Justificación

La fundamentación bibliográfica referente a este trabajo, basó su labor en poder leer,

clasificar, buscar, analizar y valorar toda la información posible acerca del tema planteado,
como lo es el Militarismo.

Dicha labor se da en un marco donde se pueda acercar al alumno los mejores contenidos
históricos, en función de una ardua búsqueda bibliográfica, la cual pretende acercar el
conocimiento histórico al alumno, utilizando los recursos que resulten más idóneos al grupo,
con fines de lograr que este sea de fácil comprensión.

Una vez habiendo leído la bibliografía correspondiente a este tema, se procederá a poder
sintetizar la misma, con aras de poder cumplir con el rol docente, el cual basa su actuación
en poder brindar contenidos claros, precisos y acabados.

Además estos contenidos, se desmenuzan, teniendo en cuenta las estructuras previas de

cada alumno, como sus conocimientos anteriores y significativos (Ausubel), los cuales
puedan integrarse y crear una resignificación de conocimientos.

Otro de los intereses que percibe dicha selección de contenidos es poder sintetizar la
información, y que la misma, sirva de sustento o base para la puesta en escena en clase
(guion de clase), pero también que esta no se desvirtúe, es decir, pueda perder sentido. Es
por eso que una de los objetivos que persigue dicha selección de contenidos es poder
arrojar un lenguaje claro y preciso, en consonancia con las ideas que los autores intentan
plantear en sus obras.

En otro orden de ideas, cabe destacar cómo este tipo de tema, como lo es el militarismo, un
tema perteneciente a la historia nacional, tiene la intención de poder brindar informar a la
ciudadanía sobre los sucesos históricos de dicha nación, como a su vez del ámbito regional,
además de la trascendencia que Uruguay tuvo a nivel internacional

El conocimiento histórico nacional, logra poder forjar una identidad nacional en el sujeto, lo
cual supone una relación con la nación a la cual se pertenece, ya sea por pertenecer a
dicho territorio, formar parte de la sociedad , sus costumbres,etc. Estos temas, son ricos en
poder brindar en el alumnado un anclaje en el pasado nacional.

Además, como mucho de estos conocimientos en el área de la Historia, juegan un rol en el

presente y futuro en el que se convive, ya que brindan herramientas para la comprensión
del presente inmediato.

El concepto de identidad nacional, es muy importante poder forjarlo y más en esta época,
donde el proceso de “europeización “ y “globalización”, juegan un rol protagónico tanto en
los libros de historia como en la internet. Esto hace que los estudiantes de cierta forma
pierdan interés y conocimientos en la rica historia nacional y se aboquen por la Historia
Universal.
También es labor del docente, el poder acercar estos conocimientos al alumno,
desplegando un abanico de recursos capaces de que la clase sea lo más interactiva y
productiva posible.

Haciendo mención a los objetivos que se plantean para esta clase, es de vital importancia
poder empezar a modo introductorio, como la pandemia acortó los tiempos de clase, ya que
en la institución de Piriápolis son de 30 minutos, como además este grupo el año pasado al
padecer la pandemia, no pudieron abordar ciertos temas los cuales son fundamentales para
afrontar el año entrante,como lo es el actual (3°), y muchos de ellos fueron de historia
nacional

Es por lo que mucho de lo que se dio este año, es poder dar una continuación al programa
del año pasado de 2°a año con este de tercer año, es por eso que se tuvo que recurrir a
poder empezar de historia nacional con el programa de 2° año de historia

Además también, poder darle cierta continuidad a los temas planteados, es decir, que
encuentren un relacionamiento próximo.

Dentro del guión de clase, la selección de contenidos estipulada, sumado a los objetivos, la
clase va a basar su actuación en poder evidenciar y entender , cómo el militarismo, da inicio
al proceso de modernización. Se evidenciará como su causa más reciente la revolución
Lanar, pero como el militarismo por sus propias características es que da inicio a la
modernización de Uruguay, establece el principio de autoridad y funda el Estado moderno.

Para esto, se evidenciará que sector de la sociedad procuraba que el uruguay se

modernizara y por que.

Dada la economía capitalista de fines del siglo XIX, el Uruguay para poder entrar en la
economía actual, era un gran productor y exportador de materias primas, pero las
estructuras del estado tradicional uruguaya no soportaba este tipo de economías, tan
evolucionadas como las provenientes de Europa.

Es por ello que este sector fuerte económicamente, basó su labor en poder valerse de la
fuerza real y coactiva como lo era el ejército y poder instaurar un Estado Moderno, y así
poder desarrollar su economía sin trabas, buscando paz interna y el derecho a la propiedad.

Para la consolidación de un Estado Moderno se realizan ciertos cambios y modificaciones,

que dado el tiempo de clase se ahondaron los más importantes, tomando en cuenta los
objetivos planteados.

Una vez planteados los cambios a nivel del estado, se consolida un estado moderno y
también benefactor para la clase más acomodada. Además, se tratará de evidenciar cómo
al tratarse de una fuerza militar y coactiva esta implantó el principio de autoridad, algo que
no se encontraba en los antiguos estados.

Habiendo dicho esto se tratará de que el alumno evidencie como el estado se fortalece. Se
tratara de poder establecer un conflicto cognitivo (Piaget 1998)
Guion de clase:

Unidad IV

Tema

Militarismo

Grupo: 3°3
Liceo de Piriápolis
Nivel: Ciclo Básico
Fecha: 14/09/2021
Prof. Adscripto: Gustavo Toledo
Prof. Didáctica: Andrea Salvo
Tiempo: 30 minutos

¿En qué consistió el Militarismo?

¿Características del Militarismo?

¿ Cómo se fortaleció el Estado posterior al Militarismo?

EJES CONCEPTUALES

Modernización, Militarismo, Estado Moderno

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Militarismo, Estado Moderno, Bases sociales

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Promover la intervención de la mayor parte del grupo

Promover el respeto entre compañeros

Fomentar una reflexión de carácter grupal

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Línea de tiempo

Esquema en el pizarrón

Visualización de imágenes

Objetivos Generales
Motivar e incentivar en los temas planteados en clase, y por la propia Historia.

Fomentar el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la creatividad.

Guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje de modo que el estudiante obtenga el máximo

rendimiento en su esfuerzo.

Equilibrar entre la necesidad de conceptualización y abstracción de acuerdo con el nivel de

desarrollo psicológico del adolescente.

Adecuar los contenidos en el aula a los progresos de las Ciencias Sociales en general y de
la Historia en particular.

Objetivos Específicos:

Que los estudiantes sepan que fue el militarismo

Que los estudiantes sepan en qué contexto surge el militarismo

Que los estudiantes sepan qué grupos sociales apoyaban el Gobierno de Latorre

Que los estudiantes reconozcan cómo se fortalece el Estado

Que los estudiantes sepan cuáles fueron las principales obras de este periodo

Bibliografía:

Enrique Mndez Vives, El Uruguay de la Modernización, Montevideo, t. 5 de la Historia

uruguaya de ediciones de la Banda Oriental, 1980

Lincoln R. Maiztegui Casas, Orientales t. 2. Una Historia Política del Uruguay 1865 a 1938,.
Editorial Planeta, 2005

José Pedro Barrán, Benjamin Nahum, Historia Rural del Uruguay Moderno, Montevideo,
Ediciones de la Banda Oriental, t.1, 1967.

Jose Pedro Barran. Latorre y el estado uruguayo. Enciclopedia uruguaya 22.

Cuadernos de Marcha. Latorre. La Revolución Tricolor y el Militarismo. N° 59 Marzo 1978

Bibliografía para el alumno:

Benjamin Nahum. Manual de Historia del Uruguay. 1830 - 1903. Ediciones de la Banda
Oriental. Montevideo. Marzo 1993

Lucila Artagaveytia y Cristina Barbero. Historia. Mundo, América Latina y Uruguay.

1850-2000. Montevideo (Uruguay). 2009. Ediciones Santillana S.A.
Mauricio Schurmann Pacheco y Maria Luisa Coolighan Sangunietti. Panorama General de
la Historia Universal. Tomo II. Montevideo (Uruguay). A. Monteverde & Cía. S.A.

Sara Abadie, Maria A, Galiana. Mary Sandrin. Historia Tercer Año C.B.U. Tomo I. Siglo XIX
en Europa, EEUU, América Latina y Uruguay. Editorial A. Monteverde y Cia. S.A.
Montevideo

Sandra Cabanilla Marcos Gutierrez. Editorial Monteverde. Historia Tercer Año de Ciclo
Básico. Montevideo 2000. Comprender el Uruguay Actual.

Secuencia didáctica

Inicio:

Se espera el ingreso de los alumnos al aula

Se presenta el tema al grupo

Se les pregunta, ¿ qué me pueden decir de la última clase? ¿ que recuerdan ?

Desarrollo:

Una vez habiendo escuchado sus aportes, les refrescare la memoria con lo último abordado
por ellos.

Se les comentará brevemente el concepto de “moderno” que lo abordaron la clase pasada,

el proceso de modernización en uruguay y como la revolución lanar fue el antecedente más
próximo.

A su vez, le diré que el tema que vamos a trabajar hoy, da inicio de manera oficial o formal a
lo que es la modernización en Uruguay.

Para esto les comentare, a que refiere el término militarismo y si logran relacionarlo con
algo.

Escuchado sus aportes les pasaré a comentar que es el militarismo y lo relacione con el
contexto en Uruguay

Una vez dicho esto, trazare una línea de tiempo en la pizarra, colocando las imágenes de
las presidencias que hubieron en este periodo, es decir, latorre y santos.

Les preguntare, acorde a lo dicho con anterioridad, de que se encargaba latorre, que hacía.

Escuchado sus aportes les comentare quien era Latorre, explicar cómo su gobierno fue una
dictadura y por que, para eso se les preguntara si eso era constitucional y como o de qué
manera llega al poder (apoyo social).
Una vez que pase esto voy a plantear el conflicto cognitivo (Piaget 1996) de la siguiente
manera

Se preguntará el por que justo este sector social le pide a Latorre que gobierne

Donde se comentará de forma breve cómo ese sector social exigia que se respete sus
propiedades y la paz interna en Uruguay

Para eso se pegara una figura de Latorre y se sacaran flechas debajo de el, de modo
sugestivo

Una vez dicho esto, les comentare brevemente que Latorre impulsó una serie de medidas
en Uruguay, para poder cumplir con dichos pedidos

Colocare imágenes en la pizarra con los adelantos de la época y pasaré a explicar cada uno
de ellos.

Habiendo dicho esto, se les volverá a preguntar, ¿en qué aspectos del gobierno habrán
contribuido esas obras ?

Una vez habiendo hecho esto, se tratara de que ellos puedan diferenciar como ciertas obras
iban destinadas a la paz interior y otras a proteger la propiedad privada

Escuchando sus planteos cito un ejemplo de mi persona arreglando la mesa. Con este
ejemplo voy a tratar de que ellos visualicen como esos fueron herramientas del estado.

Entonces, estos instrumentos, ¿cuál son su finalidad ?

Este estado con estas herramientas, es igual al anterior, por ejemplo que trabajamos en
1830

¿Qué diferencias hallan o notan ?

Entonces, si algo es distinto a lo anterior, a algo antiguo, ¿cómo podemos definir a este
nuevo estado ?

Escuchado sus aportes, se reformularán los planteos con las siguientes preguntas:

Este estado, es el mismo que trabajos en 1830 o posterior a esta fecha ?

Escuchado sus aportes, les preguntare

Si es un nuevo estado, el que estamos hablando, es un estado acorde a la época en que

estaba, como lo podemos definir a este nuevo estado.

Una vez que me logren definir este estado como moderno, planteare conflicto cognitivo
(Piaget 1996) de la siguiente manera
Por que surge este estado moderno ?

Y como

Escuchando su participación se les volverá a preguntar.

Cierre

Como cierre de clase, se buscará que ellos puedan interpretar el cambio de un estado a
otro moderno por medio de una caricatura de las personas que arreglan un auto

Metodología

Constructiva - Interactiva

Recursos

Pizarrón, marcador, borrador, imágenes.

Anexo