Tema 11

Problemáticas y dificultades
[11.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[11.2] Dificultades en el ámbito académico
[11.3] Mitos y creencias de las altas capacidades
[11.4] Disincronía motriz, emocional y social
[11.5] Diagnóstico diferencial y doble excepcionalidad
[11.6] Diferencias de género en la superdotación
[11.7] Necesidades educativas del alumnado con

altas capacidades
TEMA
Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades
Esquema
TEMA 11 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
11.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave elaboradas por el profesor de la
asignatura.
En este tema abordaremos las dificultades que tienen los niños de altas capacidades,
entenderemos qué problemas les acompañan, un aspecto esencial para entenderles y
poder ayudarles. Analizaremos los mitos y falsas creencias muy extendidas en la
superdotación y daremos las pautas necesarias para diferencias las altas capacidades de
otros trastornos, así como resaltar cuáles son las necesidades educativas que tienen.
Al finalizar este tema es importante centrarse en los siguientes objetivos:
» Conocer las dificultades que presenta los niños con altas capacidades en el ámbito
académico.
» Identificar y desmontar los mitos y estereotipos que acompañan al concepto de

superdotación.
» Entender el concepto de disincronía y analizar los distintos tipos de disincronía:

motriz, emocional, intelectual y social.
» Diferenciar características de las altas capacidades que pueden confundirse con

diagnósticos como TDAH o asperger, así como conocer la doble excepcionalidad de
altas capacidades acompañados de algún trastorno.
» Entender las necesidades educativas del alumnado a nivel intelectual, psicológico y

social.
TEMA 11 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

11.2. Dificultades en el ámbito académico
Ya sabemos que no todos los niños que tienen altas capacidades tienen garantizado el
éxito académico, algunos de ellos no sacarán las mejores notas ni destacarán por su
rendimiento en el colegio.
En algunos casos hay un desequilibrio entre su potencial de aprendizaje y su rendimiento

escolar, incluso aunque no lleguen a suspender asignaturas. Está claro que no pueden
desarrollar al máximo su capacidad al existir un desajuste entre su desarrollo intelectual
y su capacidad de adaptación al entorno.
Se estima que el setenta por ciento de niños con alta capacidad tiene bajo rendimiento y
entre el treinta y cinco – cincuenta por ciento puede presentar fracaso escolar (Ministerio
de Educación y Ciencia, Centro de investigación y documentación educativa (CIDE);
2000).
Dificultades académicas por factores internos
Las dificultades que se encuentran estos alumnos en el entorno académico tienen que
ver precisamente con algunas de las características propias de su excepcionalidad
intelectual. En el tema anterior veíamos las características que presentan estos niños, en
este tema veremos que algunas de esas características tienen su contrapeso en el sistema
de escolarización actual.

Características
Situación Problema asociado
AACC
Pueden resultar pesado en la clase
Hacen muchas preguntas en
Alta curiosidad. para el profesorado y para los
clase.
compañeros.
Críticos e
No son precisamente Puede generan el rechazo del
inconformistas.
obedientes, cuestionan los profesorado al sentirse
Tienden a cuestionar la
contenidos. cuestionados por el niño.
autoridad.
Aprenden rápidamente los Pueden tener un comportamiento
Gran capacidad y contenidos y se aburren en disruptivo en el aula, se muestran
velocidad de clase. La metodología inquietos en clase e incomodan al
aprendizaje. monótona y rutinaria les resto de compañeros hablando o
cansa. distrayéndoles.
Frustración en el niño que puede
Perfeccionismo y auto llegar a abandonar la tarea si
Alto afán de logro.
exigencia. considera que no va a ser capaz de
cumplir sus expectativas.
Sus ideas son diferentes,
originales, y pueden ser
Creativos. Rechazo social y aislamiento.
diferentes de los intereses de
sus iguales.
Hacen comentarios Pueden generar situaciones
Sentido del humor. sarcásticos e irónicos, incomodas entre sus compañeros y
pretendiendo ser graciosos. ser considerados raro.
Tabla 1. Dificultades académicas por factores internos.
Los problemas de los niños con altas capacidades suelen comenzar en torno a los nueve
y diez años, hasta entonces obtener buenas calificaciones escolares no les ha supuesto
gran esfuerzo y eso provoca que no tengan bien adquiridos los hábitos de estudio. Esto
implica que a medida que la demanda de esfuerzo y estudio se hace mayor, estos alumnos
pueden quedarse retrasados en relación a sus compañeros o comenzar a bajar en sus
resultados académicos (Borges, 2009, Alonso y Benito, 1996).
Por otro lado, como ya apuntamos en el tema anterior, el alumnado con altas capacidades
tienen asociada una correlación positiva entre inteligencia y otras variables como
memoria de trabajo, flexibilidad, autorregulación y el potencial de aprendizaje que a su
vez permiten explicar algunas dificultades de este tipo de alumnado ( Calero y García,
2007).
Su amplia de memoria de trabajo hace que si el sistema es muy repetitivo se aburran en

clase.
Un alto nivel de flexibilidad genera que puedan tener problemas en un entorno escolar
demasiado rígido y sin una metodología que permita aplicar esa flexibilidad que ellos
poseen.

Su buena capacidad de autorregulación requiere de un profesorado que guíe su

aprendizaje a través de pautas, pero sin una supervisión extrema que pueda mermar su
capacidad de aprendizaje.
Son niños con alto potencial de aprendizaje, pero si solo nos fijamos en el rendimiento
académico y su ejecución en un momento concreto, podemos perder la posibilidad de
identificarlos.
Dificultades académicas por factores externos
Algunas de las dificultades que tienen estos niños y niñas pueden agravarse por factores
externos, especialmente por la familia y la respuesta del colegio (Ortuño 2014).
» Familia
En relación a la familia el estilo educativo que se utilice afectará directamente sobre su

desarrollo emocional y tendrá repercusión en el ámbito académico. Aquellas familias con
límites y normas claras y bien comunicadas a los hijos facilitarán un entorno
estructurado más adecuado para el desarrollo global del niño. Factores que influyen
negativamente son: ambientes familiares desestructurados, ausencia de un criterio
educativo común en los padres, actitudes negativas de la familia hacia la escuela o falta
de organización y límites en la casa.
» Colegio
La actitud del centro educativo hacia la excepcionalidad intelectual es importante para

poder ofrecer la respuesta educativa que los niños necesitan. Factores que influyen
negativamente desde el colegio son: falta de interés por adecuar el currículo, mala
organización de las actividades de enriquecimiento (aleatorias y sin un claro objetivo),
no conocer las características de los niños y basarse en estereotipos o no creer el
diagnostico («yo no lo veo», «no parece tan listo»).

11.3. Mitos y creencias de las altas capacidades
En torno al concepto de la superdotación existen todavía muchos mitos y estereotipos

que impiden una adecuada comprensión del tema y que limita en ocasiones el desarrollo
adecuado del alumnado de AACC.
Estos mitos vienen determinados por un desconocimiento social y por una imagen
distorsionada y sensacionalista que a veces los medios de comunicación han ofrecido
sobre la superdotación. Afortunadamente, estas falsas creencias se van corrigiendo
gracias al interés científico que en los últimos años está cobrando el tema de la
excepcionalidad intelectual y a la mayor formación de las familias y el profesorado.
A continuación, analizaremos algunos de los mitos más frecuentes.
Afirmaciones que no se sostienen desde el punto de vista de la evidencia científica y que

entrarían en el terrenos de los mitos según las investigaciones de la doctora Borges
(Borges, Hernández y Rodríguez, 2009):
» Las personas superdotadas rinden más y mejor que las que no poseen estas
capacidades, además de que aprenden solos de una forma autodidacta.
» Poseen característicamente una alta motivación intrínseca, así como alta persistencia
en la tarea.
» La alta inteligencia presupone irremediablemente la existencia de desajustes y
desadaptaciones, sea a nivel personal o bien a nivel social.
Algunos mitos recogidos por el doctor Touron son los siguientes:
» La alta capacidad es innata o es principalmente un problema de trabajo duro.

» Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las áreas escolares.
» Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de
personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos.
» Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y felices que los
alumnos medios.
» Los niños de alta capacidad son creados por unos padres «súper apasionados» que
conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres muy
ambiciosos les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando.

» Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. Las personas que no
muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento
concreto.
» Todos los niños tienen capacidad. No existe un grupo de alta capacidad que necesite
un trato especial en la escuela.
En este apartado se recogen los mitos más frecuentes extraídos de diferentes artículos
científicos recogidos en Rabadán Rubio. y Hernández Tornero (2016).
» Competencia socioafectiva:
o Incapacidad de relacionarse con sus pares de edad.

o Problemas de comunicación y sociabilidad.
o Solitario, introvertido, extraño.
o Problemas emocionales y de adaptación.
o Son muy solitarios, les gusta estar solos, no tienen amigos.
o Es un grupo de niños muy frágiles, con gran inestabilidad emocional en muchos
casos.
o Los superdotados son socialmente ineptos e inestables emocionalmente.
o Alta inteligencia presupone irremediablemente la existencia de desajustes y
desadaptaciones, sea a nivel personal o bien a nivel social. Competencia escolar.
» Rendimiento escolar:
o Los superdotados tienen el mismo rendimiento en todas las asignaturas.

o Los alumnos de altas capacidades obtienen notas excepcionales.
o Si son tan inteligentes y motivados su rendimiento escolar debe ser alto en toda
circunstancia.
» Intervención educativa:
o Hay que híper estimularlos para que no pierdan sus grandes capacidades.
o Hay que exigirles más rendimiento en todas las áreas del currículo.
o Hay que frenarlos para que sean igual que los demás y no tengan problemas.

» Características personales:
o La superdotación es un rasgo estable y evidente de forma estable a lo largo de toda

la vida.
o El superdotado lo hace todo bien.
o Los niños superdotados sobresalen en todas las áreas del desarrollo humano.
o Por su capacidad, recursos intelectuales, sociales y de personalidad son capaces de
alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos.
Los niños con altas capacidades tienen características heterogéneas y como en todos los
grupos, habrá niños con características muy diferentes tanto en el plano social, como en
rendimiento y personalidad. Es importante desmontar los estereotipos en base a una
buena difusión de las características reales de la superdotación y proporcionando
formación al profesorado, familias y sociedad en general para «huir» del reduccionismo
que las falsas creencias generan sobre la excepcionalidad intelectual.
11.4. Disincronía motriz, emocional y social
El síndrome de disincronía se refiere a un desarrollo desigual en los niños

superdotados. Terrasier (1994) acuña el término de disincronía interna para referirse
al desarrollo heterogéneo de los niños de altas capacidades y disincronía social para
referirse a las dificultades con el entorno.
Disincronía entre la inteligencia y el desarrollo psicomotor
Los niños con altas capacidades muestran a menudo diferencias y desequilibrios entre
su capacidad intelectual y sus habilidades psicomotoras, especialmente en relación a la
motricidad fina. Van a convivir mal con una mano inhábil incapaz de seguir el ritmo de
la programación mental (Tesarrier 2003). Esta disincronía les puede ocasionar
dificultades (Martin Lobo 2004, Tesarrier 2003) como escritura desordenada,
hipertonía y trazo irregular, son más lentos escribiendo mientras que su pensamiento va
más rápido y nivel ortográfico mediocre.

Disincronía entre la inteligencia y su nivel de desarrollo afectivo
A pesar de tener un alto nivel de inteligencia siguen siendo niños y su madurez afectiva
responde a su edad cronológica. Esa capacidad para captar información puede superar
su capacidad para integrarla emocionalmente y derivar en angustia, ansiedad, miedos e
inseguridades.
En algunas ocasiones, el niño recurre a la racionalización de su mundo y se híper

intelectualiza, creando un carácter rígido y crítico en exceso; es por eso altamente
recomendable permitirle mostrar sus emociones y dotarle de herramientas para que
pueda entenderlas y gestionarlas adecuadamente.
Disincronía entre diferentes sectores del desarrollo intelectual (lenguaje y

razonamiento)
Terrasier también encuentra diferencias entre el nivel de ejecución verbal y su capacidad

de razonamiento verbal y no verbal. Su nivel de comprensión de conceptos verbales es
superior a lo que se capaz de explicar con su expresión verbal. Lo comprende pero no
sabe explicarlo al mismo nivel de comprensión. Por eso obtienen mejores puntuaciones
en test de semejanzas que en información en las escalas de Wechsler, lo mismo les ocurre
con las matemáticas, entienden y comprenden el concepto, pero les es más difícil
demostrarlo.
Disincronía social
La disincronía social en el niño superdotado supone un desnivel en el trato con

compañeros e iguales. Por un lado, su capacidad dialéctica y su gama de intereses suele
ser diferente a la de los niños de su edad y ser más coincidente con niños mayores; es por
eso que suele relacionarse más con niños más mayores que él y se encuentra
especialmente a gusto con adultos. Por otro lado, en el plano físico y deportivo su nivel
de ejecución es similar al de los niños de su edad, con lo que se encontrará en aquellas
actividades físicas más semejantes a sus habilidades.

Disincronía escolar
A veces los niños con altas capacidades no encuentran un entorno educativo acorde a sus
necesidades y ese desequilibrio ente su potencial de aprendizaje y lo que la escuela les
ofrece, les genera un malestar que se puede traducir en fracaso escolar.
Efecto Pigmalión negativo
Otro efecto a tener en cuenta es el llamado efecto Pigmalión negativo. Como sabemos, el
efecto Pigmalión positivo (Rosenthal y Jacobson, 1968) se basa en que la creencia
positiva de un profesor hacia las capacidades de su alumnado, provoca un cambio
favorable en su rendimiento y capacidad al intentar el alumno cumplir las expectativas
que percibe que se depositan sobre su persona.
En el caso del efecto Pigmalión negativo, el alumno percibe en su profesor deseo de que
se comporte de manera más normalizada, produciendo en el alumno un comportamiento
acorde a la manera que creen que espera el profesor de ellos. Eso genera en el alumnado
con altas capacidades un rendimiento y esfuerzo por debajo de su capacidad real y un
deseo de ser aceptado por sus compañeros que les hace no querer destacar y rendir
menos de lo que podrían en base a su potencial de aprendizaje.

A continuación, puedes ver un resumen de los principales tipos de disincronía existentes:
11.5. Diagnóstico diferencial y doble excepcionalidad
La doble excepcionalidad es un concepto que se refiere a la combinación de

particularidades asociadas al niño identificado como altas capacidades, que pueden
incluir dificultades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con y sin
hiperactividad, trastornos del espectro autista, problemas sensoriales (sordos,
invidentes…), y que van a requerir una atención especial.
Altas capacidades y dificultades de aprendizaje
Hay que tener en cuenta que en algunos casos estas peculiaridades o dificultades
añadidas pueden haber enmascarado el diagnóstico de AACC. Por ejemplo, la dislexia
falsea el resultado de algunas pruebas de componente lecto-escritor y puede afectar al
resultado de las pruebas que se utilizan para la evaluación de superdotación.

Es importante analizar de forma detallada las puntuaciones variables de los subtest

prestando especial atención en aquellos casos en los que las pruebas ofrecen dispersión
y alta variabilidad.
Según Pardo de Santayana (2004) los niños con altas capacidades y dificultades de
aprendizaje se encontrarán en tres grupos:
» Si se ha identificado la superdotación pueden ser considerados altamente capacitados,

pero se atribuirá su bajo rendimiento a problemas de inadaptación, baja autoestima y
escasa motivación.
» Si no se ha detectado superdotación pero sí dificultad de aprendizaje, el esfuerzo
educativo se centrará en la corrección de sus debilidades pero no se desarrollará su
potencial en otras áreas de alta capacitación.
» Aquellos no identificados no como altas capacidades ni con dificultad de aprendizaje
serán consideramos mediocres y no se les prestará la atención.
Altas capacidades y deficiencia sensorial
La alta capacidad se presenta también como en cualquier otro grupo entre los niños con
deficiencias sensoriales; sin embargo, puede ocurrir que no se identifique en ocasiones
ante la dificultad de detectar esa potencialidad oculta entre su hándicap sensorial.
En esta tabla adjuntamos las características para la identificación de niños con altas
capacidades y dificultades sensoriales (adaptada de Benito, 2006).
Altas capacidades y Altas capacidades y Altas capacidades y

problemas de visión dificultad física problemas auditivos
Desarrollo de habilidades de
Desarrollo de habilidades
Ritmo rápido de aprendizaje. habla y lectura sin instrucción
compensatorias.
previa.
Creatividad para encontrar
Temprana capacidad para la
Memoria superior. otras maneras de
lectura.
comunicarse.
Habilidades superiores de
comprensión verbal y Persistencia. Excelente memoria.
vocabulario.
Habilidades superiores de Mayor madurez que sus
Aprenden rápido las ideas.
resolución de problemas. iguales.
Buena capacidad de
Producción creativa. Motivación de logro.
razonamiento abstracto.
Facilidad para aprender
Alta curiosidad. Amplio rango de intereses.
Braille.
Excelente capacidad para Posible logro limitado Modos no tradicionales de
concentrarse. debido al ritmo de trabajo. conseguir la información.

Habilidades de lengua
Interés por aprender. simbólica diferente al sistema
de símbolos.
A veces, niveles de desarrollo
cognitivo más bajos que niños
videntes.
Tabla 2. Características de niños con altas capacidades y dificultades sensoriales.
Altas capacidades y trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad

(TDAH)
Las altas capacidades y el trastornos por déficit de atención tiene algunas características
comunes y pueden darse juntas, o bien ser confundidas la una con la otra En este caso,
una de las primeas medidas es la realización de un diagnóstico diferencial que permita
distinguir entre comportamientos/síntomas parecidos que se dan en ambas condiciones
altas capacidades y TDAH y que evite diagnósticos erróneos.
Similitudes entre los niños con alta capacidad y el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (Peña, M., 2008):
» Altos niveles de actividad.

» Dificultad para mantener la atención.
» Habla rápida.
» Comportamiento impulsivo.
» Soñar despierto.
» Dificultad para seguir órdenes.
Una de las claves para diferenciarlo está en el contexto y la situación, el niño con altas
capacidades pero sin TDAH modificará mucho su comportamiento en función de la
situación en que se encuentre. En algunas clase puede parecer un niño distinto si la
dinámica del aula es más activa o si el tema es de su interés, mostrará un
comportamiento más centrado y un rendimiento mayor, mientras que en el caso de
TDAH el contexto influye pero en menor grado, y el comportamiento disruptivo aparece
en todas las situaciones de forma más o menor intensa. El comportamiento incómodo o
molesto en clase en el caso de las altas capacidades, se ve producido por el aburrimiento
y principalmente se da en el colegio, mientras que no se produce en otros entornos
(familiar, social). Por el contrario, en el niño con TDAH su comportamiento disruptivo
y síntomas aparecen en varios entornos (especialmente en familia y colegio).

A nivel atencional el TDAH tiene un patrón de atención más dispersa, mientras que en
las altas capacidades este patrón de atención se ve más dirigida y centrada.
En cuanto a la impulsividad compartida en los dos casos, existe una diferencia en tanto
a que en los niños con altas capacidades, sus respuestas aunque impulsivas, son más
certeras; mientras que los niños con TDAH muestran en su impulsividad respuestas más
erráticas.
No es extraño que un niño acuda al equipo de orientación con una sospecha de TDAH y
salga con un diagnóstico de AACC.
Cuestionario para diferenciar TDAH y AACC
Cuestionario de Sharon Lind en Before referring a gifted child for ADD/ADHD

evaluation.
AACC TDAH
El comportamiento inapropiado desaparece El contacto con compañeros de similar nivel
cuando está en contacto con compañeros de intelectual no tiene efecto positivo en el
nivel intelectual similar. comportamiento.
El comportamiento inapropiado disminuye
Un emplazamiento académico adecuado no
cuando existe un emplazamiento académico
tiene efecto positivo en el comportamiento.
adecuado.
Los comportamientos inapropiados
Las modificaciones curriculares no tienen
disminuyen cuando se realizan modificaciones
efecto en el comportamiento.
curriculares.
El niño tiene una explicación lógica (para el El niño no es capaz de explicar su
niño) a su comportamiento. comportamiento inapropiado.
Cuando está activo, disfruta y no está fuera de
El niño se siente fuera de control.
control.
Aprender habilidades sociales adecuadas hace
Aprender habilidades sociales no disminuye
disminuir los comportamientos “impulsivos” o
las conductas impulsivas o inapropiadas.
inapropiados.
El niño tiene explicaciones lógicas (para él
El niño no es capaz de explicar por qué no ha
mismo) de la no terminación de las tareas o de
terminado sus tareas o actividades.
actividades no completadas.
El niño muestra muy pocas conductas
Su comportamiento no se encuentra
inapropiadas cuando está inmerso en proyectos
influenciado por su interés en una actividad.
o temas que le interesan.
El niño muestra muy pocas conductas El comportamiento inapropiado no
inapropiadas cuando los proyectos o temas son disminuye cuando el tema o proyecto parece
significativos y relevantes para él. significativo o relevante para el niño.
El niño atribuye el hablar excesivamente o
interrumpir a su necesidad de compartir El niño no puede atribuir su habla excesiva o
información, necesidad de mostrar que conoce interrupciones a su necesidad de aprender o
la respuesta o necesidad de resolver un compartir información.
problema de forma inmediata.
El niño que parece inatento puede repetir las El niño que parece inatento no es capaz de
instrucciones. repetir instrucciones.

Disfruta del trabajo multitarea, disfruta de El niño pasa de una tarea a otra sin una
aprendiendo más. razón aparente.
Los comportamientos inapropiados no son
El comportamiento inapropiado persiste
constantes, parecen depender de la materia o
independientemente de la materia o tema.
tema.
Los comportamientos inapropiados no son El comportamiento inapropiado persiste
constantes, parecen depender del profesor o del independientemente del profesor o su estilo
estilo de enseñanza. de enseñanza.
El niño se porta mal para captar la atención del El niño se porta mal sin tener en cuenta la
profesor. atención que se le preste.
Tabla 3. Cuestionario de Sharon Lind.
Doble excepcionalidad
Por otro lado, puede ocurrir la doble excepcionalidad y producirse un trastorno por
déficit de atención en un niño con AACC, en cuyo caso requiere una intervención
educativa para las dos excepcionalidades.
Los niños de altas capacidades con TDAH presentan fundamentalmente problemas

emocionales por esa disincronía entre su potencialidad y su dificultad.
Olenchak y Reis (2002) en Luque-Parra (2017) describen las siguientes dificultades en
los niños con esta doble excepcionalidad:
» Problemas afectivos.
» Menor constancia para el logro de objetivos.
» Baja autoestima y falta de confianza personal.
» Baja tolerancia a la frustración.
» Menor grado de motivación.
» Mayor número de comportamientos disruptivos.
» Expectativas irrealistas.
Por todo ello requieren de una atención especial en su proceso de aprendizaje.
Altas capacidades y Trastornos del Espectro autista (TEA) y Asperger
Como sabemos, el TEA es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades

sociales, comunicativas y comportamentales. Muchos de los niños con trastornos de tipo
autista tienen también afectado su nivel cognitivo, pero existen personas que siendo
consideradas TEA poseen un nivel cognitivo de alta capacidad.

El TEA y las altas capacidades tienen en común algunas características, especialmente

en relación a sus intereses repetitivos y obsesivos.
Características en común entre altas capacidades y Asperger (Neihart,

2000)
» Les gusta memorizar.

» Interés obsesivo por un tema.
» Hacen muchas preguntas.
» Hipersensibles a estímulos sensoriales.
» Lenguaje fluido y en algunos casos pedante.
» Pueden tener torpeza motora.
Los estudios de niños dotados y niños Asperger sugieren que las distinciones
pueden hacerse examinando su empleo pragmático del lenguaje, su perspicacia
y capacidad de entender las perspectivas de otros, la calidad de su humor, su
expresión afectiva, y su respuesta a las interrupciones de la rutina. (Neihart,
2000).
Sindrome Savant (sabios idiotas)
El síndrome Savant se refiere a personas que tienen habilidades y talentos especiales

como gran capacidad para el cálculo, memoria prodigiosa o habilidades musicales y
artísticas excepcionales, al mismo tiempo que un pobre rendimiento cognitivo
acompañado de trastornos englobados dentro del espectro autista.
La teoría que podría explicar este síndrome parece indicar un daño en el hemisferio
izquierdo que parece compensarse con un híper desarrollo del hemisferio derecho
(Muñoz-Yuntaa, 2003).
11.6. Diferencias de género en la superdotación
Según datos estadísticos del Ministerio de Educación y Ciencia en el curso 2013/2014

estaban identificados como altas capacidades 10 362 (65,2%) alumnos varones frente a
5 508 alumnas (34,8%). Esta diferencia de género en la identificación de la
superdotación es llamativa considerando que la inteligencia estadísticamente se debe
distribuir de forma similar con independencia del sexo, lo que hace sospechar que la

realidad es que los rasgos de excepcionalidad intelectual de las niñas pasan más
desapercibidas.
Una explicación a esta situación podría estar en que las chicas buscan fundamentalmente
la aceptación del grupo y son muy hábiles para identificar los modelos sociales, siendo
conscientes de la dificultad que presentan los patrones sociales para compatibilizar
talento y feminidad; por ejemplo a través de los cuentos, las series y películas de
televisión. (Peña del Agua y Sordiaz 2002).
Las chicas buscan fundamentalmente la aceptación del grupo y por ello en

ocasiones prefieren pasar desapercibidas… Las mujeres atribuyen sus éxitos a
la suerte y sus fracasos a su falta capacidad. “Su miedo al éxito se manifiesta por
su miedo al rechazo social bajando intencionadamente su nivel académico a
costa de sufrir sentimientos de culpabilidad” (Benito, 1996).
La distancia entre niños y niñas con superdotación se acrecienta con los años,
posiblemente a mayor edad las niñas aumentan su deseo de ser aceptadas. La presión
social, especialmente importante en la adolescencia, hace que las mujeres prefieran no
destacar por sus capacidades intelectuales y renuncien a su potencial.
La doctora Luz Pérez realiza un estudio en el que se demuestra que se detectan más niñas
con superdotación en edades tempranas; entre los 6 y los 12 años el porcentaje de
alumnado identificado como altas capacidades que asiste a programas de
enriquecimiento es de 52% chicos y 48% de chicas. Sin embargo, a partir de los 12 años
la proporción de niñas disminuye: 25% niñas frente al 75% niños (Pérez, 2002).
Otra de las razones tiene explicación en la actitud menos disruptiva de las niñas en clase,
lo que produce que el profesorado les preste menos atención y contemple su buena
capacidad cognitiva como normal en relación a sus iguales.
Para García Colemnres (2000) las niñas se enfrentan a tres obstáculos:
» Talento frente a feminidad: las niñas perciben los mensajes sociales en donde el
modelo de feminidad no está asociado a características de inteligencia y en algunas
ocasiones pueden aparecen contrapuestos.
» Éxito académico frente a adaptación social: como ya se ha comentado, las relaciones

sociales son muy importantes para las mujeres adolescentes por lo que están más

dispuestas a negar su capacidad intelectual y renunciar al éxito académico si eso lo

valoran como algo perjudicial para su aceptación social.
» Elección profesional estereotipada: las niñas con alta capacidad intelectual están
influidas por los estereotipos de género a la hora de elegir su formación universitaria
y posterior profesión, por lo que suelen evitar las ingenierías y estudios de ciencia
dirigiéndose más a las humanidades, sin tener en cuenta su capacidad. A esto se añade
la falta de modelos referentes femeninos en algunas de las carreras y profesiones de
ciencias que determina que las mujeres no encuentren un modelo de identificación y
disminuyen las posibilidades de considerarlas entre sus opciones de desarrollo
profesional, limitando por consiguiente la elección de su futuro en base a lo que se
espera de ellas más que al adecuado desarrollo de su capacidad intelectual.
Para hacer frente a esta situación de desequilibrio de género se platean algunas posibles
estrategias según Pérez (2002):
» Identificación de la superdotación de las niñas en edades tempranas.

» Buscar compañeras que también tengan altas capacidades.
» Enseñarlas a visibilizar y poner en cuestión los estereotipos de género que se muestran
en series, películas, cuentos.
» Apoyarlas en sus intereses y aficiones, sean del tipo que sean.
» Desarrollar su pensamiento crítico y su capacidad de tomar decisiones.
» Fomentar su autoconfianza y autoestima.
» Proporcionarles material educativo con referencias históricas y científicas femeninas
y de carácter no sexista.
11.7. Necesidades educativas del alumnado con altas capacidades
La igualdad de oportunidades educativas implica ofrecer a cada alumno la respuesta

educativa que necesita para posibilitar el desarrollo de todo su potencial. La escuela
inclusiva y diversa por la que aboga el sistema educativo español, también debe
contemplar las altas capacidades como objetivo de intervención.
En la legislación educativa española las altas capacidades se contemplan cono ACNEAE

(Necesidad Específica de Apoyo Educativo).

Las necesidades de los niños y niñas con alta capacidades deben contemplarse desde tres
niveles:
A nivel intelectual
Los niños de altas capacidades aprenden de forma más rápida con un mayor nivel de
profundización en los temas y tienen un mayor número de intereses; por lo tanto,
necesitan variación y un ambiente de aprendizaje poco rutinario, por ello se beneficiarán
de una metodología de enseñanza más activa y participativa.
La enseñanza para potenciar las altas capacidades de los niños debería cumplir los
siguientes criterios:
» Estar adaptada a su ritmo de aprendizaje.

» Disponer de un mayor nivel de análisis y desarrollo en los contenidos que el resto de
sus compañeros.
» Que ofrezca recursos variados para acceder a los contenidos del currículo.
» Metodología activa y participativa.
» Que fomente y valore su creatividad.
» Que les dote de estrategias para aprender a aprender.
El alumnado de altas capacidades no precisa de alguien que tenga respuesta a

sus preguntas, sino de alguien que pueda acompañarlos en la búsqueda de
respuestas. Por tanto, los docentes deberían centrar su rol en aprender a
aprender y en métodos de búsqueda de información (Martínez, 2006 en
Fernández del Río 2016).
A nivel psicológico
En ocasiones los niños de altas capacidades se encuentran en un ambiente de presión y

de elevadas expectativas a veces autoimpuestas, lo que produce dificultades emocionales,
ansiedad y sentimiento de angustia. Por ello, el ambiente en el aula debería propiciar
serenidad, emociones positivas y optimismo, así como transmitirles un ajuste realista de
expectativas, equilibrando el placer de aprender con el esfuerzo.

En el caso de este alumnado es necesario mejorar su compromiso y motivación intrínseca

siendo flexibles, permitiendo cambios y modificaciones adaptadas a su persona y
potenciando su participación en sus propios planes de estudio y permitiéndole, por
ejemplo, que participe en el diseño de sus actividades.
A nivel social
Como ya hemos visto en apartados anteriores, algunos de los niños con superdotación
pueden sentirse rechazados y tener dificultades para las relaciones sociales, por ello es
importante que se sientan integrados y aceptados por sus iguales y valorados por el
profesorado.
» Necesitan un ambiente de confianza y de comprensión en el aula.

» Es conveniente valorarles lo positivo: es un error cuando decimos «es muy bueno su
trabajo, pero no voy a decirle nada para que no se lo crea».
» Cuando realizan aportaciones valiosas, es muy instructivo para todos valorarlas de
forma natural, evitando comparaciones con otros o menosprecio.
» Disfrutan colaborando en la clase ayudando a los demás.
Es muy recomendable acompañar el proceso de desarrollo de su alta capacidad con
programas de intervención en habilidades sociales, gestión emocional y programas para
la mejora de la autoestima.
11.8. Referencias bibliográficas
Acereda, A. y López, A. (2012). La problemática de los niños superdotados. Madrid:

Editorial Síntesis.
Acereda A., López, A., Amado, L. y Signes, M. T. (2016). Superdotación y educación: ¿Qué
se hace desde la escuela por los niños superdotados? Revista Internacional de
Diversidad e Identidad en la Educación, 1 (1).
Benito, Y. (2006). Los alumnos superdotados con trastornos asociados. Recuperado de:
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Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1968). Pigmalión en el aula. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
Terrassier, J. C. (1994). La Existencia Psicosocial Particular de los superdotados en

Revista "EDUCAR HOY" Año 2, Número 17, Junio 1998.
Terrassier, J. C. (2003). La existencia psicosocial particular de los superdotados.

Ideacción: La revista en español sobre superdotación, (18), 3.
Trillo-Luque, M. C. (2012). Alta capacidad y género: Factores diferenciadores

cognitivos y de personalidad en niños y niñas de alta capacidad. Tesis doctoral
Departamento de Psicología. Facultad Ciencias de la Educación, Universidad de
Córdoba.

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Problemáticas y dificultades
En esta lección magistral nuestros objetivos serán conocer las dificultades que presentan
los niños de altas capacidades en el ámbito académico, mostrar y desmontar mitos sobre
la superdotación y estudiar el concepto y los tipos de disincronía que existen.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
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La existencia psicosocial particular de los superdotados
Terrassier, J. C. (2003). La existencia psicosocial particular de los superdotados.

Ideación: La revista en español sobre superdotación (18), 3.
Interesante artículo del autor que primero estudió la disincronía.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.actef.es/terrasier.pdf
TEMA 11 – Lo + recomendado 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Los alumnos con trastornos asociados
En este artículo se explican los trastornos asociados a las características del alumnado
con altas capacidades.
http://www.centrohuertadelrey.com/files/upload/articulos/usalavila2006.PDF
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Entrevista a la doctora África Borges
En esta entrevista de un programa informativo de la televisión canaria la doctora África

Borges habla de los problemas de los niños y niñas con altas capacidades.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=9aZE90GdFSU

Intervención psicoeducativa en altas capacidades
Este vídeo es un ponencia de la psicóloga Mª Ángeles Hernández Rodríguez impartida

en el colegio de psicólogos de Madrid donde explica, entre otras muchos temas, los
problemas del alumnado con excepcionalidad intelectual.
https://www.youtube.com/watch?v=777zaUWklTQ
Ponencia Javier Tourón en la II Jornada AACC en León
Ponencia en donde entre otros muchos temas, el doctor Touron explica algunos de los
mitos que acompañan a la superdotación.
https://www.youtube.com/watch?v=BIXUi96myJQ

Mentes brillantes, Síndrome de Savant, Superdotados
En este vídeo podemos ver ejemplos de talentos asombrosos dentro del conocido como
síndrome de Savant.
https://www.youtube.com/watch?v=jeRqkZnUN7M

+ Información
A fondo
Un cociente intelectual de 130 no significa nada
En este enlace puedes ver una entrevista a la psicóloga Jeanne Siaud-Facchin.
http://www.elmundo.es/salud/2014/03/18/53274b7ae2704e0d6f8b457a.html
Webgrafía
AACC: La tebelión del talento
En esta web, cuyo objetivo es difundir conocimiento sobre la superdotación, se

encuentran artículos muy interesantes sobre la alta capacidad entre otras: siete errores
comunes en la respuesta educativa al alumnado de alta capacidad.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://aacclarebeliondeltalento.com/category/entendiendo-las-altas-capacidades
TEMA 11 – + Información 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Problemas superdotados
En este enlace podrás encontrar interesante información sobre la superdotación.
http://www.universia.es/problemas-superdotados/superdotados/at/1127099
Altas capacidades: Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades
En esta página del consejo superior de Expertos en Altas Capacidades se puede encontrar
mucha información interesante y en el enlace que adjuntamos se puede acceder a una
clasificación de los mitos más usuales sobre superdotación y sus argumentos que los
desmontan.
http://altascapacidadescse.org/mitos.pdf
TEMA 11 – + Información 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. Se estima que el fracaso escolar entre los niños con superdotación:
A. Es del 70%.
B. Está entre el 35 y el 50%.
C. Es superior al 20%.
2. Algunas de las causas del fracaso escolar en niños de altas capacidades son:
A. Su gran memoria de trabajo genera demasiada información y no saben cómo
integrarla.
B. Un sistema educativo poco exigente con ellos.
C. Aprenden de forma rápida y se aburren en clase.
3. ¿Cuál de estas afirmaciones responde a una creencia equivocada sobre las altas
capacidades?
A. Son muy sensibles al entorno.
B. Tienen problemas emocionales y desadaptación social.
C. Son muy curiosos y tienen muchos temas de su interés.
4. Si un alumno con altas capacidades percibe que a su profesor le molesta que haga
muchas preguntas en clase, siente que espera que sea más tranquilo y el propio niño
decide participar menos en clase, se está produciendo:
A. Efecto Pigmalión positivo.
B. Efecto Pigmalión negativo.
C. Ambas son incorrectas.
5. La disincronía social se produce, entre otras causas, por:

A. Sus escasas habilidades sociales.
B. Tener una forma de ser que extraña a sus compañeros de clase.
C. Diferentes intereses a los de sus compañeros de clase.
6. Los niños con altas capacidades y el TDAH pueden tener en común:

A. En ambos casos es en el colegio donde se detectan los primeros síntomas.
B. Son muy disruptivos e incomodos en todas las clases.
C. Comportamiento impulsivo.
TEMA 11 – Test 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7. Los niños con altas capacidades y el asperger pueden tener en común:

A. No tienen nada en común, aunque puede darse la doble excepcionalidad.
B. Hipersensibilidad a estímulos sensoriales.
C. Dificultades para relacionarse con los demás.
8. La diferencia de género en la superdotación se refiere a:

A. La existencia de más niños con altas capacidades que niñas.
B. La existencia de más niños identificados como altas capacidades que niñas.
C. La diferente forma de manifestarse la inteligencia en niños y niñas.
9. Las necesidades de los niños con altas capacidades son:

A. A nivel intelectual, académico y psicológico.
B. A nivel intelectual, psicológico y creativo.
C. A nivel intelectual, social y psicológico.
10. A nivel psicológico el alumnado con altas capacidades necesita:

A. Adaptación de los contenidos a su ritmo de aprendizaje.
B. Un alto grado de exigencia para que puedan rendir de acorde a su alta capacidad.
C. Un ajuste de sus expectativas.
TEMA 11 – Test 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Problemáticas y dificultades

[11.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[11.2] Dificultades en el ámbito académico

[11.3] Mitos y creencias de las altas capacidades

[11.4] Disincronía motriz, emocional y social

[11.5] Diagnóstico diferencial y doble excepcionalidad

[11.6] Diferencias de género en la superdotación

[11.7] Necesidades educativas del alumnado con

TEMA 11 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

11.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Al finalizar este tema es importante centrarse en los siguientes objetivos:

» Identificar y desmontar los mitos y estereotipos que acompañan al concepto de

» Entender el concepto de disincronía y analizar los distintos tipos de disincronía:

» Diferenciar características de las altas capacidades que pueden confundirse con

» Entender las necesidades educativas del alumnado a nivel intelectual, psicológico y

TEMA 11 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

11.2. Dificultades en el ámbito académico

En algunos casos hay un desequilibrio entre su potencial de aprendizaje y su rendimiento

Dificultades académicas por factores internos

TEMA 11 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tabla 1. Dificultades académicas por factores internos.

Su amplia de memoria de trabajo hace que si el sistema es muy repetitivo se aburran en

TEMA 11 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Su buena capacidad de autorregulación requiere de un profesorado que guíe su

Dificultades académicas por factores externos

En relación a la familia el estilo educativo que se utilice afectará directamente sobre su

La actitud del centro educativo hacia la excepcionalidad intelectual es importante para

TEMA 11 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

11.3. Mitos y creencias de las altas capacidades

En torno al concepto de la superdotación existen todavía muchos mitos y estereotipos

A continuación, analizaremos algunos de los mitos más frecuentes.

Afirmaciones que no se sostienen desde el punto de vista de la evidencia científica y que

Algunos mitos recogidos por el doctor Touron son los siguientes:

» La alta capacidad es innata o es principalmente un problema de trabajo duro.

TEMA 11 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o Incapacidad de relacionarse con sus pares de edad.

o Los superdotados tienen el mismo rendimiento en todas las asignaturas.

TEMA 11 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o La superdotación es un rasgo estable y evidente de forma estable a lo largo de toda

11.4. Disincronía motriz, emocional y social

El síndrome de disincronía se refiere a un desarrollo desigual en los niños

Disincronía entre la inteligencia y el desarrollo psicomotor

TEMA 11 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Disincronía entre la inteligencia y su nivel de desarrollo afectivo

En algunas ocasiones, el niño recurre a la racionalización de su mundo y se híper

Disincronía entre diferentes sectores del desarrollo intelectual (lenguaje y

Terrasier también encuentra diferencias entre el nivel de ejecución verbal y su capacidad

La disincronía social en el niño superdotado supone un desnivel en el trato con

TEMA 11 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Efecto Pigmalión negativo

TEMA 11 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

A continuación, puedes ver un resumen de los principales tipos de disincronía existentes:

11.5. Diagnóstico diferencial y doble excepcionalidad

La doble excepcionalidad es un concepto que se refiere a la combinación de

Altas capacidades y dificultades de aprendizaje

TEMA 11 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es importante analizar de forma detallada las puntuaciones variables de los subtest

» Si se ha identificado la superdotación pueden ser considerados altamente capacitados,

Altas capacidades y deficiencia sensorial