Monografía
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CLAVE: 05DNL0001Z
VILLA DE SAN JUAN DE SABINAS, COAHUILA DE ZARAGOZA
CICLO ESCOLAR: 2021-2022
Curso: Educación Socioemocional
Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza.
3° Semestre, Sección A
Licenciatura en Educación Primaria, Plan 2018
Propósito del curso: El estudiante normalista comprenderá los fundamentos
científicos y pedagógicos de la educación socioemocional con el fin de valorar
su importancia en el aprendizaje en la construcción de relaciones
interpersonales constructivas, en el comportamiento cívico y ético, y en el
bienestar; a través del análisis de textos y material audiovisual; así como de la
reflexión personal y conjunta.
Unidad de aprendizaje: I Fundamentos científicos y pedagógicos de la
educación socioemocional.
Contenido:
- Antecedentes científicos y pedagógicos de la educación socioemocional.
- La educación socioemocional y el bienestar.
- La inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje.
- La relación entre emociones, motivación y aprendizaje.
- La relación entre las competencias socioemocionales y la educación cívica y
ética.
Tema:
- El papel de las emociones en los juicios y la toma de decisiones.
- Las competencias necesarias para actuar en congruencia con los valores.
Aprendizaje esperado
Definirá lo qué son las competencias socioemocionales.
Distinguirá la relación entre las competencias socioemocionales con la
educación cívica y
ética.
Identificará el papel de las emociones en los juicios y la toma de decisiones
Competencia y unidad de competencia del perfil de egreso que se
favorece:
- Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su
desarrollo cognitivo y socioemocional.
- Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
- Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje
de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos
grados y niveles educativos.
- Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidades de sus alumnos.
- Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje
de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
- Incorpora los recursos y los medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Evidencia de aprendizaje:
Texto argumentativo “La relación entre las competencias socioemocionales,
la educación cívica y ética”: La responsabilidad emocional para el desempeño
escolar.
Alumno:
Javier Ramos
l. Introducción……………………………………………………………………………….. 1
ll. Propositos…………………………………………………………………………………. 3
LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA……………….. 3
Propósitos generales de la ES……………………………………………………………. 4
PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO……………………………………………….... 5
Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación preescolar……..6
Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación primaria……..…8
III. DESARROLLO………………………………………………………………………….… 9
la importancia de la ESE en la construcción de relaciones interpersonales….…. 9
La evolución de la educación socioemocional…………………………………….… 12
LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE…………………………13
Conclusiones……………………………………………………………………………….. 16
Anexos……………………………………………………………………………………….. 18
Bibliografía………………………………………………………………………………….. 23
I. INTRODUCCIÓN
Como futuros docentes, hemos de ser conscientes de la importancia tan grande que
tiene conocer las emociones y sentimientos de los niños y niñas y que estos aprendan
a reconocer lo que sienten y a autorregular sus emociones, igual que hemos de hacer
los propios maestros, ya que somos su modelo y referente, junto con la familia. La
educación emocional no está incluida en el currículum académico ordinario ni es
imprescindible en la formación del profesorado, a pesar de que sabemos que
problemas en esta área traen muchas veces como consecuencia problemas de
rendimiento y de conducta en los alumnos. Por ello es fundamental profundizar y
trabajar en este aspecto y en la formación de alumnos y maestros en educación
emocional. La educación emocional no aparece de manera explícita en el currículum,
aunque sí en el currículum oculto. Con la LOGSE (1990) se introdujo como eje
transversal y después como competencia básica con la LOE (2006).
Como resultado de esta falta de educación emocional, además, los alumnos pueden
presentar comportamientos de riesgo, ansiedad, depresión, violencia,
comportamientos disruptivos, etc. Es decir, trabajar en este ámbito es una necesidad
dentro de la educación para que los alumnos puedan avanzar en su aprendizaje y
disfrutar de un buen desarrollo psicológico, emocional y social.
El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales,
las capacidades, actitudes y habilidades necesarias para comprender y regular las
emociones de manera apropiada para poder conseguir un adecuado desarrollo integral
y bienestar de las personas, que es el objetivo último de la educación, aparte de saber
resolver situaciones de la vida cotidiana.
Este aprendizaje debería iniciarse cuanto antes mejor, desde pequeños, y continuar
toda la vida. Es especialmente importante en los niños pequeños, ya que estos no
saben ni tienen las estrategias necesarias para regular su propio comportamiento y
bienestar psicológico, para resolver conflictos sociales con los compañeros, etc. Por
este motivo hemos de enseñar todo eso desde la escuela, pues depende de cómo se
sientan, cambiarán su actitud hacia la escuela y disfrutarán y aprenderán o no.
Además, es necesario el trabajo constante y cooperativo con las familias, que a veces
no saben cómo gestionar el tema y es que nadie nos ha enseñado eso en la escuela ni
en ningún otro lugar. La escuela y la familia son pues los primeros agentes
socializadores del alumno.
Si un niño o niña no está bien a nivel emocional, psicológico y social, ya podremos
intentar enseñar contenidos académicos, que no atenderán, ni disfrutarán ni
aprenderán. Pero la escuela, siguiendo el currículum oficial, se ha centrado más en la
parte cognitiva del alumno hasta ahora, descuidando la parte afectiva emocional, tanto
o más importante que la primera, especialmente en alumnos de infantil y primaria, que
resultan los años más decisivos e importantes para su desarrollo como personas
felices y equilibradas.
Podremos observar como las escuelas que han puesto en práctica experiencias
prácticas en este ámbito, se sienten satisfechos con los resultados obtenidos en
cuanto a la mejora en el rendimiento personal y académico de los sus alumnos, tanto
en el clima de aula como de centro que se genera.
Por todo eso está justificado incluir este tipo de educación en el currículum y práctica
diaria de los maestros de primaria
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Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de
ser el resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin
embargo, estas causas son fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional.
A pesar de esto, el modelo educativo imperante, en general tiende a ignorar o
minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro
del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin embargo como
resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento del
constructivismo y el impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un
nuevo debate en pedagogía que incluye el papel de las emociones como uno de los
aspectos fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando.
Como es propio en las ciencias sociales, definir constructos teóricos con los cuales
trabajar no es tarea fácil, y las emociones no escapan a este dilema. Nadie pone en
duda que todos los seres humanos experimentamos su existencia, aunque no siempre
podemos controlar sus efectos, de ahí la importancia de considerar a la educación
emocional como un aspecto tan importante en la formación del individuo como lo es la
educación académica, por constituir ambas un todo tan íntimamente ligado una a la
otra, que es impensable considerar la posibilidad de desarrollar cualquiera de estos
aspectos por separado.
Y dado que el acto educativo solo es posible gracias a la presencia de sus dos actores
principales, los educandos y los educadores, se debe considerar como los segundos
influyen sobre las emociones y los sentimientos de los primeros, dentro de un contexto
cultural específico, que es en última instancia el lugar donde se define lo que
asumimos como emociones y sentimientos.
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II. PROPÓSITOS
Esta visión educativa requiere un planteamiento dialógico del aprendizaje, que considere que
“la educación puede ser transformadora y contribuir a un futuro sostenible para todos”. Para
ello, es necesario adoptar una perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, que
incluya tanto aspectos cognitivos como emocionales y éticos. Esto implica ir más allá del
aprendizaje académico convencional, con los retos que este esfuerzo presenta.
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de los
estudiantes, tradicionalmente la escuela ha puesto más atención al desarrollo de las
habilidades cognitivas y motrices que al desarrollo socioemocional, porque hasta hace poco se
pensaba que esta área correspondía más al ámbito educativo familiar que al escolar, o que el
carácter o la personalidad de cada individuo determinan la vivencia y la expresión emocional;
no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y fortalecidas
en la escuela de manera explícita. Investigaciones recientes confi rman cada vez más el papel
central que desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones
socioafectivas en el aprendizaje. Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identifi
carlos en uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes
a conducirse de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Asimismo,
los estudiantes participan y colaboran con los demás de una forma pacífica y respetuosa. Para
lograr estos propósitos y brindarles a los docentes mejores herramientas para trabajar con los
aspectos socioemocionales de los estudiantes, se plantea incluir en el currículo la Educación
Socioemocional. Con base en lo anterior, es necesario definir qué se entiende por Educación
Socioemocional, cuál es su propósito y relevancia, y cómo se traduce esta forma de enseñar y
aprender en la adquisición de habilidades asociadas a la misma.
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que
les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y
ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientas
fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás,
mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que
comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos
o aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una
fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
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La Educación Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en hallazgos de las
neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido comprobar la
influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser humano,
particularmente en el aprendizaje. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo necesario al
aprendizaje y a la reflexión orientadora que favorezca el conocimiento de uno mismo, la
autorregulación, el respeto hacia los demás, y la aceptación de la diversidad, ya que de ello
depende la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de derecho.
Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los
estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y
comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo de educación
provee de herramientas que previenen conductas de riesgo y, a largo plazo, está asociada con
el éxito profesional, la salud y la participación social. Además, propicia que los estudiantes
consoliden un sentido sano de identidad y dirección; y favorece que tomen decisiones
libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores socioculturales
Así pues, la Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que
provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo
de la vida, “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto
por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del
interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
Propósitos generales de la ES
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y
en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para
solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de
atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de
decisiones fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como
en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de
autoeficacia tal que le permita al estudiante mantener la motivación para
desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.
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7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no
deseados, la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el
suicidio, entre otros.
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2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos,
limitaciones; y el sentido de que puede autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía
y la toma de decisiones libre y responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de
autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan identificar, manejar,
valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que
permita la colaboración a través de la empatía, el respeto y la gratitud, a fin de
alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.
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RECONOCER lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda, y saber
solicitarla cuando la necesiten. Implica que los niños se reconozcan capaces de
realizar acciones por sí mismos, que tengan confianza en sus aptitudes, que
reconozcan sus límites, que identifiquen a quién pueden acudir en caso de
necesitar apoyo y que tengan confianza para hacerlo
PARTICIPAR en actividades en las que se relacionen con compañeros del
grupo y de la escuela, y que expresen sus ideas y las defiendan frente a otros.
En situaciones de conflicto, identificar sus reacciones, controlar sus impulsos y
dialogar para resolverlos.
COLABORAR en diversas actividades en el aula y en la escuela. En algunos
casos los niños lo hacen de manera más o menos natural, desde muy
pequeños; en otros, es necesario que los adultos fomenten la colaboración
entre pares, para que los niños identifiquen en qué pueden apoyar a sus
compañeros y cómo participar en las actividades escolares.
EXPRESAR sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones
entre compañeros en la escuela; hablar de lo que les gusta y no les gusta en el
trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo e injusto. Para esto es
necesario que las normas del aula y la escuela sean muy claras y que se
apliquen de manera consistente por todos, que los adultos en la escuela traten
con respeto a todos los niños y que promuevan la participación en condiciones
equitativas.
PROPONER acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos;
identificar convenciones que facilitan la convivencia social; apropiarse
gradualmente de normas de comportamiento individual, de relación y de
organización en grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinión de los demás. s
ENFRENTAR retos, saber persistir en las situaciones que los desafían y tomar
decisiones.
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modular las participaciones y relaciones entre sus estudiantes. En la
intervención docente es fundamental:
Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones
particulares; hay que evitar etiquetas y prejuicios hacia los niños debido
a sus circunstancias, creencias, modos de crianza, por el trabajo de sus
familias, sus características físicas o cualquier otra situación.
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construcción de relaciones sociales respetuosas y positivas a través del
diálogo.
Es importante subrayar que entre los seis y los doce años de edad los niños y
adolescentes se encuentran en el proceso de desarrollar y reafirmar su
autonomía y capacidad de agencia, de ahí que adicionalmente la Educación
Socioemocional durante esta etapa escolar favorece el poder reconocer,
apreciar y fomentar todo aquello que contribuye al bienestar personal y
colectivo, así como a desarrollar una plena autoestima para conducirse con
conciencia de sí mismo, seguridad, respeto, y robustecer con ello el sentido de
autoeficacia y el ejercicio de la autonomía a través de la participación, la
colaboración y la comunicación asertiva.
Finalmente, dado que los alumnos de este nivel escolar se encuentran en una
etapa de construcción y valoración de su identidad cultural y social, la
Educación Socioemocional es también el proceso mediante el cual aprenderán
a reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la importancia de la inclusión
como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. En este sentido,
esta educación contribuye en esta etapa de la vida a la formación de
ciudadanos responsables, libres, incluyentes y solidarios; capaces de superar
el individualismo y construir un ambiente de comunidad a través de trabajar la
empatía como un mecanismo que permite tejer relaciones sinceras,
respetuosas y duraderas.
III. DESARROLLO
Desde hace algún tiempo es frecuente escuchar y tratar acerca del tema de la
inteligencia emocional, no sólo en el mundo académico o científico sino en la
cotidianidad, en las conversaciones informales con amigos, compañeros o
familiares, donde se habla abiertamente de su importancia para la vida y para
el desarrollo personal, académico y profesional del ser humano y de la
sociedad. Es evidente que para que nos vaya “bien en la vida” no sólo es
importante tener conocimientos académicos, técnicos y disciplinares, sino
también desarrollar habilidades para manejar y utilizar las emociones a nuestro
favor en los diferentes momentos y cambios de la vida, aquellos en los que nos
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sentimos felices y exitosos, pero también en aquellas situaciones difíciles que
nos generan múltiples y complejos sentimientos y emociones.
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Un ejemplo del ámbito universitario, puede ser el caso en el que un compañero
de clase tiene actitudes de burla y sarcasmo que te molestan y te hacen sentir
con enojo, es normal sentirla y es adecuado reconocerla e identificar las
sensaciones que te producen en tu cuerpo. Sin embargo, tienes la posibilidad
de reaccionar de varias formas, entre ellas: explotar llorando o siendo agresivo
y grosero con la persona delante de todo el grupo o levantarte de tu puesto,
caminar, ir al baño, calmarte y luego volver al salón y cuando sea el momento
hablar con la persona de manera calmada y asertiva sobre tus sentimientos y
de cómo poder solucionar la situación.
Algunos aspectos para ser más efectivos y tener mayores habilidades
interpersonales:
Sé empático: desarrolla la capacidad de entender las emociones y
sentimientos de la otra persona, es tratar de comprender por lo que
puede estar atravesando, es decir, no hagas juicios de valor sin antes
preguntarle o acercarte a ella para tratar de entender su mundo y
realidad. Por ejemplo, piensa y reflexiona acerca de lo qué hablas o
expresas acerca de los demás, juzgas o dices cosas sin antes conocer a
la persona…
Sé asertivo: es saber comunicarse y actuar en el momento, forma y
lugar apropiado. Es escucharse así mismo (necesidades, emociones,
deseos y derechos) pero también escuchar y tener en cuenta a los
demás. Implica actuar con sabiduría, es el punto intermedio entre el ser
agresivo y ser pasivo., es saber decir no y pones límites. Cuando tienes
alguna diferencia con tus padres o compañeros de clase, normalmente
reaccionas diciendo groserías, hiriendo, callando o tratas de expresar lo
que sientes y piensas de una formal calmada y adecuada…
Sé estratégico en las relaciones: identifica que es lo que quieres obtener
de esa relación: Si es para pedir o negarse a algo, si es para mantener
una relación o si es para expresar y mantener el propio respeto y valor
como persona.
Es importante reflexionar habitualmente acerca de cómo estamos manejando
nuestras propias emociones y así comprender cómo éstas pueden impactar en
los demás y en nuestra forma de interactuar y relacionarnos. Es necesario
preguntarnos, ¿Generalmente, somos impulsivos/ reactivos o tenemos la
habilidad para controlar y manejar la forma como reaccionamos frente a los
demás? Es así como podemos pensar si debemos desarrollar más habilidades
inter- personales o fortalecerlas para tener un desarrollo y crecimiento
personal.
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La evolución de la educación socioemocional
El concepto de emoción ha sufrido un gran desarrollo desde su advenimiento en el
campo de la psicología hasta su inmersión en el terreno educativo. La educación
emocional ofrece una innovación pedagógica que pretende dar respuesta a las
necesidades que quedan desatendidas en la educación formal. En las emociones
encontramos la clave de la motivación, la cual se puede considerar como el motor más
potente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El término inteligencia emocional se utiliza por primera vez en 1966, cuando B. Leuner
publica un artículo en alemán cuya traducción sería “Inteligencia Emocional y
Emancipación”, en el que se plantea el tema de cómo muchas mujeres rechazan un
determinado rol social a causa de su baja inteligencia emocional.
No se vuelve a hacer referencia a este concepto hasta veinte años después cuando
W. L. Payne presenta un trabajo en 1986 con el título “A study of emotion: Developing
emotional intelligence; Self integration relating to fear, pain and desire” en el que
plantea el eterno conflicto entre razón y emoción. Además, propone una nueva
metodología educativa en la que las escuelas enseñan respuestas emocionales a los
alumnos integrando emoción e inteligencia.
Pero el ímpetu del interés científico por la inteligencia emocional llegó con la
publicación del innovador artículo de Salovey y Mayer en 1990 “Emotional
Intelligence”, que empieza con la pregunta: “¿Es la inteligencia emocional una
contradicción en términos?” (Salovey y Mayer, 1990, p.185). Este escrito nos plantea
cómo la inteligencia ha sido definida de manera diferente en diferentes épocas y el
lugar que ha ocupado la emoción en las concepciones tradicionales del término
inteligencia. Además, se establece un marco de referencia para la integración de la
investigación sobre las destrezas relacionadas con las emociones, se revisan los
componentes de la inteligencia emocional y se relaciona dicho término con la salud
mental.
La primera conceptualización de estos autores define la inteligencia emocional como:
“una parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras
emociones y las de los demás, discriminar entre ellas y usar dicha información para
guiar nuestro pensamiento y nuestros comportamientos” (Salovey y Mayer, 1990,
p.189).
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LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y EL
APRENDIZAJE.
Los alumnos aprenden mejor si los maestros son capaces de generar en ellos
emociones que faciliten el proceso de aprendizaje. Si un alumno siente
desánimo, aburrimiento o estrés la mayor parte del tiempo, imagina cómo
podrá ser su funcionamiento en la escuela. Es por ello que los maestros deben
considerar variables que tradicionalmente no se han tenido en cuenta en la
educación, como son las emociones, por su enorme impacto e influencia en
cualquier toma de decisiones, las relaciones sociales, el rendimiento, el
aprendizaje o la creatividad.
Los profesores son conscientes de que debemos enseñar a los niños a manejar
sus propias emociones, como las de los demás, sin embargo, no conocen
muchas estrategias. Además, muchos adultos siguen considerando que
compartir o expresar determinadas emociones nos hace vulnerables. Aprender
a entender que las emociones son mensajes que debemos atender y que todas
deben ser aceptadas y validadas es fundamental, pues nos permite conocer
mejor nuestras necesidades y las de los demás.
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¿De qué manera los actores de la comunidad escolar pueden
aportar al correcto desarrollo de un programa de aprendizaje
de habilidades socioemocionales?
El primer paso para hacer RULER sostenible en un centro educativo es que las
herramientas sean usadas diariamente por los adultos. En primer lugar, los
profesores deberán aplicar estas herramientas en su día a día, en su vida
personal y poco a poco ir integrándolas en sus clases y entornos de
enseñanza/aprendizaje, con el objetivo de que estas herramientas formen parte
de una manera de vivir y relacionarse con las emociones entre profesores,
familias y niños.
Anexos.
Anexo 1: Plan de clase ¿Éste soy yo?
Éste soy yo
Anexo 2
Instrumento de evaluación, escala estimativa
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ORGANIZAADOR CURRICULAR 1: Autoconocimiento
APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le
gusta qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Propósito: Identifica características personales mediante la realización de un
autorretrato con el fin de que reconozca y exprese quién es (su nombre), cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, con quién le gusta jugar, etc.
Anexo 3
Práctica de la Observación 19
Observa el lenguaje literal y corporal de tus compañeros y haz el
esfuerzo de ponerle nombre a lo que percibes que el otro está
sintiendo. Al principio haz el ejercicio para ti mismo, luego puedes
empezar a compartir tus observaciones. Por ejemplo, tu compañero
entra a la sala con los hombros caídos y se desploma en la silla.
¿Cómo se siente? Se debe sentir cansado, abatido. No trato de
encontrar razones, solo sentimientos. NO pienso “tal vez tuvo un
mal día”, solo me enfoco en captar su emoción.
Cuando hayas practicado mucho la observación, puedes intentar
mostrar tu empatía con comentarios como:
Inseguro Celoso “te ves cansado” “te
ves entusiasmada”, etc. Si te ayuda
Resentido Violado
puedes
Enfurecido usar la siguiente
pauta de observación, y también laHostil
rueda
Rabioso Provocado
Enfadado
de las emociones (anexo
4). Irritado
Retraído
Práctica de la Observación
Sarcástico Escéptico
Devastado Apenado
A quién observe Lenguaje corporal Lenguaje verbal ¿Cómo se siente? Sentencioso
Ridiculizado Aborrecido
Irrespetado Repugnante
Perturbado Amenazado Odioso
Rebelado Repulsivo
Inadecuado Desquiciado
Detestable
Agresivo
Día 1
Insignificante
Frustrado Distante
Atormentado
Indignado Espantado Avergonzado
Aterrado Inferior Aversivo
Pobre Indeciso
Día 2
Crítico Desaprobado
Herido Humillado Decepcionado
Rechazado
Día 3 Sumiso
Terrible Evasivo
Culpable
Inseguro
Asustado
IRA
Día 4
MIEDODISGUSTO
Día 5
Ansioso
Interesado Abandonado
Sorprendido
Día 7 FELICIDAD Desesperado
Confundido Aburrido Deprimido
Asombrado Anhelante
Curioso Entretenido Solitario
Jubiloso Efusivo Abrumado Ignorado
Impresionado Discriminado
Consternado Impotente
Desilucionado Vulnerable Inferior
Anexo 4
Perplejo Atónito
Pasmado Inquieto
Vacío
Abandonado
Orgulloso
Enérgico Liberado Aceptado Apartado Apático
Optimista
A continuación, se presenta un gráfico de emociones. Aunque existen muchas más, es de gran ayuda para
ampliar y enriquecer tu lenguaje corporal. Ayuda a identificarlas mejor y a usarlas de mejor manera:
Anhelante
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Abrumado Ignorado
Discriminado
Impotente
Vulnerable
Abandonado
Apartado Apático
Indiferente Inferior
Vacío
Bibliografía
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/06/educacion-emocional-
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Bisquerra, R. (2003). Educación Emocional y competencias básicas para
la vida. Revista de Investigación Educativa, 21 (1), 7-43. Recuperado
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Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales.
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https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACI
ON_SOCIOEMOCIONAL.pdf
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