La enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial

Clase 6: El juego motor

¡Bienvenidos a todos!

En esta clase abordaremos la importancia del juego motor en el Nivel como vínculo con los otros
ycomo espacio para el desarrollo de las habilidades como desafíos de resolucionesestratégicas,
también desarrollaremos el tema de las capacidades condicionales y coordinativas como sustento
del desarrollo las habilidades.

No es pretensión de esta clase desarrollar las diferentes posturas epistemológicas, sin embargo,
partiremos de una definición de Pichon Riviere y Quiroga (1985):

El juego no solo tiene una motivación que busca el placer por la descarga, sino que es un
verdadero aprendizaje, un ajuste del sistema de comunicación, un entrenamiento para
el cambio, y el ámbito ideal para el desarrollo de las actitudes básicas en todo grupo
social: la pertenencia, la cooperación y la pertinencia.

En tanto forma privilegiada de la actividad infantil, los juegos son significativos porque requieren de
sus saberes previos, constituyen un desafío, un problema para resolver, demandan sus habilidades,
su capacidad de esfuerzo y suponen ademásmodos de organización, normas actitudinales y
asunción de roles.

Cuando un niño juega pone énfasis en los saberes del cuerpo y la comunicación conformando un
espacio favorecedor de la descentración en situaciones de oposición y cooperación,
lograndoasíaprendizajes sociales en virtud decompetir, cooperar, respetar reglas y establecer
acuerdos.

Los juegos en nivel inicial deberían favorecer la integración de los niños, valorando esencialmente
el derecho de todos a jugar, presentando juegos que realcen la cooperación y no el enfrentamiento
con los demás, en búsqueda de ganadores.

Lo importante es el valor del juego en sí mismo, manteniendo vivo el espíritu de jugar por jugar, tan
dejado de lado en una sociedad que tiende a exaltar que el juego es tal cuando el resultado

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determina que algunos ganen y otros pierdan. Esto conspira contra el desarrollo de una motricidad
amplia y diversificada sin especializaciones tempranas, y los aparta de la actividad libre y placentera
que implican los juegos propios de esta etapa espontánea de los niños.

También constituyen una estrategia del docente para articular los contenidos propios de la
disciplina, imprimiendo un sesgo lúdico a las tareas de movimiento, permitiendo integrar las
habilidades que los niños progresivamente van logrando.

Las propuestas docentes de los juegos en tanto desafíos de resolución para los niños deben ser
acordes a su desarrollo motor (plano motor), a la comprensión de las consignas (plano cognitivo) y
al valor socio-afectivo que los vínculos que el juegoestablece y despierta.

Las consignas en los juegos serán precisas, el docente debe explicar claramente el objetivo, las
reglas, los acuerdos, el problema que es preciso resolver, para provocar el desafío y la superación
de la incertidumbre frente a las acciones; a su vez, los diferentes tipos de juego y sus variantes
permiten al docente diseñar actividades que promuevan en los niños la paulatina independencia y
la cooperación con los otros.

El profesor propiciará la comprensión del objetivo y la dinámica de juego, estimulando a los

alumnos a responder a las consignas y normas, a utilizar los espacios, a asumir los roles individuales
y grupales, y a tomar las decisiones que requiera la dinámica de juego.

En la propuesta de enseñanza, se tendrá en cuenta que los roles centrales de los juegos serán
ejercidos en primer término por el docente y, progresivamente, por uno o más niños, para luego
dar lugar a los juegos sin roles fijos y con cambios de rol.

Es fundamental que sea cual sea el juego ningún niño puede quedar excluido, siempre hay que
generar alguna consigna que permita al niño seguir jugando.

Características de los juegos para 3 años

En esta edad los juegos de persecución con refugios y los juegos de ronda son los más placenteros
ya que dan seguridad y protección, van evolucionando de las propuestas de juegos con uno o dos
refugios a tantos refugios comopermita el juego.

Los juegos según su estructura para desarrollar en esta edad:

✓ Juegos de persecución de ronda.

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 ✓ Juegos de persecución grupales (por bandos) con o sin refugio y de roles rotativos.

Se utiliza el concepto de bando y no equipo, ya que equipo implica el juego asociado característico
a partir de los 8/9 años. En estas edades, si bien los niños juegan agrupados, los objetivos en cuanto
a resolución del juego son individuales; posteriormente, y en forma paulatina, el proceso de
descentración psicológica comienza a hacerse evidente en la actitud de asumir como existente el
rol que juega el otro niño.

Características de los juegos para 4 años

En esta etapa la posibilidad de jugar significa la aparición de un mayor sentimiento de pertenencia a

un grupo y la capacidad de jugar con otros y no al lado de otros, permitiendo la elaboración del
“nosotros” a través del juego.

Así el juego por bandosen esta edad trae como consecuencia la aplicación de tácticas rudimentarias
de persecución, escape y rescate.

Los juegos según su estructura para desarrollar en esta edad:

✓ Juegos de ronda.
✓ Juegos de persecución uno contra uno.
✓ Juegos de persecución grupales por bandos con o sin refugio.
✓ Juegos de roles rotativos.

En la estructura de ronda ya no se desplazarán alrededor siempre en el mismo sentido porque el

dominio de la noción espacial y el estadio elementaldel patrón de correr le permite al niño frenar y
arrancar, y cambiar de dirección.

En el caso de los juegos de persecución, se podrá desarrollar la estructura del patrón de la vereda
con refugio (un grupo de niños se ubica en un refugio y debe correr en una misma dirección hasta el
otro refugio sin ser atrapados por otros niños que se encontrarán en la mitad de camino) o de
correr libremente por todo el espacio.

Características de los juegos de 5 años

En esta edad comienza la comprensión y aceptación de las reglas del juego, ya sean explicadas por
el docente o las acordadas por los niños.

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Se debe incentivar el respeto por los adversarios y compañeros, para ello se planteará la
importancia y la necesidad de reconocer las faltas propias y de pedir disculpas, cuando
corresponda, para el desarrollo armónico del juego.

Comenzarán la elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos y/o modificación de las ya
conocidas, con la intervención del docente.

Aparecen los juegos con "prisioneros", cuyos rescates se podrán realizar con grupos que posean
experiencia. Esta modalidad de juego marcha junto a la organización por bandos e implica la
capacidad de aceptar las reglas del juego y la de organizarse y arriesgarse en el rescate de los
compañeros.

En este nivel es importante destacar que la presencia de “prisioneros” no significa de manera

alguna la eliminación de jugadores, los “prisioneros” podrán convertirse en ayudantes del
perseguidor.

Se puede comenzar con los juegos de mancha, donde el manchado al ser tocado con un objeto
debe quedar inmóvil y cualquier otro niño lo salva para poder seguir jugando.

En esta etapa se deberá plantear objetivos como:

✓ Reconocimiento y aceptación de los diferentes roles que los niños asumirán paulatinamente
en el desarrollo de los distintos juegos y tareas.
✓ Aceptación del resultado del juego.
✓ Aceptación de la regla para la buena organización del juego.
✓ Resolución de problemas en tareas, en juegos y en su organización, privilegiando el diálogo
como forma de comunicación.
✓ Reconocimiento y valoración de la necesidad de cuidar al compañero durante los juegos y
las tareas grupales.
✓ Aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados por sí mismos y por los otros,
sin discriminaciones.

Secuenciación de las diferentes dinámicas de los juegos

✓ Juegos en ronda.
✓ Juegos de persecución en todo el espacio.

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 ✓ Juegos de persecución con refugios.
✓ Juegos de persecución con refugios con cazadores.
✓ Juegos de persecución con refugios, cazadores y prisioneros.
✓ Juegos de persecución con desarrollo de diferentes habilidades.

Fotografía propiedad de la autora “Niños jugando”

Es fundamental que ningún niño quede excluido del juego, los acuerdos o las
reglas deben permitir su permanencia.

El desarrollo de las capacidades en nivel inicial

Definimos como capacidad aquello que trae el sujeto en forma potencial,dentro de su clasificación
podemos definir:

Como recordarán la capacidad perceptiva ya la hemos tratado en la clase 3.

La capacidad condicional

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Las capacidades condicionales no se trabajan en forma absoluta, sino a través del desarrollo de la
habilidad motora.

✓ El desarrollo de la fuerza del tren superior e inferior se dará en los saltos y lanzamientos.

✓ La flexibilidad se trabajará en forma de juegos o cantos.

✓ La velocidad y la resistencia a través de los juegos de persecución.

La capacidad coordinativa

La capacidad coordinativa se vincula a la disposición ordenada de las acciones para cumplir un

objetivoy se clasifican en:

✓ Coordinación dinámica general: son acciones que impliquen el compromiso de todo el

cuerpo: los desplazamientos, saltos, trepadas etcétera.

Cuando hablamos de coordinación dinámica general no podemos dejar de mencionar las

cadenas motoras que clasifican en cadenas motoras simples y complejas (simple: la unión
de dos habilidades, compleja: la unión de tres habilidades.)

El niño de tres años no coordina todavía las cadenas motoras simples.

Ejemplo: correr y saltar dado que puede correr hasta el objeto(aro) y luego saltar.

En la sala de 4 y 5 años puede unir dos habilidades: correr y saltar.

✓ Coordinación visomotora: coordinación óculo-manual y óculo -pedal.

Óculo-manual: todas las formas de manipulación de los objetos en los lanzamientos, piques y
rodadas.

Óculo-pedal: todas las formas de trasladar un objeto con los pies.

El equilibrio

Trataremos el tema del equilibrio como cualidad de lacapacidad coordinativa por su importancia en
el desarrollo de las habilidades en nivel inicial.

El equilibrio postural es el control de la posición de nuestro cuerpo en el espacio, la evolución del

control del equilibrio es indisociable de la madurez de los centros nerviosos que lo regulan, entre
ellos el cerebelo que recibe aferencias provenientes de los receptores laberínticos, así como
musculares, tendinosos, articulares y visuales.

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Se denomina equilibrio estático cuando el centro de gravedad del cuerpo está en el interior del
cuadrilátero de sustentación: por ejemplo, mantenerse en equilibrio en un pie.

Se denomina equilibrio dinámico cuando hay un desplazamiento de los apoyos en el suelo: por
ejemplo, caminar sobre una línea dibujada en el piso.

El equilibrio dinámico se puede desarrollar en actividades aisladas o en circuito por estaciones,

como hemos visto en una clase anterior, pero siempre se deben plantear las tareas en grados de
complejidad.

En el siguiente gráfico se observará un cuadro donde figuran las variables para la construcción de
circuitos o actividades, según la cantidad de apoyos, el tamaño de la superficie, la altura y la
orientación del desplazamiento (en la primaria y la secundaria se pueden ampliar la cantidad de
variables).

Para poder confeccionar la tarea se debe elegir una variable diferente en grados de complejidad.

Ej.:6+ancha+baja+hacia adelante. (Más fácil)

Ej.:2+angosta+alta+atrás. (Más difícil)

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 En nivel inicial todas las capacidades se desarrollan a través de la habilidad motora y no en
forma absoluta.

Actividades

Actividad obligatoria:

Leer, estudiar y diseñar actividades.

Después de la lectura de la clase deberán realizar una producción que contenga:

1) El diseño de dos juegos para niños de 3 años y dos juegospara 4 y 5 años.

2) Desarrollar un circuito por estación de 4 estaciones para el desarrollo del equilibrio

utilizando la tabla de variables propuesta en la clase para 3,4,5 años.

3) Fundamentar cada una de las actividades.

Deberán subir el trabajo en este buzón de entrega, en formato Word, Arial 12, interlineado 1.5,
página A4, con una extensión de una carilla como mínimo y de tres como máximo.Pueden
complementar el trabajo con imágenes,luego de ser entregado el trabajo será evaluado por sus
tutores.

Tiempo de entrega: hasta el día anterior de la apertura de la clase 7.

¡Manos a la obra!

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Material de lectura obligatoria
Moreno Murcia J. A. y Rodríguez García P. L. (1989). El aprendizaje por el juego motriz en la etapa
infantil. Facultad de Educación. Universidad de Murcia: www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

En Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 - Marzo de 2009, http://www.efdeportes.com/

Material de lectura de referencia

- Zevi, S. (1998). Aprendizaje motor, maduración y desarrollo. Buenos Aires: Editorial Pharos.

- Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Editorial

INDE.

- Gómez, R. H. (2004). La enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial y el Primer ciclo

de la EGB. Ed. Stadium.

- Le Boulch, J. (1997). La Educación Psicomotriz en la Escuela Primaria. Barcelona: Ed. Paidós.

Créditos

Autor/es: Stella Crescente

Cómo citar este texto:

Crescente, Stella (2018). Clase Nro. 6: Los juegos motores. La enseñanza de la Educación Física en el
Nivel Inicial.Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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