Tema 11
Tema 11
Tema 11
TEMA
Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades
Esquema
Ideas clave
Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave elaboradas por el profesor de la
asignatura.
En este tema abordaremos las dificultades que tienen los niños de altas capacidades,
entenderemos qué problemas les acompañan, un aspecto esencial para entenderles y
poder ayudarles. Analizaremos los mitos y falsas creencias muy extendidas en la
superdotación y daremos las pautas necesarias para diferencias las altas capacidades de
otros trastornos, así como resaltar cuáles son las necesidades educativas que tienen.
» Conocer las dificultades que presenta los niños con altas capacidades en el ámbito
académico.
Ya sabemos que no todos los niños que tienen altas capacidades tienen garantizado el
éxito académico, algunos de ellos no sacarán las mejores notas ni destacarán por su
rendimiento en el colegio.
Se estima que el setenta por ciento de niños con alta capacidad tiene bajo rendimiento y
entre el treinta y cinco – cincuenta por ciento puede presentar fracaso escolar (Ministerio
de Educación y Ciencia, Centro de investigación y documentación educativa (CIDE);
2000).
Las dificultades que se encuentran estos alumnos en el entorno académico tienen que
ver precisamente con algunas de las características propias de su excepcionalidad
intelectual. En el tema anterior veíamos las características que presentan estos niños, en
este tema veremos que algunas de esas características tienen su contrapeso en el sistema
de escolarización actual.
Características
Situación Problema asociado
AACC
Pueden resultar pesado en la clase
Hacen muchas preguntas en
Alta curiosidad. para el profesorado y para los
clase.
compañeros.
Críticos e
No son precisamente Puede generan el rechazo del
inconformistas.
obedientes, cuestionan los profesorado al sentirse
Tienden a cuestionar la
contenidos. cuestionados por el niño.
autoridad.
Aprenden rápidamente los Pueden tener un comportamiento
Gran capacidad y contenidos y se aburren en disruptivo en el aula, se muestran
velocidad de clase. La metodología inquietos en clase e incomodan al
aprendizaje. monótona y rutinaria les resto de compañeros hablando o
cansa. distrayéndoles.
Frustración en el niño que puede
Perfeccionismo y auto llegar a abandonar la tarea si
Alto afán de logro.
exigencia. considera que no va a ser capaz de
cumplir sus expectativas.
Sus ideas son diferentes,
originales, y pueden ser
Creativos. Rechazo social y aislamiento.
diferentes de los intereses de
sus iguales.
Hacen comentarios Pueden generar situaciones
Sentido del humor. sarcásticos e irónicos, incomodas entre sus compañeros y
pretendiendo ser graciosos. ser considerados raro.
Los problemas de los niños con altas capacidades suelen comenzar en torno a los nueve
y diez años, hasta entonces obtener buenas calificaciones escolares no les ha supuesto
gran esfuerzo y eso provoca que no tengan bien adquiridos los hábitos de estudio. Esto
implica que a medida que la demanda de esfuerzo y estudio se hace mayor, estos alumnos
pueden quedarse retrasados en relación a sus compañeros o comenzar a bajar en sus
resultados académicos (Borges, 2009, Alonso y Benito, 1996).
Por otro lado, como ya apuntamos en el tema anterior, el alumnado con altas capacidades
tienen asociada una correlación positiva entre inteligencia y otras variables como
memoria de trabajo, flexibilidad, autorregulación y el potencial de aprendizaje que a su
vez permiten explicar algunas dificultades de este tipo de alumnado ( Calero y García,
2007).
Un alto nivel de flexibilidad genera que puedan tener problemas en un entorno escolar
demasiado rígido y sin una metodología que permita aplicar esa flexibilidad que ellos
poseen.
Son niños con alto potencial de aprendizaje, pero si solo nos fijamos en el rendimiento
académico y su ejecución en un momento concreto, podemos perder la posibilidad de
identificarlos.
Algunas de las dificultades que tienen estos niños y niñas pueden agravarse por factores
externos, especialmente por la familia y la respuesta del colegio (Ortuño 2014).
» Familia
» Colegio
Estos mitos vienen determinados por un desconocimiento social y por una imagen
distorsionada y sensacionalista que a veces los medios de comunicación han ofrecido
sobre la superdotación. Afortunadamente, estas falsas creencias se van corrigiendo
gracias al interés científico que en los últimos años está cobrando el tema de la
excepcionalidad intelectual y a la mayor formación de las familias y el profesorado.
» Las personas superdotadas rinden más y mejor que las que no poseen estas
capacidades, además de que aprenden solos de una forma autodidacta.
» Poseen característicamente una alta motivación intrínseca, así como alta persistencia
en la tarea.
» La alta inteligencia presupone irremediablemente la existencia de desajustes y
desadaptaciones, sea a nivel personal o bien a nivel social.
» Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. Las personas que no
muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento
concreto.
» Todos los niños tienen capacidad. No existe un grupo de alta capacidad que necesite
un trato especial en la escuela.
En este apartado se recogen los mitos más frecuentes extraídos de diferentes artículos
científicos recogidos en Rabadán Rubio. y Hernández Tornero (2016).
» Competencia socioafectiva:
» Rendimiento escolar:
» Intervención educativa:
o Hay que híper estimularlos para que no pierdan sus grandes capacidades.
o Hay que exigirles más rendimiento en todas las áreas del currículo.
o Hay que frenarlos para que sean igual que los demás y no tengan problemas.
» Características personales:
Los niños con altas capacidades tienen características heterogéneas y como en todos los
grupos, habrá niños con características muy diferentes tanto en el plano social, como en
rendimiento y personalidad. Es importante desmontar los estereotipos en base a una
buena difusión de las características reales de la superdotación y proporcionando
formación al profesorado, familias y sociedad en general para «huir» del reduccionismo
que las falsas creencias generan sobre la excepcionalidad intelectual.
Los niños con altas capacidades muestran a menudo diferencias y desequilibrios entre
su capacidad intelectual y sus habilidades psicomotoras, especialmente en relación a la
motricidad fina. Van a convivir mal con una mano inhábil incapaz de seguir el ritmo de
la programación mental (Tesarrier 2003). Esta disincronía les puede ocasionar
dificultades (Martin Lobo 2004, Tesarrier 2003) como escritura desordenada,
hipertonía y trazo irregular, son más lentos escribiendo mientras que su pensamiento va
más rápido y nivel ortográfico mediocre.
A pesar de tener un alto nivel de inteligencia siguen siendo niños y su madurez afectiva
responde a su edad cronológica. Esa capacidad para captar información puede superar
su capacidad para integrarla emocionalmente y derivar en angustia, ansiedad, miedos e
inseguridades.
Disincronía social
Disincronía escolar
A veces los niños con altas capacidades no encuentran un entorno educativo acorde a sus
necesidades y ese desequilibrio ente su potencial de aprendizaje y lo que la escuela les
ofrece, les genera un malestar que se puede traducir en fracaso escolar.
Otro efecto a tener en cuenta es el llamado efecto Pigmalión negativo. Como sabemos, el
efecto Pigmalión positivo (Rosenthal y Jacobson, 1968) se basa en que la creencia
positiva de un profesor hacia las capacidades de su alumnado, provoca un cambio
favorable en su rendimiento y capacidad al intentar el alumno cumplir las expectativas
que percibe que se depositan sobre su persona.
En el caso del efecto Pigmalión negativo, el alumno percibe en su profesor deseo de que
se comporte de manera más normalizada, produciendo en el alumno un comportamiento
acorde a la manera que creen que espera el profesor de ellos. Eso genera en el alumnado
con altas capacidades un rendimiento y esfuerzo por debajo de su capacidad real y un
deseo de ser aceptado por sus compañeros que les hace no querer destacar y rendir
menos de lo que podrían en base a su potencial de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que en algunos casos estas peculiaridades o dificultades
añadidas pueden haber enmascarado el diagnóstico de AACC. Por ejemplo, la dislexia
falsea el resultado de algunas pruebas de componente lecto-escritor y puede afectar al
resultado de las pruebas que se utilizan para la evaluación de superdotación.
Según Pardo de Santayana (2004) los niños con altas capacidades y dificultades de
aprendizaje se encontrarán en tres grupos:
La alta capacidad se presenta también como en cualquier otro grupo entre los niños con
deficiencias sensoriales; sin embargo, puede ocurrir que no se identifique en ocasiones
ante la dificultad de detectar esa potencialidad oculta entre su hándicap sensorial.
En esta tabla adjuntamos las características para la identificación de niños con altas
capacidades y dificultades sensoriales (adaptada de Benito, 2006).
Habilidades de lengua
Interés por aprender. simbólica diferente al sistema
de símbolos.
A veces, niveles de desarrollo
cognitivo más bajos que niños
videntes.
Las altas capacidades y el trastornos por déficit de atención tiene algunas características
comunes y pueden darse juntas, o bien ser confundidas la una con la otra En este caso,
una de las primeas medidas es la realización de un diagnóstico diferencial que permita
distinguir entre comportamientos/síntomas parecidos que se dan en ambas condiciones
altas capacidades y TDAH y que evite diagnósticos erróneos.
Similitudes entre los niños con alta capacidad y el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (Peña, M., 2008):
Una de las claves para diferenciarlo está en el contexto y la situación, el niño con altas
capacidades pero sin TDAH modificará mucho su comportamiento en función de la
situación en que se encuentre. En algunas clase puede parecer un niño distinto si la
dinámica del aula es más activa o si el tema es de su interés, mostrará un
comportamiento más centrado y un rendimiento mayor, mientras que en el caso de
TDAH el contexto influye pero en menor grado, y el comportamiento disruptivo aparece
en todas las situaciones de forma más o menor intensa. El comportamiento incómodo o
molesto en clase en el caso de las altas capacidades, se ve producido por el aburrimiento
y principalmente se da en el colegio, mientras que no se produce en otros entornos
(familiar, social). Por el contrario, en el niño con TDAH su comportamiento disruptivo
y síntomas aparecen en varios entornos (especialmente en familia y colegio).
A nivel atencional el TDAH tiene un patrón de atención más dispersa, mientras que en
las altas capacidades este patrón de atención se ve más dirigida y centrada.
En cuanto a la impulsividad compartida en los dos casos, existe una diferencia en tanto
a que en los niños con altas capacidades, sus respuestas aunque impulsivas, son más
certeras; mientras que los niños con TDAH muestran en su impulsividad respuestas más
erráticas.
No es extraño que un niño acuda al equipo de orientación con una sospecha de TDAH y
salga con un diagnóstico de AACC.
AACC TDAH
El comportamiento inapropiado desaparece El contacto con compañeros de similar nivel
cuando está en contacto con compañeros de intelectual no tiene efecto positivo en el
nivel intelectual similar. comportamiento.
El comportamiento inapropiado disminuye
Un emplazamiento académico adecuado no
cuando existe un emplazamiento académico
tiene efecto positivo en el comportamiento.
adecuado.
Los comportamientos inapropiados
Las modificaciones curriculares no tienen
disminuyen cuando se realizan modificaciones
efecto en el comportamiento.
curriculares.
El niño tiene una explicación lógica (para el El niño no es capaz de explicar su
niño) a su comportamiento. comportamiento inapropiado.
Cuando está activo, disfruta y no está fuera de
El niño se siente fuera de control.
control.
Aprender habilidades sociales adecuadas hace
Aprender habilidades sociales no disminuye
disminuir los comportamientos “impulsivos” o
las conductas impulsivas o inapropiadas.
inapropiados.
El niño tiene explicaciones lógicas (para él
El niño no es capaz de explicar por qué no ha
mismo) de la no terminación de las tareas o de
terminado sus tareas o actividades.
actividades no completadas.
El niño muestra muy pocas conductas
Su comportamiento no se encuentra
inapropiadas cuando está inmerso en proyectos
influenciado por su interés en una actividad.
o temas que le interesan.
El niño muestra muy pocas conductas El comportamiento inapropiado no
inapropiadas cuando los proyectos o temas son disminuye cuando el tema o proyecto parece
significativos y relevantes para él. significativo o relevante para el niño.
El niño atribuye el hablar excesivamente o
interrumpir a su necesidad de compartir El niño no puede atribuir su habla excesiva o
información, necesidad de mostrar que conoce interrupciones a su necesidad de aprender o
la respuesta o necesidad de resolver un compartir información.
problema de forma inmediata.
El niño que parece inatento puede repetir las El niño que parece inatento no es capaz de
instrucciones. repetir instrucciones.
Disfruta del trabajo multitarea, disfruta de El niño pasa de una tarea a otra sin una
aprendiendo más. razón aparente.
Los comportamientos inapropiados no son
El comportamiento inapropiado persiste
constantes, parecen depender de la materia o
independientemente de la materia o tema.
tema.
Los comportamientos inapropiados no son El comportamiento inapropiado persiste
constantes, parecen depender del profesor o del independientemente del profesor o su estilo
estilo de enseñanza. de enseñanza.
El niño se porta mal para captar la atención del El niño se porta mal sin tener en cuenta la
profesor. atención que se le preste.
Doble excepcionalidad
Por otro lado, puede ocurrir la doble excepcionalidad y producirse un trastorno por
déficit de atención en un niño con AACC, en cuyo caso requiere una intervención
educativa para las dos excepcionalidades.
» Problemas afectivos.
» Menor constancia para el logro de objetivos.
» Baja autoestima y falta de confianza personal.
» Baja tolerancia a la frustración.
» Menor grado de motivación.
» Mayor número de comportamientos disruptivos.
» Expectativas irrealistas.
Los estudios de niños dotados y niños Asperger sugieren que las distinciones
pueden hacerse examinando su empleo pragmático del lenguaje, su perspicacia
y capacidad de entender las perspectivas de otros, la calidad de su humor, su
expresión afectiva, y su respuesta a las interrupciones de la rutina. (Neihart,
2000).
La teoría que podría explicar este síndrome parece indicar un daño en el hemisferio
izquierdo que parece compensarse con un híper desarrollo del hemisferio derecho
(Muñoz-Yuntaa, 2003).
realidad es que los rasgos de excepcionalidad intelectual de las niñas pasan más
desapercibidas.
Una explicación a esta situación podría estar en que las chicas buscan fundamentalmente
la aceptación del grupo y son muy hábiles para identificar los modelos sociales, siendo
conscientes de la dificultad que presentan los patrones sociales para compatibilizar
talento y feminidad; por ejemplo a través de los cuentos, las series y películas de
televisión. (Peña del Agua y Sordiaz 2002).
La distancia entre niños y niñas con superdotación se acrecienta con los años,
posiblemente a mayor edad las niñas aumentan su deseo de ser aceptadas. La presión
social, especialmente importante en la adolescencia, hace que las mujeres prefieran no
destacar por sus capacidades intelectuales y renuncien a su potencial.
La doctora Luz Pérez realiza un estudio en el que se demuestra que se detectan más niñas
con superdotación en edades tempranas; entre los 6 y los 12 años el porcentaje de
alumnado identificado como altas capacidades que asiste a programas de
enriquecimiento es de 52% chicos y 48% de chicas. Sin embargo, a partir de los 12 años
la proporción de niñas disminuye: 25% niñas frente al 75% niños (Pérez, 2002).
Otra de las razones tiene explicación en la actitud menos disruptiva de las niñas en clase,
lo que produce que el profesorado les preste menos atención y contemple su buena
capacidad cognitiva como normal en relación a sus iguales.
» Talento frente a feminidad: las niñas perciben los mensajes sociales en donde el
modelo de feminidad no está asociado a características de inteligencia y en algunas
ocasiones pueden aparecen contrapuestos.
» Elección profesional estereotipada: las niñas con alta capacidad intelectual están
influidas por los estereotipos de género a la hora de elegir su formación universitaria
y posterior profesión, por lo que suelen evitar las ingenierías y estudios de ciencia
dirigiéndose más a las humanidades, sin tener en cuenta su capacidad. A esto se añade
la falta de modelos referentes femeninos en algunas de las carreras y profesiones de
ciencias que determina que las mujeres no encuentren un modelo de identificación y
disminuyen las posibilidades de considerarlas entre sus opciones de desarrollo
profesional, limitando por consiguiente la elección de su futuro en base a lo que se
espera de ellas más que al adecuado desarrollo de su capacidad intelectual.
Para hacer frente a esta situación de desequilibrio de género se platean algunas posibles
estrategias según Pérez (2002):
Las necesidades de los niños y niñas con alta capacidades deben contemplarse desde tres
niveles:
A nivel intelectual
Los niños de altas capacidades aprenden de forma más rápida con un mayor nivel de
profundización en los temas y tienen un mayor número de intereses; por lo tanto,
necesitan variación y un ambiente de aprendizaje poco rutinario, por ello se beneficiarán
de una metodología de enseñanza más activa y participativa.
La enseñanza para potenciar las altas capacidades de los niños debería cumplir los
siguientes criterios:
A nivel psicológico
A nivel social
Como ya hemos visto en apartados anteriores, algunos de los niños con superdotación
pueden sentirse rechazados y tener dificultades para las relaciones sociales, por ello es
importante que se sientan integrados y aceptados por sus iguales y valorados por el
profesorado.
Acereda A., López, A., Amado, L. y Signes, M. T. (2016). Superdotación y educación: ¿Qué
se hace desde la escuela por los niños superdotados? Revista Internacional de
Diversidad e Identidad en la Educación, 1 (1).
Benito, Y. (2006). Los alumnos superdotados con trastornos asociados. Recuperado de:
http://www.centrohuertadelrey.com/files/upload/articulos/usalavila2006.PDF
Lind, S. (1996). Before referring a gifted child for ADD/ADHD evaluation. Retrieved
June, 6, 2007.
Muñoz-Yuntaa, J. A., Ortiz-Alonso, T., Amo, C., Fernández-Lucas, A., Maestú, F. y Palau-
Baduellc, M. (2003). El síndrome de savant o idiot savant. Rev Neurol, 36 (Supl 1), S157-
S161.
Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1968). Pigmalión en el aula. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
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Problemáticas y dificultades
En esta lección magistral nuestros objetivos serán conocer las dificultades que presentan
los niños de altas capacidades en el ámbito académico, mostrar y desmontar mitos sobre
la superdotación y estudiar el concepto y los tipos de disincronía que existen.
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En este artículo se explican los trastornos asociados a las características del alumnado
con altas capacidades.
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Ponencia en donde entre otros muchos temas, el doctor Touron explica algunos de los
mitos que acompañan a la superdotación.
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En este vídeo podemos ver ejemplos de talentos asombrosos dentro del conocido como
síndrome de Savant.
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Webgrafía
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Problemas superdotados
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http://www.universia.es/problemas-superdotados/superdotados/at/1127099
En esta página del consejo superior de Expertos en Altas Capacidades se puede encontrar
mucha información interesante y en el enlace que adjuntamos se puede acceder a una
clasificación de los mitos más usuales sobre superdotación y sus argumentos que los
desmontan.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://altascapacidadescse.org/mitos.pdf
Test
1. Se estima que el fracaso escolar entre los niños con superdotación:
A. Es del 70%.
B. Está entre el 35 y el 50%.
C. Es superior al 20%.
2. Algunas de las causas del fracaso escolar en niños de altas capacidades son:
A. Su gran memoria de trabajo genera demasiada información y no saben cómo
integrarla.
B. Un sistema educativo poco exigente con ellos.
C. Aprenden de forma rápida y se aburren en clase.
3. ¿Cuál de estas afirmaciones responde a una creencia equivocada sobre las altas
capacidades?
A. Son muy sensibles al entorno.
B. Tienen problemas emocionales y desadaptación social.
C. Son muy curiosos y tienen muchos temas de su interés.
4. Si un alumno con altas capacidades percibe que a su profesor le molesta que haga
muchas preguntas en clase, siente que espera que sea más tranquilo y el propio niño
decide participar menos en clase, se está produciendo:
A. Efecto Pigmalión positivo.
B. Efecto Pigmalión negativo.
C. Ambas son incorrectas.