TM Ulvr 0301
TM Ulvr 0301
TM Ulvr 0301
DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRABAJO DE TITULACIÓN
TEMA
APOYO FAMILIAR EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN
ESCOLAR DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EDUCACIÓN INICIAL
Autora:
KENYA SULEYCA CRUZ ESPINOZA
Tutora:
PH D. MARYLIN FIGUEROA CRUZ
GUAYAQUIL-ECUADOR
2021
Ficha SENESCYT para el repositorio
TÍTULO: Apoyo familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales en Educación Inicial
AUTOR: Cruz Espinoza Kenya Suleyca TUTOR: PH D. Figueroa Cruz Marilyn
ii
Dedicatoria
A los niños con Necesidades Educativas Especiales y sus familias, que confían
en los docentes para tener una vida plena y feliz.
iii
Agradecimiento
iv
Impresión de informe antiplagio
v
Certificado de autoría y cesión de derecho
Yo, Lcda. Kenya Suleyca Cruz Espinoza declaro bajo juramento, que la autoría
del presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo con los criterios
y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como producto de la investigación
realizada.
Firma: ________________________________
LCDA. KENYA SULEYCA CRUZ ESPINOZA
vi
Certificación del tutor de la tesis
Firma: ____________________________
PH D. MARYLIN FIGUEROA CRUZ
vii
Resumen Ejecutivo
viii
Abstract
ix
Índice general
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... IV
ABSTRACT.................................................................................................................... IX
x
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA/ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..... 48
xi
Índice de Figuras
xii
Índice de tablas
xiii
Índice de anexos
Anexo 10: Respuesta a la pregunta seis del cuestionario a padres de familia 149
xiv
CAPÍTULO I: MARCO GENERAL DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Fontana, Alvarado, Angulo, Marín y Quirós (2009) destacan que “(…) diversas
corrientes tanto psicológicas, sociológicas como educativas, afirman que la familia es
la base de la sociedad, a la cual se le asigna el deber de velar por el bienestar de todos”.
(p. 18)
1
Por estas razones, cuando los niños se insertan en el sistema educativo, la
familia debe involucrarse aún más pues su función, en estos momentos, es apoyar y
ser continuadora, de forma coherente, de las influencias educativas que reciben los
niños en las instituciones. Por ello debe existir una relación y colaboración entre la
familia y los centros educativos con vistas a lograr una educación de calidad. Esta
relación familia-escuela es específicamente importante en el caso de los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales ya que va a facilitar la intervención educativa,
así como atender y cubrir las necesidades de estos.
- Desconocimiento, por parte de las familias, sobre cómo ayudar a sus hijos en
el proceso educativo y apoyar a la escuela.
3
- Insuficiente tratamiento y atención, por parte de las instituciones educativas,
a las necesidades manifiestas de los familiares, particularmente de los padres de
familia, relacionadas con la atención a sus hijos con Necesidades Educativas
Especiales.
1.- ¿Cuáles son los referentes teóricos que sustentan el apoyo familiar en el proceso
de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
Educación Inicial?
2.- ¿Cuál es el estado actual del apoyo familiar en el proceso de integración escolar de
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial de la
Unidad Educativa Particular Manuela Sáenz?
4
en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial?
4.- ¿Qué beneficios tendría una propuesta de sistema de talleres de discusión dirigido
a los padres de familia para fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración
escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial?
5
1.8 Objetivos específicos
El ser humano, desde que nace, aprende a relacionarse con la familia debido a
que es su primer grupo de interacción y socialización y porque allí se adquieren las
bases para que pueda intercambiar con otras personas. También se aprenden y se
establecen los patrones por los que va a llevar su estilo de vida, la forma de pensar, los
valores, los hábitos, entre otros aspectos que sirven para formar la personalidad del
individuo, que a lo largo de su vida le servirá para desenvolverse en un contexto
sociocultural.
6
educativa. Al respecto Fontana et al. (2009) destacan que la familia debe cumplir con
la función educativa en primera instancia porque el ser humano, como ser social,
necesita la interacción con los otros y para ello debe integrarse y adaptarse a la
sociedad a través de diversas normas que aprende, inicialmente, en el seno familiar.
7
A decir de Razeto (2016) existen determinados elementos vitales a considerar
en función de favorecer el apoyo familiar:
“1) el actuar de las familias influye en el desempeño educativo de los niños; 2)
las familias vulnerables están en desventaja desde el punto de vista de su
capacidad para apoyar la educación de sus hijos y de relacionarse con la
escuela; 3) el Estado valora la participación de las familias en la educación,
aunque las iniciativas desplegadas son insuficientes y están desactualizadas;
4) no hay que partir de cero: estudios internacionales entregan
recomendaciones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. (p. 1)
8
de la República del Ecuador, 2011). Ante una necesidad educativa especial se
redimensionan los roles de la familia.
9
Desde lo teórico establece un grupo de indicadores que, considerando lo
cognitivo, lo operativo y lo afectivo caracterizan la preparación que deben poseer los
padres para fortalecer el apoyo familiar a sus hijos con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial en el proceso de integración escolar. Desde lo
práctico presenta un sistema de talleres que favorece la discusión y reflexión sobre
temas medulares que ponen a la familia en mejores condiciones de apoyar a sus
miembros. Este sistema de talleres constituye una alternativa a utilizar por los
docentes en su labor de orientación educativa y de seguimiento y orientación a la
familia.
También da respuesta a las funciones que tienen que desempeñar los centros
docentes partiendo de la idea de que el desarrollo integral del niño es consecuencia de
la integración de acciones educativas, la mancomunidad entre padres y docentes, así
como el apoyo que le brinden a los estudiantes. La atención educativa implica no solo
darle los cuidados físicos de protección, o velar por el cumplimiento de todos sus
derechos, hacerlos crecer académicamente sino también en hacerlo parte de la
sociedad integrándolo en el grupo cultural donde ha nacido y cuyas costumbres,
tradiciones y normas ha de asimilar. Por eso también tiene una importancia desde lo
social. Por todo lo planteado anteriormente esta investigación es relevante, necesaria
y pertinente. Del apoyo que brinden las familias a sus integrantes dependerá la
posibilidad y la calidad de la integración escolar.
11
1.11 Variables
Apoyo familiar: “(…) acciones que realizan uno o varios miembros del
contexto familiar, con el fin de colaborar en la formación educativa del estudiante (…)
en los aspectos económicos, sociales, académicos y emocionales. (Fontana et al.,
2009, p. 20)
12
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
13
con otros, pues se socializan las normas, valores, el autocontrol, la responsabilidad, el
desarrollo social, el equilibrio emocional y la autonomía.
El concepto de familia es mucho más amplio que ser una unidad social. Es un
núcleo que aparte de brindar amor y solidaridad, transmite virtudes y valores humanos,
culturales, sociales, espirituales y religiosos, así como también imparte los principios
de convivencia y conducta dentro de la sociedad. A decir de Razo (2016):
“(…) la familia tiene dos características propias: es una comunidad de
pertenencia (…), que forja identidad personal y en la que se desarrollan
potentes vínculos socioafectivos entre sus miembros; y es una comunidad
educativa (…) que forma a las personas a lo largo de toda la vida y potencia su
desarrollo integral”. (p. 1)
14
Las familias son muy importantes para el desarrollo de la sociedad, puesto que,
si existen familias estables, unidas, fuertes y saludables, la sociedad será de esa forma
y se fomentará la prosperidad. Se les considera el primer espacio donde convive la
persona y empieza a conocer y desarrollar los elementos cognitivos, afectivos y
sociales y establece las primeras relaciones sociales con otras personas, forja su
personalidad y conoce el mundo que lo rodea. Desde la primera infancia, la persona
va adquiriendo elementos de su cultura a través de los valores, creencias religiosas,
patrones de conductas que son el resultado del proceso de socialización e interacción
que tiene la persona con su entorno más cercano, en este caso, la familia.
Familia extendida: Es aquella que está formada por parientes cuyas relaciones
no son de primer nivel de consanguinidad. En una familia extendida hay otros
parientes como los tíos, primos, abuelos, entre otros familiares con algún grado de
consanguinidad o afectivo.
Familia de hecho: Este tipo de familia es aquella que se forma cuando la pareja
se junta, establece una relación sentimental, convive sin haber formalizado su unión
de forma legal y tienen hijos.
Las funciones de la familia están relacionadas con los roles que esta debe
desempeñar para con todos sus integrantes. A decir de Freixa (1993) estos son el
económico, el afectivo, el educativo y el reproductivo.
Otros autores como Martín y Tamayo (2013) plantean las funciones biosocial,
económica, espiritual-cultural y educativa. La función biosocial de la familia está
relacionada con su formación a través de la formalización de una relación sentimental
entre una pareja, las relaciones sexuales que traen como consecuencia la procreación,
crecimiento y cuidado de los hijos, la búsqueda constante de tener la estabilidad
afectiva familiar que recaerá en la formación emocional de los hijos y el aprendizaje
del sentido de familia.
En lo espiritual está presente el aspecto religioso y lo que tiene que ver con el
alma. Consiste en la enseñanza de la existencia de la fe a través de cualquiera de las
creencias existentes y el respeto por las enseñanzas y normas establecidas en los libros
sagrados. También tiene que ver con las celebraciones religiosas y la asistencia a los
servicios religiosos de acuerdo a la fe profesada por el núcleo familiar.
19
López y Tedesco (2002) hacen énfasis y destacan que la familia es la
responsable de que el niño asista diariamente a clases y para ello deben crear las
condiciones económicas necesarias. Asimismo, deben prepararlos y orientarlos en
función de que aprendan y participen activamente en la adquisición de nuevos saberes.
Para ello la familia debe concentrarse y dedicar sus esfuerzos y tiempo a controlar el
estado académico de sus hijos, incorporarse en las actividades y promover en estos la
participación en la vida cultural de la institución docente. Deben, además, brindar
comprensión, afecto, amor, cariño y estabilidad emocional.
Por todas estas razones, la familia tiene una gran responsabilidad debido a que
proporciona no solo las condiciones materiales necesarias e indispensables para vivir
sino los valores para conducirse para con los otros y construir en sociedad, para
replicar las buenas acciones, para ayudar, para crecer en comprensión y armonía, a
pesar de las dificultades que se presenten. El apoyo de la familia es esencial para el
desarrollo integral de cada ser humano.
Todas las personas al sentirse rodeadas de sus seres queridos, lograrán con
mayor motivación el alcance de sus metas. Por tanto, si se logra transmitir a cada
persona este sentimiento de familia, se propagará cómo es el deber ser dentro de la
sociedad. Está bajo la responsabilidad de los padres el determinar la forma en que
puedan ser mejores personas para transmitirlo a los hijos, familiares y amigos.
20
Por lo tanto, la familia es determinante en la formación de la vida del hombre,
desde la visión de vida, establecimiento de límites, profundidad en la comunicación,
manejo de tensiones, definición y alcance de metas que lleva a transmitir a las
generaciones los valores, principios orientadores y formas de vida propios de la
sociedad de la que forman parte.
21
conozca cómo puede influir y contribuir al desarrollo educativo y a la transformación
deseada tanto de sus hijos como de la institución que los forma.
22
producido en las metodologías educativas que han transformado los paradigmas del
trabajo educativo en los centros escolares, tanto a nivel de gestión como de
organización, lo que ha generado como consecuencia el cambio de actitud de los
miembros de la comunidad educativa.
Por otra parte, en este estudio, al referirse al apoyo familiar, se torna necesario
establecer algunas vinculaciones entre el núcleo con quien viven día a día los
estudiantes y el ámbito educativo, de tal forma que este se refleje en el proceso de
formación que se desarrolla, particularmente, en el proceso de integración escolar. Se
entiende por apoyo familiar aquellas acciones que realizan uno o varios miembros del
contexto familiar (desde la perspectiva del concepto de familia utilizado en esta
investigación), que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje del
estudiante con Necesidades Educativas Especiales en condición de discapacidad,
considerando las características personales y sociales
23
Una de las manifestaciones de la labor educativa de la familia es su
participación y apoyo en la educación de sus miembros. En este sentido García,
Gomáriz, Hernández y Parra (2010):
La tarea de educar es necesariamente compartida por la familia y escuela, por
ello, se requiere conocer las vías de comunicación existentes y abrir otras
nuevas que respondan a la actual realidad de las familias. Vías de participación
que no se limiten exclusivamente a la dimensión pasiva del concepto, donde
los profesores son el órgano decisorio y los padres el eslabón ejecutivo. La
participación es un saber hacer que solo se aprende en la praxis, en la
experiencia. Se podría decir que a participar se aprende participando, solo así
se puede generar una cultura de participación que constituya a la vez en una
seña de identidad del centro. (p.160)
Los padres que apoyan a sus hijos facilitan su éxito escolar, a la vez cumplen
con el proceso educativo de los niños debido que estos requieren de atención por parte
de los padres logrando tener un mejor rendimiento académico e interés en sus estudios.
24
conjuntamente con el propósito de guiar y apoyar el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes. (Joyce, Mavis, Beth, Clark, Rodríguez & Frances, 2002)
Por tal motivo, el actuar de las familias en el proceso educativo tiene un efecto
valioso en el desempeño escolar de los niños con la finalidad lograr los propósitos
planteados por el sistema educativo. Por tanto, la búsqueda del logro de una buena
calidad de la educación no solo depende de lo que sucede internamente en el aula y
del plantel educativo, sino también de las familias ya que también están en contacto
con el niño y porque el hogar es el complemento del contexto escolar.
28
Figura 1. Concepción de la educación inclusiva
Fuente: Arnaiz (2003, p. 56)
29
interior. Se debe entonces brindar la oportunidad a aquellos niños que presentan
Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad de integrarse a la
comunidad educativa, aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un
ámbito cálido y armónico en conjunto con la sociedad.
Para ello el centro debe preocuparse por adoptar las medidas necesarias para
que todos los alumnos, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (alumnos
con discapacidad o con condiciones de vida adversas), la marginación o el fracaso
escolar tengan el mejor rendimiento académico posible en todas las áreas del currículo
de cada etapa educativa.
Los docentes tienen una gran responsabilidad en esa tarea. Al respecto Díaz
(2017) plantea que:
es necesario que haya compromiso ético y profesional por parte de los docentes
en aras de establecer y aplicar un nuevo proyecto de modelo educativo que
requiere un cambio en las prácticas educativas que actualmente son
consideradas ineficientes para tener unas políticas organizacionales,
financiación y organización de las políticas educativas para adaptarlas a los
nuevos tiempos. (p. 3)
30
La integración precisa la identificación de cada alumno como un ente activo
de la sociedad y la eliminación de barreras físicas, afectivas y de aprendizaje. Para
conseguir su eliminación es esencial, primero, detectar y evaluar el tipo de barreras
que existen, a quiénes afectan y en qué situaciones. En el aspecto académico, los niños
que tienen Necesidades Educativas Especiales presentan problemas de aprendizaje.
Para ellos es complejo adquirir conocimientos de la misma forma como lo hacen los
demás niños de su misma edad.
Calvo, Verdugo y Amor (2016) destacan que la escuela debe establecer una
relación activa entre todas las personas que participan en el proceso educativo, lo que
implica determinar conjuntamente qué es lo mejor para el hijo y/o alumno y entre
todos establecer la mejor forma de impartir la educación se quiere. Por tal razón es
necesario que todos participen activamente, transformando la escuela en base a los
principios de normalización e igualdad de oportunidades, donde haya respeto a la
diversidad y la obediencia a las normas.
31
Es indispensable entonces para la integración escolar que se produzcan el
entendimiento y la cooperación entre docentes y familiares. Tanto las familias como
el profesorado tienen que emprender un proceso de estructuración personal que
incluye conocerse mejor, aprender a comunicarse para descubrir lo que se tiene en
común y lo que se puede hacer en común, construirse de mejor manera y transformarse
a partir del intercambio de ideas, pensamientos y ser capaces de desarrollar una actitud
progresivamente más receptiva, acogedora y tolerante, con el fin de elaborar
estrategias que permitan el desarrollo integral del niño en la etapa escolar.
32
También existe la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), la cual es
un servicio ubicado a nivel distrital que se encarga de apoyar la integración y la
inclusión. Cuenta con un personal multidisciplinario de profesionales, técnicos y
operativos especializados que brindan atención a las Necesidades Educativas
Especiales asociadas o no a la discapacidad. También atiende casos referentes a la
diversidad estudiantil, a través de tres ejes de atención: evaluación/ubicación,
intervención, y seguimiento. Sus profesionales están capacitados para evaluar a los
niños y jóvenes con la finalidad de determinar el grado de discapacidad que presentan
para redirigirlos a la educación especializada o la educación ordinaria e inclusiva.
En contraste con esta situación cabe señalar que uno de los elementos que
asegura el apoyo familiar en la integración escolar es precisamente la buena
comunicación entre los padres y la escuela. De esta manera el niño comprenderá la
sinergia entre ambas agencias educativas y se percatará que tanto su vida diaria como
la escolar tienen la misma finalidad: lograr el desarrollo de su personalidad, la
formación de valores y una correcta conducta reflejada en los buenos modales y la
obediencia a las normas establecidas.
El apoyo familiar adquiere aún una mayor connotación cuando los estudiantes
poseen alguna necesidad educativa especial y se enfrentan al proceso de integración
escolar. Arnaiz (2006) al formular los principios para la educación inclusiva destaca,
entre ellos, la participación paterna y el apoyo a los profesores. Ávila y Esquivel
(2009) incluyen por su parte la participación de los padres de familia o encargados del
niño, como un elemento vital que garantiza el trabajo colaborativo entre todos los
agentes educativos.
34
Desde sus visiones Pearpoint y Forest (1992) describen entre los importantes
valores subyacentes en una escuela inclusiva la aceptación, pertenencia y comunidad,
las relaciones personales, la interdependencia además de la independencia, y la
consideración de los profesores y los padres como una comunidad de aprendizaje.
35
Por ello se habla de la necesidad de la participación paterna en la educación
escolar de los hijos como un elemento de vital importancia. Dicha participación ha
sido definida por Valdés, Martín y Sánchez (2009) como el:
(…) involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas
con la escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar
de manera voluntaria en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con
la tarea y animar los logros de los hijos (…). (p. 5)
36
A criterio de Arnaiz (2006) “El apoyo familiar forma parte de la
responsabilidad familiar que deben tener los padres que consiste en el permanente
proceso de enseñar al hijo a través de la estimulación para que ejecute una determinada
acción para lograr alguna meta”. (p. 30)
Como puede apreciarse los padres deben mantenerse informados acerca de los
intereses, necesidades y potencialidades de sus hijos, deben colaborar y ser
continuadores del trabajo de la escuela en el hogar, así como ofrecer su ayuda en lo
relacionado a las cuestiones escolares, no solo desde lo académico sino desde la
formación integral de sus hijos. Esto incluye actividades deportivas, culturales,
recreativas y otras que tributen a mejorar la dinámica escolar, fortalecer las relaciones
37
con la institución educativa, contribuir al logro de sus funciones y favorecer el
crecimiento personológico de sus hijos y de ellos como familia. También deben
conocer lo relacionado a la política educativa y a lo que esta establece, así como otras
disposiciones y leyes que fundamenten y guíen su accionar como padres.
38
Tabla 1
Manifestaciones de apoyo familiar en el área académica
Sección A: Actividades Sección B: Estrategias
• Interaccionar con el alumno/a, hijo/a y • Participar en los procesos y tareas
con el profesorado sobre las tareas escolares del estudiante en el hogar.
escolares. • Participar en meta-estrategias
• Ofrecer unas condiciones físicas y diseñadas para crear un ajuste entre las
psicológicas óptimas para el desarrollo tareas, habilidades, destrezas y el
de las tareas escolares. conocimiento del estudiantado.
• Desarrollar una supervisión general del • Implicarse en procesos interactivos de
proceso de realización de las tareas apoyo y orientación que faciliten la
escolares en el hogar. comprensión de las tareas escolares.
• Apoyar y ofrecer una respuesta ante • Participar en meta-estrategias que
posibles dudas planteadas por el ayuden al estudiante en el desarrollo de
estudiante/hijo e hija al realizar sus procesos de aprendizaje autónomo.
tareas escolares.
Fuente: Álvarez (2009, p. 25)
Con respecto al apoyo que debe brindar la familia a la escuela Pérez, Bellei,
Raczynski y Muñoz (2004) destacan dimensiones que son retomadas por Melo (2017).
Estas son:
- Crianza y socialización: La familia debe crear las condiciones básicas para que
los niños asistan a la escuela mediante el aporte monetario para su inscripción, matrícula,
garantizar los útiles escolares, la vestimenta, la alimentación, la salud y la higiene.
39
- Agente con poder de decisión: Hace alusión a la participación de las familias en
la toma de decisiones administrativas y pedagógicas de la escuela.
Apoyo familiar: Son aquellas acciones que realizan uno o varios miembros del
contexto familiar, con el fin de colaborar en la formación educativa del estudiante (…)
en los aspectos económicos, sociales, académicos y emocionales. (Fontana et al.,
2009, p. 20)
40
y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas”. (Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 201, p. 23)
42
2.3 Marco Legal
Ecuador dispone de un amplio marco legal que regula todo lo relacionado con
la familia y su participación en la educación a los hijos. En este sentido también se
expresan sus deberes y derechos. Entre las disposiciones que reconocen la importancia
de la familia y su papel en la educación está la Constitución de la República, norma
máxima del país donde se expone todo el ordenamiento jurídico, el Código de la niñez
y adolescencia que promulga todo lo relacionado con los derechos de niños, niñas y
adolescentes, así como la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Reglamento
general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural que determinan los principios y
fines generales que orientan la educación ecuatoriana. A continuación, se tratan, de
estas disposiciones, los artículos que sustentan, avalan y apoyan desde lo legal el tema
investigado.
En el Art. 28, al igual que en el Art. 27, se expresa la necesidad de que todas
las personas se inserten al sistema educativo con carácter obligatorio. Para ello el
estado debe asegurar su disponibilidad y crear las condiciones propicias para que no
exista ningún tipo de discriminación. Todos tienen el derecho de acceder y de disfrutar
de una educación universal, inclusiva, que desde lo social exija que todos se involucren
en el proceso formativo, especialmente la familia, como célula básica de la sociedad.
43
El gobierno tiene la obligación de brindar educación a todos sin ningún tipo de
restricción, para así educar a toda población con calidad.
44
Necesidades Educativas Especiales, en sentido general y garantizar su integración
escolar. Se plantea que la educación a estas personas debe transcurrir desde el
contexto regular, por ello es tan importante la integración escolar. Los centros
educativos tienen una alta responsabilidad en esta tarea en la que los padres y la
sociedad en general, deben involucrarse.
En los Art. 227 y Art. 229 se reconoce el derecho de las personas con
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad a la educación
como un servicio básico, indispensable y necesario para el desarrollo armónico e
integral de la personalidad del estudiantado. Para ello deben crearse todas las
condiciones necesarias. Se destaca que estos estudiantes tienen el derecho de recibir
educación en instituciones educativas ordinarias a través de la inclusión.
47
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA/ANÁLISIS DE RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
48
El considerar la experiencia de la autora de la investigación fue uno de los
elementos del enfoque cualitativo que se utilizó. Desde este enfoque también se
consideró la recogida de datos de manera no estructurada, a partir de la contemplación
viva de la realidad de los padres de familia y del apoyo que brindaban a sus hijos para
la integración escolar. Se previó considerar nuevos elementos que pudieran surgir en
el proceso investigativo, independientemente de los concebidos previamente.
49
proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
en Educación Inicial en el contexto donde se identificó el problema: la Unidad
Educativa Particular Manuela Sáenz.
50
- Enfoque de sistema: Garantizó la estructuración de la propuesta planteada de
forma armónica, lógica, coherente y con cohesión para la solución del problema
identificado. Contribuyó a concebir los talleres en forma de sistema, así como sus
componentes, los que se integran en cada taller de forma particular y en todo el sistema
de manera general. Esto garantizó las cualidades esenciales de la propuesta: flexible,
integradora y operativa, humanista, personalizada, contextualizada, transformadora
del desarrollo, dinámica, sistémica y sistemática.
52
Por esto se indagó además sobre la importancia que le conceden al apoyo
familiar y cómo pueden las familias contribuir al proceso de integración escolar de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial. También se
investigó sobre las posibles acciones que, como docente, había desarrollado para
contribuir al fortalecimiento del apoyo familiar, así como las posibles estrategias que
podían implementarse para perfeccionarlo. Se exploró además sobre su criterio acerca
de la posible eficacia de la implementación del sistema de talleres de discusión para
fortalecer el apoyo familiar. Asimismo, se les pidió que evaluaran el cumplimiento de
los indicadores de las variables utilizando cinco categorías que expresan la regularidad
con que se observan esos indicadores. Estas fueron no lo cumplen, lo cumplen poco,
lo cumplen a veces, lo cumplen casi siempre y lo cumplen siempre
53
apoyo familiar a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación
Inicial en el proceso de integración escolar.
3.6 Población
3.7 Muestra
55
Se incluyeron a padres y madres porque ambos tienen responsabilidad
compartida en la educación de los hijos y en brindar apoyo familiar. No se incluyeron
otros miembros de la familia porque se estimó que los que más responsabilidad tenían
eran los progenitores y estos podían ser multiplicadores de las buenas prácticas en la
dinámica y el funcionamiento familiar con el resto de los integrantes de la familia. En
la tabla 2 aparecen las características generales de la muestra de padres en relación
con los hijos con Necesidades Educativas Especiales.
Tabla 2
Caracterización de la muestra de padres en relación con los estudiantes
Estudiante Sexo Edad Necesidad educativa Participantes Conviven
especial en la con el menor
investigación
1 F 5 trastorno por déficit de madre sí
atención padre no
2 M 5 trastorno por déficit de madre sí
atención padre sí
3 M 5 trastorno por déficit de madre sí
atención padre no
4 M 6 disfasia madre sí
padre no
5 M 5 dispraxia madre sí
Elaborado por: Cruz (2021)
Con respecto a los otros grupos de estudio se consideró que participaran las
docentes de los dos paralelos y un directivo. La psicopedagoga también estuvo en
disposición de integrar la investigación. En la tabla 3 aparecen las características más
significativas de estos grupos de estudio.
56
Tabla 3
Características de los grupos de estudio
Grupo de Cantidad Titulación Años de
estudio experiencia
Licenciada en Ciencias de la 9
Educación mención Educación Inicial
Elaborado por: Cruz (2021)
57
3.8 Operacionalización de las variables
58
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar positivo ante las necesidades de
cualquiera de los miembros
operativa 3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes y agencias educativas
3.3 Participación activa en la concepción de la estrategia de intervención para la
integración escolar y la evaluación de su cumplimiento
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno familiar
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras alternativas que le permitan recibir
apoyo para facilitar el proceso de integración escolar
Integración escolar de acciones 4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con los padres Guía de Entrevista
estudiantes con docentes 4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos en casa a directivo
Necesidades 4.3 Utilización de medios especiales para que el alumno acceda al currículo Guía de Entrevista
Educativas Especiales 4.4 Creación de una estructuración social que facilite la integración escolar
a psicopedagoga
“(…) mecanismo que 4.5 Creación de un clima emocional que facilite la integración escolar
busca realizar la 4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con el proceso de Cuestionario a
inserción de las integración docentes
personas con acciones de 5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y responsabilidades
Necesidades Educativas la Unidad 5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo entre todos los
Especiales, creando Educativa miembros de la Unidad Educativa
mecanismos externos a 5.3 Utilización de los recursos disponibles en la Unidad Educativa para apoyar
la educación regular el aprendizaje
que reciben a los demás
niños del contexto
escolar”. (Molina,
20015, p. 150)
Elaborado por: Cruz (2021)
59
3.9 Análisis, interpretación y discusión de resultados
60
Según criterios de la directivo, cuando respondió a la pregunta tres, la familia
puede y debe contribuir de diversas maneras a la integración escolar de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial. La directivo expresó
que un elemento básico es formar un equipo de trabajo con docentes y personal de la
institución educativa de forma tal que se esté en constante información sobre la
evolución académica del estudiante, sus logros y necesidades. Además, los padres
deben conocer cómo poder asistirlos en deberes y apoyarlos para que continúen la
labor de estudio y aprendizaje en el hogar. Para ello, sin dudas, los padres deben estar
preparados y tener conciencia de la importancia de brindarle seguridad, apoyo
emocional, consuelo y satisfacción a los estudiantes.
Análisis:
La mayoría de los indicadores medidos con respecto a la familia se ubican en
el dos de la escala de Likert. Esto representa que los padres de familia lo cumplen
poco. Otro grupo de indicadores fueron situados en el 1 de la escala, lo que representa
que no lo cumplen. Por los resultados obtenidos se puede plantear que los indicadores
están afectados y por tanto el apoyo familiar que los padres brindan a sus hijos. Con
respecto al proceso de integración educativa, cinco de las seis acciones declaradas a
cumplir por los docentes están evaluadas de dos (lo cumplen poco) y una de tres (lo
cumplen a veces). Relacionado con las acciones que debe desarrollar la Unidad
62
Educativa, de las tres acciones declaradas, dos se cumplen a veces y una se cumple
poco. Esto evidencia que la variable integración escolar de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales también está afectada.
Añadió además que la integración escolar supone muchas veces una etapa de
estrés familiar porque en no pocas ocasiones es la familia la que se opone a que el
estudiante vaya a una institución regular por temores a que sus hijos no se adapten a
las exigencias académicas, sufran de bullying y se sientan fracasados. Es vital, señaló
la entrevistada, que durante este proceso la familia reciba orientación y asistencia por
64
parte de las instituciones educativas y otros servicios especializados que puedan
asistirlas en este complejo proceso.
65
forma unánime y que le habían dado prioridad a hacer conciencia en los padres sobre
la atención que debían brindarle a sus hijos a partir de las necesidades que tenían.
66
Análisis:
Según lo planteado por la psicopedagoga más de la mitad de los indicadores
referidos al apoyo familiar se cumplen a veces. Siete de ellos se cumplen poco y solo
uno no se cumple. Los resultados de este instrumento revelan un mejor estado de los
indicadores de la variable apoyo familiar pero no el deseado que es que los padres de
familia siempre los cumplan. Con respecto a la variable integración escolar de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales cuatro de los seis indicadores
relacionados con las acciones del docente fueron evaluados como lo cumplen poco y
dos como lo cumplen a veces. Los tres indicadores de las acciones a desarrollar por
la Unidad Educativa son cumplidos algunas veces. Estos resultados demuestran la
necesidad de intervención.
69
5.3 Utilización de los recursos disponibles…
5.2 Creación de un sentido de comunidad y…
5.1 Comunicación a los padres sobre sus…
4.6 Existencia de un compromiso ético y…
4.5 Creación de un clima emocional que…
4.4 Creación de una estructuración social…
4.3 Utilización de medios especiales para…
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a…
4.1 Creación de una comunidad de…
3.7 Participación en redes de familia u…
3.6 Suministro de apoyo emocional y un…
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el…
3.4 Creación de un ambiente familiar…
3.3 Participación activa en la concepción…
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y…
3.1 Cumplimiento de sus funciones como…
2.4 Favorecimiento de un ambiente…
2.3 Demostración de resiliencia y de una…
2.2 Asunción de una postura positiva y de…
2.1 Disposición para identificar y…
1.6 Identificación y aprovechamiento de…
1.5 Distinción de la integración escolar, sus…
1.4 Reconocimiento de los logros escolares…
1.3 Identificación de las necesidades…
1.2 Reconocimiento de las funciones que…
1.1 Reconocimiento de leyes,…
0 1 2 3
Análisis:
A criterio de esta docente en la encuesta realizada catorce de los diecisiete
indicadores de la variable apoyo familiar se cumplen poco por los padres de familia,
dos a veces y uno no lo cumple. Con respecto a las acciones que deben realizar los
docentes para la integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, tres de los seis indicadores se cumplen a veces y los otros tres poco.
Relacionado con las acciones de la Unidad Educativa, todas fueron evaluadas de lo
cumplen poco. Estos resultados demuestran que los indicadores de las variables están
afectados.
70
información brindada, las familias no están en condiciones óptimas para brindar apoyo
familiar a sus hijos en el proceso de integración escolar.
Análisis:
Según la docente 2 los padres cumplen a veces nueve de los indicadores
propuestos de la variable apoyo familiar. Cumplen poco cuatro de los indicadores y
no cumplen tres. Con respecto a la variable de integración escolar de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales cinco de los seis indicadores de la dimensión
acciones del docente se cumplen a veces y uno poco. Relacionado con las acciones
de la Unidad Educativa todos se cumplen a veces. Según su criterio los indicadores
71
obtienen mejores resultados que los planteados por la docente analizada anteriormente
pero no es aún el estado deseado por lo que se concluye que también están afectados.
72
3.9.4 Información obtenida del Cuestionario del contexto familiar
El modelo del cuestionario del contexto familiar se utilizó con el objetivo de
recuperar información sobre las condiciones de vida y de relación de la familia con
vistas a constatar cuán favorables eran para propiciar el apoyo familiar y así incidir,
en la medida de las posibilidades, en mejorarlas a través de la alternativa propuesta.
El cuestionario fue llenado solo por un miembro de cada familia, en este caso,
las madres, que eran las que convivían con los estudiantes. En cuanto a la estructura
familiar una familia está constituida por madre, padre y dos hijos, otra por madre, dos
hijos y abuela materna. La tercera familia está compuesta por madre, un hijo y abuela
y tía maternas. La cuarta se conforma por madre, esposo de la madre, cuatro hijos y
abuelos maternos. La quinta familia está constituida solo por la madre y el hijo. Las
edades son variadas y la actividad principal de las madres son las domésticas, solo una
trabaja.
Concerniente a los datos del entorno físico familiar las cinco familias viven en
casas alquiladas. Tres madres plantearon que tienen condiciones de habitabilidad
adecuadas y dos que no las tenían. Dos señalaron que el acceso a la vivienda responde
a las necesidades de autonomía del alumno y tres respondieron que no. De igual
manera reconocieron las condiciones desfavorables en torno a la disposición interior
para facilitar el desplazamiento autónomo. Similar respuesta obtuvo el ítem: tiene
espacio suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo. En cuanto a la
existencia de espacio suficiente para todos los miembros que la habitan, tres madres
respondieron de forma positiva y dos de manera negativa.
Con respecto al barrio todas las viviendas se ubican en una zona urbana y
existen lugares donde los alumnos pueden jugar e interactuar con otros niños. Tres
madres destacaron que existían servicios cercanos adecuados para que el alumno
recibiera atenciones complementarias y dos madres plantearon que no.
73
Referente a la dinámica familiar general, la relación padres-hijos se comporta
de la siguiente forma. Las cinco madres marcaron que existe una relación de afecto-
permisividad con sus hijos. En cuanto a las relaciones con los padres, tres madres
respondieron que eran de hostilidad-control y una que era de afecto-control. La
relación con los hermanos fue respondida solo por tres madres pues en los otros dos
casos son hijos únicos. Dos de ellas seleccionaron la opción equilibrada y una la
opción tensa. La relación con otros familiares fue marcada de equilibrada por cuatro
madres y de protectora por dos de las madres.
Es muy positivo que consideren que tienen disposición para colaborar con la
institución, sin embargo, el hecho de que no hayan desarrollado un horario ni asistan
con regularidad sin ser convocadas ilustra la situación de que realmente no se dispone
o se dedica tiempo para establecer las relaciones necesarias con la institución
74
educativa para conocer las dificultades, logros, expectativas y necesidades de sus hijos
en sentido general y en particular en su desempeño académico.
75
3.9.5 Información obtenida de la Encuesta a padres de familia
Esta técnica se aplicó a 9 padres de familia, cinco de ellos madres y cuatro
padres. Uno de los padres convive con el menor. Tres no lo hacen, pero se ocupan
regularmente de sus hijos y funcionan como figura paterna activa. El padre restante
está ausente.
Tabla 5
Medidas de tendencia central, pregunta 1 de la Encuesta a padres
Estadísticos
Importancia de apoyar a los
hijos en la integración
escolar
Válidos 9
N
Perdidos 0
Media 3,89
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,782
Fuente: SPSS 20 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
76
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Análisis
Los 9 padres (100%) marcaron la opción de realizar las tareas con él/ella y
brindarle afecto y cariño; 7 padres (77,7%) señalaron estar al tanto con el docente
sobre sus necesidades; 6 padres (66,6%) asistirlo(a) ante cualquier problema docente
y 5 (55,5%) participar con regularidad en las actividades de la institución educativa.
Solo 2 madres (22,2%) escogieron la opción de reconocer cuáles son las competencias
que debe lograr. Ninguno de los padres aportó otras actividades que pudiesen
realizarse para apoyar a su hijo en el proceso de integración escolar. Estas respuestas
permitieron corroborar la percepción limitada que tienen los encuestados en torno al
apoyo familiar pues todas las opciones eran válidas y necesarias de aplicar.
77
Tabla 6
Medidas de tendencia central, pregunta 3 de la Encuesta a padres
Estadísticos
Frecuencia con que han
recibido orientación
Válidos 9
N
Perdidos 0
Media 2,22
Mediana 2,00
Moda 2
Desv. típ. ,972
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
Tabla 7
Medidas de tendencia central, pregunta 3 (segunda parte) de la Encuesta a
padres
Estadísticos
Nivel de provecho de las orientaciones recibidas
Válidos 6
N
Perdidos 0
Media 2,17
Mediana 2,00
Moda 2
Desv. típ. ,408
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
78
El procesamiento dio como resultado que la moda y la mediana fueran de 2.
Esto indicó que las respuestas se situaron en la categoría poco provechosas. La
desviación típica no fue elevada porque la mayoría de los padres ubicó su respuesta
en esa categoría. Solo una madre señaló que eran provechosas.
Tabla 8
Medidas de tendencia central, pregunta 4 de la Encuesta a padres
Estadísticos
Grado de satisfacción con las acciones de la
institución educativa
Válidos 9
N
Perdidos 0
Media 1,89
Mediana 2,00
Moda 2
Desv. típ. ,782
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
79
indica que la alternativa que se proponga debe respetar y considerar las necesidades
de los padres y las vías que estos sugieran para recibir orientaciones y desarrollar
acciones que les permitan apoyar a sus hijos.
Sí No Tal vez
Análisis
La mayoría de los padres (88,8%) planteó la necesidad de que la institución le
brindara más asistencia para apoyar a su hijo(a) en el proceso de integración escolar,
lo que habla a favor de la concepción del sistema de talleres de discusión propuesto.
80
3.7 Participación en redes de familia u otras…
3.6 Suministro de apoyo emocional y un…
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el…
3.4 Creación de un ambiente familiar…
3.3 Participación activa en la concepción de la…
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros…
3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar…
2.3 Demostración de resiliencia y de una…
2.2 Asunción de una postura positiva y de…
2.1 Disposición para identificar y transformar el…
1.6 Identificación y aprovechamiento de los…
1.5 Distinción de la integración escolar, sus…
1.4 Reconocimiento de los logros escolares…
1.3 Identificación de las necesidades educativas…
1.2 Reconocimiento de las funciones que como…
1.1 Reconocimiento de leyes, disposiciones,…
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Análisis
Hay indicadores más favorecidos que otros, según criterio de los padres. Estos
son los que poseen una media mayor, 3 o por encima de 3 (bastante). Entre ellos
destacaron Cumplo con las funciones de la familia y Creo un ambiente familiar
potenciador del desarrollo, con una media de 3,84. Le siguieron Brindo apoyo
emocional y un adecuado manejo psicológico a mi(s) hijo(s) (3,56). Se apreciaron
indicadores más afectados.
81
Entre los valores de raramente y poco se ubican las medias entre 2 y 3. Los
indicadores situados en estas categorías fueron Reconozco los logros escolares que se
esperan en mi(s) hijo(s) atendiendo al periodo en que se encuentra, así como las
adaptaciones curriculares que le han hecho (en caso de tener) y Conozco qué es la
integración escolar, sus beneficios y exigencias fundamentales, con una media de 2,67
cada uno. El resto de los indicadores obtuvo una media considerablemente baja por
lo que se estima que se cumplen entre nunca y raramente.
Tabla 9
Medidas de tendencia central, pregunta 6 de la Encuesta a padres
Estadísticos descriptivos
N Media Desv. típ.
1.1 9 1,78 ,667
1.2 9 2,33 1,000
1.3 9 2,00 ,866
1.4 9 2,67 ,866
1.5 9 2,67 1,118
1.6 9 1,56 ,726
2.1 9 1,89 ,601
2.2 9 2,00 ,707
2.3 9 3,11 1,269
2.4 9 3,33 ,500
3.1 9 3,89 ,333
3.2 9 3,33 ,500
3.3 9 1,22 ,667
3.4 9 3,89 ,333
3.5 9 2,78 1,394
3.6 9 3,56 ,527
3.7 9 1,33 ,707
N válido (según lista) 9
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
82
Los resultados obtenidos en las respuestas a esta pregunta demostraron que la
dimensión más favorecida, según criterios de los padres fue la operativa, aunque es
válido destacar que los indicadores con peores puntuaciones pertenecen también a esta
dimensión. Ello demostró la falta de preparación de los padres de familia para apoyar
a sus hijos con Necesidades Educativas Especiales en la integración escolar.
Tabla 10
Medidas de tendencia central, pregunta 7 de la Encuesta a padres
Estadísticos
Posible eficacia del sistema de talleres de
discusión
Válidos 9
N
Perdidos 0
Media 3,11
Mediana 3,00
Moda 3
Desv. típ. ,601
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
83
3.10 Presentación de resultados
Tabla 11
Medidas de tendencia central del estado de los indicadores según criterios de
la directivo, la psicopedagoga y las docentes
Estadísticos descriptivos
N Media Desv.
típ.
1.1 4 1,50 ,577
1.2 4 2,00 ,816
1.3 4 2,25 ,500
1.4 4 2,50 ,577
1.5 4 2,50 ,577
1.6 4 2,25 ,500
2.1 4 2,00 ,816
2.2 4 2,75 ,500
2.3 4 2,50 ,577
2.4 4 2,25 ,500
3.1 4 2,00 ,816
3.2 4 2,75 ,500
3.3 4 1,25 ,500
3.4 4 2,50 ,577
3.5 4 2,00 ,816
3.6 4 2,25 ,500
3.7 4 1,50 ,577
N válido (según
4
lista)
Fuente: SPSS 2020 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales)
84
Como puede observarse ningún indicador obtuvo una media de 3 (poco). Los
que más se acercaron fueron Asunción de una postura positiva y de apoyo en la
relación con el centro escolar, docentes, directivos y otras agencias y agentes
educativos y Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes y agencias educativas.
Ambos obtuvieron una media cercana a poco (2,75). El resto de los indicadores se
mantuvo punteando entre las categorías no lo cumplen y lo cumplen poco.
Tabla 12
Comparación de las medias de los indicadores
85
padres, no correspondiéndose en todos los casos con las valoraciones de los docentes,
directivo y psicopedagoga.
86
CAPÍTULO 4: PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Los talleres son muy utilizados en el trabajo con la familia. En este sentido
Aguirre (2016) plantea que se emplean para ayudar a los padres en su función
educativa. Existe una modalidad de talleres denominada talleres de discusión. Estos
son una vía idónea para el trabajo con la familia. A decir de Chuchuca (2018) “brindan
a todos la posibilidad de participar en igualdad de condiciones, de ser escuchados,
opinar y tomar partido en los cambios y transformaciones” (p. 100). Los talleres de
87
discusión remarcan la necesidad de utilizar el intercambio entre los participantes y
llegar a consensos y compromisos colectivos.
Estos criterios, entre otros, fueron los que guiaron la asunción de esta forma
de organización como idónea y eficaz para sensibilizar y lograr cambios positivos en
la práctica educativa y en el funcionamiento de las familias en sentido general.
También se consideró el criterio de las posibilidades que podían desplegar en ellos
los docentes para favorecer las relaciones familia—institución docente, así como
para satisfacer las necesidades proyectadas por los padres a partir de sus condiciones
y dinámica de vida.
88
sino como un proceso permanente y de responsabilidad compartida entre la familia, el
Estado y la sociedad. Se asume además el principio de educabilidad, en este caso de
los padres de familia, como una necesidad para cumplir con su labor educativa.
- carácter coherente del apoyo familiar: Este principio enfatiza en que el apoyo
familiar, en tanto proceso condicionado no es fortuito ni espontáneo, debe estar
organizado y orientado preferiblemente por la escuela, que ha de instruir a los padres
de familia en cómo desarrollar acciones para satisfacer las necesidades de los niños,
sobre todo las académicas, pero no solamente estas.
Los talleres deben presentarse en forma de sistema, tanto en los temas que se
tratarán como en la estructura de cada taller y de todos en general. Además, se
concibieron tres fases en la elaboración del sistema: Diagnóstico y Sensibilización,
Ejecución y Evaluación que se relacionan con la determinación de necesidades y la
concienciación, el tratamiento a los temas concebidos, así como su evaluación final,
respectivamente.
Debe ser operativa y concebirse con un carácter estratégico, que permitirá irla
adecuando a condiciones desfavorables y contratiempos que puedan surgir en su
implementación. Es humanista pues centra sus esfuerzos en la atención a las
necesidades directas de la familia para apoyar la integración escolar de sus hijos. Es
una propuesta personalizada porque su concepción y estructura responden al contexto
particular de vida familiar de cada niño con Necesidades Educativas Especiales
91
estudiado y sus familias. Posee un carácter trasformador del desarrollo pues se le
brindarán a las familias, recursos, apoyos y ayudas que le contribuirán a cumplir con
éxito su labor educativa y atender las Necesidades Educativas Especiales de sus hijos
para que se integren a la vida escolar con éxito.
92
4.1.6 Justificación
La Constitución de la República (Asamblea Nacional de la República del
Ecuador, 2008), el Código de la niñez y adolescencia (Congreso Nacional del Ecuador,
2003), la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Asamblea Nacional de la
República del Ecuador, 2011), el Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (Registro Oficial del Órgano del Gobierno del Ecuador, 2012), entre otros
documentos normativos precisan el papel de la familia en la construcción de la
sociedad a partir de la educación de los hijos. Dichos documentos también establecen
la responsabilidad del Estado ecuatoriano de velar por crear las condiciones para
favorecer el cumplimiento de las funciones de esta agencia educativa.
93
4.1.7 Descripción de la propuesta de solución
Seguidamente se presenta la concepción del sistema de talleres de discusión
ofrecido como alternativa para la preparación de los padres para brindar apoyo familiar
a sus hijos con Necesidades Educativas Especiales de la Educación Inicial, en el
proceso de integración escolar. Se precisa en sus componentes y las relaciones que se
producen entre ellos. En la figura 10 aparece la representación gráfica de la propuesta
realizada.
SISTEMA DE TALLERES
DE DISCUSIÓN
Fundamentos Metodología
Fase 1:
Diagnóstico y Sensibilización
Fase 2:
Ejecución INTRODUCCIÓN
- Filosóficos
-Ambientación
- Psicológicos Fase 3:
- Pedagógicos Evaluación DESARROLLO
-Presentación
- Sociológicos
del tema
- Didácticos Preparación de la -Reflexión
- Legales familia -Discusión
CONCLUSIONES
Apoyo familiar -Compromiso
-Evaluación
Integración escolar de estudiantes
con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial
Figura 10. Estructura del sistema de talleres de discusión
Elaborado por: Cruz (2021)
94
El segundo elemento es la metodología que define cómo será desarrollado el
sistema de talleres. Cada taller se estructura en tres momentos: Introducción,
desarrollo y conclusiones. En la introducción se ejecutará la ambientación, propuesta
para encuadrar al grupo de padres y conciliar expectativas. En el desarrollo se
presentará el tema en cuestión, se reflexionará y discutirá, de tal manera que los padres
se involucren y manifiesten sus problemas y necesidades en torno a este, así como sus
carencias. En las conclusiones se debe establecer un compromiso, por parte de cada
familia, para alcanzar el cambio esperado. También se procederá a realizar una
evaluación del taller.
Tabla 13
Temáticas de los talleres de discusión según las fases determinadas
FASES Temáticas
Fase 1: Taller 1: Mis hijos necesitan de mí
Diagnóstico y
Sensibilización
Fase 2: Taller 2: Nuestros derechos y deberes
Ejecución
Taller 3: La familia como institución y agencia educativa
Taller 4: ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
Taller 5: El proceso de integración escolar
Taller 6: Reconocer las Necesidades Educativas Especiales de mi hijo,
sus capacidades y potencialidades
Taller 7: Un ambiente familiar positivo y potenciador es necesario
Taller 8: ¿Cómo comunicarme mejor con mi hijo(a)?
Taller 9: Apoyo emocional y manejo psicológico
Taller 10: ¿Qué puede hacer la familia en el hogar, la escuela y la
comunidad para favorecer la integración escolar?
Taller 11: Somos familias integradoras
Fase 3: Taller 12: Entre todos se puede lograr
Evaluación
Elaborado por: Cruz (2021)
95
El sistema de talleres está acompañado de un manual (anexo 11) donde aparecen
las actividades a desarrollar en cada taller. Además, se incluyen actividades para que los
padres realicen en el hogar como continuidad de las sesiones de trabajo. También
aparecen actividades que pueden desarrollar con sus hijos para favorecer la
independencia. Esto propiciará la integración escolar. Seguidamente aparece el
desarrollo de cada uno de los talleres.
Tabla 14
Taller 1: Mis hijos necesitan de mí
Objetivos
- Reconocer la importancia de la familia en la vida de las personas y la necesidad de su preparación
para apoyar la integración escolar.
- Identificar la necesidad de planear un proyecto de vida familiar.
Temas
- La familia como primera institución y agencia en la vida de las personas. Sus necesidades y
expectativas.
- El proyecto de vida familiar: mirando a futuro y planificando la vida.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de leyes, disposiciones, Disposición para Cumplimiento de sus funciones
regulaciones que estipulan sus derechos identificar y transformar como familia a partir del
y deberes como familia, así como los el ambiente de desarrollo conocimiento de sus deberes y
derechos de su(s) hijo(s) con de su(s) hijo(s) en función derechos.
Necesidades Educativas Especiales. de la integración escolar.
96
Evaluación 10 min Desarrollar el compromiso Respuestas a preguntas: Material de
por escrito. Reconocer sus ¿Cómo me sentido hoy? escritorio
derechos y el cumplimiento ¿Con qué aprendizaje llegaré
de los deberes, entre ellos el a mi casa?
cumplimiento de sus
funciones.
97
Tabla 16
Taller 3: La familia como institución y agencia educativa
Objetivos
- Identificar los tipos y funciones de la familia.
- Explicar la importancia de la función educativa de la familia y cómo puede contribuir en la educación
de los hijos y apoyar el proceso de educación institucionalizada.
Temas
- Tipos de familia, dinámica y funciones.
- La función educativa de la familia, su implementación. Familia y educación.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de las Disposición para identificar y Cumplimiento de sus funciones
funciones que como padres transformar el ambiente de como familia.
deben desempeñar en la desarrollo de su(s) hijo(s) en función
atención a su(s) hijo(s). de la integración escolar.
98
Tabla 17
Taller 4: ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
Objetivos
- Determinar las Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad y reconocer los derechos y los
deberes de la familia en estos casos.
- Explicar qué es la integración escolar, sus beneficios y exigencias fundamentales.
Temas
- Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad. Derechos y deberes de la familia.
- Integración escolar, sus beneficios y exigencias fundamentales en las personas con Necesidades
Educativas Especiales.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Identificación de las Asunción de una postura positiva y Creación de un ambiente
Necesidades Educativas de apoyo en la relación con el centro familiar potenciador del
Especiales, capacidades y escolar, docente, directivos y otras desarrollo.
potencialidades de su(s) hijo(s). agencias y agentes educativos.
99
Tabla 18
Taller 5: El proceso de integración escolar
Objetivos
- Argumentar la participación de las diferentes agencias educativas en la integración escolar y la
importancia de su participación en la elaboración de adaptaciones curriculares a sus hijos.
- Identificar los logros escolares esperados atendiendo al grado que cursan sus hijos.
Temas
- Las diferentes agencias educativas en la integración escolar.
- Los logros escolares esperados atendiendo al grado de los niños.
- Las adaptaciones curriculares. Definición, derecho e implementación. La estrategia de intervención
para la integración escolar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de los logros escolares Asunción de una postura Trabajo sinérgico con el
esperados atendiendo al periodo en que positiva y de apoyo en la docente y otros agentes y
se encuentran, así como las relación con el centro agencias educativas.
adaptaciones curriculares (en caso de escolar, docente, Participación activa en la
tener). directivos y otras agencias concepción de la estrategia de
Distinción de la integración escolar, sus y agentes educativos. intervención para la integración
beneficios y exigencias fundamentales. escolar y la evaluación de su
cumplimiento
100
Tabla 19
Taller 6: Reconocer las Necesidades Educativas Especiales de mi hijo, sus
capacidades y potencialidades
Objetivos
- Identificar Necesidades Educativas Especiales de los hijos, así como capacidades y potencialidades.
- Planificar actividades de apoyo al desarrollo de su hijo considerando necesidades y el desarrollo de
potencialidades de forma general desde el ámbito familiar que favorezcan la integración escolar.
Temas
- Las Necesidades Educativas Especiales, su identificación. Capacidades y potencialidades.
- El trabajo para el desarrollo integral considerando Necesidades Educativas Especiales, capacidades y
potencialidades: apoyos y ayudas. Alternativas, estrategias y métodos para potenciar el desarrollo
integral del niño y brindarle apoyo familiar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Identificación de las Necesidades Favorecimiento de un ambiente Creación de ambientes
Educativas Especiales, familiar positivo ante las inclusivos en el entorno
capacidades y potencialidades de necesidades de cualquiera de familiar.
su(s) hijo(s). los miembros.
101
Tabla 20
Taller 7: Un ambiente familiar positivo y potenciador es necesario
Objetivos
- Valorar la necesidad de que exista un ambiente familiar positivo y potenciador del desarrollo.
- Modelar conductas que favorezcan un ambiente familiar positivo y potenciador del desarrollo.
Temas
- Concepción optimista ante el desarrollo de los hijos. La resiliencia: práctica necesaria.
- La mediación y solución de conflictos. Los ambientes inclusivos en el entorno familiar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Identificación de las Necesidades Demostración de resiliencia y Creación de un ambiente
Educativas Especiales, de una posición optimista ante familiar potenciador del
capacidades y potencialidades de el desarrollo de su(s) hijo(s) y desarrollo.
su(s) hijo(s). la solución de los problemas
que se puedan presentar.
102
Tabla 21
Taller 8: ¿Cómo comunicarme mejor con mi hijo(a)?
Objetivos
- Reconocer qué es la comunicación intrafamiliar y los factores que inciden y determinan en su calidad.
- Valorar las estrategias, los apoyos y las ayudas que pueden ofrecer e implementar los padres de familia
para fortalecer la comunicación intrafamiliar.
Temas
- La comunicación intrafamiliar. Factores que inciden y determinan en su calidad.
- La comunicación asertiva. Principales características. La cultura de paz como valor esencial en la
familia.
- Estrategias, apoyos y ayudas que pueden ofrecer e implementar los padres de familia para fortalecer
la comunicación intrafamiliar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de las funciones Favorecimiento de un ambiente Suministro de apoyo emocional
que como padres deben familiar positivo ante las y un adecuado manejo
desempeñar en la atención a su(s) necesidades de cualquiera de psicológico.
hijo(s). los miembros.
103
Tabla 22
Taller 9: Apoyo emocional y manejo psicológico
Objetivos
- Identificar qué es el apoyo emocional y el manejo psicológico.
- Explicar cómo apoyar emocionalmente a los hijos y manejar de la forma más constructiva posible los
conflictos que puede generar la integración escolar.
Temas
- El apoyo emocional, elementos que lo caracterizan.
- El manejo psicológico. Estrategias familiares para la solución de conflictos que puede generar la
integración escolar. Conductas y dinámicas familiares que favorecen el apoyo emocional y el manejo
psicológico de los problemas que se puedan presentar en el proceso de integración escolar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de las funciones Favorecimiento de un ambiente Suministro de apoyo emocional
que como padres deben familiar positivo ante las y un adecuado manejo
desempeñar en la atención a su(s) necesidades de cualquiera de psicológico.
hijo(s). los miembros.
104
Tabla 23
Taller 10: ¿Qué puede hacer la familia en el hogar, la escuela y la comunidad
para favorecer la integración escolar?
Objetivos
- Explicar los recursos con que cuenta la familia desde el hogar y la comunidad que pueden ser
aprovechados y favorecer la integración escolar.
- Constituir una red de familias para favorecer el apoyo familiar a la integración escolar.
Temas
- Identificación y aprovechamiento de los recursos de la familia y la comunidad para la integración
escolar.
- Las redes de familia y otras alternativas: recibir apoyo para la integración escolar.
- Trabajo sinérgico con el centro escolar, docente, directivos y otras agencias y agentes educativos. Su
importancia y trascendencia en la integración escolar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Identificación y aprovechamiento Disposición para identificar y Trabajo sinérgico con el
de los recursos y servicios de la transformar el ambiente de docente y otros agentes y
comunidad para la integración desarrollo de su(s) hijo(s) en agencias educativas.
escolar. función de la integración Participación en redes de
escolar. familia u otras alternativas que
le permitan recibir apoyo para
facilitar el proceso de
integración escolar.
105
Tabla 24
Taller 11: Somos familias integradoras
Objetivos
Reconocer los elementos que caracterizan el apoyo familiar para la integración escolar y sus ámbitos
de expresión (cognitivo, afectivo y operativo).
Temas
- Indicadores que permiten fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración escolar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de indicadores Disposición para identificar y Aplicar los indicadores que
que permiten fortalecer el apoyo transformar el ambiente de permiten fortalecer el apoyo
familiar en el proceso de desarrollo de su(s) hijo(s) en familiar en el proceso de
integración escolar. función de la integración integración escolar.
escolar.
106
Tabla 25
Taller 12: Entre todos se puede lograr (Evaluación)
Objetivos
- Demostrar cómo la familia puede apoyar a sus hijos en el proceso de integración escolar.
Temas
- Implementación de los indicadores que permiten fortalecer el apoyo familiar en el proceso de
integración escolar.
Destrezas a lograr en los padres
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión operativa
Reconocimiento de indicadores Disposición para identificar y Aplicar los indicadores que
que permiten fortalecer el apoyo transformar el ambiente de permiten fortalecer el apoyo
familiar en el proceso de desarrollo de su(s) hijo(s) en familiar en el proceso de
integración escolar. función de la integración integración escolar.
escolar.
107
Seguidamente se muestran, en la tabla 26 las necesidades en cuanto a tiempo,
espacio y recursos necesarios para la ejecución del sistema de talleres propuesto.
Tabla 26
Necesidades en cuanto a tiempo, espacio y recursos para ejecutar el sistema
de talleres propuesto
Fases Tiempo Espacio Recursos
Fase 1: 2 horas Salón de clases - computadora
Diagnóstico y
Sensibilización
Total 24 horas
Elaborado por: Cruz (2021)
Los beneficiarios indirectos son los estudiantes que recibirán una mejor
atención por parte de los padres y asistencia, acompañamiento, comprensión y apoyo
ante las demandas docentes, escolares y académicas. Otro grupo que resulta un
beneficiario indirecto son los docentes y la institución educativa pues al contar con un
apoyo familiar de calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorece y los
estudiantes están en mejores condiciones de aprender. Las relaciones estrechas entre
los docentes y los padres contribuirán a satisfacer las necesidades educativas tanto de
los estudiantes como las inquietudes de la familia, la que estará en mejores condiciones
de asistir a sus hijos.
108
En sentido general la sociedad se favorece pues se contribuirá al
fortalecimiento de la familia como su célula básica, así como a la integración escolar
de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, aspiración reflejada
también en las leyes que rigen la vida y el funcionamiento social en el Ecuador.
109
- Es importante, para garantizar un cambio objetivo, que los padres de familia
establezcan compromisos de acción y estos sean evaluados y replanteados en el
proceso de orientación familiar.
110
El trabajo con las familias potenciará su proceso de formación ciudadana. Esto
favorecerá el desarrollo de cada familia como célula básica de la sociedad y de la
propia sociedad en general en tanto los padres que participarán en el sistema de talleres
serán protagonistas y continuadores de las buenas prácticas de funcionalidad familiar
y contribuirán a la construcción de una sociedad más equitativa a partir de la
transformación de sus dinámicas familiares.
111
3
3 3 3 3
0
La propuesta es El contenido es Existe coherencia Su aplicabilidad
buena, alternativa pertinente, para en su dará
y funcional el mejoramiento estructuración cumplimiento a
de la los objetivos
problemática propuestos
Análisis
El 100% de las encuestadas (3) refirió estar muy de acuerdo con todos los
elementos evaluados lo que demuestra los beneficios que pueden alcanzarse con su
aplicación.
112
Conclusiones
Este estudio se apoyó en fundamentos teóricos que consideran que para que
exista apoyo familiar los padres deben recibir alguna preparación por parte de la
institución educativa que les permita fortalecer el apoyo familiar en el proceso de
integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Al caracterizar la situación actual del apoyo familiar se pudo constatar que los
padres de familia no estaban lo suficientemente preparados para asistir, acompañar y
satisfacer las necesidades de sus hijos. Se pudo apreciar que los indicadores
determinados en el estudio casi nunca se cumplían.
113
Recomendaciones
Capacitar a los docentes para que puedan orientar a los padres de familia en
función de fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración escolar a
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
114
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115
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122
Anexos
123
ANEXO 1: Guía de entrevista a directivo de la Unidad Educativa Particular Manuela
Sáenz
Estimado(a) directivo:
Se está desarrollando una investigación con vistas a fortalecer el apoyo familiar
en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial del centro que Ud. dirige. Para el éxito de este trabajo
se precisa de conocer sus criterios al respecto. Le solicitamos que responda con
franqueza las preguntas y brinde los datos que se le solicitan. Gracias.
Titulación:_____________________
Experiencia como directivo de la Unidad Educativa Particular Manuela
Sáenz:______
4. ¿La Unidad Educativa en la que Ud. dirige tiene entre sus metas el trabajo para
contribuir al fortalecimiento del apoyo familiar en el proceso de integración escolar
de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial? ¿Por
qué? Si su respuesta es afirmativa precise cuáles han sido los principales logros al
respecto.
124
5. Evalúe, de forma general, el acatamiento de las condiciones que deben cumplir las
familias, los docentes y la unidad educativa para apoyar el proceso de integración
escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial.
Utilice las categorías de
no lo cumplen (1)
lo cumplen poco (2)
lo cumplen a veces (3)
lo cumplen casi siempre (4)
lo cumplen siempre (5)
1 2 3 4 5
no lo lo lo casi lo
Condiciones cumplen cumplen cumplen siempre cumplen
poco a veces lo siempre
cumplen
FAMILIAS
1.1 Reconocimiento de leyes, disposiciones,
regulaciones que estipulan los derechos y deberes
como familia, así como los derechos de su(s) hijo(s)
con Necesidades Educativas Especiales
1.2 Reconocimiento de las funciones que como
padres deben desempeñar en la atención a su(s)
hijo(s)
1.3 Identificación de las Necesidades Educativas
Especiales, capacidades y potencialidades de su(s)
hijo(s)
1.4 Reconocimiento de los logros escolares esperados
atendiendo al periodo en que se encuentran, así
como las adaptaciones curriculares (en caso de
tener)
1.5 Distinción de la integración escolar, sus
beneficios y exigencias fundamentales
1.6 Identificación y aprovechamiento de los recursos
y servicios de la comunidad para la integración
escolar
2.1 Disposición para identificar y transformar el
ambiente de desarrollo de su(s) hijo(s) en función de
la integración escolar
2.2 Asunción de una postura positiva y de apoyo en
la relación con el centro escolar, docentes,
directivos y otras agencias y agentes educativos
2.3 Demostración de resiliencia y de una posición
optimista ante el desarrollo de su(s) hijo(s) y la
solución de los problemas que se puedan presentar
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar positivo
ante las necesidades de cualquiera de los miembros
3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes
y agencias educativas
3.3 Participación activa en la concepción de la
estrategia de intervención para la integración escolar
y la evaluación de su cumplimiento
125
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del
desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno
familiar
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado
manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras
alternativas que le permitan recibir apoyo para
facilitar el proceso de integración escolar
DOCENTES
4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con
los padres
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos
en casa
4.3 Utilización de medios especiales para que el
alumno acceda al currículo
4.4 Creación de una estructuración social que facilite
la integración escolar
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional
con el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo
mutuo entre todos los miembros de la unidad
educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la
unidad educativa para apoyar el aprendizaje
7. ¿Qué estrategias Ud. propone que se pudiesen realizar para fortalecer el apoyo
familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de Educación Inicial en el centro que Ud. dirige?
8. ¿Estima que un sistema de talleres de discusión puede ser una alternativa eficaz para
fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial de este centro? ¿Por qué?
126
ANEXO 2: Guía de entrevista a psicopedagoga de la Unidad Educativa Particular
Manuela Sáenz
Estimada(o) especialista:
Se está desarrollando una investigación con vistas a fortalecer el apoyo familiar
en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial del centro en que Ud. labora. Para el éxito de este
trabajo se precisa de conocer sus criterios al respecto. Le solicitamos que responda
con franqueza las preguntas y brinde los datos que se le solicitan. Gracias.
Titulación:_____________________
Experiencia como psicopedagoga de la Unidad Educativa Particular
Manuela Sáenz:_______________________
4. ¿El departamento de Psicopedagogía tiene entre sus metas el trabajo para contribuir
al fortalecimiento del apoyo familiar en el proceso de integración escolar de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial? ¿Por
qué? Si su respuesta es afirmativa precise cuáles han sido los principales logros al
respecto.
127
5. Evalúe, de forma general, el cumplimiento de las condiciones que deben cumplir
las familias, los docentes y la Unidad Educativa para apoyar el proceso de
integración escolar de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
Educación Inicial. Utilice las categorías de
no lo cumplen (1)
lo cumplen poco (2)
lo cumplen a veces (3)
lo cumplen casi siempre (4)
lo cumplen siempre (5)
1 2 3 4 5
no lo lo lo casi lo cumplen
Condiciones cumplen cumplen cumplen siempre siempre
poco a veces lo
cumplen
FAMILIAS
1.1 Reconocimiento de leyes, disposiciones,
regulaciones que estipulan los derechos y deberes como
familia, así como los derechos de su(s) hijo(s) con
Necesidades Educativas Especiales
1.2 Reconocimiento de las funciones que como padres
deben desempeñar en la atención a su(s) hijo(s)
1.3 Identificación de las Necesidades Educativas
Especiales, capacidades y potencialidades de su(s)
hijo(s)
1.4 Reconocimiento de los logros escolares esperados
atendiendo al periodo en que se encuentran, así como
las adaptaciones curriculares (en caso de tener)
1.5 Distinción de la integración escolar, sus beneficios y
exigencias fundamentales
1.6 Identificación y aprovechamiento de los recursos y
servicios de la comunidad para la integración escolar
2.1 Disposición para identificar y transformar el
ambiente de desarrollo de su(s) hijo(s) en función de la
integración escolar
2.2 Asunción de una postura positiva y de apoyo en la
relación con el centro escolar, docentes, directivos y
otras agencias y agentes educativos
2.3 Demostración de resiliencia y de una posición
optimista ante el desarrollo de su(s) hijo(s) y la solución
de los problemas que se puedan presentar
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar positivo ante
las necesidades de cualquiera de los miembros
3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes y
agencias educativas
3.3 Participación activa en la concepción de la estrategia
de intervención para la integración escolar y la
evaluación de su cumplimiento
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del
desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno
familiar
128
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado
manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras alternativas
que le permitan recibir apoyo para facilitar el proceso
de integración escolar
DOCENTES
4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con los
padres
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos en
casa
4.3 Utilización de medios especiales para que el alumno
acceda al currículo
4.4 Creación de una estructuración social que facilite la
integración escolar
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con
el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo
entre todos los miembros de la unidad educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la unidad
educativa para apoyar el aprendizaje
8. ¿Estima que un sistema de talleres de discusión puede ser una alternativa eficaz para
fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educación Inicial en este centro? ¿Por qué?
129
ANEXO 3: Cuestionario a docentes
Estimado(a) docente:
131
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del
desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno
familiar
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado
manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras alternativas
que le permitan recibir apoyo para facilitar el proceso
de integración escolar
DOCENTES
4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con los
padres
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos en
casa
4.3 Utilización de medios especiales para que el alumno
acceda al currículo
4.4 Creación de una estructuración social que facilite la
integración escolar
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con
el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo
entre todos los miembros de la unidad educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la unidad
educativa para apoyar el aprendizaje
6. ¿Qué estrategias Ud. propondría que se pudiesen realizar para fortalecer el apoyo
familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de Educación Inicial a los que Ud. imparte clases?
7. ¿Estima que un sistema de talleres de discusión puede ser una alternativa eficaz para
fortalecer el apoyo familiar en el proceso de integración escolar de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de este centro? Marque con una cruz.
Extremadamente eficaz____
Muy eficaz_____
Eficaz_____
Poco eficaz______
Para nada eficaz______
132
ANEXO 4: Modelo del cuestionario del contexto familiar
133
134
135
136
137
ANEXO 5: Cuestionario a padres de familia
Estimado(a) familiar:
138
3. ¿Usted ha recibido alguna orientación por parte de la institución educativa para
apoyar a su hijo(a) en el proceso de integración escolar? Marque del 1 al 5 teniendo
en cuenta que 1: nunca, 2: casi nunca, 3: a veces, 4: casi siempre y 5: es siempre
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
4. ¿Está satisfecho con las acciones que la institución educativa ha desarrollado para
fortalecer el apoyo familiar a su hijo(a) en el proceso de integración escolar? Marque
del 1 al 5 considerando que 1 es insatisfecho, 2: poco satisfecho, 3: satisfecho, 4: muy
satisfecho y 5: extremadamente satisfecho.
1 2 3 4 5
5. ¿Considera que la institución educativa debe brindarle más asistencia para que Ud.
pueda apoyar a su hijo(a) en el proceso de integración escolar?
Sí____ No____ Tal vez_____
139
6. A continuación se ofrecen determinados elementos. Ud. debe marcar si los realiza
o no. Para ello se guiará por los criterios siguientes
no (1)
raramente (2)
poco (3)
bastante (4)
mucho (5)
1 2 3 4 5
Elementos no raramente poco bastante mucho
7. ¿Considera que un sistema de talleres de discusión puede ser una alternativa eficaz
para fortalecer el apoyo familiar que Ud. le(s) brinda a su(s) hijo(s) en el proceso de
140
integración escolar? Marque del 1 al 5 teniendo en cuenta que 1 es para nada eficaz,
2: poco eficaz, 3: eficaz, 4: muy eficaz y 5: extremadamente eficaz.
1 2 3 4 5
141
ANEXO 6: Cuestionario para la Consulta a especialistas
COMENTARIO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1 2 3 4 5
no lo lo lo casi lo cumplen
Condiciones cumplen cumplen cumplen siempre siempre
poco a veces lo
cumplen
FAMILIA
1.1 Reconocimiento de leyes, disposiciones, x
regulaciones que estipulan los derechos y deberes como
familia, así como los derechos de su(s) hijo(s) con
Necesidades Educativas Especiales
1.2 Reconocimiento de las funciones que como padres x
deben desempeñar en la atención a su(s) hijo(s)
1.3 Identificación de las Necesidades Educativas x
Especiales, capacidades y potencialidades de su(s)
hijo(s)
1.4 Reconocimiento de los logros escolares esperados x
atendiendo al periodo en que se encuentran, así como
las adaptaciones curriculares (en caso de tener)
1.5 Distinción de la integración escolar, sus beneficios y x
exigencias fundamentales
1.6 Identificación y aprovechamiento de los recursos y x
servicios de la comunidad para la integración escolar
2.1 Disposición para identificar y transformar el x
ambiente de desarrollo de su(s) hijo(s) en función de la
integración escolar
2.2 Asunción de una postura positiva y de apoyo en la x
relación con el centro escolar, docentes, directivos y
otras agencias y agentes educativos
2.3 Demostración de resiliencia y de una posición x
optimista ante el desarrollo de su(s) hijo(s) y la solución
de los problemas que se puedan presentar
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar positivo ante x
las necesidades de cualquiera de los miembros
3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia x
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes y x
agencias educativas
3.3 Participación activa en la concepción de la estrategia x
de intervención para la integración escolar y la
evaluación de su cumplimiento
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del x
desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno x
familiar
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado x
manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras alternativas x
que le permitan recibir apoyo para facilitar el proceso
de integración escolar
DOCENTES
4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con los x
padres
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos en x
casa
143
4.3 Utilización de medios especiales para que el alumno x
acceda al currículo
4.4 Creación de una estructuración social que facilite la x
integración escolar
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la x
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con x
el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y x
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo x
entre todos los miembros de la unidad educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la unidad x
educativa para apoyar el aprendizaje
144
ANEXO 8: Respuesta a la pregunta cinco de la Entrevista a psicopedagoga
1 2 3 4 5
no lo lo lo casi lo cumplen
Condiciones cumplen cumplen cumplen siempre siempre
poco a veces lo
cumplen
145
4.4 Creación de una estructuración social que facilite la x
integración escolar
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la x
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con x
el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y x
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo x
entre todos los miembros de la unidad educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la unidad x
educativa para apoyar eel aprendizaje
146
ANEXO 9: Respuesta a la pregunta cinco del cuestionario a docentes
1 2 3 4 5
no lo lo lo casi lo cumplen
Condiciones cumplen cumplen cumplen siempre siempre
poco a veces lo
cumplen
FAMILIA
1.1 Reconocimiento de leyes, disposiciones, 1 1
regulaciones que estipulan los derechos y deberes
como familia, así como los derechos de su(s) hijo(s)
con Necesidades Educativas Especiales
1.2 Reconocimiento de las funciones que como padres 1 1
deben desempeñar en la atención a su(s) hijo(s)
1.3 Identificación de las Necesidades Educativas 2
Especiales, capacidades y potencialidades de su(s)
hijo(s)
1.4 Reconocimiento de los logros escolares esperados 1 1
atendiendo al periodo en que se encuentran, así como
las adaptaciones curriculares (en caso de tener)
1.5 Distinción de la integración escolar, sus beneficios y 2
exigencias fundamentales
1.6 Identificación y aprovechamiento de los recursos y 1 1
servicios de la comunidad para la integración escolar
2.1 Disposición para identificar y transformar el 1 1
ambiente de desarrollo de su(s) hijo(s) en función de la
integración escolar
2.2 Asunción de una postura positiva y de apoyo en la 1 1
relación con el centro escolar, docentes, directivos y
otras agencias y agentes educativos
2.3 Demostración de resiliencia y de una posición 1 1
optimista ante el desarrollo de su(s) hijo(s) y la solución
de los problemas que se puedan presentar
2.4 Favorecimiento de un ambiente familiar positivo 1 1
ante las necesidades de cualquiera de los miembros
3.1 Cumplimiento de sus funciones como familia 2
3.2 Trabajo sinérgico con el docente y otros agentes y 2
agencias educativas
3.3 Participación activa en la concepción de la estrategia 1 1
de intervención para la integración escolar y la
evaluación de su cumplimiento
3.4 Creación de un ambiente familiar potenciador del 2
desarrollo
3.5 Creación de ambientes inclusivos en el entorno 1 1
familiar
3.6 Suministro de apoyo emocional y un adecuado 1 1
manejo psicológico
3.7 Participación en redes de familia u otras alternativas 1 1
que le permitan recibir apoyo para facilitar el proceso
de integración escolar
DOCENTES
4.1 Creación de una comunidad de aprendizaje con los 2
padres
4.2 Orientación a los padres para el apoyo a los hijos en 2
casa
4.3 Utilización de medios especiales para que el alumno 1 1
acceda al currículo
4.4 Creación de una estructuración social que facilite la 2
integración escolar
147
4.5 Creación de un clima emocional que facilite la 1 1
integración escolar
4.6 Existencia de un compromiso ético y profesional con 2
el proceso de integración
UNIDAD EDUCATIVA
5.1 Comunicación a los padres sobre sus derechos y 1 1
responsabilidades
5.2 Creación de un sentido de comunidad y apoyo mutuo 1 1
entre todos los miembros de la unidad educativa
5.3 Utilización de los recursos disponibles en la unidad 1 1
educativa para apoyar el aprendizaje
148
ANEXO 10: Respuesta a la pregunta seis del cuestionario a padres de familia
1 2 3 4 5
Elementos no raramente poco bastante mucho
149
ANEXO 11: Manual de apoyo al sistema de talleres de discusión
Presentación
Este manual se realizó con el objetivo de complementar la realización de los
talleres de discusión. Aparecen en él actividades que los padres de familia deberán
desarrollar en los talleres. También se presentan actividades que deberán realizar en
el hogar. Estas permitirán el cumplimiento de los objetivos previstos y brindar a su
hijo mayor independencia para garantizar la integración escolar. En este sentido se
han considerado las habilidades propuestas por Verdugo (2000). Las actividades se
han organizado por cada taller.
150
Reflexión:
Técnica: Respondiendo preguntas
Responder a las preguntas con respuestas breves en una hoja de
papel que se intercambiará, entre todos los participantes.
¿Qué importancia tiene la familia?
¿Es oportuno contar con un proyecto de vida familiar?
¿Qué es lo más importante de ese proyecto de vida?
¿Qué implicación tienen los padres de familia en ese proyecto para con sus
hijos?
Cada padre presenta la respuesta que le tocó y que no sabe de quién es. Se
comparan las respuestas entre todos los padres.
Compromiso:
El compromiso del taller es el siguiente:
1. Crear un proyecto de vida familiar.
2. Hacer un balance de necesidades.
3. Proponer posibles soluciones a esas necesidades.
Taller 2
Ambientación
Técnica: El ahorcado
Se reparten un grupo de tarjetas que poseen las siguientes letras: D E
R C H O B. Se explica que con ellas se deben formar dos palabras,
se coloca la primera letra en la pizarra y se comienza el juego.
Finalmente se deben formar las palabras DERECHO y DEBER y se
explican sus diferencias.
Reflexión:
En parejas deben realizar un esquema conceptual de
los ámbitos donde se aplican esos derechos y deberes, en
forma general (familiar, educativo, social, personal).
151
En grupos de a 3 analizarán otros documentos e identificarán derechos y
deberes relacionados con la educación de los hijos (Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento, la Convención de los derechos del niño y el Código de
la niñez y adolescencia). Se comunicarán a todo el auditorio.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Es importante conocer los derechos y deberes que tengo como familia? ¿Por
qué?
¿Conozco los derechos y deberes que tengo como familia?
¿Cumplo con mis deberes?
¿Hago que se cumplan mis derechos?
Compromiso:
1. Reconocer los derechos y deberes fundamentales, con énfasis en los
educativos.
2. Comenzar a actuar cumpliendo con los deberes y en correspondencia con
los derechos que aparecen en esos documentos.
Taller 3
Ambientación
Técnica La correspondencia
Cada padre, a partir de los derechos que discutieron en el
encuentro anterior deben, en una línea, escribir una función que
piense que le toca realizar como padre de familia. Esa hoja la echará
en un buzón. Cuando estén todas listas, se mueve el buzón y cada
padre tomará una de las cartas, la leerá y dará su opinión al respecto.
Reflexión:
Por parejas se elaborarán ideas sobre cómo implementar la labor educativa de
la familia y cómo debe esta contribuir a la educación de sus hijos y de los demás
miembros de la familia.
152
Discusión
Respuestas a preguntas:
¿Qué importancia tiene cumplir con las funciones
como padre de familia?
¿Cuál es la importancia de la función educativa de la
familia?
¿Cómo la familia puede contribuir en la educación de los hijos y apoyar el
proceso de educación que se desarrolla en la institución docente?
Compromiso:
1. Mejorar mi labor educativa como padre.
2. Preocuparme por cumplir, en la medida de lo posible, por mis otras
funciones familiares.
3. Estar al tanto de las orientaciones que da la institución educativa.
Taller 4
Ambientación:
Se observa el material en video Los ojos de un
niño
(https://www.youtube.com/watch?v=fj60_kNQQP8) y
responder a preguntas:
¿Por qué los niños pudieron imitar a la niña con discapacidad?
¿Por qué los padres no pudieron imitarla?
Se abordan brevemente algunos prejuicios que existen al respecto y la
necesidad de conocer sobre el tema para enfrentarlos.
Reflexión:
Técnica: La cebolla
Cada padre anota en un papel sus inquietudes en torno a la
integración escolar. En la medida que vayan terminando la
coordinadora envuelve los papeles por capas, como si fuera una
cebolla. Cuando termina lo lanza a uno de los padres quien
comenzará a descascarar la cebolla. Debe leer lo que está escrito y
153
dar su opinión al respecto. Luego le tirará “la cebolla” a otro padre, quien debe hacer
el mismo procedimiento y así sucesivamente. Lo importante es que todos opinen sobre
lo que dijeron los otros y ofrezcan soluciones al respecto.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Por qué la integración escolar es un derecho de las personas con Necesidades
Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad?
¿Qué representa para mi familia que mi hijo pueda y deba integrase a la
institución regular?
¿Cuáles son mis deberes como familia para que mi hijo se integre en la escuela
y se incluya socialmente?
Compromiso:
1. Reconocer la condición de desarrollo de mi hijo.
2. Respetar esta condición.
3. Comprender la integración escolar como un beneficio y apoyar a mi hijo en
lo que sea necesario.
Taller 5
Ambientación:
Técnica: Yo dibujo
Se les pide que dibujen por parejas qué es para ellos
la integración escolar y qué representa para la vida en
familia. No pueden escribir nada. Al terminar, cada
pareja presenta su dibujo y el resto intenta
descifrarlo.
Reflexión:
Hacer dos grupos. Cada grupo debe hacer un listado de los componentes
educativos en los que los padres de familia deben intervenir en la escuela. Un grupo
154
los presentará y el otro reflexionará en torno a esa determinación precisando los
elementos que puedan faltar y otros que se puedan complementar.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Qué importancia tiene que todas las agencias educativas participen en el
proceso de integración escolar?
¿Qué retos debe enfrentar la familia con respecto a la institución educativa para
apoyar la integración escolar? (precisar en los componentes educativos en los que los
padres de familia deben intervenir en la escuela: la determinación de los logros del
aprendizaje, la realización de adaptaciones curriculares, la realización,
implementación y evaluación del cumplimiento de la estrategia de intervención para
la integración escolar, así como la integración de las agencias educativas).
Compromiso:
1. Conocer los logros del aprendizaje, las adaptaciones curriculares, la
realización, implementación y evaluación del cumplimiento de la estrategia de
intervención para la integración escolar.
2. Participar en la elaboración de la estrategia de intervención (en caso de que
no esté hecha aún) y estar al tanto de su cumplimiento.
3. Cumplir con las tareas concebidas para la familia en la estrategia de
intervención.
Taller 6:
Técnica Dinámica de los dobles círculos
Se les dan unas tarjetas en blanco a los padres y estos deben llenar tres con las
dificultades que tiene el niño y cuatro con los elementos en los que tiene éxito. Luego
se presentará el círculo doble donde se ubicarán las tarjetas y se reconocerá que desde
las potencialidades se ayudan a satisfacer las necesidades.
155
potencialidad potencialidad
necesidad necesidad
necesidad
potencialidad
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Qué importancia tiene que los padres y toda la familia conozca las
Necesidades Educativas Especiales de sus miembros?
¿Qué valor tiene identificar las potencialidades y las capacidades?
¿Cómo se puede aprovechar las capacidades y las potencialidades de nuestro
hijo para su desarrollo?
¿Cómo se puede desde el hogar y el ámbito familiar desarrollar capacidades y
potencialidades?
Compromiso:
1. Reconocer las Necesidades Educativas Especiales, capacidades y
potencialidades de mi hijo.
2. Realizar actividades familiares para desarrollar las potencialidades y
satisfacer las necesidades de mi hijo.
Taller 7:
Ambientación:
Analizar en colectivo y con imágenes la historia de El extraño caso de
Cangurito (tomado de Asociación de mujeres luqueñas para el desarrollo integral -
AMLUDI-CPDL- (2019). Talleres para padres de familia. Recuperado de
https://amludi-cpdl.org/amludi/wp-content/uploads/2019/08/Talleres-para-Padres-de-
Familia.pdf)
156
Cangurito se asomó al exterior desde el bolsillo de mamá
Cangura. «Huum» ¡Qué grande es el mundo! ¿Cuándo me dejarás
salir a recorrerlo? «Yo te lo enseñaré sin necesidad de que salgas de
mi bolsillo. No quiero que conozcas malas compañías, ni que te
expongas a los peligros del bosque. Yo soy una cangura responsable
y decente». Cangurito lanzó un suspiro y permaneció en su
escondrijo sin protestar.
Ocurrió que Cangurito empezó a crecer y lo hizo de tal manera que el bolsillo
de mamá Cangura se rompió por todos lados. «¡Te prohíbo que sigas creciendo!» Y
Cangurito obediente, dejó de crecer en aquel instante. Dentro del bolsillo de mamá
Cangura, comenzó Cangurito a hacer preguntas acerca de todo lo que veía. Era un
animalito muy inteligente y mostraba una clara vocación de científico. Pero a mamá
Cangura le molestaba no encontrar a mano las respuestas necesarias para satisfacer la
afanosa curiosidad de su pequeño hijo. «¡Te prohíbo que vuelvas a hacer más
preguntas!» Y Cangurito que cumplía a la perfección el cuarto mandamiento, dejó de
preguntar y con cara de cretino aceptó la orden de su madre.
157
Se analiza la situación y se extrae su enseñanza en cuanto a potenciar el
desarrollo de los hijos.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Por qué es importante la resiliencia?
¿Por qué es necesario poseer una concepción optimista del desarrollo?
¿Qué vías se pueden utilizar para reconocer, mediar y resolver los conflictos?
¿Cómo puedo crear ambientes inclusivos en el entorno familiar?
Compromiso:
1. Crear un ambiente familiar positivo y potenciador del desarrollo.
2. Aplicar la resiliencia y la mediación y solución de conflictos como vías para
crear ambientes inclusivos en el entorno familiar.
Taller 8:
Ambientación:
Técnica: Preguntas y respuestas
El coordinador entrega unas tarjetas con preguntas y otra con respuestas que
no se relacionan con las preguntas, ejemplo:
158
Reflexión:
Los padres deben explicar con ejemplos las
afirmaciones que aparecen a continuación:
La asertividad ayuda a comunicarnos mejor.
Para que exista cultura de paz debe haber una buena
comunicación.
Existen estrategias, apoyos y ayudas que permiten fortalecer la comunicación
intrafamiliar.
Discusión:
¿Estamos preparados para comunicarnos con nuestros hijos?
¿Tenemos los recursos para desarrollar una comunicación asertiva?
¿Qué necesitamos para comunicarnos mejor?
¿Por qué se dice que la cultura de paz es un valor esencial en la familia?
¿Contamos con los recursos para fomentar una cultura de paz en nuestra
familia?
Compromiso:
1. Mejorar la comunicación con nuestros hijos.
2. Aplicar la comunicación asertiva.
3. Fomentar una cultura de paz a partir de la aplicación de las estrategias
necesarias para ello.
Taller 9:
Ambientación:
Escuchar la canción No basta, de Franco de Vita
(www.youtube.com/watch?v=Pmkk53FPIck). Analizar la letra:
159
No basta, que de afecto tú le has dado bien poco, todo por culpa del maldito
trabajo y del tiempo.
No basta, con creer ser un padre excelente porque eso te dice la gente: a tus
hijos nunca les falta nada.
Reflexión:
Analizar esta frase de Antoine de Saint Exupery de la obra El principito:
160
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Son los afectos necesarios para vivir? ¿Por qué?
¿Qué es el apoyo psicológico?
¿Cómo apoyar emocionalmente a nuestros hijos?
¿Cómo manejar, desde lo psicológico, los problemas que se puedan presentar
en el proceso de integración escolar?
Compromiso:
1. Manifestarles nuestro afecto a los hijos y a otros familiares.
2. Apoyar psicológicamente a nuestros hijos, especialmente en el ámbito
escolar.
3. Utilizar estrategias para manejar los problemas que se puedan presentar en
el ámbito escolar.
Taller 10:
Ambientación:
Técnica: Entre todos se puede lograr
Consiste en que todos los padres juntos tendrán que crear
una canción, cada uno debe aportar una línea que comience con
la última palabra de la línea anterior. Luego tendrán que cantarla
al unísono. Se resalta la necesidad de colaborar.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Por qué es necesario identificar los recursos familiares y comunitarios?, ¿qué
impacto tienen en la integración escolar?
¿Es necesaria la colaboración como práctica habitual?
¿Qué importancia tiene la red de familias para favorecer el apoyo familiar a la
integración escolar?
¿Qué importancia tiene el trabajo sinérgico entre el centro escolar, docentes,
directivos y otras agencias y agentes educativos en la integración escolar?
161
Compromiso:
1. Crear una red de familias para favorecer el apoyo familiar a la integración
escolar.
2. Establecer relaciones sinérgicas con el centro escolar y otros agentes
educativos de la comunidad.
Taller 11:
Ambientación:
Técnica: Mi familia es así
Cada integrante utilizará un pedazo de cartulina u otro
material disponible para representar a su familia. En
colectivo, cada padre muestra su creación, el resto debe
adivinar qué es y el que presenta explicará las razones de
su creación.
Compromiso:
1. Ser una familia que apoye la integración.
2. Ser una familia que brinde apoyo familiar ante cualquier circunstancia de
vida.
Taller 12:
Ambientación:
Técnica: El escudo familiar
Se le entrega a cada padre un escudo como el que aparece en la figura.
1 2
3 4
5 6
162
Cada padre deberá escribir con una frase lo que se orienta en cada parte.
1. Mi familia es…
2. No esforzamos por ser…
3. Mis hijos son…
4. Los ayudamos a ser…
5. La escuela es…
6. Me gustaría que fuera…
Se reflexionará en torno a la realidad y las aspiraciones de cada padre.
Discusión:
Respuestas a preguntas:
¿Qué es el apoyo familiar?
¿Necesitan nuestros hijos apoyo familiar?
¿Necesitan nuestros hijos apoyo familiar en el proceso de integración escolar?
¿Por qué?
¿Cómo logramos darles apoyo familiar a nuestros hijos?
Compromiso:
1. Intentar hacerlo mejor cada día.
2. Apoyar siempre a nuestros hijos.
3. Mantener la red de colaboración familiar.
163
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL HOGAR
Taller 1
Actividad 1: Creando mi proyecto de vida familiar.
Un proyecto de vida familiar es la planificación de lo que la familia debe hacer
en el futuro para lograr el cumplimiento de sus funciones y sus deseos.
Consulte la dirección electrónica https://concepto.de (proyecto de vida) y
elabore un plan para poder ayudar a su hijo con Necesidades Educativas Especiales.
Considere que debe ir materializando esas acciones, sobre todo las relacionadas con
el apoyo a su hijo para que vaya adquiriendo independencia.
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
El aseo:
Demostrarle cómo mantener la higiene de sus manos y cara paso a paso
1. Abrir el grifo.
2. Mojarse las manos.
3. Enjabonarse las manos.
4. Frotarse las manos.
5. Lavarse toda la cara.
6. Enjuagarse.
7. Cerrar el grifo.
8. Secarse.
164
Taller 2:
Actividad 1: Mis deberes como padres
Realice una lista de deberes para con sus hijos en diferentes esferas de la vida:
educativa, cultural, económica, en el hogar.
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
Cepillado de dientes:
Los dientes se cepillan después de cada comida para evitarlas enfermedades en
la dentadura y la lengua.
Demostrarle cómo y cuándo cepillarse los dientes:
1. Se toma el cepillo y se le aplica un poco de gel dental.
2. Lo introducimos en la boca y comenzamos el cepillado de
los dientes de arriba por la parte de afuera. Se cepilla desde
la encía hacia abajo. Se recorren todos los dientes y muelas.
La encía también se cepilla.
3. Cuando se termina con toda la parte de afuera se pasa a la parte de adentro,
de igual manera, de la encía al borde libre de los dientes y las muelas.
4. Comenzamos con los dientes de abajo, igualmente de cepillan desde la encía,
pero hacia arriba.
5. Se comienza por la parte de afuera y se recorren todos los dientes y muelas.
La encía también se cepilla.
6. Cuando se termina se comienza por la parte de adentro.
7. Al terminar sacamos la lengua y la cepillamos de atrás hacia adelante.
165
Taller 3:
Actividad 1: Cambios en mi función educativa
Realice apuntes en la tabla que aparece a continuación sobre los cambios que
ha realizado para poder apoyar a su hijo(a) en las tareas de la escuela.
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
El baño:
Debe realizarse al llegar de la escuela o antes de cenar. También
después de realizar ejercicios físicos. Permite que el cuerpo esté fresco,
limpio y saludable.
Antes de entrar al baño necesitamos reunir todo lo que se
necesita: toalla para secarse, chanclas, ropa limpia. Hay que comprobar que haya los
productos que necesitamos para asearnos.
Cómo bañarnos:
1. Nos quitamos toda la ropa y cualquier prenda que tengamos en el cabello y los
brazos (reloj, pulso, etc.).
2. Nos introducimos a la ducha, se abre y se gradúa la temperatura del agua.
3. Se humedece todo el cuerpo con agua.
166
4. Utilizamos el jabón o gel de baño. En caso de emplear gel regular la cantidad
de producto.
5. Extendemos el producto por todo el cuerpo y frotamos suavemente.
6. Lavamos genitales, cara, orejas y entre los dedos de los pies.
7. Nos enjuagamos con abundante agua.
8. Nos secamos la piel con una toalla.
9. Nos vestimos.
Taller 4:
Actividad 1: Las necesidades educativas de mi hijo(a)
Complete el siguiente esquema precisando las necesidades educativas que
tiene su hijo(a) y las acciones que realiza usted, la escuela y usted con la escuela para
facilitar la integración escolar de su hijo(a).
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
La alimentación:
Para alimentarnos debemos hacer tres comidas principales y tres meriendas. El
cuerpo necesita alimento cada tres horas. Se debe hacer una selección de alimentos a
consumir para que la dieta sea balanceada.
Los alimentos deben estar frescos y limpios y deben ser, en la medida de lo
posible, sin procesar.
167
A la hora de consumirlos debemos tomar pequeñas porciones, llevarlas a la
boca y masticar cuidadosamente.
Se debe esperar a tragar para luego introducir nuevos
alimentos.
No se debe comer con la boca abierta ni hablar
mientras se mastica.
Los alimentos se combinan y debe haber presencia de
varios colores.
Se deben utilizar los cubiertos de la siguiente manera:
168
Taller 5:
Actividad 1: Me apoyo en las agencias educativa
Determine cómo puede ayudar cada agente educativo y otros de su red de
influencias en la estrategia de intervención para la integración escolar
169
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
La limpieza de la ropa:
La ropa se cambia diariamente, no debe estar rota ni sucia a la hora de
ponérsela.
Para lavar una prenda se debe intentar cepillar o
ventilarla, porque de esta manera se alarga su duración
y se ahorra energía.
Antes de lavar en la máquina se separa la ropa según las
temperaturas indicadas en las etiquetas y los colores de
cada prenda: blanca, oscura y otros colores fuertes, como rojo, etc.
Las prendas se lavan de revés para proteger los colores y evitar el desgaste de la ropa.
Es aconsejable centrifugar bien la ropa antes de secarla. Se debe sacar al aire libre,
pero se ha de evitar exponer las prendas directamente al sol, para que no pierdan el
color.
Para lavar a mano hay que tener en cuenta que la ropa puede desteñir un poco el color
por lo que debe lavarse sola, siempre con agua fría y sin dejar en remojo. Hay que
dejar que el jabón o detergente se disuelva del todo antes de introducir la prenda y no
verter mucha cantidad, con un poco es suficiente. No dejar la ropa en remojo y no
retorcerla, se debe exprimir con suavidad y enjuagar bien.
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Taller 6:
Actividad 1: Necesidades Educativas Especiales, capacidades y
potencialidades de mi hijo(a)
Complete el siguiente esquema relacionado con las Necesidades Educativas
Especiales, capacidades y potencialidades de su hijo(a)
potencialidades
capacidades
Necesidades
Educativas Especiales
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
El cuidado de los útiles escolares:
Los útiles escolares son muy importantes pues ayudan a
cumplir las funciones de aprendizaje en la escuela.
Deben cuidarse para sacar de ellos el máximo provecho.
1. Los lápices, goma de borrar, sacapuntas, deben ir en una bolsa o bolsillo
específico de la mochila.
2. Se le debe colocar protectores a los lápices para conservar en buen estado la
punta del lápiz.
3. Mantener los marcadores con su tapa para evitar que se sequen.
4. Proteger con forro los libros y libretas.
5. No retirar el papel del exterior de los creyones de cera. El papel los protege
y así se evita que se partan.
6. Identificar el material con el nombre para evitar que se extravíe.
171
7. Trabajar con limpieza, sin apretar excesivamente el lápiz sobre el cuaderno.
8. Aprovechar el espacio de la libreta.
Taller 7:
Actividad 1: Cuándo soy y cuándo no soy resiliente
Haga una lista de los sucesos relacionados con sus hijos en los que es resilientes
y en los que no lo es. Realice una propuesta de cómo cambiar sus respuestas para ser,
ante la mayoría de las situaciones, resiliente.
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
La realización de las tareas en el hogar:
Es importante que el niño realice
diferentes tareas en el hogar, incluyendo los
deberes escolares. Se debe crear una rutina en la que el niño identifique en qué
momento debe realizar sus deberes de forma diaria.
1. Debe, en la escuela, anotar en una agenda las asignaturas en las que tiene
alguna tarea.
2. Debe asegurarse de echar en su mochila los libros y materiales que necesita
en caso de ser necesario.
3. En el horario dispuesto para la realización de las tareas debe buscar todos
los insumos necesarios para su realización (lápices con punta, goma de borrar,
marcadores, etc.) y organizar por asignaturas su resolución.
4. Debe buscar la información necesaria para darle solución a las tareas. En
caso de no comprender solicitar ayuda de un adulto.
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El adulto debe estar pendiente de este proceso y darle espacio al niño para que
lo haga de la manera más independiente posible.
Taller 8:
Actividad 1: Cómo mejoro la comunicación intrafamiliar
Escriba lo que cree que debe hacer como padre ante las
situaciones comunicativas que se presentan a continuación.
Escriba qué es lo que considera que no debe hacer.
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
La realización de tareas en el tiempo libre:
Es vital, en la vida de las personas, el disfrute del tiempo libre
realizando actividades de nuestro gusto y preferencia. Practicar
deportes es una buena alternativa que además de divertir mantiene saludables a las
personas. También es importante visitar amigos, jugar, realizar paseos para conocer
y relacionarse con el entorno y realizar otras actividades agradables como leer.
Es transcendental planificar la utilización racional del tiempo libre como un
espacio de crecimiento y desarrollo. Por ello es importante tener en cuenta qué se va
a hacer según las motivaciones, necesidades y condiciones con las que se cuenta. En
este proceso el niño debe ser protagonista al elegir qué prefiere hacer, cuándo y dónde.
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Taller 9:
Actividad 1: Apoyo emocionalmente a mi hijo
Ubique en las casillas las palabras de apoyo a los hijos que aparecen
seguidamente. Formula otras.
malestar problema
escolar
situaciones
angustia
desagradable
s
no es exitoso
frustración
en algo
Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
Las relaciones con las otras personas:
El ser humano tiene varias necesidades afectivas.
Entre ellas se encuentran la necesidad de contacto físico, de intimidad y de pertenencia
174
a un grupo. Desde los primeros años de vida se deben satisfacer estas necesidades
afectivas.
El contacto físico tranquiliza a las personas, les da confianza. Abrazarse es
muy importante. La primera relación íntima, generalmente, es con la madre, luego se
desarrolla con otros familiares y amigos. Formar parte de un grupo también es vital
para el desarrollo.
Es importante enseñar al niño a comunicarse con las otras personas. Lo primero
es acercarse a ellas, físicamente y luego comenzar una conversación. Jugar es muy
importante en la infancia y siempre debemos estimular a nuestros hijos a que jueguen
y se relacionen, sobre todo, con otros niños de su edad.
Taller 10:
Actividad 1: La red familiar
Pierdo la paciencia
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Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
Hay reglas y límites:
Establecer límites es un proceder complicado al principio y que demanda de
constancia y disciplina por parte de los padres. Estos límites resultan un producto de
la cultura, creencias, aspiraciones y necesidades de la familia. En muchas ocasiones
se hace necesario negociar por lo que, antes de establecer límites hay que considerar
cuáles serán negociables y cuáles no.
Para establecer límites en importante:
- Conocer los gustos e intereses de los niños.
- Establecer reglas considerando las aspiraciones
familiares y los gustos e intereses del niño. Estas también
se deben ajustar a la edad.
- Hacer saber las consecuencias en caso de incumplir las reglas. Se debe
considerar un castigo en correspondencia con la edad de los niños.
- Negociar considerando los derechos y deberes de cada uno y de la
colectividad.
Taller 11:
Actividad 1: Lo que debo conocer, hacer y sentir
Escriba qué considera que debe conocer, hacer y sentir para apoyar la
integración escolar de su hijo.
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Actividad 2:
Enseño a mi hijo a ser independiente
Ser feliz
Se puede enseñar a los niños a ser felices. Eso los ayudará a
enfrentar la vida y los problemas que se puedan presentar con una
actitud positiva. Para esto debe enseñarlos a:
- transmitir una mirada positiva
- ser optimistas
- pensar en lo positivo
- ser amable
- ser agradecido
- comunicarse con los demás
- ser independientes y seguros
- tener la autoestima alta
- manejar el enojo
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ANEXO 12: Respuestas de la Consulta a especialistas
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