Métodos de Análisis

Impacto psicológico que puede tener un adolescente en el cambio de

metodología de estudio.

Integrantes,

Jessica Vanessa Palacio Melán

María Alejandra García Grisales

Facultad de Sociedad Cultura y Creatividad, Politécnico Gran Colombiano

Psicología

Docente, Cesar Augusto Sierra Varón

Septiembre 2021

Medellín
 Planteamiento Del Problema

La adolescencia es un período de la vida de todas las personas que se encuentra

entre el final de la niñez y el comienzo de la edad adulta. La adolescencia se vive de

manera diferente de acuerdo al contexto en el que vivimos.

Trabajar con jóvenes debe comprender, entre otras cosas, la naturaleza del período que

experimentan, sus necesidades específicas, el papel de los grupos que afectan su

comportamiento, el impacto de la variación física, el impacto de los problemas de la

vida familiar y los problemas especiales, causado por la madurez sexual.

El comportamiento normal de los adolescentes se caracteriza por altibajos en su estado

mental, según lo que algunos adolescentes refieren entre sentir "el mundo es un gran

lugar" y "la vida es una basura". Estos episodios pueden duras horas y/o días.

La disminución en el rendimiento académico y la depresión es común entre los

adolescentes, esto se debe al proceso de maduración y al estrés, conflictos con los

padres, y debido a su lucha por la independencia, también puede ser una respuesta a

procesos perturbadores, pero en esta ocasión hablaremos de otra consecuencia del bajo

rendimiento, depresión y / o ansiedad, tales como, cambios de escuela, metodología o

profesores, no es raro que los estudiantes que piensan y aprenden de diferentes maneras

también experimenten ansiedad, estas metodologías pueden ocasionar diferentes

variables como evitar las clases o incluso negarse a ir a la escuela, todos estos aspectos

dificultan el aprendizaje.

La problemática en estas ramas de educación se evidencia en los adolescentes ya que la

adaptación al cambio le dificulta en los procesos académicos, generando gran impacto

psicológico debido a los métodos de enseñanza.

De acuerdo a esto la pregunta de investigación será la siguiente:

metodología de estudio?
 Justificación

El progreso del conocimiento científico sobre las diferentes necesidades

psicológicas básicas y cualitativas de los adolescentes es diferente de cómo la familia y

otros entornos sociales afectan el ajuste socioemocional, la adaptación conductual, el

desarrollo cognitivo y su bienestar general.

De acuerdo a los diferentes tipos de inteligencia que obtenga las personas, logran

desarrollar diferentes habilidades que los diferencian del uno al otro. Por esta razón,

Gardner (2008) recomienda que los maestros utilicen una amplia gama de métodos,

incluidos ejercicios y actividades que involucren los ocho tipos de inteligencia, no solo

dos de ellos. Por tanto, los profesores que utilicen este tipo de enseñanza teórica, cuando

se encuentren con un alumno que no utilice una determinada estrategia de enseñanza

para aprender, utilizarán otra táctica de enseñanza que sea más adecuada a la capacidad

del alumno.

Estas destrezas de enseñanza tradicionales tienen una estructura muy rígida, están

determinadas por el texto de la guía de estudio o por profesores expertos en su materia,

que tienen una experiencia limitada, se han desarrollado un modelo educativo que es

propicio al sistema y no a las necesidades de los estudiantes, el proceso se crea

principalmente en la tradición o clase magistral para promover el desarrollo del

aprendizaje; mecánico, repetitivo, etc. Estos tipos de aprendizaje se modelan en el

entorno de conducción, y existe un principio indiscutible, es decir, la formación de la

conexión generada por la experiencia de percepción del estímulo y la respuesta del

impulso nervioso mostrado en la conducta.

de deserción y tasa de depresión y ansiedad, que son obvias en muchos sistemas

educativos.

De acuerdo a lo anterior es muy importante que se aprenda a ver todo el impacto

psicológico que puede traer los cambios de metodología y las dificultades adaptativas de

los adolescentes.

La importancia de esta investigación se basa en obtener resultados comparativos que

nos servirán como guía para determinar cuál es el aprendizaje más adecuado para los

adolescentes teniendo en cuenta que esto formara su desarrollo cognitivo.

Realizar un aporte investigativo sobre las afectaciones psicológicas y adaptativas en

adolescentes que pasan de una educación de inteligencias múltiples a una tradicional.

Objetivos Específicos

1. Identificar la dimensión psicológica provocada por un cambio de metodología

escolar.

2. Desarrollar una forma de ayudar a jóvenes adolescentes a tener una mejor

adaptación frente a los diferentes cambios académicos.

3. Analizar el modelo Goleman como ayuda en habilidades socio-emocionales y

educativas en adolescentes con cambios de metodología.

El rendimiento académico es también el resultado del complejo mundo que rodea a los
estudiantes. Está determinado por una serie de aspectos cotidianos, como el trabajo
duro, la capacidad de trabajo, la intensidad del estudio, las habilidades, la personalidad,
la atención, la motivación, la memoria, el entorno, las relaciones, recursos técnicos,
entre otros, que inciden directamente en el rendimiento académico personal. Otros
factores adicionales que influyen pueden ser psicológicos o emocionales, como
ansiedad, depresión o autoestima, que se manifiestan como nerviosismo, sueño
insuficiente o excesivo, incapacidad para concentrarse, apatía y, en casos extremos,
depresión profunda y otros factores no cognitivos. (Bermúdez, S.; Durán, M.; Escobar,
C.; Morales, A.; Monroy, S.; Ramírez, A.; Ramírez, J.; Trejos, J.; Castaño. J.; y,
Gonzales, S., 2006).
Otro elemento psicológico muy significativo que expone el bajo rendimiento escolar es
la autoestima de los adolescentes. Valdés, G. (2001) afirmó que la autoestima en el
ámbito escolar se refiere al auto reconocimiento de la capacidad para afrontar con éxito
la vida escolar, especialmente la capacidad para desempeñarse bien y adaptarse a las
necesidades de la escuela. También incluye la autoevaluación de las capacidades
intelectuales, por ejemplo, desde un punto de vista intelectual, me siento inteligente,
creativo y perseverante.
La motivación escolar es un proceso universal a través del cual se inicia el
comportamiento y se dirige hacia el logro de las metas. Este asunto incluye variables
cognitivas y emocionales, en conocimientos de habilidades de pensamiento y conducta
del instrumento para lograr el objetivo planteado; conmoción, porque incluye síntesis
como la autoevaluación y el auto concepto (Alcalay y Antonijevic, 1987). Estas dos
variables interactúan para complementarse y hacer efectiva la motivación, proceso que
está íntimamente relacionado con otro proceso fundamental en el ámbito escolar: el
aprendizaje.
Reyes (2004) señaló que los estudiantes con bajo rendimiento académico tendrán
diversos problemas, como insatisfacción personal, falta de motivación, depresión e
incluso baja autoestima. Rice (2000) planteó la importancia de investigar los problemas
de los jóvenes, teniendo en cuenta la influencia del entorno principal en el que se
desarrollan, incluido el entorno con el que están en contacto directo, principalmente la
familia, los amigos y la escuela.
En esta época, los pensamientos fundados y emocionales intentan relacionarse,
asumiendo que no son dos extremos contradictorios, sino sistemas complementarios.
Así como las emociones afectan nuestro pensamiento, nuestra inteligencia emocional y
las variables psicológicas y educativas 234 procesos cognitivos también afectan nuestro
estado emocional (Mayer, Salovey, Caruso y Cherkasskiy, 2011). Reconocer que el
aspecto emocional es un determinante de la adaptación personal al entorno ha
impulsado una renovada atención al impacto de la inteligencia emocional en el
rendimiento académico y otras variables motivacionales y de actitud (Fernández-
Berocar y Ruiz, 2008).
En 1983, el profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner (Gardner,2015)
publicó su libro Frames of Mind, en el que propuso la teoría de las Inteligencias
Multiples con referencia a la capacidad cognitiva humana. Actualmente se considera a
Gardner como el primer teórico en definir la complejidad del talento humano. Aunque
Gardner está de acuerdo con la teoría cognitiva de Piaget y su nueva visión del
desarrollo cognitivo en cuatro etapas, cuando comenzó su investigación centrándose en
la educación, sus puntos de vista eran diferentes (Gardner y moran, 2006). Gardner
quiere proponer una teoría más amplia de la inteligencia que explique la gama de roles
que existen en la creatividad y la sociedad.
Según Gardner y sus seguidores, los humanos tenemos ocho tipos de inteligencia: el
lenguaje y la inteligencia del lenguaje, la inteligencia lógica y matemática, la
inteligencia espacial visual, la inteligencia musical, la inteligencia cenestésica, la
inteligencia natural, la inteligencia interpersonal y la inteligencia introspectiva. Además,
la lista no se considera cerrada porque nuevas investigaciones abren perspectivas para
su expansión (Celso 16; Zaragoza 31-32, 2008).
Los educadores son los encargados de dar a los alumnos la conformidad de ampliar su
inteligencia, porque ningún tipo de razón es más importante que otro (Arnold y Fonseca
120, 2004). Según Botero y Muñoz: Si el niño no comprende la inteligencia que
elegimos reportar, por favor considere al menos siete formas diferentes de intentarlo
(Argüello Botero y Collazos Muñoz 55, 2008).
En las escuelas tradicionales, el docente es un protagonista majestuoso, lo que repercute
negativamente en los alumnos, porque los alumnos son factores positivos (receptores), y
su única tarea es escuchar-repetir-obedecer; por otro lado, en las escuelas modernas o en
la educación, el alumno es el protagonista, y el alumno es activo y emprendedor, aquí se
organiza la enseñanza para orientar y animar, es decir, para desarrollar su aprendizaje,
personalidad y carácter (Nayelipayan, 2011).
Los diferentes modelos de trasmisión que adoptan los docentes influyen en el desarrollo
cognitivo del estudiante, desde la perspectiva tradicional, la enseñanza del docente se
basa en exponer conocimientos y en paralelo con la educación moderna se basa en la
interacción alumno-docente, y es aquí donde se evidencia la gran diferencia en la
educación ya que estas actividades ayudan a desarrollar las inteligencias múltiples por
sus elementos prácticos.
Según Marcelo López (2017) aplicar este tipo de inteligencia múltiple en las aulas de
clase es complejo por el gran número de estudiantes, ‘‘la aplicación de las Inteligencias
Múltiples requiere, en realidad, la búsqueda de una metodología distinta, como puede
ser el aprendizaje  cooperativo o el basado en proyectos, etc. ’’ es de aclarar que esta
teoría no es una metodología educativa, como lo menciona Garnerd (1983), despierta un
interés en los pedagogos por el desarrollo cognitivo que influye en la vida de las
personas, la educación debe adaptarse a cada persona ya que no todos aprenden de una
misma manera, cada individuo cuenta con unas inteligencias más desarrolladas que
otras y es por ello que con esta metodología busca fortalecerlas y potencializarlas para
conseguir un aprendizaje más eficaz.
Por otro lado, para desarrollar este tipo de metodología se requieren de pautas de
enseñanza que pueda cumplir a cabalidad con el objetivo planeado, el docente o tutor
encargado requiere de una buena formación, que evidencie el conocimiento en las
herramientas y aplicaciones, estos deben ajustarse a los diferentes tipos de inteligencias
como a las necesidades del estudiante porque de lo contrario se obtendría un resultado
nulo.

Según Ane Larrañaga (2012) ‘el mundo cambia segundo a segundo pero la educación
ha evolucionado muy poco’, es por ello que la escuela no se puede construir basado en
épocas antiguas, teniendo en cuenta que la motivación y el fracaso escolar juegan un
papel fundamental al momento de adquirir nuevos conocimientos, se necesita
potencializar y fomentar los talentos de las personas, crear nuevas oportunidades para
explorar nuevas intereses y desarrollar nuevas habilidades. Gerver (2010 p.161) sostiene
que ´´ para que una sociedad florezca y prospere, se necesita todo tipo de personas que
desempeñen con éxito todo tipo de papeles. Hay que cultivar a nuestros futuros
médicos, esteticistas, abogados, sin ellos todo nos iría peor´´ con esto concluye que el
éxito de una persona depende del contexto social en el que se encuentre, como las
personas que lo orienten y guíen en su desarrollo, es decir todo ello se logra cuando hay
trabajo en común, cuando existe interés y se encuentra un sentido al aprendizaje.
 Metodología
Para completar la investigación actual, se decidió adoptar un enfoque cualitativo
Fenomenología empírica, porque permite la exploración, descripción y comprensión de
la experiencia humana de un determinado fenómeno con el fin de descubrir elementos
comunes de estas experiencias, de esta manera, se obtiene una comprensión más
profunda de la naturaleza o el significado de la experiencia para poder ver el fenómeno
desde la perspectiva del experimentador (Hernández et al, 2014).

Instrumentos
Se utilizan las siguientes herramientas: entrevistas conversacionales abierta, la cual nos
permite abrir un espacio de diálogo, con esto, los participantes pueden expresar
libremente lo que Piensan, experimentan y sienten de forma natural (González, 2006), y
además nos permitirá evaluar la dimensión psicológica provocada por el cambio de
metodología escolar.
 Cuestionario De Rendimiento Académico

GRADO EDAD SEXO

1. ¿Crees le tienes que dedicar más tiempo a tu estudio ahora que estas en una
metodología tradicional? ¿Porque?
2. ¿tienes algún inconveniente con ciertas materias ahora que estas en una
metodología tradicional? ¿Porque?
3. ¿Cuéntame cómo te has sentido con la nueva metodología que estas manejando
académicamente?
4. ¿sientes que necesitas más apoyo escolar en casa ahora que cambiaste de
metodología? ¿Porque?
5. ¿Has sentido algún cambio académico en las diferentes formas de metodologías?
¿Porque?
6. ¿Sientes que ahora tienes más estrés que cuando estabas en la metodología de
inteligencias múltiples? ¿Porque?
7. ¿Qué metodología te parece más favorable en cuanto a la enseñanza académica?
¿Porque?
8. ¿Académicamente cómo te ha ido en el cambio de metodología, con cual te va
mejor? ¿Porque?
9. ¿Cómo crees tú que ha cambiado tu vida con los cambios metodología?
¿Porque?
10. ¿Dónde te sientes más cómodo ahora que has tenido cambio de metodología?
¿porque?
11. ¿Consideras que has sido más propenso a ser víctima de Bull ying en alguna de
las dos metodologías? ¿porque?
12. ¿Sientes que se preocupaban más por tus emociones y control de ellas en alguna
de las dos metodologías?
Bibliografía
 Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de Educación
(México), 144, pp. 29-32
 Argüello Botero, V.Y. y Collazos Muñoz, L.A. Las inteligencias múltiples en el
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Colombia, 2008. Impreso.
 Arnold, J. y Fonseca, M. C. “Multiple intelligence theory and foreign language
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Studies, 4.1 (2004): 119-136. Impreso.
 Bermúdez, S.; Durán, M.; Escobar, C.; Morales, A.; Monroy, S.; Ramírez, A.;
Ramírez, J.; Trejos, J.; Castaño. J.; y, Gonzales, S. (2006). Evaluación de la
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 Celso, A. ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?.
Traducido por: Ulisses Pasmadjian. s.l. Brasil: Editorial SB, 2008. Impreso
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 Gardner Howard. Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona:
Ediciones Paidós. 2015. Casa del libro. Red. 15 de julio 2015.
 Gardner, Howard y Moran, Seana. “The Science of Multiple Intelligences
Theory: A Response to Lynn Waterhouse.” Educational Psychologist, 41:4,
2006: 227–232. Impreso.
 González, F. (2006). Investigación cualitativa y subjetividad. Guatemala:
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 Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la
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 Nayelipayan ; 8 de Septiembre de (2011); COMPARACIÓN ENTRE ESCUELA
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 Teoría y Métodos Educativos, Ane Larrañaga Otal, Bilbao 2012

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