PRIMER DIA DE CLASE

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

El primer día de clase se trabajará con la Familia de cada alumno.

En un primer momento, se les dará la bienvenida a todos, y se los invitará a
participar de la siguiente actividad:

1- Se les repartirá hojas en blanco para que dibujen junto a sus hijos a su
familia; luego cada niño deberá escribir su nombre como pueda, en dicha
hoja.
Al terminar cada padre o tutor se presentará, y presentará al alumno y
expondrá lo realizado.
Todos los dibujos se pegarán en un afiche.

2- En un segundo momento se les entregará rectángulos de cartulina de

diversos colores y se les pedirá que dibujen la mano del alumno en la
misma.
Después en cada dedo escribirán una característica del niño o niña de
acuerdo a su personalidad, y al dorso deberán expresar las expectativas y
deseos respecto al año 2.007.

3- En un tercer momento la docente les leerá los acuerdos de convivencia y lo

que espera con respecto a las familias, acuerdo que luego deberán firmar,
posteriormente se les hará entrega de la lista de útiles y ficha de aptitud
física.

ACTIVIDAD 1:

Se realizará un recorrido por la escuela con el objetivo que reconozcan las

instalaciones como una aproximación a la organización espacial que luego se
desarrollará en el área de Ciencias Sociales:
a) Dibujo y cuento lo que más me llamó la atención durante el recorrido.

ACTIVIDAD

PROPOSITOS: Registrar y comparar cantidades.

1
 Se trabajará oralmente indagando datos acerca de cuántos compañeros eran el
año anterior, cuántos son ahora, etc., para comparar luego cantidades.

CONSIGNA 1 :

En el cuaderno:

¿ CUÁNTOS CHICOS ERAN EL AÑO ANTERIOR ? ¿CUÁNTOS

HAY AHORA?.
¿ ESTE AÑO EN 1ª, HAY MÁS O MENOS CHICOS QUE EL
AÑO PASADO?.
¿ CUÁNTAS NENAS HAY?
¿ CUÁNTOS VARONES HAY?
¿ CUÁNTOS HAY EN TOTAL?
HAGO UNA LISTA CON EL NOMBRE DE ALGUNOS
COMPAÑEROS

CONSIGNA 2:

EL CALENDARIO

FUNDAMENTACION:

Los chicos ven todos los días calendarios que contienen información de uso
habitual. Si bien hay distintos modelos de calendarios, estas actividades se
centrarán en el análisis del modelo más clásico y conocido.
La propuesta estará orientada a familiarizar a los alumnos con esta forma
particular de organizar información, considerando que el calendario es un
instrumento en el que se registran medidas de tiempo. Además del tema de la
organización, es importante que comprendan algunas regularidades de estas
medidas, como por ejemplo que los meses del año son doce, que la semana dura
siete días, y que la duración de los meses oscila entre 28 y 31 días.
Este proyecto se llevará a cabo a lo largo del año, observando, registrando datos
en tablas sencillas para luego interpretar la información.

CONTENIDOS: Localización, lectura, interpretación de información

matemática sencilla en calendarios.

PROPOSITOS:
* Familiarizar a los niños en el uso del calendario.
* Que los niños comprendan algunas regularidades, como por ejemplo que la
semana tiene siete días y que la duración de los meses oscila entre 28 y 31 días.

2
* Que los niños puedan registrar datos en tablas sencillas para que puedan luego
interpretarlos y extraer conclusiones.

ACTIVIDAD
Se les presentará el calendario del mes de…. Y se les propondrá que entre
todos averiguen :

¿ CÓMO SE LLAMA ÉSTE MES?

¿QUÉ DÍA ES HOY?
¿QUÉ FECHA?
¿QUIÉN SE ANIMA A COMPLETAR EL CALENDARIO DEL
AULA CON ÉSTOS DATOS?

COMPLETAR EL CALENDARIO

FEBRERO
DOMING LUNES MARTE MIÉRCO JUEVE VIERNE SÁBAD
O S L. S S O
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28

AVERIGUA:

¿EN QUÉ MES HAY MAS CUMPLEAÑOS?

¿HAY MESES EN LOS QUE NADIE CUMPLE AÑOS? ¿CUÁLES
SON?
ANOTÁ AQUÍ LA FECHA DE TU CUMPLEAÑOS
_______________ Y TU EDAD __________

En un segundo momento se trabajará con las edades comparando cantidades.

¿CUÁNTOS TIENEN 5 AÑOS? ……………

¿CUÁNTOS TIENEN 6 AÑOS? ……………
¿CUÁNTOS TIENEN 7 AÑOS? ……………
¿CUÁNTOS TIENEN 15 AÑOS? ……………
¿DE QUÉ EDAD HAY MÁS? ……………
¿DE QUE EDAD HAY MENOS? ……………

3
 ACTIVIDAD

PROPÓSITO:
 QUE EL NIÑO RECONOZCA EL ESPACIO DE SU PROPIO CUERPO.
 PERCIBA EL ESPACIO DE LAS COSAS CON RELACIÓN A SU
CUERPO.
 ESTRUCTURE LA NOCIÓN DERECHA- IZQUIERDA EN SU PROPIO
CUERPO Y EN EL DEL OTRO.
 SE ORIENTE EN LA NOCIÓN DERECHA – IZQUIERDA EN EL PLANO
GRÁFICO Y EL REPRESENTATIVO.
 REPRESENTE GRÁFICAMENTE FORMAS Y ESPACIOS
CONCRETOS..

CONSIGNA: “JUGAMOS A IMITAR”. (CON MÚSICA)

A) Utilizando el cuerpo, las manos los pies, los gestos: girar hacia la derecha,
la izquierda, con la cabeza, con el tronco, media vuelta.

EL ESPEJO

B) De a dos enfrentados, hacer movimientos e imitarlos, con la misma mano,

pie, ojo; con el contrario…
C) De a dos enfrentados, realizar distintos movimientos: Jugamos como antes

CONSIGNA:

TOCARSE EL OJO IZQUIERDO (DERECHO)

TOCARSE EL HOMBRO IZQUIERDO (DERECHO)
4
 TOCARSE LA PIERNA DERECHA (IZQUIERDA)
TOCARSE LA OREJA DERECHA (IZQUIERDA)

EN EL CUADERNO:

MAURO ESTÁ DE ESPALDAS A VOS. DIBUJÁ EN LA MANO

CON LA QUE VOS ESCRIBÍS UN LÁPIZ. ¿ES LA IZQUIERDA O
LA DERECHA?

COMPLETÁ EL
DIBUJO SEGÚN
LAS INDICACIONES

A LA DERECHA DE NATI HAY UN ÁRBOL Y A LA

IZQUIERDA ESTÁ EL MÁSTIL DE LA BANDERA, EN SU MANO

5
 DERECHA TIENE UN LÁPIZ Y EN LA IZQUIERDA UN
CUADERNO

ARRIBA - ABAJO

ACTIVIDAD

CONVERSAMOS: MIRANDO EL DIBUJO RESPONDO:

¿QUIÉN ESTÁ ARRIBA’

¿QUIÉN ESTÁ ABAJO?

-AL NENE DE ARRIBA DIBUJALE UN GLOBO ROJO.

-A LA NENA QUE ESTÁ ABAJO PINTALE UN GLOBO AZUL

DIBUJÁ UN GATO DEBAJO DE LA MESA

DIBUJÁ UN QUESO ARRIBA DE LA MESA

6
 MI CUERPO ME ORIENTA…

OBSERVÁ LA IMAGEN, DIBUJÁ:

 ARRIBA UNA NUBE.
 ABAJO UNA PELOTA.
 A LA IZQUIERDA UN ÁRBOL Y A LA DERECHA UNA FLOR.

ACTIVIDADES VARIADAS:

A) PIENSO EN UN ANIMAL QUE TENGA COLA CORTA Y OTRO

QUE LA TENGA LARGA, LOS DIBUJO Y, COMO PUEDO,
ESCRIBO SUS NOMBRES.

…………………………………………………………………………………………

B) PINTO: AZUL EL AUTO QUE ESTÁ ATRÁS DEL NEGRO Y

AMARILLO

7
EL QUE ESTÁ ADELANTE. ROJO EL QUE ESTÁ ADELANTE DEL
AMARILLO Y VERDE EL QUE ESTÁ ATRÁS DEL AZUL

C) DIBUJO MUCHAS MANOS Y POCOS PIES.

D) DIBUJO CUATRO FLORES ENTRE DOS MACETAS.

E) PEGO MUCHOS NÚMEROS ADENTRO DE UN CUADERNO Y POCAS

AFUERA.

F) DIBUJO UNA BICICLETA, ADELANTE UN CAMIÓN Y ATRÁS UN

AUTO.

G) DIBUJO TRES PÁJAROS ENTRE DOS NUBES.

“LOS MONOS EN LA PALMERA”

AL MONO QUE ESTÁ ARRIBA DEL ARBOL, DIBUJALE MUCHOS

GORROS,
AL QUE ESTÁ ABAJO A LA DERECHA 1 SOLO GORRO Y AL QUE ESTÁ
ABAJO A LA IZQUIERDA POCOS GORROS,

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 “AFIANZAMOS LAS RELACIONES ESPACIALES”

JUGAMOS AL MENTALISTA

DESARROLLO: EL MENTALISTA, TOCÁNDOSE LAS SIENES, LE DICE

A LOS DEMÁS “ADIVINEN QUE COSA ESTOY PENSANDO QUE ESTÁ
EJ. ARRIBA DE LA MESA…
EL MENTALISTA NO DEBE DECIR COLORES, NI PARA QUE SIRVE,
SÓLO DEBE DECIR SU UBICACIÓN ESPACIAL.
EL QUE ADIVINA PRIMERO PASA A SER EL MENTALISTA; TAMBIÉN
PUEDE JUGAR EN LA CASA CON LA FAMILIA.

INTRODUCCIÓN A LA NUMERACIÓN

LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES SE PRESENTARÁN A MODO DE

INTRODUCCIÓN AL NÚMERO NATURAL EN SU ASPECTO CARDINAL
Y ORDINAL.
PARA LLEGAR AL CONCEPTO DE NÚMERO NATURAL LOS NIÑOS
DEBERÁN EFECTUAR:
 FORMACIÓN DE COLECCIÓN DE OBJETOS.
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE UN CONJUNTO
(RELACIÓN DE EQUIVALENCIA).
 SERIACIÓN DE OBJETOS (DIFERENTES CRITERIOS)
 CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO ENTRE LOS
ELEMENTOS DE DOS CONJUNTOS.
 FORMACIÓN DE CONJUNTOS: “TANTOS COMO…, MÁS QUE…
MENOS QUE…”

PINTAR SEGÚN INDICA: POCO-

MUCHO-TODO-UNO

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DIBUJO SEGÚN INDICA: MAS-MENOS-IGUAL

10
 ¡A CONTAR LOS ANIMALES!
CUENTO Y ESCRIBO CUANTOS ANIMALES HAY Y SU NOMBRE.

ACTIVIDAD Nº1:
“USO DE LA TIRA
NUMÉRICA”.

OBJET IVO: Generar un

uso útil y significativo de
la tira numérica,
aportando
transformaciones
valederas.

Se utilizará la “Tira
numérica” y un
cursor (nº del 1 al 30)
para que los alumnos establezcan cuántos niños presentes hay en clase.
En la tira estará señalado el número que reflejará la cantidad total de
alumnos del grado, como un dato significativo que los alumnos deberán
conocer.
Al comenzar la actividad se contarán los alumnos presentes haciendo
correr el cursor igual número de casillas (si hay 17 presentes se corre el
cursor hasta ese número).
Si se cuentan las casillas vacías entre la cantidad de presentes y el total de
la sala nos indicará cuántos alumnos no asistieron a la escuela.
Esta actividad se realizará en forma frecuente.

ACTIVIDAD Nº2: “ADIVINANDO NÚMEROS”

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 OBJETIVO: Que los alumnos a partir de diferentes materiales construyan
el concepto de número.

Se representará a los alumnos un mismo número de diferentes maneras,

por ej: con los dedos, tapitas, saltos, palmadas, etc.
Luego realizará la actividad cambiando los roles: Un niño piensa un
número y tiene que intentar (con saltos, tapitas…) que el grupo descubra de
que número se trata.

ACTIVIDAD Nº3: “JUEGOS COLECTIVOS”.

OBJETIVOS: Los siguientes juegos colectivos brindarán a los alumnos:

Un desafío a través del cual los niños pensarán diferentes estrategias de
solución.
Posibilitará que cada niño pueda hacer autocrítica de su desempeño en
el juego. Para ello los resultados deberán ser claros.
Permitirán que todos participen activamente, ya que cuando alguien no
tiene participación su pensamiento no es acción, sino pasividad.
Cada vez que los niños tomen decisiones en un juego deberán hablar
articulando sus ideas en forma lógica y convincente.
La negociación de posturas en un juego tanto con sus pares como con los
adultos expresando ideas y, a la vez escuchando la de las demás, generará en
los niños el desarrollo del lenguaje y la inteligencia.

JUEGO DE LAS ESTATUAS: Se trata de que un alumno cuente en voz alta

(sin mirar) hasta el número que la docente indicará y los demás compañeros
(que se encuentren en hilera a cierta distancia) avanzarán todo lo posible
hacia dicho alumno durante el conteo. Al finalizar el alumno mirará a sus
pares quienes deberán adoptar una posición de estatuas hasta que otro
alumno llegue a la meta.

SECUENCIA SOBRE SILLAS: Se formarán dos equipos en hileras

enfrentadas. Cada niño deberá estar sentado sobre su silla y tener un cartel
con un número del 1 al 10 (o más según el diagnóstico del docente), éstos
números deberán estar desordenados respecto de la serie numérica. Cuando
la docente indique reorganizarán su hilera poniendo los números en orden
secuencial.
Ganará el equipo que la reorganice en menor tiempo y todos sus integrantes
estén parados sobre sus sillas.

LA BRUJITA DE NÚMEROS: Los niños deberán estar en hileras contra

alguna pared enumerados uno en uno pero no en orden secuencial. Existirá
un personaje “Brujita”, que deberá decir fuerte un número, el niño que lo

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representa saldrá corriendo e intentará llegar hasta el lugar asignado para
formar la fila de números pero organizados en forma sucesiva.
El juego terminará al completar la sucesión de números y en ese momento
la brujita deberá nombrarlos uno en uno.

LITERATURA MATEMATICA:
MATEMATICA La docente narrará cuentos matemáticos
como una estrategia válida para poner en acción los conceptos adquiridos.

RICITOS DE ORO
BLANCANIEVES
CANCIONES:

YO TENIA 10 PERRITOS, YO TENIA 10 PERRITOS,

UNO SE PERDIÓ EN LA NIEVE,
NO ME QUEDAN MAS QUE NUEVE, NUEVE, NUEVE…

DE LOS 9 QUE ME QUEDABAN , DE LOS 9 QUE ME QUEDABAN,

UNO FUE POR UN BIZCOCHO,
NO ME QUEDAN MAS QUE OCHO, OCHO, OCHO…

DE LOS 8 QUE ME QUEDABAN , DE LOS 8 QUE ME QUEDABAN,

UNO FUE POR UN COHETE,
NO ME QUEDAN MAS QUE SIETE, SIETE, SIETE…

DE LOS 7 QUE ME QUEDABAN, DE LOS 7 QUE ME QUEDABAN,

UNO SE FUE CON EL REY,
NO ME QUEDAN MAS QUE SEIS, SEIS, SEIS…

DE LOS 6 QUE ME QUEDABAN, DE LOS SEIS QUE ME QUEDABAN,

UNO SE FUE DANDO BRINCOS,
NO ME QUEDAN MAS QUE CINCO, CINCO, CINCO…

DE LOS 5 QUE ME QUEDABAN, DE LOS 5 QUE ME QUEDABAN,

UNO SE FUE TRAS LOS PATOS,
NO ME QUEDAN MAS QUE CUATRO, CUATRO, CUATRO…

DE LOS 4 QUE ME QUEDABAN, DE LOS 4 QUE ME QUEDABAN,

UNO SE FUE TRAS UN PEZ,
NO ME QUEDAN MAS QUE TRES, TRES, TRES…

DE LOS 3 QUE ME QUEDABAN, DE LOS 3 QUE ME QUEDABAN,

A UNO LE AGARRO LA TOS,
NO ME QUEDAN MAS QUE DOS, DOS, DOS…

DE LOS 2 QUE ME QUEDABAN, DE LOS 2 QUE ME QUEDABAN,

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 UNO TOMO EL DESAYUNO,
NO ME QUEDA MAS QUE UNO, UNO, UNO…

Y ESE UNO QUE ME QUEDABA, Y ESE UNO QUE ME QUEDABA,

SE METIO BAJO LA ALMOHADA,
Y AHORA YO NO TENGO NADA.

ACTIVIDAD Nº4: ¡BAILAMOS!

CONTENIDOS:
Reconocimiento de números escritos.
Conteo en distintas situaciones enumerativas.

PROPOSITO:
Reconocer números escritos a partir de problemas que impliquen a
los números en diferentes contextos de uso.

MATERIALES:
Una bolsa que contiene tarjetas con números escritos del 1 al 10,
tantos como el total de niños.
Música para niños.

CONSIGNA: La docente reunirá a los niños. Mostrará la bolsa e invitará a

un niño para que extraiga de la misma una de las tarjetas. A continuación
pedirá al niño que lo muestre a sus compañeros y les preguntará:

¿Qué es lo que ven? ¿Qué tiene el cartel? ¿Lo conocen?

¿Qué número es? ¿Saben para qué sirven los números?
¿Quieren nombrar los números que saben?
Después la docente hará que todos los niños extraigan una tarjeta de la
bolsa y, proseguirá con las siguientes preguntas:
¿Son todos iguales los números?
¿Cómo se llaman los números que encontramos en las tarjetas?
¿Cuál es el uno? Todos deberán mostrarlos.
¿Y el dos.(La misma consigna hasta el número diez).
¿Cuántos nenes tienen la tarjeta con el número 1? (y así sucesivamente
hasta llegar al número 10).
La docente pondrá música y la actividad será guiada por ella:
Bailo con un compañero sosteniendo las tarjetas. Cuando se detiene la
música busco el compañero que tiene la misma tarjeta.
Cuando se detiene la música nuevamente, me quedo bailando con el mismo
compañero o busco otro compañero con el mismo número.
Luego se agruparán todos los niños que tengan los mismos números en las
tarjetas y bailarán en forma de ronda.
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 ¿Por qué Angel que tenía la tarjeta con el número 2 no bailó con Nahuel
que tenía la tarjeta con el número 5?
Si el grupo responde favorablemente, se podrá seguir trabajando de ésta
manera:
Encuentren en algún lugar de la sala el mismo número de su tarjeta.
¿Cuándo van al supermercado recuerdan donde hay números?
¿Son todos iguales como en éstas tarjetas o hay otros números?

ACTIVIDAD Nº5: “MANCHA DE NÚMEROS”.

CONTENIDO:
Reconocimiento de números escritos.

PROPOSITO:
Reconocer números escritos.
Resolver situaciones problemáticas que impliquen a los números.

MATERIAL:
Carteles colgantes (que poseen números escritos del 1 al 10)

CONSIGNA: Se utilizará para llevar a cabo ésta actividad el antiguo juego

de la mancha. Pero a diferencia de ésta, se emplearán los números. La
docente nombrará a un niño. Este será el mancha, él elegirá un número (del 0
al 10) y se los comunicará al grupo para que ellos lo recuerden. El juego
comienza cuando el niño “mancha” persigue a sus compañeros para
atraparlos. Para que el niño no sea atrapado deberá recordar el número
elegido previamente. Si el niño no recuerda el número, éste niño “mancha”
deberá ir en busca de otros, para dejar él de ser la mancha. La docente hará
hincapié en la no repetición de los números consecutivamente. Terminará el
juego cuando decaiga el interés del grupo.

VARIABLE DIDACTICA:
Los niños, para salvarse de la mancha deberán recordar el número elegido y
nombrar el antecesor o sucesor del mismo.

ACTIVIDAD Nº6: “CONTAMOS LAS PATAS DE LOS ANIMALES”.

CONTENIDOS:
Conteo en distintas situaciones enumerativas.
Relaciones contrarias (agregar, quitar).
15
 Estrategias simples de resolución de problemas.
Relaciones de igualdad (tantos como).

PROPOSITOS:
Completar los casilleros realizando los conteos correspondientes.
Resolver situaciones de sustracción.

MATERIALES:
Un tablero para cada alumno.
Un dado de animales y números (caballo, perro, pájaro, pato,
número uno y número tres).
Chapitas.

PROCEDIMIENTO:

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 Se repartirá un cartón a cada niño y un dado por mesa. Se mostrará el dado
y se preguntará que observan en cada cara del mismo:
¿Qué animales ven?, ¿En qué se diferencian? ¿Cuántas patas tiene el
caballo?, ¿Y el pato?. El perro…¿Tiene la misma cantidad de patas que el
pájaro?.
¿Sólo hay animales en el dado?, ¿Qué más ven?, ¿Qué números son?.

CONSIGNA:
Cada jugador a su turno, arroja el dado y de acuerdo al animal que le
toque, debe contar sus patas y registrar esa cantidad en el tablero con
chapitas…pero si nos llegara a tocar un número del dado debemos quitar
esa cantidad de chapitas del tablero.
Ganará el alumno que primero complete su tablero.

VARIABLE DIDÁCTICA: Pueden agregarse mayor cantidad de casilleros

para completar.

ACTIVIDAD Nº7: “ENCONTRANDO NÚMEROS”

CONTENIDOS:
Reconocimiento de números escritos.
Funciones y usos del número en la vida cotidiana.
La sucesión de números naturales.

PROPOSITO:
Reconocer números escritos a partir de problemas que impliquen a
los números en diferentes contextos de uso.

MATERIALES:
- Periódicos
- Fibras.

PROCEDIMIENTO:
Se entregará a cada niño un diario o sección del mismo, con la siguiente
consigna:
Tendrán que remarcar o colorear números.
Una vez realizada la actividad entre todos observarán a qué corresponden:
Horario, página, fechas, precios, temperaturas, direcciones, teléfonos,
patentes,etc.
A continuación se sugerirá a los niños que recorten los números encontrados
y entre todos recordarán a qué correspondían.
¿En qué otro lugar podemos ver y encontrar números?, ¿En qué objetos de
sus casas ven números (reloj, teléfono, calculadora, televisión, libros, envases,
etc.)?

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 ¿Qué pasaría si los diarios no tuvieran números ¿Cómo haríamos para
encontrar las secciones del diario?

VARIABLE DIDÁCTICA: Se les pedirá a los niños que al día siguiente

traigan anotado en un papel su dirección, teléfono y fecha de cumpleaños.
Confeccionarán “La agenda de la sala” con éstos datos, donde los niños
podrán comparar las distintas utilidades del número en la vida cotidiana
desde su propio interés inmediato.

ACTIVIDAD Nº8: “LA RULETA”.

CONTENIDOS:
La sucesión de números naturales.
Conteo en distintas situaciones enumerativas (hasta el 20 como
mínimo)
Reconocimiento de números escritos.
Relaciones de igualdad y desigualdad (tantos como, uno más que,
uno menos que..)
Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa
La organización de datos y sus representaciones en tablas o gráficos
simples.

PROPÓSITO:
Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente
los elementos de una colección, establecer su cardinal y realizar
comparaciones y transformaciones enumerativas en colecciones.

MATERIALES.
Rueda giratoria o Ruleta.
Números del 1 al 6.
Mariposas o dibujos de distintos colores.

PROCEDIMIENTO:
Se presentará la Ruleta. Se dividirán en dos grupos a los niños.
Un niño de cada grupo por vez hará girar la ruleta, observará de nuevo el
número que indica la flecha y escogerán esa cantidad en mariposas. Después
escribirán la cantidad en el pizarrón.
De éste modo registrarán numéricamente la cantidad de mariposas que
recolectó cada participante.

Equipo 1 Equipo 2

18
 1 2
6 3
5 4

Para realizar el conteo total de lo que obtuvo cada equipo, se contarán las
mariposas de cada niño.
Durante el juego se podrán realizar las siguientes intervenciones: ¿Quién
ganó?
¿Por qué habrá ganado? ¿Qué número debería haberle tocado al equipo para
empatar?
¿Qué otra cosa podrían contar que no sean las mariposas?
¿Cuántas mariposas rojas juntó cada equipo’ ¿Y azules?
¿De cuáles hay más? A simple vista, sin contar, ¿Habrá mayor cantidad de
mariposas amarillas o rosas?

VARIABLE DIDÁCTICA: Se repartirán mariposas para cada equipo.

Por turno un niño de cada grupo girará la ruleta, debiendo deshacerse de esa
cantidad de mariposas.
Ganará aquel niño que 1ª se quede sin piezas.

FUNDAMENTACION

“LOS ALUMNOS NO PIENSAN”, como una muletilla la repetimos y la

escuchamos en la sala de maestros, profesores, etc., ahora bien antes de
profundizar en el tema y tratar de encontrar una respuesta (de porqué los
alumnos no piensan), me gustaría compartir las siguientes citas:
“En el verdadero hombre mediocre la cabeza es un simple adorno del
cuerpo. Si nos oye decir que sirve para pensar, creé que estamos locos.
(José Ingenieros).
“Puedo concebir un hombre sin manos, sin pies; llegaría hasta
concebirlo sin cabeza, si la experiencia no me enseñara que por ella se
piensa”. (Pascal)
“Aprender a pensar es aprender a vivir”. (Alfredo Palacios).
“Lo mas importante para que el niño piense es ayudarlo a pensar”.
(Gibala, R.E)
Como vemos las cuatro tienen un denominador común “PENSAR”, pero
¿Qué es pensar? o ¿qué creemos que es pensar?.
Cuando nos preguntan en que estamos pensando, respondemos por ej.: en
mi juventud, en que haría si fuera millonario, o que mañana no podré
viajar por el mal tiempo. Si analizamos cada uno de ellos, en el primero
interviene un recuerdo, en el segundo un deseo y en el tercero una creencia.
19
El pensamiento, recurre a éstas funciones, pero para pensar se requiere de
operaciones de pensamiento, que no han intervenido en ninguno de los
ejemplos anteriores.
Decía mas arriba que en el pensar intervienen OPERACIONES DE
PENSAMIENTO, pero ¿Qué son? ¿Cuáles son ellas? ¿Cómo se utilizan?
Son palabras del lenguaje de la mente, en lo que respecta a cuales,
presentaré una lista no muy exhaustiva.

1) OBSERVA: describe
2) COMPRENDE. Interpreta la función del concepto.
3) APLICA: usa un conocimiento dentro del ámbito al que pertenece.
4) SINTETIZA: abrevia la información y la organiza de un modo personal.
5) INTEGRA: completa un todo con las partes que faltan.
6) EXTRAPOLA: emplea un conocimiento fuera del ámbito al que
pertenece.
7) IMPLEMENTA: optimiza la realidad.
8) HIPOTETIZA: propone posibles explicaciones para un hecho.
9) GENERALIZA: percibe un rasgo común a varios elementos.
10) EVALÚA: ubica algo dentro de la escala, le dá un valor.
11) TEORIZA: expone los fundamentos.

Estas palabras nos están indicando una acción, que debe realizar nuestro
cerebro, para que podamos asegurar que estamos pensando.
Por otro lado vemos que están en un orden (el que debemos respetar).
Con respecto a cómo se utilizan, debo decir que será a través de acciones
visibles que los alumnos deberán realizar, es por ello que se pensó en
actividades lúdicas, partiendo de la premisa que es el alumno el
CONSTRUCTOR del conocimiento y el docente el FACILITADOR de esa
construcción.
Como docentes debemos conocer que la enseñanza formal de la
MATEMÁTICA, a través del juego debe basarse en el conocimiento
matemático informal de los niños, ya que según ”Baroody” las dificultades
de aprendizaje pueden deberse a la “brecha” existente entre la matemática
informal y el abordaje formal que promueve la escolaridad.
Por lo tanto debemos saber como conoce el niño, como paso fundamental
para la creación de estrategias.

PROPÓSITOS:
Desarrollar una actitud científica frente a la didáctica de la
matemática

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