CEIDY
CEIDY
CEIDY
DE SANTANDER
2021
ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN AMBIENTES
DE SANTANDER
Trabajo presentado como requisito para optar al título de Magíster en práctica pedagógica.
TESIS DE POSTGRADO
2021
Contenido
pág.
Introducción
1. El Problema
1.3 Objetivos
1.4 Justificación
2. Marco Teórico 3
2.1 Antecedentes
2.5
Marco Legal
3. Diseño Metodológico
3. Diseño Metodológico
3.3 Hipótesis
3.4 Variables
3.6 Instrumentos
En el Informe sobre Violencia y Salud del año 2017, presentado por La Organización Mundial
de la Salud (citada por Zárate, 2018) expresa que, “al año, más de 1.6 millones de personas
pierden la vida violentamente”. Además, el informe subraya que “la violencia es una de las
principales causas de muerte en la población de edades comprendidas entre los 15 y los 40 años”.
Debido a esto, existe una alta preocupación por el aumento en los niveles de maltrato y violencia
social que se evidencia en el mundo entero y que tiene sus repercusiones también en el ámbito
escolar.
atención de los investigadores, estudiosos y teóricos, al igual que de todos aquellos actores
observada en todos y cada uno de las actividades de la humanidad y que igualmente de ver
reflejada dentro de las instituciones educativas; en el presente estudio se tiene como objetivo la
evaluación y descripción de la violencia escolar y también el observar cómo desde las prácticas
pedagógicas se pueden implementar estrategias que permitan desde una etapa académica inicial,
como es el caso del grado quinto, el mejoramiento de la convivencia escolar en los distintos
niveles educativos, para lograr el desarrollo de una sociedad más justa, equilibrada y tolerante.
Nuestro país con el alto creciente de la violencia, no escapa de las situaciones que
convulsionan al mundo. Es por esta misma causa que existen diferentes estudios, que, según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura- UNICEF-
(2014) exponen los patrones de violencia que se vienen repitiendo desde anteriores décadas y
que nos muestran conductas poco compatibles con valores como la tolerancia y el respeto.
Por tal motivo, se hace necesario construir una educación para paz, que debe partir del
social que permita transformar el territorio; asi mismo, "a través de la educación, los individuos
pueden empoderarse para transformarse y el mundo social en el que viven, con criterios de
condición humana es una herramienta fundamental para construir una cultura de paz.
escolar del centro educativo rural santa catalina , con respecto al aula de clases del grado quinto
del municipio de san calixto, departamento Norte de Santander, se podría determinar los
pedagógicas con enfoque de educación para la paz se puede mejorar la convivencia entre esa
La convivencia escolar, los derechos humanos y la formación desde la cultura ciudadana son
factores relacionados con al ámbito social, cultural y educativo, para los cuales, se creó el
educativa e igualmente como lo menciona Tuvilla (2004) resalta que “una educación para la
cognitiva- afectiva, así como una socio-política y económica, creando así una ruta de
Actualmente, en Colombia se observa una gran pérdida de valores a nivel social, que se
nuestro país. En ese sentido, un estudio sobre prácticas escolares de Convivencia escolar,
Caballero (2010); plantea ¨un marcado aumento de la violencia dentro de las instituciones
violencia intraescolar dentro del continente. Ello, conlleva a señalar que la convivencia escolar
es un factor de análisis vital a ser estudiado para disminuir los índices de violencia a nivel
nacional”; por lo que para el caso de estudio se tomarán como actores de valor a los estudiantes
de quinto grado del centro educativo rural santa catalina ubicada en el municipio de san Calixto,
se observan efectos negativos que pueden ser sometidos a consideración en un proceso de
investigación.
En el caso del centro educativo rural santa catalina, el área de coordinación de disciplina ha
este fenómeno se observa, como durante el año 2019, la mayoría de los conflictos que
presentaron con los estudiantes de quinto grado corresponden a agresiones verbales en un 60%;
que es seguido de comportamientos inapropiados como agresiones físicas (golpes) con el 20% y
En tal sentido, se encuentran que existen diferentes acciones nocivas que inciden en un
ambiente escolar inapropiado y una desmejora en la convivencia escolar que afecta el desarrollo
comportamiento, muy necesarios y deseados a nivel institucional. De otra parte, los docentes
titulares reportan que en el grado quinto los estudiantes no manejan asertividad al momento de
relacionarse con sus compañeros y con los demás docentes; lo que conlleva, a acudir a los
responsabilidad desde pequeños, un niño necesita conocer que él es un sujeto, una persona que
actúa en lo social, no sólo con una educación objetiva, y del mismo modo, educando los padres
para que brinden a los niños el sentimiento de ser seres autónomos, capaces de identificar lo que
está bien o mal de una situación, pues de esta forma fomentan la participación en las áreas de
responsabilidad para su vida adulta; también existen muchas variables al momento de considerar
las causas que motivan el deterioro de las relaciones intra escolares, las cuales ocasionan una
deficiente convivencia y que son difíciles de controlar por los docentes en la mayoría de los
casos.
seno familiar; ya que en este punto es claro que se debe fomentar y considerar la falta de
involucramiento de los padres desde la enseñanza y formación en principios y valores a los niños
en edad escolar, motivo por los cuales estos niños terminan careciendo de modelos apropiados a
quienes seguir, es decir;” los padres muchas veces no son el mejor ejemplo que tiene un niño.
Además, esto motiva la imitación de conductas inapropiadas aprendidas dentro del hogar que
luego son desarrolladas por los educandos dentro del aula” de acuerdo a lo esgrimido en las
Sin embargo, dentro de la institución educativa se ha observado que estas son las causas que
discriminación por el otro; que en la mayoría de las veces son causadas por la desigualdad en
estrategia pedagógica para el personal docente, con la cual les permita contar con herramientas
de convivencia que observen dentro de su aula de clase. Es por esto que, se observa carencia de
recursos didácticos y lúdicos que fomenten escenarios educativos armónicos, en consonancia con
los valores fomentados por el Ministerio de Educación Nacional (2003), dictaminadas por el
Decreto 1860 de 1994; según el cual se deben desarrollar actividades pedagógicas en temas
convivencia.
aprovechando del potencial formativo intrínseco del centro educativo rural santa catalina; se
escolar y, por ende, en la comunidad y el país. Ya que, por lo anterior, las Instituciones
educativas, en las cuales se evidencien los logros con excelentes resultados académicos de los
escolares, puesto que; como cualquier otra manera de vivir, la convivencia es un resultado del
aprendizaje.
Todo esto juega un papel importante pues en muchos centros educativos según Fernando
González (2003), los docentes tienen la dificultad de encontrar los espacios, medios didácticos y
apoyo en general por parte de la institución, para llevar a cabo los proyectos pedagógicos,
tendientes al logro de una educación para la paz, basada en derechos y democracia y en tal
sentido, se hace necesario educar y formar a la niñez para cualificar las relaciones sociales y
humanas, para vivir en armonía y de manera pacífica y para tramitar adecuadamente las
desavenencias que se pudieran generar dentro y fuera del aula de clase, todo dentro del ámbito
educativo y asociado a las regulaciones de los entes encargados para tal fin, como lo son la
coordinadora académica y psicorientadora que son las que aplican la ruta de atención integral
escolar en los estudiantes del grado Quinto del centro educativo rural santa catalina del
1.3 Objetivos
Establecer una estrategia desde el análisis de las prácticas pedagógicas y el ambiente escolar
para mejorar la convivencia en los estudiantes del grado quinto del centro educativo rural santa
Identificar las problemáticas que se presentan a nivel de convivencia en los niños de Quinto
Comparar el nexo causal del problema que conlleva al deficiente ambiente escolar en las
Diseñar la estrategia pedagógica que permita mejorar las relaciones interpersonales de los
estudiantes del grado Quinto del centro educativo rural santa catalina.
1.4 Justificación
A nivel pedagógico, esta investigación se puede tomar en cuenta para desarrollar líneas de
constructivista, ya que estos, según estudios de teóricos que así lo manifiestan son las que
lo que se ve y el 80% de lo que se practica, traduciéndose esto en que los entornos de enseñanza
percibir la pérdida de valores como problemática latente. Esto, se observa de manera más
frecuente a nivel de las instituciones educativas, como santa catalina, donde la convivencia en el
aula, no es precisamente la más deseable, que conlleva a que se refleje este patrón fuera del aula.
Por lo tanto, se busca fortalecer la convivencia sana y armónica dentro del aula a través de
fundamentos pedagógicos, que otorgaría al personal docente, las herramientas para cultivar los
valores en los educandos a su vez, los niños encontrarán herramientas que les permitirían
afrontar situaciones desfavorables sin necesidad de acudir a la violencia; esto por supuesto
la inserción de valores en los niños como un mecanismo para contrarrestar los problemas de
orden social que se vienen observando, manteniendo el siguiente principio: “un niño sano es
A nivel práctico, se busca dotar a los docentes de las Instituciones con herramientas didáctico-
pedagógicas que le otorguen un enfoque distinto para abordar la complejidad del problema que
igualmente, es importante para proveer al docente de nuevas opciones para hacer frente a la
educativa ha demostrado ser eficaz para mejorar y moderar el comportamiento de los niños, ya
que a esa edad los valores no son captados con facilidad y los docentes deben realizar esfuerzos
pedagógicos para que los infantes comprendan ciertos temas que tienen una connotación más
las apreciaciones realizadas donde vemos que “La base de la educación se encuentra en la vida
diaria de la escuela, en donde los alumnos convenientemente dirigidos pueden aprender a pensar
con sinceridad y fundamento, a enjuiciar las normas de la sociedad en la que viven y a asumir
sea la pérdida de tiempo y de capital humano, cuando no se obtienen los resultados buscados.
Donde cada vez que los miembros de la familia aceptan las asesorías psicosociales, aprenden
los logros y aspectos positivos de cada relación sin castigar los fracasos o conductas negativas.
Por lo cual “a través de mecanismos y estrategias pedagógicas y didácticas se pueden enseñar los
valores con la misma riqueza conceptual, pero de una forma que permite llegar realmente al nivel
cognitivo del educando “(Las violencias en el espacio escolar Trucco, D. & Hinostroza, P.
(2017).
nivel práctico; con esto, los docentes tendrían herramientas sólidas y contundentes para trasmitir
a sus alumnos los valores y principios que requiere la sociedad en todos los niveles, estando
preparados para afrontar problemas de convivencia en el aula y “desde lo social, este proyecto
valores que fomenten el crecimiento personal, el sano desarrollo del individuo y la libertad del
ser, con la orientación fijada en brindar apoyo cognitivo al educando desde niveles primarios
para resolver conflictos, sin tener que recurrir a la violencia. Al implantar valores dentro del
centro educativo rural sata catalina que se opongan firmemente a la intolerancia, al irrespeto y a
la burla hacia nuestros semejantes, los cuales; son lógicamente problemas de convivencia que se
presentan con frecuencia dentro del aula de clase del grado quinto, con lo cual se convierte a los
estudiantes de esta institución educativa en los principales beneficiarios del desarrollo del
proyecto, hecho que se manifiesta en la manera cómo interactúan con sus compañeros y en
general con el resto de la comunidad educativa, desde una perspectiva docente; hecho este, que
transforma a los docentes en receptores activos de la estrategia educativa que “En este sentido
propone: El principal quehacer del niño es el juego, así que en él apoyamos gran parte de la
experiencia. En el juego se percibe y se percibe a los demás, a través de este descubrimos al otro
y se realiza una interrelación vital que subyace en el fondo de sus estilos vinculares y relaciones”
evidencia y los estudios de expertos que han analizado el fomento de valores desde la etapa
infantil, al estar comprobado que los niños extraen las virtudes de una sana convivencia, al
observar que existe una actitud frecuente en su hogar y que está presente en las relaciones de los
9226 ].
Con la problemática de la institución educativa del centro educativo rural santa catalina, los
orientan al refuerzo de valores en los niños, que serán quienes tendrán la oportunidad de recibir
una educación con mayor calidad y enfoque y finalmente, se podrán comparar estos resultados
con otras investigaciones que se realicen a nivel regional, nacional e internacional para la
anterior según Tuvilla (2004) requiere de un proyecto pedagógico basado en una metodología
incluyente que promueva los derechos humanos y el respeto de la diversidad religiosa, ideológica
para que se transformen ellos mismos y al mundo social en que viven, con criterios de
2.1 Antecedentes
Sobre el particular existe una serie de antecedentes de carácter internacional, nacional y local
que se exponen a continuación, del orden Internacional, podremos encontrar como los señores
EDUCATIVO; donde tomando este referente dejan presente que en el contexto del estado de
Durango, donde el IPN tiene influencia desde hace 34 años, se consideró una contradicción
Durango en el bloque de los cinco a diez estados más violentos del país, con índices elevados en
los cuatro rubros que cotidianamente se miden (Hernández, 2012; Seguridad Justicia y Paz,
nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los
justicia, la libertad y la paz son indispensables a la dignidad del hombre y constituyen un deber
sagrado que todas las naciones han de cumplir con un espíritu de responsabilidad y ayuda
la paz ha sido una misión tradicional de la UNESCO"... haciendo que las universidades se
comprometan más plenamente en el proceso. La meta es hacer que sea imperativo para los
familiar, escolar y social del país. Se sabe que los adolescentes son vulnerables y que la violencia
puede conformar su personalidad desde los estadios tempranos de la vida. Esto se refleja en su
crecer, pero la pelea y la violencia son evitables (Amstutz, 2009, p. 6).[3] En consecuencia, la
preparación para la sana convivencia se ha convertido en una tarea pedagógica de primer orden
Otro trabajo que llama la atención en el orden internacional es el denominado Estrategias para
generar la convivencia escolar, presentado por los señores Gutiérrez Méndez David y Pérez
archundia Eduardo ante la universidad autónoma indígena de MÉXICO, cuyo mayor objetivo es
el de proponer la creación de una organización democrática al interior de las instituciones
escolares, la cual no debe llevarnos a posturas idílicas, alejadas de la realidad, cuyo objetivo
En este sentido las dinámicas de grupo procuran que las relaciones interpersonales ocupen un
trabajo cotidiano como en las diferentes asignaturas. Ahora bien para favorecer las relaciones
personales la vía es la educación para la paz y los derechos humanos que promueven la
construcción de relaciones de paz entre todos los miembros de la comunidad educativa (Jares,
DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR UNA MIRADA DESDE LAS VOCES DE LOS NIÑOS
BOGOTÁ, D.C.
Es un trabajo investigativo sobre paz y convivencia para crear un cambio cultural en busca de
docentes, los niños y niñas sobre paz, conflicto y convivencia, involucrando políticas educativas
que generan el desarrollo de prácticas pedagógicas y educativas al interior del aula, que deban
ser tomadas en cuenta en las prácticas pedagógicas, para la formación de licenciadas, observando
el tema de convivencia y paz que cada vez se hace más difícil, por los conflictos originados por
ideales, creencias, cultura que conllevan a una agresión, que obliga con la presencia del maestro
la educación no es una opción sino una necesidad, bajo unos principios asociados a la
convivencia pacífica, consiguiendo que un derecho que es formal se convierta en algo real. La
investigación trabajó la educación en valores sociales, la utilización del conflicto como recurso
una posibilidad de trabajar bajo ciertos valores humanos como instrumentos de paz desde la
creando actitudes y hábitos de construcción pacífica y respeto a la libertad y los derechos de los
demás.
educación superior: un imaginario para la convivencia humana, busca resaltar una fuerte
reflexión de un imaginario de paz enfocado en las instituciones educativas, para buscar una
Se aborda además la importancia sobre la paz, el conflicto y la convivencia. Concluye que la paz
debería ser abordada desde los mismos sujetos o actores (intersubjetividad), es decir no sólo
Complementando un poco la postura anterior, Jiménez Manuela, Lleras Juanita y Nieto Ana
María, (2010)[9] en su artículo La paz nace en las aulas: evaluación del programa de reducción
sostenible una nueva pedagogía?, y en esta medida aborda los estándares del Ministerio de
enfocadas en (aulas de paz), y en esta medida generar tres retos, que son: la formación docente,
que se maneje de manera integral en los diferentes espacios, ya sea aulas, amigos o familia, y así
por medio de esto el o los estudiantes tendrán mayores oportunidades de desarrollar las
competencias. El proyecto mostró resultados positivos, debido a que se disminuyeron los niveles
estudiantes.
Otro trabajo del orden nacional fue presentado en la Institución educativa técnico industrial
educación para la paz y la convivencia escolar, una experiencia de trabajo colaborativo desde la
aplicación de una situación didáctica en estudiantes de grado 6-3, quien nos manifiesta en su
trabajo lo importante que es reconocer a las instituciones educativas como escenarios culturales
que permiten el diálogo intercultural de las diversas poblaciones, el reconocimiento del otro a
relación con la educación, considerando “la vida del aula como un escenario vivo de
En su manual Cultura de Paz y Educación José Tuvilla (2004)[11] alude que la educación
debe centrarse en un aprendizaje dialógico entre los actores para favorecer la comprensión del
medio, el desarrollo de la personalidad y para abordar de forma creativa los problemas de una
Teniendo como base esta concepción, Jares (1991) propone que educar para la paz es una
forma esencial para formar en valores desde y para la acción, siendo este un proceso continuo y
permanente y una dimensión transversal que afecta a todos sus elementos. “En este contexto, la
Otro trabajo que se presentó la Estrategia pedagógica para la promoción de cultura de paz y
derechos humanos en una institución educativa, realizado por la estudiante silena dajome
nos quiere mostrar que la verdadera educación para la paz, es utilizarla como un vehículo de
capacidades en valores para diferentes sectores, no solo, en los ambientes formales de educación
sino también en la vida comunitaria y social de la persona. En esa medida, la educación para la
paz informal es un eje transversal para construir hábitos que reproduzcan culturalmente de
deliberado que provoca daños físicos o psicológicos y se asocia con la agresión física. Sin
condición de un desequilibrio de status o poder, en el cual todos los implicados pueden salir
lastimados y las posibilidades de que el enfrentamiento vuelva a suceder son bajas. Mientras que
algunos casos solo busca afianzar la sensación de poder del agresor. (Chaux, 2012)[14].
Naciones Unidas (1999) se identificó que en el entorno educativo los jóvenes se encuentran
educación para la paz, como lo manifiesta Cerdas (2013)[16] observa que la paz es un derecho
humano por el que hay que luchar día tras día y que la educación es la mejor herramienta para
De esta forma, resulta fundamental el reconocimiento del ser humano como agente
transformador de su realidad violenta, agresora, opresora e injusta, debido a que solo a través del
se habita. De esta forma, la educación para la paz se fundamenta en el respeto de los derechos
normas de conducta.
Para Zayas y Rodríguez, la educación se concibe como un proceso que consiste en “la
expresados estos en términos de saberes, pautas de conducta, normas, valores” (2010, p. 3)[17].
Es un fenómeno a través del cual el ser humano se interrelaciona con la comunidad, cultural e
Así mismo el trabajo denominado Aplicación de la ley 1620 de 2013 frente a la prevención y
Baptista del municipio de san José de Cúcuta, con la autoría de JOICE KARELIS ROPERO
encontramos que toma como base de las mismas que la violencia escolar ha de entenderse de
acuerdo con Paredes, Lega y Vernon (2008)[18] como “todos los actos realizados por los jóvenes
en edad escolar que implican algún grado de agresión y en los que se incurren en la escuela o
fuera de ella” (p. 299). Dentro de esta violencia escolar, se encuentra a su vez el bullyng, que en
el caso específico del Municipio de San José de Cúcuta, se ha evidenciado lo siguiente: Cúcuta
que empieza a convertirse en un problema al que las autoridades de la salud quieren atacar para
junio de 2012)[19].
Así mismo, se registran algunos hechos presentados en las diferentes Instituciones Educativas
del Municipio, dentro de los cuales se destaca el siguiente: El 26 de mayo de 2015 un lamentable
hecho en el Instituto Nacional de Enseñanza Media Diversificada (Inem) José Eusebio Caro, en
de 2015)[20].
Esta investigación sirve de base para nuestro proyecto investigativo porque resalta la
problemática que genera la violencia escolar, y es por ello que el docente debe aprender
estrategias que mejoren la convivencia escolar y encamine a los estudiantes hacia una educación
para la paz.
El marco teórico de nuestro trabajo, tiene como principio de la investigación los siguientes
fundamentos a saber: convivencia escolar, práctica pedagógica, educación para la paz y enfoque
de derechos.
Dicho lo anterior, encontramos como convivencia escolar, el proceso por el cual todos los
miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás Para Cortes, 2016 define
que la convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras
relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual
busca la ausencia de conflictos, sino que estos se tramiten sin el uso de la violencia. Por tanto, la
convivencia hace referencia a la calidad de las relaciones, las cuales deben propender por los
respetando y reconociendo la diferencia. Por esta razón, promovemos este valor social como
Para Díaz, 2006 la práctica pedagógica está compuesta por docentes, currículo, alumnos y el
proceso formativo y la define como la actividad diaria que desarrollamos en las aulas,
laboratorios y otros espacios, orientada por un currículo que tiene como propósito la formación
de maestros y alumnos”.
La práctica pedagógica como interacción, según Zabala. 2008, donde considera que las
prácticas pedagógicas del docente serán las que finalmente contribuyen al desarrollo de las
competencias cognitivas, las que posibiliten al educando una significación y comprensión de los
Herrero Rico, Sophia (2003). Reseña de "Educación para la paz. Su teoría y su práctica" de
Xesús R. Jares. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 10(33) citan a jares,1999 donde
establece que la educación para la paz es una comprensión desde el enfoque socioafectivo, El
porqué de educar para la paz tiene razones de muy diversa índole: pedagógicas, sociales,
también se convierte en un imperativo legal. La educación para la paz que se propone está
producidas por las estructuras y las formas institucionalizadas de relacionarnos a muchos niveles,
que marginan a gran parte de la humanidad y benefician a unos pocos. Diríamos que educar para
El valor de la paz es claramente uno de los principios rectores del sistema educativo
de la resiliencia. Teniendo en cuenta que es la escuela el sitio ideal para desarrollar procesos
sociales y humanos, valiosos para las personas, como un valor adicional y preponderante en la
formación de personas desarrollando competencias para convivir, con y como los demás,
ayudando a solucionar los problemas que surjan dentro del entorno estudiantil, que es
básicamente vivir, aceptar y crear un ambiente personal con el otro, con una excelente
compañía de otros (…) la vida humana sólo es posible merced a la participación de los demás”.
educativa, propendiendo de una relación positiva entre todo el conjunto educativo, cumpliendo
los objetivos educativos en un clima de desarrollo integral de los estudiantes. Por lo cual la
convivencia escolar es la relación entre las personas de la comunidad, basada en la solidaridad y
el respeto mutuo recíproco, con una relación armoniosa y sin brotes de violencia entre los actores
y la Comunidad Educativa.
La convivencia escolar, pueden ser predispuesta por varios factores, como el factor Individual
educación para la paz, se conecta la vida institucional con el aula de clases, por lo cual el
desarrollo de la misma tiene presente la historia del país, los problemas y esfuerzos por
solucionarlos; es por ello que ese tema debe priorizarse con el desarrollo de contenidos tales
Aprovechando el consenso general para que la escuela sea un ejemplo de experiencia de paz y
la formación de ciudadanos participantes en la construcción de paz, sin que las personas sean
guiadas por su impulsividad, por el bajo nivel educativo, por el abuso de sustancias psicotrópicas
responsable de actos violentos; la utilización de la violencia y malos tratos para tratar de resolver
los conflictos utilizando el daño físico y la agresión verbal, ciertamente adquiridos de los
ejemplos observados en el ámbito familiar donde circunstancialmente impera la ley del más
fuerte; el desapego entre cónyuges que genera la del niño y los métodos educativos permisivos,
basados en la indiferencia.
Carballeda, 2016 determina que el enfoque de derechos puede ser abordado desde diferentes
puntos de vista. Desde una mirada orientada hacia la intervención en lo social, otorga
posibilidades tal vez más amplias para comprender y explicar los problemas sociales, aportando
a su vez líneas de análisis que logran sostener las prácticas, especialmente desde la idea de
interrelación que se presenta en el sentido de su definición. De este modo, es viable pensar que
un enfoque de derechos apoyado en los Derechos Humanos, tiene capacidad de dar contención a
orientación tanto a las Políticas Sociales como a la Intervención, se apoya en las posibilidades de
respaldo y garantía que brindan los Derechos Humanos en tanto derechos legitimados por la
de principios y pautas que pueden ser aplicables en las Políticas Sociales y en la Intervención del
Trabajo Social.
Para JUÁREZ , 2007 Los Derechos Humanos son todo lo que necesitamos para vivir
dignamente, es decir, todo lo que las personas y colectivos requieren para desarrollarse
plenamente, como una buena alimentación, educación, salud, empleo, un medio ambiente sano,
muchas cosas más. Representan además, instrumentos que promueven el respeto a la dignidad
presentan en comunidad.
También se afirma que para la niñez existe la declaración de los Derechos del Niño, la cual
1959 con el fin de brindar protección al menor. Esta declaración en conformidad con el segundo
dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental,
moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad
y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será
Teniendo en cuenta lo establecido por el enfoque de derecho hacia el menor, cabe destacar
que se debe generar espacios o entornos protectores y seguros que favorezcan la niñez, para que
esté viva libre de situaciones de violencia ya que son considerados como sujetos de derecho.
2.2 Bases teóricas
Desde hace bastante tiempo, se ha puesto en evidencia el origen de todos los problemas en la
convivencia escolar; teniendo en cuenta que todas y cada una de las personas, tienden a recordar
situaciones difíciles por las cuales han pasado y el motivo de las mismas, que generalmente son
hechos casi nunca fueron tomados en cuenta en su época, pero estos son los que hoy por hoy
toman más fuerza y valor por ser la parte que origina estas situaciones[CITATION Jar83 \l
9226 ].
Está bastante claro que las investigaciones realizadas, están arrojando grandes muestras de
que aquellas personas que fueron víctimas de agresión en forma repetitiva y sistemática, hoy
demuestran de diversas formas, que dentro de sí mismas les están generando problemas de
contadas ocasiones desórdenes alimenticios; con lo cual se hace relevante llevar a cabo una
e investigaciones adelantadas por este tema, dentro de los niveles de básica primaria y media en
Se habla sobre la gran importancia que ha tomado la convivencia escolar dentro del sistema
educativo durante los últimos años, esto obedece a que una buena convivencia escolar genera los
factores motivacionales, que lógicamente se incluyen directamente sobre los procesos educativos
y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes que conforman los establecimientos
educativos de carácter público del país; Colombia ha sido de los países pioneros en el tema
[ CITATION Bal89 \l 9226 ], lo cual se observa desde el año 1994, fecha en la cual el Ministerio
ciudadanas.
educandos y más que todo en la generación de convivencia; hecho este que conllevo a la
ofreciendo herramientas en aspectos sustanciales en una buena formación política y social, con
autorregulación, con conciencia y justicia, pero más que todo con confianza, y convivencia
el sector rural al cual denominó (Proyecto Educativo Rural), donde se dio aplicación a un sin
reconociendo que en la sociedad colombiana existen una gran diversidad. Por otra parte se han
transformar las prácticas pedagógicas y sociales de las comunidades educativas y obtener una
mejor convivencia.
el cual durante el año 2005, realizo las invitaciones a entidades competentes en prevención,
detección y atención de la violencia intrafamiliar con el fin de elaborar un plan conjunto a nivel
a las organizaciones sociales, a los padres, madres y adolescentes, dando un referente para el
prevención y que respondan de una forma efectiva a la violencia que se está presentando contra
los niños, las niñas y adolescentes. En el marco de este estudio se sostiene que a nivel mundial se
han venido intensificado las iniciativas en cuanto a prevención y respuesta a las diferentes
positiva que han presentado las diferentes para el empoderamiento de los niñas, niños y
Violencia en la Escuela” (2013), el cual fue estudio elaborado en argentina, donde se da cuenta
que en las escuelas secundarias tanto públicas como en las privadas, existe porcentaje igual al
66.1% que ha sufrido hostigamientos, humillaciones o ridiculización. Con los cuales se puede
demostrar que todos estos procesos que propenden una buena convivencia escolar, no deben ser
solamente parte en las instituciones públicas, sino que por el contrario deben ser llevadas a las
de ella.
En razón a que todos debemos aprender a vivir con el otro desde un marco de respeto y
convivencia escolar, y es así que la UNESCO y sus Estados Miembros celebraron entre el 2001 y
el 2010, la “Década Internacional por una Cultura de Paz y No Violencia para los Niños del
educación a nivel mundial, bajo el marco del Derecho a la Educación como derecho humano
fundamental, y basados en la “Educación para Todos”, lo cual significa que una excelente
de los climas escolares, debe ser parte integral de la garantía del derecho y por tal motivo se ha
Los enfoques y modelos que se podría tener en cuenta serían El enfoque socio-crítico
afectivo centrándose principalmente en las investigaciones de los colegas del Seminario Gallego
de Educación para la Paz como Xesús Rodríguez Jares, Manuel Dios Diz y Calo Iglesias Díaz.
Es así como se requiere, de esta forma, el empoderamiento de los oprimidos para tomar
conciencia de las alternativas que existen para salir de su opresión, para darse cuenta de que
tienen poder para cambiar las cosas y motivarse para la acción y el cambio, Freire (Araujo-
Olivera, 2002: 60) entiende, así, la concienciación como un proceso continuo que utiliza la
Esta propuesta tiene como base una concepción educativa como práctica de la libertad (Freire,
1969), es decir, parte de la teoría, del análisis y la crítica del sistema dominante para desembocar
sentido, Freire propone un tipo de educación popular (Lederach, 1996: 26), enfocada a los
colectivos más vulnerables y oprimidos para que a través de su indignación (Freire, 2006) y
acción sean capaces de superar las situaciones de violencia, injusticia y exclusión que sufren.
La lectura y la escritura es una forma de leer el mundo, pero implica que esta lectura parta del
educación formal como no formal) que serán llamadas el Método Paulo Freire (Araujo-Olivera,
2002: 66). Las tesis epistemológicas relacionadas con el concepto de «transitividad crítica»
producido por el trabajo educativo crítico; b) la crítica y el diálogo son instrumentos básicos en
interpretada como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo»
(Freire, 1969: 7). Igualmente Freire (Araujo-Olivera, 2002: 60) entiende, así, la concienciación
intersubjetivo para la liberación de los colectivos más vulnerables y excluidos. Esta propuesta
tiene como base una concepción educativa como práctica de la libertad (Freire, 1969), es decir,
parte de la teoría, del análisis y la crítica del sistema dominante para desembocar en una praxis
La lectura y la escritura es una forma de leer el mundo, pero implica que esta lectura parta del
educación que plantea Freire (1970) se basaría pues en: La potenciación del ser humano como
movimiento tras la búsqueda del ser más, no el «tener más»; en busca de su mejora y libertad
para el cambio social más igualitario en el desarrollo de teorías desde las ciencias sociales
de-codificación para aplicar y enriquecer la realidad en un nuevo giro lleva a Freire (1969) a
En este sistema pedagógico los estudiantes se convierten una vez más en seres pasivos que lo
único que pueden esperar de la educación es recibir los conocimientos de su profesor y los títulos
que le correspondan «Con este tipo de educación bancaria el educador siempre va a ser el
experto, el que sabe mientras que los educandos serán siempre los que no saben, por tanto, la
relación que se maneja es unidireccional, del experto al aprendiz» (Freire, 1970: 73). En este
contexto y proceso el paso de «objetos silenciosos con voto» a «sujetos participantes» es una
condición previa para el desarrollo de una sociedad democrática con derechos para todos y
obligaciones y deberes también que cumplir por todos ESPERANZA, en sí, en un mundo más
niveles, concienciarse de que hay esperanza y que nosotros mismos, con convicción y esfuerzo
podemos cambiar el rumbo de las cosas a mejor y muy a pesar de que somos conscientes de las
limitaciones de esta propuesta también vemos que nos brinda esperanzas (Freire, 1993) al
demostrar que los seres humanos somos capaces de adquirir las habilidades necesarias para hacer
La potenciación del ser humano como ser inconcluso, que consciente de su inconclusión está
siempre en continuo proceso y movimiento tras la elaboración propia búsqueda del ser, más no el
«tener más»; en busca de su mejora y libertad para el cambio social más igualitario. Con
CONCIENCIACIÓN, que es tomar conciencia de las alternativas que existen para salir de la
Pedagogía del oprimido y de la indignación: conocimiento del propio son el contexto histórico-
para que a través de su indignación y empoderamiento sean capaces de superar las situaciones de
lucha por mejorarla sin la esperanza y sin el sueño» La ESPERANZA es una necesidad
ontológica que nos lleva a la acción, nos mueve para la transformación del mundo, la
análisis y es parte de la crítica del sistema dominante, para desembocar en una práctica cultural
ecológica (desequilibrio con el medio ambiente). Se entiende por Didáctica crítica la ciencia
racionalidad emancipadora (Rodríguez Rojo, 1997: 140). Habermas (Rodríguez Rojo, 1995: 24)
demás y con la naturaleza, como alternativa para la transformación de los conflictos por vías
pacíficas. Y es con esta perspectiva postmoderna que se pretende superar esta cultura de la
violencia, esta demonización de la diferencia, estas dicotomías engañosas y dar paso a la cultura
Por su parte, la pedagogía crítica, en general, tiene como objetivo principal combatir las
conseguir una educación de calidad para todas las personas mediante la adquisición de las
laboral (Aubert, Duque, Fisas y Valls, 2004: 25). De él adoptamos estas grandes categorías,
íntimamente relacionados de tal manera que si modificamos uno de ellos tiene repercusiones en
los demás y a su vez en el conjunto del proceso enseñanza aprendizaje (Rodríguez Rojo, 1997:
150)
mundo de la vida». que se concibe, por lo tanto, en la Educación para la Paz desde un enfoque
como son, consigo mismo, con los otros y con lo otro para proponer sus alternativas de
Es un enfoque integral que contempla elementos como el maestro, los objetivos, los
que existen entre los protagonistas del nicho ecológico o aula y el ambiente o situación
En esta transformación es clave, tal como hemos venido diciendo anteriormente, la triple
comunicación, con uno mismo, con los otros y con lo otro que sería el contexto o medio
conflictos usando formas no violentas, interpretando el conflicto no como algo negativo que se
haya de solucionar a cualquier precio, sino como un acontecimiento cotidiano e intrínseco a las
relaciones interpersonales que ni es positivo ni negativo, sino que puede ser de una manera u otra
dependiendo de la manera en que lo regulemos. Así, pues, destacamos y retomamos estas ideas
en nuestra de Educación para la Paz como una educación integral que incluye la educación
Esta propuesta educativa de Educación para la Paz desde el enfoque socio-afectivo tiene como
finalidad educar con hechos, no solo con palabras, hacer vivir en la propia piel de los educandos
las problemáticas sociales y culturales para hacerlas propias, en la medida de lo posible y, así,
empoderarse para superarlas surge, por tanto, del convencimiento de que en la Educación para la
Paz no basta solo con el aprendizaje de conocimientos de forma teórica sino que requiere
cuenta de tantas realidades injustas, de los sufrimientos tanto propios como ajenos para que
Esta se entiende como “la capacidad de las personas para establecer relaciones sociales sanas
padres de familia y a los maestros que enseñan a propender de la mejor manera en convivencia
con el otro, enmarcado en la Constitución Política de Colombia (1991) donde muy claramente se
habla sobre convivencia, y basados en los artículos 2 y 218 de la misma Carta Magna, se habla
de convivencia pacífica; por otra parte en el artículo 213 se trata de la convivencia ciudadana, lo
que nos demuestra inequívocamente que este es un tema básicamente esencial, que de igual
forma es parte de los principios y valores constitucionales, los cuales al ser reforzados desde los
procesos escolares con los infantes, garantiza una futura convivencia familiar en paz y
tranquilidad.
El escrito “Cómo diseñar un reglamento disciplinario escolar” realizado por Saraiba y Trapani
(2009) nos explica que” la convivencia constituye un medio por el cual las personas pueden
convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar de las personas, sino, además,
Motivo por el cual cuando hablamos de convivencia en las relaciones humanas nos traslada al
compromiso que debe asumir cada persona en el interactuar con los demás; implica que cada
persona asuma el compromiso de intercambiar acciones con otro o con otros, estableciendo
vínculos recíprocos, para escuchar y no tomar partido, sino por el contrario colocarse en el lugar
del otro, participando con los demás en los proyectos tanto personales como colectivos;
asumiendo responsabilidades por sus acciones; intercambiando ideas para mejorar los proyectos
hasta encontrar puntos comunes, para llevar a un mejor concepto estas ideas.
Se deben realizar acciones para respaldar la convivencia con fortalecimiento de autonomía
individual, lo cual tampoco significa que la convivencia descarte el hecho que jamás existan
conflictos, ya que los conflictos son una reacción del ser humano; lo que trata de la convivencia
es el hecho de asumir de la manera más apropiada la solución de estos conflictos de una forma
que no sea violenta y lograr acuerdos que favorezcan por igual a las partes involucradas. Dicho
lo anterior, tenemos entonces que la convivencia es un proceso donde el sujeto reconoce a los
otros, establece relaciones con ellos y siente que pertenece a la comunidad y, armoniza sus
intereses individuales con los colectivos, partiendo de valores y normas y entendiendo como con
una parte cultural mínima que se tenga, se puede construir valores en forma permanentemente,
La importancia de enseñar a convivir a los estudiantes es fundamental para su vida, que los
niños y niñas logren comprender que un conflicto como desacuerdo entre dos o más personas en
una situación, también puede verse como un cambio personal y social. Pues es así como se logra
El docente debe generar espacios para que los estudiantes aprendan a resolver de manera
decisiones positivas. Como lo menciona Silva (2010) “Apropiar aprendizajes para adquirir
habilidades para relacionarse con los compañeros a través del diálogo, del intercambio de ideas,
desarrollan las relaciones de los estudiantes con los demás, se establecen relaciones positivas que
contribuyen al proceso de aprendizaje del estudiante. Es por ello, que el docente tiene como reto
aula.
conocimiento, es allí donde existen normas que contribuyen a la formación del sujeto. Es a
través de la escuela donde se desarrolla una convivencia y es esencial para los procesos de
Así mismo se resalta que “Una escuela, colegio o liceo que tenga un clima de aula seguro,
innovadora, eficaz y eficiente, de tal manera de sortear con éxito los desafíos que les impone la
La educación debe siempre verse bajo un enfoque de derechos, enfocada hacia todos los niños
y niñas sin distinción alguna, brindando principios para garantizar los derechos humanos en
cualquier circunstancia, formar en base al respeto hacia el otro, a la dignidad humana, pues hace
nuestra cotidianidad educativa” ( Publicación bimensual / # 50, 2020) es una estrategia política
que coloca al ser humano como eje central del desarrollo individual, social y del propio Estado.
de políticas públicas, proyectos, servicios y acciones en el campo del desarrollo integral. Este
enfoque se incorpora en los procedimientos, guías, manuales y protocolos que identifican con
claridad las generaciones o grupos de derechos; las obligaciones de los gobiernos, los
funcionarios y servidores públicos. Promoviendo mecanismos de rendición de cuentas y
Para incorporar este enfoque en la Institución Educativa, el primer paso será reconocer que el
niño, niña y/o adolescente es un sujeto de derechos, un titular de estos, y que nosotros/as como
calidad, etc. Esta toma de conciencia y reconocimiento es el punto de partida de nuestro trabajo
deben ser asistidas. Nuestro accionar es con sujetos de derecho que demandan determinadas
ejercer nuestros derechos como docentes ante un sistema “controlador” de la educación, que en
ocasiones nos da la sensación de que no podemos actuar y cambiar las realidades pedagógicas,
Esto conlleva a que nos enfrasquemos en el enfoque basado en necesidades, y con ello,
colaborar en el desarrollo pleno del potencial diverso que tiene cada niño, niña o adolescente.
comprender que la necesidad de atención o la falta de atención que reclamamos a los padres o
madres no es una necesidad en sí, sino que es producto de procesos de exclusión, injusticia o
representaciones sociales que las provocan y hasta las justifican, es decir, son un síntoma de
otros derechos no ejercidos. Nada resolvemos enviando una nota a los representantes legales o
citándoles con los reportes de los estudiantes sin promover espacios plenos de encuentro y
Se vuelve urgente crear conciencia crítica de nuestro accionar como cogestores del proceso
educativo y de cómo incorporamos efectivamente, a los dicentes; es decir a los estudiantes como
las reglas de comportamiento se pueden gestionar con los mismos estudiantes, al igual que se
puede construir la planificación de las actividades áulicas, por citar algunos ejemplos. Esta
conciencia crítica mediada por los derechos nos permitirá enfocarnos en resultados realmente
alianzas entre familia estudiantes, docentes y autoridades que facilitaran el ejercicio efectivo de
los derechos de todos/as y cada uno de los actores del sistema educativo.
Comprender el enfoque de derechos en el sistema educativo nos orienta a la promoción de
ejercicio de sus derechos, sobre todo al acceso y permanencia a una educación de calidad y
que constituyen un apoyo imprescindible para su transversalización en la labor docente, tal cual
manda la norma constitucional sentencia C-1093/03 en sus artículos 27: “La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; (…)” y 343 el “(…) sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”.
Es formar al niño o niña de manera integral, inculcando principios y valores que contribuyan
a mejorar los procesos de convivencia en la sociedad. Se busca una justicia social con la que
conocimientos, así como las actitudes, habilidades y comportamientos necesarios para buscar la
paz, entendida como vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con el medio ambiente.
El compromiso de educar para la paz puede expresarse en las siguientes líneas: «Trabajar por
un proceso educativo que signifique contribuir a alejar el peligro de la guerra, poner fin al
expolio de las zonas empobrecidas del planeta, enseñar desde y para la no-violencia, aprender a
La educación para la paz debe centrarse en: 1) asumir la educación para la convivencia
analizar críticamente la realidad, con especial atención a todo lo relacionado con la convivencia
de las personas, grupos y pueblos; 3) diseñar la educación para la convivencia pacífica que
El gran reto en la sociedad actual es educar hacia una cultura de paz, generar espacios de
menciona Dahrendorf (1957) educar para la paz como la forma de interactuar interpersonal e
intergrupalmente a través de la empatía, la no violencia y la creatividad, con el ánimo de que
De esta forma, la educación para la paz se fundamenta en el respeto de los derechos humanos
conducta, con fundamento en una perspectiva crítica social y en aras de construir una cultura de
paz. Entre los fundamentos teóricos de la educación para la paz está la Declaración Universal de
los Derechos Humanos (1948), en la medida en que resalta la necesidad de fundamentar sistemas
La educación se concibe como proceso a través del cual se pretende formar a un creador,
capaz de transformar la realidad en la que vive. Por tanto, dicho aprendizaje debe darse en un
contexto de trabajo y libertad (Jares, 1999). Para Rodríguez (1995), la educación para la paz se
entiende como un proceso basado en la no violencia que busca que el individuo alcance la
armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza; de ahí que se puedan distinguir tres
Por esto, la educación en este contexto no juega un papel neutral, sino que busca promover
los derechos humanos a través del impulso del afecto, el amor, la solidaridad, la cooperación, la
socioafectivo; es decir, que partiendo de las posibilidades de cada persona se busca fortalecer el
proceso de crecimiento de sus habilidades, de acuerdo con un contexto en el que –a través del
contexto social y/o político determinado que se encuentra en conflicto armado o crisis. Dentro de
como uno epistemológico y de metodologías, que aporta las herramientas necesarias para
aprender a abordar los conflictos humanos de una manera positiva y, por tanto, evita la expresión
Así mismo, la Educación para la Paz corresponde a un enfoque de análisis teórico del cual se
desprenden muchos tipos de pedagogías y perspectivas para crear una cultura de paz. La
Educación para la Paz responde a nuevas formas educativas, es decir, nuevas prácticas para
abordar los contextos sociales donde hay o ha habido varias expresiones de conflicto y violencia
(directa, estructural y cultural, según Johan Galtung 1990). La disciplina como campo teórico y
práctico surgió en años posteriores a la Primera y Segunda Guerra Mundial, cuando las y los
educadores buscaban herramientas para prevenir futuras guerras y se enfocaron en enseñar para
la paz; para la no repetición de la guerra. En este sentido, distintos teóricos y pedagogos han
desarrollado pedagogías para la paz cuyo fin último es la puesta en práctica de metodologías que
pueden enseñar a las personas y a la sociedad a transformar la cultura de la violencia hacia una
cultura de paz.
municipal, a dos horas del perímetro urbano de san Calixto, Vereda santa catalina; es un centro
educativo rural cuenta con 32 sedes que ofrece la posibilidad de acceso a la educación
preescolar, básica, media a la mayoría de niños y jóvenes del sector rural a través de los modelos
flexibles: Escuela Nueva, Post-primaria y Educación Media Rural, de la cual santa catalina es la
sede principal garantizando el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo. Este sector está
conformado aproximadamente por 150 familias de bajos recursos económicos, dedicadas a las
actividades agrícolas.
Se identifica una preparación educativa a nivel de primaria; en la actualidad, acorde con las
nuevas políticas del estado la comunidad, los estudiantes llegan hasta noveno grado pretende
estudiar, pero algunos no pueden continuar con estudios superiores por falta de recursos
Cabe resaltar que esta investigación se desarrollará en zona rural del municipio de san
1991 dentro del marco jurídico (articulo1°,2°,45°), que aseguran la prevalencia de la educación,
y la paz; con estos aportes el Ministerio de Educación Nacional organizó una guía conceptuada
podrían definir cuatro componentes básicos para tal fin, como son la gestión académica, gestión
los cuales se establecen las acciones para llevar a feliz término las metas institucionales
autónomas y complejas; es por ello que a partir de estos se despliegan las categorías de estudio
Los procesos y las políticas que tratan de la convivencia escolar dentro de las instituciones
educativas, deben ser tratados y contemplados dentro de los parámetros del ámbito nacional e
Nacional, dentro de los cuales existe el artículo 44, con el cual se fundamentan los derechos de
formación integral de los niños y niñas y adolescentes como derechos fundamentales, entre los
promulgación de la Ley 1620 de 2013, la cual fue reglamentada por el Decreto 1965, en la
Con esta ley se crea la ruta de atención en casos de violencia y un sistema nacional de
autoridades competentes, de todas las conductas que atentan contra la convivencia escolar, la
Ley 12 de 1991 acoge la convención sobre los derechos del niño adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, con lo cual se obliga a los Estados
que forman Parte del Tratado a proteger a los niños, supervisarlos, darles un ambiente adecuado
para su formación y desarrollo, y darles una educación enmarcada dentro de los derechos
constante, de carácter personal, cultural y social que establece las bases para una integridad de la
prevención, atención, detección y manejo de las conductas que vayan en contra de la convivencia
límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las
desde las aulas de Colombia, como de obligatorio cumplimiento en todas las instituciones
educativas del país. Y según el decreto 1038, por el cual reglamenta la ley 1732 de esta cátedra,
“todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia de Cátedra
acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los
establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo
El reglamento o manual de convivencia debe tener una definición de los derechos y deberes
de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa; en
particular debe contemplar los siguientes aspectos: Criterios de respeto, valoración, compromiso
Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema
incluye cuatro módulos: Guía pedagógica para la convivencia escolar. Guía pedagógica ruta de
atención integral para la convivencia escolar. Guía pedagógica ¿Qué puedo hacer para fortalecer
la Escuela.
Artículo 29. Lineamientos Generales para la Actualización del Manual de Convivencia. Los
que trata el artículo 22 de la Ley 1620 de 2013, se incluyan como mínimo los siguientes
aspectos.
Artículo 30. La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes: de
Artículo 31. La Ruta de Atención Integral inicia con la identificación de situaciones que
afectan la convivencia por acoso o violencia escolar, los cuales tendrán que ser remitidos al
Artículo 39. La Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al
mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras, así mismo la Agresión verbal. Es toda
acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye
los diferentes niveles como educación inicial, básica y media, de igual forma la secretaria de
educación distrital de Bogotá, genero guías de estudio durante los años 2004 y 2008 (Guías para
el mejoramiento institucional) los cuales fueron construidos por profesionales divididos en
equipos de diferentes áreas, tales como trabajadores sociales, docentes, psicólogos acompañados
como resultado una seria de manuales y artículos que apoyan los proyectos de las comunidades e
instituciones educativas inicialmente de la capital del país y que podrían ser reinventados en todo
el territorio nacional.
Para Fisas, V. (1998) la paz se define como “Algo más que la ausencia de guerra, de la misma
forma que en una guerra no puede haber nunca paz. No es una situación donde todo debe estar en
armonía, sino por el contrario, se señala una referencia de paz muy ambiciosa que está en el
mundo. No tiene nada que ver con el mantenimiento del statu quo, tan lleno de injusticias y
los procesos de cambio y transformación a nivel personal, social y estructural, que están
Para Galtung, “no ha de buscarse en la guerra, sino en la violencia, de manera que cualquier
definición de lo que entendemos por paz signifique o implique una ausencia o una disminución
de todo tipo de violencia, ya sea directa (física o verbal), estructural o cultural o vaya dirigida
contra el cuerpo, la mente o el espíritu de cualquier ser humano o contra la naturaleza. La paz por
tanto, será la suma de la paz directa, la paz estructural y la paz cultural. La paz es también la
condición, el contexto, para que los conflictos puedan ser transformados creativamente y de
forma no violenta, de tal manera que creamos paz en la medida que somos capaces de
Otra concepción de paz la presenta el autor Jares, X. (1999), quien expone el concepto de paz
en relación al concepto de justicia social y desarrollo, sin desligarlo de los derechos humanos y
la democracia. Es decir, cada término depende del otro. Por tanto, se contrapone la paz a la
violencia y resignifica los conflictos puesto que juegan un papel fundamental en el desarrollo de
la vida.
La convivencia escolar como tal es un proceso complejo y dinámico impredecible y con gran
normas de cada institución, con lo cual la convivencia siempre será la consecuencia de las
interacciones de las personas que conforman el sistema creado para la educación, sin que se
distinga cual es el rol desempeñado y que se irán reestructurando en las constantes relaciones de
los miembros del sistema educativo, de los cuales no llegar a definir tipos o estilos de
convivencia no es una tarea sencilla, debido a que son múltiples variables que influyen, por lo
Disciplinario que nos remite a la convivencia con base en normas, reglamentaciones, protocolos
y procedimientos, que deben ser conocidos y aceptados por todos los integrantes del sistema
vigilar y castigar cada vez que se produce un incidente disciplinario que infrinja las normativas o
contener y justificar y su prédica es: “Hay que entenderlos porque son así”; y el Modelo
Integrativo Educativo donde se cree que los conflictos suscitados son una oportunidad de
aprendizaje y crecimiento colectivo, con lo cual se logrará moldear valores morales de las
personas.
conocimiento.
Se pueden realizar la categorización de los enfoques dominantes por método cuantitativo: en
utilizando primordialmente el correo electrónico como el principal modo para recopilar las
respuestas de las preguntas de la investigación con las cuales se pueda recopilar datos que sean
cual se toman como base la “calidad” de la educación y también la opinión de las personas
cercanas a cada uno de las instituciones educativas, mediante el método de encuestas para
3. Diseño Metodológico
contexto natural y cómo se origina o sucede, buscando e interpretando los fenómenos según las
incrementar estrategias pedagógicas para la convivencia escolar en estudiantes del grado quinto.
en los métodos de recolección de datos sin estándares, con la finalidad de realizar un enfoque
que sea de vital importancia para la interacción entre las personas o colectividades; de acuerdo a
vivencias y las experiencias adquiridas por los participantes y describir las situaciones, eventos,
una interpretación de la realidad tal y como es observada por los actores de un sistema social, sin
conceptuarse que es una investigación Cualitativa, con lo cual debemos tomar la segunda etapa,
que consiste en la integración del grupo de trabajo, que para el caso serían los 8 estudiantes de
quinto grado, en la tercera etapa tendríamos la construcción de la unidad didáctica con la cual
llevaremos a cabo nuestra investigación recogiendo información que describa y especifique tanto
las propiedades como las características y perfiles de las personas, grupos o comunidades, tiendo
en cuenta que “los estudios descriptivos, son útiles para mostrar con precisión los ángulos o
todo el material recaudado y la toma de decisiones en el proceso a seguir, dentro del cual se
1
Para Hernández, Fernández y Baptista, (2006).
implementara mediante entrevista a 8 padres de familia de nuestros participantes para la
respectiva interpretación de los datos recolectados, que podrían contribuir a enriquecer la teoría
Además si tomamos en cuenta que “La interpretación se considera uno de los momentos más
críticos en la investigación cualitativa por estar ligados a los problemas que se relacionan con el
comprensión cada vez mayor del objeto de estudio en sí mismo y en relación con otros”;2 es muy
importante realizar acciones interpretativas de los acontecimientos que ocurrieron dentro del aula
3.3 Hipótesis
puede llegar a mejorar la convivencia escolar con una gran cantidad de variables para obtener un
educandos; sobre las bases explícitas de los reglamentos y manuales de convivencia adecuados a
las necesidades en la convivencia dentro de la institución, demostrando así que con la interacción
2
Para Hernández, Fernández y Baptista, (2006)
de las personas que conforman el núcleo de la institución ajustado al rol desempeñado por cada
uno y con las definición del estilo de convivencia sin limitarlo a una sola categoría.
Si bien el enfoque del Modelo Normativo Disciplinario remite la convivencia basado en las
normas y reglamentaciones aceptados por los integrantes del sistema educativo considerando
institución, se hace necesario flexibilizar este contexto en aras de brindar a los educandos una
mayor capacidad de raciocinio en razón a lo que estos estimen como el producto de algo que
colegialmente se hace por tradición; esto es que nuestros educandos al momento de llegar a la
institución traen creencias, estimuladas en el seno de su hogar, que para ellos son normales en su
comportamiento y que son las que se deben mejorar y readecuar con la educación.
desarrollando el grupo focal a los docentes de la Institución Educativa, el principal modo para
recopilar la información para la investigación; es seleccionando los datos más confiables y con
estas realizar el respectivo análisis estadístico para las conclusiones de investigación, en aras de
el colegio; pero, esta formación, no se logra en las clases con clases ocasionales, es necesario
crear un ambiente permanente en el aula y en la Institución para que se practiquen hábitos que
Las variables en una investigación, son el producto de la búsqueda de un medio que sea más
eficaz para llevar adelante el propósito que se ha iniciado dentro de la misma de una forma
competente, es decir, que sea más asequible a las posibilidades del investigador, a los
existe una gran variedad que no interfieren en el estudio o en las combinaciones que puedan
interacción tiene un plan de organización, que podría ser interiorizado por cada participante de la
grupo, podríamos especificar en forma detallada todos los actos de ese mismo grupo, con lo cual
Cuando se realiza análisis, se requiere que no nos fiemos de los métodos, así como tampoco
de los sujetos, simplemente se debe registrar todo lo que se produce, observando de manera
natural, que los sujetos realicen las mismas acciones en las mismas situaciones, para tenerlas en
cuenta antes de llegar a la redacción del informe final, con lo cual habrá que reducir, categorizar
una forma numérica o gráfica, para que responda a la estructura, que sea legible y significativa
para otras personas, esta es una operación que se debe realizar a lo largo de todo el proceso de
datos.
En una investigación cualitativa se busca revelar los datos, el significado de los fenómenos
investigados, que como son datos subjetivos, no se pueden pesar, medir, o contar, luego entonces
se puede usar como orientación general que refuerza la dirección de la investigación, pero no en
gente.
caracteriza precisamente por el apoyo en este tipo de tareas.4 La categoría más básica de
4
(Gregorio Rodriguez Gomez, javier Gil Flores, Eduardo Garcés Jimenez, Metodología de Investigación
Cualitativa, Editorial Algibe, 1999, Pág. 205)
conceptualización, siempre se refiere a clases de objetos de los que puede decirse algo
sean relevantes desde el punto de vista investigativo, se realiza por unidades de registro,
estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algún medio, de igual forma,
la codificación puede realizarse asignando unidades de numeración a los datos, siendo esta una
usualmente, estadísticas.
fases como lo es la fase preparatoria y de diseño, en las cuales se realiza la Identificación del
Elección del diseño de la investigación, mediante una fase exploratoria para analizar los
fenómenos poco conocidos y responder las preguntas básicas; para continuaríamos con la fase
sucede, cuales creencias, actitudes o sentimientos están latentes y seguidamente se exploran las
causas del fenómeno, teniendo como base las explicaciones de los actores y las soluciones que
ellos aportan, identificando y generando modelos que conlleven a contrarrestar este modelo.
Continuamos con una segunda fase, en la cual se debe planificar el modo en el cual se
donde se procede a seleccionar los informantes que se tomaran en cuenta, junto con los casos que
5
(Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales de la Filosofía, Alianza Editorial, Madrid, 1998.)
se estudiaran, realizando el registro de cada uno de ellos y procediendo a recolectar la informa,
para el análisis preliminar y el ajuste de los casos a seguir; una vez culminada esta etapa , se
3.6 Instrumentos
Por instrumento para la recolección de datos se entiende cualquier material u objeto que sirva
para realizar las observaciones o experiencias o para recolectar los datos.6 Por esto los
como son la observación realizada a los participantes, donde igualmente se debe estar muy
pendiente que en la observación será necesario tener en cuenta dos aspectos importante que
estudio.7 la entrevista de los mismos, el análisis de los documentos recopilados, ya que con "en el
cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y (b)
6
Hernández, Fernández y Baptista (2006),
7
Taylor y Bogdan (2000:60),
8
Albert (2007:231)
Por otra parte la entrevista debe ser muy bien enfocada a obtener los resultados que se buscan
dentro de la investigación; ya que es citada como "una conversación, verbal, cara a cara y tiene
como propósito conocer lo que piensa o siente una persona con respecto un tema en particular".9
Por otra parte la entrevista semiestructurada que corresponde a un esquema fijo de preguntas
para todos los padres de familia, teniendo en cuenta que todas las personas tendrán que responder
unas preguntas comunes, estando muy enfocada a obtener los resultados que se buscan dentro de
la investigación; ya que esta se debe realizar como "una conversación, verbal, cara a cara y tiene
particular".10, percibiendo de los padres el modo en que reciben estas 15 preguntas consensuadas
con otros educadores y que relatamos a continuación, las cuales serán enviaran vía redes
sociales a cada uno de los padres de familia de la institución, donde igualmente se solicita que
2. ¿Qué es un conflicto?
4. Qué acompañamiento recibes como padre de familia por parte de la institución donde te
9
Taylor y Bogdan (2000:74)
10
Taylor y Bogdan (2000:74)
5. ¿De quién crees que es responsabilidad velar por mantener una buena convivencia en la
Institución?
7. ¿Cuál es la forma de corregir a tu hijo/a cuándo realiza una acción que promueve la mala
8. ¿Has tenido algún conflicto con algún docente de la Institución Educativa? Descríbelo.
11. ¿Cuál es tú actitud como padre o madre de familia cuando recibes una queja sobre una falta
de tu hijo/a?
12. ¿Qué valores considera que son prioridad trabajar en la Institución Educativa con el fin de
13. ¿Cuál cree que son las formas de buen trato que se deben practicar en casa y en el colegio?
14. ¿Cómo influyen los hábitos y normas de comportamiento que estableces en tu hogar ?
La técnica denominada grupos focales, está basada en un espacio de opinión que lleve a tomar
el sentimiento, pensamiento y forma de vivir de los individuos, lo que provoca las auto
explicaciones con los consecuentes datos cualitativos. Kitzinger 11, lo define como una forma de
entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y participantes, con el propósito
corto 12
Esta técnica es de gran utilidad para explorar los conocimientos de las personas dentro de un
persona; cómo es su pensamiento y el por qué piensa de esa manera. Facilitando así la discusión
activa de los participantes, con sus comentarios y opiniones sobre los temas que se consideren
dentro de la misma.
11
Kitzinger J. Qualitative Research: introducing focus group.
BMJ, 311 (1995), pp. 299-302
12
Kitzinger J. Qualitative Research: introducing focus group.
BMJ, 311 (1995), pp. 299-302
La reducción de la información dentro de una investigación, se utiliza para expresarla
quien le otorga significado a los resultados de su investigación, uno de los elementos básicos a
tener en cuenta es la elaboración y distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza
la información.
“Las categorías como cajones conceptuales donde se almacena información y explica que se
requiere previamente identificar las unidades de análisis que son unidades de significado,
La triangulación es una técnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos
recogidos por diferentes técnicas, lo cual permite analizar una situación de diversos ángulos. Es
través de videos o manuscritos, entrevistas, grupo focal que permitan buscar detalles en los
proceso más largo y complicado, ya que responde a las preguntas ¿Por qué? ¿Cómo?; en cuanto
al análisis de datos cualitativo obtiene conclusiones subjetivas y relativas y no es siempre posible
cualitativa por estar ligados a los problemas que se relacionan con el sujeto-objeto. La
investigación es un proceso complejo y crítico, permite aproximarse a una comprensión cada vez
mayor del objeto de estudio en sí mismo y en relación con otros.13 Es por estas razones, que la
13
Hernández, Fernández y Baptista, (2006)
interpretación, es un punto fundamental a lo largo de este proyecto, y como su nombre lo dice, es
pudiendo ser más claros y precisos en las conclusiones y resultados del proyecto.
4.1 Identificar las problemáticas que se presentan a nivel de convivencia en los niños de
4.2 Comparar el nexo causal del problema que conlleva al deficiente ambiente escolar en
los estudiantes del grado Quinto del centro educativo rural santa catalina.
FICHA PARA ESTUDIANTES
Nombres:
Grado:
Fecha:
Objetivo: Fomentar espacios de reflexión y de sentido de pertenencia a través de la
formación en valores, mejorando la convivencia escolar en los estudiantes
del grado quinto del centro educativo rural santa catalina.
Opción 1 Opción 4
Opción 5
Opción 2
Opción 6
Opción 3
Opción 7 Opción 8
ACTIVIDAD 2
- Observa las siguientes escenas, colorea a los niños que están respetando las normas de
convivencia.
Opción 2
Opción 1
Opción 3
Opción 4
ACTIVIDAD 3
aceptando mi error.
compañeros y compañeras
aula.
compañeros.
ACTIVIDAD 5
Opción A
Opción D
Opción B
Opción E
Opción F
Opción C
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
63-81.
Ministerio.
Bogotá: El Ministerio.
UNICEF.
Yturralde, H. (2018). Conceptos de lúdica. Recuperado de: http://www.ludica.org/
(2017)
2012,
este trabajo los estudiantes César Carvajal, María Fernanda Soto y Pedro Urrea.
LA AUTOESTIMA ES ALTA EN PROFESORES, FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y
MEDELLÍN 2016
LA LEY 1620 de 2013, o “Ley del Matoneo”, que crea el Sistema Nacional de
LEY 12 de 1991 por la cual se acoge La Convención de los Derechos del Niño,
1989
LEY 115 de 1994 define que la educación en Colombia es un proceso de formación
constante, de carácter personal, cultural y social que establece las bases para una