. • Lectura y análisis, de las crónicas y biografías, en grupos de trabajo. de de la inten- esquemas de
pativa al proceso • Medios que promueven las elaboración de esquemas de análisis de contenidos centrados en cionalidad de análisis en los
S los textos. que se identi-
de autodetermi- rebeliones. identificar la orientación ideológica del contenido y del autor.
A • Determinación fique la inten-
nación. • El modo verbal imperativo • Exposición del análisis y características de cada uno de los do-
B de tipos de len- cionalidad del

Fortalecemos la en los textos. cumentos que manifiestan una forma de sometimiento a otras
E guajes utilizados texto.
práctica de valo- • Las funciones del lenguaje. culturas. (Lograr la participación de cada uno de los compo-
R en los textos.
res sociocomu- nentes de los grupos)
nitarios, a través • Argumentación y contra argumentación de ideas e intenciona- • Participación en
del estudio de Tipos de textos y sus in- lidades de cada uno de estos testimonios escritos, también solos debates de
diversos tipos de tencionalidades comuni- bre la evangelización y sus instrumentos de adoctrinamiento. manera crítica
textos en función cativas. • En oraciones extraídas de los textos leídos se identifica el y propositiva.
a sus esquemas e • Textos narrativos, descripti- modo imperativo del verbo, la función que cumple y su inten- • P r o d u c c i ó n
intencionalida- vos y expositivos. cionalidad. de textos con
des, realizando • Los signos lingüísticos y no • Elaboración de una síntesis de las funciones del lenguaje en ideas críticas a
análisis, compa- lingüísticos. base a las separatas de los textos y otros de la vida cotidiana. la colonización.
raciones y sín- • Intencionalidad comunica- • Reflexión sobre los tipos de colonialidad que se practican en • E l a b o r a c i ó n
tesis de manera tiva en los textos. Mensajes la actualidad en cada contexto. de textos con
escrita, para con- implícitos • Producción de artículos críticos. ideas contrarias
tribuir a la des- • Actos de habla. Cadenas • Identificación las características textuales y lingüísticas y cómo a la imposición
estructuración léxicas. la estructura morfosintáctica ayuda en la expresión de pensa- cultural.
de los discursos • Lenguajes en las tecnologías mientos, sentimientos e ideas. • Par ticipación
colonizantes. de información y comunica- • Análisis de particularidades de los diferentes tipos de textos comprometida
ción. y su orientación según la estructura morfosintáctica, así como en actividades
de la intencionalidad comunicativa y la interpretación de los de descoloni-
H mensajes implícitos que conllevan. zación y en las
A • Exposición sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecno- que se evite
Pluriglosia entre las len-
C logías de información y comunicación y sus intencionalidades. toda forma de
guas originarias y la cas-
E • Creación de textos de mediana complejidad que reflejen una colonialidad.
tellana.
R identidad cultural definida, individualmente y en grupos de tra-
• Realidad plurilingüe y pluri-
bajo comunitario.
cultural del Abya Yala.
• Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de
• Imposición de la lengua cas-
aprendizaje y producción de saberes y conocimientos.
tellana en la colonia.
• Investigación en internet, textos especializados, periódicos, y
• El discurso: estructura e
otros además de testimonios de abuelos y autoridades de la
ideología
comunidad, y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y
• Contexto, situación y even-
los pueblos que la hablaban.
tos comunicativos. • Análisis de las características de cada una de estas lenguas y el
significado que tienen para el desarrollo o desaparición de una
cultura.

Valoramos la • Realización de talleres de reflexión sobre la forma cómo se
lengua como un imponen las lenguas dominantes. Análisis de discursos.
medio de desco- • Elaboración de textos escritos que manifiesten el pensamiento
lonización en los de una comunidad lingüística, sobre la realidad de su idioma.
procesos comu- • Revisión de los textos utilizados en la lectura de las crónicas
nicativos, anali- para identificar como se articulan para dar a conocer una idea
zando la diver- o pensamiento.
sidad lingüística • Identificación de las características estructurales (forma) que
del Abya Yala, me- debe tener un texto coherente, cohesionado y adecuado (re-
D diante investiga- cursos lingüísticos) como manifestación escrita de un pensa-
E ciones sobre sus miento, idea o sentimiento (contenido).
C situaciones co- • Estudio de la estructura textual y las características que pre-
I municativas y el senta, a través de investigaciones y trabajos grupales.
D estado real de las • Análisis morfosintáctico de la oración básica de la lengua ori-
I lenguas, desarro- ginaria y el castellano.
R llando acciones • Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas
que promuevan de coherencia, cohesión y corrección en la producción de tex-
su uso equitativo tos escritos en diversas lenguas.
en los diversos • Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes
contextos socio- y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad.
comunitarios. • Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y caste-
llana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta
intencionalidad.
• Elaboración de conclusiones sobre las lenguas aglutinarías.

SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA)

Fortalecemos la El texto escrito, el contex- • Revisión bibliográfica sobre la diferencia que existe entre la • Apreciación de Textos orales y
capacidad crítica to y sus formas de com- decodificación de las palabras, la comprensión lectora y la actitudes críti- escritos en los
y propositiva, a prensión. lectura crítica; en diálogo comunitario se reflexiona sobre la cas de perte- que se eviden-
partir del estu- • La lectura en el aprendizaje. información lograda. nencia e iden- cien ideas en
S
dio de los niveles • Niveles de la comprensión • Formas organizativas de la lectura: Escucha activa de lecturas, tidad cultural favor de la des-
E
de lectura y sus lectora. lectura grupal, lectura individual por turnos, lectura silenciosa a través de la patriarcalización
características, y en contra de
R • El disfrute de la lectura. y otras. lectura y la pro-
desarrollando y la discriminación,
• La lectura como estrategia • Realización de talleres en los que se practiquen los diversos ducción de tex- con el manejo
creando estra- de comunicación. tipos y técnicas de lectura, se crean y sistematizan las elabora- tos.
tegias propias adecuado de có-
das por los estudiantes. digos lingüísticos
de comprensión

lectora que per- Textos regionales en los • Análisis crítico grupal sobre la práctica del aprender a leer y el y no lingüísti-
mitan entender que se expresen cosmovi- leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto en cos tanto de las
y producir co- siones. situaciones de trabajo comunitario. culturas indíge-
nocimientos en • Mitos de origen, leyendas, • Aplicación de la lectura en la investigación y resolución de nas originarias
beneficio de la cuentos y los valores socio- problemas que confronta la comunidad a través de estudio de como de la ac-
comunidad. comunitarios. casos y otros. tualidad.
Reflexionamos • Biografías de personajes • Práctica de va-
• Utilización de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos,
sobre nuestras ilustres de la comunidad y el lores socioco-
mediante grupos de trabajo comunitario.
actitudes y prác- barrio. munitarios en
• Recopilación de la literatura producida en nuestra localidad e
tica de valores • Historieta, series televisivas los procesos de
S identificación de los valores sociocomunitarios.

sociocomunita- y los valores que expresan. aprendizaje.
A • Elaboración de biografías de personajes ilustres que aportaron
rios, a través de • Estrategias comunicativas en • Diferenciación
B en la consolidación de nuestra comunidad a través del debate
la recopilación los diversos textos. y comprensión
E y diálogo comunitarios centrados su vida, obra e impacto. de los niveles
y lectura de mi-
R • Aplicación de entrevistas personales y documentación con bi- de la lectura.
tos y leyendas
que expresan la bliografía y cibergrafias de lo investigado. • Identificación
Literatura y discrimina-
armonía de los • Foros debate sobre la importancia de conocer a personajes de las carac-
ción.
seres humanos destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y terísticas de la
• Literatura de manifestación
con la naturale- trabajo para la consolidación de nuestra identidad. literatura tra-
racista y patriarcalizadora.
za, analizando e • Difusión de las investigaciones realizadas y difusión de la in- bajada.
• Textos que denotan: Discri-
interpretando el minación yPatriarcalización. formación para que la comunidad reflexione sobre su propia • Análisis crítico -
contenido y los • Poemas de exhortación: historia. reflexivo de las
mensajes implíci- desideratas. • Observación y análisis semiótico del contenido y estructura de obras literarias.
tos, para valorar • Textos formales e informa- vídeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los • Determinación
la cultura propia. les y su intencionalidad. que se evidencien la práctica de valores sociocomunitarios. de las caracte-
Desarrollamos • Lectura de obras literarias en las que se noten actitudes dis- rísticas de los
los valores de criminatorias. Estas lecturas pueden ser planteadas por el diversos tipos
complementarie- La comunicación en la maestro o maestra y en el mejor de los casos por los propios de textos lite-
dad y reciproci- cosmovisión biocéntrica y estudiantes. rarios.
dad, mediante la antropocéntrica. • Análisis sociocultural de los textos para identificar las visiones • R e c o n o c i -
lectura crítica de • Lenguaje simbiótico expre- discriminadoras, racistas y patriarcalizadoras. miento de los
obras literarias sado en: Música, artes visua- • Exposición de lo comprendido en las lecturas, en base a un
H lenguajes y có-
que denoten re- les, tejidos, alfarería, vesti-
A esquema de análisis en el que se identifiquen prioritariamente digos que se
laciones racistas
C menta y ritos. las intencionalidades del autor y el mensaje que tiene la obra. manifiestan en
y patriarcales,
E • Lenguaje icónico: informáti- • Realización de foros - debates para la apreciación crítica de las las expresiones
ampliando las
R co, señalético y otros. producciones literarias. culturales.
visiones y discur-
• Elementos semióticos bási- • Elaboración de cuadros comparativos sobre las actitudes dis- • C a r a c t e r i z a -
sos en torno a la
cos del lenguaje. (significado criminatorias que se muestran en las obras y las que aún se ción de las
historia postco-
y significante) practican en la vida cotidiana. funciones gra-
lonial, que contri-
buyan en la gene- • Producción de textos en los cuales se emitan mensajes que maticales de las
ración de nuevos logren compromiso de la comunidad en favor de evitar la prác- palabras.
espacios de pro- tica de la discriminación y patriarcalización.
ducción literaria • Investigación de los códigos utilizados por la diversidad cultu-
descolonizadora ral que habitó el Abya Yala.

y despatriarcali- Semántica del texto en • Identificación de los códigos utilizados en nuestro entorno en
zadora. las diversas lenguas. la actualidad.
Desarrollamos • Lenguaje paraverbal en el • Caracterización de los lenguajes: simbiótico, icónico y códigos
el afecto a nues- discurso oral. que se manifiestan en las expresiones culturales.
tros recursos • Relación de sujeto –objeto • Diferenciación entre los lenguajes simbólicos e icónicos utili-
naturales y cul- en el lenguaje escrito. zados en la actualidad.
turales, mediante • Palabras claves en la oración: • Elaboración de cuadros comparativos sobre lo simbólico e
la exploración Sustantivo y verbo. icónico.
y análisis de los • La Semántica y las estructu- • Información a la comunidad sobre la importancia del uso y
lenguajes sonoras lingüísticas que caracte- manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados.
ro, plástico, vi- rizan a las lenguas del Estado • Creación del lenguaje iconográfico.
sual, informático, plurinacional (Sustantivos, • Producción de textos escritos en los cuales se observen diferen-
literario y cor- verbos y sus modificadores) tes tipos de palabras y la función que tiene cada una de ellas.
poral propios y • Accidentes del sustantivo y
• Análisis de las funciones de las palabras, según su uso y orden
de la diversidad, el verbo. Modo indicativo y
en el texto.
a través de su tiempos verbales.
• Caracterización de las funciones y/o los accidentes grama-
interpretación y
ticales de las palabras y su utilización en las construcciones
comparación de
textuales.
significados en
D las culturas, para • Reflexión sobre los mensajes en los cuales la redacción equi-
E fortalecer la mul- vocada causa mala interpretación de los mismos.
C tiplicidad de len- • Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de
I guajes que eviten modificadores y los accidentes de las palabras.
D la colonialidad. • Caracterización de los lenguajes: simbiótico, icónico y códigos
I que se manifiestan en las expresiones culturales.
R • Diferenciación entre los lenguajes simbólicos e icónicos utili-
zados en la actualidad.
• Elaboración de cuadros comparativos sobre lo simbólico e
icónico.
• Información a la comunidad sobre la importancia del uso y
manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados.
• Creación del lenguaje iconográfico.
• Producción de textos escritos en los cuales se observen di-
ferentes tipos de palabras y la función que tiene cada una de
ellas.
• Análisis de las funciones de las palabras, según su uso y orden
en el texto.
• Caracterización de las funciones y/o los accidentes grama-
ticales de las palabras y su utilización en las construcciones
textuales.
• Reflexión sobre los mensajes en los cuales la redacción equi-
vocada causa mala interpretación de los mismos.
• Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de
modificadores y los accidentes de las palabras.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Socialización de productos en la comunidad educativa
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y actividades La socialización de los productos realizados durante el proceso educati-
que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holísticos, en- vo a la comunidad educativa, permitirá en primera instancia, cohesionar
focándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. mejor a la comunidad con la labor que realizan maestros y estudiantes.
Tiene alcance de aplicación general y orienta la concretización de los objetivos Posteriormente, de manera gradual, generará espacios de apoyo mutuo,
planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, teoría, valoración que serán necesarios para la realización y ejecución de proyectos pro-
y producción a través de la investigación permanente. De este modo, se pue- ductivos.
de trabajar diversas estrategias que motiven la dinámica del Área, entre ellas: Por esta razón, es importante la organización de actividades en las cuales
“Festival del cuento narrado”, “Festival poético”, “Feria de periódicos inédi- se puedan socializar, en lengua materna y en un segundo idioma, los pro-
tos”, “Feria de saberes y haceres de los Pueblos”, “Festival artístico literario”, ductos desarrollados durante el proceso a toda la comunidad educativa.
“Olimpiada de ortografía”, “Torneo gramatical”, “Olimpiada de comprensión Por tanto, el Área de Comunicación y Lenguajes se constituirá en el medio
lectora”, “Carrera de verbos”, “Teatro del oprimido”, “Técnicas de escritura fundamental de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria edu-
creativa”,“Proyectos de escritura”,“Proyectos de lectura”;“Talleres de lengua- cativa se tienen que hacer afiches, boletines informativos y otros. A su vez,
je, Lengua y Literatura”, “Salidas educativas” y otras. a partir de proyectos, se pueden textuar diversos espacios e informar lo
Aprender es muy importante, pero lo es más fortalecer las dimensiones que se pretende a la comunidad.
del Ser, Saber, Hacer y Decidir; en este sentido, las estrategias metodológi-
cas se constituyen en el medio que facilitan este proceso y como sugeren- Investigación Acción
cia se presentan las siguientes: Una de las funciones del maestro es motivar e incentivar la investigación
en los estudiantes, no sólo para encaminarlos a la investigación científica,
Integración de tecnologías de información y comunicación sino sobre todo, para crear hábitos de autoformación.
Para consolidar el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrolla- Para ello, las y los maestros también tienen que ser investigadores en
dos en el Área, los medios tecnológicos como ser: recursos informáticos, su accionar pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la Inves-
Internet, materiales audiovisuales electrónicos y digitales, se constituyen tigación - Acción, podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas
en un recurso y apoyo fundamental. Si bien para el proceso educativo de de riquísimo valor. Ante una situación problémica, que al parecer no
esta Área existe apoyo didáctico en estos medios, la o el maestro orienta- tuviese solución, una intervención suya o la de un estudiante podrían
rá su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo. constituirse en el remedio, avanzando de este modo, más allá de los
saberes contemplados. La investigación se constituye en una invitación
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas sim- permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboración y al nacimiento
plemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser em- de nuevas ideas.
pleadas para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejemplo, el inter-
net, las bibliotecas virtuales y los medios educativos de multimedia pueden La investigación será fundamental en el Área de Comunicación y Lenguajes
aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imágenes y y se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por
fotografías de autores, investigando biografías, relacionando las expresio- ejemplo, para el análisis de obras literarias no deberá bastar con leer el
nes artísticas y literarias a situaciones políticas, filosóficas e históricas. De texto y responder a un conjunto de preguntas; sino tendrá que situársela
igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse y ge- en un contexto histórico, político, ideológico y filosófico para comprender
nerarse debates y discusiones, para analizar de manera crítico – reflexiva la intencionalidad e influencias del autor; esta misma lógica seguirá la inves-
una corriente literaria, el contenido de una obra, su intención comunica- tigación biográfica.También será empleada para conocer las características
tiva, la inclinación política del autor, o las características socioculturales y lingüísticas de las diferentes culturas existentes en el país, además de otros
problemáticas de los pueblos manifiestas en el texto literario. hechos relevantes del aprendizaje de las lenguas.

Estrategia lúdica ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto so-
ciocultural.
El diseño y la ejecución de estrategias lúdicas, para aplicarlas durante el
desarrollo de los contenidos curriculares, contribuye a la dinamización En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a dife-
del proceso educativo. Lo lúdico se constituye en un medio estratégico rentes niveles lingüísticos, entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, ¿Cómo
que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, te- se dice papá en aymara, quechua, guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las
niendo muy en cuenta siempre que la motivación no está reñida con la características de las diferentes escuelas literarias, las creaciones artísticas
disciplina. de las diversas culturas, las ideas de los autores de obras literarias, la infor-
mación que brindan los medios de información y otros.
Lo lúdico toma parte del proceso como medio interrelacionador del ser
humano, la Madre Tierra y el Cosmos a través de actividades que van
Estrategia comunitaria vivencial
más allá del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginación
con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno
la vida real. mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprenderá que
para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es ne-
Por lo señalado, se entiende por lúdico al conjunto de actividades diver-
cesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con pre-
tidas que se relacionan con los saberes y conocimientos y son utilizados ferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje
para lograr aprendizajes que desarrollen el Ser, Saber, Hacer y Decidir, para directo y vivencial.
Vivir Bien.
Para favorecer la comunicación es conveniente crear condiciones para
Estrategia comunicativa que los estudiantes puedan comunicarse en contextos donde se habla la
segunda lengua que se estudia; en lo posible planificar actividades de con-
Es recomendable que los docentes creen o simulen situaciones comunica- vivencia en la comunidad. Esta estrategia no sólo ayuda en el desarrollo
cionales reales en las que se utilice, de manera indistinta, tanto la lengua cas- de habilidades comunicacionales, sino en la comprensión y aprehensión
tellana como la originaria; por ello, se debe promover que los participantes de la cultura. No obstante, ante la imposibilidad de poder visitar deter-
de éstas se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversa- minada comunidad, se puede invitar a personas que hablan la segunda
ción. Por otro lado, los participantes deben realizar diálogos y entrevistas en lengua a la comunidad educativa, para que compartan sus experiencias
segunda lengua, para afianzar sus capacidades de comprensión. y vivencias.
El Área de Comunicación y Lenguajes se desarrollará fundamentalmente
en la aplicación de esta estrategia metodológica. Esta área deberá desarro- Comunicación oral
llar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los
formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al diálogo pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La
como la herramienta fundamental para la resolución de conflictos y for- forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un indi-
mación de consensos; además, los procesos educativos se desarrollarán viduo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca también
en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estará centrado en ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una
promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo local. persona. Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antema-
no y hay intención de intercambiar opiniones, se produce el diálogo. Éste
Estrategias de contrastación es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el
La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre fin expreso de llegar a conclusiones comunes.
ideas, pensamientos, condiciones, otros; es decir, contraponer dos aspec- Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los partici-
tos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que pantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de

forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y pla- rio incluir los testimonios, textiles, cantos, fiestas y otros espacios, como
nificadas desde los primeros años de escolaridad. Por tanto, es necesario posibilidades de creación y manifestación literaria.
emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones,
Tanto las tradiciones orales, historia, costumbres, cantos y otras expre-
dramatizaciones, teatro, poesía, etc. para lograr la expresión coherente de
siones artísticas propias de una cultura, que se mantienen en la oralidad,
los razonamientos propios, el intercambio de opiniones e ideas, el des-
deben ser estudiadas, rescatadas y transcritas, para su recuperación y pre-
cubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de
servación.
encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equili-
brado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo
de la seguridad individual y colectiva, en ambientes comunitarios donde Lecturas sugeridas
reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democráticas. En este nivel, la lectura es utilizada como la técnica base de aprendizaje
que permite la aproximación al pensamiento de los autores, expresados en
Comunicación escrita sus obras, complementados por criterios de espacialidad y temporalidad,
que contribuirán a la comprensión del momento histórico, político, econó-
La lectura y escritura posibilitan el relacionamiento y conocimiento del
mico e ideológico en el que surgen.
mundo. Todo bachiller, además de entender lo que lee, debe desarrollar
una actitud crítica en relación al mensaje del texto; reconociendo la in- Por tal motivo, de forma semestral se realiza un listado de lecturas sugeri-
tencionalidad, identificación, pertenencia social y cultural del autor. La das, para que la maestra o el maestro pueda seleccionar las obras o textos
escritura debe ser clara y coherente, dependiendo de la situación comu- de apoyo que vea conveniente, en función de los objetivos formulados, los
nicativa; por ello en este nivel de educación ya no se debe sólo promover contenidos, las actividades planificadas, las características socioculturales
el aprender a leer, sino fundamentalmente el leer para aprender, pasando del contexto y fundamentalmente en relación al Modelo Educativo. No
de una simple comprensión de la lectura hacia una lectura crítica. se constituye, de ningún modo, en un listado de “lectura obligatoria”. Fi-
nalmente, es necesario reiterar que el área de Comunicación y Lenguajes,
Los contenidos temáticos de comunicación escrita orientan a leer y escribir
en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva, en relación al
a través de la evaluación de la solvencia e idoneidad del texto leído, la selec-
análisis crítico-reflexivo literario, pretende:
ción de información, esquemas de lectura y escritura, diversas formas de sín-
tesis, conocimiento de distintos tipos de texto y de discurso. En lo referente Recuperar y preservar la valiosa producción literaria de los pueblos in-
a la lectura y escritura, se debe conocer y manejar, de forma práctica, lo que dígenas originarios, en el marco de la intraculturalidad interculturalidad
es un párrafo, los tipos de texto, tipos de discurso y otros. y el plurilingüismo.
Promover el análisis contrastivo, a partir del situar a la obra, espacial
En este sentido, la literatura no sólo es entendida en términos de análisis y temporalmente en un contexto filosófico, político, histórico e ideo-
de obras literarias, personajes, problemática, mensaje o contextos, sino
lógico y luego contrastarla, analizando similitudes y diferencias, con
como la expresión más compleja de la lengua, que permite trascender la
la cultura y la coyuntura histórica cultural, de esta forma promover
función comunicativa del lenguaje a través del análisis crítico de la inten-
aprendizajes descolonizantes.
cionalidad, de la creación, imaginación y la posibilidades de producción de
La Literatura debe constituirse en generadora del pensamiento crítico
textos que configuran una manera de habitar un espacio geográfico; es
– reflexivo. De acuerdo con las características del enfoque dialógico,
decir, la literatura es la forma en que los pueblos y naciones transmiten
debe transitarse del análisis a la propuesta (reflexión, según Freire) y
imaginarios, deseos, frustraciones, temores, etc. Como una forma de asu-
de la propuesta a la acción; siguiendo la relación cíclica: análisis – re-
mir el reto descolonizador del nuevo currículo, se plantea la inclusión de la
flexión – acción; tomando rumbo hacia la educación revolucionaria y
tradición oral dentro de los contenidos de literatura, no como un género,
en defensa de la Madre Tierra.
sino como una textualidad que organiza una forma diferente de relacionar
La Literatura no puede estudiarse como un área aislada; debe con-
la estética y el discurso, lo que permitirá el desarrollo intracultural de los
textuársela y relacionarla con la Historia, Filosofía, Política, Cultura y
discursos de nuestros pueblos y naciones originarias. Asimismo, es necesa-

otras artes, como: el cine, la pintura, la escultura, la música, la danza, la 6. EVALUACIÓN
arquitectura y otras.
La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino tam-
Primero de secundaria bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el
proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recu-
Primera fase perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada
y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada
• “Historia de la destrucción de las indias” de Bartolomé de las Casas.
• “La Araucana” de Alonso de Ercilla. interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela
• Crónicas y posición frente al originario de Fray Acosta. y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
• “Comentarios Reales” Garcilaso de la Vega. Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica y
• “Manchay Puytu” de Néstor Taboada Terán, Jesús Lara y otros. procesual, que tome en cuenta la participación de los que están inmer-
• El cuento “El gallo y el pucu pucu”.
sos en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para detectar
• “Clamor de selva” “Guaporé, hombre río” de Sócrates Chávez Suárez.
• “La Montaña Sagrada” de Hugo Villanueva Rada. logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias
• “El gran Yatiri” de Humberto Condarco Antezanas. que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados y
• “Thunupa” “Nayjama” de Fernando Díez de Medina. garantizar la integralidad de la formación del ser humano.
• “Mitayos y Yanaconas” de Fausto Reynaga. La evaluación responde a los siguientes criterios:
• “Mallku-Kaphaj” “Mariposas” Eduardo Díez de Medina.
• “Cuentos Chaqueños” Gastón Pacheco Bellot. Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y
en sus distintos momentos.
Segunda fase
Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
• Cuentos leyendas y tradiciones de Antonio Paredes Candia y de Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
• Leyendas y tradiciones de Jesús Lara. ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
• Tradiciones, leyendas y casos de Santa Cruz de la Sierra de Hernando política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
Sanabria Hernández. y los participantes del proceso educativo.
• Cuentos y leyendas de Fabián Vaca Chávez.
• Rastrojos de Manuel Vargas.
mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
• “Mi primo es mi papá” de Gaby Vallejos de Bolívar.
• “Siringa” de Juan B. Coimbra. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
• “Desierto Verde” Alfredo Flores. vienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no
• “Otoño intenso” Enrique Kempff Mercado. individuales.
• “Cuentos de Taita Juan” Zoilo Salces Paz.
Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
• “Aguayos al viento” Walter Fernández Naranjo.
acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
• “Los toros salvajes” “Con la muerte a cuestas”, Raúl Botelho Gozálvez.

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II. ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES medio de acceso a la información, al manejo de productos tecnológicos,
(lengua extranjera) a la comprensión de otras lógicas de pensamiento pero sobre todo hacer
posible la intercultural.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, exige el estudio de una
1. CARACTERIZACIÓN lengua extranjera no solamente como una preparación técnica sino tam-
bién como parte de la formación integral,
La enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras forma parte del currí-
culo nacional desde la década del 50, tomando en cuenta principalmente En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Área de Comu-
al inglés y francés. Sin embargo, pese a todas las reformas educativas rea- nicación y Lenguajes se trabaje de manera integral, holística y secuencial;
lizadas en el pasado, a esta asignatura no se le dio importancia, aunque de tal manera, responda a las necesidades e intereses de la comunidad y
pesar de que hubo planes y programas únicos los resultados no fueron la población en edad escolar, constituyéndose en una herramienta para
óptimos por una serie de factores como: metodológicos, falta de forma- desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades
ción de recursos humanos, producción de materiales contextualizados, inherentes a ella, para formar personas comunicativas y propositivas.
equipamiento, mobiliario y carga horaria insuficiente. A pesar de haber Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafío que im-
sido incorporada las lenguas extranjeras en el currículo, en la Ley 1565 plica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser humano posea
son omitidas en el Art. 9, inciso 2 cuando a la letra dice: “- Monolingüe, en conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y crítica del entorno
lengua castellana con aprendizaje de alguna lengua nacional originaria - Bi- simbólico propio y ajeno (lenguajes icónicos, cinéticos, gráficos, fónicos
lingüe, en lengua nacional originaria como primera lengua; y en castellano y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas originaria y
como segunda lengua”. castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del
Al no tener el Estado una política lingüística clara y pertinente respecto mundo y las generadas por los medios de información y comunicación, así
de lo que se quería lograr con la enseñanza y el aprendizaje de estas len- como el avance de la ciencia y tecnología, razón por la que se incluye el
guas, las y los maestros de especialidad - en muchos casos improvisados- conocimiento y la utilización de una lengua extranjera como instrumento
tomaron a criterio propio el desarrollo curricular del mismo, utilizando de acceso a otros saberes, conocimientos y de información actualizados,
materiales tan diversos como inadecuados para el contexto y tiempo de originados en otros ámbitos, incorporando a los estudiantes en los circui-
estudio, sin una metodología de enseñanza y aprendizaje. Como resultado tos de comunicación masiva de manera comunitaria, para el fortalecimien-
de este proceso, se tienen estudiantes cuyo conocimiento en la lengua to de sus potencialidades.
extranjera es reducido y desordenado.
El aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación,
Las nuevas condiciones a nivel mundial exigen cambios profundicen la edu- en el marco de la descolonización permite superar las asimetrías cul-
cación, para ello se requieren herramientas útiles de acuerdo a la época turales , el de acceso a la información generada por otras culturas en
y al medio en el que uno se desenvuelve. Por ello la escuela tiene mayor los diferentes campos del saber, además es un medio para la difusión y
responsabilidad en la formación y preparación de las y los estudiantes, con expansión al mundo de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias
saberes y conocimientos que contribuyan a su desarrollo integral y les propias.
ofrezca mayores oportunidades para contribuir a solucionar problemas,
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo no determina el apren-
responsabilizarse con las demandas sociales y económicas del país, con
dizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones del
participación activa en la toma de decisiones.
Estado Plurinacional, sino que la prioridad de la misma responderá a nece-
El tener capacidades comunicacionales en diferentes lenguas ha dejado sidades de intereses de los contextos específicos.
de ser una opción para convertirse en un elemento central dentro del
Por lo expuesto y en función del Modelo Educativo, el enfoque con el cual
desarrollo integral del ser humano. En este panorama se evidencia la cre-
se trabajará el Área de Comunicación y Lenguajes está enmarcado dentro
ciente necesidad de conocer mínimamente una lengua extranjera como
de lo comunicativo dialógico sociocultural y textual.

2. FUNDAMENTACIÓN escritos que expresen vivencias, sentimientos, ideas, conocimientos y tecno-
logías, para fortalecer las relaciones de convivencia comunitaria.
El creciente avance científico y tecnológico producido en otras culturas
incide en la lengua extranjera, y por lo tanto en otras lenguas, muestra
claramente que las lenguas originaria y el castellana no bastan para com- 4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
prender el conjunto de relaciones sociales mediatizadas por los medios de
información y comunicación, razón por la que se incluye el conocimiento
de la cultura y utilización de una lengua extranjera desde el nivel inicial Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos
hasta el nivel secundario haciendo énfasis en diferentes aspectos de la propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están planteados
lengua de manera gradual, ascendente y cíclica. dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos
Es preciso recalcar, que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y socioproductivos.

apego a las costumbres enraizadas en el medio deben ser asumidas desde
muy temprana edad, al guiar y educar en lengua extranjera es indispensable Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien-
cultivar un alto nivel de pertenencia, identidad y conocimiento del Estado tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
Plurinacional, para evitar una posible posterior apropiación de una cultura del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guían el planteamiento de los contenidos y
ajena y/o sus costumbres que media una lengua. La misma que si bien se ejes articuladores a desarrollarse.
ha detectado necesaria tanto en su conocimiento como en su uso a nivel
Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera
instrumental, dentro de las necesidades y requerimientos que se presenten
a lo largo de la vida, es parte de lo ajeno (externo) formando parte de la integrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados
Interculturalidad para el “desarrollo de la interrelación e interacción de en la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en
conocimientos, saberes, ciencia y tecnología que fortalece la identidad pro- el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
pia (Intraculturalidad) y la interacción en igualdad de condiciones entre las intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co-
culturas (interculturalidad) de Bolivia con las del resto del mundo”5 munitaria, así como la educación para la producción.
Así, la planificación del proceso de educación, en el presente Modelo Edu- Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y ejes
cativo, está orientado por temáticas de interés nacional de guían la re- articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas
dacción de los objetivos holísticos dirigidos al desarrollo de capacidades
responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pe-
comunicacionales y de estrategias que permitan al estudiante tener una
dagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replan-
visión mucho más amplia del mundo, conocer otras formas de pensar.También teadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias
a comprender la diversidad de diferencias culturales de los pueblos del mundo, de los diferentes actores del proceso educativo.
por lo tanto ser personas con criterio mucho más amplio al culminar la Educa-
ción Secundaria Comunitaria Productiva, razón por la cual está estrechamente La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
relacionada al desarrollo de las lenguas originaria y castellana. cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomu-
nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
3. OBJETIVO DE ÁREA impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
Fortalecemos la identidad cultural y los valores sociocomunitarios, mediante El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
el análisis crítico y reflexivo de códigos lingüísticos e de una lengua extran- grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las nece-
jera y las normas que la regulan, utilizando y produciendo textos orales y sidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embar-
5. Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. go, es posible generar otros productos o resultados, en relación a las nece-
sidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)

Asumimos nues- La escuela y la diversidad • Presentación de los saludos en situaciones comunica- • Fortalecimiento de la Textos cortos en
tra identidad cultural. tivas interactivas cotidianas. autoestima y la autono- lengua extranjera.
cultural y valo- • Saludos y despedidas. • Interacción en grupos y pares en situaciones comuni- mía en el aprendizaje.
res a través de • Presentación de la persona cativas utilizando materiales didácticos apropiados. • Demostración de afec-
la comprensión en comunidad. • Valoración del uso de la lengua extranjera en contex- to a sí mismo, a la fami-
S de las estructu- • Mi familia en comunidad. tos comunicativos. lia y la naturaleza.
E ras lingüísticas • Los números cardinales y • Utilización de preguntas abiertas y cerradas en la co-
R comunicativas, ordinales. municación. Materiales didác-
interactuando • Ubicación espacial de los ob- • Reflexión en torno a las formas expresivas propias de ticos.
entre estudiantes jetos, animales y personas. la lengua meta en relación al castellano.
y maestros para • Los verbo ser, estar y pala- • Uso y práctica implícita de fonemas, grafías y estructu-
la interrelación bras claves en la comunica- ras lingüísticas de la lengua extranjera en situaciones y
en una lengua ex- ción. eventos comunicativos.
• Utilización de habilida-
tranjera.
La familia y las actividades lingüísticas y com-
• Presentación de los miembros de la familia, sus ocupa-
des cotidianas prensión y producción.
Valoramos nues- ciones y profesiones y actividades cotidianas utilizando
• Ocupaciones y profesiones • Identificación de es-
tro ser integral diferentes recursos didácticos.
• Expresiones claves para dar tructuras lingüísticas
S en relación con • Juego de roles en pares y en grupos. básicas. Denominación
y pedir información sobre
A la naturaleza y • Valoración de la afectividad en la familia, de las ocupa- de las ocupaciones,
personas, plantas, animales
B otros seres, a ciones y profesiones en grupos comunitarios. profesiones y activida-
y otras posibilidades.
E través de activi- • Interacción en grupos y pares en situaciones comuni- des cotidianas.
• La cotidianidad en relación a
R dades de la vida al tiempo espacio. cativas utilizando materiales didácticos apropiados.
cotidiana y si- • Tiempo presente simple y • Audición y repetición de expresiones comunicativas.
tuaciones comu- continuo en el intercambio • Resolución de ejercicios orales y escritos.
nicativas básicas, de mensajes. • Identificación de palabras claves en las expresiones co-
expresadas de municativas.

manera pragmá- • Uso de la tercera persona en las expresiones comuni- • Participación activa en
tica, para inter- cativas. los procesos de apren-
H
cambiar mensa- • Elaboración de normas gramaticales por descubri- dizaje.
A
jes que generen miento y por utilización. • Expresión de opiniones
C
acción. • Uso y práctica implícita de fonemas, grafías y estructu- de manera sencilla.
E
R ras lingüísticas de la lengua extranjera en situaciones y • Utilización apropiada
eventos comunicativos. de palabras claves en la
comunicación.
• Participación en situa-
D
ciones comunicativas
E
diversas.
C
• Demostración de acti-
I
tudes de afecto en las
D
relaciones familiares.
I
R

SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)

Valoramos nues- La comunidad y los esta- • Conversación a cerca de los estados físicos y emocio- • Reconocimiento de Diversos ma-
tra identidad dos emocionales de las nales de las personas en situaciones diversas. fortalezas y debilidades teriales para el
personal descri- personas • Descripción de las diferentes vestimentas de la diver- Práctica de valores co- desarrollo de
biendo nuestros • Las personas y sus estados sidad y su uso según los cambios del tiempo. munitarios de interac- las habilidades
estados físicos, físicos. • Denominación de vestimentas, estados físicos y emo- ción comunicativa. lingüísticas.
emocionales así • Las personas y sus estados cionales incrementado el léxico y enriqueciendo las • Identificación de for-
como nuestra emocionales. expresiones. mas lingüísticas que
• Utilización de léxico adecuado en la conversación se- expresen estados físi-
vestimenta, a • La vestimenta, tallas y colo-
gún las situaciones y eventos comunicativos. cos, emocionales y de
S través de la in- res.
• Aceptación de las diferencias físicas, emocionales y las
E vestigación, la • Los cambios de tiempo es- interacción social. Iden-
diferentes formas de vestir como rasgos de la identi-
R denominación pacio y las emociones. tificación e vocabulario
dad personal y cultural.
oral, escrita y la • Expresiones que describen • Dibujos y textos con relación a los contenidos comu- en contexto.
expresión, para cambios emocionales y de nicativos desarrollados. • Uso de expresiones co-
la comunicación tiempo. • Ubicación de las personas en sus espacios cotidianos municativas en las habla
con equidad en • Los verbos en tiempo pre- concretos. y escritura.
el contexto es- sente, sustantivos y adjeti- • Descripción de los diferentes lugares utilizados con • Comprensión y pro-
colar y familiar. vos. frecuencia en las actividades en las actividades cotidia- ducción de mensajes.
nas.

Desarrollamos La tierra en relación con • Utilización de expresiones comunicativas relacionadas • Utilización de las cuatro Textos orales y
S capacidades lin- el tiempo y espacio. al tiempo y espacio. habilidades lingüísticas. escritos relacio-
A güísticas, comuni- • Lugares alrededor de la ciu- • Valoración de la relación armónica de las personas con Producción de textos nados y de mate-
B cativas afectivas, a dad, del pueblo y/o del ba- su espacio y tiempo. orales y escritos. riales didácticos.
E través de la com- rrio y fuera de ella. • Construcción de calendarios, croquis y mapas. • Participación activa en
R prensión de ex- • Las estaciones del año y el • Expresiones claves para dar y pedir información sobre las interacciones dialó-
presiones comu- clima. algo. Preguntas directas y respuestas cortas afirmativas gicas.
nicativas usuales • Los días de la semana y los y negativas.
de la vida cotidia- meses del año en relación a • Apropiación de expre-
H na que expresen diferentes actividades. siones comunicativas
A la armonía entre • El calendario anual la vida de propias de la lengua
C los seres, su afec- las plantas y animales. meta.
E tividad con la • Expresiones comunicativas • Práctica cotidiana de
R naturaleza, inte- usuales de convivencia solos valores de la inter-
ractuando en si- cial. culturalidad.
D tuaciones comu- • Presente simple, continuo y
E nicativas y reales verbos ser o estar.
C y simuladas, para
I la interrelación
D en el marco del
I respeto mutuo.
R
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS posición activa y atenta a las necesidades paulatinas que se vayan presentando
en el proceso, para lograr los objetivos planteados; por lo que las actividades
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y activida- dirigidas al aprendizaje de lengua extranjera deben dar relevancia a aquello que
des que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holís- el estudiante encuentra pertinente, interesante y comprensible, de manera que
ticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer este proceso no se vea como una obligación o deber impuestos sino que, muy
y Decidir.Tiene alcance de aplicación general y orienta la concretización de por el contrario, se constituya en un proceso dinámico, interesante y divertido,
los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, logrando que los estudiantes lo disfruten y alcancen el mayor provecho de
teoría, valoración y producción a través de la investigación permanente. manera natural, evitando que el filtro afectivo interfiera negativamente en este
En el presente modelo se van a destacar con mayor énfasis las estrate- proceso. De este modo, se pueden trabajar diversas estrategias que motiven la
gias comunitarias, aunque la enseñanza de la lengua extranjera no se debe dinámica del Área, entre ellas: El torneo del deletreo, El cuentacuentos inter-
centrar en la aplicación de un método determinado o único, sino de un pretado, Canta una canción en inglés, El teatro narrado y otros.
sistema de métodos o metodologías, que respondan al contexto y a las
necesidades de las y los estudiantes. Estrategia interactiva comunicativa
En lo que a la selección o adaptación de estrategias metodológicas y sus activi- El objetivo es lograr la desinhibición y temor a hablar en otra lengua, ha-
dades se refiere, la maestra o maestro debe ser innovador porque esto le per- cerles notar que no importa si se equivocan en tanto logren intercambiar
mitirá combinar aspectos pertinentes a cada situación, asumiendo siempre una mensajes; que se aprende a hablar hablando sin el obstáculo del temor a

cometer errores que a la larga se irán corrigiendo incluso por ellos mis- comunidad social, su país, el mundo cambiante y hasta el universo. Como
mos. El maestro o maestra no debe corregir los errores en el momento en ejemplo de estrategia dentro de esta categoría mencionamos “El torneo
el que el estudiante se está expresando, es más, de manera muy sutil hacer de deletreo”, “Exposición de frases idiomáticas” y otros.
notar el error en otra circunstancia y momento.
El maestro o maestra busca un conjunto de actividades secuenciales y or- Estrategias de contrastación
ganizadas a través de la las cuales se recrean situaciones conflictivas en las La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre
que los estudiantes tengan opiniones divergentes para que cada quien se la forma de comunicar ideas, pensamientos, condiciones y otros; es decir,
exprese y defienda su posición con respecto al tema planteado. La creativi- contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer
dad del maestro o maestra juega un papel muy importante pues los temas
conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determina-

de discusión serán creados en base a las distintas personalidades y formas do contexto sociocultural y lingüístico.
de pensar de sus estudiantes, y toda vez que un estudiante opine algo de-
berá incentivar a que otro lo refute y se cree una situación de discusión En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a dife-
fructífera que obliga a los estudiantes a utilizar la lengua extranjera que se rentes niveles lingüísticos, como ser, fonológico, semántico, morfológico,
está aprendiendo para expresarse y comunicar sus ideas. sintáctico, etc. entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, ¿Cómo se expresa
una idea en aymara, quechua, guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las
características de las diferentes lenguas, las creaciones artísticas de las
Estrategia lúdica
culturas, la información que brindan los medios de información y otros.
No se puede dejar de mencionar la aplicación del material lúdico imprescindi- Como ejemplo mencionamos: “Frases idiomáticas en diferentes culturas”,
ble en cualquier situación didáctica, mismo que va a jugar un papel primordial “Modismos Lingüísticos”, otros.
en el proceso bajo la gerencia del profesor quien los va a diseñar, seleccionar,
adaptar, etc. de acuerdo al temario que está avanzando con el objeto no sólo Estrategia comunitaria vivencial
de alcanzar el objetivo esperado sino de reforzar las debilidades detectadas en
el proceso y no ser repetitivo antes de continuar con el avance. Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mis-
mo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprenderá que para
aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario
Estrategias Metodológicas de trabajo Comunitario
trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la len-
Se trata de realizar un trabajo en conjunto de manera que cada estudiante gua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
se vea totalmente involucrado en las actividades a ejecutarse desde su Sin embargo, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad,
planificación, organización, realización y evaluación. El producto de dicha existe la posibilidad de invitar a personas que hablan esta lengua, para que
actividad va a ser aprovechado por absolutamente todos. Como ejemplo compartan sus experiencias y vivencias, además es necesario favorecer la co-
mencionamos:“El teatro narrado”,“El cuenta cuentos interpretado”, “Can- municación creando condiciones para que los estudiantes puedan comunicar-
ta una canción en lengua extranjera” y otros. se en contextos reales, planificar actividades de convivencia en la comunidad.
Esta estrategia no sólo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacio-
Estrategia metodológica investigativa
nales, sino en la comprensión y aprehensión de la cultura.
Las investigaciones comunitarias permiten a las y los estudiantes la uti-
lización efectiva de diversos materiales de referencia en la búsqueda de Comunicación oral
información y en la organización de ésta. Estas experiencias ayudan a desa-
rrollar diversas destrezas y permiten ir más allá del libro de texto utilizan- La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los
do materiales de referencia como vídeos, grabaciones, películas, y una infi- pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La
nidad de recursos referenciales necesarios para continuar explorando su forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un indi-

viduo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca también interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela
ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
persona. Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antema-
Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica y
no y hay intención de intercambiar opiniones, se produce el diálogo. Éste
procesual, que tome en cuenta la participación de los que están inmer-
es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el
fin expreso de llegar a conclusiones comunes.
logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias
Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los partici- que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados y
pantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de garantizar la integralidad de la formación del ser humano.
forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y pla-
nificadas desde los primeros años de escolaridad. Por tanto, es necesario La evaluación responde a los siguientes criterios:
emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en
dramatizaciones, teatro, poesía, canciones y otros para lograr la expresión
sus distintos momentos.
coherente de los razonamientos propios en otra lengua, el intercambio
de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva en ambientes política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes
y los participantes del proceso educativo.
democráticas.
6. EVALUACIÓN mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el
individuales.
perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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III. ÁREA: CIENCIAS SOCIALES talecidas por metodologías que aportan a la transformación sociocultural
a través de la ampliación de la vida en comunidad dentro de la diversidad
1. CARACTERIZACIÓN cultural del Estado Plurinacional.
El área de Ciencias sociales, en la nueva estructura curricular del Sis- Historia, estudia y analiza el proceso de desarrollo de los pueblos
tema Educativo Plurinacional, debe partir, en primer lugar, de pensar en un espacio y tiempo concretos, así como los acontecimientos ocu-
los problemas de la realidad boliviana articulando, reelaborando y pro- rridos, sus causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El
duciendo las teorías pertinentes a esa realidad. Pero además, bajo el desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado de las personas,
principio fundamental de que las ciencias sociales no deben servir sólo sus instituciones y costumbres que persisten en nuestros días, por lo
tanto, el conocimiento y la comprensión del pasado real, permite a la
para describir y estudiar la realidad boliviana, sino, fundamentalmente,

para transformarla. comunidad elegir el mejor camino que se le presentan y mirar hacia el
futuro, con la convicción de alcanzar una vida comunitaria en recipro-
En la educación regular, para fortalecer el proceso de cambio que vive cidad y complementariedad con la naturaleza, para el Vivir Bien, en el
actualmente nuestro país, plantea el área de Ciencias Sociales, como el marco de una sociedad justa.
medio para comprender, explicar y promover el desarrollo sociocomu-
nitario, las instituciones, relaciones e ideas que configuran la vida social, Antropología, estudia las características de las culturas y sus estilos de
recurriendo a la historia, sociología, antropología, demografía, ciencia po- vida en sus diferentes aspectos y dimensiones, así como el complejo de
lítica, economía política y educación ciudadana respectivamente desarro- sus producciones técnicas y artísticas comunitarias, sus concepciones
llados con mayor énfasis en el nivel de educación secundaria comunitaria de espiritualidad y sus relaciones con la Madre Tierra, desde una pers-
productiva. pectiva tanto sincrónica como diacrónica, atendiendo a las cuestiones
de sus orígenes, evolución, estructura, significado y funciones de manera
El proceso de educación desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad holística.
de que las y los estudiantes comprendan y expliquen el desarrollo socio-
comunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que Sociología, es la ciencia que estudia las sociedades, fundamentalmente
configuran la vida económica y social y tomen consciencia de las visiones modernas, y analiza las formas en que se reproduce y transforma. Dado
culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias que fue- que la Sociología no se limita al estudio de la sociedad en general, sino al
ron relegadas por el carácter elitista de los contenidos tradicionales y estudio de los fenómenos socioculturales propios de un contexto históri-
asuman una posición crítica frente a los hechos sociales. camente determinado, desde una perspectiva histórica, mediante el empleo
de métodos de investigación que contribuyan a entender las dimensiones
A través de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades culturales, espirituales, políticas y económicas de las sociedades.
de localización, descripción, análisis, reflexión, comprensión y explicación
de los procesos histórico sociales que se dan en las interacciones so- Demografía, es la ciencia centrada en el estudio del ser humano
ciocomunitarias en el marco de la diversidad cultural, con énfasis en los y sus reacciones frente a su contexto, tanto en el aspecto estático
principios de una educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y de su organización, como en el dinámico de los cambios que expe-
transformadora, para contribuir a la construcción de una sociedad inclusi- rimentan.
va, democrática, justa, participativa y de consensos, orientada al desarrollo Economía Política, ciencia que trata de la producción, distribución, cam-
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos bio y el consumo de los bienes materiales en la sociedad humana, en los
conocimientos y pensamiento crítico e ideológico en la diversidad demo- diversos estadios de su desarrollo histórico.
gráfica y cultural de nuestro país.
Ciencias Políticas, ciencia que estudia al Estado, los gobiernos, sis-
El Área se sustenta en la: Historia, Antropología, Sociología, Demografía, temas políticos y las estructuras institucionales que atañen al orden
Economía Política, Ciencia Política y Educación Ciudadana; todas ellas for- político.

Educación ciudadana, tiene por finalidad favorecer el desarrollo cultural del Estado Plurinacional a partir del estudio integral de las temá-
de valores, procesos cognitivos y socio afectivos en las y los estu- ticas que lo confirman, reconstituyendo una Bolivia con dignidad, honesti-
diantes, para que orienten su conciencia y actuación cívico ciudadana dad y transparencia desde el proceso educativo.
transparente, en el contexto jurídico plurinacional e internacional su
Las Ciencias Sociales incluyen en el proceso educativo saberes, conoci-
reconocimiento formal, a partir del análisis ético de las situaciones
mientos, valores sociocomunitarios, derechos ciudadanos que fortalecen
histórico sociales en el marco de conocimiento y respeto de las nor-
la identidad sociocultural de los pueblos indígena originario campesinos
mas que rigen la convivencia armónica del Estado Plurinacional de
y la diversidad demográfica del país, promoviendo el reconocimiento,
Bolivia y el mundo.
la valoración y el desarrollo de la cultura propia en diálogo con otras
La articulación de estas ciencias, en su carácter pedagógico, integral y ho- culturas.
lístico, busca que las y los estudiantes sean capaces de pensar, actuar y
El área tiene por base la integralidad, implica encarar con responsabilidad
crear críticamente para favorecer la vida comunitaria en relación a la Ma-
la tarea política de formar a las personas como protagonistas de su reali-
dre Tierra y el Cosmos, participando activamente en las transformaciones
dad, habituadas a la reflexión y discusión sobre temáticas de actualidad y
social y reconociendo sus raíces culturales de las identidades dentro del
que se constituyen en parte de la cotidianidad, de manera que sean capa-
Estado Plurinacional.
ces de satisfacer las demandas sociales, educativas, culturales y lingüísticas
En estas circunstancias, el Área de Ciencias Sociales es un instrumen- a través del estudio de los saberes y conocimientos ancestrales y nuevos,
to de construcción y fortalecimiento de la identidad cultural, ideo- relacionando la metodología de trabajo de la práctica-teoría con valores
lógica política, económica del Estado Plurinacional, incorporando el y producción, atendiendo a la diversidad del país, anteriormente excluida
principio de educación descolonizadora como elemento central de la y marginada de sus derechos más elementales, dando respuesta a las par-
construcción de una sociedad inclusiva, democrática, de consensos e ticularidades colectivas e individuales a través de una educación holística
intra, intercultural y plurilingüe, fundada en la reciprocidad y comple- con calidad y pertinencia.
mentariedad, donde los pueblos consoliden el Vivir Bien, en armonía Por tanto, el área de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de
con la Madre Tierra y el Cosmos. Además de ser dinamizadora para construcción y fortalecimiento de la identidad cultural, ideológica-política
la descolonización ideológica política, sociocultural y económica en la y económica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio
diversidad cultural. de educación descolonizadora como componente fundamental para insti-
tuir una sociedad inclusiva, democrática, de consensos e intra-intercultural
2. FUNDAMENTACIÓN y plurilingüe, basada en la reciprocidad y complementariedad, en la que los
pueblos logran consolidar el vivir bien en comunidad.
El Área de Ciencias Sociales en la Educación Regular se orienta en los
principios ideológicos y políticos de la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez. En función del Modelo Educativo el enfoque del Área es:
En ese entendido, las Ciencias Sociales, en el proceso educativo, responde Descolonizador, porque reconoce, valora y legitima los saberes y cono-
a la necesidad de transformación social, cultural, económica, ideológica y cimientos propios de los pueblos indígena originario campesinos, comu-
política del país a partir del estudio de los saberes y conocimientos de la nidades interculturales y afro-bolivianos como expresión de la identidad
diversidad cultural existente en nuestro territorio, formando estudiantes plurinacional.
libres, autónomos, críticos, científicos y propositivos, protagonistas de su
propia historia y con perspectivas a mejorarla con una visión de educa- Comunitario, porque incorpora al proceso educativo los elemen-
ción descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora en la tos históricos y culturales propios de la familia en comunidad y en
comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia. relación con la Madre Tierra y Cosmos, a partir de la identidad y
los valores sociocomunitarios, así como de los diferentes sectores
El área se fundamenta en los saberes y la cosmovisión de las naciones y sociales del país.
pueblos existentes en el país, para consolidar la revolución democrática y

Dialéctico, porque considera que los fenómenos históricos y sociales Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien-
están en continuo movimiento, sujetos a contradicciones y su desarrollo. tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guían el planteamiento de los contenidos y
Crítico propositivo porque tiende a lograr la conciencia crítica, reflexiva,
propositiva, y emancipadora, en las y los estudiantes en los ámbitos ideo-
lógicos, políticos, económicos y socioculturales, de manera libre, abierta y Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera
franca, manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos propios integrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados
y diversos. en la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en
el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
Productivo, porque propone soluciones a las necesidades y problemas intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co-
de la comunidad, en base a la transformación de materias primas y pro- munitaria, así como la educación para la producción.
ducción intelectual.
Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas
3. OBJETIVO DEL ÁREA
Fortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodetermi- dagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replan-
nación, a partir del análisis crítico y reflexivo de los procesos históricos, teadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias
sociales, culturales, económicos y políticos, locales, regionales, nacionales de los diferentes actores del proceso educativo.
y del mundo, mediante la investigación crítica de la realidad y la práctica La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
de los principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la desco- cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
lonización y la transformación social, económica, política y cultural del las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomu-
Estado Plurinacional. nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las ne-
cesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocacio-
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos nes productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin
propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están planteados embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relación
dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad
socioproductivos. educativa.

PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y reestructuración sociocultural, económica y tecnológica

Fo r t a l e c e m o s Los pueblos de América • Búsqueda de procesos históricos que evidencien Apreciación de la relación Periódico escolar,
los valores so- (Abya Yala): referentes la organización económica, social y política de los armónica del hombre, con producción de vídeos,
ciocomunitarios, históricos. pueblos de América (Abya Yala). la naturaleza, Madre Tierra sociodramas donde se
mediante el es- • Escenario geográfico • Elaboración de esquemas en el que se refleje el y el Cosmos, como acción refleje procesos so-
S tudio de los pro- • Pueblos y naciones andi- tiempo lineal, cíclico e histórico de las culturas en de fortalecimiento de la ciales, culturales, po-
E cesos sociales, nas y de tierras bajas de el Abya Yala. identidad cultural. líticos, económicos y
R culturales, políti- Bolivia, mesoamericanas y • Representación de obras teatrales de creación co- tecnológicos que nos
cos, económicos del Caribe munitaria aprovechando el recurso del arte escéni- permitan visibilizar la
y tecnológicos • Organización económica, co. descolonización, me-
precoloniales de • Recopilación de la historia oral de los pueblos diante el análisis his-
social, y política de los
América (Abya indígena originarios. tórico, antropológico
pueblos.
Yala), recopilan- • Lectura y análisis sobre la domesticación de anima- de los procesos de
• Principios de convivencia
les y plantas en América (Abya Yala). Reconocimiento y apro- colonización de Amé-
do información, y relaciones entre pue-
• Recolección de información oral sobre la conser- piación de los procesos rica (Abya Yala) en
para recuperar blos y naciones.
S vación y transformación de alimentos. sociales, culturales, políti- base a comentarios
la legitimidad • Espiritualidad y religiosi-
A cos, económicos y tecno- de texto basado en
de la historia de dad en los pueblos indíge- • Discusión y discernimiento de las perspectivas teó-
B lógicos precoloniales para crónicas coloniales o
nuestros pue- na originarios. ricas y científicas como construcciones sociales y
E la comprensión del pro- a partir de recojo de
blos y naciones. • Sistemas productivos y culturales.
R tradiciones, costum-
tecnológicos. • Construcción de mapas conceptuales, mapas men- ceso histórico de América
bres, leyendas y mitos.
tales, redes semánticas u otros, sobre el proceso (Abya Yala).
histórico y sociocultural de América (Abya Yala).
• Cría y cultivo. Domestica- • Elaboración de mensajes que promuevan el uso y Elaboración de instrumen-
H ción de animales y plan- cuidado de la madre tierra. tos para el recojo de infor-
A tas. • Utilización de mapas cartográficos con sentido his- mación.
C • Conservación y transfor- tórico. Recolección de informa-
E mación de alimentos. ción bibliográfica de las di-
R ferentes fuentes en función
a la temática propuesta.
D Fundamentación oral y
E escrita de juicios que con-
C tribuyen al fortalecimiento
I de las expresiones socio-
D culturales locales, nacio-
I nales e internacionales en
R diferentes espacios.

Promovemos Invasión, conquista y co- • Organización de debates para analizar las conse- Promoción de los valores
los valores de lonización europea. cuencias del colonialismo del continente. de convivencia y bienestar
S convivencia y • Formas de administración • Identificación de centros de interés en torno a te- común de las culturas.
E bienestar co- y control territorial en la máticas de controversia respecto a formas de ad-
R mún con justicia colonia (virreinatos, capi- ministración territorial en la colonia y su impacto
social, a través tanías, audiencias y otros). en los pueblos originarios.
del análisis críti- • Características de las • A partir de lo investigado, lo expuesto por el profe-
co y reflexivo de ciudades y motivos de su sor y el diálogo sobre estos temas, se podrá debatir Caracterización de las par-
S los procesos de fundación. con relación a los procesos que consolidaron el co- ticularidades del proceso
colonización del • Procesos que consolidan lonialismo-
A de colonización.
B Abya Yala, apli- el colonialismo. • Recolección de información, bibliográfica y/o sitios Análisis crítico de las for-
E cando técnicas • El rol de la Iglesia católica de la web en torno a la contribución de las ciencias mas de explotación de la
R de investigación en la colonización. sociales en el ámbito educativo. fuerza de trabajo y de los
documental, • Disputas territoriales en- • Construcción de esquemas, análisis de semejanzas recursos naturales.
para contribuir tre colonizadores. y diferencias del rol de la iglesia católica en la colo-
a la descoloniza- • Pugnas internas entre los nia y la actualidad. Elaboración de cuestiona-
ción de nuestra originarios. • Práctica de sociodramas y/o el montaje de obras de rios, encuestas, fichas et-
H
forma de pensar. • Categorización socioeco- creación comunitaria. nográficas para el recojo
A
nómica, sociocultural y • Identificar las causas que dieron lugar a las disputas de información.
C
sociopolítica. territoriales entre colonizadores. Recolección de informa-
E
• Sesiones de discusión para la identificación de las ción bibliográfica de las di-
R
pugnas internas entre los originarios. ferentes fuentes en función
• Construcción de relaciones sobre categorización a la temática propuesta.
política, social, económico, y educativa. Afirmación del pensamien-
• Reflexión sobre el rescate de los valores sociocul- to crítico, reflexivo y pro-
turales ancestrales en debates, asumiéndolos en la positivo en la construcción
D práctica social. de una sociedad solidaria y
E • Rescate y reproducción de textos escritos y orales sin exclusiones.
C sobre los valores socioculturales de los pueblos del
I Abya Yala.
D • Desarrollo de actividades de aula abierta en el con-
I texto sociocultural y territorial para rescatar sabe-
R res y conocimientos ancestrales.
• Categorización de diferencias y semejanzas de las
comunidades en su interrelación de reciprocidad y
complementariedad.
Asumimos po- Formas de explotación • Organización de debates respecto a la producción Valoración de expresiones
sición crítica de la fuerza de trabajo y formas de explotación y sometimiento en el pro- que manifiesten la autode-
sobre las ideas en la economía colonial ceso de colonización. terminación de los pue-
S
emancipadoras y republicana. • Análisis crítico en equipos de trabajo sobre el sa- blos.
E
de nuestros pue- • Producción y formas de queo y enajenación de los recursos y derechos de
R
blos, analizando explotación y someti- la Madre Tierra.
los procesos miento.
de resistencia

ante la explota- • Saqueo y enajenación de • Conformación de equipos de trabajo para debatir Manifestación del pensa-
S ción, saqueo, ex- los recursos y los dere- sobre la explotación de los recursos agropecuarios miento crítico respecto a
A poliación de los chos de la Madre Tierra. y la introducción de los nuevos productos. la resistencia anticolonial.
B recursos natura- • Explotación de los recur- • Investigación, exposición y diálogo.
E les y humanos, a sos agropecuarios, intro- • Rescate y reproducción de textos escritos sobre la
R través de la sis- ducción de nuevos pro- ruptura de la territorialidad.
tematización de ductos. • Elaboración de ideas o criterios sobre la reivindica-
la información, • El sistema tributario en ción económica y tecnológica de nuestros pueblos. Recolección y análisis bi-
H para promover los territorios de la colo- • Formulación de hipótesis que identifiquen los ele- bliográfico sobre temáti-
A la autodeter- nia: la mita, la alcabala, el mentos que intervienen en la construcción de una cas de la resistencia anti-
C minación so- quinto real, almojarifazgo, historia con identidad cultural. colonial.
E cioeconómica y sistema de encomiendas • Foro debate sobre Aproximaciones antropológicas
R política. y tierras comunitarias y sociológicas respecto a la vivencia armónica con
(obrajes) y haciendas. la naturaleza de los pueblos precoloniales.
D • Ruptura de la concepción • Utilización de mapas cartográficos de manera ade- Prácticas cotidianas para
E y forma de organización cuada para la ubicación de hechos históricos. promover la autodetermi-
C territorial. • Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, nación socioeconómica.
I • Procesos de reivindica- mentales relacionados al tema.
D ción económica, tecnoló-
I gica de los pueblos.
R • La economía comunitaria.

SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Fo r t a l e c e m o s Resistencia y rebelión • Para el debate de actualidad se propone la búsque- Expresión de valores so- Ensayos, actividades
los valores de anticolonial de los pueda activa por los estudiantes de los ejemplos que ciocomunitarios y de jus- culturales productivas
libertad y justi- blos indígenas origina- evidencien la resistencia indígena originaria antico- ticia social. que reflejen procesos
cia social, estu- rios de América (Abya lonial. Valoración de las culturas de resistencia ante la
diando las rebe- Yala). • Empleo de estrategias didácticas adecuadas para hermanas en el devenir explotación, saqueo
liones indígenas • Rebeliones anticoloniales entender e interpretar mejor los contenidos de la histórico que fortalece la y enajenación de los
S
anticoloniales de los pueblos indígena influencia política e ideológica europea en la eman- lucha por la liberación de recursos naturales y
E
y movimientos originarios. cipación de los países de América los pueblos. sociales, mediante un
R
libertarios de • La influencia ideológica • Discernimiento y reflexión crítica sobre la invasión análisis de los proce-
los pueblos de y política europea en la y sus consecuencias en América (Abya Yala). sos históricos, socio-
América (Abya emancipación americana. • Recopilación y análisis de material bibliográfico culturales del Abya
Yala), mediante • Movimientos emancipa- sobre los movimientos emancipadores de los indí- Yala, recorriendo a
procesos de in- dores de los indígenas, genas, mestizos y criollos elaborando mapas histó- fuentes bibliográficas
vestigación para mestizos y criollos. ricos. e historias de vida.

construir una • Constitución de las nue- • Recolección de información bibliográfica y/o sitios Relación de hechos res-
S nueva sociedad vas repúblicas con bases de la web en torno a la constitución de la nueva pecto a la presencia del
A con historia coloniales. República sin las naciones indígena originarios. movimiento indígena y los
B propia. • El nacimiento y organiza- • Discernimiento sobre la continuidad de las formas movimientos libertarios.
E ción del Estado boliviano. de administración política, económica y sociocultu-
R • Continuidad de la colonia ral de la colonia en la República.
en la República (De los • Recojo de información oral y escrita sobre las prác-
Tributos a los Impuestos, ticas sociocomunitarias de reciprocidad y el uso de
H simbolismo colectivo como resistencia. Selección y aplicación de
A de la Encomienda a las instrumentos de investiga-
• Construcción de mapas conceptuales, mentales so-
C Haciendas). ción etnográficos.

• Resistencia en la Repúbli- bre la organización administrativa de la República.
E • Identificación de los valores sociocomunitarios de
R ca de los pueblos indíge-
na originarios y sectores las culturas como expresión de resistencia pasiva.
populares (el simbolismo • Construcción de cuadros comparativos sobre el Difusión del pensamien-
colectivo, las ferias, las proceso cultural y formas de organización social, to histórico relativo a los
D fiestas patronal-ceremo- económicas y políticas de los pueblos originarios procesos emancipatorios.
E niales, rituales, música, de nuestro continente, en la sociedad colonial y la
C vestimenta, alimentación, republicana.
I instituciones y otras). • Rescate de valores sociocomunitarios de las nacio-
D nes y pueblos indígena originarios de nuestro país,
I mediante discusiones grupales.
R • Demostración de formas de convivencia social, ex-
presión de una sociedad comunitaria, consciente de
sus derechos y deberes.
Desarrollamos La sociedad comunita- • Organizar actividades que permitan al estudiante Apreciación de expresio-
relaciones de ria y práctica de valo- apropiarse de los conocimientos y valores socioco- nes que manifiesten hábi-
S convivencia y res. munitarios de los pueblos. tos de libertad y justicia
E diálogo inter- • Los valores comunitarios. • Para el debate de actualidad se propone que los social en torno a la comu-
R cultural, a partir • Comunidades indígena estudiantes busquen ejemplos que evidencien los nidad.
del estudio de la originario campesinos, ur- valores y derechos sociocomunitarios como prác-
realidad comuni- bano populares e intercul- tica diaria
taria y la prácti- turales y afro descendien- • Planificación de visitas de observación a las comu- Identificación de los ele-
ca de valores de tes. mentos culturales comu-
nidades indígena originario campesinos, urbano po-
la cultura propia, • Estructuras familiares y nitarios y la práctica de
pulares e interculturales y afrobolivianos.
sistematizando comunitarias, vestimenta, valores.
• Recopilación de historias de vida en torno a la or-
S la información música, cultura, alimenta-
sobre estos pro- ción y religión. ganización familiar y comunitaria: vestimenta, músi-
A
cesos, para el ca, alimentación y religión.
B
fortalecimiento • Se propiciará el debate, la reflexión, sobre la prác-
E
R de las identida- tica del sincretismo religioso andino amazónico-
des culturales. chaqueño y occidental.
• Debate en torno a la pérdida de identidad cultural
y la necesidad del fortalecimiento de los valores
sociocomunitarios.

• El sincretismo religioso • Identificación de las características de los princi- Recopilación de historias
andino-amazónico y cha- pios éticos y morales de una convivencia en comu- de vida para reflejar la
queño. nidad. práctica de la vida comuni-
• Pérdida de identidad cul- • Rescate y reproducción de textos escritos sobre la taria y sus valores.
H tural (aculturación). práctica de valores de los pueblos indígena origina-
A • Procesos de apropiación rio campesinos, comunidades interculturales de las
C y autodeterminación cul- tierras bajas y altas del país.
E tural. • Aplicación en campañas de fortalecimiento de
R
prácticas de vida comunitaria y sus valores.
• Debate en torno a la pérdida de identidad cultural
y la necesidad del fortalecimiento de los valores
sociocomunitarios.
• Identificación de las características de los princi- Fortalecimiento de las
D pios éticos y morales de una convivencia en comu- identidades culturales y el
E nidad. ejercicio de los derechos
C • Rescate y reproducción de textos escritos sobre la constitucionales.
I práctica de valores de los pueblos indígena origina-
D rio campesinos, comunidades interculturales de las
I tierras bajas y altas del país.
R • Aplicación en campañas de fortalecimiento de
prácticas de vida comunitaria y sus valores.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS los principios intraculturales, interculturales y plurilingües, donde juegan un

papel preponderante las fuerzas sociales con sus concepciones ideológicas
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos y acti- y políticas, en defensa de intereses sociales que intervienen en el desarro-
vidades que llevan a la práctica los contenidos curriculares para lograr los llo curricular.
objetivos holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del
Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance y aplicación general y orientan Asimismo, las estrategias metodológicas parten del criterio de que el
estudiante no es un objeto receptor de conocimientos, sino que, por el
la concreción de las estrategias didácticas. Las estrategias metodológicas
contrario, es un sujeto activo del proceso educativo dentro la comuni-
son intencionales, es más, se puede sostener que ninguna de ellas es
dad educativa. Así, las estrategias metodológicas parten del criterio de la
neutra puesto que el sujeto a través de sus abstracciones reconstruye
incorporación activa de todos los miembros de la comunidad educativa
en su pensamiento el mundo que observa en el que se expresan sus en la construcción de aprendizajes y en la formación integral de las y los
visiones, ideología, valores, presupuestos científicos o teóricos acerca de estudiantes, haciéndolos intervenir de manera permanente en la solución
la realidad. de problemas.
Las Ciencias Sociales están unidas a las prácticas sociales, de manera que la En esta dinámica, las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de dis-
creación de conceptos no sólo son construcciones teóricas, sino también ciplinas de carácter formativo e integral, cuya finalidad radica en lograr la
son manifestaciones de la experiencia sociocultural y comunitaria. participación del estudiante en planteamientos de aprendizajes basados
Desde una perspectiva epistémica, el Área se adhiere a un enfoque desco- en el análisis crítico de la realidad histórico social, cultural, económica y
lonizador, comunitario, dialéctico y sociocrítico propositivo en el marco de política del país y del mundo.

En éste sentido, se sugieren a continuación un conjunto de estrategias en la descolonización y transformación social, en la comunidad, en ar-
tendientes a favorecer el acceso de los estudiantes a la escuela como co- monía con la naturaleza.
munidad de vida, donde se producen procesos continuos de interacción, Discusiones guiadas: La discusión es informal y espontánea, pero no
los cuales al desarrollar un pensamiento complejo y estratégico, planteando al azar, ya que la o el maestro (actúa como coordinador/a) controla
situaciones problemáticas que ponen en acción sus saberes y conocimien- los tiempos y turnos para hablar. Luego se formulan conclusiones por
tos en la búsqueda de solución a los desafíos emergentes recurriendo a acuerdo o consenso, las que son registradas. Estas ayudan a reforzar los
la investigación de situaciones socioculturales complejas desde una perspecti- aprendizajes y sobre todo, a realizar actividades evaluativas dirigidas a
va sincrónica6 y diacrónica, desarrollando conceptos y juicios, producto del valorar lo que las y los estudiantes están aprendiendo.
pensamiento heurístico. Los problemas presentados no responden a deter- Trabajo comunitario con documentos de análisis: El objetivo de
minismos causales sino a situaciones conformadas por múltiples relaciones esta estrategia es analizar los cambios, económicos, políticos ideológicos
en las que se produce un inter juego de acciones sociales. y socioculturales. Organizados en grupos analizando documentos pre-
Confrontación comunitaria: es utilizada para debatir posiciones sentados por la o el maestro o consultando la bibliografía dada u otro
contrapuestas sobre un mismo asunto. Se forman dos grupos cuya libro de Ciencias Sociales, utilizando un cuadro dividido en tres columnas,
misión es buscar la mayor cantidad de argumentos que justifiquen y a su vez las columnas se subdividen en cuatro partes y se establecen los
refuercen la tesis que defienden, con independencia de que sea su po- siguientes aspectos: En la primera columna se indica los aspectos (cam-
sición o no. Posteriormente, cada grupo expresa los elementos que bios políticos, cambios económicos, cambios ideológicos), en la segunda
discuten y debaten entre ellos. En la clase el maestro conduce al de- y tercera fila estarán los continentes o países para hacer una relación de
bate cuidando de que no se produzcan discusiones innecesarias, sino sucesos entre dos continentes, dos países o dos culturas, tomando en
la defensa de las posiciones y, oportunamente, concluye la actividad cuenta la cronología de los acontecimientos políticos, económicos, ideo-
resaltando la tesis positiva y el tratamiento adecuado del tema. lógicos y culturales. Ejemplo: En tiempos de la revolución francesa qué
Representaciones: Permiten a las y los estudiantes indagar, expresar cambios políticos hubieron en Europa y América. La revolución industrial
hechos y personajes, relacionar el pasado con el presente, analizar si- qué cambios económicos causó en Europa y América, etc.
tuaciones de la vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas Estudios de casos de la vida real: Permite analizar situaciones
y consecuencias de un acontecimiento determinado. reales, personales y de las comunidades local y educativa. También, se
Contraste de las corrientes ideológicas y culturales: Los parti- puede recurrir a las historias de vida, a los relatos, testimonios con el
cipantes organizados en equipos, leen y analizan con mucha atención propósito de contribuir a la formación integral del estudiante y el for-
textos de corrientes ideológicas (el socialismo, indigenismo, fascismo, talecimiento de la comunidad.
etc.) o culturas (Wancarani, Chiripa Tiwanacota, guaraní, moxeña, etc.) Relaciones y redes conceptuales: Son representaciones gráficas
los mismos van anotando las características básicas de cada corriente de esquemas de conocimiento que posee el estudiante y cuyo empleo
realzando lo positivo o lo negativo que según su juicio tengan cada una facilita el aprendizaje significativo del mismo. (Ej. mapas conceptuales,
ellas, para luego formular un documento de conclusiones argumentan- redes semánticas, cuadros sinópticos, mapas mentales).
do la posición del equipo y socializarla en plenaria. Por medio de estas relaciones se puede conocer la organización men-
Elaboración de propuestas de participación y solución: el aná- tal que posee una persona, porque es una manera de expresar el modo
lisis minucioso de la realidad social, cultural, económica y política con- como se procesa una información. Por ejemplo, puede determinar
lleva el compromiso por parte de las y los estudiantes; esto facilita la cómo el estudiante compara y contrasta, analiza y razona entre otras
elaboración de propuestas que puedan ser aplicadas a fin de contribuir cosas, una información determinada.
Representación e interpretación gráfica:A medida que las y los es-
tudiantes leen, escuchan y producen materiales visuales adquieren infor-
6. Lo sincrónico implica el estudio de un fenómeno cualquiera sin tomar en cuenta
la temporalidad anterior o posterior a este fenómeno; en tanto lo diacrónico implica el mación y formulan ideas. Las relaciones que perciben y las conclusiones
desarrollo de un estudio tomando en cuenta la perspectiva histórica, sus orígenes y efectos a las que llegan pueden ser clarificadas y reforzadas por medio del uso y
en el tiempo y espacio.

de la producción de carteles, diagramas, gráficas y tablas. Estas represen- proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recu-
taciones gráficas son esenciales para la organización en forma visual de perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada
ideas e información, así como para la producción de nueva información. y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada
Estrategia de estudio e investigación comunitaria: El Área de interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela
Ciencias Sociales constituye una fuente de información de saberes y y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
conocimientos propios y diversos. Las y los estudiantes tratan con una
variedad de contenidos que le permiten aprender y conocer los hechos
sociales, espirituales, culturales, económicos y políticos de su entorno,
del país y del mundo. Por lo que las y los maestros deben inducir a las
y los estudiantes a la investigación científica, pero fundamentalmente se
que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados y
convierte en un medio para la creación de hábitos de lectura compren-
garantizar la integralidad de la formación del ser humano.
siva y de autoformación constante.
Las investigaciones comunitarias son las que permiten a las y los estu- La evaluación responde a los siguientes criterios:
diantes la utilización efectiva de diversos materiales de referencia en la Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en
búsqueda de información y en la organización de ésta. Las experiencias momentos distintos.
a las que se exponen las y los estudiantes en los años de escolaridad en
la educación comunitaria productiva, proveen la oportunidad para de- Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
sarrollar estas destrezas; permite ir más allá del libro de texto y utilizar Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
materiales de referencia que son necesarios para continuar explorando ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
su realidad del país y el mundo cambiante. política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
Las estrategias de estudio e investigación que desarrolla el Área, son y los participantes del proceso educativo.
aquellas características de los métodos y las técnicas de investigación Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los ele-
de Ciencias Sociales. Ejemplos de éstas son las entrevistas, los estu- mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
dios de casos y la investigación en fuentes primarias, tales como do-
cumentos, archivos y otros. Junto a estos conocimientos se promueve Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
también el desarrollo de destrezas técnicas para el manejo y la aplica- vienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no
ción de recursos electrónicos, como el uso adecuado de Internet, para individuales.
ayudar a las y los estudiantes en sus tareas en el nivel de educación Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
secundaria comunitaria productiva; en la investigación socioeconómica acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
y en la investigación histórica y cultural.
Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia Por tanto el Área de Ciencias Sociales responde al carácter participativo,
elementos naturales, culturales e históricos que conforman el paisaje cuantitativo y de observación cualitativa teniendo en cuenta los criterios
histórico-geográfico y que permiten el descubrimiento y aceptación señalados y en base a las diferentes técnicas como: resumir ( esquemas,
de las diferentes manifestaciones culturales de los pueblos de la época resúmenes), relaciones (mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros
prehispánica, colonial, republicana, hasta nuestros días. sinópticos, mapas mentales), gráficas (diagramas, histogramas, socio gra-
mas, estadísticas), icónica (maquetas, cuadros, mapas o cartas geográficas),
6. EVALUACIÓN cinético-gestual (mímica, pantomima, dramatización), inferencias (ana-
La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino tam- logías, inducción, deducción), así como la valoración de apuntes, cuestiona-
bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el rios, exposiciones, defensa de trabajos, pruebas escritas y orales.

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68
IV. ÁREA: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES supeditado a las circunstancias de la vida social, expresadas en escenas de
caza, culto a las divinidades, elaboración de utensilios, en la escultura, la
1. CARACTERIZACIÓN arquitectura y la pintura, vinculados con hechos y acontecimientos socio-
culturales ligados a aspectos espirituales y morales.
Las culturas milenarias: maya, azteca, tiwanacota, inca y muchas otras, de-
sarrollaron expresiones artísticas diversas. Por otra parte, Egipto, Grecia, La educación artística contribuye al enriquecimiento y a la transformación
Roma y otras culturas fueron considerados generalmente como arte uni- de las manifestaciones culturales, ámbito que se nutre de la interrelación
versal. de las personas en su entorno familiar, sociocomunitario y la experiencia
íntima de la persona.
Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de im-
posición cultural en diferentes épocas de la historia, estos procesos de La expresión plástica y visual es parte constitutiva de toda cultura; por eso,
colonización irrumpieron y postergaron las prácticas artísticas fundamen- fomentar y cultivar la expresión estético-creativa, plástica y visual, equivale
talmente de nuestros pueblos; los mismos, que en el transcurso del tiempo a fomentar y cultivar la cultura misma como fuente de apreciación, ex-
también se fusionaron con las artes de Europa y otros lugares. presión, deleite estético y espiritual para la consolidación de la identidad
A partir de la creación de la República surgieron los primeros intentos propia.
destinados a la formación artística de niñas y niños en la “Escuela de artes Las Artes Plásticas y Visuales parten del seno familiar sociocomunitario y se
y oficios”, reconociéndose su importancia como un recurso para lograr el expresan en diferentes manifestaciones, experiencias, conocimientos pro-
desarrollo integral del ser humano; sin embargo, es en la “Escuela Ayllu de pios y de otras culturas; permiten desarrollar la capacidad de observación,
Warisata” que las artes se considera como un medio para la formación expresión e imaginación, el sentido estético a través de la comprensión de
integral.
imágenes plásticas, la espontaneidad y expresividad para manifestarse de
Desde la década del 50 hasta fines del siglo pasado, era elitista y tradicional, manera creativa y original, favoreciendo a la formación integral de las y los
de tal manera, los procesos educativos fueron, mecánicos y reproductivos, estudiantes.
donde la creatividad, innovación no era un factor de importancia.
Por lo expuesto y en coherencia con el Modelo Educativo, las Artes Plásti-
Las Artes Plásticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario cas y Visuales deben ser trabajadas, enmarcadas en el enfoque con carácter:
Productivo, se orientan al desarrollo de la formación integral, holística e dialógico, vivencial, expresivo y creativo.
inclusiva, a partir de la revalorización de los saberes y conocimientos de las
Dialógico, se basa en la relación horizontal entre los saberes y
nuestras culturas y del mundo.
conocimientos propios y de otras culturas para producir una obra
Las prácticas pedagógicas se desarrollarán en talleres productivos y en y contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva e igualita-
diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades de percepción, ria.
análisis y la expresión creativa de la realidad en el marco de la intracultura- Vivencial, se desarrolla en la interacción de la humanidad y su medio
lidad e interculturalidad, incorporando toda forma de expresión plástica y circundante a partir de sus vivencias socioculturales en relación perma-
visual; a partir del dibujo, la pintura, el modelado, las artes aplicadas, y otras nente entre ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
afines, de acuerdo a las potencialidades, recursos materiales específicos y Expresivo, surge en la necesidad de manifestación de ideas, sentimien-
vocaciones productivas de las regiones. tos, pensamientos y expresadas a través de la forma, la imagen, figuras
y el volumen, desde una óptica analítica del espacio y la luz.
2. FUNDAMENTACIÓN Creativo, dicha expresión se nutre con la creatividad de la persona
de acuerdo a sus vivencias y experiencias en un determinado contexto
El arte es la expresión cultural milenaria que ha sido asumida por el hom- cultural, los mismos que se plasman en un soporte material para lograr
bre como medio de expresión, fundamentalmente con carácter utilitario, un producto.

3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios,
Y VISUALES lo intracultural, intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la
naturaleza y salud comunitaria, así como la educación para la produc-
Desarrollamos y fortalecemos cualidades estéticas, de equilibrio emocio- ción.
nal, espiritualidad, sensibilidad crítica-analítica y propositivas, a partir de la
interpretación de las manifestaciones artísticas intraculturales e intercul- Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y
turales, aplicando técnicas de expresión del lenguaje plástico y visual, para ejes articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y produc-
manifestar sentimientos, pensamientos, ideas y vivencias, promoviendo la ción; éstas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos
producción en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. espacios pedagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejora-
das o replanteadas según las necesidades, intereses de la comunidad y

4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan
los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desa-
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos rrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores
propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están planteados sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas in-
dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos novadoras de impacto en las transformaciones económicas y sociocul-
socioproductivos. turales.
Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien- El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y
tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las
del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guían el planteamiento de los contenidos y necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las voca-
ejes articuladores a desarrollarse. ciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales.
Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en rela-
integrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organiza- ción a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comu-
dos en la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y nidad educativa.

PRIMERA FASE ÁREA: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Desarrollamos Las Artes Plásticas y Vi- • Exploración y visitas de estudio a museos, sitios de • Reflexión crítica, sobre Láminas elaboradas
cualidades ar- suales Pre coloniales. interés artístico local y regional. Estudio a través de las manifestaciones ar- mostrando las formas
tísticas con • Visión del desarrollo his- otros medios: Audiovisuales, internet, textos, otros. tísticas precoloniales de de manifestación ar-
postura crítica, tórico del arte en el Abya • Observación, análisis e intercambio de opiniones y nuestras culturas. tística cultural de los
identificando di- Yala. conocimientos al respecto. • Apreciación crítica sobre pueblos .
ferentes expre- • Manifestaciones artísticas • Comparación de las características de las diferen- el entorno natural y so-
siones artísticas de nuestros pueblos: Di- tes manifestaciones artísticas y representación en ciocultural en relación al Mensajes gráficos so-
S
plásticas visuales bujo, pintura, arquitectura, mapas conceptuales, dibujos, recortes y pegado. arte. bre la emancipación
E
precoloniales, escultura; tejidos, cerámi- • Composición artística original, referidas a manifes- • Identificación de los ele- de nuestros pueblos.
R
aplicándolas en ca y otros. taciones del arte del Abya Yala y de nuestras cultu- mentos del lenguaje plás-
nuevas formas • Signos y Símbolos en el ras, con materiales del entorno. tico visual cultural de las
de represen- arte de las culturas nacio- • Diálogos reflexivos sobre los elementos iconográfi- primeras manifestaciones Obras artísticas plás-
tación plástica, nales. cos empleados en las manifestaciones artísticas de artísticas en el Abya Yala. ticas creativas con
para contribuir los pueblos. textura visual y color
en su valoración Las Artes Plásticas y • Exposición de obras, explicación de sus conoci- en las que se repre-
y producción. Visuales como manifes- mientos, demostración de sus habilidades identifi- sente la emancipación
Desarrollamos el tación de resistencia y cándose con las culturas originarias. • Caracterización de los de nuestros pueblos.
equilibrio emo- emancipación de nues- • Diseño de composiciones con signos y símbolos signos y símbolos icono-
cional, la valo- tros pueblos. iconográficos del arte de las culturas. gráficos del arte de las
ración crítica y • Dibujo artístico: Proceso • Revisión bibliográfica, observación de testimonios
culturas.
la creatividad, a Técnico. arquitectónicos de las obras artísticas elaboradas
• Descripción de las for-
partir del estudio • Pintura Artística: Teoría en la época colonial.
mas de resistencia a la
del arte colonial del color, Técnicas pictó- • Aplicación de procesos técnicos del dibujo artísti-
colonización en los pro-
como forma de ricas. co, reproduciendo los elementos gráficos que ma-
ductos artísticos.
S resistencia y diá- • Modelado. nifiestan resistencia a la colonización de nuestros
logo intercultu- pueblos y culturas. • Reproducción imitativa
A
ral, la naturaleza • Representación de los elementos del entorno na- de la naturaleza y su en-
B
y sus elementos, tural y sociocultural, siguiendo el proceso técnico: torno.
E
utilizando diver- Croquis, boceto y dibujo. También se realiza ejerci- • Representación de ma-
R
sos materiales y cios con temáticas de la etapa colonial. nifestaciones artísticas
técnicas como • Experimentación y estudio del fenómeno físico del descolonizantes.
medios de ex- color y su relación con los valores tonales en nues- • Realización de ejercicios
presión, para tra naturaleza: arco iris, flores naturales y otros. de valoración tonal, lineal
promover la • Representación gráfica de mensajes para la preser- y textura para la compo-
producción con vación de las culturas de nuestros pueblos. sición imaginativa.
identidad cultu- • Conceptualización descriptiva del proceso técnico • Composición artística
ral. del dibujo. creativa e imaginativa.

• Clasificación de los colores a partir del experimen- • Contribución a la pro-
to y los colores pigmentos. ducción artística plástica.
• Experimentación de mezcla de los colores prima- • Producción plástica con
H rios para obtener los secundarios, aplicándolos en identidad cultural.
A diversos trabajos, con temas de nuestras culturas. • Toma de decisiones y
C • Descripción, análisis y manipulación adecuada de uso de los elementos
E los instrumentos geométricos a partir de su apli- expresivos de nuestras
R cabilidad en el dibujo técnico. culturas.
• Manipulación adecuada de los materiales del mode-
lado.
• Realización de modelados de expresión tridimen-

sional. Ejercicios con materiales del entorno y téc-
D nicas específicas. Aplicación en la reproducción de
E hechos históricos.
C • Elaboración de esculturas con materiales del en-
I torno, dibujos y pinturas, representando ideas a fa-
D vor de la descolonización, en grupos comunitarios.
• Moldeado de situaciones históricas sobre las for-
I
mas de resistencia de nuestros pueblos.
R
• Organización de festivales, concursos y ferias expo-
sitivas de la producción elaborada.

SEGUNDA FASE ÁREA: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales y productivos.

Fortalecemos la El dibujo técnico y los • Observación los objetos artísticos de su entorno • Apreciación de la diversidad Productos artísti-
sensibilidad, la diseños tecnológicos y de las culturas para analizar su diseño y realiza- cultural productivo plástico cos creativos ela-
capacidad crea- productivos. ción de comentarios. visual borados con temá-
tiva y el sentido • Diseño de láminas para • Descripción de los elementos materiales e inma- • Reflexión sobre la aplicabilidad tica propia.
estético, me- el dibujo técnico. teriales del dibujo técnico. de las manifestaciones artísti-
diante el estudio • Rotulación. • Identificación y análisis de los elementos: punto cas decorativas.
S
de los diseños • La carátula. línea plano y volumen en su entorno natural y cul- • Descripción de los diseños
E
tecnológicos de • Materiales e instrumen- tural, relacionados con los diseños tecnológicos. tecnológicos y regionales se- Diseños para apli-
R
las artes del tos del Dibujo Técnico. • Representación diseñada letras y números en lá- gún su contexto sociocultu- carlos en produc-
Abya Yala, apli- • Elementos y principios minas modulares. ral. tos tecnológicos
cando en dise- básicos del dibujo técni- • Composición decorativa de superficies y carátulas • Caracterización de las mani- con beneficio para
ños con el uso co. festaciones artísticas regiona- la comunidad.
utilizando elementos del dibujo técnico, de la cul-
de los instru- • Las líneas. les según los contextos socio-
tura originaria y del entorno inmediato.
mentos geomé- • Ángulos. culturales.

tricos y relacio- • Figuras geométricas pla- • Composición de láminas con base en las líneas • Identificación de las cualida- Láminas elaboradas
nándolos con las nas: triángulos y cuadrilá- rectas, curvas y ángulos, utilizando diferentes mé- des aplicativas del arte en la mostrando elemen-
expresiones cul- teros todos con instrumentos geométricos. tecnología. tos decorativos de
turales, para la • Diseño con figuras pla- • Realización de láminas con mapas conceptuales, • Aplicación de las leyes y nuestros pueblos y
transformación nas y volúmenes simples. cuadros sinópticos y otros, con el contenido teó- técnicas de la composición con diseños pro-
S social y produc- rico. artística. pios
A tiva de nuestros • Reflexión sobre el arte como medio de expresión • Manejo adecuado de los ins-
B pueblos. Las artes aplicadas del ingenio del ser humano. trumentos geométricos en
E como expresión de las • Diseño de juguetes con figuras geométricas, utili- los trazados. Juguetes y objetos
R culturas. zando materiales de reciclaje. • Representación de los ele- construidos con
Desarrollamos • La Composición: leyes • Visita a centros de exposición y producción del mentos del dibujo técnico motivos decorati-
el sentido esté- decorativas, ritmo. arte cultural de las regiones. en composiciones artísticas vos propios y del
tico y la valora- • Artes gráficas: Técnicas • Comentario y emisión de juicios de valor sobre las bidimensionales o tridimen- arte.
ción crítica de de producción artística. obras. sionales.
las artes aplica- • Composición modular • Análisis de las simetrías, asimetrías, viñetas, siluetas, • Aplicación adecuada de los
das de los pue- milimetrada. ampliación y reducción en los elementos naturales elementos geométricos.
blos del sur del • Estilización artística. y artificiales de nuestro entorno. • Realización de trazados de
Abya Yala, identi- • Comparación y clasificación de las manifestaciones precisión utilizando los ins-
ficando las leyes culturales a partir de las leyes de la composición trumentos geométricos.
H de la composi- decorativa.
A • Toma de conciencia sobre la
ción decorativa • Diseño de láminas con elementos decorativos si- importancia del arte en el for-
C en la producción métricos, asimétricos, a partir de la utilización de
E talecimiento de las culturas.
tecnológica, ela- figuras geométricas, elementos naturales y estiliza- • Producción plástica orienta-
R borando obras dos, decorando objetos y superficies con materia- da a la recuperación y elabo-
decorativas que les de su entorno. ración de tecnologías en la
expresen men- • Construcción de juguetes u otros objetos tecno- comunidad.
sajes de armonía lógicos, con materiales en desuso, que sean útiles
D con la naturale- para la comunidad, con aplicaciones decorativas, • Toma de conciencia sobre la
E za, para fortale- en grupos comunitarios. importancia del arte en el for-
C cer la transfor- talecimiento de las culturas.
I mación social y • Producción plástica orienta-
D productiva de la da a la recuperación y elabo-
I comunidad. ración de tecnologías en la
R comunidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS educativo. De manera que se trabajen diversas estrategias que motiven la
dinámica del Área, considerando las formas de construcción y trasmisión
Las estrategias metodológicas, como conjunto de procedimientos y acti- de conocimientos en las culturas; se tiene por ejemplo: La Investigación
vidades, dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos sociocrítica, Talleres de artesanía, dibujo y pintura, escultura, artes aplica-
holísticos, orientados al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer das, historia del arte Estrategia de comunicación y expresión de vivencias,
y Decidir.Tienen alcance de aplicación general y orientan la concretización Integración de tecnologías de información y comunicación, Metodología
de las actividades, por lo que son planificadas. Relacionan práctica, teoría, dialógica, Estrategias lúdicas, Socialización de productos en la comunidad
valoración y producción a través de la investigación y práctica permanen- educativa, Comunicación grafica y visual, Planificación y organización de
te que aseguran el desarrollo de las dimensiones humanas en el proceso ferias de exposición artísticas y otros.

Es importante adquirir y desarrollar saberes, capacidades, habilidades y informativos, carteles, murales, etc. A su vez, a partir de proyectos, se
destrezas, desde una perspectiva integral y holística, que permitan el ac- pueden expresar a través de medios gráficos en diversos espacios de la
ceso a nuevas formas de aprender, no como un simple almacenamiento comunidad.
de datos; al contrario, debe asegurar el proceso de interrelación y vínculo Investigación
entre el conocimiento, el desarrollo de la memoria visual, la inteligencia Los maestros deben motivar e incentivar la investigación en los es-
espacial, formación de las inteligencias, el pensamiento y el campo produc- tudiantes, no sólo para encaminarlos a la investigación científica, sino
tivo, haciendo de ellos, instrumentos útiles en manos de quien los posea y sobre todo, para crear hábitos de autoformación.
emplee. En este sentido, las estrategias metodológicas sugeridas son: Para ello, los maestros también deben ser investigadores en su accionar
Integración de tecnologías de información y comunicación pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigación - Acción,
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas de riquísimo valor.
Área, se debe utilizar la tecnología que se tenga al alcance; como ser: Ante una situación problemática, que al parecer no tuviese solución,
recursos informáticos, programas CAD, foto shop, Internet, materiales una intervención suya o la de un estudiante podría constituirse en el
audiovisuales electrónicos y digitales. Si bien para el proceso educativo remedio, avanzando más allá de los saberes contemplados. La investiga-
existe apoyo didáctico en estos medios, el maestro debe orientar su ción se constituye en una invitación permanente a la lectura, al cotejo,
buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo de las tecno- a la corroboración y al nacimiento de nuevas ideas y la creatividad
logías de producción de la imagen de la modernidad. inventiva.
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas La investigación será fundamental en el Área de las Artes Plásticas y
simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben Visuales, se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de
ser empleados para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejem- trabajo. Por ejemplo, para el análisis de obras artísticas, no deberá bas-
plo, el Internet, las bibliotecas virtuales, procesadores gráficos y los me- tar con leer y responder a un conjunto de preguntas; deberá situársela
dios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar en un contexto histórico, político, ideológico, filosófico y sus caracte-
los conocimientos, visualizando imágenes y fotografías de autores, in- rísticas, para comprender la intencionalidad e influencias del autor en
vestigando biografías, relacionando las expresiones artísticas y literarias sus obras de arte, en las diferentes culturas a través del tiempo.
a situaciones políticas, filosóficas e históricas. De igual forma, a partir Estrategia lúdica
de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse debates y discusiones, Se deben diseñar, elaborar y ejecutar estrategias lúdicas para aplicarlas
para analizar de manera crítico – reflexiva una corriente artística, el durante el desarrollo de los contenidos curriculares. Lo lúdico se cons-
contenido de una obra, su intención comunicativa, la inclinación políti- tituye en un medio estratégico que puede aplicarse en todas las edades
ca del autor, las características socioculturales y problemáticas de los y en diferentes contextos, tomando en cuenta a la motivación.
pueblos expresados en las obras del arte plástico y visual. Las instituciones educativas deben procurar trascender actividades de la
Socialización de productos en la comunidad educativa vida real; en este sentido, lo lúdico juega el rol de interrelacionar el ser, la
La socialización de los productos realizados durante el proceso educati- naturaleza y el Cosmos. Las actividades lúdicas van más allá del estudio y
vo a la comunidad educativa, permitirá en primera instancia, acercar a la el razonamiento, pues relacionan la imaginación con la realidad.
comunidad la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, Por lo señalado, se entiende como lúdico al conjunto de actividades
de manera gradual, generará espacios de apoyo mutuo, que serán nece- recreativas que relacionan los saberes y el vivir, de acuerdo a las nece-
sarios para la realización y ejecución de proyectos productivos. sidades del Ser, Saber, Hacer y Decidir, para el Vivir Bien.
Por esta razón, se deben organizar actividades en las cuales se puedan Metodología comunicativa
socializar, en primera y segunda lengua, los productos desarrollados Los maestros deben crear situaciones comunicacionales reales en las
durante el proceso educativo a toda la comunidad educativa, por lo que se utilice, la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe
que el Área, se constituirá en el pilar de esta estrategia; por ejemplo, promover que los estudiantes se esfuercen para comprender y participar
para organizar una feria educativa se deben realizar afiches, boletines dentro de la conversación, para afianzar sus capacidades de comprensión
frente a las formas de percepción y expresión de las obras de arte.

El Área deberá desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades gen tiene un poder de comunicación de mensajes, pensamientos y sen-
comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la timientos con hondo contenido sociocultural, expresados en íconos,
comunidad, tomando al diálogo como la herramienta fundamental para señalizadores, afiches carteles, murales y otras formas de expresión.
la resolución de conflictos y formación de consensos; además, los pro- En éste sentido, el maestro debe promover la percepción y expresión
cesos educativos se desarrollarán en base a estrategias comunicativas, de la comunicación gráfica y visual, como medio didáctico y como fin
cuyo objetivo final estará centrado en promover la identidad cultural expresivo de ideas y sentimientos condensados en obras plásticas y
y generar espacios de desarrollo de destrezas y habilidades creativas visuales, aplicando diferentes soportes materiales.
expresadas a través de las Artes Plásticas y Visuales. Ferias de exposición artísticas
Metodología contrastiva Promueve responsabilidad y respeto al trabajo del otro, permitiendo la
La contrastación consiste en mostrar condiciones opuestas entre valoración comunitaria de productos de expresión y composición plás-
ideas, pensamientos, condiciones, etc.; es decir, contraponer dos as- tica y visual en la comunidad y el entorno social, estimulando el deleite
pectos encontrados para deducir conclusiones, observar similitudes, en la apreciación y creación de las artes plásticas y visuales.
diferencias, realizar análisis, etc. con la finalidad de extraer conclusiones Las tradiciones, rituales, costumbres, las expresiones artísticas pro-
que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto pias de una cultura, su iconografía y colores, permiten la expresión
sociocultural. de la identidad de las culturas, fortaleciendo su autoestima en un
En este sentido, los estudiantes deben tener la posibilidad de contrastar di- contexto intra e intercultural diverso, que son fortalecidos a través
ferentes formas y técnicas de expresión en las obras de arte, considerando de la recuperación de las formas, técnicas y tecnologías de expre-
autores, periodos históricos y las nuevas tendencias de expresión plástica sión plástica visual, las mismas que se valoran a partir de las ferias
visual. expositivas, además de promoverlas como arte originario de alto
Estrategia de comunicación y expresión vivencial valor cultural.
La comunicación y expresión vivencial, es el motor generador de las Las ferias expositivas permiten valorar y estimular las habilidades de
formas de expresión plástica visual. Porque a partir de la relación de la expresión y creación plástica visual de los estudiantes, permitiendo la
humanidad con la Madre Tierra y las vivencias del entorno cultural, se innovación creativa en busca de nuevas formas y estilos de expresión.
generan las formas de expresión plástica visual, tales como en el arte
rupestre en la prehistoria (escenas de caza), en la historia, los centros 6. EVALUACIÓN
rituales, templos, arquitectura, escultura, pintura y las artes menores,
son eminentemente la expresión de vivencias socioculturales que ca- La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino
racterizan periodos históricos a través del tiempo. también de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados
Las expresiones artísticas en las diferentes culturas, se nutren de las vi- en el proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica,
vencias de la humanidad, la expresión de sus pensamientos y sentimientos recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma plani-
en interrelación directa con la Madre Tierra y el Cosmos. Por lo que el ficada y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información
maestro debe emplear éste recurso como medio de percepción y expre- generada interna y externamente, es decir que considera la integración
sión de las obras del arte plástico visual, a partir de las propias vivencias de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso
del contexto sociocultural del estudiante, haciendo un aprendizaje direc- educativo.
to y vivencial. Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica y
Comunicación grafica y visual
La comunicación gráfica y visual, en el sentido más amplio, se constituye
en una forma de comunicación universal, porque es entendida de ma-
nera inmediata tanto por el sabio como por el ignorante, cualesquiera
sea su idioma o lengua, motivo por el cual se dice que una imagen vale
más que mil palabras; a partir de esta aseveración se deduce que la ima-

La evaluación responde a los siguientes criterios: Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los ele-
Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en
sus distintos momentos. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
individuales.
Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica, Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
y los participantes del proceso educativo.

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78
V. ÁREA: EDUCACIÓN MUSICAL La Educación Musical está basada en una concepción filosófica del “Vivir
Bien”, expresada en el desarrollo del ser humano; a través, de la incidencia
1. CARACTERIZACIÓN del poder de la música en el proceso de sensibilización y armonización de
la humanidad con la Madre Tierra y Cosmos. Desde esta concepción, la
La música forma parte de todas las actividades del ser humano, el poder formación musical va más allá de formar simplemente músicos. Se perfila
y el desarrollo de la misma se constituyen en su gran ordenador y rela- personas que generen cambios cualitativos para vivir bien.
cionador, aseverando que la Educación Musical desarrolla múltiples facetas Diversas investigaciones científicas demuestran que la práctica musical se
éticas-estéticas e intelectuales de la persona. convierte en el transmisor de estímulos que influyen directamente en el sis-
La Educación Musical toma en cuenta las prácticas culturales de los pue- tema límbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u
otras actitudes. Asimismo, activa la memoria cuando al escuchar música el
blos indígena originarios, donde los procesos musicales como elemento vi-
cerebro entra en una asociación sistémica de las partes del todo.
tal ocupan un espacio fundamental en celebraciones, actividades agrícolas,
funerales, curaciones, ritos y otros; además, se posesiona como medio de La formación musical formará estudiantes y personas con sensibilidad es-
comunicación directa de los sentimientos, emociones personales y comu- tética en la producción y reproducción del acervo cultural, lo cual conlleva
nitarias, por eso su desempeño y práctica está eminentemente relacionado al desarrollo de valores ético-morales propios.
a la cultura y la sociedad.Asimismo, tiene una función educativa importante La educación musical asume la responsabilidad: primero, como medio es-
para la formación del ser humano, vinculada profundamente con la consti- tratégico y didáctico en todas las áreas y formación general de toda la co-
tución de la identidad y los valores. munidad o sociedad; segundo, como una finalidad formando personas con
vocación musical para la producción y reproducción de cultura musical
Desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa de las propia; para lo cual, la relación de las y los estudiantes frente a la maestra
y los estudiantes, fortalece habilidades en el Área, tomando en cuenta la y maestro es recíproca, complementaria, cíclica y armónica.
diversidad en el marco de la complementariedad de saberes y conocimien- En este sentido el enfoque de área de Educación Musical es:
tos. El proceso educativo de Educación Musical desarrolla capacidades para
la apreciación musical, práctica coral, lenguaje musical, práctica instrumen- Práctico, porque la música se convierte en un espacio vocacional que
tal, ritmo, danza e historia que enfatizan la formación de la mentalidad y desarrolla aptitudes, destrezas, actitudes creativas e identidad cultural.
Terapéutico, porque desarrolla el equilibrio físico, emocional, psico-
conductas comunitarias; asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y
motor, cognitivo y espiritual con criterios pedagógicos.
la práctica de valores propios de las culturas.
Integrador, porque la música como experiencia comunitaria integra
La Educación Musical en el nivel de educación primaria comunitaria vocacio- todas las áreas, tiene la facultad de fortalecer la expresión comunicati-
nal, permite bridar una formación general; la misma, se trabaja para que todas va, trasciende fronteras lingüísticas y culturales.
y todos los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formación musical, Creativo, porque el estudiante expresa libremente sus emociones,
desarrollar la sensibilidad, musicalidad, creatividad y la expresión estética, sentimientos, pensamientos, a través de la voz e instrumentos con-
impregnada de valores Sociocomunitarios, para responder asertivamente a forme a cada contexto sociocultural, creando y recreando diferentes
la comunidad, de tal manera que se descubran talentos y vocaciones de incli- géneros, formas y estilos musicales con originalidad.
nación musical, para fortalecer los mismos, en las y los estudiantes.
3. OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL
2. FUNDAMENTACIÓN EN FORMACIÓN GENERAL
La presencia del Área de Educación Musical en el Sistema Educativo Plurina-
cional ocupa un lugar relevante, pues ésta contribuye de forma determinante Fortalecemos la sensibilidad y manifestación artístico musical con valores
en la formación integral holística, humanística, científica, técnica, artística, tec- éticos, estéticos y Sociocomunitarios, analizando la música intracultural e
nológica, descolonizadora, con carácter sensibilizador, creativo y productivo. intercultural, el lenguaje musical, la música instrumental, la danza, y el canto,

por medio de procesos de experiencia y vivencia comunitaria, innovadora, el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
para desarrollar la musicalidad, el equilibrio emotivo y la convivencia ar- intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co-
mónica de los contextos sociocomunitarios en interrelación con la Madre munitaria, así como la educación para la producción.
Tierra y el Cosmos.
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios peda-
gógicos.Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos diferentes actores del proceso educativo.

dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
socioproductivos. cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien- nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
ejes articuladores a desarrollarse. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, es posible
Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera in- generar otros productos o resultados, en relación a las necesidades, los
tegrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados en intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.
la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en

PRIMERA FASE ÁREA: EDUCACIÓN MUSICAL

Desarrollamos Música de nuestras cul- • Asistencia a festivales de música intercultural e in- • Gusto auditivo y valoración Informes de inves-
S cualidades de turas originarias. tracultural. artística de nuestra música tigación y ensayos
E apreciación mu- • La colonización y descoloni- • Investigaciones bibliográficas y documentales de ancestral. elaborados sobre
R sical, estudiando zación por medio de la mú- las características de la música. los diferentes te-
sica en nuestros pueblos. mas abordados.

la música in- • La música de nuestros • Investigaciones de campo, observaciones de tipo • Voluntad para la ejecución Documentales ela-
tracultural e pueblos antes y en la co- etnográfico entrevistas, testimonios y recopilación musical de la cultura propia. borados en diver-
intercultural en lonia. de datos de la música de nuestros pueblos. • Actitud de identidad cultural. sos soportes sobre
el marco de la • Influencia de la música • Audiciones activas, guiadas y sistemáticas. • Reconocimiento de las ca- los diferentes temas
descolonización, europea y foránea en la • Análisis y reflexiones sobre diferentes temas musi- racterísticas de la música in- tratados.
S por medio de cultura de nuestros pue- cales escuchadas. tracultural e intercultural.
A la investigación, blos. • Análisis y discusión sobre los elementos coloni- • Comprensión de la notación
B audición y eje- • La subestimación de la zantes en algunas obras musicales. musical, signos y códigos en Conjuntos musi-
E cución colectiva, música ancestral • Estudio, ubicación y discusión de los aspectos his- la transcripción de la música cales, de danzas y
R para la revela- • Producción, formas mu- tóricos, socioculturales y estéticos de las diversas originaria. cantos originarios
ción de nuestra sicales, cantos y danzas músicas estudiadas. • Reconocimiento de las ca- conformados.
historia con que identifican a nues- • Análisis sociocrítico de la música e identidad y he- racterísticas de repertorios,
identidad. tros pueblos ancestrales. chos sonoros de diversas temáticas musicales. canto y danzas originarias. Material de audio
• Estudio de casos sobre los temas referidos. • Desarrollo de habilidades de y video de música
Desarrollamos Lenguaje musical in- • Audición de diferentes formas musicales para su investigación. y danza originaria
habilidades de tracultural e intercul- análisis y valoración. grabados.
ejecución instru- tural. • Video y audio foros para las apreciaciones artísti- • Desarrollo de ejercicios de
mental y rítmica, • Grafías o formas de es- cas de la diversidad cultural. transcripción, lectura y escri-
con el estudio critura y transmisión • Mesas de reflexión y valoración sobre los procedi- tura musical. Festivales de mú-
H de diferentes musical de los pueblos mientos realizados. • Ejercicios auditivos, diferen- sica intracultural,
A formas de ex- originarios. • Elaboración de informes de investigación y ensa- ciando y distinguiendo melo- intercultural y plu-
C presión musical, • Códigos o notación mu- yos sobre los diferentes temas abordados. días, ritmos y armonías. rilingüe.
E lectura, escritu- sical universal y su adap- • Elaboración de documentales en diversos sopor- • Desarrollo de habilidades de
R ra, canto y dan- tación en la transcripción ejecución musical. Cancionero con la
tes sobre los diferentes temas tratados.
zas, originarias y de la música originaria. • Desarrollo de coreografías, recopilación y pro-
• Juegos rítmicos y de percusión corporal en forma
diversas, mani- rítmica, expresión corporal ducción de textos
grupal, y en parejas para desarrollar el ritmo.
festando actitu- Instrumentos musica- de danzas originarias. musicales.
• Práctica instrumental del repertorio de música
des de identidad les originarios de los
originaria, variando los matices y efectos de so- • Revelación de la historia mu-
cultural, para el pueblos.
nido. sical con identidad propia.
potenciamiento • Origen.
• Observación, distinción y entrenamiento auditivo • Emprendimientos de mani-
de la música in- • Estructura.
por medio de tecnologías audiovisuales. festaciones musicales origi-
tracultural.. • Construcción.
• Aplicación de programas de computación para narias de la región o zona.
• Significados.
D • Códigos y nomenclatura educación musical.
E (repertorio) • Observación y participación en celebraciones fes-
C tivas.
I Danzas originarias de • Visita a talleres de construcción de instrumentos.
D la región. • Realización de talleres de expresión corporal.
I • Origen de las danzas. • Ejercicios de relajación, respiración, vocalización,
R • Significados. dicción y articulación.
• Características. • Ejercicios de lectura, escritura musical, digitación y
destreza para la ejecución instrumental.
• Práctica de canciones en lengua originaria.
• Prácticas colectivas de himnos y canciones patrió-
ticas de acuerdo a calendario.

El canto en los pueblos • Investigación de las familias de instrumentos.
originarios y diversos. • Audición de formas musicales originarias.
• Origen del canto. • Discusión y debates sobre diversos contenidos
• Significados. temáticos.
• Funciones que cumple el • Audio y vídeo foros sobre los diferentes temas
canto en diferentes situa- tratados.
ciones de la vida cotidiana. • Análisis de casos de diferentes formas y estilos de
• Otras características. ejecución musical, danzas y cantos.
• Himnos y canciones que • Análisis del contenido de los himnos.
identifican a nuestros • Reunión o asamblea estudiantil para valoraciones
pueblos. de pertinencia sobre los procesos de aprendizaje

musical.
• Valoración de las expresiones musicales.
• Valoración de procesos educativo-musicales, por
medio de conciertos y festivales de aula.
• Realización de textos argumentativos o informes
de diversas situaciones vivenciadas.
• Conformación de conjuntos musicales, danzas y
cantos originarios.
• Producción de audio y video de música y danza
originaria.
• Organización de festivales de música intracultural,
intercultural y plurilingüe.

SEGUNDA FASE ÁREA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
Desarrollamos La intraculturalidad e • Aplicación de medios audiovisuales para la obser- • Valoración y expresión musi- Documentales en
cualidades de interculturalidad mu- vación y aplicación práctica de formas de expre- cal auténtica. audio y vídeo so-
percepción y sical. sión musical. • Interés en la escucha y mani- bre la música de los
expresión musi- • Influencia de la música • Investigaciones bibliográficas de diversas fuentes festación musical. Pueblos del Abya
cal, a partir del occidental en la cultura como internet, biblioteca, documentales y otros, • Análisis crítico, reflexivo y Yala elaborados.
S análisis de pro- musical de los pueblos para el análisis y debate. propositivo sobre las carac-
E cesos musicales del Abya Yala. Informes de inves-
• Audición activa y guiada sobre la diversidad musi- terísticas de los procesos
R de las culturas, • Simbiosis musical. tigación en audio y
cal. musicales de las culturas del
por medio de la • Características parti- vídeo sistematiza-
investigación y culares de las formas y • Video-foro para el análisis y comprensión de las Abya Yala.
características de la diversidad musical. • Reconocimiento de las po- dos.
la práctica de la expresiones musicales
escucha, para el originarias, populares y • Audición para la comprensión de formas y estilos tencialidades musicales de
fortalecimiento modernas. musicales. los pueblos del Abya Yala.

de las potenciali- • La producción musical • Análisis de casos de trabajo en equipo y dinámi- • Conocimientos de expresión Conjuntos musica-
dades musicales. • Compositores sobresa- co, para el tratamiento de situaciones o temáticas corporal. les con caracterís-
lientes de la música de musicales de la realidad actual, comparado con el • Interpretación de lectura y ticas de la música
Vivenciamos la los pueblos del Abya Yala. tiempo pasado, efectuando discusiones y conclu- escritura musical. de los pueblos del
práctica instru- siones. • Desarrollo de capacidades Abya Yala confor-
S mental, danzas, Lenguaje musical • Mesas de diálogos para la valoración de diversas investigativas. mados.
A ritmos y melo- intercultural. temáticas tratadas. • Progresión de la escucha.
B días de los pue- • Notación musical que se • Pruebas orales y escritas para la evaluación de te- • Desarrollo de las habilidades Feria o festival de
E blos del Abya emplea en las diferentes máticas abordadas. y destrezas de ejecución mu- música de los pue-
R Yala, a partir del culturas. • Valoración comunitaria sobre los procesos reali- sical. blos del Abya Yala
c o n o c i m i e n t o • Lectura y escritura musi- zados. • Desarrollo de las habilidades organizados y lleva-
de la expresión cal. • Apreciación de la música por medio de la observa- rítmicas y de danza. dos a cabo.
corporal, inter- • Repertorio de temas ción y audición utilizando recursos audiovisuales y • Publicación de las potenciali-
pretación de musicales sobresalientes criterios de valoración. dades musicales del los pue- Material grabado
lectura y escri- de las culturas y pueblos. • Autovaloración sobre la participación y responsa- blos del Abya Yala. en audio o vídeo
tura musical, de- bilidad analítica, crítica y reflexiva. de la música de los
mostrando inte- Instrumentos musica- • Elaboración de documentales en audio y vídeo so- • Reproducción de la música pueblos del Abya
rés expresivo y les de las diversas cul- bre la música de los Pueblos del Abya Yala. de los pueblos del Abya Yala Yala ejecutada por
apreciativo, para turas del Abya Yala. • Sistematización e informes de investigación en au- en diversas situaciones y por los estudiantes
H la reproducción • Instrumentos caracterís- dio y vídeo. diferentes medios.
A de las manifesta- ticos de los pueblos. • Conformación de conjuntos musicales con ca-
C ciones musicales • Instrumentos populares racterísticas de la música de los pueblos del Abya
E los pueblos del en los diferentes pue- Yala.
R Abya Yala. blos. • Juegos rítmicos, de escucha, expresión corporal y
• Instrumentos folklóri- vocal.
cos: guitarra, charango y • Práctica individual y en conjunto del repertorio
otros. selecto instrumental y vocal del AbyaYala.
• Códigos y nomenclatura • Experimentación de actividades y ejercicios cor-
de los instrumentos. porales que favorezcan la relajación, utilizando mú-
• Repertorio musical. sica de fondo de carácter relajante.
• Práctica de movimientos corporales o coreogra-
fías de acuerdo a la música u obra musical.
Danzas, ritmos, melo- • Ejercicios de lectura y escritura musical; técnicas
D
días y cantos en el Abya de digitación instrumental; calentamiento, respira-
E
Yala. ción y dicción vocal.
C
• Danzas sobresalientes de • Análisis de estructuras musicales.
I
las diferentes culturas y • Programas audiovisuales de educación música para
D
pueblos del Abya Yala. la interpretación de la lectura y escritura musical.
I
• Coreografía, expresión • Audiciones para la comprensión de formas y esti-
R
rítmica y corporal. los musicales.
• Himnos y canciones que • Apreciaciones por medio de la observación y au-
identifican a las culturas. dición utilizando recursos audiovisuales y criterios
de valoración.
• Autovaloración sobre la participación y responsa-
bilidad con sentido crítico y reflexivo.

• Conciertos de aula para la valoración de procesos
educativos.
• Reuniones o asambleas grupales.
• Organización de feria o festival de música de los
pueblos del Abya Yala.
• Grabación en audio o vídeo de la música de los pue-
blos del Abya Yala ejecutada por los estudiantes.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS el maestro y maestra debe orientar su buen uso, promoviendo

un adecuado empleo de las Nuevas Tecnologías de Información y

Las estrategias metodológicas se enfocan desde el desarrollo de las di- Comunicación.
mensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen el alcance de aplicación Proyectos musicales
general y orientan las actividades didácticas. Los proyectos musicales están referidos a los de investigación, produc-
La audición musical ción, difusión musical, y desarrollo social extendido a la comunidad.
La audición es propia de la actividad musical, “escuchar para llegar a • Los proyectos de investigación musical tienen como objetivo, ejer-
apreciar” (percepción – apreciación), es la capacidad y habilidad de ana- citar el pensamiento científico, crítico y propositivo frente a los
lizar, comprender, valorar y gozar de la música por medio de la escucha acontecimientos, partiendo de sus propias culturas. Estas investi-
de sonidos y obras. Otras formas de lograr esto serán por medio de gaciones pueden ser de tipo bibliográfico, descriptivo, etnográfico y
intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vo- experimental como asistir a eventos festivos de la comunidad, visitas
cales, instrumentales, otras, y también a partir de la audición de graba- a museos o lugares de fuentes sonoras, u otras con finalidades de
ciones de las propias producciones musicales, lo que genera espacios construcción de saberes y conocimientos.
de análisis y autocrítica.”. En efecto, la audición como percepción se • Los proyectos de producción y difusión musical orientan a desa-
convierte en una de las estrategias metodológicas para la apreciación, al rrollar composiciones musicales en diversas lenguas, grabaciones y
margen de ser un contenido del saber. En tal sentido, las sesiones auditi- ediciones de música en formatos de audio y vídeo, para su poste-
vas serán activas, guiadas o libres que cumplan la función para diferentes rior difusión por diferentes medios alternativos de comunicación.
procesos pedagógicos. • Los proyectos de desarrollo social extendido a la sociedad, tienen
Estrategias lúdicas que ver con actividades musicales realizadas en la comunidad a
Lo lúdico es un medio estratégico que puede ser aplicado a todas las través de conciertos o festivales de música, canto y danza, propios
edades y en diferentes contextos, recordando siempre que la motivación y diversos, donde los diferentes conjuntos musicales asumen la
no está reñida con la disciplina. Por tanto, los maestros y maestras deben labor de informar, educar, deleitar, sensibilizar entre otras activi-
diseñar, elaborar y ejecutar estrategias lúdicas para desarrollar procesos dades en distintos espacios socioculturales causando el impacto
educativo-musicales. Estas podrán ser auditivas, melódicas, rítmicas, ar- favorable correspondiente.
mónicas y otras.
Integración de tecnologías de información y comunicación Estrategia comunitaria vivencial
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados Los procesos de enseñanza y aprendizaje musical se desarrollan en la
en el Área, el docente debe utilizar la tecnología a su alcance, vida cotidiana; es decir, las y los estudiantes comprenden y desarrollan
como ser: programas computarizados, estudios de grabación para capacidades musicales a través de vivencias en reuniones familiares, co-
ediciones sonoras, internet, recursos audiovisuales electrónicos y munales y otros eventos. Asimismo, los procesos educativo-musicales
digitales, y todas las herramientas de informática musical. Si bien, se desarrollan por medio de experiencias y vivencias compartidas con
para el proceso educativo existe mucho material en estos medios, conjuntos musicales y personas entendidas en el ámbito musical de la

comunidad. Además, se realizan talleres y prácticas de interacción co- garantizar la integralidad de la formación del ser humano.
munitaria en dúos, tríos, cuartetos y conjuntos en espacios específicos
La evaluación responde a los siguientes criterios:
como salas de música y otros.
6. EVALUACIÓN sus distintos momentos.
La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino tam- Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recu- ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada y los participantes del proceso educativo.
interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela
y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
sos en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para detectar individuales.
que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados y Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas

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86
VI. EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES 2. FUNDAMENTACIÓN
Y RECREACIÓN El área de Educación Física, Deportes y Recreación, para su desarrollo
sistematiza un conjunto de conocimientos basados en la investigación
1. CARACTERIZACIÓN y derivado de una metodología, su objeto de conocimiento es el mo-
vimiento del ser humano en su integralidad, con una carga de intencio-
La actividad física es una cualidad del ser humano que favorece el desa- nalidad práctica, teórica, con valores y producción; es la demostración
rrollo corporal, psicoafectivo, intelectual, espiritual y además ayuda a su de procesos integrales, que no se pueden separar, por ello promueve
adaptación al medio natural en el que vive. En el campo educativo el área el fortalecimiento de actitudes de reciprocidad, cooperación, relación
de Educación Física, Deportes y Recreación en las diferentes reformas no social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, responsabilidad, justicia y
fue valorada como un medio para la formación integral del ser humano, amistad, para resolver problemas de nuestra realidad, ayudando a la con-
siendo que ésta se constituye en el medio imprescindible para el bienestar solidación de la convivencia armónica y complementaria del ser humano
de la salud comunitaria. con la naturaleza.
Consecuentemente, es necesario establecer las diferencias entre la educa- Dentro del proceso de construcción del Estado Plurinacional, el Área
ción física, el deporte y la recreación; la primera contribuye a la formación juega un papel fundamental, ya que en sus prácticas promueven organiza-
integral y la salud, aplicando la pedagogía del movimiento humano; el se- ción, participación, decisión y respeto, esto influye en la conformación de
gundo busca el rendimiento físico superior; y la recreación es un conjunto una sociedad comunitaria, productiva y revolucionaria, que revaloriza la
de actividades orientadas al disfrute de la vida, mediante una variedad de diversidad sociocultural del país.
juegos que se dan en lo deportivo, formativo e integral.
En tal sentido, el área de Educación Física, Deportes y Recreación es fun-
En este entendido, el Área se caracteriza principalmente por desarrollar el damental por qué en el Estado Plurinacional de Bolivia las comunidades,
movimiento humano, pensado inteligente e integralmente, ya que involucra pueblos y culturas, presentan juegos y ejercicios físicos como una forma
la dimensión psicomotora, cognitiva y socioafectiva, que propicia la salud de entrenamiento y sobrevivencia en la vida, manifestada en activida-
comunitaria, siendo este uno de los factores importantes para el desarrollo des diarias como nadar, cazar, pescar, pelear, correr, atrapar, lanzar, trepar,
del Estado Plurinacional. competir y otras que son indispensables para su desarrollo físico, afecti-
En su desarrollo se identifican los talentos deportivos, trabaja con ellos vo, emocional, armónico; las cuales influyen en su accionar social, políti-
y promueve en todo momento establecer rendimientos superiores, para co, económico y cultural. En muchos de los casos estas actividades, son
representar a nuestro Estado en las diferentes competencias y de esta acompañadas de música, danza y poesía enmarcadas en fiestas locales y
manera lograr la identidad sociocomunitaria, sin descuidar la espiritualidad regionales, donde las personas participan a través de pruebas físicas en
para Vivir Bien. conjunto e individuales porque tienen clara la idea del bienestar comuni-
tario, reivindicando las identidades culturales, potenciando las sabidurías,
Contribuye a los aprendizajes de todas las áreas productivas, especialmen- valores, ético, morales y espirituales,
te en los procesos de lectura, escritura y cálculo en todos los niveles de
educación, ya que la base de todos estos procedimientos es el movimiento En el ámbito de la salud y la investigación, la Educación Física, Deportes
humano. Además, es el medio efectivo para contrarrestar el estrés y el y Recreación apoya al estudio de aspectos físicos como la higiene, salud
sedentarismo de la comunidad. Promueve una cultura física, deportiva y y aspectos psicológicos del ejercicio físico, el deporte y la recreación,
recreativa, recatando valores culturales de nuestros pueblos, a través de además se dirige al análisis de factores que afectan al rendimiento físico
la práctica de juegos y deportes colectivos e individuales contextualizados, de las personas y la comprensión de la forma en que la participación en
para desarrollar principios de convivencia en comunidad. el deporte y la actividad física afecta a su desarrollo integral y el bienestar
personal en la comunidad.

Esta Área rescata saberes y experiencias que se complementan con la Las temáticas orientadoras guían la integración de los contenidos
investigación y tecnología de la diversidad universal, con el fin de con- propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están planteados
solidarla como práctica de vida, a través del juego y sus manifestaciones dos por año de escolaridad. A su vez, son referentes para el desarrollo de
expresivas de encuentro e intercambio de experiencias lúdicas rescata los proyectos socioproductivos. Los objetivos holísticos, son generados
también saberes y conocimientos de los pueblos y naciones, expresados a partir de las temáticas orientadoras y están formulados en función de
en procesos culturales. la concreción de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guían
El deporte y la actividad física, fomentan y mejoran las condiciones de el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse.
vida de las y los estudiantes, orientadas a desarrollar las aptitudes físi- Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera in-
cas, en sentido de una vida saludable, productiva y transformadora, que
tegrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados en

beneficie a la comunidad. De esta forma se promueve la formación y la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en el
consolidación de una cultura físico deportiva intercultural en relación marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
con el mundo, sin importar diferencias de edad, religión u otras en todas intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud
las regiones del Estado Plurinacional. comunitaria, así como la educación para la producción.
En lo recreativo, el área se centra en el uso del tiempo libre para la pre- Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y ejes
vención de muchos males sociales (delincuencia, drogadicción y otros), articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; és-
también coadyuva en la construcción de la salud comunitaria y contri- tas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios
buye a vincular al ser humano con su entorno físico y natural, para des- pedagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o re-
envolverse en comunidad e interrelación con el contexto socio cultural. planteadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las expe-
riencias de los diferentes actores del proceso educativo.
3. OBJETIVO
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan
Desarrollamos la práctica de los principios y valores sociocomunitarios, los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo
con base en el análisis y conocimiento científico de la psicomotricidad, el de las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores socioco-
ejercicio y preparación física, las capacidades físico condicionales, técnicas munitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras
y teoría de las disciplinas deportivas individuales y de conjunto, median- de impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
te la relación de actividades motoras, cognitivas y socio afectivas, para el El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
fortalecimiento de las identidades culturales, la salud y producción socio- grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las ne-
comunitaria.
cesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocacio-
nes productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relación
a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad
educativa.

PRIMERA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

Practicamos de- Desarrollo del cuerpo • Aplicación de instrumentos adecuados para medir • Respeto por las normas y Festival integral y
portes y hábitos en diversos contextos peso, estatura, capacidad torácica, frecuencia car- reglas necesarias para las ac- de fortalecimiento
de higiene, to- sociocomunitarios diaca y otros. tividades físicas. de las capacidades
mando en cuen- • Datos personales. • Explicación de las diferencias de desarrollo psico- • Respeto por las diferencias coordinativas y físi-
ta la diversidad • Medidas antropométri- motriz en función del contexto social y natural. y limitaciones individuales, co condicionales.
sociocultural, cas. • Conceptualización de ejercicios de acción colec- privilegiando el cuidado del
valorando la • Desarrollo del ser huma- tiva comunitaria (formaciones, giros y desplaza- cuerpo.
autoestima y la no en relación al contexto. mientos) en momentos de descanso en el mismo • Valoración de las identidades Eventos deporti-
S
responsabilidad ambiente de las prácticas. culturales y lingüísticas en las vos con aplicación
E
en el cuidado Gimnasia básica comu- • En el desarrollo de las actividades físicas se promueve prácticas de actividad física. de reglas y normas
R
integral del ser nitaria la práctica del buen trato, la equidad de género, la in- • Diferenciación de las diver- básicas que rigen el
humano, para el • Hábitos de higiene. clusión, el respeto, el interés, la seguridad y la confian- sas formas de desarrollo psi- atletismo.
fortalecimiento • Ejercicios de organiza- za, afianzando sus valores a partir de la motricidad. comotriz.
de la salud co- ción. • Realización de variedad de ejercicios donde se • Análisis de los hábitos de hi-
munitaria. ejercite el equilibrio estático y dinámico. giene.
Capacidades motoras • Mediante diferentes actividades físicas y recreativas
Realizamos tra- en conexión con la na- se realizan ejercicios de resistencia, fuerza, flexibilidad
bajos en equipo turaleza. y rapidez, tomando en cuenta las cualidades físicas,
y práctica inten- • Capacidades coordinati- motrices y motivaciones de las y los estudiantes.
S • Práctica de estilo de vida sa-
A sa de ejercicios vas: general, y específica. • Realización de afiches de información relacionado ludable, hábitos de alimenta-
físico-técnico, • Capacidades condicio- con aspectos de alimentación, grupos alimenticios,
B ción e higiene.
E tácticos y psi- nales: Fuerza, velocidad, gasto energético, tipos de actividad física, preven- • Realización de los ejercicios
cológicos, a tra- resistencia y flexibilidad. ción de lesiones en los ejercicios, hábitos de sueño
R de manera comprometida.
vés del análisis • Capacidades resultantes: necesarios para favorecer el funcionamiento físico.
• Revisión de diferentes fuentes de información • Promoción de un estilo de
de saberes y Habilidad y agilidad.
como libros, revistas, afiches, videos y otros rela- vida saludable, así como hábi-
conocimiento
cionados al atletismo , técnicas de saltos, carreras tos de alimentación, higiene y
sobre lesiones, Iniciación deportiva y
y lanzamiento. actividad física.
dieta deportiva deporte escolar: atle-
H • Práctica de juegos de los pueblos y naciones indí- • Participación colaborativa y
y reglamentos, tismo.
A gena originarias, resaltando roles y relaciones de juego de equipo para el logro
valorando las • Reglas básicas
C equidad de género pertinentes a las prácticas co- de objetivos en beneficio de
diferencias psi- • Carreras de baja intensi-
E munitarias de la región. la comunidad.
comotoras, para dad.
R • Realización de actividades de carácter práctico
la formación • Carreras de relevo.
orientadas al desarrollo y asimilación en los dife-
integral de los • Salto de longitud, con
rentes lanzamientos y prácticas de juegos aplican-
deportistas. técnica natural.
do conocimientos sobre gasto energético, el calen-
tamiento, hidratación y alimentación necesarios.

• Salto de altura, con técni- • Análisis del consumo y gasto energético en activi-
ca natural. dades físicas, prevención de lesiones en los ejerci-
• Lanzamiento de disco cios, alimentación y hábitos de sueño necesarios
con técnica natural para favorecer el funcionamiento físico.
• Lanzamiento de bala con • Investigación en diferentes fuentes sobre el origen
técnica natural y simbología de los juegos de los pueblos y nacio-
• Lanzamiento de jabalina nes indígena originarias.
con técnica natural • Ejecución de carreras y saltos tomando en cuenta
D
• Lanzamiento de martillo el perfeccionamiento, mejora y asimilación de los
E
con técnica natural aspectos técnicos y de ejecutoría de las técnicas
C
de saltos y carreras.
I
Juegos recreativos • Reflexión analítica sobre las normas y reglas nece-
D
• Juegos recreativos practi- sarias para las actividades físicas.
I
cados en la comunidad. • Concienciación sobre los valores de equidad de
R
género, inclusión, respeto, solidaridad, coopera-
ción en actividades deportivas.
• Registro comunitario de las marcas obtenidas en
actividades del atletismo, tomando en cuenta cri-
terios etarios, culturales y de género.
• Producción de ensayos sobre los orígenes y sim-
bología de los juegos de los pueblos y naciones
indígena originarios.

SEGUNDA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

Valoramos nues- El deporte, salud física • Ejercicios de movimientos apropiados para activar • Relaciones de complementa- Eventos deporti-
tra identidad y comunitaria. la totalidad corporal y la movilidad articular en re- riedad y reciprocidad en las vos en los que se
personal, estado Futbol: lación a los diversos deportes. actividades deportivas. apliquen reglas y
físico y emocio- Reglas básicas • Ejecución del conjunto de habilidades, movimien- • Respeto por las reglas y nor- normas básicas que
nal, desarro- • Juegos de iniciación al tos y destrezas requeridas para el proceso de mas que rigen el balompié, rigen el balompié,
S llando prácticas futbol aprendizaje del baloncesto, volibol y balompié. baloncesto y voleibol. volibol y baloncesto.
intensas de ejer- • Ejecución de destrezas básicas, juegos de aplica-
E • Ejercicios de conducción
ción, competencias adaptadas, del baloncesto, vo-
R cicios físico-téc- del balón, con parte inter- Equipo de balompié,
libol y balompié.
nicos, tácticos na, externa y empeine. volibol y balonces-
• Realización de actividades de carácter práctico,
y psicológicos, • Recepciones enfatizando en progresiones y formaciones bási- to conformado en
comprendiendo • Remates cas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y representación de
los reglamentos • Fintas y regates asimilación de las destrezas del balompié, balon- la unidad educati-
y las causas de • Juegos recreativos cesto y voleibol. va, para los “Juegos

las lesiones de- Baloncesto: • Aplicación de los principios técnico-tácticos bá- • Conocimiento del conjunto Deportivos Plurina-
portivas, para Reglas de juego sicos del movimiento del balompié, baloncesto y de habilidades, movimientos cionales”.
fortalecer la • Juegos de iniciación al ba- voleibol. y destrezas requeridas para
integración en loncesto. • Ejecución de acciones de coordinación, progresio- el proceso de aprendizaje del Prácticas deporti-
la comunidad • Posiciones básicas nes de trabajo, formaciones básicas tendientes al baloncesto, volibol y balom- vas con juego lim-
mediante el de- • Dribling: a diferentes al- desarrollo, perfeccionamiento y asimilación de los pié. pio y aplicación de
porte. turas y en diferentes di- fundamentos del balompié, baloncesto y voleibol. • Comprensión de actividades conocimientos ad-
recciones. • Reflexión en torno a la relación entre los ejerci- de carácter práctico que quiridos.
Promovemos re- • Pases y recepciones: di- cios físicos, estados emocionales, intelectivos y es- enfatizan en progresiones y
S laciones de reci- ferentes, con una o dos pirituales. formaciones básicas, orien-
A procidad y com- manos. • Aplicación de las reglas y normas que rigen las ac- tadas al desarrollo, perfec-
B plementariedad, • Lanzamientos: diferentes. tividades deportivas para el juego limpio y la con- cionamiento y asimilación de
E analizando y • Ejercicios múltiples con vivencia comunitaria. las destrezas del balompié,
R practicando jue- balón. • Recolección de información de diferentes fuen- baloncesto y voleibol.
gos de iniciación • Juegos recreativos. tes relacionadas con las diversas habilidades mo- • Comprensión de la relación
deportiva, de vimientos y destrezas del balompié, baloncesto y existente entre la práctica
manera indivi- voleibol en libros, revistas, afiches, videos, carteles, deportiva y la salud.
dual y colectiva, El deporte en la inte- otros. Análisis de los principios técnicos.
para el desa- gración comunitaria. • Mediante observación de vídeos o juegos deporti-
rrollo adecuado Voleibol: vos análisis de actividades de carácter práctico que
de los deportes • Reglas de juego enfatizan en progresiones y formaciones básicas,
con valores co- • Juegos de iniciación al vo- orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asi-
munitarios. leibol. milación de las destrezas del balompié, baloncesto
• Posiciones básicas. y voleibol.
• Juegos de conjunto de habili-
• Digitación y antebrazo. • Estudio y análisis de normas y reglamentos de la
dades, movimientos y destre-
• Saques. práctica del baloncesto, volibol y balompié.
zas requeridas para la prác-
• Ejercicios básicos varian- • Observación de juegos deportivos en vídeos; aná-
tica óptima del baloncesto,
do las situaciones peda- lisis y discusión de las técnicas y procedimientos
volibol y balompié.
gógicas. empleados.
• Dominio de destrezas bási-
• Juegos recreativos. • Investigación en diferentes fuentes y socialización
cas del baloncesto, volibol y
de las diversas manifestaciones de deportes de
balompié.
conjunto que se practican en la comunidad, pro-
H vincia y país.
A • Valoración de la complementariedad en el trabajo
C comunitario en equipo como un medio para el de-
E sarrollo de estrategias en la iniciación deportiva.
R • Valoración del respeto a los derechos de la Madre
Tierra, el cuidado de la higiene y la salud del cuer-
po para el desarrollo físico armónico.
• Valoración de los beneficios de prácticas alimen-
ticias sanas en los ejercicios físicos y la vida coti-
diana.
• Valoración del respeto y promoción de la equidad
de género y la no discriminación por cuestiones
étnicas, económicas, políticas y otros.

Futbol de salón: • Valoración de la comunicación y la relación de las • Promoción del juego limpio
• Reglas básicas. y los compañeros de equipo. en prácticas de balompié, ba-
• Juegos de iniciación al • Construcción de afiches y otros textos adecua- loncesto y voleibol.
D futbol de salón. dos relacionadas con las diversas habilidades mo- • Promoción de actitudes y
E • Ejercicios de conducción vimientos y destrezas del balompié, baloncesto y prácticas de complemen-
C del balón, con parte in- voleibol. tariedad y reciprocidad en
I terna, externa y empei- • Organización de eventos deportivos de conjunto actividades deportivas y vida
D ne. que se practican en la comunidad, provincia y país cotidiana de la comunidad.
I • Recepciones. privilegiando las reglas y normas básicas de juego
R • Remates limpio.
• Fintas y regates
Juegos recreativos.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Organizar en actividades de acuerdo a las disciplinas deportivas y habi-

lidades motrices.
Orientar adecuadamente a las y los estudiantes que tengan la experiencia Poner en práctica los diferentes tipos de actividades para que las y los
de aprendizaje de dos o más deportes al aire libre, y su relación con la estudiantes puedan resolver problemas psicomotrices.
salud. La técnica de cada deporte, actividad recreativa o progreso físico Trabajar siempre con el cuerpo para que las y los estudiantes experi-
deberá ser enseñada de manera progresiva, tomando en cuenta lo colec- menten todo tipo de posibilidades físicos motrices.
tivo y la individualidad de cada uno de los estudiantes en relación a sus Importante iniciar las actividades físico deportivas con una adecuado
habilidades y destrezas motrices. calentamiento y explicarles a las y los estudiantes el por qué es impor-
Orientar el juego recreativo o deportivo a las reglas y principios comu- tante hacerlo.
nitarios y del contexto. Propiciar el interés para que las y los estudiantes se interesen por
Realizar competencias y torneos donde las y los estudiantes puedan la práctica del ejerció físico como herramienta para el cuidado de su
trabajar en comunidad para ver sus logros y dificultades. salud, de esta forma se adquiera la importancia y la responsabilidad de
Realizar actividades donde utilicen principios generales del juego para la cultivar de manera íntegra su cuerpo y mente en forma sana.
resolución de diferentes problemas técnicos y tácticos durante la práctica. En cuanto a actividades dirigidas a los deportes es importante recordar eta-
En la aplicación de juegos deportivos las habilidades motrices de las y pas sensibles o parámetros motrices que se deben respetar en los estudian-
los estudiantes se irán adaptando de acuerdo a las características de tes.
cada deporte. Se debe orientar ciertos movimientos dirigidos a actividades pre de-
Organización de grupos fijando algunos roles dentro de cada uno, para la portivas y deportivas.
planificación y diseño de actividades: deportivas, gimnásticas y rítmicas. Utilizar todo tipo de material deportivo para interiorizar a las y los
Para el docente estudiantes en la práctica de estos.
Impulsar que la práctica deportiva recreativa y física se consolide en
Utilizar el material apropiado en cada etapa para evitar accidentes, le- todas sus modalidades (Ley del Deporte Nº 2770).
siones o lo que es peor entorpecer o atrofiar algunos parámetros mo-
trices, que se van desarrollando en las y los estudiantes.

6. EVALUACIÓN Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en
sus distintos momentos.
bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones
proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recu- del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y
perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada espaciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econó-
y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada mica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares
interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela de las y los participantes del proceso educativo.
y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los ele-
Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
y procesual, que tome en cuenta la participación de los que están Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
inmersos en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para vienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no
detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar individuales.
estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos
alcanzados y garantizar la integralidad de la formación del ser humano. Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas

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94
VIDA TIERRA TERRITORIO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
1. CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO VIDA TIERRA sumiendo responsabilidad con decisión en conservar y preservar
A
TERRITORIO toda manifestación de vida que represente y genere el uso sustentable
del planeta.
El Campo de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio, es una cons- Respeto de Interdependencia: Como consecuencia del equilibrio ar-
trucción biopsicosociopedagógica, con participación de los Pueblos Indí- mónico entre seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos, todas
genas Originarios Campesinos (PIOC), magisterio nacional, profesionales las acciones que emanen de las especies con distintas formas de vida,
académicos y las organizaciones sociales, surge de las prácticas vivenciales tendrán resultados recíprocos y complementarios con los componen-
de la realidad con la necesidad de conformar comunidades de aprendizaje tes naturales del ecosistema, entendiendo que el respeto de interde-
y organizar el Área de Ciencias Naturales, la que está integrada por Biolo- pendencia no sólo se refiere a las interrelaciones entre personas y
gía, Geografía, Física, Química, en ese marco, es importante que el estudio comunidades; sino también, al relacionamiento entre todos los seres
de estas ciencias se concreticen en un documento acorde al Modelo Edu- que habitan el planeta.
cativo Sociocomunitario Productivo, se entiende por sociocomunitario a
la integración sociocultural con estructuras organizativas que interactúan Todo lo expuesto anteriormente nos permite cuestionar la concep-
en un espacio geográfico territorial del Estado Plurinacional. Lo produc- ción tradicional, referido a lo que se entiende por tierra; es decir, no
tivo, a la producción material e intelectual de acuerdo a las potencialida-
simplemente es una superficie sin vida (materia inorgánica, abiótica)
des y vocaciones productivas según los pisos ecológicos de la región, ello
que alberga a los seres vivos (materia orgánica, biótica) o una exten-
permitirá el desarrollo sustentable, crítico, reflexivo y propositivo de las y
sión territorial que sirve como límite geográfico. Por el contrario el
los estudiantes de la comunidad, mediante la formación integral y holística,
enfoque del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio,
aplicado en las prácticas socioproductivas.
redimensiona la importancia de los elementos fundamentales que con-
Organiza procesos educativos con la finalidad de valorar los recursos na- forman el Campo basados en el respeto y equilibrio con los derechos
turales del país, que permiten la comprensión recíproca y complementaria de la Madre Tierra y el Cosmos. Dichos argumentos se resumen en los
de los principios y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos. Asimismo, siguientes aspectos:
consolida la formación consciente y critica de la comunidad en el uso
racional sustentable de los recursos ecológicos naturales; ello permitirá La organización del campo se fundamenta en el Modelo Educativo Socio-
la creación y generación de recursos económicos para todas y todos los comunitario Productivo constituyéndose en un espacio de construcción
bolivianos con disfrute equitativo y prácticas de cuidado socioambiental. teórico-metodológico-científico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber,
Considera también, que la base del proceso educativo es la transformación Hacer y Decidir, se desarrollan en correspondencia armónica y equilibrada
curricular con los principios de descolonización, saberes y conocimientos con la Madre Tierra y el Cosmos, que redimensiona los saberes y cono-
intraculturales e interculturales, comunitarios y productivos con la prácti-
cimientos propios de los pueblos indígena originario campesinos y de la
ca de los valores sociocomunitarios.
diversidad cultural del estado plurinacional en relación con el conocimien-
Para una mayor comprensión es importante hacer énfasis en tres aspectos to universal.
fundamentales:
El Campo Vida Tierra Territorio, genera contenidos curriculares que devie-
Convivencia Armónica: Es importante desarrollar una relación equili- nen de los saberes y conocimientos de las prácticas de la vida, en la vida y
brada y de complementariedad entre los seres, fundamentalmente el para la vida. Es importante reconocer que estos aspectos coadyuvarán en
ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, considerada como el la formación de los estudiantes con perspectiva de preservación de la vida
espacio donde se interactúa con respeto, reciprocidad, complementa- enmarcada en el respeto y la valoración de la Madre Tierra y el Cosmos,
riedad, articulación, distribución, solidaridad; valorando cuanto armoni- para Vivir Bien en comunidad.
zamos con la naturaleza.
Conciencia Socioambiental: Permite la comprensión e identificación La Vida: En las cosmovisiones de los pueblos andino-amazónicos,
socioambiental del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. la vida se concibe como la manifestación organizada de las energías

telúricas y cósmicas1, donde todo fenómeno natural es fuente y flujo de 2. FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO VIDA TIERRA
energía en una relación multidimensional, lo que hace diferencia entre TERRITORIO
una forma de existencia y otra con sus niveles de organización. Los
sistemas y ecosistemas organizados como bosques, animales, montañas,
las piedras, los ríos, lagos y los seres humanos forman la unidad viva El actual modelo educativo tiene la finalidad de autosustentabilidad, ense-
de cohesión con sentido de existencia, complementaria y recíproca en ñando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser alimentados por ella;
todas sus manifestaciones de interactuación; es decir, no se concibe la pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. Por tanto la
vivencia de los seres vivos, fuera del espacio geográfico físico de inte- relación de Vida Tierra Territorio con los recursos naturales es directa y
rrelación fenomenológica, armónica y biológica con la Madre Tierra y recíproca, porque la humanidad interactúa y vive en complementariedad
el Cosmos. con ella y el Cosmos.
La Tierra: Superficie o suelo que sustenta toda materia. Desde el Los contenidos curriculares del Área de Ciencias Naturales, integrados
punto de vista económico es un medio de producción, en ella se por Geografía, Biología, Física y Química tratan temáticas prioritarias de
desarrollan las actividades sociocomunitarias. Según la Constitución salud comunitaria, medicina tradicional, nutrición, alimentación, educación
Política del Estado, en la práctica la tierra se constituye en un de- sexual, efectos de las drogas, gestión de riesgos, cambio climático, manejo
recho social, relacionado a los campos de producción agropecuaria, de cuencas, transformación de la materia, en convivencia y equilibrio armó-
caminos y construcciones que generan toda clase de bienes adheri- nico con la Madre Tierra.
dos al suelo. Desde el capitalismo se ha concebido a la naturaleza como objeto para ex-
El Territorio: Espacio geográfico delimitado que pertenece a una nación, plotar y acumular riqueza en pocas manos, negando su carácter generador
estado, departamento, región, provincia, municipio y/o jurisdicción político de vida. Ante esta situación, el Campo Vida Tierra Territorio a través de los
administrativa, área continua de campo– ciudad, con influencias mutuas saberes y conocimientos consolida el pensamiento crítico reflexivo de la
donde se desarrollan vivencias comunitarias que en la concreción y análisis realidad de los derechos de la Madre Tierra, revaloriza el sentimiento de
de estudio surge la biogeografía, con actividad económica, productiva, or- pertenencia e identidad cultural.
ganización política2 y cosmológica.
El territorio y la tierra son elementos fundamentales del campo, lo que
Según el Art. 270 de la Constitución Política del Estado Plurinacional, “los representa una realidad material y espiritual de la que emerge toda mani-
principios que rigen la organización territorial y las entidades territoria- festación de vida con distintas formas de organización, lo que permite el
les descentralizadas y autónomas son: la unidad, voluntariedad, solidaridad, uso equilibrado de los recursos que son una fuente de sustento a las fa-
equidad, bien común, autogobierno, igualdad, complementariedad, recipro- milias para Vivir Bien, superando la visión antropocéntrica hacia una visión
cidad, equidad de género, subsidiariedad, gradualidad, coordinación y leal- biocéntrica.
tad institucional, transparencia, participación y control social, provisión de
Este análisis se profundiza con el estudio de las ciencias de Geografía,
recursos económicos y preexistencia de las naciones y pueblos indígena
Biología, Física, Química además de ser interdependientes, están ligados a
originario campesinos”.
los sistemas de vida y al desarrollo de las dimensiones vivenciales del Ser
– Saber – Hacer y Decidir que hacen su formación integral y holística
de los seres humanos.
1. Las energías telúricas provienen de la Madre Tierra y las energías cósmicas provienen 3. OBJETIVO DE CAMPO
del universo.
2. En la concepción de territorio, Bolivia, según la Constitución Política del Estado Plurina- Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva, en
cional en su Art. 269, I.…se organiza territorialmente en departamentos, provincias, muni- convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos, a través
cipios y territorios indígena originario campesinos.

de los saberes y conocimientos holísticos de las ciencias naturales, vinculadas curriculares que la conforman, relacionándolas con todos los campos de
a las potencialidades del medio biogeosociocomunitario con las vocaciones saberes y conocimientos como ser: Comunidad y Sociedad - Ciencia Tec-
productivas, para preservar la vida, con la práctica de la salud comunitaria nología y Producción, finalmente con Cosmos y Pensamiento. Asimismo,
integral, a través de una gestión sustentable de los recursos naturales. permite generar, evaluar y ajustar los contenidos curriculares para promo-
ver el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica y propositiva,
con vocación productiva y territorial, en beneficio de transformar la vida
4. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS familiar, comunitaria para Vivir Bien.
NATURALES En síntesis, propone la Transformación Curricular, la revalorización de
nuestros saberes y conocimientos de los pueblos indígena originario cam-
La concepción tradicional de las ciencias naturales privilegiaba la visión an- pesinos para relacionarlos con la ciencia, técnica y tecnología.
tropocéntrica centrada en la explotación extractivista y aprovechamiento
La percepción tradicional de una dicotomía, cambia entre los seres hu-
de los recursos naturales en beneficio del capitalismo, en desmedro de una
manos y la relación con la Madre Tierra, concibiéndolos dentro de una
visión biocéntrica así como la parcelación de las disciplinas de la biología,
unidad indisoluble en el Cosmos, más que como entidades independientes.
geografía, física y química, en el proceso educativo, limitado a la producción
El Área incluye contenidos curriculares que se relacionan más a las áreas
del conocimiento, individualizaba a las ciencias desarrollando un currículo
de los campos afines. De esta manera se complementa las interrelaciones
descontextualizado, que solo valoraba los conocimientos científicos del
entre ciencia, técnica, tecnología y comunidad. Para ello, se propone la ar-
occidente direccionado a la fría investigación bibliográfica.
ticulación y vinculación de los procesos naturales y fenomenológicos para
El Área de Ciencias Naturales redimensiona los contenidos curriculares interactuar en su medio natural.
con coherencia en las temáticas de cuidado socioambiental, gestión de Asimismo, a través del área, se propone el fortalecimiento de los saberes
riesgos, cambios climáticos, manejo de cuencas, vulnerabilidad, salud co- y conocimientos, la gestión y el control territorial como forma susten-
munitaria integral, seguridad alimentaria y nutrición, medicina tradicional, table de vida en todas sus manifestaciones. Los contenidos curriculares
educación sexual y el consumo de drogas. Los mismos que son dinamiza- que la conforman vinculan a la comunidad en complementariedad y equi-
dos a través de los ejes articuladores, estos a su vez son visibilizados en los librio con la Madre Tierra y el Cosmos, por tanto este enfoque rompe las
contenidos curriculares de los planes y programas, orientados a la com- concepciones tradicionales modificando el proceso educativo, posiciona
prensión integral de los fenómenos que se manifiestan en la naturaleza. al estudiante, maestro, escuela y la comunidad con identidad propia de su
De esta manera, contribuye, sustenta y aporta a las bases conceptuales de cultura respetando las prácticas de su cosmovisión.
las ciencias, filosóficas, sociológicas, psicopedagógicas, culturales, políticas y
epistemológicas del Campo Vida Tierra Territorio, Además la organización 5. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS
de los contenidos mínimos del área permitirá a las y los estudiantes, maes-
NATURALES
tras y maestros y la comunidad, asumir la metodología práctica, teoría,
valoración y producción en complementariedad y coherencia con el desa-
Es conocido que los procesos y fenómenos naturales son consecuencia
rrollo de las vocaciones productivas de los diferentes pisos ecológicos de
de la interacción de factores muy distintos a sus orígenes y naturaleza. No
la región del Estado Plurinacional.
obstante, los conocimientos científicos, han sido construidos hasta ahora
El campo y el área, conceptual y funcionalmente hace referencia a las prác- sobre la base de la investigación con un enfoque especializado y aten-
ticas de saberes, conocimientos, acciones y transformaciones que permiten diendo a aspectos parciales, dando lugar a saberes y conocimientos espe-
la interrelación armónica de los seres humanos con todos los elementos cíficos aislados que constituyen las disciplinas Biología, Química y Física,
de la Madre Tierra y el Cosmos, están orientadas a vincular y garantizar la actualmente esta construcción cuenta con perfiles propios, relativamente
interdisciplinariedad, y la transdisciplinariedad que articula los contenidos delimitados entre sí. Como aspecto significativo, la Geografía es integrada

al Área de Ciencias Naturales por sus características , ello permite a los explicar los diferentes fenómenos que ocurren en la naturaleza, que se
seres humanos aproximarse a una comprensión integral de la realidad. Los concretizan en el currículo, desarrollando valores sociocomunitarios.
procesos educativos requieren de condiciones intrínsecas del sujeto que le
El enfoque del área, responde integral y holísticamente a los postulados
permita objetivamente una mejor construcción de saberes y conocimien-
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, orientado al principio
tos de la realidad natural. Para tales fines el currículo deberá aportar en
filosófico del Vivir Bien:
el desarrollo del aprendizaje mediante una práctica comunitaria objetiva,
reflexiva, crítica, propositiva y participativa. Respeto y Preservación de la vida, con salud socioambiental.
Transformación Sustentable de los recursos naturales en equilibrio y
Biología, Geografía, Física y Química hoy integradas con los ejes articuladores
armonía con la Madre Tierra.
que dinamizan los contenidos curriculares, para abordar de manera cohe-
rente en las práctica del reconocimiento y recuperación de experiencias de 6. OBJETIVO DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES
saberes y conocimientos de las distintas cosmovisiones de los pueblos y de la
diversidad cultural, permitiéndoles a estudiantes, maestros y a la comunidad Asumimos la convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, a
desarrollar capacidades de construcción de ideas y reconocer a los pueblos través de la comprensión de los principios y leyes que rigen la vida y los
originarios, serán interculturales con explicaciones culturales y científicas so- fenómenos naturales, en relación y respeto de interdependencia, realizan-
bre la Vida, la Madre Tierra, en complementariedad con el Cosmos. do prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y po-
tencialidades de la región, para contribuir en la salud integral y gestión
Ello constituye la estructura y transformación de la materia con los pro-
socioambiental con soberanía territorial.
cesos de interacción entre especies y medio natural. Por tanto, la concep-
tualización de Geografía por su origen y dinámica, relaciona la naturaleza
y el cosmos, redimensionando los espacios de derecho socioeconómico 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
cultural.
En este ámbito, el área organiza contenidos concernientes a la materia,
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los contenidos
energía y astrofísica en los niveles de ciclos asociados de los seres vivos y
flujos de materia y energía generando modificaciones de manera natural
dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos
en la Madre Tierra. Estos contenidos se articulan en un enfoque de com-
socioproductivos.
plementariedad de experiencias con las ciencias en espacios permanentes
de interrelación entre Biología, Geografía, Física y Química. Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien-
tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
Las orientaciones centrales de la presente propuesta enfatizan el respeto
de las distintas formas de pensamientos, los mismos que se han ido pulien-
do y consolidando como poderosas herramientas en la tarea de construir
nuevos conocimientos acerca del mundo natural. Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera in-
tegrada por que responden no sólo al conocimiento, también organizan
Por lo tanto haciendo énfasis en las tecnologías derivadas de las leyes y
la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en
teorías científicas, sin que ello implique la desvalorización de las creacio-
el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
nes tecnológicas populares o artesanales de los saberes y conocimientos
intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co-
de los pueblos en sus diferentes cosmovisiones traduce la concreción de
munitaria, así como la educación para la producción.
desarrollo tecnológico sustentable.
Asimismo, el aprendizaje de las ciencias naturales en la dinámica de la
práctica-teoría –valoración-producción, permitirá comprender, analizar y
responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios peda-

gógicos.Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los grado a la finalización de las fases, responde a los objetivos holísticos,
diferentes actores del proceso educativo. a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las
vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regio-
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
nales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en
cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
relación a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comu-
nidad educativa.
nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
8. CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES

PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS NATURALES

Asumimos respon- La célula como unidad • Diálogo en mesa redonda sobre las diferentes Valoración de las diversas con- Elaboración de
sabilidad sobre la saludable generadora concepciones de vida, según la diversidad cultural. cepciones culturales sobre microscopios ca-
importancia de la de vida • Comparación de seres vivos según su estructura, la vida en la preservación del seros con infor-
vida, a través del • Diversas concepciones ejemplo de animales y vegetales. nuevo ser. mes de prácticas
estudio de la célula sobre la preservación y • Mostrar y compartir álbum de fotografías para ver Reconocimiento de la impor- de laboratorio y
desde los princi- continuidad de la vida: El los parecidos de los familiares. tancia estructural y funcional mensajes de cui-
pios de la genéti- nuevo ser. • Experimentos ópticos en el estudio de la célula, de la célula como unidad base dado saludables
S
ca, las sucesiones • Instrumentos ópticos tejido, órgano, aparato y sistema. de la vida. en la preserva-
E
tróficas y atróficas para el estudio de la cé- • Conformación de equipos de trabajo para investigar Valoración de la capacidad ción de la vida.
R
de los ecosistemas, lula. sobre las diferentes concepciones de vida en la pre- creativa en la construcción de
mediante el análisis • Estructura y fisiología de servación de las culturas de los pueblos y especies. instrumentos y/o materiales
de la información las células animal y vege- • Socialización de la información obtenida por los para el estudio de las ciencias.
y la experimenta- tal. grupos comunitarios de estudio. Fortalecimiento del cuidado y
ción, para enten- • Análisis de la estructura y fisiología de las células el valor de la vida.
der la concepción animal y vegetal, a partir de los principios de la
biocéntrica. genética.

Valoramos el equi- • La célula como unidad • Sistematización de los saberes y conocimientos Valoración de la importancia Elaboración y
librio armónico portadora de caracteres con el reforzamiento científico y bibliográfico del del conocimiento del sistema socialización de
de los sistemas hereditarios. maestro/a. nervioso con relación a los ór- materiales di-
vivos, mediante • Prevención saludable en • Valoración de los resultados de las diferentes con- ganos receptores, que forman dácticos lúdicos,
el estudio básico la detección temprana cepciones de vida en la cosmovisión de los pueblos parte de la estructura del or- con recursos del
S de la materia y la del nuevo ser. • Preservación y cuidado de la vida con salud inte- ganismo humano. contexto, sobre
A energía en su in- • Niveles de organización gral. Comprensión y análisis de la el cuidado e hi-
teracción con el biológica: célula, tejidos, • Construcción de un microscopio casero para importancia de la anatomía y giene de la salud
B
medio natural, a órgano, aparato y siste- observar las diferencias entre células animal y fisiología del sistema nervioso de los órganos
E
través de la aplica- ma. vegetal. con relación a los órganos re- sensoriales en el
R
ción de los princi- • Elaboración de informes de la práctica de labora- ceptores. funcionamiento
pios y leyes físicas torio. Desarrollo de acciones con- de una relación
y la prevención de Relación armónica con • Construcción de una maqueta mostrando las dife- cretas con relación al cuidado con la con la co-
las enfermedades el entorno natural so- rencias entre niveles de organización de animales de su cuerpo. munidad y la na-
de la región, para ciocomunitario a tra- y vegetales. turaleza.
fortalecer la salud vés los órganos de los • Conferencia de un especialista médico sobre la
comunitaria. sentidos y los recepto- prevención y detección temprana de un nuevo Asume los factores medioam-
res sensoriales. ser. Feria educativa
bientales del contexto como
• Funciones de relación. • Observación de un ecosistema de la comunidad o comunitaria: con
determinantes para su salud.
• Sistema Nervioso, es- la región identificando la contaminación que cau- la presentación
H Reconocimiento de las capa-
tructura anatómica y fi- san el desequilibrio ecológico y cómo afectan a la de diversos ma-
A cidades y diálogo mutuo de
siológica. salud de los sentidos. teriales interacti-
C respeto a la diversidad en la
• Anatomofisiología de los • Funciones de los órganos de los sentidos y los re- vos que valoren
E preservación de la vida en la
sentidos con salud co- ceptores sensoriales en la percepción de la natu- el equilibrio físico
R munitaria. naturaleza.
raleza con salud e higiene. de la naturaleza y
• Bioindicadores de rela- Análisis de las teorías, principios
• Análisis reflexivo sobre la importancia del equili- la transformación
ción con nuestra cultura. y leyes que rigen el comporta-
brio y relación natural de los sentidos con el en- sustentable en la
miento de la materia y la energía
torno natural. Madre Tierra y el
en la salud de la madre tierra.
• Elaboración de propuestas educativas sobre cui- Cosmos.
El equilibrio físico en la dado de los ecosistemas y la salud de los sentidos Desarrollo de actividades que
Ej. Maquetas, co-
salud de la madre tie- con relación a los Bioindicadores según la concep- lleven a la práctica cotidiana
mics, materiales
rra y el cosmos ción de la diversidad cultural. en la utilización racional y
didácticos lúdi-
• La física como ciencia: • Presentación de videos ilustrativos del desequili- sustentable de las diferentes
cos, material au-
fenómeno, principio, ley y brio físico de la Madre Tierra. energías.
D diovisual y visual,
teoría. • Identificación cosmográfica del desequilibrio que Concienciación sobre el equili-
E rescatando nues-
• Materia y energía. causa el calentamiento global. brio y cuidado socioambiental.
C tros recursos
• Tipos de energía. • Recolección y socialización de la información para Reconocimiento de las culturas
I naturales de ma-
• Fenómenos naturales y la conceptualización de materia y energía. sobre saberes del cuidado de la
D nera equitativa y
sus leyes físicas. • Investigación sobre los tipos y procesos de trans- salud personal y comunitaria.
I autosustentable.
• Generación, transforma- formación de la energía. Análisis de la medicina natural
R ción, conservación, apli- • Reflexión sobre saberes y conocimientos de las y científica en su correcta me-
cación y degradación de cosmovisiones sobre el flujo de energía cósmica y dicación de la salud integral.
la energía. su degradación en la naturaleza. Aplicación de saberes y conoci-
• Energía cosmovisiones y • Valoración y cuidado de las generación de la ener- mientos adquiridos en relación
cosmogonia. gía natural. a las diferentes enfermedades.

Salud comunitaria in- • Aplicación de la física en las vocaciones y poten- Fortalecimiento e identifica- Elaboración y
tegral. cialidades socioproductivas según los pisos ecoló- ción en el tratamiento en las difusión de li-
• La higiene: personal, men- gicos de la región. diferentes enfermedades con bretos narrados
tal, espiritual sociocomu- • Visita a una feria de abasto de alimentos. medicina natural y científica. con temáticas
nitaria, ambiental, como • Diálogo sobre la alimentación en la cotidianidad sobre el cuidado
medio para mejorar la familiar. y preservación
calidad de vida. • Observación sobre las prácticas de cuidado e hi- de la vida, con
• Cultura alimentaria: ali- giene en saneamiento básico y uso del agua con salud comunita-
mentos naturales y trans- sustentabilidad ria, presentación
génicos. • Exposición de un profesional de salud integral co- de sociodramas
• Alimentación saludable munitaria. con participación
en el desarrollo de estu- • Presentación de materiales audiovisuales sobre de la comunidad
diantes de 10 a 14 años seguridad alimentaria, educación sexual y el daño con los efectos
de edad. que causan las drogas al SER, la familia y la comu- que causan las
• Las drogas y sus efec- nidad. drogas, alcohol y
tos en la salud: corporal, • Identificación de características curativas de las educación sexual,
mental, espiritual, familiar distintas plantas medicinales de la región. seguridad alimen-
y comunitaria. • Estudio y análisis sobre el valor nutritivo de los taria.
• Alcance de la medicina alimentos naturales.
natural integral y holísti- • Conocimiento de educación sexual responsa-
ca de nuestras culturas. ble para desarrollar una vida saludable comuni-
• Sexualidad responsable y taria.
la despatriarcalización en • Análisis crítico sobre la cultura alimentaria según
las relaciones de género pisos ecológicos de la región.
y la cultura. • Análisis crítico en equipo de trabajo, con respeto,
• Prevención de las enfer- equidad de género y apoyo de la comunidad, en la
medades endémicas de la prevención y cuidado socioambiental, practicando
comunidad y la región. una cultura alimentaria que evite el consumo de
• Conocimientos básicos drogas, con educación sexual para desarrollar una
y prácticas de primeros vida saludable comunitaria.
auxilios en la comunidad.

SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS NATURALES

Aplicamos el ra- Los procesos químicos • Presentación de diversos materiales para identifi- Valoración los saberes y co- Construcción y
S
zonamiento lógico de los ecosistemas en car las propiedades químicas de los cuerpos. nocimientos cosmográficos presentación de
E
y la experimenta- la preservación de la • Prácticas en parejas sobre el aprendizaje de la ancestrales y de la diversidad proyectos so-
R
ción, a través del vida. tabla de valencia y la aplicación de los elementos en relación a la tecnología cioproductivos,

estudio de las leyes • Potencialidades de los químicos en la vida socioproductiva de la comuni- productiva y socioeconómica histográficos, en
y principios físico- ecosistemas. dad y la región. de la región. ferias educativas
químicos, cuidando • Cuidado, preservación • Realización de una práctica en el laboratorio para Reconocimiento de las bonda- comunitarias, con
el equilibrio eco- y uso sustentable de los reconocerlos metales y no metales que reaccionan des de la naturaleza en equi- temáticas centra-
lógico en la trans- recursos naturales. con el oxígeno. librio ecológico de los ecosis- les de cuidado
S formación susten- • Distribución y redistribu- • Recolección de la información y complementación temas, el calentamiento global, socioambiental
A table y la relación ción equitativa de los re- de saberes y conocimientos de los pueblos indíge- la contaminación ecológica y la de los ecosiste-
complementaria cursos naturales y bienes nas originarios campesinos y de la diversidad, en la relación del ser humano mas con preven-
B
del ser humano y sociales aplicación de los procesos químicos socioproduc- Desarrollo de acciones com- ción de la salud
E
la biodiversidad, tivos tecnológicos de la comunidad y la región. plementarias comunitaria.
R
para fortalecer Transformación quí- • Investigación sobre las propiedades, lenguaje, no- que ayuden en el equilibrio de
los procesos de mica sustentable de la minación y combinación de elementos químicos la Madre Tierra y el Cosmos.
producción comu- materia en la natura- para la aplicación de los óxidos y compuestos mas Organización y
nitaria. leza utilizados en producción e industrialización auto- realización de
• La química como ciencia sustentable. ferias comunita-
y su importancia en el • Análisis reflexivo sobre los saberes y conocimien- rias tecnológicas
desarrollo regional. tos de la aplicación de los componentes químicos socioproductivas
Fortalecimiento en la aplica-
Asumimos la con- • Los elementos y com- en el manejo local comunitario e intercultural. con materiales
ción de la química y la física en
vivencia con la puestos químicos como • Aplicación de la química en las vocaciones y poten- caseros, cuidan-
los proyectos socioproducti-
Madre Tierra y el base de la transforma- cialidades socioproductivas según los pisos ecoló- do la salud so-
H vos sustentables de la región,
Cosmos, a través ción sustentable en la gicos de la comunidad y la región. cioambiental con
A con respeto de la Madre Tierra
del estudio de los comunidad. • Realización de laboratorio sobre mezcla y combi- sustentabilidad
C y el Cosmos.
recursos natura- • Propiedades de los ele- nación.
E Valoración de los saberes y
les y la gestión de mentos químicos y su • Mediante la observación de un espacio natural,
R aplicación en la produc- identificamos las riquezas de la Madre Tierra por conocimientos cosmográficos
riesgos, investigan- ancestrales y de la diversidad
do los procesos ción sustentable socio- pisos ecológicos del Abya Yala y las sucesiones tró-
comunitaria. ficas y atróficas. en relación a la tecnología pro-
del manejo susten- ductiva y socioeconómica de
table de los ecosis- • Mezcla y combinación. • Presentación de material didáctico audio visual
• Combinaciones básicas referente a los recursos hídricos, hidrocarburos, la comunidad.
temas, para forta-
del oxígeno con otros minerales, pisos ecológicos y ecología productiva. Reconocimiento de las bonda-
lecer el equilibrio
elementos y su utilidad • Centralización de la información en su cuaderno des de la naturaleza en equi-
ecológico en nues-
en la alimentación, la me- de campo. librio ecológico de los ecosis-
tra comunidad.
dicina y la industria. • Análisis crítico y reflexivo de las riquezas de la Ma- temas, el calentamiento global,
dre Tierra por pisos ecológicos de la región, en la contaminación ecológica y la
D
Uso sustentable de re- equipos de trabajo. relación del ser humano.
E
cursos naturales. • Elaboración de listas identificando los recursos na- Desarrollo de acciones com-
C
• Manejo ecológico de los turales de la comunidad y la región. plementarias que coadyuven al
I recursos naturales antes • Observación de lugares de vegetación y deforesta- equilibrio de la Madre Tierra y
D de la colonia. ción. el Cosmos.
I • Ecología y medioambien- • Recolección de diferentes muestras de aguas con- Aplicación de la química y la
R te. taminadas. física en los proyectos socio-
• Recursos naturales: reno- • Visualización de videos sobre el calentamiento productivos sustentables de la
vables y no-renovables. global y sus efectos en la madre tierra. región, con respeto de la Ma-
• Ecosistemas: terrestres y • Realización de un simulacro ante desastres natura- dre Tierra y el Cosmos.
acuáticos. les en su región.

• Regiones y pisos ecológi- • Indagación sobre las sustancias químicas que con-
cos. taminen el medio ambiente y su salud.
• Subsuelo: Minerales, hidro- • Investigación de procesos de purificación del agua.
carburos, agua y animales. • Investigación acerca de las causas que provoca el
• Suelo: Tierra, flora, fauna, calentamiento global.
agua, suelo y minerales. • Análisis de los desequilibrios ecológicos de los
• Vuelo: Aire, flora y fauna. ecosistemas de la madre tierra.
• Reflexión sobre la importancia del equilibrio y la
Gestión de riesgos, relación con la naturaleza.
cambio climático y • Valoración de los recursos hídricos no renovables
vulnerabilidad de los y el agua dulce.
ecosistemas en la pre- • Concientización de la deforestación y la contami-
vención de la salud so- nación ambiental.
cioambiental comuni- • Reflexión sobre los saberes y conocimientos an-
taria. cestrales desarrollados sobre el flujo de la energía
• Prevención de la salud y cósmica en equilibrio armónico con la madre tie-
el cuidado socioambien- rra y el cosmos
tal. • Reconocimiento de los saberes de nuestros ante-
• Saneamiento básico y pasados en la preservación de los alimentos
uso de agua. • Campaña de forestación.
• Calentamiento global y • Construcción de filtros de agua para consumo de
sus consecuencias. la comunidad.
• Desequilibrio y contami- • Construcción de maquetas demostrando las cau-
sas y efectos climáticos.
nación ecológica en los
• Elaboración y comparación de tablas estadísticas
ecosistemas.
de países que causan desastres ecológicos.
• La alimentación en situa-
• Selección de alimentos deshidratados de su región
ciones de riesgo.
para el consumo en situaciones de riesgo.
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA En los (CRPS) se desarrollan habilidades y destrezas que tienen que ver
DE CIENCIAS NATURALES con:
La manipulación de materiales, instrumentos, equipos y reactivos.
El Área de Ciencias Naturales pretende alcanzar las metas trazadas y de- Montaje de sistemas para la aplicación de técnicas y operaciones de
sarrollar un determinado proceso educativo mediante: laboratorio.
a. Los laboratorios de Ciencias, llamados Centros de Rendimien- Planificación, preparación y ejecución de experimentos.
to Productivos Sociocomunitario (CRPS), son ambientes educativos Observación, toma de datos considerando precisión y exactitud del
comunitarios productivos especializados que permiten vincular la práctica, instrumento.
teoría, valoración y producción, a través de la experimentación e investi- Realización de mediciones directas e indirectas.
gación de manera crítica, reflexiva y propositiva, integrando los saberes, Recolección de datos, tabulación, interpretación y presentación de los
conocimientos propios y de la diversidad cultural, con apoyo de la tecno- resultados.
logía de información y comunicación, generando nuevos aprendizajes que Contrastación de los resultados experimentales.
servirán de sustento para las actividades de la vida diaria. Desarrollo de capacidad de comunicación plurilingüe.

Publicación de resultados obtenidos. Contribuir al desarrollo de las capacidades y potencialidades producti-
La aplicación de las normas de seguridad en el trabajo de laboratorio. vas de las comunidades.
b. Espacios educativos comunitarios abiertos Campos de producción comunitaria

Las actividades en estos espacios de aprendizaje, se constituyen en una Los campos de producción son espacios educativos comunitarios diversos
estrategia que permite el trabajo de investigación en centros de produc- (plazas, parques, cultivos, centros arqueológicos, museos y otros), donde
ción, que orienta una investigación bibliográfica que permite tener un co- se generan aprendizajes a través de la producción tangible o intangible
nocimiento de la temática, la misma que es profundizada y socializada en de manera objetiva y en medio natural, integrando las áreas de saberes y
espacios donde participen estudiantes y maestros mediante una relación conocimientos de la realidad bajo un tema específico.
directa y objetiva con la naturaleza, a través de visitas a parques, museos,

lugares turísticos, centros de investigación, industrias, e instituciones que La característica de un campo de aprendizaje es que las actividades prác-
trabajan en actividades relacionadas con el desarrollo curricular de los tica-teóricas se desarrollan en convivencia armónica entre estudiantes,
campos y áreas de aprendizaje del Sistema Educativo Plurinacional. maestros, comunidad, naturaleza y el Cosmos, enfrentando juntos los de-
safíos, compartiendo experiencias y prácticas sociocomunitarias propias e
Los resultados se plasman en productos, que se exponen en: interculturales.
Las ferias de ciencias Las actividades en los campos de producción promueven el trabajo comu-
Promueve el desarrollo de la práctica investigativa en los centros edu- nitario, democrático, complementario en los diferentes espacios sin perder
cativos comunitarios y tiene como propósito visibilizar las propuestas de vista la conservación y preservación de los componentes de la Madre
productivas a las necesidades de la comunidad. Tierra.
Los objetivos son:
Brindar un espacio adecuado para el desarrollo y profundización de las
Centros de investigación e innovación
dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Contribuir al desarrollo de acciones educativas que permitan la de- Son ambientes comunitarios dedicados a actividades de producción de
mostración de saberes y conocimientos intra e interculturales. saberes y conocimientos innovadores en el Área de Ciencias Naturales, los
Desarrollar habilidades de investigación y divulgación. mismos están implementados con el material, insumos, y equipos especia-
Fomentar el intercambio de experiencias sociocomunitarias. lizados. Brindan albergues comunitarios a estudiantes que realizan investi-
Fortalecer el desarrollo de conductas sociales a través de la integración gaciones sobre un tema determinado.
de grupos.
Tiene como objetivos:
Priorizar y destacar el impacto social del proyecto y/o trabajo científi-
co tecnológico en el espacio geográfico y sociocomunitario. Recuperar las tecnologías ancestrales de las diferentes regiones de
nuestro país para renovarlas y optimizar su rendimiento, reduciendo
Las olimpiadas científicas plurinacionales
el impacto que causa al equilibrio armónico entre ser humano, Madre
Son actividades científicas y culturales cuyo propósito está orientado a Tierra y el Cosmos.
promover el desarrollo intelectual en el aprendizaje de las ciencias. Generar ciencia y tecnología, para innovar y aplicar en los medios de
Brinda oportunidades a los estudiantes para el adecuado manejo de es- producción comunitaria con pertinencia y sustentabilidad, conservan-
trategias y habilidades que le permitan resolver problemas de Geografía, do y preservando los recursos naturales.
Física, Química y Biología, cuya aplicación influye en su formación integral. Desarrollar actividades científicas, tecnológicas y de investigación para
Tiene como objetivo: fortalecer la formación de las y los estudiantes.
Descubrir y estimular talentos en los estudiantes en el campo de estu- Divulgar los resultados de la investigación en ciencia, tecnología y pro-
dio de las Ciencias Naturales. ducción en los ámbitos sociocomunitarios.

Ciencia recreativa los textos de especialidad ayuda al estudiante a asimilar estos saberes y
conocimientos intra-interculturales de la Geografía, Química, Física y Bio-
Es un espacio donde estudiantes y maestros tienen la oportunidad de in-
logía, para desarrollar habilidades y análisis de lectura que permita lograr
troducir y discutir conceptos básicos de las ciencias usando como recur-
una comprensión e interpretación de las teorías de manera que puedan
sos didácticos y actividades que son referentes próximos a los estudiantes:
aplicarse en resúmenes, mapas conceptuales, y otros.
materiales, juegos y otros objetos de actividad cotidiana.
El trabajo con textos de especialidad permite a los estudiantes interio-
Conviene dejar claro que aunque este tipo de actividades se suelen
rizarse y aplicar los conocimientos de las Ciencias Naturales, en cuanto
desarrollar en un ambiente recreativo, no por ello debe faltar el rigor a procedimientos experimentales de investigación asociados a las áreas
en las correspondientes explicaciones en relación a los fenómenos ob- productivas y a la búsqueda interesada de otras fuentes bibliográficas.
servables.
Enseñanza de las ciencias basada en proyectos Metodología de trabajo de campo
El método de proyectos se puede resumir como una búsqueda organiza- Pretende con la visita a lugares, regiones, zonas, fábricas, talleres, etc., de-
da de respuestas, por parte del trabajo sociocomunitario a un conjunto sarrollar las actividades productivas, con el objetivo de relacionar los co-
de interrogantes en torno a un problema o tema relevante, que puede nocimientos adquiridos con los diferentes procesos productivos donde
ser trabajado dentro o fuera de los espacios educativos comunitarios. Las interviene activamente la transformación de la materia y energía. También
actividades de trabajo, determinadas y organizadas por la idea general del tienen como finalidad alentar al estudiante para investigar sobre los proce-
respectivo proyecto, son importantes como los resultados de las diferen- sos químicos, físicos y biológicos que se llevan a cabo en las fábricas o áreas
tes acciones o el producto obtenido al final del desarrollo de todas las productivas, además le permite elegir una carrera profesional y continuar
fases del proyecto. sus estudios superiores.
Los objetivos del método de proyectos son:
Método de resolución de problemas
Generar resultados mediante acciones comunitarias.
Desarrollar métodos de trabajo comunitario. “La enseñanza a través de la resolución de problemas se presenta
Elaborar estrategias de solución a ser aplicadas en situaciones simi- como el método más apropiado para lograr un aprendizaje activo y
lares. transmitir los procesos de pensamiento en la resolución de verdaderos
problemas”3.
Las fases del proyecto son las siguientes:
Iniciativa del proyecto. 10. EVALUACIÓN
Discusión previa sobre el proyecto seleccionado. La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino
Desarrollo de un plan de acción conjunto. también de procedimientos, actitudes, valores y productos desarro-
Realización del proyecto. llados en el proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y
Culminación y presentación del proyecto. dialógico, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de
Evaluación del proyecto y de los aprendizajes. forma planificada y sistemática; a su vez permite la interpretación de la
Metodologías de trabajo de ciencias naturales información generada interna y externamente, es decir que considera
Metodología de trabajo con textos de especialidad la integración de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto
social del proceso educativo.
Esta metodología permite al estudiante complementar e enriquecer los
conocimientos que no fueron desarrollados en el espacio educativo en
el cumplimiento de los contenidos curriculares. La enseñanza del uso de 3. Fuente: Ciencia y Técnica UNL. http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noti-
cia_actualidad.jsp?noticia=17302

Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica y espaciales.Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, eco-
y procesual, que tome en cuenta la participación de los que están in- nómica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones parti-
mersos en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para culares de las y los participantes del proceso educativo.
detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los
estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos elementos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
alcanzados y garantizar la integralidad de la formación del ser humano. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que in-
La evaluación responde a los siguientes criterios: tervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y
Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo no individuales.
y en sus distintos momentos. Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distin-
Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones tas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales

Bibliografía
GEOGRAFÍA
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CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

ÁREAS: MATEMÁTICA
TÉCNICA TECNOLÓGICA
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: La tecnología es la aplicación de la ciencia y la técnica, tomando en cuenta
aspectos económicos, naturales, sociales y culturales en los procesos de
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
producción con la finalidad de generar bienes tangibles o intangibles, para
satisfacer las necesidades de la comunidad.
1. CARACTERIZACIÓN La producción es la creación material e intelectual vinculada a las poten-
cialidades y vocaciones productivas de las regiones, mediante la genera-
El Campo Ciencia Tecnología y Producción (CTP), desde el ámbito cientí- ción y adaptación de ciencias y tecnologías propias, manteniendo equilibrio
fico, técnico, tecnológico y productivo, contribuye al desarrollo de la eco- y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
nomía plural1 articulando la economía comunitaria, estatal, privada y social
El Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción
cooperativa2 con los principios y valores sociocomunitarios, generando
está conformado por las Áreas de Matemática y Técnica Tecnológica Pro-
capacidades innovadoras que permitan transformar el modelo económico
ductiva, que a su vez integra Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios
capitalista colonial, explotador de la naturaleza y exportador de materias y Turismo.
primas, hacia una economía de distribución y redistribución equitativa de
los recursos y bienes económicos del Estado.
2. FUNDAMENTACIÓN
En este marco, este Campo se constituye en un espacio educativo co-
munitario vinculado a los emprendimientos socioproductivos de bienes y Desde el Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Pro-
servicios tangibles o intangibles, a través de la educación científica, técnica, ducción se cuestiona la estructura económica del colonialismo y neoliberal
tecnológica y productiva propia en complementariedad con los de la di- basada en la concepción extractivista y explotadora de los recursos na-
versidad cultural, generando, recuperando y fortaleciendo saberes y cono- turales. En cambio, reivindica el derecho de las y los bolivianos al acceso,
cimientos a partir de los procesos de producción y en equilibrio armónico manejo y uso sustentable de estos recursos.
con la Madre Tierra y el Cosmos. Desde esta perspectiva, se desarrollan las capacidades productivas con
Las áreas que integran este Campo mantienen una relación interdepen- sentido sociocomunitario, planteando alternativas a la dependencia eco-
diente y complementaria con las ciencias de las otras áreas y campos, a nómica a partir de la generación y aplicación de tecnologías propias y
partir de la implementación de temáticas integradoras que responden a la apropiadas con soberanía, promoviendo la transformación de los recursos
solución de las problemáticas, necesidades, vocaciones y potencialidades naturales con sustentabilidad de acuerdo a las necesidades emergentes,
productivas de las regiones del país, tomando en cuenta la pluralidad eco- facilitando el cambio de la matriz productiva, las relaciones sociales de
nómica, sociocultural, ecológica y productiva. producción y las estructuras económicas del Estado Plurinacional, en el
marco del respeto a la Madre Tierra.
Desde esta perspectiva, la ciencia es el conjunto de saberes y conocimien-
tos que son desarrollados desde la vida3 en diferentes relaciones del tiem- El Campo concibe al ser humano como ser social íntimamente relacio-
po y espacio, mediante la observación, indagación, práctica, experimenta- nado con la Madre Tierra y el Cosmos, que vive, trabaja y produce en
ción, el pensamiento lógico, la reflexión, conceptualización y teorización comunidad, para la satisfacción de las necesidades basadas en los derechos
sistemáticamente estructuradas. fundamentales4 de las bolivianas y los bolivianos.
En este marco, la educación científica, técnica, tecnológica y productiva de-
sarrolla el pensamiento crítico, analítico y reflexivo en torno a los procesos
1. CPE: 2008: Art. 1, : 8. Art. 306: 42. productivos y su relación de causa y efecto con los ámbitos ideológico, po-
2. CPE: 2008: Art. 306. P II: 43. lítico y sociocultural de la vida comunitaria; es decir, actúan como factores
3. Se concibe a la vida como una serie de “…flujos de energía, de sinergia, de frecuencias
de onda, donde prima la interacción armoniosa de todos los elementos y fuerzas que es-
tructuran la existencia…”. Para ampliar ver: Documento de Campo Cosmos y Pensamiento:
2010: 3. 4. CPE. 2008: Arts. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 9 y 10.

transformadores de la situación de dependencia aun más allá de la matriz 4. ÁREAS DEL CAMPO DE SABERES
productiva en sí misma. Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, T
ECNOLOGÍA
Por tanto, desarrolla un espíritu problematizador creativo con sentido co- Y PRODUCCIÓN
munitario, a través de acciones productivas en el marco de los valores
sociocomunitarios, respetando la diversidad de las identidades culturales Con la finalidad de responder al Plan Nacional de Desarrollo, la Constitu-
de la plurinacionalidad. Este aspecto permite generar conciencia social ción Política del Estado, la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez y las deman-
emprendedora, adecuada a los múltiples procesos productivos científicos das sociales, de acuerdo a la estructura curricular, los saberes y conoci-
tecnológicos de la diversidad sociocultural, política, ecológica y económica mientos del Campo Ciencia,Tecnología y Producción contempla dos áreas:
que el Estado boliviano requiere.
Matemática y Técnica, Tecnológica y Productiva, las cuales se articulan de

El Campo de Saberes y Conocimientos de Ciencia Tecnología y Produc- manera interdependiente y complementaria en su interior.
ción se fundamenta en el reconocimiento y revalorización de la ciencia y
tecnología que los pueblos y naciones emplean en su vida socioproductiva, 5. ÁREA MATEMÁTICA
manteniendo una relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Epistemológicamente, este Campo requiere de una aproximación a la pro-
5.1. CARACTERIZACIÓN
ducción científico tecnológica desde un punto de vista holístico, desarro-
llando las dimensiones humanas del Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera En la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes me-
equilibrada y complementaria, generando un diálogo complementario y dios e instrumentos para medir y contar, como el empleo de medidas antro-
recíproco con la ciencia y la tecnología desarrollada en contextos tempo- pométricas (la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras), y posteriormente
rales y espaciales de la diversidad cultural. para medir líquidos y sólidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaños y
En este marco, los procesos de enseñanza aprendizaje generan la posibi- formas; para la masa se fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos,
lidad de desarrollar productividad basada en la ciencia y la tecnología a vasos, otros), y para las medidas del tiempo observaban los astros y sus mo-
partir de la interdependencia y complementariedad de áreas que disponen vimientos. Así, en el tiempo los seres humanos necesitaron la exactitud en la
los campos en las sucesiones productivas, problematizando y resolviendo determinación de muchos aspectos, por lo que se estandarizaron unidades
situaciones de la realidad social concreta que se extiende y se define más de medida aplicando los números, la geometría y la simbología que fueron
allá del aula; es decir, aprender produciendo. los parámetros para responder a estas necesidades de las culturas.
Los valores sociocomunitarios se practican en todo el proceso educativo, La revalorización de los saberes y conocimientos matemáticos en inter-
promoviendo la transformación de las estructuras productivas coloniales cambio con los conocimientos universales, no sólo fortalecen la elabo-
de dependencia hacia la producción tecnológica científica material e inte- ración de mejores modelos científicos y tecnológicos, sino que también
lectual con soberanía. ofrecen la oportunidad en el desarrollo productivo de las comunidades. En
ese sentido, la enseñanza de la matemática tuvo su desarrollo en el tiempo
y en el espacio; con sus propias corrientes y metodologías.
3. OBJETIVO
A mediados del siglo XX se enseñó el Área de Matemática a través de la
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armonía, reci- “Teoría de conjuntos” y la “Lógica matemática”. Se trataba de la Matemáti-
procidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos a través del ca con simbología abstracta, la cual contó con apologistas y detractores. A
pensamiento lógico matemático, la investigación científica, técnica y tecno- pesar de su elegancia estructural y su lenguaje simbólico, en muchos casos
lógica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socio- incomprensible para las/os estudiantes y padres de familia, esta Matemáti-
productivos, para contribuir al desarrollo tecnológico y la transformación de ca moderna padeció de un excesivo formalismo, introduciendo de una ma-
la matriz productiva de las diversas regiones del Estado Plurinacional. nera no natural los conceptos o relaciones, dificultando su comprensión y
aplicación por su complejidad simbólica.

En la década de los años setenta, comenzaron a cuestionarse los resultados incidencia directa en la ciencia y tecnología de forma pertinente y re-
obtenidos en la enseñanza de la Matemática, y es a través de las reflexio- levante en la producción. Además, desarrolla la educación integral y
nes realizadas por los investigadores que surgió la caracterización como la holística de las y los estudiantes, recuperando los valores sociocomu-
“ciencia que trata sobre modelos de pensar acerca del mundo, que opera nitarios que permitan la transformación de la sociedad a partir de la
con cantidades, formas, medidas, relaciones y otros conceptos matemáticos” adquisición y desarrollo de una cultura matemática a través de la matema-
(Carlson, 1992). Esto significó que la experiencia práctica y la comprensión tización de la realidad, la valorización del carácter instrumental y filosófico,
intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemáticas fueron enri- de forma reflexiva y crítica en la investigación.
queciéndose progresivamente con formas de representación, como dibujos
La Matemática decodifica los fenómenos de la realidad a través del lengua-
y esquemas, que permitieron concretar la manipulación de objetos en la
je matemático, caracterizado por números, letras, símbolos, formas, medi-
solución de problemas, hasta llegar al manejo de nociones de conjunto y
das y el cálculo, contribuyendo al desarrollo tecnológico y productivo de la
operaciones con el empleo de la simbología numérica, algebraica y geomé-
comunidad en relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
trica, para desarrollar el pensamiento hipotético, proposicional, inferencial y
el razonamiento lógico a través del uso de técnicas de procesamiento de la La importancia de la Matemática en la recuperación de los saberes y co-
información. nocimientos de nuestros pueblos y la diversidad cultural.
La evolución de la educación matemática ha sido fielmente traducida en los La Matemática, en el Campo Ciencia,Tecnología y Producción, se vincula con
diferentes momentos. Así, durante el conductismo los planes y programas las demás áreas tecnológicas productivas a través del pensamiento lógico,
estaban orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas opera- concreto y abstracto, coadyuvando a la innovación y sustentabilidad de los
torias, seguida de una gran cantidad de ejercicios, cuyo propósito era la sistemas productivos.Asimismo, se aplica en la tecnología y la producción de
formación mecánica y la destreza en el cálculo. Los procesos de enseñanza bienes tangibles o intangibles, con medidas, formas y el cálculo en el desa-
y aprendizaje de la matemática se daban en dos formas: rrollo de los emprendimientos socioproductivos, desde la investigación, para
La enseñanza de la Matemática como instrucción, transmisión de una in- resolver necesidades socioculturales y económicas de la vida comunitaria.
formación por parte del profesor como “dueño de la verdad”.
5.2. FUNDAMENTACIÓN
El aprendizaje receptivo, asimilación pasiva e individual por parte del estu-
diante, con un pensamiento unidireccional. En este enfoque, los contenidos Las políticas educativas implementadas en los anteriores sistemas edu-
del área de matemática estaban alejados de la realidad; por tanto, no respon- cativos impusieron modelos pedagógicos de dominación ideológica a
dían a las necesidades socioculturales, económicas y políticas de la sociedad. través de la educación, con la intención de formar al ser humano de-
pendiente, pasivo y sujeto a repetir modelos externos a nuestra reali-
Con la Ley de la Reforma Educativa N° 1565 del 7 de julio de 1994 el
dad, y a pesar de que la Ley de Reforma Educativa N° 1565 consideró
currículo de Matemática estuvo en el marco de las características del cu-
la educación intercultural bilingüe, ésta prosiguió con la lógica de sub-
rrículo abierto y flexible con un enfoque constructivista.
valoración de saberes y conocimientos de nuestras culturas.
El enfoque constructivista, con sus diferentes corrientes, enfatizó el prota-
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo recupera, fortalece y
gonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, como construcción
revaloriza los saberes matemáticos de nuestros pueblos, que son parte
individual del conocimiento matemático, hecho que permitió la didactiza-
intrínseca de la vivencia diaria del ser humano respecto a su entorno
ción de esta ciencia, restando importancia al desarrollo de las dimensiones
natural. La Matemática, desde esa perspectiva, desarrolla el pensamiento
del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir, que son imprescindibles para
lógico concreto y abstracto y las capacidades crítica y reflexiva de nues-
generar una educación integral y holística.
tra realidad, apoyando a las áreas tecnológicas productivas.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, específicamente
El saber matemático se desarrolla a partir de la interpretación de la naturaleza,
en el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, la mate-
es decir que centra su atención en la relación de los seres y entidades que
mática está orientada a la aplicación y a la investigación, lo que tiene

habitan en la Madre Tierra y el Cosmos, recuperando la capacidad imaginativa tica, la percepción y aprehensión del espacio geométrico, formas, números y
y creativa para generar equilibrio y armonía de la persona en la comunidad. operaciones, letras, símbolos, medidas y cálculo, para contribuir al desarrollo
de los sistemas productivos, tecnológicos y sociales.
Los postulados de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata
se constituyen en el sustento pedagógico que permite redireccionar el
5.4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
enfoque del Área de Matemática, con metodologías apropiadas para com-
prender los conceptos, propiedades y definiciones del saber matemático La planificación curricular contempla los siguientes componentes:
aplicadas a las áreas productivas para la transformación social.
Las temáticas orientadoras permiten la integración de los conteni-
La educación matemática, planteada de esta manera, genera espacios para dos propuestos en cada Área de saberes y conocimientos. Por año de
que las y los estudiantes encuentren soluciones a las necesidades de la escolaridad se plantean dos temáticas que, a su vez, se relacionan con los
comunidad a partir de las propias interpretaciones, inferencias lógicas, mo- proyectos socioproductivos.
delos, proyectos y la investigación, recuperando de esta manera el saber
matemático de nuestras culturas que se aplican en el quehacer cotidiano, Los objetivos holísticos son generados a partir de las temáticas orien-
con el espíritu de desarrollar la complejidad de las dimensiones del ser tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir. del Ser, Saber, Hacer y Decidir; guían el planteamiento de los contenidos y
El enfoque del área Matemática tiene un carácter: aplicativo, investiga-
tivo y transformador. Los contenidos y ejes articuladores están propuestos de manera in-
tegrada porque responden no sólo al conocimiento, sino organizados en
Investigativo, porque se constituye en un componente dinamizador de la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales, en el
los saberes y conocimientos matemáticos, desarrollando el pensamien- marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural,
to matemático que permite convivir y coordinar acciones en situaciones intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud co-
complejas del entorno, priorizando la recuperación y aplicación de saberes munitaria, así como la educación para la producción.
matemáticos desarrollados por las culturas de los pueblos y naciones a lo
largo de la historia, la actividad productiva de nuestro contexto sociocul- Las orientaciones metodológicas operativizan los contenidos y ejes
tural, permitiendo la comprensión de la naturaleza. articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas
Aplicativo, porque se orienta a la aplicación de la matemática a la activi- dagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replan-
dad productiva de las áreas respecto a otras ciencias, a través de proyectos teadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias
socioproductivos para el bien común. de los diferentes actores del proceso educativo.
Transformador, porque integra la aplicación-investigación de la matemáti- La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los
ca, transformando la realidad para satisfacer las necesidades de la sociedad cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desarrollo de
en comunidad, desarrollados a partir de emprendimientos productivos. La las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomu-
educación matemática se desarrolla a partir del pensamiento multidimen- nitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de
sional integrado a la vida, es decir, se debe responder a las necesidades y po- impacto en las transformaciones económicas y socioculturales.
tencialidades de la comunidad, tomando como fuente de información a los
El producto o resultado es consecuencia del proceso educativo desa-
fenómenos sociales y naturales que posibilitan el cambio de nuestra realidad.
rrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos,
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las
5.3. OBJETIVO
vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales.
Desarrollamos el pensamiento lógico matemático crítico y reflexivo, en la Sin embargo, es posible generar otros productos con relación a las necesi-
vida, para la vida y en la diversidad cultural mediante la educación matemá- dades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

PRIMERA FASE ÁREA: MATEMÁTICA

Fortalecemos las Polígonos irregulares • Observación y reconocimiento de polígonos en Valoración de expresiones cul- Productos tec-
S turales propias en relación a
relaciones inter- en el arte de nuestras espacios del entorno. nológicos elabo-
E las nociones geométricas, arit-
personales de los culturas • Taller de geometría, utilizando materiales concre- rados, utilizando
R méticas y estadísticas.
estudiantes a tra- • Rombo: Diagonales, pe- tos, para representar polígonos irregulares con la los polígonos,
vés del estudio del rímetros, aplicados en el ayuda de los asistentes matemáticos, para facilitar recuperando los
Identificación y clasificación de
arte y la tecnolo- arte de las culturas. la comprensión. figuras planas y sus elementos saberes de nues-
S
gía, identificando • Trapecio: Clases, diago- • Aplicación de los polígonos irregulares en espacios relacionados con el entorno tros pueblos.
A
formas poligonales nales, perímetro y área abiertos, utilizando perímetros y áreas, en interac- natural.
B
y sus propiedades, en la tecnología. ción con el trabajo comunitario. Capacidad de análisis de las
E
mediante procedi- • Comparación y análisis de propiedades de los operaciones en situaciones
R
mientos y opera- rombos y trapecios, utilizando instrumentos de concretas.
ciones de períme- medición en espacios de producción.
tros y áreas, para • Reflexión y crítica de la importancia de los rom- Aplicación de los números na-
contribuir y recu- bos y trapecios y sus operaciones en situaciones turales, enteros y racionales,
perar el desarrollo concretas de las necesidades de la comunidad. respondiendo a las necesida-
H des productivas y tecnológicas
A de la producción, • Construcción de productos tecnológicos en com-
de la comunidad.
C la tecnología y la plementariedad con los saberes de nuestros ante-
E sociedad. pasados y la diversidad de otras culturas. Aporte crítico en las activida-
R des productivas de la comuni-
dad a través de la aplicación de
las diferentes formas poligona-
les y los conjuntos numéricos.
D Asume criterios reflexivos
E acerca de la utilización de los
C polígonos y números enteros
I en las necesidades productivas
D y tecnológicas de la comuni-
I dad.
R

Desarrollamos el Sistemas de numera- • Indagación de prácticas y experiencias cotidianas Valoración de expresiones cul- Artículos escri-
diálogo intercultu- ción y conjuntos numé- con relación a los sistemas de numeración. turales propias en relación a tos, referidos a
S ral, analizando pro- ricos • Aplicación de conceptos y propiedades de los nú- las nociones geométricas, arit- los sistemas nu-
E piedades y concep- • Sistemas de numeración meros naturales, enteros y racionales en situacio- méticas y estadísticas. méricos de las di-
R tos de los números en las distintas culturas. nes concretas, relacionando saberes intra e inter- ferentes culturas
y operaciones, • Origen de los números culturales en grupos comunitarios.
aplicando procedi- naturales, enteros y su uti- • Análisis de las características de los sistemas de
mientos algorítmi- lidad en la vida cotidiana. numeración. Reconocimiento de las carac-
S • Operaciones de núme- terísticas y propiedades de los
A cos y heurísticos, • Análisis de las propiedades de la potenciación y
ros enteros y su aplica- números naturales, enteros y
para responder radicación, tomando en cuenta su aplicación en la
B ción en lo económico racionales

E a las necesidades ciencia y la tecnología.
productivo, lo social y la
R productivas y tec- sociedad. • Reflexión crítica de los sistemas de numeración de
nológicas de la co- • Potenciación y radicación las culturas y de su aplicabilidad.
munidad. de números enteros y su • Realización de ferias científicas orientadas a ac- Manejo y uso apropiado de las
H
aplicación en las ciencias. tividades productivas comunitarias, a través de la propiedades de polígonos irre-
A
• Representación concreta aplicación de los sistemas de numeración. gulares y números enteros en
C
y abstracta de números • Preservación de la naturaleza, cuantificando daños actividades sociocomunitarias.
E
racionales y sus formas ambientales a través de los sistemas de numera-
R
de cuantificar. ción.
• Relación de orden de los Asume criterios reflexivos
D números racionales. acerca de la utilización de los
E • Números racionales y su polígonos y números enteros
C aplicación en la economía en las necesidades productivas
I - producción, sociedad y
y tecnológicas de la comuni-
D tecnología.
dad.
I • Operaciones de los nú-
R meros racionales y sus
propiedades.
Comprendemos la Levantamiento de • Indagación sobre las formas o maneras de cuantifi- Valoración de expresiones cul- Informe cuan-
información esta- datos estadísticos en car los procesos productivos y sociales existentes turales propias con relación a titativo de las
dística a través de procesos productivos y en la comunidad. las nociones geométricas, arit- potencialidades
S actividades con- sociales • Recolección de datos de las potencialidades y vo- méticas y estadísticas. y vocaciones
E cretas en el marco • Recolección de datos de caciones, utilizando instrumentos estadísticos. productivas de la
R de las relaciones las vocaciones y poten- • Análisis de datos de los procesos productivos de comunidad.
comunitarias y de cialidades productivas de la región.
consenso para la la comunidad. • Conceptualización de la estadística a través de la
producción del revisión bibliográfica en grupos comunitarios.

S saber matemático • Elaboración de tablas, • Reflexión sobre el manejo transparente de los Interpretación de datos esta-
A productivo y tec- gráficos y su interpreta- recursos y bienes socio-económicos a través del dísticos en tablas y gráficos.
B nológico. ción. procesamiento datos estadísticos.
E • Planificación de propuestas alternativas que bus-
R quen el equilibrio en la producción y distribución
H de bienes y servicios. Construcción de tablas y gráfi-
A cos estadísticos.
C
E
R
D Propone y aplica criterios es-
E tadísticos para la mejora de la
C producción en su comunidad
I enfocado a la calidad de vida.
D
I
R

SEGUNDA FASE ÁREA: MATEMÁTICA
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos

Desarrollamos ac- La geometría y sus re- • Observación de elementos geométricos presen- Valoración del saber geomé- Manejo y aplica-
titudes de respe- laciones con el entorno tes en la naturaleza y en situaciones concretas de trico de nuestras culturas, sus ción de concep-
S to en convivencia natural y cultural la comunidad. propiedades de polígonos y tos, definiciones
E armónica con la • Relaciones de semejan- • Elaboración de figuras geométricas con el uso de circunferencias. y propiedades
R naturaleza, estu- za de figuras geométri- diversos instrumentos y materiales concretos y Reflexión sobre la importancia de polígonos y
diando las figuras cas en la naturaleza y la tecnológicos del lugar. de los números en el desarro- circunferencia en
geométricas po- comunidad. • Comparación y análisis de las propiedades de los llo de nuestros pueblos. la implementa-
• Cuadriláteros semejan-
ligonales, a través polígonos y la circunferencia con relación a los Interpretación y uso de rela- ción de proyec-
tes y su utilidad en los
de procedimientos elementos geométricos de su entorno, utilizando ciones para el cálculo de perí- tos productivos
productos tecnológicos
de cálculo de áreas de las culturas. instrumentos de medición de los saberes de los metros y área. o tecnológicos
S y perímetros en el pueblos. para beneficiar a
A • Triángulos semejantes Comparación de los números
entorno natural, en la tecnología de es- • Determinación de perímetros, áreas de polígonos naturales y enteros, con ayuda la comunidad y al
B para contribuir a aplicando números y símbolos en un problemas cuidado de la na-
tructuras fijas. de la recta numérica.
E los procesos de de la comunidad. turaleza.
• Polígonos regulares: pe- Interpretación de datos, com-
R producción de la • Elaboración de proyectos socioproductivos, a
rímetros y áreas en la prensión y cuantificación de
comunidad. representación gráfica partir de visitas de estudio en campos de produc- los recursos naturales.
de la comunidad. ción.

H • El círculo, la cir- • Construcción de polígonos, interpretando y usan- Elaboración de recursos di-
A cunferencia y do las relaciones o conceptos para el cálculo de dácticos y su aplicación en la
C sus elementos perímetros y áreas. tecnología, aplicando las se-
E en la tecnología. • Exposición y elaboración de geoplanos y otros mejanzas y propiedades de los
R • El valor de “π” y materiales educativos para estudiar las formas triángulos.
los saberes ma- poligonales y la comprensión del número PI. Apropiación de habilidades y
temáticos ances- • Triángulos semejantes en la tecnología de estruc- destrezas para aplicar concep-
D trales. turas fijas y en la producción. tos de polígonos en productos
E tecnológicos y de la produc-
C ción, según las necesidades de
I la comunidad.
D Toma de decisiones bajo cier-
I tas reglas en procedimientos
R heurísticos, aplicando razones
y proporciones en una situa-
ción o problema del contexto.
Desarrollamos el El pensamiento lógico • Investigación sobre las expresiones simbólicas de Relación de propiedades y Objetos concre-
pensamiento lógi- concreto nuestras culturas, realizando visitas a museos, via- conceptos de la aritmética con tos construidos a
S co, concreto y abs- y abstracto en las di- jes de estudio y otros. el álgebra en el desarrollo delpartir de los nú-
E tracto de propie- versas culturas • Aplicación de propiedades de números racionales pensamiento lógico, concreto meros racionales
R dades, conceptos • Operaciones de números en situaciones concretas de la vida. y abstracto. y expresiones al-
y su relación con racionales, sus propieda- • Aplicación de razones, proporciones y nociones gebraicas presen-
el álgebra, a través des y sus combinaciones de álgebra en vivencias y necesidades socioeco- tados en espacios
de procedimientos aplicadas en las activida- nómicas comunitarias. Aplicación de conceptos y socioculturales o
S y reglas operato- des comerciales, produc- • Análisis de Números Racionales, razones, pro- propiedades con procedimien- productivos.
A rias, valorando las tivas y sociales. porciones y nociones de álgebra aplicadas en las tos y reglas operatorias en la
B expresiones sim- • Razones y proporciones actividades comerciales, productivas, sociales y de resolución de problemas de su
E bólicas de nues- en la distribución equita- aplicación en la ciencia y tecnología. entorno.
R tras culturas, para tiva de bienes y servicios • Diálogo y reflexión sobre la importancia de nú-
promover y reva- de la comunidad. meros racionales, razones, proporciones y nocio-
lorizar los saberes • Regla de tres simple y nes de álgebra recuperando saberes de nuestras
Valoración y apropiación de
H matemáticos. compuesta en el manejo culturas.
las expresiones simbólicas de
A estratégico de los recur- • Publicación de textos y otras representaciones
nuestras culturas.
C sos naturales y económi- que muestren los fenómenos sociales y naturales
E cos de la comunidad. de la región por medio de cuadros y como resul-
R • Nociones de álgebra en tado de procesos de investigación.
las actividades sociales,
productivas y de aplica-
D ción en la ciencia y tec- Presentación de recursos di-
E nología, así como en su dácticos y textos que mues-
C relación con la naturale- tren fenómenos sociales y na-
I za. turales de la región.
D
I
R

S Desarrollamos hábi- La matemática y activida- • Indagación, análisis y elaboración de registros contables bá- Reflexión crítica sobre el manejo Informe económico
tos de transparencia des económico-financieras sicos sobre los recursos que se cuenta en la familia, escuela, transparente y responsable de re- transparente y res-
E y responsabilidad del • Contabilidad básica las activi- comunidad y otras actividades de carácter productivo. cursos económico-financieros en la ponsable de ingresos
R manejo económico a dades sociales, comerciales y • Identificación y diferenciación de documentos contables, en comunidad y egresos de la acti-
través de los registros productivas de la vida diaria. equipos de trabajo. vidad socioeconómi-
S y documentos conta- • Registros básicos y docu- • Reflexión sobre el manejo transparente de los recursos
Conceptualización y clasificación de
ca, para la toma de
A los documentos y registros conta-
bles, indagando y reco- mentos contables en la admi- económicos de su comunidad. decisiones.
bles.
B lectando información nistración de nuestros recur- • Realización de informes de los ingresos y egresos de la si-
E contable, para contri- sos. tuación económica de su comunidad educativa.
R buir con la actividad
socioeconómica.
H Elaboración de registros y documen-
A tos contables utilizando adecuada-
mente nociones básicas de contabi-
C lidad.
E
R
D Participación responsable y compro-
E metida en las actividades socioeco-
nómicas.
C
I
D
I
R
5.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS interés social y educativo.
Para el desarrollo de los contenidos previstos en el proceso educativo Las estrategias de trabajo sociocomunitario no sólo inducirán a la labo-
de la Matemática, en el Subsistema de Educación Regular se consideran riosidad productiva sino contribuirán también al intercambio de ideas y
diversas metodologías y formas de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo experiencias, a aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, re-
a la experiencia e iniciativa de los maestros y en función de las carac- ciprocidad y complementariedad y, sobre todo, a desarrollar el espíritu de
terísticas locales del contexto donde está ubicado el centro educati- sensibilidad social en la convivencia comunitaria.
vo, pero teniendo cuidado que sean participativas dinámicas, críticas y La experiencia acumulada
creativas que desemboquen en acciones concretas y aplicaciones.
La experiencia, como estrategia metodológica, debe ser considerada como
A continuación, se sugieren las siguientes estrategias metodológicas, las la base principal para desarrollar aprendizajes de nuevos conocimientos y
mismas que pueden ser ampliadas, profundizadas y sistematizadas: prácticas, lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y del
El trabajo social comunitario contexto sociocomunitario.
En el proceso educativo de la matemática, se adoptarán y adecuarán for- Al acudir a la experiencia, ésta no debe ser aplicada mecánicamente, sino
mas de trabajo comunitario del centro educativo o la comunidad a través analizada desde sus ventajas y limitaciones así como de su compatibiliza-
de equipos de trabajo, círculos de discusión en proyectos socioproduc- ción con otras experiencias similares. El trabajo comunitario y las expe-
tivos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riencias acumuladas, para que tengan validez en los procesos educativos,
riqueza cultural, acontecimientos artísticos, espacios recreativos de em- necesariamente deben estar vinculadas a proyectos socioproductivos y
prendimientos, cuidado y defensa de los recursos naturales y otros de requieren partir de las necesidades de la comunidad.

La investigación participativa Respecto a las maneras de llevar adelante una investigación participativa,
éstas pueden ser variadas según el propósito que se persigue, observan-
La investigación debe ser eminentemente participativa y comprometida
do lógicamente los pasos o momentos del proceso para que sea en lo
con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde to-
posible sistemático y consistente. Las actividades de las y los estudiantes,
dos deben ser actores del proceso investigativo, en función de la búsqueda
dentro y fuera de la unidad educativa, deben estar orientadas a estimular
de solución a los problemas planteados, la adquisición de nuevos conoci-
mientos o el aporte a la transformación de la realidad social, económica la creatividad de saberes y conocimientos matemáticos, articulados por
y política. los proyectos socioproductivos de la comunidad, permitiendo la inter-
disciplinariedad y transdisciplinariedad, evitando la parcelación del co-
Un currículo que no tenga como base a la investigación participativa acor- nocimiento. En este sentido, es importante resaltar la importancia de la
de con las necesidades del centro educativo y la comunidad local, sólo educación matemática y su aplicación en las áreas productivas y en otras
reproducirá las condiciones de una educación repetidora y aislada del situaciones concretas.
contexto, y acrecentará la colonización intelectual. En contraposición, la
investigación participativa encauzará sus acciones para generar nuevos sa- Los objetivos del área de matemática contemplan las dimensiones del Ser,
beres y conocimientos desde la realidad circundante, así como mejorará Hacer, Saber y Decidir, y se integran cíclicamente en los procesos educa-
las condiciones de vida de la comunidad y fortalecerá la autoestima y la tivos con las diferentes áreas productivas, tomando como referencia las
identidad cultural. estrategias metodológicas que se proponen a continuación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Práctica Teoría Valoración Producción
• Taller de matemática • Demostración matemática • Reflexión crítica de • Creatividad en matemática

• Laboratorio matemático • Modelización matemática procedimientos matemáticos • Producción de textos de
• Investigación tecnológica • Interpretación de información • Diálogo comunitario matemática
• Procedimientos heurísticos • Investigación matemática • Revalorización de saberes • Desarrollo de proyectos
• Procesamiento de información • Pensamiento divergente matemáticos matemáticos
• Aplicación matemática • Argumentación lógica • Validación crítica de conceptos • Producción de modelos
• Metodología de proyectos • Pensamiento matemático y propiedades matemáticos
• Prácticas en el proceso
• Prácticas en campo abierto reversible
productivo
• Procesos de modelización
• Método de la indagación

La aplicación de estrategias metodológicas conlleva la utilización de re- proceda a aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, poten-
cursos didácticos y soportes tecnológicos estrechamente vinculados a los ciar los éxitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formación del
contenidos curriculares, utilizándolos como mediadores que facilitan la ser humano.
comprensión en la educación matemática, considerando los procesos cog-
nitivos, afectivos, prácticos y de decisión que se generan en los estudiantes.
De acuerdo a su aplicación, es posible hacer uso de recursos didácticos y Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y
soportes como internet, videos, software educativo, etc. en momentos distintos.
5.6. EVALUACIÓN
Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación con los contextos temporales y es-
No sólo se debe evaluar conocimientos, sino también procedimientos, paciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recuperando las expe- y los participantes del proceso educativo.
riencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemática; Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los ele-
a su vez, permite la interpretación de la información generada interna mentos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
y externamente, es decir que considera la integración de la escuela y la
comunidad visibilizando el impacto social del proceso educativo. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
Por ello se decide una evaluación cualitativa y cuantitativa permanente, individuales.
cíclica y procesual, que tome en cuenta la participación de los que están
inmersos en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
detectar logros y falencias existentes, para que en un tiempo prudente se acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

Bibliografía
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DE LANDSHEERE,Viviani y Gilbert. (1977). Objetivos de la educación. Editorial OIKOS-TAU S.A., Barcelona, España.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diagnóstico, fundamentación, enfoque y objetivos del Área de Matemática. Propuesta de Transformación del Diseño Curricular
del Sistema Educativo Plurinacional Boliviano, 2007.
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MOLINA, Jorge Emilio (1992), Los fundamentos de la tetraléctica: Vol. Nº 2. La Paz, Bolivia.
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Ministerio de Educación y Culturas (2007). Estructura de Sistematización del Programa de Educación Secundaria Comunitaria Productiva y Sistema de Valoración.
INTEGRA EDUCATIVA, 2009, Pedagogía y didáctica crítica. Convenio Andrés Bello,Vol II.
INTEGRA EDUCATIVA, 2008, Diseño y desarrollo curricular. Convenio Andrés Bello,Vol I.
128
I. ÁREA: TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA teados dos por año de escolaridad. A su vez, éstas se relacionan con los
proyectos socioproductivos.
1. CARACTERIZACIÓN Los objetivos holísticos, son generados a partir de las temáticas orien-
tadoras y están formulados en función de la concreción de las dimensiones
El Área de Saberes y Conocimientos Técnica Tecnológica Productiva, en
el nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de 6 años de
duración, de manera general tiene la siguiente estructura:
Los contenidos y ejes articuladores, están propuestos de manera
Los dos primeros años contribuirán fundamentalmente a la formación y
orientación vocacional, tomando en cuenta principalmente las siguientes integrada por que responden no sólo al conocimiento, sino organizados
áreas técnica tecnológicas productivas: Agropecuaria, Industrial, Comercial, en la visibilización de las problemáticas nacionales, regionales y locales,
Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educación Física y Deportes. en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intra-
cultural, intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y
Los siguientes dos años de escolaridad, tercero y cuarto de secundaria, se- salud comunitaria, así como la educación para la producción.
rán de formación general técnica tecnológica productiva, constituyéndose
en el cimiento fundamental para la formación posterior. A la culminación Las orientaciones metodológicas, operativizan los contenidos y ejes
de estos dos años de escolaridad la o el estudiante tendrá la capacidad articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción; éstas
de elegir con autodeterminación una especialidad específica en una de las responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios peda-
áreas mencionadas. gógicos.Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los
En los últimos dos años de escolaridad, quinto y sexto de secundaria, la diferentes actores del proceso educativo.
formación estará directamente vinculada a una especialidad específica del
área técnica tecnológica productiva elegida por la o el estudiante. Este La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan
proceso concluirá con la titulación del estudiante como Técnico Medio en los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticos y el desa-
una de las siguientes áreas: Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios, rrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores
Turismo, Artes, Salud y Educación Física y Deportes. sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas in-
novadoras de impacto en las transformaciones económicas y sociocul-
El área fortalece los aprendizajes basados en el análisis y aplicación tecnológi-
turales.
ca, gestión y desarrollo de emprendimientos socioproductivos de acuerdo a
las problemáticas, necesidades, vocaciones productivas y potencialidades de El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y lo-
las regiones, en una relación recíproca escuela-comunidad, generando bienes grado al final de cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las
tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad. necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vo-
caciones productivas locales y potencialidades territoriales o regio-
2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR nales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados,
en relación a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la
La planificación curricular comprende:
comunidad educativa.
Las temáticas orientadoras, que permiten la integración de los con-
tenidos propuestos en cada Área de saberes y conocimientos, están plan-

PRIMERA FASE ÁREA: TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA

Desarrollamos La producción, técnica • Entrevistas y observación a miembros de las familias, Participación activa, proposi- Análisis de las
S tiva y crítica en los procesos
prácticas comuni- y tecnología en nues- comunidad y región sobre las actividades producti- formas de pro-
E educativos.
tarias, a través de tra comunidad, región vas a las que se dedican, sus condiciones y perspec- ducción, sus be-
R
la observación y y país. tivas. neficios y efectos
análisis sobre las • Las actividades produc- • Análisis crítico de los diversos sistemas producti- Descripción y análisis crítico negativos para la
formas de pro- tivas a las que se dedi- vos de familias, comunidad, región y país en rela- sobre las formas de produc- sociedad, madre
S
ducción y el uso can las familias de las y ción a los beneficios o efectos en la madre tierra, ción y el uso de la técnica y tierra y cosmos.
A
de la técnica y los estudiantes, la comu- cosmos y seres humanos. tecnología en beneficio de la
B
tecnología en la nidad, región y país. • Revisión de textos, películas y otras fuentes de in- sociedad, madre tierra y cos- Propuesta funda-
E
comunidad, región • Formas de producción, formación de la comunidad sobre producción, téc- mos. mentada sobre
R
y país, asumiendo en todas sus fases: Ex- nica y tecnología. las actividades
un posicionamien- tracción de materia • Visitas, observación y entrevistas guiadas a centros productivas de
H Capacidad de desarrollar pro-
to crítico frente a prima, procesamiento y de producción vinculados con las siguientes áreas: la comunidad,
A puestas y plantear iniciativas
ellas y planteando comercialización. Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios, Turis- región o país que
C sobre actividades productivas
propuestas para • Uso de la técnica y tec- mo, Artes, Salud y Educación Física y Deportes. al estudiante le
E que favorezcan a la sociedad,
comenzar a iden- nología en la produc- • Análisis de los intereses de las y los estudiantes generan mayor
R madre tierra y cosmos.
tificar intereses y ción. en relación a las experiencias productivas estudia- interés y expec-
D expectativas per- • Producción, técnica y das y visitadas. Posicionamiento crítico y tativa.
E sonales sobre las tecnología en armonía propositivo sobre las formas
C actividades pro- con la comunidad y ma- de producción y uso de la
I ductivas. dre tierra. tecnología.
D
I
R
Realizamos prác- • Políticas y planes de • Recopilación y análisis de políticas y planes de de- Trabajo en comunidad en los Análisis y pro-
ticas comunitarias, desarrollo de la región sarrollo de la región y el país. procesos educativos de debate puestas que con-
a través de obser- y el país en relación a • Debate con miembros de la comunidad, sabios re- y construcción de propuestas. tribuyan a vincu-
vaciones, análisis los siguientes sectores: presentantes de las diversas culturas y expertos lar las actividades
y debate sobre la Agropecuaria, Industria, en temas de desarrollo, sobre las distintas con- productivas con
S
formulación, ejecu- Comercio, Servicios, Tu- cepciones de desarrollo y Vivir Bien, las políticas y las políticas y pla-
E
ción y resultados rismo, Artes, Salud, Edu- planes de desarrollo. nes de desarrollo
R
de las políticas y cación Física y Deportes. • Entrevistas a miembros destacados de la comuni- de la región y el
planes de desarro- • Enfoques de desarrollo y dad, región y del país vinculados con la definición, país.
llo de la región y Vivir Bien. ejecución y resultados de políticas y planes de de-
el país, asumiendo • Diagnóstico y propuesta sarrollo de la región y el país.
por sector.

una posición crí- • Relación entre las pro- • Estudio participativo sobre las vocaciones y poten- Descripción y análisis crítico
tica respecto a la puestas de desarrollo en cialidades productivas de la comunidad y región. sobre las políticas y planes de
S desarrollo en relación a los be-
vinculación con la relación a las vocaciones • Análisis crítico de la aplicación y resultados de las
A neficios que generó para la so-
realidad. y potencialidades pro- políticas y planes de desarrollo en la región y país
B ciedad, madre tierra y cosmos.
ductivas. en relación a los beneficios o efectos en la madre
E
• Evaluación comparativa tierra, cosmos y seres humanos.
R
en la implementación • Análisis de los intereses de las y los estudiantes en
de políticas y planes de relación a los contenidos analizados.
desarrollo en relación a Capacidad de desarrollar pro-
H enfoques y resultados. puestas y plantear iniciativas la
A • Cambios en los procesos formulación y aplicación de po-
C productivos para contri- líticas y planes de desarrollo.
E buir a: la transformación
R de la matriz productiva,
la seguridad alimentaria, la
reducción de los niveles
Posicionamiento crítico y pro-
de pobreza y la desigual-
positivo sobre la formulación y
dad social, y la generación
D aplicación de políticas y planes
o adaptación de tecnolo-
E de desarrollo.
gía en el marco del respe-
C to de la madre tierra.
I • Los beneficios de la imple-
D mentación de las políticas
I y planes para la sociedad,
• Sectores de preferencia
de las y los estudiantes.

SEGUNDA FASE ÁREA: TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos

Desarrollamos La producción desde los • Investigación en grupos comunitarios sobre la pro- Participación activa, propositiva Documento de
prácticas comuni- enfoques y principios de ducción en los sectores Agropecuaria, Industria, y crítica en los procesos edu- investigación y
tarias de respeto nuestras culturas. Comercio, Servicios, Turismo, Artes, Salud, Educa- cativos. de propuestas
S
a la madre tierra, • Análisis comparativo de ción Física y Deportes, y su relación con el cuidado para desarrollar
E a través de la ob- la producción ancestral, de la madre tierra.
R una producción
servación y análisis colonia, república y actual, • Entrevistas y observación sobre el uso, beneficios
ética.
sobre la producen relación a la fuerza y efectos de la producción con recursos naturales
ción en armonía humana, materia prima, renovables y no renovables.

S con la madre tierra, herramientas, relaciones • Análisis crítico de los diversos sistemas produc- Descripción y análisis crítico
A asumiendo un posi- laborales, mercadeo, capi- tivos en cuanto a sus beneficios o efectos en la sobre las concepciones de pro-
B cionamiento crítico tal financiero, tecnología y madre tierra, cosmos y seres humanos. ducción en nuestras culturas.
E y propositivo para comercialización. • Revisión de textos, películas y otras fuentes de
R desarrollar una • Producción con recursos información de la comunidad sobre producción y
producción ética. naturales renovables y armonía con la madre tierra. Capacidad de desarrollar pro-
H
no renovables: Ventajas y • Visitas, observación y entrevistas guiadas a centros puestas y plantear iniciativas
A
desventajas. de producción. sobre actividades productivas
C
• Energías alternativas lim- • Análisis de los intereses de las y los estudiantes en que favorezcan a la sociedad,
E
pias y sustentables. relación a las experiencias productivas estudiadas

• Producción ética: Produc- y visitadas.
D ción para Vivir Bien en ar- Posicionamiento crítico y pro-
E monía con la madre tierra positivo sobre las formas de
C y en convivencia con la producción.
I comunidad.
D
I
R
Desarrollamos La creatividad en la • Observación de artesanos y otras actividades Participación comunitaria sus- Documento de
prácticas comuni- producción creativas en producción; análisis de las ventajas tentada en el respeto a las y los investigación y
S tarias, a través de la • La lógica de la creación de compañeros.
para desarrollar iniciativas vinculadas al campo de de propuestas
E observación y aná- las y los artesanos. Descripción y análisis crítico
la producción. para incorporar
R lisis sobre la creati- • La creatividad en las acti- sobre el valor de la creatividad
• Análisis de las ventajas y desventajas del trabajo la creatividad en
vidad en la produc- vidades prácticas y la aca- dependiente y el de propia iniciativa. para la producción. la producción.
ción, promoviendo demia. • Desarmado y armado de herramientas y máquinas, Capacidad de plantear pro-
S habilidades para • El trabajo dependiente y así como revisión de los procesos productivos; puestas creativas e iniciativas
A generar iniciativas el de propia iniciativa. análisis de la lógica y concepción de los mismos. que favorezcan al desarrollo de
B personales en pro- • El valor de la creatividad • Observación de comportamientos, habilidades y la producción.
E cesos productivos. en la producción. capacidades técnicas y tecnológicas de personas
R • La visión holística, inter- que se dedican a actividades productivas tienen
disciplinaria, transdisci- reducidos niveles de escolaridad.
plinaria como estrategia • Análisis y debate sobre las formas de desarrollo Posicionamiento crítico y pro-
H para desarrollar la creati- de las capacidades de creación e iniciativas rela- positivo sobre la necesidad de
A vidad en la producción. cionadas a la producción. incorporar la visión holística,
C • Experiencias y expresio- • Entrevistas a personas que se dedican a activida- interdisciplinaria, transdiscipli-
E nes creativas en produc- des creativas. naria y la creatividad en la pro-
R ción que se presentan en • Visitas, observación y entrevistas guiadas a perso- ducción comunitaria.
la comunidad. nas y centros de producción que se destacan por
D ser creativos.
E • Análisis de los intereses de las y los estudiantes en
C relación a la generación de iniciativas productivas.
I
D
I
R

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS bución de los individuos en el espacio”.5 La estructura circular evita que
sea sólo alguien quien se arrogue la función de visibilizar presencias y
El desarrollo de las estrategias metodológicas para la educación indus- ausencias.
trial, debe estar enmarcada en una educación descolonizadora, comunita-
ria, intra e intercultural plurilingüe, técnica tecnológica productiva, lo cual El hecho de que todos pueden verse y escucharse instaura un campo de
supone encausar la práctica y la teoría, desde el punto de vista propio y comprensión abierta, antes que un clausurado espacio analítico, donde sólo
de la diversidad cultural; la teoría jamás estuvo separada de la práctica, una persona está convocada a explicar y las demás a ser explicadas, o sea, a
porque para Saber es preciso querer Ser y para Hacer es imprescindible ser producidas por el discurso de quien ejerce el poder del discurso.
Saber y cuando ya se puede Hacer, entonces con decisión, se puede Vivir La estructura circular, entonces, cancela el principio de localización de la
Bien:Yaiko kavi vaera (en Guaraní), Sumax kausay (en Quechua), Jajaúloma didáctica moderna: el hecho de que cada quien esté necesariamente situa-
wanas (en Movima), Vitariquio diuna (en Mojeño), Yitash tütüya ibata (en do en un lugar y no en otro. La didáctica comunitaria no parcela el aula en
Yurakare), Uxia siborikixhi (en Besero), Said’a meane ekuanasa etiud’esu individualidades sedentarias que responden a la autoridad de un maestro.
(en Takana), yaiko tupri (en Gwarayu) y Suma qamaña (en Aymara). Todo lo contrario: el referente es más bien fortalecer el ejercicio de la vo-
Una educación para Vivir Bien, no está orientada a enseñar-aprender en luntad colectiva, porque ella es inmune al despliegue de cualquier control.
el “yo individual”, sino al contrario en el enseñar-aprender del “yo co- La estructura circular predispone a todos a escucharse los unos a los
munitario”, dando a entender que lo comunitario se fundamenta en la otros, a diferencia de la estructura lineal en filas y columnas, que es el
experiencia de aprender o enseñar en comunidad, bajo los principios de soporte de la mirada vigilante del maestro. La mirada no escucha, sólo
reciprocidad. observa. Para escuchar no es necesario vigilar sino estar cara-a-cara, no
En tal sentido las estrategias comunitarias se caracterizan por: sólo entre el docente y los estudiantes, sino entre todos.
1. Parte de una estructura circular y cíclica. La relación cara-a-cara

2. Se funda en la relación cara-a-cara. Cuando todos están predispuestos a escuchar, se genera las condiciones
3. No está subordinada a los campos de conocimientos disciplina- para el acontecimiento ético de que todos siempre estén predispuestos a
rios. recibir al otro a través de su palabra, el uso del lenguaje para expresar lo
4. Presupone una concepción vital de aprendizaje. que cada uno lleva dentro. Lo que se lleva dentro es lo que se es, es la ex-
teriorización del Ser. La irreducible relación cara-a-cara contribuye a que
todos se revelen en el proceso pedagógico en y por el “hablar.”
La estructura circular
El cara-a-cara como estrategia comunitaria prohíbe la posibilidad de que
La estructura circular consiste en que la organización del espacio educa- sea sólo uno quien ejerza el poder pedagógico de formar al otro.
tivo tiene ese carácter, por estar los participantes situados de tal manera
que todos forman precisamente un círculo. Ésta es una disposición que su- La estrategia comunitaria niega cualquier jerarquía, sea ésta vertical (edu-
prime simbólicamente la jerarquía del maestro respecto a los estudiantes, cación bancaria) u horizontal (educación constructivista). Naturalmente,
el docente es parte de la comunidad educativa que enseña y aprende, y esto es algo que no ocurre en la estrategia occidental, pues el único rostro
por ser él parte de ellos en una relación cíclica de carácter recíproco. que se revela “siempre” es el del maestro, incluso en la psicopedagogía
constructiva. Ahí la construcción del conocimiento -significativo o no-6 no
Los vínculos geométricamente lineales es un espacio donde las personas
dejan de ser simplemente localizadas para ser controladas o disciplinadas
por la mirada del profesor. “La disciplina procede ante todo a la distri- 5. Michel Foucault: Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. México: Siglo XXI, 1993, p.
145.
6. En este punto, la referencia es crítica de la Psicología educativa (México: Trillas, 1976)
de David Ausubel.

pasa de ser un simulacro, porque el conocimiento ya está preconstituido. la opresión o la negación de las culturas. “La afirmación de la vida no es
Es así que los estudiantes existen sólo en la medida en que son sujetos de un fin, sino un proyecto: el de conservarse como sujeto que puede tener
conocimiento y no porque puedan “hablarse”. fines.
La causa de esta negatividad es, además de la localización jerárquica La acción correspondiente es una acción para evitar amenazas a esta vida,
del profesor, fundamentalmente la estructura lineal (filas y columnas) que es proyecto.”7 Es por este motivo que ningún aprendizaje puede darse
del espacio educativo: hecho que evita que los rostros de los estu- por accidente, el caso del aprendizaje por ensayo y error de la estrategia
diantes se revelen entre ellos, porque son privados de la relación moderna. El aprendizaje por accidente hace presente en la vida la amenaza
cara-a-cara. de la muerte: esto es, “conocer por conocer” cuando lo fundamental es fa-
vorecer los valores de respeto a la propia vida y a la de los otros, incluyendo
En la estrategia comunitaria, los estudiantes no están restringidos a escu-

la vida de la naturaleza y el respeto por los saberes y prácticas ancestrales.
char y/o ver sólo el rostro del maestro. El imperativo es revelarse entre
ellos y no ser “enseñados”, o sea, revelados por alguien en verdad extraño En este sentido, el aprendizaje de la estrategia comunitaria trasciende la racio-
a sí mismos, cada vez que el “profesor” los “obliga” a repetir algo. A eso se nalidad medio-fin, porque lo que se aprende –la preservación de la vida en co-
reduce la estrategia de la “participación”, la retórica de que es necesario que munidad- es la condición misma para que sea posible el ejercicio de la razón,
los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. En la didáctica o sea, del conocer. En el plano de la pedagogía de la reciprocidad, esto significa
moderna esto casi siempre se ha dado a través del pensar, pues es el medio desarrollar una estrategia para el “reconocimiento mutuo entre los sujetos, sin
esencial de revelación. Sin embargo, ésta es tan sólo una revelación de todo el cual la acción del sujeto no logra la afirmación de su vida.Tiene que afirmar la
lo que es externo al sujeto existente. El pensar no revela al sujeto mismo, vida del otro, para que sea posible afirmar la propia.
pues él piensa para sí, no piensa con ni para otros.
No se trata del reconocimiento del hablante como hablante en el diálogo.
La estrategia comunitaria, en cambio, se sirve básicamente del lenguaje Se trata del reconocimiento entre sujetos que se reconocen mutuamente
como medio fundamental de auto-revelación de las personas. El motivo como seres naturales, cuya condición de posibilidad de su vida es la inser-
es simple: sabemos de la vida de otros sólo cada vez que ellos hablan. La ción en el circuito de la vida humana. Enfrentando a la vida y a la muerte,
estrategia comunitaria, entonces, promueve la revelación de las personas nadie se puede salvar solo.”8 Esta precisión contrarresta la ética del “sál-
en y a través del lenguaje. La didáctica moderna se restringe a revelar los vese quien pueda”, que es consecuencia de la educación, las pedagogías y
objetos que rodean a los sujetos, pero no a ellos mismos. la didáctica occidentales.
Frente a esta a particularidad, no cabe duda de que es más racional una es- Para viabilizar los contenidos previstos en el currículo de Educación Re-
trategia para la auto-revelación de las personas, porque así queda fundada gular, se podrá acudir a diversas metodologías y formas de enseñanza y
la condición para favorecer el desarrollo de la pedagogía de la reciproci- aprendizaje de acuerdo a la experiencia e iniciativa de los maestros y en
dad, antes que sólo procesos cognitivos para la revelación de los objetos función de las características locales del contexto donde está ubicado el
(conocer por conocer). centro educativo; pero teniendo cuidado que sean participativas dinámicas
y crítico-creativas-reflexivas, y que desemboquen en acciones concretas
Aprender a preservar la vida y prácticas. A continuación, como propuestas iníciales se sugieren las si-
guientes estrategias metodológicas, las mismas que pueden ser ampliadas,
La didáctica comunitaria presupone también una concepción de apren- profundizadas y sistematizadas:
dizaje. Si para la racionalidad medio-fin del pragmatismo del mundo mo-
derno el aprendizaje se da por ensayo y error, y pasa por la repetición
del experimento en condiciones variantes hasta que haya un resultado,
en la didáctica comunitaria el aprendizaje está enfrentado a la muerte,
7. Franz Hinkelammert: “VIII. El aprendizaje frente al criterio de vida y muerte”. El retorno
para evitarla. Se aprende para preservar la vida en comunidad, no para
del sujeto reprimido. Colombia: Universidad Nacional de Colombia, 2002, p. 34.
depredar la naturaleza, justificar la pobreza, el hambre, la discriminación, 8. Ibídem, pp. 34-35.

El trabajo social comunitario experiencia se constituía en el saber histórico y la vigencia de la memoria
colectiva permitiendo:
El trabajo comunitario ha sido la principal característica de las diferentes
culturas indígena originarios en las diversas actividades de interés común, • La adquisición de conocimientos y la práctica de habilidades manuales
como el ayni, la mink’a y otros. • El desarrollo de la memoria, la imaginación y la creatividad
• El cálculo mental para la resolución de problemas aritméticos
El ayni, como ayuda recíproca al interior de una comunidad o del entorno
familiar, que en otras palabras significa: “Hoy por mi mañana por ti”. En la • La convivencia armónica con los demás miembros de la comunidad
práctica, la esencia de esta cooperación mutua consiste en mano de obra, • El cuidado de los recursos naturales
productos, bienes materiales y otros, que deberá ser compensado casi en En este sentido, la experiencia –como estrategia metodológica- debe ser
similares condiciones de las recibidas, como un deber moral. considerada por el maestro y los estudiantes como la base principal para
desarrollar y/o iniciar el aprendizaje de nuevos conocimientos y prácticas;
La mink’a, como ayuda solicitada también al interior de la comunidad, lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y en un ámbito
especialmente cuando se necesita apoyo moral y fuerza de trabajo en los sociocomunitario real.
periodos de barbecho, siembra, cosecha, techado de casa y otros. En estas
actividades el trabajo es compartido y realizado con un alto servicio co- Cabe aclarar que al acudir a la experiencia ésta no debe ser aplicada
munitario en pro de la familia que lo requiere. mecánica y fríamente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones
así como de su compatibilización con otras experiencias similares.
En el proceso de enseñanza aprendizaje se adoptarán y adecuarán es-
tas formas de trabajo comunitario en el centro educativo, el taller o la Las estrategias metodológicas: trabajo social-comunitario y experiencias
comunidad local, a través de equipos de trabajo, círculos de discusión o acumuladas, para que tengan validez y efectividad en el proceso de apren-
proyectos pedagógicos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, dizaje de los estudiantes, necesariamente serán desarrolladas a través de
rescate de la riqueza cultural de los pueblos indígena originarios, aconte- un plan previsto por el maestro y los mismos interesados; es decir, en
cimientos artísticos, espacios recreativos, emprendimientos de obras ma- comunidad.
teriales, cuidado y defensa de los recursos naturales del medio y otros de
interés social y educativo. La investigación participativa
Las estrategias de trabajo social-comunitario no sólo inducirán a la la- La investigación que se propone en el presente currículo tiene una
boriosidad productiva sino contribuirán también a intercambiar ideas y connotación diferente a la que tradicionalmente se desarrolla en los
experiencias, a aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, círculos intelectuales; es decir, centrada en los intereses individuales
reciprocidad y responsabilidad y, sobre todo, a desarrollar el espíritu de del “investigador-especialista” que considera el tema de estudio como
sensibilidad social. objeto y no sujeto; en cambio, en la nueva metodología de investigación
lo que antes se definía como objeto de estudio, ahora pasa a ser sujeto,
La experiencia acumulada estableciéndose de esta manera una relación entre iguales. En el marco
de esta concepción, la investigación es eminentemente participativa
La experiencia era una de las cualidades sobresalientes de nuestros
y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de
pueblos originarios; incluso, alejados de la letra y escritura, aprendían
estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo,
una serie de conocimientos y saberes en función de sus necesidades
en función de la búsqueda de solución a los problemas planteados, la
vitales (alimentación, trabajo, vivienda, vestuario y otros). Cada familia
adquisición de nuevos conocimientos o el aporte a la transformación
educaba a sus hijos con su propia experiencia y sabiduría.
de la realidad social, económica y política.
Por otro lado, la experiencia era el resultado de las acciones comunitarias,
Un currículo que no tenga como base a la investigación participativa acor-
porque se establecían nexos de relación recíproca y complementaria en-
de con las necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad
tre todos los miembros de la comunidad, lo que significaba entender que la
local, sólo reproducirá las condiciones de una educación repetidora está-

tica y aislada del contexto donde se desenvuelven los beneficiarios, y un Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del
investigador que trabaje con racionalidades de las culturas foráneas y con Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación a los contextos temporales y espa-
enfoques y conceptos cerrados, solamente acrecentará la colonización in- ciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica,
telectual en desmedro del fortalecimiento de las culturas originarias y de política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las
las verdaderas necesidades de la comunidad. En contraposición, la investi- y los participantes del proceso educativo.
gación participativa encausará sus acciones para extraer nuevos saberes y
conocimientos de la realidad circundante, mejorar las condiciones de vida
de la comunidad, fortalecer la autoestima y la identidad cultural. Relaciona-
da con esta tendencia Ramírez (2007) dice: “una nueva propuesta investi- Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que inter-
gativa no debe encasillarse en la consolidación de términos universalistas, vienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no
atemporales e innecesarios para la perpetuación de una ciencia unificada individuales.
con un lenguaje único”9.
Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas
Respecto a las maneras de llevar adelante una investigación participativa acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
pueden ser variadas según el propósito que se persigue, observando ló-
gicamente, los pasos o momentos del proceso para que sea en lo posible
sistemático y consistente.
4. EVALUACIÓN
bién de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el
perando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada
y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada
interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela
y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
procesual, que tome en cuenta la participación de los que están inmersos
en el proceso educativo. La evaluación sirve de insumo para detectar
momentos distintos.
9. Ramírez, Pablo Juan. La Investigación Acción, artículo publicado en la revista magisterio,

Colombia, 2007.

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Educación Secundaria Comunitaria Productiva

planificación curricular, estrategias metodológicas, evaluación, y bibliografía. Estos documentos se ponen

a consideración de maestras y maestros, familias, instituciones y organizaciones vinculadas a la educación

y sociedad en general, para que sean revisados, discutidos y mejorados.

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COMUNIDAD Y SOCIEDAD...................................................................................... 25

4 Sistema Educativo Plurinacional

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: VIDA TIERRA TERRITORIO....................................................................................... 97

Sistema Educativo Plurinacional 5

5.2. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................ 121

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS................................................................................................................................................................................................... 135

6 Sistema Educativo Plurinacional

La Paz, enero de 2012.

Sistema Educativo Plurinacional 7

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

Sistema Educativo Plurinacional 11

12 Sistema Educativo Plurinacional

Sistema Educativo Plurinacional 13

diferentes épocas y lugares partiendo del autoconocimiento y desarrollo 4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

14 Sistema Educativo Plurinacional

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.

Sistema Educativo Plurinacional 15

de la plurinacionalidad cales y regionales (sociocultural, religioso, económico y polí-

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

16 Sistema Educativo Plurinacional

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18 Sistema Educativo Plurinacional

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CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

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28 Sistema Educativo Plurinacional

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30 Sistema Educativo Plurinacional

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32 Sistema Educativo Plurinacional

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.

Sistema Educativo Plurinacional 33

B de tipos de len- cionalidad del

34 Sistema Educativo Plurinacional

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.

Sistema Educativo Plurinacional 35

S identificación de los valores sociocomunitarios.

36 Sistema Educativo Plurinacional

Sistema Educativo Plurinacional 37

38 Sistema Educativo Plurinacional

Sistema Educativo Plurinacional 39

40 Sistema Educativo Plurinacional

Sistema Educativo Plurinacional 41

LENGUA, LECTURA Y ESCRITURA

PRAGMÁTICA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO

Sistema Educativo Plurinacional 45

Es preciso recalcar, que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y socioproductivos.

46 Sistema Educativo Plurinacional

TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.

Sistema Educativo Plurinacional 47

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA