Escuela normal Lic. j .

Guadalupe
mainero
28DNL0007D
Actividad # 1

Asignatura:
Herramientas Básicas para la Grado y grupo:
Investigación Educativa 5-B Lic. Educación Primaria
Maestra: Alumna:
Patricia Nalleli De la Fuente Ana Ramirez González
Rodríguez.
 CUADRO DE DOBLE ENTRADA Primera parte
TÍTULO TIPO DE PREGUNTA TIPO DE TIPO DE TÉCNICAS REFERENTES CONCLUSIONES
DOCUMENT (S) DE ESTUDIO ENFOQUE: DE ACOPIO TEÓRICOS
O INVESTIGA CUALITATIVO, ETNOGRÁFICO, QUE UTILIZA:
: TESIS, CIÓN CUANTITATIVO O FENOMENOLÓGICO, ENTREVISTA,
PONENCIA, MIXTO INVESTIGACIÓN CUESTIONA
INFORME DE ACCIÓN, TEORÍA RIO,
INVESTIGA FUNDAMENTADA, OBSERVACIÓN
CIÓN, NARRATIVA,
ARTÍCULO. CIENTFICO
EXPERIMENTAL.
Intercambios Artículo ¿los futuros Mixto Descriptiva Observación ❑ Aguerrondo. En conclusión, en
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 CUADRO DE DOBLE ENTRADA Segunda parte
TÍTULO TIPO DE PREGUNTA TIPO DE TIPO DE TÉCNICAS REFERENTES CONCLUSIONES
DOCUMENT (S) DE ESTUDIO ENFOQUE: DE ACOPIO TEÓRICOS
O INVESTIGA CUALITATIVO, ETNOGRÁFICO, QUE UTILIZA:
: TESIS, CIÓN CUANTITATIVO O FENOMENOLÓGICO ENTREVISTA,
PONENCIA, MIXTO ,INVESTIGACIÓN CUESTIONA
INFORME DE ACCIÓN, TEORÍA RIO,
INVESTIGA FUNDAMENTADA, OBSERVACIÓN
CIÓN, NARRATIVA,
ARTÍCULO. CIENTFICO
EXPERIMENTAL.

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 CUADRO DE DOBLE ENTRADA Tercera parte
TÍTULO TIPO DE PREGUNTA TIPO DE TIPO DE TÉCNICAS REFERENTES CONCLUSIONES
DOCUMENTO (S) DE ESTUDIO ENFOQUE: DE ACOPIO TEÓRICOS
: TESIS, INVESTIGA CUALITATIVO, ETNOGRÁFICO, QUE UTILIZA:
PONENCIA, CIÓN CUANTITATIVO O FENOMENOLÓGICO,INVEST ENTREVISTA,
INFORME DE MIXTO IGACIÓN CUESTIONA
INVESTIGA ACCIÓN, TEORÍA RIO,
CIÓN, ARTÍCULO. FUNDAMENTADA, OBSERVACIÓN
NARRATIVA,
CIENTFICO
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alumno Estudios promueven para
realmente Pedagógicos. construir y sostener los
aprenda? patrones dialogales
tradicionales, y cuáles
dejan espacio para la
innovación de
respuestas a la realidad
de diversidad cultural en
las aulas.
 Preguntas
1. ¿Cuál es el título del trabajo?
Intercambios comunicativos y práctica pedagógica en el aula de los docentes en formación.

2. ¿En qué formato se presenta? ¿es una ponencia, un informe de investigación, una tesis para
obtener algún grado académico, un artículo para alguna revista especializada?
Artículo para la Revista Electrónica de la Investigación Educativa.

3. ¿Qué es lo que se preguntan y qué quieren investigar?

En este artículo se hace un análisis de las clases de estudiantes en el marco de sus prácticas profesionales,
a continuación se muestran los cuestionamientos que se realizaron para este trabajo :
❑ ¿los futuros docentes están preparados?
❑ ¿Cómo es la práctica de los profesores?
❑ ¿ha evolucionado la práctica?
❑ ¿Qué se espera en la práctica hoy en día?
❑ ¿Cómo se planean las clases de los profesores?
❑ ¿se enfocan en que el alumno realmente aprenda?
 Preguntas
4. ¿Con qué criterios e instrumentos se evaluarán los cursos propuestos?

El propósito en general de este estudio es:

❑ Se espera que los nuevos profesores tengan las competencias que se requieren para enfrentar los
desafíos de calidad y aprendizaje que demanda la sociedad actual.
❑ Obtener resultados que permitan profundizar en la importancia que tiene el contexto sociocultural en
la configuración de las estructuras comunicacionales en el aula y en los patrones comunes de
comunicación, específicamente en la práctica profesional.

5. ¿Cuál es el método que se utiliza y en qué enfoque o paradigma de investigación se ubica?

Utiliza un método de estudio que tiene un diseño mixto concurrente anidado Cuali-Cuanti. Se desarrolla
desde el paradigma pragmático bajo los enfoques cualitativo y cuantitativo, la estrategia concurrente
supone prioridad similar entre los enfoques, el diseño concurrente anidado establece mayor presencia de
un tipo de estudio con auxilio del otro.

6. ¿Es un estudio etnográfico, de investigación acción, fenomenológico, hermenéutico,

experimental, cuasiexperimental, interaccionismo simbólico,
etnometodológico, biográfico, narrativo...?
Estudio descriptivo de los usos del tiempo en los intercambios profesor-alumnos en el aula a través de la
observación no participante con registro fílmico de clases reales.
 Preguntas
7. ¿Cuáles son las técnicas de acopio de información que utiliza: entrevistas, cuestionarios,
encuestas, observaciones, fotografías, videograbaciones, narrativas...?
Observación: Se filmaron dos clases consecutivas que fueron analizadas con categorías del análisis de la
conversación. Se observó que las estructuras de conversación descritas están asociadas a tipos de
intervención que hace el estudiante de Pedagogía en la clase. Adicionalmente se observó que la
organización de la clase es similar en varios aspectos a las clases que realizan los profesores en servicio y
con más trayectoria en el campo profesional.

8. ¿Cuáles son los principales referentes teóricos que cita?

❑ Aguerrondo. (2014). Planeamiento educativo. [Planificación educativa y complejidad: gestión de las
reformas educativas].
❑ Bruns, B. y Luque, J. (2014). Profesores excelentes: cómo mejorar el aprendizaje en América Latina.
❑ Andreucci-Annunziata, P. (2013). La supervisión de prácticas docentes: una deuda pendiente de la
formación inicial de profesores. Estudios Pedagógicos.
 Preguntas
9. ¿Cuáles son las principales conclusiones?
En el período de práctica profesional docente, la distribución de uso del tiempo de la clase es similar a nivel
de las fases de la clase y los tipos de intervenciones del profesor, pero con tendencias diferenciadoras en el
micro nivel de los intercambios comunicativos, asociados al tipo de contexto sociocultural de realización de
la práctica.
Futuros estudios deben indagar la relación entre los modelos de supervisión y el tipo de práctica de aula
que configuran los estudiantes para profesor, considerando el papel del contenido de asignatura como un
elemento que abre y cierra posibilidades de interacciones comunicativas. Asimismo, es necesario analizar
con mayor precisión las similitudes y diferencias entre la actividad del docente en servicio y las del
estudiante para docente en el aula, de tal forma que se determine cuáles son las habilidades comunicativas
que se promueven para construir y sostener los patrones dialogales tradicionales, y cuáles dejan espacio
para la innovación de respuestas a la realidad de diversidad cultural en las aulas.

REFERENCIAS:
Marco Antonio Villalta, & Martinic Valencia, S. M. V. (2020, noviembre). Intercambios comunicativos y
práctica pedagógica en el aula de los docentes en formación. Revista electrónica de investigación educativa.
https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e21.2513