Leng NB Lab

Lenguaje • Nivel B
Laboratorio de ideas
Laboratorios Laboratorio 5
Contra la guerra nuclear
Laboratorio 1
La libertad en la convivencia Laboratorio 6
Conservación de la biodiversidad
Laboratorio 2
Casan a niñas africanas para pagar deudas
Laboratorio 3 Proyectos
El aprecio por sí mismo Proyecto 1
Laboratorio 4 Proyecto 2
En un mundo mejor
© Santillana Formación Ltda.
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Laboratorio 1
La libertad en la convivencia
Con otra mirada…
Aunque varios de nosotros quisiéramos creer que la esclavitud es un fenómeno del pa-
sado, es imposible desconocer que, en la actualidad, muchas personas viven en condi-
ciones miserables, siendo sometidas al maltrato y a la voluntad de otros, o sintiéndose
rechazadas por el color de su piel, su nacionalidad, su género o su religión. Tomarnos el
tiempo para reflexionar sobre esa situación es nuestra manera de vencer la indiferencia
frente al tema.
¡Detente!
Reflexiona sobre las siguientes palabras
de Martin Luther King, activista en la lucha
por los derechos civiles de los afroame-
ricanos, quien recibió el Premio Nobel
de la Paz en 1964:
Hemos aprendido a volar como pájaros y a
nadar como peces, pero no hemos apren-
dido el sencillo arte de convivir como hu-
manos.
King murió asesinado el 4 de abril de
1968, mientras se preparaba para presi-
dir una marcha. ¿Crees que sus palabras
tienen vigencia en la actualidad? Apoya
tu respuesta con ejemplos.
1. Pese a que no siempre somos conscientes de ello, una parte esencial del proceso de
lectura consiste en relacionar la información nueva sobre un determinado tema, con
aquella que ya conocemos. Por eso, es útil activar nuestros conocimientos antes de
empezar a leer.
• Entiendo por esclavitud:
• Dos hechos históricos que recuerdo sobre la esclavitud son:
• Dos libros, revistas, artículos o películas que hablan sobre este tema son:
• Mi opinión al respecto es:

Nivel B ■ Laboratorio de ideas
2. Lee el siguiente documento.
La esclavitud
L a historia universal registra diversas formas de

esclavitud en casi todos los pueblos y culturas,
a lo largo de muchos siglos, bajo las más distintas
En el caso de las colonias españolas, tras la
etapa inicial de los permisos sueltos y las licencias,
aparecieron los contratos de abastecimiento y los
formas de gobierno y la vigencia de creencias, muy conocidos asientos de negros. Los más im-
valores y principios morales muy diversos. La portantes fueron los celebrados con empresarios
historiografía tradicional suele identificar la escla- portugueses, franceses e ingleses, quienes condu-
vitud como la institución socioeconómica básica jeron grandes cantidades de esclavos a las Antillas,
de la antigüedad. Se sabe que en la China, gran- el Caribe, Canadá, Estados Unidos, Brasil y a todas
des masas de hombres fueron esclavizados para las colonias españolas. Las pingües ganancias que
trabajar en los sistemas hidráulicos, la agricultura estimulaban el tráfico legal originaron así mismo
y la construcción; en la India, en los hogares y las un gran contrabando, de forma que por una y otra
labores del campo; en Mesopotamia, en múltiples vía fueron traídos al continente americano, a lo
obras; en Egipto, en la construcción de las pirámi- largo del tiempo de la trata, no menos de doce mi-
des, y en Grecia y Roma, en la minería, el servicio llones de africanos. A la Nueva Granada se trajeron
doméstico o la guerra. cerca de cuatrocientos mil esclavos entre los siglos
Se conocen, así mismo, formas de esclavitud en XVI y la primera mitad del XIX, y su distribución
naciones africanas antes de la llegada de los árabes se hizo a partir de cuatro complejos económicos-
y los europeos, y también de prácticas esclavistas geográficos cuyos puertos más importantes fueron
en sociedades precolombinas, entre otras, en los Cartagena de Indias, La Habana, Veracruz y Bue-
mayas, aztecas, incas y muiscas. En la Antigüedad, nos Aires. Cartagena, el puerto colombiano, fue
el esclavo fue asimilado a un bien inmueble y se de- durante buena parte de la trata el puerto negrero
finió como “una propiedad con alma”. Tres fueron por excelencia y recibió más del 60% del tráfico
las características que lo definieron como tal: “la que tenía como destino las distintas regiones del
persona es propiedad de otro hombre, la voluntad gran virreinato peruano. El traslado de esclavos del
está sujeta a la autoridad del amo y el trabajo se África al continente americano supuso la realiza-
obtiene merced a la cohesión”. Por ello, a la escla- ción de más de 54 mil viajes de los barcos negreros.
vitud se le define como la forma involuntaria de La mayoría de los esclavos que llegaron a lo
servidumbre total y al esclavo como el individuo que hoy es Colombia fueron llevados a las zonas
de propiedad de su dueño, que dispone de él como mineras de Antioquia, Cauca y Chocó, a las pro-
un bien en cambio, es decir, como una mercancía. vincias agrícolas de Cartagena, Cali y a algunas
Hacia finales del siglo XV, la recuperación y la regiones del centro oriente del país.
expansión de Europa, así como la posterior crisis
demográfica desatada en las colonias españolas,
amenazaron los planes de colonización y puso
en grave riesgo la explotación económica de las
nuevas colonias. La solución parecía obvia: dirigir
el tráfico de esclavos hacia las tierras recién des-
cubiertas. Así se originó el trabajo forzado de mi-
llones de africanos hacia América por parte de los
europeos y este comercio tuvo una profunda inci-
dencia en la sociedad, la cultura y la economía de

Europa, África y América. La esclavitud negra caló
tanto en la sociedad colonial, que algunos indíge-
nas nobles adquirieron esclavos africanos para su
servicio y algunos negros libertos se convirtieron
a su vez en propietarios de esclavos. Venta de esclavos en Haití, por M. Alcide D’ Orbigny, París, 1826.

Estándar ■ Ética de la comunicación
Los nombres de las tribus de donde prove- zándose tras el proceso de independencia de las
nían los esclavos: “mandinga”, “carabalí”, “mon- colonias españolas en el siglo XIX. La crisis del
dongo”… fueron utilizados, por extensión, en sistema esclavista tuvo antecedentes remotos en
los apellidos impuestos a los esclavos. Se sabe los palenques y quilombos de los negros, en la
también que el precio que se pagaba por los es- imagen y visiones que de sí mismos construyeron
clavos dependía de su edad, salud y condiciones los esclavos, en el papel de los negros y mestizos
físicas para el trabajo. Por ejemplo, a comienzos en la sociedad de castas, en las vías jurídicas de
del siglo XVIII, un joven que tuviera entre 16 y la manumisión y en las prácticas de las compras
18 años, podría costar entre 150 y 250 pesos y, de la libertad y aun en la apelación a la violencia.
comparativamente, una “casa de tapia y teja baja En el caso de Colombia, el libertador Simón
con tienda” se vendía en 900 pesos. Una vez se Bolívar libró una importante lucha por abolir la
determinaba el precio y se hacía el negocio, se esclavitud, aunque no tuvo apoyo suficiente. Las
procedía a marcarles la piel con un hierro ca- ideas del doctor José Félix de Restrepo y don Juan
liente, usualmente en el pecho (con la “R” de la del Corral lideraron el lento proceso, que final-
Corona Real) y en la espalda con las iniciales del mente culminó con la Ley de abolición de la es-
comprador. Se sabe, sin embargo, que algunos clavitud expedida por el Presidente José Hilario
fueron marcados en el rostro. López en 1851, y que entró en vigencia a partir
La aguda controversia alrededor del tráfico del primero de enero del año siguiente.
negrero y de la esclavitud giró en torno de prin-
cipios éticos, morales y religiosos. La institución Tomado de Archivo General de la Nación,
entró en crisis a finales del siglo XVIII, agudi- Colombia.
Primero lo primero
Con el fin de garantizar una buena discusión sobre el tema planteado en el artículo, ase-
guremos primero, la comprensión de la lectura.
3. Entender el vocabulario es un paso clave en la construcción de sentido de un texto.

Relaciona cada palabra con su significado correspondiente.
Asiento Acción de liberar a los esclavos.

Historiografía Zonas donde vivían los negros esclavos que se habían fugado.
Liberto Lugar de concentración de esclavos fugitivos.
Palenque Conjunto de obras o estudios de carácter histórico.
Quilombo Esclavo a quien el amo ha concedido su libertad.
Manumisión Lugar en el que se establece un pueblo.
¡Detente!
Recuerda que una forma efectiva para entender el significado de una palabra es usar
las claves que el contexto nos ofrece. Para ello:
• Relee las oraciones en las que haya palabras que desconozcas y trata de encontrar
otras palabras que te den pistas sobre sus significados, por ejemplo, conectores,
sinónimos, antónimos.
• Relee las oraciones que preceden y anteceden a la palabra que te causa dificultad,
con el fin de encontrar datos que te permitan inferir el significado que dicha palabra
tiene en el texto.
• Revisa el tema del texto, esto te puede ofrecer alguna señal.

4. Es común que en los textos no literarios, los autores ha-

gan una serie de afirmaciones con base en evidencias.
Nuestro trabajo, como lectores, es interpretar esa in-
formación.
Completa los siguientes cuadros:
Afirmación
“La historia universal registra diversas formas de
esclavitud en casi todos los pueblos y culturas, a lo largo
de muchos siglos”.
Evidencia
¿Qué ejemplos utiliza el autor para comprobar la
afirmación anterior? Escribe tres de ellos.
1.
2.
3.
Interpretación
¿Qué explicación puedes dar a la evidencia que
encontró el autor? Ningún hombre es lo bastante bueno para gobernar a otro
¿Qué puedes concluir a partir de ella? sin su consentimiento.
5. Los autores pueden construir sus textos sobre relaciones de causa-efecto, semejanza,
oposición, etc. Lee el tercer y el sexto párrafos, luego, establece las causas y las con-
secuencias que allí se plantean.
Párrafo Causas Consecuencias
Tercer párrafo
Sexto párrafo
6. Imagina que eres el profesor que asignó la lectura del texto sobre la esclavitud. Escribe
tres preguntas que harías, en una evaluación, para comprobar que tus estudiantes han
comprendido el tema.
¡Detente!
Determinar qué tipo de relaciones establece el autor para desarrollar sus ideas, te
permite encontrar la estructura sobre la que está construido el texto y facilita la
comprensión del mismo.

A lo que vinimos
SABÍAS QUE…
7. Piensa en una persona que consideres que trata bien a los demás.
la organización Antislavery • Describe el trato que da a las otras personas.
International se formó en Inglaterra
en 1839 y desde entonces lucha • ¿Qué sentimientos produce en ti esa persona?
contra las prácticas esclavistas en 䊐 Admiración
todo el mundo?
䊐 Confianza
Según dicha organización, una
䊐 Respeto
persona sometida a la esclavitud:
■ Es forzada a trabajar mediante
䊐 Otro:
presión física o sicológica.
■ Es deshumanizada y tratada Invitados especiales…
como un bien o propiedad que
se puede vender o intercambiar.
■ No tiene libertad de
movimiento o sus movimientos
están restringidos a
determinado espacio.
Investigaciones realizadas por
Antislavery International revelan
que, actualmente, 20 millones de
personas se encuentran esclavizadas.
Algunos de los logros de la
organización son:
■ En el año 2003 logró que el ■ Abraham Lincoln. Ex presidente ■ Sojourner Truth. Es un
gobierno de Nigeria creara una norteamericano. Terminó con la símbolo femenino de la lucha
ley para condenar a 30 años de esclavitud en ese país. antiesclavista.
cárcel, a todos los que incurrieran
en prácticas esclavistas. En
los seis meses siguientes 200
esclavos fueron liberados.
■ En 2001 lanzaron una campaña
contra el tráfico humano, que
ha despertado la conciencia
de la humanidad frente a esta
problemática.
■ Desmond Tutu. Activista ■
sudafricano, luchó contra la

segregación racial. Recibió el
Premio Nobel de la Paz en 1984.
8. Responde.
• ¿Cuál de nuestros invitados te llama más la atención? ¿Por qué?
• ¿Conoces a algún otro personaje que pudiera acompañarlos en esta
sección? ¿Quién? ¿Por qué? Si es posible, pega su fotografía.

9. Una de las formas de esclavitud en la actualidad es la explotación in-

fantil. SABÍAS QUE…
• ¿Qué entiendes cuando se habla de explotación infantil?
■ las regiones de Asia y el Pacífico
tienen la cifra más alta de niños
y niñas que trabajan? Esta cifra
corresponde a un 19% de su
población infantil.
■ en África subsahariana se
estima que uno de cada tres
niños trabaja?
■ el 15% de los niños del Oriente
• Consulta sobre una organización internacional que se encargue de Medio trabajan?
velar por el bienestar de los niños y las niñas. Luego, comparte la ■ en Latinoamérica y el Caribe
información con tus compañeros. hay, aproximadamente, 17,4
millones de niños y niñas que
trabajan, lo que equivale al
16% de los niños y niñas
de la región?
■ Brasil, Guatemala, México, Perú
y Bolivia son los países donde
trabaja el mayor número de
niños en América Latina?
■ uno de cada cinco niños en
10. Subraya las palabras que se relacionan con el tema del trabajo infantil. Colombia, entre los cinco
y los 17 años, trabaja o busca
pobreza dignidad juego Colombia un empleo?
censura explotación oportunidad familia
11. ¿Qué derechos se violan cuando un niño es obligado a trabajar?
Y para terminar…
12. Reúnete con dos de tus compañeros y escriban cuatro conclusiones,
que resulten del trabajo que desarrollaron en esta sección.
La siguiente reflexión puede orientarlos.
Los que niegan la libertad a los demás,

no se la merecen ellos mismos.
Abraham Lincoln.

Laboratorio 2
Casan a niñas africanas para pagar deudas
1. Lee el siguiente texto.
Casan a niñas africanas para pagar deudas
L os problemas de Mapendo Simbeye empeza-

ron a principios de 2005, cuando no logró
siquiera hacer crecer mandioca, el más robusto de
En esas áreas remotas, donde se valora mucho
más a los niños que a las niñas, los hombres ma-
yores aprecian tener esposas jóvenes, los padres
todos los cultivos, en las estériles colinas a lo largo codician las dotes y las madres carecen de poder
de la frontera norte de Malawi con Tanzania. Re- para intervenir, numerosas niñas africanas como
lató que, para alimentar a su esposa y sus cinco Mwaka deben pasar directamente de la infancia
hijos, acudió a su vecino, Anderson Kalabo, y le al matrimonio en cuanto sus padres decidan.
pidió un préstamo. Kalabo le dio dos mil kwacha, Las consecuencias de estos matrimonios for-
alrededor de 16 dólares. La familia pudo comer. zados son estremecedoras: adolescencia y esco-
Sin embargo, eso generó otro problema: larización truncadas; embarazos tempranos y
¿cómo podría Simbeye, un granjero sin dinero, alumbramientos riesgosos; condena al servilismo.
reembolsarle su dinero a Kalabo? La lista ahora incluye exposición al virus VIH a
La respuesta escandalizaría a la mayoría de una edad en que las niñas no se dan cuenta de los
las personas ajenas a ese mundo, pero representa riesgos de contraer sida.
una costumbre profundamente arraigada en los Cada vez más, educadores, funcionarios y
patriarcados rurales de África subsahariana. Sim- hasta legisladores desalientan o incluso vetan estos
beye mandó a su hija de 11 años, Mwaka, alumna matrimonios. En Etiopía, por ejemplo, donde estu-
de primaria, a la choza de Kalabo. Se convirtió allí dios demuestran que en la tercera parte de los es-
en criada de su primera esposa y, de acuerdo con tados las chicas se casan antes de cumplir 15 años,
lo que relató, en la nueva compañera de lecho de un estado tomó acción en abril de 2005. Funciona-
Kalabo. rios indicaron haber anulado los matrimonios de
Ahora de 12 años, Mwaka indicó que sus 56 niñas de 12 a 15 años y entablado demandas
padres nunca le dijeron que debía convertirse en contra los padres de la mitad de ellas.
segunda esposa de un hombre que le lleva aproxi- Pero Unicef indica que los matrimonios de
madamente tres décadas. “Me dijeron que tenía niñas permanecen arraigados en zonas rurales
que ahuyentar a los pájaros del arrozal”, declaró. desde Ghana hasta Kenia y Zambia. De acuerdo
“No sabía nada de un matrimonio”. con estudios, la edad promedio del matrimonio
Mwaka huyó y sus padres volvieron a abrirle en África subsahariana se ubica entre las más
su casa después de seis meses. Pero un recorrido bajas del mundo y el porcentaje de madres ado-
de una semana por el norte seco y montañoso lescentes es el más alto a nivel mundial.
de Malawi sugiere que su huida es la excepción. Muchas comunidades rurales en África,
donde se ha inculcado la creencia de que las niñas
ocupan los niveles más bajos de la sociedad, son
inmunes a la desaprobación que pudiera mostrar
el mundo.
En las aldeas del norte de Malawi, las niñas
son, a menudo, desposadas antes o al momento
de la pubertad con la persona escogida por sus
padres, a veces hombres hasta 50 años mayores

que ellas. Muchas de esas chicas optan más tarde
por una existencia desdichada en lugar de divor-
ciarse, porque en las tribus patriarcales los niños
pertenecen a su padre.

En su variante más cruel, convierte a las niñas

en el equivalente humano de ganado. Y hasta
quienes se oponen a ello consideran que es una
tradición políticamente intocable.
Después de su estancia en la choza de su ve-
cino, Mwaka Simbeye debe su regreso a la casa de
sus padres a los aldeanos de Chikutu. En la casa
de Kalabo, relató en un susurro apenas audible,
“tenía que hacer todas las tareas del hogar”.
Su padre Mapendo, quien usó a Mwaka para
reembolsar sus 16 dólares de deuda, explicó que
la aceptó de regreso después de enterarse de que
la policía podría arrestarlo. En un claro que funge
Uness Nyambi, procedente de la aldea de Wi-
como centro social del pueblo, indicó que había
lirio, relató que la habían casado de niña para que
subestimado a Mwaka, antes de agregar: “mi hija
sus padres pudieran financiar la elección de una
vale más que dos mil kwacha”.
esposa para su hermano. Ahora de unos 17 años,
“Lo hice por ignorancia”, declaró. “Tenía
tiene dos hijos, el mayor de cinco años, y un es-
cinco hijos, no tenía dinero ni comida. Luego Ka-
poso que estima su propia edad en 70 años. “Por
labo quiso que le reembolsara su dinero, así que
estos dos hijos, no puedo dejarlo”, dijo.
pensé en vender a mi hija. No sabía que era un
Beatrice Kitamula, de 19 años, se vio obligada a
abuso contra ella”.
casarse con su adinerado vecino, ahora de 63 años,
Tighezge Simkonda, madre de Mwaka, parece
porque su padre le debía una vaca a otro hombre.
una versión más grande de su hija y no se mues-
“Me sacrificaron a mí”, relató Kitamula, al
tra menos tímida. “Sí me opuse”, dijo en voz baja,
borde de las lágrimas. Asemejó a una prisión el có-
mientras volteaba hacia su marido, ocupado en
modo complejo de casas de ladrillo rojo que su es-
hablar cerca de ahí. “Le dije, “mi hija es muy pe-
poso posee en la aldea de Ngana. “Cuando estás en
queña”.
la cárcel —declaró—, no tienes derechos”.
“Pero quien tiene el control es el hombre”,
Los defensores de los derechos de la mujer
agregó. “Las hijas pertenecen al hombre”.
quieren abolir los pagos por matrimonio, o lo-
bolo, que, como ellos indican, genera un gran in-
Sharon LaFraniere.
centivo financiero para que los padres den a sus
hijas en matrimonio. En su forma más benigna, Tomado del periódico El Tiempo, sección
el lobolo representa una muestra de aprecio de la semanal de The New York Times.
familia del novio por la de la novia.
Primero lo primero
Antes de iniciar nuestra discusión sobre el maltrato y el abuso infantil, debemos confirmar
la comprensión de la lectura.
2. Escribe cinco palabras clave de la lectura.

• Utiliza las palabras clave para escribir el tema del artículo, en un párrafo breve.

3. Completa el cuadro.
Nombre de la Causas de la
Daños que sufrió Consecuencias
persona afectada situación que vivió
¡Detente!
Encontrar detalles y evidencia específica es parte fundamental del trabajo de cual-
quier lector. A medida que se lee un texto es necesario subrayar la información que
se considera importante. Subrayar es una técnica que se utiliza con el fin de destacar
ideas o palabras esenciales en un texto. Por ello, no es relevante subrayar artículos o
preposiciones; pero sí es importante subrayar verbos, sustantivos, nombres propios,
fechas, etc.
4. Aunque la autora relata una situación real, podemos identificar a Mwaka como centro
de la historia y caracterizarla como a un personaje.
• Completa la ficha.
Nombre:
Edad:
Apariencia física (¿Cómo te la imaginas?):
Acciones que realiza:
Ideas o pensamientos:
Aspiraciones:
Temores:
5. Establecer conexiones es útil para crear redes de conocimiento. Responde.

• ¿Conoces alguna historia, de un libro o una película, que puedas relacionar con lo
narrado en el artículo? ¿Cuál?
• ¿Qué elementos comunes encuentras entre las historias?
10

6. Después de haber leído el artículo, ¿cuál crees que es la posición de la autora? Justifica
tu respuesta.
A lo que vinimos
7. Selecciona la palabra que, en tu opinión, expresa mejor la situación en la que se en-
cuentran las niñas africanas. Justifica tu elección con un ejemplo.
Desesperanza Abandono Injusticia Olvido Irrespeto
U n total de 8,5 millones de niños entre cinco

y 14 años participan en actividades labora-
les en Latinoamérica, pese al esfuerzo de gobier-
nos de la región, como el de Brasil y México, en
erradicar el trabajo infantil.
Así lo pone de manifiesto el informe presen-
tado, en mayo de 2006, en Madrid, por la ONG
Proyecto Solidario y que ha sido elaborado por el
sociólogo peruano Walter Alarcón.
La cifra de 8,5 millones de niños trabajadores
en América Latina supera con creces a los 5, 7 mi-
llones que calcula la Organización Internacional
del Trabajo (OIT).
Según el estudio, de los 8,5 millones de niños
que trabajan en la región, 2,7 millones laboran en
“actividades consideradas de las peores formas de
trabajo infantil”.
El informe resalta, sin embargo, que los pro-
medios regionales difieren sustancialmente, ya Basándose en experiencias como las de Brasil
que, por ejemplo, en Panamá, de cada 100 pe- y México, Alarcón instó a los distintos gobiernos
queños entre 5 y 14 años, solamente dos trabajan, de los países latinoamericanos “a invertir en po-
mientras que en Perú, de cada centenar, 22 niños líticas de desarrollo” que contribuyan a “frenar
se dedican a actividades laborales. la emigración y a erradicar la explotación infan-
El experto destacó los esfuerzos llevados a til”. Ambos problemas son, dijo, una “expresión
cabo por Brasil y México con la puesta en marcha de inequidad de los sistemas políticos”, porque, a
de los programas “Beca escolar” y “Oportunida- juicio del sociólogo, la raíz del trabajo infantil “es
des”, que han logrado, respectivamente, reducir de política” y reiteró la necesidad de los poderes pú-
forma importante el trabajo de los más pequeños. blicos de “invertir en capital humano”.
A principios de mayo de 2006, la Organización “Porque –subrayó– un país que invierte en in-
Internacional del Trabajo (OIT) difundió un informe fancia lo hace en su futuro”.
en el que señaló que Latinoamérica es la región del Fragmento, Trabajo infantil,
mundo que mejores progresos registró en la reduc- cáncer que carcome a América Latina.
ción del trabajo infantil, un problema que, según la Fuente: Portafolio, 1 de junio de 2006.
OIT, afecta a 5,7 millones de niños de la zona.
11

9. Completa el esquema.
SABÍAS QUE…
Trabajo infantil
■ el 12 de junio de 2006, la FIFA
invitó a Roger Milla, futbolista
de Camerún, para que, en un
Causas Consecuencias
acto especial programado
dentro de la celebración de
la Copa Mundial de Fútbol
Alemania 2006, le sacara
tarjeta roja a la explotación de
menores?
■ según datos de la organización
Amnistía Internacional, en
la actualidad, alrededor de
300.000 menores de edad
se encuentran combatiendo
en conflictos alrededor del
mundo. Así, para junio de 10. En el artículo se menciona que no hay un acuerdo entre la OIT y la
2006, Unicef y Human Rights ONG Proyecto Solidario sobre el número de niños que trabaja en
Watch estimaban en 11.000 los Latinoamérica.
niños vinculados a los grupos
armados en Colombia? • ¿Consideras que es de vital importancia conocer la cifra exacta?
¿Influye esto en la realidad de los niños trabajadores? ¿Por qué?
• ¿A qué crees que se deban las diferencias tan grandes en las cifras
de trabajo infantil entre los países de la región?
• Explica a qué se refiere el autor con la expresión invertir en políticas

de desarrollo.
11. Escribe tu opinión sobre la afirmación:
Un país que invierte en infancia lo hace en su futuro.

12

12. Entre el 5 y el 7 de mayo de 2006 se desarrolló, en la ciudad de Nueva York, el Primer

Foro sobre la infancia, convocado por Unicef, al cual asistieron 241 niñas y 141 niños
de diferentes nacionalidades. Ellos hicieron una serie de sugerencias sobre las acciones
que pueden realizar, tanto los gobiernos como los niños y adolescentes, para mejorar
la situación de la infancia.
• Escribe dos sugerencias para mejorar la situación de la infancia.
¡Detente!
En diferentes lugares del mundo, muchas personas de tu edad partici-
pan en acciones a favor de la infancia. Los siguientes testimonios fue-
ron recogidos por el Unicef.
• Runu Atker, de 16 años y oriunda de Bangladesh, capacita a niños y
niñas en la reparación de electrodomésticos y de materiales eléctri-
cos, de manera que aprendan algo que les permita ganarse la vida.
Además, organiza bailes y espectáculos culturales para los niños y
las niñas.
• Cristian Acosta, uruguayo de 16 años, ayuda en la ONG Biblio-red,
cuyo objetivo es dar clases de informática a niños y niñas de escasos
recursos. Además, Cristian colabora con un grupo que imparte clases
de deportes gratis a los mismos pequeños.
• Alexander Bogdan Rosu, de 16 años y nativo de Rumania, trabaja como voluntario en la organización Save the chil-
dren. Alexander desarrolla talleres en los que enseña a los niños y a las niñas a participar activamente en la comunidad.
Igualmente, Bogdan Rosu defiende el derecho de participación de los niños ante diferentes organizaciones guberna-
mentales.
Si nos unimos y marchamos al mismo paso, podemos cambiar las cosas.
Joseph Tamale, 12 años, Uganda.
13. Las siguientes personas trabajan con o para los niños. ¿Con cuál de ellos te identificas?
¿Por qué?
Pediatra. Profesor. Voluntarios que ayudan a Personas que ayudan a los

los niños que han estado en niños de la calle.
medio de conflictos bélicos.
13

14. ¡Cambiar el mundo sí es posible! Muchas personas trabajan para brindarles bienestar
a otros.
• Consulta y escribe qué personas u organizaciones velan por el bienestar de los niños
colombianos.
Invitados especiales…
■ Gerson Andrés Flórez. ■ Nkosi Johnson. Nació ■ Craig Kielburger. A los 12 ■
Nació en Bogotá, en siendo portador del virus años creó la fundación

1985. Ha sido nominado del VIH. Johnson trabaja Liberen a los niños. Hoy se
dos veces consecutivas al por los más de 700.000 dedica a luchar contra la
Premio Nobel de la Paz. niños sudafricanos que explotación y el trabajo
Dirige el Movimiento de nacen con este virus. infantil.
niños y niñas por la paz.
15. Responde.
• ¿Qué tienen en común Gerson Flórez, Nkosi Johnson y Craig Kielburger?
• ¿A quién de ellos te gustaría apoyar? ¿Por qué?
• ¿Sabes de alguien que pudiera acompañarlos en esta sección? ¿Quién? ¿Por qué?
Escribe su nombre en el recuadro asignado.
16. Consulta y completa la biografía de Craig Kielburger.
Craig Kielburger
Nació en Canadá en diciembre de 1987. Cuando tenía doce años, y mientras buscaba
en el periódico las tiras cómicas, se encontró con la noticia de la muerte de Iqbal Masih,
quien para entonces tenía su misma edad.
Iqbal había sido vendido por su padre cuando tenía cuatro años. Pasó la mayor parte de
su vida trabajando como esclavo en la elaboración de tapetes en Pakistán. Pero logró
huir y, apoyado por una organización de derechos humanos, se convirtió en un líder de
la lucha contra la explotación infantil.
Craig quedó tan impactado con la noticia, que decidió unirse a la lucha de Iqbal.
14

Y para terminar…
SABÍAS QUE…
17. Reúnete con dos de tus compañeros y compañeras y escriban tres
conclusiones que resulten del trabajo desarrollado en esta sección. ■ según la Organización
Internacional del Trabajo (OIT),
Las siguientes palabras pueden ayudarlos en esta tarea:
en el mundo trabajan 217
millones de niños, entre los
Nosotros somos la fuente de los pro-
cinco y los 17 años de edad?
blemas, somos los recursos que se
■ el 16 de abril fue escogido
necesitan para resolverlos.
como el Día mundial contra
No representamos un gasto, repre- la esclavitud infantil, para
sentamos una inversión. conmemorar el aniversario del
asesinato de Iqbal Masih?
No solamente somos gente joven,
■ cientos de organizaciones
somos personas y ciudadanos de este gubernamentales y privadas
mundo. luchan en el mundo contra la
esclavitud infantil?
Tomado de Un mundo apropiado para nosotros.
Mensaje de Foro de la infancia, Inicef. ■ tú puedes ayudar en la
lucha contra el maltrato y la
esclavitud infantiles?
■ en Cali, en junio de 2006, los
Conclusiones… grupos de rock de ocho colegios
presentaron un concierto a
• favor de la niñez?
•
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• Iqbal Masih.
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15

Laboratorio 3
El aprecio por sí mismo
Con otra mirada…
El ideal de belleza se ha modificado a lo largo del tiempo, sin embargo, a
veces seguimos creyendo que sólo hay un prototipo de belleza y estamos
dispuestos a hacer casi cualquier cosa por alcanzarlo.
Según afirma la revista Fusión, el 80% de las mujeres occidentales se sien-
ten insatisfechas con su cuerpo; el 20% ya han pasado por alguna cirugía,
y, de ellas, el 40% decide repetir la experiencia.
¿Qué crees que pensarían de esto las mujeres y los hombres que pertene-
cen a grupos étnicos donde el prototipo de belleza no reside en el hecho
de tener unas medidas perfectas? ¡Quizá podríamos mirar este tema
desde una nueva perspectiva!
¡Detente!
Reflexiona sobre las siguientes palabras del filósofo español José
Ortega y Gasset:
La belleza que atrae rara vez coincide con la belleza que enamora.
• En una escala de 1 a 5, donde 5 es el puntaje más alto y 1, el más
bajo, ¿qué valor le otorgas a la belleza física de una persona?
1. Describe dos campañas publicitarias en las cuales el prototipo de la

belleza, femenina o masculina, se emplee como mecanismo de venta.
2. Observa la imagen que aparece al lado izquierdo. Luego, responde.

• ¿A qué cultura pertenece?
• ¿Por qué crees que quienes practican este deporte tienen esta apa-
riencia?
16

3. Ahora, observa la siguiente imagen. Luego, responde.

SABÍAS QUE…
el sumo es un deporte, de origen

japonés, donde dos luchadores
se enfrentan en un área circular.
Cada encuentro es precedido
por un ritual ceremonial. Los
deportistas que practican sumo son
reconocidos por su gran tamaño, ya
que la masa corporal es un factor
decisivo en la práctica de este
deporte. Para que un luchador se
convierta en un rikishi debe reunir
algunas características como: tener
buena salud, no ser mayor de 23
años, medir más de 1,73 m y pesar
entre 75 y 85 kg. Además, debe
tener un alto nivel de educación.
Los luchadores de sumo son más
que deportistas, también son
guardianes de las tradiciones y de
las artes marciales japonesas.
• ¿Qué servicio o producto crees que promociona este aviso publicitario?
• ¿A quién o a quiénes está dirigido?
• Describe los elementos gráficos que observas: colores, ilustraciones, signos o sím-
bolos, etc.
• ¿Te parece agradable? ¿Por qué?

• ¿Qué ideal de belleza promueve?
17

La pesadilla de la delgadez
No fueron la anemia ni los depresión con la que vivía: “Me sentía defraudada
de mí misma, inconforme con mi cuerpo. Me ais-
problemas de colon los que la laba, estaba triste casi todo el tiempo”, dice.
llevaron a buscar ayuda, sino Así llego a Equilibro, una de las pocas entida-
la depresión con la que vivía. des que, en el país, se dedican a prevenir y tratar
este tipo de trastornos.
Meses después de empezado el tratamiento,
“D esórdenes de alimentación”. Así llama
hoy Andrea, de 23 años, los esfuerzos que
ella y sus compañeras de colegio hacían para verse
Andrea dice haber cambiado. “Sé que todavía
tengo que fortalecer muchas cosas, pero al menos
más delgadas. De ellos no sólo hicieron parte las ya no estoy triste; encuentro que todo en mi vida
dietas de moda y las privaciones. También los tiene sentido”.
atracones de comida que, luego, vomitaban. De acuerdo con Victoria Pérez, psiquiatra de
Mientras vivió con su familia, la bulimia no esta clínica para el manejo ambulatorio de tras-
fue constante sino episódica. “Al poco tiempo de tornos de la alimentación, “se estima que entre
empezar con eso me di cuenta de que estaba mal el 1 y el 3,5 por ciento de la población general
hecho. Tenía sentimientos de culpa, así que traté pueda sufrir estos problemas. La mayoría de los
por mi cuenta de dejar de hacerlo varias veces. pacientes tratados en Equilibro son adolescentes,
Luego, en el momento menos pensado, reincidía pero también las hay adultas de hasta 60 años e
y volvía a salir por un tiempo”, cuenta Andrea. inclusive hombres”.
El trastorno se agravó cuando empezó a vivir ¿Qué son?
sola. La gente a su alrededor notaba los cambios Los trastornos de alimentación han sido di-
de peso y le hacía siempre la observación de que vididos en tres grupos principales: la anorexia
comía poco. Pero ella, convencida de que podía nerviosa, la bulimia nerviosa, otros cuadros in-
manejar el problema, hacía oídos sordos. completos y el trastorno por atracones. En ellos,
No fueron la anemia ni los problemas de el común denominador es la distorsión de la ima-
colon los que la llevaron a buscar ayuda, sino la gen corporal (percepción sobrevalorada del ta-
maño o la forma de ciertas partes del cuerpo y
una preocupación exagerada por volverse obesa).
Anorexia nerviosa: aparece con más frecuen-
cia entre los 12 y los 25 años, aunque también
puede ocurrir en la pubertad, la adolescencia tar-
día o la adultez.
Quienes la padecen rechazan la idea de mante-
ner un peso corporal mínimamente saludable, de
acuerdo con su edad, su talla y su estructura ósea
(peso menor del 85 por ciento de lo esperado) o al-
canzarlo durante el proceso normal de desarrollo.
Viven con miedo intenso a ganar peso o a vol-
verse obesos, niegan su situación nutricional real
y sufren distorsión de su imagen corporal: sin im-

portar qué tan delgados estén, siempre se verán
gordos o temerán serlo.
Sonia Perilla Santamaría.

Tomado del periódico El Tiempo,
14 de junio de 2006, pp. 2-1 y 2-2.
18

Primero lo primero
SABÍAS QUE…
Antes de empezar nuestra discusión sobre los temas que aparecen plan-
teados, tanto en las imágenes como en el texto, debemos garantizar las personas anoréxicas:
nuestra comprensión de los mismos.
■ dejan de comer o restringen
5. Completa el cuadro. los alimentos que se deben
consumir a diario?
Tema Ideas principales ■ bajan drásticamente de peso,
más del 15 por ciento de lo
esperado para su talla y su
estructura?
■ cuentan las calorías que
consumen?
■ se pesan y miden
constantemente?
■ dicen no sentir hambre?
■ quieren comer a solas?
■ se vuelven irritables?
■ se quejan de frío, cansancio
y dolor de cabeza?
■ practican ejercicio en exceso?
■ pueden abusar de diuréticos
y laxantes?
■ se aíslan socialmente y se
deprimen?
La bulimia nerviosa
E s la aparición recurrente de atracones de comida, o in-

gesta compulsiva, acompañada por una sensación de
pérdida de control, seguida de sentimientos de culpa y au-
torreproche.
Puede acompañarse de conductas tendentes a evitar el
aumento de peso, como la autoinducción del vómito, el
abuso de laxantes, diuréticos o enemas (bulimia purgativa),
o jornadas agotadoras de ejercicio para gastar las calorías in-
geridas (bulimia no purgativa).
• ¿Qué diferencia existe entre la bulimia y la anorexia?

19

SABÍAS QUE… ¿Cómo se comportan?

• Oscilan entre comer en exceso y hacer
los trastornos alimentarios son dietas estrictas.
fruto de la combinación de factores • Comen a escondidas.
biológicos, emocionales, sicológicos, • Tienden a comer en exceso ante cual-
interpersonales y sociales? quier situación de tensión.
■ Sicológicos: baja autoestima, • Comen atragantándose.
falta de control en la vida, • Presentan irregularidades menstruales.
depresión, ansiedad, enojo y • Manifiestan sentimientos de culpa o ver-
soledad. güenza por su forma de comer.
■ Interpersonales: relaciones • Siempre están a dieta, pero fallan una y
personales y familiares otra vez.
problemáticas, dificultad • Manifiestan tristeza, rabia y malestar.
para expresar sentimientos y • Se quejan de su incapacidad de control.
emociones, historia de haber • Pueden presentar conductas como robar
sido molestado o ridiculizado
dinero o comida, o intentar suicidarse.
por su talla o peso, historia de
abuso físico o sexual u otras
experiencias traumáticas. 7. Consulta y escribe el significado de:
■ Sociales: presiones culturales
que glorifican la “delgadez” y
le dan un valor a obtener un Atracón
“cuerpo perfecto”, definiciones
muy concretas de belleza que
sólo incluyen a personas con
ciertos pesos y figuras, normas Ingesta
culturales que valoran a la
gente según su apariencia física.
■ Biológicas: científicos
investigan posibles causas Enema
bioquímicas o biológicas de
estos trastornos; usualmente se
presentan en familias (estudios
indican que la genética tiene Laxante
contribuciones significativas).
Una vez estos trastornos
comienzan, pueden crear
ciclos autopermanentes de Diurético
destrucción física y emocional.
La ayuda profesional es clave.
Tomado del periódico El Tiempo,
junio 14 de 2006, p. 2-2. Oscilar
8. Escribe dos de las causas que provocan desórdenes alimenticios.

20

9. Reflexionen y discutan con los demás compañeros.

SABÍAS QUE…
• ¿A qué creen que se deba el auge de las cirugías estéticas en Co-
lombia?
■ aunque los desórdenes
alimenticios afectan
principalmente a las mujeres,
los hombres también pueden
padecerlos?
■ el ideal de belleza femenino
en Birmania está representado
por las mujeres jirafas? Estas
mujeres se deforman el cuello,
mediante la colocación en él de
una serie de aros (hasta 25).
■ las mujeres etíopes se
deforman los labios con discos
de arcilla para parecer bonitas?
■ según un estudio realizado por
• ¿Consideran que es correcto fomentar el ideal de belleza que pro-
el médico Luis Alberto Ángel, en
mocionan algunas campañas publicitarias? Bogotá, el 0,5% de la población
estudiantil, entre 16 y 25 años,
padece de anorexia, y el 2,6%
de bulimia?
■ la Alcaldía de Medellín
desarrolla un programa
de prevención contra los
trastornos alimenticios? Gracias
a este programa no se permitirá
la participación de modelos
anoréxicas en desfiles de moda.
¡Detente!
Para ayudar a una persona que padece de trastornos de alimentación:
• Manifiéstale tu preocupación en privado y de forma cariñosa.
• Recomiéndale que busque ayuda profesional y mantenga abiertos
los canales de diálogo.
• Infórmate adecuadamente sobre el tema.
• No te apropies de los problemas de la persona afectada.
• No hagas comentarios descalificadores sobre su apariencia.
• No te enredes en discusiones eternas sobre “lo mal que come” o “lo

flaca que está”.
• No trates de obligarla a comer.
• No le ocultes la comida.
Tomado del periódico El Tiempo, 14 de junio de 2006.
21

■ Lucrecia Ramírez. Se ■ La actriz Mary Kate ■ Lupita Jones. Ex Miss ■
ha dedicado a luchar Olsen. Sufrió de anorexia Universo. Se unió a la

contra los trastornos de pero luchó contra ella y campaña que promueve
alimentación que afectan se recuperó. la Fundación Ellen West
a las jóvenes de la ciudad para erradicar la talla
de Medellín. cero.
10. Responde.
• ¿Qué tienen en común nuestros personajes invitados?
• ¿Sabes de alguien que pueda acompañarlos en esta sección? ¿Quién? ¿Por qué?
11. Amplía la información sobre los trastornos alimenticios y completa el texto.

Los trastornos de alimentación son enfermedades crónicas que se manifiestan a tra-
vés de la conducta frente a los alimentos, y que son generadas por la asociación de
un gran número de factores.
De esos factores, la imagen que la persona tenga de sí misma es determinante.
En general, son trastornos alimenticios, los siguientes:
¡Detente!
Cuando observes avisos publicitarios en los que aparezcan hombres y mujeres con
cuerpos perfectos y rostros seductores, tómate el tiempo para analizar cuál es el tipo
de mensaje que te envían y pregúntate: ¿es el mensaje correcto?
Por ejemplo, muchas veces nos hacen creer que si tenemos medidas perfectas, cono-
ceremos a la persona con la que vamos a ser felices. ¿Es este un mensaje correcto?
¡Dale valor a tu opinión y a tus principios!
22

SABÍAS QUE…
Para los griegos, Afrodita era la

diosa de la belleza y del amor. A lo
largo de la historia del arte, ha sido
representada de diversas maneras,
entre otras, en el momento de su
nacimiento, en el mar, o peinándose
y aseándose acompañada de
Cupido.
La Venus del espejo, por Velázquez.
Como diosa de la belleza, los
elementos que la rodean son
armoniosos y dulces, tienen que
ver con lo que la época identificaba
como belleza: hermosos paisajes,
bellas muchachas, palomas, el mar,
un espejo, la música…
Venus Esquilita, de la La divinidad pasó a ser, en épocas
época romana.
posteriores, la personalización de la
belleza humana femenina.
Venus de Urbino, por Tiziano.
Y para terminar…
12. Reúnete con dos de tus compañeros y escriban dos conclusiones que
resulten del trabajo desarrollado en esta sección.
Las siguientes palabras del poeta español Ramón de Campoamor
pueden ayudarles en su reflexión:
No hay grito de dolor que en lo futuro no tenga al fin por eco una
alegría.
Conclusiones…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
23

Laboratorio 4
En un mundo mejor
Con otra mirada
Cuando tenemos lo necesario para vivir, con frecuencia, olvidamos que en este mismo
momento, muchas personas en el mundo carecen, incluso, de un valor fundamental:
la libertad.
“La libertad es el primero de los valores que defendió la Revolución francesa y, sin duda,
uno de los más preciados para la humanidad. Quien goza siendo esclavo, quien disfruta
dejando que otros lo dominen y decidan su suerte por él, está perdiendo una de las po-
sibilidades más plenificantes de nuestro ser personas”.
Adela Cortina, El Mundo de los Valores. Bogotá, Ed. El Búho Ltda., 2000.
1. Observa la siguiente historieta y responde.
DEMOCRACIA (del griego

demos, pueblo y kratos,
autoridad) Gobierno en
que el pueblo ejerce
la soberanía.
• ¿Qué crees que pensó Mafalda después de leer la definición de democracia?
• ¿Qué ocurre con Mafalda en las viñetas 2, 3 y 4?
• ¿Cómo es la expresión de la familia de Mafalda en las viñetas 3 y 4?
• ¿Crees que en Colombia se ejerce la democracia? ¿Por qué?
A pesar de que hoy, la seguridad no existe en

ningún sitio del planeta y de que un capitalismo 2. El ilustrador y humorista argentino Joaquín Salvador Lavado, Quino,
salvaje genera cada vez más miseria, hambre, es conocido, entre otras cosas, por su fuerte tendencia a favor de
desocupación, delincuencia, corrupción, violencia
social, terrorismo, guerras y muerte,...
la igualdad social. Lee la primera viñeta de una de sus historietas.
• ¿Qué ideas expresadas en las historietas anteriores manifies-

tan esta tendencia?
24

Una operación mental que hacemos, habitualmente en la lectura de un texto, es predecir.

A medida que el texto nos aporta nuevos datos, podemos contrastar qué tan acertada
ha sido nuestra predicción.
3. Lee lo que dice el personaje en las dos primeras viñetas.
A pesar de que hoy, la seguridad no ... yo sigo conservando todos mis ideales
existe en ningún sitio del planeta y de juveniles de creer que es posible un
que un capitalismo salvaje genera cada mundo mejor: equitativo, solidario,
vez más miseria, hambre, desocupación, pacífico, tolerante, que garantice libertad,
delincuencia, corrupción, violencia social, trabajo, educación, salud, bienestar y
terrorismo, guerras y muerte,... justicia a todo ser humano.
4. En la tercera viñeta el personaje hace una pausa. Lee lo que afirma en la cuarta viñeta.
Eso sí,... los sigo conservando en

la caja de seguridad de un banco
de Ginebra, porque idealista sí,
pero imbécil no.
• Imagina y escribe lo que el personaje hubiera podido decir o pensar en la tercera

viñeta.
Primero lo primero
Una historieta es una narración breve y divertida compuesta por dibujos o imágenes y vi-
ñetas en las cuales pueden aparecer textos, onomatopeyas, carteles y globos o bocadillos.
Para comprender su sentido es necesario analizar el conjunto de elementos que la con-
forman.
5. Responde.
• Para el personaje, ¿qué caracteriza al mundo actual?
• ¿Cuáles eran sus ideales juveniles? ¿Se han transformado esos ideales?
25

6. El personaje de la historieta describe un mundo mejor en la segunda viñeta. ¿Cómo

te imaginas un mundo mejor? ¿Te consideras idealista por imaginarte un mundo así?
Explica tu respuesta.
¡Detente! Recuerda que…

Una de las mejores herramientas que tenemos para construir conocimiento es visua-
lizar lo que vamos leyendo. Visualizar es construir imágenes mentales y asociaciones
que nos permiten comprender mejor y recordar más rápido. Por ejemplo, después de
leer el texto …yo sigo conservando todos mis ideales juveniles de creer que es posible un
mundo mejor: equitativo, solidario, pacífico, tolerante, que garantice libertad, trabajo,
educación… podemos imaginar una sociedad en la cual todas las personas tienen
acceso a la educación y a los servicios de salud y gozan de derechos fundamentales
como la libertad, el trabajo y la justicia. Si logramos integrar todos esos elementos
en una imagen mental concreta como: una escuela llena de niños, conseguiremos,
no sólo, comprender mejor el texto, sino recordar que para Quino, un mundo mejor
puede ser igual a “educación para todos”.
7. El siguiente es un fragmento de una entrevista a Quino en la cual podrás identificar

algunos rasgos de su personalidad.
“N o creo que el humor pueda modificar

nada, pero es el pequeño granito de
arena que uno puede aportar para cambiar las
cosas”, dice Joaquín Salvador Lavado, Quino, ca-
lificado como “el dibujante latinoamericano más
importante de este siglo”. Aunque siempre dibujó
y siempre quiso ser dibujante, la fama mundial
de este argentino, nacido en Mendoza en 1932,
comenzó con la serie Mafalda, que refleja el
mundo de los adultos visto desde los ojos de los
niños. Su protagonista es una niña preguntona,
eternamente inconformista y preocupada por la
paz mundial, cuyos álbumes han sido traducidos
a más de veinte idiomas y publicados en diarios
y revistas de todo el mundo. Agotado por la exi-
gencia de encontrar semanalmente nuevas ideas,
en 1973 Quino decidió dejar de dibujarla para
entregarse de lleno al humor que nunca dejó
de cultivar: un humor ácido, en blanco y negro En realidad no lo busco, me sale así. Me gus-
y muy detallista, centrado en las relaciones de taría ser más divertido, pero con la edad uno va
poder, la desigualdad social, la degradación del perdiendo gracia y se va poniendo más incisivo.
planeta, y en suma, como él mismo reconoce, “en
temas que no tienen nada de graciosos”. ¿Cuáles son sus temas favoritos?
No creo que haya temas que prefiera, aunque
¿Cómo definiría su humor? a la larga uno descubre cosas recurrentes en sus
No creo que mis dibujos sean de aquellos que dibujos.
provocan la carcajada. Se trata más de meter el En mí, la constante es el humor sobre débiles
bisturí que de hacer cosquillas. y poderosos, la relación entre el poder y la gente.
26

que dibujo viejitos de 84 años que quieren tomar

una copa de vino y sus nietos se lo prohíben.
¿Hay algún tema que considere tabú?

Cuando empecé, hacía algunos chistes de
presos, como todos los dibujantes. Los presos y
los náufragos son clásicos del humor universal.
Pero cuando en Argentina empezó a haber presos
políticos no lo pude volver a abordar, ni podría
hacerlo. Creo contraproducente tratar temas tan
trágicos como la cárcel y la tortura a través del
humor, y aunque se me criticó por ello, nunca
Crecí en una familia muy politizada, la Guerra pude colaborar con campañas de Amnistía In-
Civil española y el avance del fascismo fueron ternacional. Tampoco me gustan las tragedias,
dramas que marcaron mi infancia; ello me dio como terremotos o catástrofes naturales, aunque
un sentido político de la vida que me gusta repro- creo que es más bien una fobia personal, que no
ducir en cada uno de mis dibujos. Estimo que las comparten, por ejemplo, los dibujantes brasile-
relaciones de poder se dan en todos los ámbitos; ños. Recuerdo que hace años se cayó un avión
un personaje ante un funcionario público, que uruguayo con un equipo de rugby en la cordillera
siempre es el poderoso, o ante un camarero, ante de los Andes. Los que se salvaron tuvieron que so-
un médico. Me interesan los roles en los que uno brevivir comiéndose a los muertos… una revista
siempre está subordinado a lo que opine el otro. de humor brasileña sacó un número entero dedi-
También trabajo sobre la vida y la muerte. En ese cado a eso, que a priori, no tenía ninguna gracia.
caso la muerte es el poderoso y los vivos somos los Y lograron hacer cosas graciosas, de un humor
débiles. Me preocupa la vejez como pérdida de li- negro terrible, pero divertidas.
bertad, me aterra la idea de tener que depender de Lucía Iglesias Kuntz (periodista),
otras personas para las cosas más elementales, así Correo de la UNESCO.
• Imagina que vas a entrevistar a Quino. Escribe dos preguntas que le harías y sus
posibles respuestas. Compártelas con tus compañeros.
Entrevistador:
Quino:
Entrevistador:
Quino:
A lo que vinimos
8. De los siguientes valores, marca con un ✓ el que consideras que predomina en tu
comunidad escolar y con una ✗, el que crees que debe fortalecerse. Justifica en cada
caso tu selección.
䊐 Honestidad
䊐 Solidaridad
䊐 Tolerancia
䊐 Libertad
䊐 Justicia
• Justificación: ____________________________________________________________
27

Para la reflexión…
Aunque el 25 de septiembre de 1926 se firmó en Ginebra, Suiza, la convención que repro-
baba todo tipo de esclavitud, según investigaciones recientes realizadas por importantes
agencias internacionales, se sabe que en la actualidad más de seis millones de niños en el
mundo son esclavos y más de 250 millones trabajan en condiciones lamentables. Algunos
de estos niños fueron vendidos por sus familias, otros trabajan por salarios muy bajos
que deben entregar a sus padres o trabajan sólo por la comida, dejando a los adultos los
beneficios de su trabajo.
• ¿Crees que en Colombia existe la esclavitud infantil?
• ¿Qué tipo de acciones pueden llevarse a cabo para contrarrestar este problema?
Infortunadamente cuando caminamos por las calles de las grandes ciudades, es común
ver a niños, niñas y ancianos pidiendo limosna.
• ¿Cómo crees que debemos actuar frente a estas personas? ¿Por qué?
• ¿Crees que este es un problema al cual se le pueden encontrar soluciones? ¿Cuáles?
9. En algunas zonas de Colombia, las empresas privadas se han unido para ofrecer a las fa-
milias de bajos recursos un “subsidio” por cada niño o niña que va a la escuela, y a los
niños y niñas que reciben “premios” por sus buenos resultados escolares. ¿Qué opinas
de esta iniciativa? ¿Conoces otro programa social parecido a este? ¿Cuál?
¡Detente! Reflexiona
Total, todo eso ya UNICEF publicó una versión de la Declaración de los Derechos del Niño que fue-
tendremos tiempo ron comentados por Mafalda.
de sufrirlo cuando
seamos grandes. Algunos de estos derechos son:
• Derecho a la igualdad, sin distinción de razas, credo o nacionalidad.
• Derecho a la calidad de vida, a la salud, a la vivienda y al recreo.
• Derecho al amor, a crecer al amparo y bajo la responsabilidad de los padres.
• Derecho a recibir educación y a disfrutar del juego.
• Derecho a ser protegidos contra toda forma de abandono, crueldad y explota-
ción.
Derecho a ser protegido contra el Observa la siguiente imagen, y con base en lo que has leído hasta el momento,
abandono y la explotación al trabajo.
comenta con uno de tus compañeros, a qué se refiere la expresión todo eso.
10. Si estuvieras en capacidad de transformar tres situaciones que afectan a los seres
humanos en el mundo, ¿cuáles cambiarías? ¿Por qué?
28

11. Las siguientes profesiones están orientadas al servicio de los demás.

¿Con cuál de ellas te identificas? ¿Por qué? SABÍAS QUE…
en abril de 1995, una mafia de

comerciantes de tapetes de
Pakistán asesinó a Iqbal Masib de
sólo doce años de edad?
Cuando Iqbal tenía cuatro años,
fue vendido por sus padres como
esclavo para cancelar una deuda
Profesionales de la salud. Pedagogos.
que estos habían contraído con
motivo de la boda de su hijo
mayor. Iqbal fue obligado a trabajar
durante doce horas seguidas
trenzando tapetes. En su jornada
laboral, no tenía derecho ni siquiera
a levantarse para estirar las piernas.
En algunas ocasiones, no sólo fue
brutalmente golpeado sino que
también fue encadenado al telar.
Bomberos. Vocaciones religiosas. Después de seis años de trabajo

forzado, Iqbal logró, gracias a la
Otras: ayuda de una asociación contra el
trabajo forzado, FLTF, escapar de
esa realidad y se dedicó a denunciar
el maltrato al que eran sometidos
muchos niños y niñas en su país.
Invitados especiales… En 1994, recibió un premio por
su activismo en la lucha por los
derechos de la infancia, pero sólo
un año después, mientras montaba
en su bicicleta, Iqbal fue asesinado.
12. Responde las siguientes preguntas.

• ¿Quiénes son Anna Frank, Iqbal Masib y Martin Luther King?
• ¿Qué tienen en común?
• ¿Sabes de alguien que pudiera acompañarlos en esta sección?
¿Quién? ¿Por qué?
29

13. Completa la biografía de Martin Luther King.

SABÍAS QUE…
Martin Luther King
■ según datos de la UNESCO,
40.000 niños son vendidos en Activista de los derechos civiles en Estados Unidos, fue galardonado
Brasil cada año para trabajar con el premio Nobel de la Paz. Martin Luther King nació en Atlanta, Es-
en el campo o en trabajos tados Unidos, en enero de 1929 y fue asesinado en Memphis en 1968.
domésticos?
Martin Luther King estudió teología. Desde muy joven empezó a tomar
■ hay denuncias de que en conciencia de la situación de segregación racial en la que vivían las per-
Honduras, Guatemala, El
sonas afroamericanas, por lo que se dedicó a luchar por los derechos
Salvador y México existe
civiles de los negros, haciendo uso de métodos pacíficos tomados de
un tráfico de niñas que son
vendidas para ser prostituidas? Mahatma Gandhi.
■ en Colombia, una de las formas
más comunes de explotación
de menores es el empleo en
minas o fábricas de ladrillos?
■ desde 1988 funciona en
Colombia la Fundación Afecto
que lucha en contra del
maltrato infantil?
Y para terminar…
14. Reúnete con dos de tus compañeros y escriban tres conclusiones que
resulten del trabajo que realizaron en esta sección.
Las siguientes palabras de Fernando Savater pueden orientar la dis-
cusión.
“La libertad no es poder decir sí o no; lo hago o no lo hago, digan

lo que digan mis jefes o los demás; esto me conviene y lo quiero,
aquello no me conviene y por lo tanto no lo quiero. Libertad es
decidir, pero también, no lo olvides, es darte cuenta de que estás
decidiendo”.
Conclusiones…
•
•
•
•
•
•
30

Laboratorio 5
Contra la guerra nuclear
Con otra mirada
Para muchos de nosotros, inmersos en el ajetreo cotidiano, la vida se ha vuelto una carrera
en la que rara vez nos tomamos el tiempo para reflexionar y dialogar sobre los asuntos
verdaderamente importantes.
¡Detente!
Toma unos minutos para comentar con dos de tus compañeros qué crees que pasaría
si estallara una guerra nuclear. ¿Piensas que tendríamos la posibilidad de sobrevivir?
¿Opinas que afectaría a todos los países por igual?
1. Ahora, lee con detenimiento el siguiente fragmento tomado del texto “El Cataclismo
de Damocles”, que el escritor colombiano Gabriel García Márquez leyó en la Confe-
rencia de Ixtapa, México, en 1986 en el aniversario 41 de la bomba de Hiroshima.
U n minuto después de la última explosión,

más de la mitad de los seres humanos habrá
muerto, el polvo y el humo de los continentes en
faz del planeta destruida por el granizo, y la era
del rock y de los corazones trasplantados estará
de regreso en su infancia glacial. Los pocos seres
llamas derrotarán la luz solar, y las tinieblas abso- humanos que sobrevivan al primer espanto, y los
lutas volverán a reinar en el mundo. El invierno que hubieran tenido el privilegio de un refugio
de lluvias anaranjadas y huracanes helados inver- seguro a las tres de la tarde del lunes aciago de
tirá el tiempo de los océanos y volteará el curso de la catástrofe magna, sólo habrán salvado la vida
los ríos, cuyos peces habrán muerto de sed en las para morir después en el horror de sus recuerdos.
aguas ardientes, y cuyos pájaros no encontrarán La creación habrá terminado. En el caos final de
el cielo. Las nieves perpetuas cubrirán el desierto la humedad y las noches eternas, el único vestigio
del Sahara, la vasta Amazonía desaparecerá de la de lo que fue la vida serán las cucarachas.
31

Señores Presidentes,
Señores Primeros Ministros,
Amigas, amigos:
E ste no es un mal plagio del delirio de Juan en

su destierro de Patmos, sino la visión antici-
pada de un desastre cósmico que puede suceder
cien bombarderos estratégicos B-1B, y de menos
de siete mil cohetes Crucero, en cuya producción
ha de invertir el gobierno de los Estados Unidos
en este mismo instante: la explosión —dirigida o veintiún mil doscientos millones de dólares.
accidental— de sólo una parte mínima del arsenal [...] A pesar de estas certidumbres dramá-
nuclear que duerme con un ojo y vela con el otro ticas, la carrera de las armas no se concede un
en las santabárbaras de las grandes potencias. instante de tregua. Ahora, mientras almorzamos,
Así es. Hoy, seis de agosto de 1986, existen en se construyó una ojiva nuclear. Mañana, cuando
el mundo más de cincuenta mil ojivas nucleares despertemos, habrá nueve más en los guadarneses
emplazadas. En términos caseros, esto quiere decir de muerte del hemisferio de los ricos. Con lo que
que cada ser humano, sin excluir a los niños, está costará una sola alcanzaría —aunque solo fuera
sentado en un barril con unas cuatro toneladas de por un domingo de otoño— para perfumar de
dinamita, cuya explosión total puede eliminar doce sándalo las cataratas del Niágara.
veces todo rastro de vida en la Tierra. La potencial Un gran novelista de nuestro tiempo se pre-
aniquilación de esta amenaza colosal, que pende guntó alguna vez si la Tierra no será el infierno
sobre nuestras cabezas como un cataclismo de Da- de otros planetas. Tal vez sea mucho menos: una
mocles, plantea la posibilidad teórica de inutilizar aldea sin memoria dejada de la mano de sus dioses
cuatro planetas más de los que giran alrededor del en el último suburbio de la gran patria universal.
Sol, y de influir en el equilibrio del sistema solar. Pero la sospecha creciente de que es el único sitio
Ninguna ciencia, ningún arte, ninguna indus- del sistema solar donde se ha dado la prodigiosa
tria se ha doblado así misma tantas veces como la aventura de la vida, nos arrastra sin piedad a una
industria nuclear desde su origen, hace cuarenta conclusión descorazonada: la carrera de armas va
y un años, ni ninguna otra creación del ingenio en sentido contrario a la inteligencia.
humano ha tenido nunca tanto poder de deter- Y no sólo a la inteligencia humana, sino de
minación sobre el destino del mundo. la inteligencia misma de la naturaleza, cuya fi-
El único consuelo de estas simplificaciones nalidad escapa inclusive a la clarividencia de la
terroríficas —si de algo nos sirven— es compro- poesía. Desde la aparición de la vida visible en
bar que la preservación de la vida humana en la Tierra debieron transcurrir trescientos ochenta
la Tierra sigue siendo todavía más barata que la millones de años para que una mariposa apren-
peste nuclear. Pues con el solo hecho de existir, diera a volar, otros ciento ochenta millones de
el tremendo apocalipsis cautivo en los silos de años para fabricar una rosa sin otro compromiso
muerte de los países más ricos está malbaratando que el de ser hermosa, y cuatro eras geológicas
las posibilidades de una vida mejor para todos. para que los seres humanos, a diferencia del
En asistencia infantil, por ejemplo, esto es una bisabuelo Pitecántropo, fueran capaces de cantar
verdad de aritmética primaria. La UNICEF calculó mejor que los pájaros y de morirse de amor.
en 1981 un programa para resolver los problemas No es nada honroso para el talento humano,
esenciales de los quinientos millones de niños más en la Edad de Oro de la ciencia, haber concebido el
pobres del mundo. Comprendía la asistencia sa- modo de que un proceso milenario tan dispendioso
nitaria de base, la educación elemental, la mejora y colosal, pueda regresar a la nada de donde vino
de las condiciones higiénicas, del abastecimiento por el arte simple de oprimir un botón. Para tratar
de agua potable y de la alimentación. Todo esto de impedir que eso ocurra estamos aquí, sumando
parecía un sueño imposible de cien mil millones nuestras voces a las innumerables que claman por
de dólares. Sin embargo, ése es el costo de apenas un mundo sin armas y una paz con justicia.
32

Primero lo primero
Antes de continuar la discusión que habías empezado con tus compañeros, debemos ga-
rantizar la comprensión del texto.
2. Una de las operaciones básicas que se realizan en el proceso de construir el conoci-

miento, es vincular aquello que vamos aprendiendo con lo que ya sabíamos. Haz una
pausa de tres minutos y completa:
• Tres datos que aprendí con la lectura y no sabía son...
• Dos cosas que me sorprendieron de la lectura son...
• Una pregunta que me hago es...
¿Creías saber algo que se niega en la lectura?
Cuidado...
Muchas veces el cine y la televisión distorsionan la información real para lograr los
efectos que ellos buscan. Si creías haber aprendido algo en una película o al leer un
texto te das cuenta que la información se contradice, revisa las fuentes (quién lo
escribió, a quién se lo escribió, por qué lo escribió, quién lo publicó). Si estas fuentes
son confiables, descarta la información vieja y acoge la nueva.
Cuando nos enfrentamos a un texto como este, otra actividad que debemos realizar como
lectores es diferenciar los hechos de las opiniones.
3. Completa el siguiente cuadro con tres hechos y tres opiniones que se mencionen en
los textos.
Hechos Opiniones
1.
2.
3.
33

Recuerda que...
Si emites juicios u opiniones sin bases reales y claras, puedes llegar a lastimar a otras
personas sin proponértelo.
4. ¿Qué opinas del artículo? Es decir, ¿cuál es tu concepto sobre el artículo? ¿Crees
que el autor está exagerando o por el contrario crees que es un tema al que hay que
prestarle mayor atención?
5. Asegúrate de haber comprendido TODO lo que se afirma en el fragmento. Para ello,

vuelve a leer el texto y completa el siguiente cuadro con el vocabulario desconocido.
Llena primero las columnas 1 y 2 y, luego, consulta en un diccionario.
Columna 1 Columna 2 Columna 3

Palabra desconocida Lo que creo que significa Significado en el diccionario
A lo que vinimos
6. Selecciona la palabra que, en tu concepto, sintetiza el contenido del texto de García
Márquez. Justifica tu selección.
Creación Destrucción Muerte
Vida Esperanza Origen
7. Reflexiona y discute con tus compañeros.

Imagina que ocurre un ataque nuclear como el que menciona García Márquez. En tu
ciudad hay un refugio seguro equipado con agua y comida para un tiempo suficiente.
Otras nueve personas y tú han sido seleccionados por el alcalde para que ocupen el
lugar y permitan la supervivencia de la raza humana. Sin embargo, hay una condi-
ción: tienes que ir solo. ¿Qué harías? ¿Dejarías a tu familia y a tus seres queridos o
te quedarías con ellos sabiendo que no tienen ninguna oportunidad de sobrevivir?
34

8. Imagina que continúas en la situación descrita en la actividad anterior,

pero esta vez puedes llevar algo o a alguien que te acompañe. ¿Qué SABÍAS QUE…
llevarías o a quién? ¿Cómo crees que se puede sentir alguien al mo-
mento de hacer esta elección y por qué? ■ cuando el huracán Katrina
arrasó con la ciudad de Nueva
Orleans en Estados Unidos, en
el año 2005, muchas personas
desobedecieron la orden de
evacuar y permanecieron en
sus casas porque no querían
abandonar a sus seres queridos
enfermos o ancianos, o a sus
mascotas?
Las decisiones que tomamos en la vida, tanto en los momentos im- ■ diariamente, cientos de
portantes como en aquellos que nos parecen “habituales”, dejan ver personas arriesgan sus vidas
quiénes somos realmente como seres humanos y cuáles son nuestras por salvar a otras personas
o por ayudarlos a vivir de
verdaderas prioridades.
una mejor manera. ¿Estarías
dispuesto a ser bombero,
9. Imagina que eres el presidente de una gran potencia y tienes el poder rescatista o soldado? ¿Qué
para decidir en qué invertir una suma determinada de dinero. Con otros profesionales crees que se
dedican a ayudar a los demás?
ella puedes como dice el artículo, armarte para una posible guerra o
¿Conoces alguno? Pregúntale
solucionar gravísimos problemas de hambre, educación y salud. ¿Qué qué tan importante es para él o
harías y por qué? ella el servicio a los demás.
¡El compromiso, la solidaridad,
la generosidad y el amor, son
valores que vale la pena cultivar!
• Ahora, cambiemos de escenario: ya no eres ese gran presidente. Eres

una persona común preocupada por el cuidado de la Tierra y por la
supervivencia de los seres humanos. ¿Qué puedes hacer para ayu-
dar? ¿Con cuál de las siguientes gráficas te identificas y por qué?
Miembros de las Naciones Unidas Personas marchando por la paz.

auxiliando a la población civil.
Rescatistas ayudando en un Científicos liberando a un manatí.

desastre.
35

10. Responde las siguientes preguntas.

• ¿Quiénes son Mahatma Gandhi, Nelson Mandela y Rigoberta Menchú?
• ¿Qué tienen en común?
• ¿Por qué estos personajes alcanzaron un reconocimiento mundial?
• ¿Cuál de ellos te llama más la atención? ¿Por qué?
• ¿Conoces a alguien que pudiera acompañarlos en esta sección? ¿Quién? ¿Por qué?
Pega su fotografía en el espacio en blanco.
11. Completa la biografía de Rigoberta Menchú.
Rigoberta Menchú
Activista de los derechos humanos de Guatemala (Chimel, Uspa-

tán, 1959-). Rigoberta Menchú nació en una numerosa familia cam-
pesina de la etnia indígena maya-quiché. Su infancia y su juventud
estuvieron marcados por el sufrimiento de la pobreza, la discrimi-
nación racial y la violenta represión con la que las clases dominan-
tes guatemaltecas trataban de contener las aspiraciones de justicia
social del campesinado.
Varios miembros de su familia, incluida su madre, fueron tortura-

dos y asesinados por los militares o por la policía paralela de los
“escuadrones de la muerte”; su padre murió con un grupo de cam-
pesinos que se encerraron en la embajada de España en un acto de
protesta, cuando la policía incendió el local quemando vivos a los
que estaban dentro (1980).
36

Para la reflexión…
SABÍAS QUE…
12. Reúnete con dos de tus compañeros y escriban tres conclusiones que
resulten del trabajo desarrollado en esta sección. ■ durante el atentado contra las
Torres Gemelas en la ciudad
La siguiente es una reflexión que puede orientar esta tarea.
de Nueva York cientos de
bomberos murieron mientras
“El servicio es una de las manifestaciones más vivas y profundas de
trataban de rescatar a las
nuestro compromiso con el género humano, y se traduce en una personas que habían quedado
permanente disposición a procurar el bienestar de los demás, por atrapadas en los edificios?
medio de pequeñas y grandes atenciones en las que predominan ■ en el mundo hay más de 250
la cortesía, el respeto y la solicitud. No se puede ser feliz prácti- organizaciones dedicadas a
camente en ninguna profesión si no se tiene la vocación de servi- luchar por la paz?
cio. Servir no significa humillarse, todo lo contrario, es un acto de ■ el símbolo de la Cruz Roja se
humanidad que engrandece y dignifica cualquier actividad u ofi- adoptó en el año 1864?
cio por humilde que sea”. ■ la organización Médicos sin
Fronteras —una asociación
que busca llevar ayuda médica
a países en conflicto y zonas
Conclusiones…
deprimidas— fue creada en
• París en 1971?
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37

Laboratorio 6
Conservación de la biodiversidad
Con otra mirada
Los seres humanos desempeñamos un papel protagónico en el manejo de los recursos
ambientales y en la supervivencia de nuestra propia especie. Sin embargo, en muchas
ocasiones actuamos como si no fuéramos conscientes de nuestra responsabilidad.
¡Detente!
Reflexiona sobre el siguiente pensamiento de los indios duwanish:
“Esto es lo que sabemos: la Tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra.
Esto es lo que sabemos: todas las cosas están conectadas como la sangre que une a
una familia”.
• Ahora, observa la siguiente escala:
1 ⫽ Totalmente de acuerdo. 2 ⫽ Más o menos de acuerdo.
3 ⫽ Más o menos en desacuerdo. 4 ⫽ Totalmente en desacuerdo.
De 1 a 4, ¿cuál es tu posición con respecto a lo expresado por los indios duwanish?
¿Por qué?
1. Una de las estrategias básicas que utilizan los buenos lectores cuando se enfrentan a
un texto es activar los conocimientos previos.
Conocimientos previos son todos aquellos datos que a través de lecturas, consul-
tas o experiencias, se han acumulado sobre un tema. En el momento de identificar el
tema de una lectura o de leer su título, es importante activar los conocimientos pre-
vios, es decir, detenerse a pensar qué se sabe al respecto.
• Lee el siguiente texto escrito por el caminante, fotógrafo, ecólogo y docente An-
drés Hurtado García, quien lleva más de 15 años recorriendo nuestro país.
Antes de hacer una lectura completa del texto, haz el ejercicio de leer solamente
el título y los dos primeros párrafos. Luego, haz una pausa y escribe cuatro datos
que conozcas sobre el tema.
Armonía cósmica
¿Por qué hay que defender la Tierra?
Argumentos a favor, para su cumpleaños
“C ontinúe ensuciando en su cama y alguna

noche terminará asfixiándose en sus pro-
pios desperdicios”. Así sentenció el cacique sea-
Estimo, desde mi óptica de hombre, que ha
recorrido todo el planeta y casi toda Colombia a
pie, que la lucha por la supervivencia de la especie
thl, de los duwanish, en una carta al presidente sobre la Tierra está perdida, porque su base, sus
de los Estados Unidos. argumentos fundamentales, son deleznables. Y
La frase sibilina puede transcribirse en otras algo tan serio (¡eso creemos!) como la lucha por la
palabras más comunes que terminarían escandali- no desaparición de los hombres sobre el planeta
zando a los timoratos. El caso es que si continuamos no puede ganarse con argumentos tan innobles.
llenando el Oikos, nuestra casa, de excrementos Me explico, o me desenredo que es lo mismo.
(que eso es lo que dijo el cacique), terminaremos ¿Por qué nos desgañitamos defendiendo los bos-
asfixiándonos en nuestros propios desperdicios. ques de las cordilleras y las selvas amazónicas?
38

cancerígenos rayos cósmicos, ese día posible y abu-

rridor, ya no hablaremos de limpiar la atmósfera
porque no la necesitaremos; el aire para nuestros
pulmones lo produciremos en el laboratorio. Ese
día, nada deseable, ya no insistiremos en no con-
taminar las fuentes de agua, pues el líquido de la
vida lo fabricaremos mediante síntesis químicas en
nuestra egoísta casita de vidrio. Ese día desagrada-
ble ya no haremos encendidos poemas a los árboles
porque ya no los necesitaremos. Ese día, que yo no
quisiera vivir, las fundaciones que llevan nombres
de animales y de plantas y que en su nombre con-
siguen dineros, ya no tendrán razón de ser.
Enderecemos nuestro camino y nuestro ca-
minar sobre la Tierra, para que también se salve
Porque en ellos se purifica el aire y nace el agua la especie hominal. No hay otra ley fuera de la
para el hombre. ¿Por qué nos manifestamos y nos armonía cósmica que llevo predicando y tratando
enfurecemos contra los envenenadores del aire y de vivir hace 50 años. Todos los seres del universo
los artífices del calentamiento de la atmósfera? somos hermanos de camino y merecemos respeto.
Porque ambos conspiran contra la salud del hom- ¿Por qué hay que cuidar los árboles, el agua,
bre. ¿Por qué luchamos (¡algunos!) a brazo partido la atmósfera, los animales y las plantas? Porque
defendiendo los páramos mientras otros a brazo son nuestros hermanos en el cosmos y en la
partido los aniquilan? Porque son una fábrica in- vida. Cuando yo, tú, él, nosotros, vosotros y
agotable de agua y porque el agua en abundancia ellos, nos sintamos responsables de los seres del
hará que países del llamado Tercer Mundo (subdes- universo, de la lluvia, de las estrellas, del viento,
envolvidos, en portugués), seamos dentro de algu- de la noche, de las montañas, del agua, de los
nos lustros los gigantes de la economía del planeta. bosques… y de los otros hombres, no seremos
¿Por qué nos quejamos del ruido en las ciuda- los reyes de la creación, sino reyes entre reyes,
des? Porque atenta contra la salud del hombre ci- hermanos en nuestra grandeza. Todos nos respe-
tadino y aumenta su estrés. ¿Por qué escribimos tamos y todos nos necesitamos.
apasionados artículos defendiendo ranas, culebras, Entonces, sí, el hombre sobrevivirá sobre la
lagartos, micos, todos los animales y todas las plan- Tierra y también las hormigas, las ranas, los gori-
tas? Porque el hombre los necesita y porque exter- las, los árboles, los bosques, los ríos y los mares.
minarlos perjudicaría las cadenas alimenticias que Habrá vida plena para todos. Y sin necesidad de
favorecen al hombre. Y así sucesivamente. Todas vivir bajo campanas de vidrio, el agua y el aire
nuestras preguntas ecológicas, ecologistas, ambien- serán limpios y para todos; ningún país invadirá
tales y medioambientales, terminan en el hom- a otro; los niños en África no morirán de hambre
bre… el hombre… el mismo que apareció sobre la y los del hemisferio norte no enfermarán de obe-
Tierra en el último cuarto de hora de la evolución sidad; todos se respetarán a sí mismos y nadie en-
y en ese lapso de tiempo está logrando romper los fermará de excesos y tampoco ensuciará su cuerpo
equilibrios que la evolución fue creando paciente- con drogas alucinógenas. Habrá paz entre los
mente a lo largo de millones de años. hombres, entre los hermanos y entre las naciones.
¿Logré explicarme? La lucha por conservar el La llamo armonía cósmica y de ella nacen
planeta no es sólo el alegato egoísta para salvar al mis orgasmos cósmicos cuando me hundo en los
hombre. Una tarea tan seria para el hombre como espacios soberanos del mar, de los bosques, de los
su supervivencia en el planeta, basada en tan desiertos, de las montañas, de la inmensidad del
burdo, contradictorio y deleznable supuesto, como planeta. De la vida, callada y genesial.
es el egoísmo, está perdida desde la base misma. Andrés Hurtado García
¿Pruebas? Todas. Cuando el hombre viva bajo Tomado de El Tiempo, Lecturas Fin de Semana,
cúpulas de vidrio que lo protejan de los temibles y sábado 15 de abril de 2006.
39

Primero lo primero
2. Imagina que hubieras tenido que leer el texto anterior para una asignatura específica.
¿En qué área crees que te lo habrían asignado y cuál crees que habría sido el propósito
del profesor?
3. Con base en el contenido del texto Armonía cósmica, responde: ¿qué opinas del ar-
tículo? ¿Estás de acuerdo con la posición del autor? ¿Por qué?
4. Identificar las ideas principales en un texto, permite al lector centrar la atención en

los aspectos más importantes. Completa un cuadro como el siguiente.
Idea principal de cada párrafo

Si nos empeñamos en pensar que sólo hay una respuesta
correcta o una forma adecuada de ver el mundo, dejare-
mos de percibir la diversidad que nos rodea.
Observa por ejemplo estas dos imágenes.
• ¿Qué ves? ¿Podrías decir que sólo hay una forma co-
rrecta de mirarlas?
A lo que vinimos
5. De los siguientes valores, selecciona aquel que consideres el más importante en la
relación hombre - medio ambiente. Justifica tu selección.
䊐 Respeto
䊐 Solidaridad
䊐 Responsabilidad
䊐 Tolerancia
6. Reflexiona y discute con tus compañeros.

Imagina que eres el dueño de una gran empresa productora de máquinas para afeitar.
Uno de los empleados del departamento de investigaciones, viene a contarte que
descubrieron la fórmula para hacer cuchillas que no se desgastan nunca. En términos

ambientales, esto sería una contribución para la humanidad, pero causaría inmensas
pérdidas económicas para tu negocio, pues las personas ya no comprarían tus má-
quinas con tanta frecuencia.
• ¿Qué acciones emprenderías? ¿Le contarías a otras personas sobre el invento?
• ¿Lo usarías o guardarías silencio y seguirías produciendo máquinas de poca duración?
40

¡Detente! Recuerda… SABÍAS QUE…

El refrán popular que dice: “No hagas a otros lo que
no quieres que te hagan a ti”. Tsunami es una palabra japonesa que significa
“gran ola”. Un tsunami es un maremoto y se
Ponerse siempre en el lugar de los demás, nos ayuda a produce cuando algún fenómeno extraordinario —
entender y respetar sus ideas y sentimientos. generalmente un terremoto— forma una o varias
olas gigantes?
7. En algunos países como Japón, es común la práctica del El 26 de diciembre de 2004, más de 250.000
finning. El finning es un tipo de pesca de tiburón, que personas perecieron como consecuencia de un
tsunami que arrasó miles de kilómetros. Las zonas
consiste en capturar al animal, cortarle la aleta —que
más afectadas fueron Indonesia y Tailandia, aunque
es lo más comercial— y devolverlo vivo al agua. Ade- también afectó algunas regiones de India, Bangladesh
más del inmenso desperdicio que esta práctica supone y Sri Lanka.
(pues sólo se utiliza el 5% del animal) y de la crueldad No obstante, dentro de esta inmensa tragedia, hay
que se evidencia, la costumbre está afectando los eco- un componente singular: la isla de Surin, que está
sistemas marinos. ubicada en el camino de las olas, no sufrió daño
alguno porque estaba protegida por unos arrecifes
El tiburón siempre ha sido considerado como un naturales de corales. En los otros lugares, sin
animal cruel y despiadado. Sin embargo, hoy en día embargo, los nativos habían dinamitado los corales
existe una gran preocupación por la protección de la porque les dificultaban la pesca.
fauna marina, en especial, del tiburón.
Tsunamis desde 1650
• ¿Qué posición tomarías si tuvieras que votar a Año Lugar
favor o en contra de este método? ¿Por qué? 1650 Santorini
1755 Lisboa
1883 Krakatoa
1908 Messina
1946 Tsunami del Pacífico
1960 Terremoto de Valdivia
1979 Tumaco
1993 Hokkaido
2004 Índico
• ¿Estarías de acuerdo con la captura de los tiburo-

nes, si su muerte no fuera tan dolorosa?
41

8. Algunos científicos piensan que todos los fenómenos naturales que están sucediendo
(tornados, huracanes, inundaciones, etc.) son producto del abuso continuo que ha
sufrido la Tierra. ¿Estás de acuerdo con ellos? Busca algunos ejemplos que te permitan
sustentar tu punto de vista.
9. Observa detenidamente las imágenes. ¿Cuál de ellas te impacta más? ¿Por qué?
Incendios forestales. Inundaciones. Experimentos con animales. Contaminación.
10. ¿Cuál consideras que es el principal problema ambiental que afronta tu ciudad o
región?
• ¿Quiénes son los responsables de esta problemática?
• ¿Qué soluciones crees que servirían para afrontar este problema?
11. Un decreto es un documento emitido por una persona con autoridad, cuyo conte-
nido se convierte en regla o norma. A continuación, escribe tres normas que deben
acatar los miembros de tu comunidad para dar solución al problema ambiental que
mencionaste en el punto anterior.
Consejería Nacional del Medio Ambiente

Decreto No.
Fecha:
Por el cual se decreta la protección
del medio ambiente de la ciudad de
Artículo 1
Artículo 2
Artículo 3
Firma autorizada
42

Proyecto 1
¡Es tu turno!
SABÍAS QUE…
Las tres secciones anteriores, no sólo se convirtieron en herramientas de
lectura, sino que te mostraron tres puntos de vista diferentes sobre una ■ la energía eléctrica proviene de
misma realidad: nuestro mundo. la combustión de las centrales
térmicas, que provoca el efecto
Gabriel García Márquez nos enfrentó al desastre que causaría una posible
invernadero?
guerra nuclear; Andrés Hurtado nos invitó a reflexionar sobre la Tierra y
■ el efecto invernadero, la
nos recordó nuestra responsabilidad, como seres pensantes, frente a las
disminución de la capa de
demás especies, y Quino, nos permitió ver una realidad social de Latino-
ozono y la lluvia ácida reducen
américa y de gran parte del mundo: hay muchos seres humanos cuyos el recurso natural del agua?
derechos son vulnerados a diario.
■ los desastres nucleares dejan en
Cada autor planteó su punto de vista, ¡es tu turno de hacer lo mismo! el ambiente material radiactivo,
que afecta el metabolismo del
• Selecciona uno de los siguientes tópicos para desarrollar un proyecto. ser humano?
■ 20 de cien niñas y niños en
nuestro país no tienen registro
civil, lo que dificulta que el
Estado les brinde protección?
Guerra nuclear: Chernóbil,

20 años de un desastre
de grandes proporciones.
El calentamiento global: la Tierra

empieza a protestar.
¿Por qué no puedo ir a la

escuela?: esclavitud infantil
en el siglo XXI.
Primero lo primero
• ¿Qué razones te llevaron a seleccionar este tema para tu proyecto?

• Pregunta, quiénes de tus compañeros eligieron el mismo tema y forma
un grupo con tres de ellos.
• Empiecen consultando información sobre el tema en diferentes fuen-
tes. Respondan a preguntas como: ¿a quién afecta? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Cuáles son sus causas y sus consecuencias?, etc.
43

¡Detente! Sugerencia
Estas son algunas direcciones en Internet en las que encontrarán información sobre
estos temas.
Guerra nuclear: Chernóbil, 20 años de un desastre de grandes proporciones
http://eltiempo.terra.com.co
http://www.clarin.com
El calentamiento global: la Tierra empieza a protestar
http://es.wikipedia.org
¿Por qué no puedo ir a la escuela?: esclavitud infantil en el siglo XXI
http://www.unesco.org
http://www.unicef.org
Fase 1
Tu misión es desarrollar una campaña, dirigida a las demás personas del colegio para que
amplíen su información con respecto a la problemática que ustedes eligieron.
1. Marquen, con una ✓, el grupo o grupos de personas al cual quieren dirigirse.

䊐 Estudiantes de secundaria.
䊐 Estudiantes de primaria.
䊐 Docentes.
䊐 Padres de familia.
䊐 Estudiantes de noveno grado.
䊐 Otro(s):
2. Ahora, realicen un sondeo para ver qué tanto saben las personas sobre el tema. Una
buena forma, es diseñar una encuesta breve. Para ello:
• Escriban cinco preguntas que se respondan con información básica sobre el tema.
Por ejemplo:
Tema: Guerra nuclear: Chernóbil, 20 años de un desastre de grandes proporciones.

1. ¿Sabe usted qué es un arma nuclear?
2. ¿Cuáles son los países que, actualmente, producen armas nucleares?
3. ¿Tiene información sobre algún desastre producido por armas nucleares? ¿Cuál?
4. ¿Conoce los efectos que generó en Chernóbil, Hiroshima y Nagasaki el uso de

armas nucleares?
44

¡Detente! Sugerencia
Al final del proyecto, pueden aplicar la misma encuesta con el fin de establecer si las
personas de la comunidad, aprendieron más sobre el tema y, por lo tanto, si ustedes
alcanzaron su objetivo.
• Una vez aplicadas las encuestas, observen los resultados y califiquen el nivel de informa-
ción que poseen las personas encuestadas. Tengan en cuenta la siguiente escala.
1. No saben nada.
2. Poseen una mínima información.
3. Conocen parcialmente los hechos.
4. Están muy bien informados.
• Si descubrieron que las personas manejan información que no es real, por ejemplo, es
común pensar que la esclavitud ya no existe, o que el calentamiento global hace parte
de los ciclos naturales de la Tierra, entonces, deben centrarse en ella para tratar de mo-
dificarla.
3. Un mecanismo usual en una campaña es crear expectativa. La expectativa es una fase
previa al lanzamiento de la campaña. Busca llamar la atención sobre aquello que va
a darse a conocer, sin que las personas sepan todavía de qué se trata.
• Diseñen un afiche que cree expectativa sobre el tema que van a desarrollar. Frases
como: ¿Por qué no puedo ir a la escuela?, Una tragedia 20 años después, La Tierra
pide tu ayuda, acompañadas de imágenes, pueden hacer que las personas empie-
cen a interesarse. Diseña en este espacio un boceto del afiche y preséntalo a tus
compañeros de equipo.
45

4. Escriban tres aspectos claves, que quisieran que todos conocieran

SABÍAS QUE… sobre el tema que eligieron y centren su campaña sobre esos puntos.
■ en 1950, UNICEF, fundó una

sede en Colombia con el fin
de desarrollar programas en
beneficio de los niños y las
niñas, en especial, de los grupos
más pobres del país?
■ en el año 1997, tres millones de
niños y niñas votaron para que
sus derechos se respeten? Estos
votos sirvieron para que más de A lo que vinimos
diez millones de colombianos
refrendaran el Mandato
ciudadano por la paz, la vida y Fase 2
la libertad.
■ los jóvenes del Eje Cafetero
5. Para poder cumplir con su campaña deberán preparar las siguientes
ayudaron a más de diez mil
niños y niñas afectados por el actividades:
terremoto de Armenia en el año • Organicen una exposición en la que informen al público sobre los tres
1999?
aspectos claves, que enunciaron anteriormente. Para ello, es necesario
■ según el acuerdo de Kyoto, coordinar con el profesor o la profesora del área, el tiempo que uti-
emitido en 1997, los países
lizarán y el lugar donde pueden hacer su presentación. Por ejemplo,
industrializados deberán reducir
sus emisiones de carbono, pueden pedir permiso para hablar en cada salón, sobre la actividad
producto de la industria, y que que están desarrollando. También pueden repartir algunos volantes.
contamina el medio ambiente, • Diseñen afiches en los que se traten los aspectos claves del tema
en un 5%, para el año 2012?
y se invite al público a tomar conciencia del problema. Tengan en
■ a partir del año 2003, cuenta:
en Bogotá se inició una
campaña para recuperar los
■ Precisar las ideas y las sensaciones que quieren transmitir.
humedales? Los humedales ■ Incluir el lema de expectativa que crearon anteriormente.
son ecosistemas que traen ■ Elaborar un afiche que sea agradable a la vista. Tengan en cuenta
grandes beneficios como:
eliminar nitratos producidos
los elementos de la comunicación visual, como por ejemplo,
por la contaminación, es decir, el uso del color, el equilibrio entre elementos gráficos y texto
limpiar el medio ambiente y escrito, etc.
proveer un hábitat para muchos
organismos. ¡Detente!
Para comprobar si hasta el momento han realizado
Sí No
las siguientes actividades.
Seleccionaron un tema. ⵧ ⵧ
ⵧ ⵧ
Consultaron información sobre ese tema.
Determinaron un grupo objetivo. ⵧ ⵧ
Comprobaron cuánto sabe el grupo objetivo. ⵧ ⵧ
Organizaron una campaña de expectativa. ⵧ ⵧ
46

• Elaboren volantes que informen sobre el tema. Observen el siguiente ejemplo:
Campaña de los estudiantes de grado

noveno para frenar el cambio climático
La Tierra pide tu ayuda ¿Qué podemos hacer?

Organizan: Los amigos de la Tierra. Para ayudar al planeta ponte en acción:
• Cierra las llaves del agua cuando no las ne-
cesites, por ejemplo, cuando te cepillas los
El efecto invernadero
dientes, o cuando te enjabonas las manos.
E l efecto invernadero es un fenómeno natural

que tiene lugar en la atmósfera: el vapor de
agua y el dióxido de carbono existentes, absorben
• Reduce la capacidad de la cisterna del baño
con botellas de agua u otros mecanismos
apropiados.
gran parte de la radiación del Sol que llega a la • Apaga las luces cuando no sean necesarias
Tierra, provocando un aumento de temperatura y utiliza bombillas de bajo consumo de
en la atmósfera, semejante al efecto que produce energía.
la cubierta de plástico de un invernadero. • Siembra en tu jardín o en las zonas verdes,
Sin embargo, al aumentar excesivamente y especies nativas.
de forma artificial, las cantidades de estos gases • Recicla la basura: separa los desechos or-
(denominados gases invernadero), se altera el gánicos de los inorgánicos como vidrios,
equilibrio natural, ya que los gases absorben más plásticos y metales.
radiaciones y retornan en menor proporción al
espacio, lo cual produce el calentamiento terres-
tre, que a su vez provoca el derretimiento de los
hielos polares y de los nevados, la subida del nivel
del mar, etc., dando lugar a lo que denominamos
cambio climático y calentamiento global.
Consecuencias del cambio climático

• Sequías
• Inundaciones
• Altas temperaturas
• Incendios
• Ciclones
• Brotes de pestes
• Tormentas con efectos devastadores
Este proceso de alteración climática lo provo-
can, especialmente, los países industrializados y
sus consecuencias las sufren todos los habitantes
del planeta, incluso, aquellos que carecen de
energía eléctrica y de redes de acueducto.
La tarea recién comienza, y muchos de los

efectos de las variaciones climáticas no se mani-
festarán sino al cabo de dos o tres generaciones.
En el futuro cada uno de nosotros oirá hablar de
este problema, y deberá vivir con él.
47

• También pueden inventar historietas en las que se invite al público a reflexionar sobre
el tema seleccionado. Para ello:
• Determinen quiénes serán los personajes de la historieta.
• Escriban los hechos que quieren narrar.
• Establezcan el número de viñetas.
• Escriban los diálogos del personaje o de los personajes.
• Utilicen los recursos gráficos adecuados para este tipo de textos como por ejemplo,
globos o bocadillos, onomatopeyas, etc.
Nueva York: exhortación del Supongo que “pérdida

secretario general de la UN de tiempo”, o algo así. “Exhortar: alentar con palabras”. ¿No te dije?
para que se logre el desarme.
¿Exhortación?
¿Y eso que querrá decir?
El Tiempo. Domingo 30 de abril de 2006.
¡Detente! Recuerda…
Las palabras del escritor portugués, premio Nobel de Literatura, José Saramago:
“La vida no cambia si tú no decides cambiar la vida”
6. Observen la siguiente lista y seleccionen dos valores que estén relacionados con el
tema que quieren trabajar.
Justicia Igualdad Solidaridad Tolerancia
Bondad Lealtad Responsabilidad
• ¿Qué elementos de su campaña permiten fortalecer estos valores?
7. Busca testimonios de personas que hayan tratado de cambiar la realidad que elegiste.
Puedes apoyarte en la sección de “invitados especiales” de las unidades anteriores. © Santillana Formación Ltda.
Jacques Cousteau. La princesa Diana de Gales. Gandhi.
48

• ¿Quién es tu invitado especial? ¿Qué hizo para merecer que lo invitaras?
Fase 3
8. Es hora de dar a conocer el proyecto.

• Peguen las historietas en las carteleras del colegio y los afiches en lugares visibles.
• Repartan los volantes, si lo consideran necesario, pueden transmitir la información, a
otros compañeros y compañeras, a través del correo electrónico.
• Elijan a un(a) compañero(a) del grupo para presentar la exposición. Expliquen por qué
eligieron el tema y qué es lo que buscan con su campaña. Luego, desarrollen las tres
ideas claves e inviten al público a tomar conciencia del problema expuesto. Por úl-
timo, recuérdenle al público leer los afiches, las historietas y los volantes, que com-
plementan la exposición y hacen parte de la campaña.
• Apliquen la encuesta que diseñaron anteriormente para determinar qué tanto apren-
dió el público sobre el tema.
9. Evaluación de la campaña.
• Desempeño personal
Empiecen narrando sus experiencias. Escriban un informe breve en el que incluyan
la siguiente información.
■ ¿Qué aprendieron?
■ ¿Cómo se sintieron trabajando en grupo?
■ ¿Cuáles fueron las responsabilidades de cada uno? ¿Cumplieron con ellas?
■ ¿Qué fue lo más difícil en el desarrollo de la campaña?
■ ¿Qué fue lo que más les gustó?
• Desempeño del grupo
Sí No
¿Se evidenció el trabajo creativo del grupo? 䊐䊐
¿Participaron todos los miembros del grupo? 䊐䊐
¿Se prepararon adecuadamente para la exposición? 䊐䊐

¿Utilizaron un lenguaje claro en la exposición, los volantes, los afiches y las

䊐䊐
historietas?
¿Las últimas encuestas aplicadas indican que el público aprendió sobre el
䊐䊐
tema?
¿Consiguieron que las personas a las que se dirigieron asumieran una
䊐䊐
postura crítica sobre el tema?
49

Y para terminar…
10. Reúnete con tus compañeros de campaña y escriban un texto breve, en el cual presen-
ten las reflexiones que les quedaron luego de haber hecho este trabajo.
Tengan en cuenta los siguientes interrogantes:
• Después de desarrollar la campaña, ¿cuál es su visión sobre el tema que eligieron?
• ¿Qué les aportó este trabajo?
• ¿Qué mejorarían en su desempeño como grupo?
• ¿Cuál es el efecto más notable que lograron en el público?
• ¿Qué comentarios escucharon sobre la campaña?
Quizás, las palabras de Martin Luther King, les puedan ayudar.
“Si supiera que el mundo se acaba mañana,

hoy todavía, plantaría un árbol”.
“Si ayudo a una sola persona a tener
esperanza, no habré vivido en vano”.
Reflexiones…
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50

Proyecto 2
¡Es tu turno!
Las tres secciones anteriores no sólo se convirtieron en herramientas de
lectura, sino que nos mostraron tres realidades. El Archivo Histórico de
la Nación nos presentó el debate sobre la esclavitud, tanto en el pasado
como en nuestros días. Sharon LaFraniere nos permitió conocer la situa-
ción de la infancia maltratada. Finalmente, las imágenes nos llevaron a
reflexionar sobre la presión que ejercen sobre nosotros quienes determi-
nan el prototipo de belleza.
Cada autor presentó un tema para discutir. ¡Es tu turno de hacer lo
mismo!
1. Selecciona uno de los siguientes tópicos

para desarrollar tu proyecto.
El bullying: la nueva forma de violencia

en las aulas.
Niños soldados, la violencia también

tiene un rostro.
Formas de esclavitud en nuestra época.
No a la talla cero, no al sufrimiento.
Primero lo primero
2. ¿Qué razones te llevaron a elegir ese tema para tu proyecto?
• Pregunta quiénes de tus compañeros o compañeras seleccionaron

el mismo tema y forma un grupo con tres de ellos.
El proyecto consiste en exponer la problemática que seleccionaron,
a los demás miembros de su comunidad educativa. Para ello, deben
consultar información, referenciar testimonios e imágenes y, por
último, elaborar, un afiche.
3. Consulten información sobre el tema en diferentes fuentes. Respon-

dan preguntas como:
• ¿A quién afecta?
• ¿Cómo sucede?
• ¿En dónde ocurre?
• ¿Cuáles son sus causas y sus consecuencias?
• ¿Quién lo promueve?
51

Fase 1
4. El primer paso consiste en crear una campaña de expectativa que despierte el interés
de la comunidad por conocer del tema.
• Elaboren carteles en los que escriban un mensaje alusivo al tema seleccionado. Luego,
péguenlos en lugares visibles del colegio y del aula de clase.
• Busquen testimonios de personas que han tenido que afrontar la problemática ele-
gida y léanlos en la clase de español. Luego, elaboren preguntas y pídanles a sus com-
pañeros de clase que expresen su opinión sobre lo que escucharon. Por ejemplo:
Tema
Niños soldados, la violencia también tiene un rostro.
Testimonio
Ómar tenía problemas para mantenerse despierto durante la guardia. La primera vez
que lo descubrieron durmiendo, le hicieron cavar un orinal de 20 metros. La segunda
vez tuvo que cavar una trinchera de 50 metros. La tercera vez le impusieron 20 días de
cocina. Si esto hubiera pasado cuando la compañía estaba en movimiento o en combate,
se habría enfrentado a un consejo de guerra y a un pelotón de fusilamiento, dijo a
Human Rights Watch.
Tomado de la página www.unicef.org.co/pdf/aprend2.pdf
Preguntas
¿Quiénes son los responsables de que se involucre a los niños en el conflicto armado?
¿Qué sueños de los niños se estancan cuando se incorporan a un grupo armado?
¿Cómo crees que podríamos ayudar a los niños que se desmovilizan?
5. Busquen citas o frases alusivas al tema tratado y reflexionen sobre ellas. Por ejemplo:
La guerra es una masacre entre gente

que no se conoce, para provecho de
gente que sí se conoce pero que no
se masacra.
Paul Valery.
A lo que vinimos

El desarrollo de tu proyecto busca crear conciencia sobre la problemática seleccio-

nada.
El hombre es una criatura de esperanza e inventiva, y ambas cualidades desmienten la
idea de que no es posible cambiar las cosas.
Tom Clancy.
52

Fase 2 SABÍAS QUE…
■ se calcula que en Colombia hay

6. Elaboren un afiche que lleve a los demás miembros de la comunidad
más de 8.000 niños en combate
a reflexionar sobre la situación elegida.
y se teme que la cifra pueda
Antes de elaborar el afiche, respondan las siguientes preguntas: aumentar?
■ se calcula que en el mundo
• ¿A qué público está dirigido el afiche?
hay más de 300.000 niños
combatiendo?
■ niños huérfanos o desplazados
son especialmente vulnerables
para ser reclutados por los
grupos armados?
• ¿Qué mensaje quieren transmitir?
■ en Etiopía y Uganda, más de la
tercera parte de los niños en
combate son mujeres?
• ¿Qué sentimientos quieren suscitar?
• ¿Cuál imagen y cuál texto aparecerán en el afiche?
7. Para la elaboración del afiche, tengan en cuenta que todos los com-
ponentes de un mensaje, como los colores, los espacios en blanco, las
imágenes, la distribución y el tamaño de los elementos, etc., pueden
comunicar.

Según lo que se pretende comunicar y según el contexto, la función
de una imagen en un texto puede ser:
• Informativa: cuando su propósito es mostrarle un hecho o un ejem-
plo al lector.
• Emotiva: cuando su propósito es llegar a los sentimientos del lector.
• Identificativa: cuando su propósito es que el lector reconozca a una
persona, una entidad, etc.

• Didáctica. Cuando su propósito es transmitir conocimientos y datos
al lector.
• Imperativa: cuando su propósito es transmitirle al lector una orden
o una advertencia.
53

8. Peguen el afiche en un lugar visible del colegio.
¡Detente!
Para comprobar si, hasta el momento, han realizado
Sí No
las siguientes actividades.
Seleccionaron un tema. ⵧ ⵧ
Consultaron información. ⵧ ⵧ
Elaboraron carteles con frases alusivas a la problemática. ⵧ ⵧ
Seleccionaron testimonios y los dieron a conocer para que

ⵧ ⵧ
el público expresara su opinión.
Elaboraron un afiche. ⵧ ⵧ
Recuerden las palabras del filósofo griego Platón:

Buscando el bien de nuestros semejantes, encontraremos el nuestro.
9. Elaboren volantes que puedan distribuir a la hora del descanso. Ob-

serven el ejemplo:
Detengamos la anorexia
¡Di no a la talla cero!
Primero tu salud: aliméntate
adecuadamente y haz ejercicio
con regularidad.
10. Observen la lista de valores y seleccionen dos que estén relacionados

con el tema que trabajaron.
䊐 Esperanza
䊐 Igualdad
䊐 Solidaridad
䊐 Respeto
䊐 Tolerancia
䊐 Responsabilidad
䊐 Cooperación
䊐 Amistad
䊐 Confianza
• ¿Qué elementos de tu afiche permiten fortalecer estos valores?
54

11. Busquen testimonios de personas que hayan tratado de cambiar la realidad que eli-
gieron. Puedes apoyarte en la sección Invitados especiales de las unidades anteriores.
■ Nieves Álvarez. ■ Iqbal Masih. ■ Kofi Annan. ■
• ¿Quién es tu invitado especial? ¿Qué hizo para merecer que lo invitaras? Si es po-
sible, pega su fotografía.
12. Es el momento de verificar si lograron sensibilizar al público.

• Elijan a cuatro personas y pregunten qué opinan sobre la problemática que ustedes
trabajaron.
• Para determinar si el afiche logró el objetivo propuesto, pregunten qué sentimien-
tos les generó el afiche.
• Por último, pregunten qué estarían dispuestos(as) a hacer para ayudar a solucionar
ese problema. Escriban sus respuestas en un cartel y, luego, péguenlos en lugares
visibles.
¡Detente!
Recuerda que la idea es generar soluciones para los problemas y descubrir en qué
forma podemos ayudar a las personas que sufren.
13. Evaluación del ejercicio.

• Desempeño personal
Reúnete con tus compañeros(as) de grupo. Primero narren sus experiencias y es-
criban un informe breve en el que incluyan información como:
■ ¿Qué aprendieron?
■ ¿Cómo se sintieron trabajando en grupo?
■ ¿Cuáles fueron las responsabilidades de cada uno?
■ ¿Qué fue lo más difícil del proyecto?
■ ¿Qué fue lo que más les gustó?
55

AUTORA EQUIPO EDITORIAL Y TÉCNICO
María del Pilar Vallejo Jaramillo Directora de Educativas: Ana Julia Mora Torres
Diplomada en estudios literarios. Pontificia Universidad Javeriana. Directora de Contenidos: Olga Jeannette Benavides Escobar
Estudios en enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Universidad de
Dirección de Arte: Carlos Ernesto Tamayo Sánchez
Rochester.
Diseño y diagramación: Marca Registrada Diseño Gráfico Ltda.
ADAPTADO Y EDITADO POR Corrección de estilo: Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos
Luz Amparo Rubiano Acosta Revisión técnica: Angela María Londoño Pineda
Licenciada en español y francés. Universidad Pedagógica Nacional. Documentación gráfica y escáner: Diego Herrera Rueda, Luis Nelson Colmenares
Especialista en pedagogía de la lengua escrita. Universidad Santo Tomás. Barragán, Claudia Jaime Tapia
Ilustración: Juan Jacobo Wiesner Gracia, Luis Fernando Torres Ruíz, Cruz, Camilo
Andrés Triana
Fotografía: Gustavo Rodríguez Álvarez, Carlos Díez Polanco, Corel Professional
Photos, Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images, Getty Images, Archivo
Santillana.
Coordinación soporte técnico: Alveiro Javier Bueno Aguirre
Producción: Francisco Rey González
Grupo Santillana
© 2010 Santillana Formación Ltda.

Calle 80 No. 9-69
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-750-192-6
Impreso en Colombia por Publicultural S.A.
Prohibida la reproducción total o parcial,
el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo
por escrito del Grupo Santillana.

Leng NB Lab

Cargado por

Leng NB Lab

Cargado por

Lenguaje • Nivel B

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• Dos hechos históricos que recuerdo sobre la esclavitud son:

• Mi opinión al respecto es:

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2. Lee el siguiente documento.

L a historia universal registra diversas formas de

dencia en la sociedad, la cultura y la economía de

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3. Entender el vocabulario es un paso clave en la construcción de sentido de un texto.

Asiento Acción de liberar a los esclavos.

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4. Es común que en los textos no literarios, los autores ha-

Párrafo Causas Consecuencias

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■ Desmond Tutu. Activista ■

sudafricano, luchó contra la

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9. Una de las formas de esclavitud en la actualidad es la explotación in-

censura explotación oportunidad familia

11. ¿Qué derechos se violan cuando un niño es obligado a trabajar?

La siguiente reflexión puede orientarlos.

Los que niegan la libertad a los demás,

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Casan a niñas africanas para pagar deudas

L os problemas de Mapendo Simbeye empeza-

padres, a veces hombres hasta 50 años mayores

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En su variante más cruel, convierte a las niñas

2. Escribe cinco palabras clave de la lectura.

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Acciones que realiza:

5. Establecer conexiones es útil para crear redes de conocimiento. Responde.

• ¿Qué elementos comunes encuentras entre las historias?

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Desesperanza Abandono Injusticia Olvido Irrespeto

8. Lee el siguiente texto.

U n total de 8,5 millones de niños entre cinco

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• Explica a qué se refiere el autor con la expresión invertir en políticas

11. Escribe tu opinión sobre la afirmación:

Un país que invierte en infancia lo hace en su futuro.

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12. Entre el 5 y el 7 de mayo de 2006 se desarrolló, en la ciudad de Nueva York, el Primer

Pediatra. Profesor. Voluntarios que ayudan a Personas que ayudan a los

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■ Gerson Andrés Flórez. ■ Nkosi Johnson. Nació ■ Craig Kielburger. A los 12 ■

Nació en Bogotá, en siendo portador del virus años creó la fundación

• ¿A quién de ellos te gustaría apoyar? ¿Por qué?

16. Consulta y completa la biografía de Craig Kielburger.

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1. Describe dos campañas publicitarias en las cuales el prototipo de la

2. Observa la imagen que aparece al lado izquierdo. Luego, responde.

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3. Ahora, observa la siguiente imagen. Luego, responde.

el sumo es un deporte, de origen

• ¿Qué servicio o producto crees que promociona este aviso publicitario?

• ¿A quién o a quiénes está dirigido?

• ¿Te parece agradable? ¿Por qué?

• ¿Qué ideal de belleza promueve?

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4. Lee el siguiente texto.

y sufren distorsión de su imagen corporal: sin im-

Sonia Perilla Santamaría.

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E s la aparición recurrente de atracones de comida, o in-

• ¿Qué diferencia existe entre la bulimia y la anorexia?

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SABÍAS QUE… ¿Cómo se comportan?

8. Escribe dos de las causas que provocan desórdenes alimenticios.

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9. Reflexionen y discutan con los demás compañeros.

• No te enredes en discusiones eternas sobre “lo mal que come” o “lo

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■ Lucrecia Ramírez. Se ■ La actriz Mary Kate ■ Lupita Jones. Ex Miss ■