Proyecto de Capital Humano - Banco Mundial

PROYECTO
de Capital
Humano
#INVESTinPeople
PROYECTO
de Capital
Humano
Este cuadernillo incluye parte del texto del Informe sobre el desarrollo mundial 2019: La naturaleza
cambiante del trabajo, doi: 10.1596/978-1-4648-1328-3. Se puede consultar la versión final en PDF del
libro completo en PDF en https://openknowledge.worldbank.org/, y se podrán solicitar copias impresas
en http://Amazon.com. Sírvase utilizar la versión final del libro para citar, reproducir o adaptar el
contenido de esta obra.
© 2019 Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial

1818 H Street NW
Washington, DC 20433
Teléfono: 202-473-1000
Internet: www.worldbank.org
Esta obra ha sido realizada por el personal del Banco Mundial con contribuciones externas.
Las opiniones, interpretaciones y conclusiones aquí expresadas no son necesariamente reflejo de la
opinión del Banco Mundial, de su Directorio Ejecutivo ni de los países representados por este.
El Banco Mundial no garantiza la exactitud de los datos que figuran en esta publicación. Las fronteras,
los colores, las denominaciones y demás datos que aparecen en los mapas de este documento no
implican juicio alguno, por parte del Banco Mundial, sobre la condición jurídica de ninguno de los
territorios, ni la aprobación o aceptación de tales fronteras.
Derechos y autorizaciones
El material contenido en este trabajo está registrado como propiedad intelectual. El Banco Mundial
alienta la difusión de sus conocimientos y autoriza la reproducción total o parcial de este informe
para fines no comerciales en tanto se cite la fuente.
Cualquier consulta sobre derechos y licencias, incluidos derechos subsidiarios, deberá dirigirse a la
siguiente dirección: World Bank Publications, The World Bank Group, 1818 H Street NW, Washington,
DC 20433, EE. UU.; correo electrónico: [email protected].
Diseño de la portada y del interior: Chavez Design Studio, Boston, MA.
Diseño del interior: Debra Naylor, Naylor Design, Inc., Washington, DC.
Índice
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
El Índice de Capital Humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Ampliación de los procesos de medición e investigación. . . . . . . . . . . . . . . 5
Participación de los países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Un proyecto para el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Desarrollo del capital humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Razones por las que los Gobiernos deberían intervenir. . . . . . . . . . . . . . . 16
Por qué sirven las mediciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
El Proyecto de Capital Humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CUADRO 2: El Índice de Capital Humano 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
APÉNDICE: El Índice de Capital Humano: Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . 33

Componentes del Índice de Capital Humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Metodología de agregación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
El Índice de Capital Humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Cómo se vincula el ICH con el crecimiento y los ingresos futuros. . . . . . . 39
Limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Notas sobre los datos del ICH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Recuadro
I.1 ¿Qué pueden llegar a ganar los países con la participación en
el Proyecto de Capital Humano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Gráficos
I.1 Nutrir el capitalhumano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 En la República Árabe Siria, el número de niños que no asistían
a la escuela a causa de la guerra aumentó entre 2011 y 2017 . . . . . . . . . 16
2 El aprendizaje y el retraso del crecimiento son dos componentes
del Índice de Capital Humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3 El Índice de Capital Humano 2018. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4 Los registros de nacimientos y defunciones siguen
siendo inadecuados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
A.1 Componentes del Índice de Capital Humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Cuadros
1 Medición de la productividad como futuro trabajador de
un niño nacido en 2018. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2 El Índice de Capital Humano 2018. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
A.1 El Índice de Capital Humano y sus componentes, 2018 . . . . . . . . . . . . . . 42
iii
Agradecimientos
Este volumen fue preparado por Roberta Gatti y Aart Kraay, junto con un
equipo central conformado por Ciro Avitabile, Matthew Collin, Ritika D’Souza
y Nicola Dehnen, bajo la orientación de Annette Dixon (vicepresidenta, Grupo
de Prácticas de Desarrollo Humano), Simeon Djankov (codirector, Informe sobre
el desarrollo mundial 2019: La naturaleza cambiante del trabajo) y Dena Ringold
(gerenta, Proyecto de Capital Humano). El cuerpo principal de este volumen,
“Desarrollo del capital humano”, también aparece en el Informe sobre el desarrollo
mundial 2019 y fue escrito por Ciro Avitabile, Roberta Gatti, Aart Kraay
y Shwetlena Sabarwal. Kavita Watsa proporcionó valiosos comentarios sobre
todo el volumen.
David Weil (Universidad Brown) brindó amplias recomendaciones
para la preparación del Índice de Capital Humano. También se recibieron
comentarios y aportes destacables de Husein Abdul Hamid, George Alleyne,
Sudhir Anand, Noam Angrist, Francesco Caselli, Krycia Cowling, Amit Dar,
Asli Demirgüç‑Kunt, Shanta Devarajan, Patrick Eozenou, Tim Evans,
Deon Filmer, Jed Friedman, Emanuela Galasso, Rachel Glennerster,
Colleen Gorove-Dreyhaupt, Michele Gragnolati, Keith Hansen,
Syedah Aroob Iqbal, Stuti Khemani, Michael Kremer, Bill Maloney,
Mamta Murthi, Harry Patrinos, Lant Pritchett, Martin Raiser, Halsey Rogers,
Federico Rossi, Michal Rutkowski, Jaime Saavedra, Federica Saliola,
Jeremy Veillard, Adam Wagstaff y Pablo Zoido‑Lobatón. Esta labor también se
vio beneficiada con la participación de personal del Departamento de Desarrollo
Internacional del Reino Unido; el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia; el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo; el Instituto
de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, y la Organización Mundial de la Salud.
Los datos utilizados en el Índice de Capital Humano se sometieron a un
extenso proceso de consultas con el personal del Banco Mundial, organizado
por la oficina del economista en jefe de Desarrollo Humano. Ese proceso dio
lugar a numerosas etapas de ampliación y refinamiento de los datos sobre
matriculación escolar y retraso del crecimiento.
v
INTRODUCCIÓN
A
l mejorar sus habilidades, salud, conocimientos y resiliencia —es
decir, su capital humano—, las personas pueden ser más productivas,
flexibles e innovadoras. Las inversiones en capital humano se han
vuelto más y más importantes a medida que la naturaleza del trabajo
fue evolucionando en respuesta al rápido cambio tecnológico. Como se señala
en el Informe sobre el desarrollo mundial 2019: La naturaleza cambiante del trabajo,
los mercados demandan cada vez más trabajadores con mayores niveles de
capital humano, en particular habilidades cognitivas y socioconductuales
avanzadas. En Vietnam, por ejemplo, los trabajadores que son capaces de
realizar labores analíticas no rutinarias ganan casi un 25 % más que quienes
no pueden hacerlo1.
A pesar de los considerables avances, las grandes carencias de inversión en
capital humano están dejando al mundo muy poco preparado para el futuro.
Como se detalló en el Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer
realidad la promesa de la educación, los niños de muchos países tienen dificultades
para aprender en la escuela2. Casi una cuarta parte de los niños de todo el
mundo sufre retraso del crecimiento, lo que los hace vulnerables a sufrir un
desarrollo cognitivo deficiente y frena su capacidad para aprender. Mientras
tanto, la mitad de la población mundial no está cubierta por servicios de salud
esenciales, y el 80 % de las personas pobres de países de ingreso bajo no tiene
acceso a una red de protección social3.
Aunque el capital humano es un factor central del crecimiento sostenible
y la reducción de la pobreza, los encargados de la formulación de políticas a
veces no consiguen justificar la necesidad de invertir en él4. Es verdad que,
en definitiva, los beneficios de invertir en las personas pueden tardar mucho
tiempo en materializarse. Construir caminos y puentes puede generar rápidos
beneficios económicos y, por qué no, políticos. Pero invertir en el capital
humano de niños jóvenes no generará un rendimiento económico hasta que
esos niños hayan crecido y pasen a integrar la fuerza laboral.
¿El resultado? Los países no suelen invertir lo suficiente en el capital
humano, por lo que pierden una oportunidad de crear un círculo virtuoso entre
capital físico y humano, y crecimiento y reducción de la pobreza. En respuesta
a los riesgos que esta falta de inversión genera en términos de estabilidad y
prosperidad, el Grupo Banco Mundial ha puesto en marcha el Proyecto de Capital
Humano (PCH). La idea es invertir en las personas a través de la participación
de los países y tareas analíticas, al tiempo que se genera conciencia sobre los
costos de la inacción y se refuerza la demanda de intervenciones que desarrollen
el capital humano. En el proyecto se hace hincapié en la importancia de un
liderazgo sostenido y la coordinación entre todos los niveles del Gobierno, lo
que incluye hacer frente a problemas complejos, como el gasto inadecuado o
insuficiente, los desafíos de gobernanza y prestación de servicios, la dinámica
demográfica, la fragilidad y el conflicto, y las deficiencias de infraestructura.
El PCH está formado por tres pilares:
1. El Índice de Capital Humano (ICH). Este índice está diseñado para registrar la
cantidad de capital humano que un niño nacido hoy puede esperar haber
logrado a los 18 años. El ICH se actualizará periódicamente para incorporar
los avances y se ampliará y refinará a medida que mejoren los datos.
2.
Ampliación de los procesos de medición e investigación. El objetivo de este programa
a mediano plazo de labor analítica y manejo de datos es perfeccionar la
2
Introducción | 3
medición de una amplia variedad de resultados de capital humano, entender

mejor la formación del capital humano y vincularlo con medidas de política
a nivel de los países.
3. Participación de los países. Este es el componente clave del PCH. El Grupo
Banco Mundial ayuda a los Gobiernos, junto con otros asociados para el
desarrollo, a determinar las prioridades nacionales referidas al desarrollo del
capital humano y a implementar políticas para eliminar las barreras que
impiden que los países alcancen sus objetivos.
En esta introducción se presenta un resumen del propósito, el alcance

y la estructura del PCH. En el cuerpo principal de este volumen —que
también constituye el capítulo 3 del Informe sobre el desarrollo mundial 2019—,
se describen los datos empíricos que confirman la importancia del capital
humano para las personas, las economías y las sociedades, y se presenta la
justificación y el contexto de los pilares del PCH y su teoría del cambio. En el
apéndice de este volumen se explica la metodología del ICH detalladamente.
El Índice de Capital Humano

La primera versión del ICH se dio a conocer en las Reuniones Anuales del
Fondo Monetario Internacional y el Grupo Banco Mundial celebradas en Bali
(Indonesia), en octubre de 2018. Se espera que esta simple medición entre
países atraiga la atención política necesaria para generar una acción catalítica
en todo el mundo. Históricamente, la creación de mediciones transparentes
y fáciles de entender ha ayudado a establecer consenso en torno a problemas
similares. Por ejemplo, cuando se dieron a conocer los resultados del primer
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) en 2001,
el desempeño relativamente bajo de los estudiantes alemanes desató una
“conmoción por el PISA” que condujo a reformas educativas. Y estas reformas
generaron un cambio: para 2012, los alumnos alemanes habían sobrepasado el
promedio de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE)5.
El índice mide el capital humano de la próxima generación, definido como la
cantidad de capital humano que un niño que nace hoy puede esperar alcanzar
teniendo en cuenta los riesgos de mala salud y educación deficiente que existen
en el país en el que vive. El ICH cuenta con tres componentes:
1. Supervivencia. Este componente refleja el hecho de que los niños nacidos hoy
necesitan sobrevivir hasta que puedan comenzar el proceso de acumulación
de capital humano a través de la educación formal. La supervivencia se mide
utilizando la tasa de mortalidad de niños menores de 5 años.
2. Número de años esperados de escolarización ajustados en función del aprendizaje.
La información sobre la cantidad de educación que un niño puede esperar
obtener hasta los 18 años se combina con una medición de la calidad:
cuánto aprenden los niños en la escuela según el desempeño relativo de
los países en las pruebas internacionales de rendimiento escolar. De esta
combinación surge el número de años esperados de escolarización ajustados
en función del aprendizaje. Al tener en cuenta la calidad, este componente
refleja la realidad de que los niños de algunos países aprenden mucho menos
4 | PROYECTO DE CAPITAL HUMANO
que los de otros países, aun cuando pasan prácticamente el mismo tiempo
en la escuela.
3. Salud. Para este componente se utilizan dos indicadores de las condiciones
de salud generales de un país: 1) la tasa de retraso del crecimiento de los
niños menores de 5 años y 2) la tasa de supervivencia de los adultos, definida
como la proporción de personas de 15 años que sobrevive hasta los 60 años.
El primer indicador refleja las condiciones de salud que se experimentan
durante el desarrollo prenatal, la lactancia y la primera infancia. El segundo
refleja el rango de resultados de salud que un niño nacido hoy puede
experimentar como adulto.
Los componentes de salud y educación del índice se combinan de manera tal

que reflejen su contribución a la productividad de los trabajadores, basándose
en las pruebas de rigurosos estudios empíricos microeconométricos. El índice
resultante varía entre 0 y 1. Un país en el que un niño nacido hoy puede
esperar desarrollar plena salud (nada de retraso del crecimiento y el 100 %
de supervivencia de los adultos) y todo el potencial educativo (14 años de
escolarización de alta calidad al llegar a los 18 años) recibiría una calificación
de 1 en el índice. Por lo tanto, un puntaje de 0,70 señala que la productividad
como futuro trabajador de un niño nacido hoy es un 30 % más baja de la que se
podría haber logrado con una educación completa y plena salud. Debido a que
las justificaciones teóricas del ICH se basan en la literatura sobre contabilidad
del desarrollo, el índice está vinculado a las diferencias reales de la cantidad de
ingreso que un país puede generar a largo plazo6. Si un país tiene un puntaje
de 0,50, el producto interno bruto (PIB) por trabajador podría ser el doble de
alto si el país alcanzara el parámetro de referencia de educación completa y
plena salud.
El diseño del índice se basó en varios criterios: un énfasis en los resultados más
salientes, una estrategia de agregación coherente entre sus componentes y una
cobertura transnacional amplia de los componentes medidos directamente. Un
índice basado en los resultados —y no en los insumos— tiene más posibilidades
de centrar las deliberaciones en lo que realmente importa —los resultados— y
proporcionar incentivos para que los países no solo inviertan más, sino que
también inviertan mejor. Por el contrario, un índice que mide el gasto en salud,
educación o protección social solo reflejaría los dólares gastados en sectores
específicos y no mostraría si el gasto condujo a mejores resultados. La necesidad
de producir una medición distintiva que responda a las medidas de política en
el corto a mediano plazo es lo que orientó la selección de componentes para
medir el capital humano de la próxima generación, en vez de medir la cantidad
de capital humano de la fuerza de trabajo actual, que en gran medida es el
resultado de las elecciones de políticas realizadas décadas atrás, cuando dicho
grupo estaba en su edad escolar.
El capital humano tiene muchas dimensiones, pero en la literatura al
respecto se ha reconocido la utilidad de pasar de una “pizarra amplia y
ecléctica” a una única medición resumida7; sin embargo, para esto se necesita
un método de agregación coherente8. Por último, la posibilidad de que un
ejercicio transnacional pueda generar medidas de política depende en gran
medida de que la cobertura transnacional y a lo largo del tiempo de una
medición sea transparente y pueda relacionarse de manera significativa con la
medición directa.
Introducción | 5
Ampliación de los procesos de medición e investigación

El ICH proporcionará una visión panorámica del nivel de capital humano de
cada país. En el marco del PCH también se puso en marcha un programa a
mediano plazo de datos y labor analítica para mejorar la medición de una amplia
variedad de resultados de capital humano, entender mejor cómo se acumula el
capital humano e identificar las políticas nacionales que pueden promoverlo.
Esta labor reforzará la medición de resultados, incluidos los componentes
principales del ICH. Muchos países carecen de los datos clave necesarios para
reconocer sus deficiencias de inversión en capital humano. Por ejemplo, solo
71 países han participado en la evaluación del PISA y solo 65 en el programa
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS),
además de que la cobertura en los países en desarrollo ha sida limitada9. El
PCH promoverá nuevas iniciativas de medición y convocará a las partes
interesadas para facilitar un acuerdo sobre la elaboración de instrumentos para
las iniciativas existentes.
El PCH también servirá para formular análisis y herramientas que ofrezcan
nuevos datos sobre los factores que contribuyen al desarrollo del capital
humano. A tal fin, el proyecto respaldará una ampliación de las mediciones
y un programa de investigación dirigido a entender las interacciones entre
los componentes del capital humano, por ejemplo, cómo se complementan
la nutrición y la educación durante los primeros años de vida de un niño.
Su objetivo también será ayudar a entender cómo cambian estas interacciones
a lo largo del tiempo10.
El PCH logrará estos objetivos ayudando a ampliar esfuerzos tales como
las encuestas de la Iniciativa de Medición de la Calidad y de los Resultados
del Aprendizaje Temprano, que evalúan la preparación para la escuela
de los niños de entre 3 y 6 años. También se valdrá de las actividades de
medición existentes para ampliar tanto la cobertura como los tipos de
preguntas que pueden responderse. Por ejemplo, podría utilizarse el Estudio
de Medición de los Niveles de Vida (LSMS) a fin de implementar nuevos
módulos diseñados para comprender las habilidades y la preparación de
los adolescentes para el lugar de trabajo, y conectar esas mediciones con
características de los hogares, como la pobreza. Estas iniciativas de medición
se complementarán con un programa de investigación diseñado para
ampliar la comprensión de los vínculos entre los distintos componentes
del capital humano.
Además de ayudar a entender mejor cómo se desarrolla el capital humano,
otro objetivo del PCH será intensificar los esfuerzos para comprender mejor
qué políticas pueden ayudar a los países a incrementar rápidamente su capital
humano. Se conectarán explícitamente las mediciones de los resultados de
capital humano (como el aprendizaje) con medidas de política (como mejorar
la calidad de la educación o el respaldo social a través de programas de
transferencia de efectivo). De esta manera, el PCH respaldará la ampliación del
programa de Indicadores de Prestación de Servicios (SDI) del Banco Mundial.
Mediante las encuestas de los SDI se mide la calidad de la educación y los
servicios de salud básicos en 11 países; el programa de SDI se está extendiendo
por toda África y otras zonas. Abarcará 30 países para 2021, y con los nuevos
módulos se medirá, por ejemplo, la calidad de las prácticas de gestión en las
escuelas y los centros de salud.
El PCH también ampliará y tomará como base las iniciativas actuales de

comparación de sistemas —como el Enfoque Sistémico para Lograr Mejores
Resultados en la Educación (SABER), el Atlas de Protección Social: Indicadores
de Resiliencia y Equidad (ASPIRE) y la medición de los avances hacia la
cobertura de salud universal— para reforzar los instrumentos normativos más
específicos que existan en un país. Estas iniciativas se complementarán con un
programa de investigación que se basa en los datos sobre las medidas de política
y sus resultados para aislar el vínculo causal entre los dos.
Los datos y la investigación sobre capital humano son bienes públicos
mundiales clave respaldados por el Banco Mundial, que puede utilizar su
poder de convocatoria para coordinar el mejoramiento o la ampliación de las
iniciativas de medición existentes. Cuando tenga una ventaja comparativa,
el Banco Mundial financiará o encabezará directamente estos esfuerzos, por
ejemplo, incluyendo nuevos módulos en el LSMS.
Participación de los países

Una contribución clave del PCH es la ampliación de la interacción del Banco
Mundial con los países para generar inversiones transformadoras en capital
humano. Este esfuerzo complementará el incremento constante del respaldo del
Banco Mundial al capital humano mediante su financiamiento para proyectos
de desarrollo humano.
El PCH ya está funcionando en casi 30 países, con el objetivo de establecer
prioridades para el desarrollo de capital humano, identificar las esferas que más
atención necesitan y encontrar el camino más adecuado para superar las barreras
que impiden lograr mejores resultados. Estos Gobiernos han designado puntos
de contacto, por lo general en sus ministerios de Finanzas o Planificación, para
conducir la conversación entre todos los ámbitos del Gobierno. Estos países
también formarán una red para compartir conocimientos y pruebas sobre los
desafíos de la implementación.
El PCH se irá ampliando a medida que más países participen y busquen más
y mejores inversiones en capital humano. El respaldo estratégico a todos los
países clientes del Banco Mundial está disponible durante todo el proyecto,
especialmente a través de una iniciativa centrada en África al sur del Sahara.
Patrones de gasto y resultados

En el ámbito del PCH se considerarán los distintos contextos que enfrentan
los países a la hora de invertir en capital humano, reflejando diferentes niveles
de financiamiento y eficiencia de gasto para este fin. Estos contextos varían
considerablemente, pero al menos se observan cuatro patrones amplios de
gasto y resultados comunes.
El primero de estos patrones es una combinación de baja capacidad para
movilizar recursos, baja inversión en capital humano y necesidades elevadas. Muchos
países cuentan con una capacidad limitada para invertir en capital humano,
por lo que pueden requerir tiempo para incrementar los recursos domésticos
a medida que fortalecen sus instituciones, reducen las “fugas” y mejoran
la gestión de las finanzas públicas. Normalmente se trata de los países más
pobres o más vulnerables del mundo, muchos de los cuales necesitan ayuda en
forma de recursos para inversiones fundamentales, a menudo después de crisis
devastadoras. Muchos se caracterizan por altas tasas de fertilidad y elevados
Introducción | 7
coeficientes de dependencia, así como una escasa cobertura de servicios sociales

de calidad. Los recursos limitados son un cuello de botella, y la asistencia
externa coordinada continúa siendo muy necesaria.
El segundo patrón es una alta capacidad para movilizar recursos, baja inversión en
capital humano y resultados escasos. Estos países podrían obtener más recursos para
el capital humano, pero por lo general no invierten lo suficiente, a pesar de que
a veces se enfrentan a desafíos graves. Caracterizados por una baja proporción
de gasto público en desarrollo humano, en general pueden recibir ingresos
limitados por varios motivos, incluida una baja recaudación fiscal, o pueden
no darle al capital humano la prioridad necesaria aunque tengan niveles de
recursos razonables. Estos países también pueden enfrentarse a graves desafíos
de gobernanza, ejecución y equidad. Deben ampliar sus recursos públicos
para el desarrollo de capital humano y gestionar sus recursos para obtener el
máximo impacto posible.
El tercer patrón es una alta inversión en capital humano sin resultados
conmensurables. Los desafíos de gobernanza y gestión pueden traducirse en una
prestación de servicios ineficiente y de baja calidad. Mejorar la utilización de los
recursos y la eficiencia del gasto son cuestiones clave en estos países.
El cuarto patrón es un alto nivel o una eficiencia de gasto en capital humano
que genere buenos resultados. Si bien muchos países están realizando buenas
inversiones y recibiendo un rendimiento excelente en relación con sus
inversiones en capital humano, el desafío de mantener los resultados es
permanente debido a la naturaleza cambiante del trabajo. La frontera de las
habilidades no es estática, por lo que estos países también deben continuar
evolucionando y adaptándose.
En el marco del PCH se analizarán estos patrones como parte de la preparación
y adaptación de estrategias para mejorar los resultados en términos de capital
humano. Posteriormente, se conectarán los países que puedan beneficiarse del
intercambio de conocimientos basándose en experiencias actuales e históricas.
Un llamado a la acción: Un enfoque de “la totalidad del Gobierno”

Al abordar los numerosos y graves obstáculos para el desarrollo del capital
humano y los patrones subóptimos de gasto y resultados, el PCH hace hincapié
en la necesidad de estrategias que abarquen “la totalidad del Gobierno”. Hay
tres elementos que atraviesan la política, las instituciones y el conocimiento.
El primer elemento es mantener la iniciativa a lo largo de los ciclos políticos. Un
compromiso a largo plazo que trascienda los ciclos políticos es fundamental
para la transformación del capital humano. Las experiencias de los países
muestran que una priorización sostenida de los temas importantes no solo es
posible, sino muy eficaz en diversos contextos. Por ejemplo, es difícil imaginar
que en 1950 los adultos de Singapur recibían, en promedio, tan solo dos años
de escolarización formal. Al prestar atención continua al desarrollo humano,
ahora Singapur se ubica entre los países de mejor desempeño del mundo
en lo que respecta a aprendizaje y en el ICH. Hoy en día, el país continúa
prestando atención a las cuestiones de capital humano, en vista de los rápidos
avances tecnológicos.
El segundo elemento es la vinculación entre los programas sectoriales. Las mejoras
de capital humano no dependen exclusivamente de las políticas del sector
social. Las inversiones en los sectores de infraestructura, complementadas
con inversiones en los sectores sociales, pueden representar contribuciones
sustanciales a la promoción de los programas de capital humano. Por ejemplo,

los datos históricos muestran que las intervenciones en saneamiento y agua
potable en conjunto fueron responsables de una gran parte de la reducción de la
mortalidad infantil en Massachusetts entre 1880 y 192011.
El tercer elemento es la ampliación de las pruebas para el diseño de políticas.
La realización de nuevos análisis, incluso aunque se utilicen las mediciones
existentes, puede ayudar a identificar qué intervenciones generan los mayores
resultados respecto de las inversiones y pueden, a su vez, contribuir al diseño
de medidas eficaces en función de los costos. Por ejemplo, se necesita entender
mejor cómo interactúan los diferentes aspectos del capital humano. Esto
es especialmente válido en los primeros años de vida. Los recientes análisis
innovadores del impacto a largo plazo de las intervenciones en la primera infancia
en Estados Unidos han contribuido a cuantificar los beneficios a largo plazo de
las inversiones específicas en edad temprana12. También se están realizando
investigaciones sobre los beneficios de intervenciones similares en países en
desarrollo, con lo que se arroja luz sobre la interacción entre las intervenciones
en distintos sectores, como educación, salud y protección social, y se ayuda a
identificar intervenciones asequibles y transformadoras. Como parte del esfuerzo
por cerrar la brecha de capital humano, los países deben evaluar la mejor forma
de aplicar estos principios a sus contextos. Esto resultará clave para garantizar
que las personas puedan hacer realidad todo su potencial productivo.
A medida que se amplíe el PCH, continuará creciendo la demanda de los
países por obtener mejores resultados. A través de la Asociación Internacional
de Fomento y el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento, el
Grupo Banco Mundial ya trabaja para hacer frente a esta creciente demanda,
por ejemplo, mediante financiamiento basado en los resultados para el capital
humano, en el que el financiamiento está vinculado al logro de resultados
acordados previamente. Hasta el momento, 50 países han solicitado unirse al
Mecanismo Mundial de Financiamiento con el fin de ampliar enfoques basados
en los resultados en el ámbito de la salud que parecen prometedores. De ese
total, hasta hoy 27 han recibido respaldo, la mayoría de los cuales son de África
y Asia. En el ámbito de la educación, el Grupo Banco Mundial ha superado
con creces su compromiso de 2015 de duplicar el financiamiento basado en los
resultados para la educación de USD 2500 millones a USD 5000 millones en
cinco años y alcanzar los USD 7000 millones en tan solo tres años más. Además,
África al sur del Sahara y Asia están extendiendo rápidamente la cobertura de las
redes de protección social y asignando una considerable cantidad de recursos a
los programas de transferencias monetarias condicionadas. En estos programas,
las transferencias a los hogares dependen de inversiones clave en el capital
humano, como inmunizaciones, asesoramiento sobre nutrición o matriculación
de los niños en la escuela.
Un proyecto para el mundo

El Grupo Banco Mundial ha trabajado durante mucho tiempo con sus países
clientes en temas tales como salud, educación, protección social, agua y
saneamiento, y muchos otros sectores que inciden en los resultados de capital
humano. En los últimos 10 años se han logrado grandes progresos en lo que
respecta a la asistencia de los niños a la escuela, la reducción de la mortalidad
infantil y el tratamiento de las enfermedades transmisibles, la ampliación de la
esperanza de vida y la expansión de las redes de protección social en países de
Introducción | 9
ingreso bajo. Sin embargo, para hacer frente a los desafíos restantes —y cada
vez más urgentes—, se requiere una mayor aceleración y priorización de los
resultados de capital humano (gráfico I.1).
Avanzar es posible. Los países que han logrado alinear el respaldo con las
reformas han sido testigos de niveles de mejora impresionantes (recuadro I.1).
Por ejemplo, Polonia sancionó reformas educativas entre 1990 y 2015 que
condujeron a una de las mejoras más rápidas en los puntajes del PISA de los
países de la OCDE13. Vietnam también consiguió un ascenso meteórico en el
aprendizaje y recientemente superó el puntaje promedio de los países de la
OCDE en la evaluación. Con una intención política concertada y una meta
clara, Perú logró reducir la tasa de retraso del crecimiento en aproximadamente
15 puntos porcentuales a lo largo de 8 años. Malawi logró reducir la tasa de
retraso del crecimiento en casi 20 puntos porcentuales en menos de 2 décadas.
En un momento en que el mundo se enfrenta a cambios rápidos y avances
tecnológicos, lo correcto es realizar más y mejores inversiones en las personas.
Además de mejorar los ingresos y fomentar el crecimiento sostenible y la
reducción de la pobreza, estas inversiones son buenas en sí mismas. El objetivo
del PCH es crear un mundo en el que todos los niños lleguen a la escuela bien
nutridos y listos para aprender, en el que las aulas sean lugares que faciliten el
aprendizaje real y en el que las personas tengan la posibilidad de crecer, vivir y
trabajar como adultos sanos, capacitados y productivos.
GRÁFICO I.1 Nutrir el capital humano
TA L HUM
P I AN
A
C
les entre sí
Vincular los programas sectoria Informarse a par
tir d
e u na
base a
mplia de evidencia
s
co
líti
po
los
cic
Desafíos relativos
BUROCRACIA Desafíos de
los
a los recursos gobernanza

CAPAZ
de
Fragilidad,
go
conflicto y
la r
lo Dinámica violencia
a
zar demográfica
van
hacerlas a adversa
as y
Mantener las iniciativ
PROGRAMAS DE
APLICACIÓN DE ALTA CALIDAD
POLÍTICAS ADECUADAS
RECUADRO I.1 ¿Qué pueden llegar a ganar los países con la participación

en el Proyecto de Capital Humano?
El PCH respalda a los países a través de un paquete adaptado de datos, políticas e intervenciones para
acelerar los resultados de desarrollo humano. Se centra en las siguientes esferas:
• Proporcionar acceso a comparaciones de políticas y herramientas de diagnóstico con el objeto de
identificar recursos para medir, programar y financiar intervenciones eficientes y eficaces. El Grupo
Banco Mundial ofrece una serie de herramientas, como SABER, ASPIRE, los SDI, los indicadores de la
Iniciativa de Mejora del Desempeño de la Atención Primaria de la Salud y los diagnósticos de la pobreza
relacionados con los servicios de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene.
• Ofrecer asesoramiento sobre intervenciones basadas en pruebas que estén adaptadas al contexto nacional,
incluidas enseñanzas de los Estados afectados por fragilidad, conflicto y violencia, cuando corresponda.
El Fondo para la Evaluación del Impacto Estratégico del Grupo Banco Mundial mide el impacto de
programas y políticas dirigidos a mejorar la educación, la salud, el acceso a agua y saneamiento de
calidad y el desarrollo en la primera infancia en los países en desarrollo.
• Conectar a los Gobiernos con los avances en materia de tecnología disruptiva. Por ejemplo, en 2018,
el Grupo Banco Mundial puso en marcha TechEmerge Health Brazil para ayudar a las pequeñas
empresas a ampliar el nivel de innovación, de modo que les permita mejorar los resultados de salud en
el país. La plataforma conecta a estas empresas con prestadores de servicios de salud para contribuir
a incrementar la asequibilidad, la escala de actividades y la eficiencia. Este tipo de programa podría
repetirse en otros países.
• Facilitar el aprendizaje entre pares sobre cómo generar interés en el desarrollo del capital humano.
El Grupo Banco Mundial respaldará una serie de formas en las que los países pueden conectarse entre sí
para debatir sus aspiraciones, planes, oportunidades y desafíos de implementación. Esta comunidad de
práctica podría complementarse con relaciones de pares o asociaciones, programas de intercambio de
personal o un programa de colegas del PCH.
• Mejorar la eficiencia de la asignación de recursos centrando la atención en los resultados y demostrándolos,
especialmente a través de revisiones de gastos, reformas de la gestión institucional y eficacia de los
programas. Las revisiones del gasto público son una herramienta para ayudar a identificar formas de
mejorar la eficiencia en los sectores sociales. Las reformas orientadas a un financiamiento basado en los
resultados también son una esfera de atención.
• Incrementar los recursos para el capital humano a través de la movilización o la reasignación.
El Grupo Banco Mundial podría respaldar iniciativas para eliminar lagunas y exenciones impositivas,
mejorar la recaudación tributaria, explorar la aplicación de impuestos selectivos y quitar o reformar los
subsidios regresivos.
• Convocar a los ciudadanos para incrementar su participación y mejorar la prestación de servicios
públicos. El Grupo Banco Mundial cuenta con una gran cantidad de información sobre herramientas de
responsabilidad social y participación ciudadana para asesorar a los Gobiernos sobre lo que pueden hacer
los usuarios de servicios públicos para ayudar a mejorar esos servicios. Este tipo de actividad podría
incluir campañas de concientización sobre distintos tipos de intervenciones.
Notas
1. Bodewig y Badiani-Magnusson (2014).
2. Banco Mundial (2018b).
3. OMS (Organización Mundial de la Salud) y Banco Mundial (2017);
Banco Mundial (2018a).
4. En partes de este volumen se desarrollan ideas tomadas de Kim (2018).
5. OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) (2014).
Introducción | 11
6. Caselli (2005).
7. Stiglitz, Sen y Fitoussi (2009).
8. Ravallion (2011).
9. Altinok, Angrist y Patrinos (2018).
10. Cunha y Heckman (2007).
11. Alsan y Goldin (de próxima aparición).
12. García y otros (2016).
13. Banco Mundial (2010).
Bibliografía
Alsan, Marcela, and Claudia Goldin. Forthcoming. “Watersheds in Child Mortality:
The Role of Effective Water and Sewerage Infrastructure, 1880 to 1920.”
Journal of Political Economy.
Altinok, Nadir, Noam Angrist, and Harry Anthony Patrinos. 2018. “Global Data
Set on Education Quality (1965–2015).” Policy Research Working Paper 8314,
World Bank, Washington, DC.
Bodewig, Christian, and Reena Badiani-Magnusson. 2014. Skilling Up Vietnam:
Preparing the Workforce for a Modern Market Economy. With Kevin Macdonald,
David Newhouse, and Jan Rutkowski. Directions in Development: Human
Development Series. Washington, DC: World Bank.
Caselli, Francesco. 2005. “Accounting for Cross-Country Income Differences.”
In Handbook of Economic Growth, vol. 1A, edited by Philippe Aghion and
Steven N. Darlauf, 679–741. Amsterdam: Elsevier.
Cunha, Flavio, and James J. Heckman. 2007. “The Technology of Skill Formation.”
American Economic Review 97 (2): 31–47.
García, Jorge Luis, James J. Heckman, Duncan Ermini Leaf, and María José Prados.
2016. “The Life-Cycle Benefits of an Influential Early Childhood Program.” NBER
Working Paper 22993, National Bureau of Economic Research, Cambridge, MA.
Kim, Jim Yong. 2018. “The Human Capital Gap: Getting Governments to Invest
in People.” Foreign Affairs (July/August). https://www.foreignaffairs.com/
articles/2018-06-14/human-capital-gap.
OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). 2014.
“PISA 2012 Results in Focus: What 15-Year-Olds Know and What They Can Do
with What They Know.” OECD Publishing, Paris.
Ravallion, Martin. 2011. “On Multidimensional Indices of Poverty.” Policy Research
Working Paper 5580, World Bank, Washington, DC.
Stiglitz, Joseph, Amartya Sen, and Jean-Paul Fitoussi. 2009. “The Measurement
of Economic Performance and Social Progress Revisited.” Document de Travail
de l’OFCE No. 2009-33, Observatoire Francais des Conjonctures Economiques
(OFCE), Paris.
WHO (World Health Organization) and World Bank. 2017. “Tracking Universal
Health Coverage: 2017 Global Monitoring Report.” World Bank, Washington, DC.
World Bank. 2010. “Successful Education Reform: Lessons from Poland.” Europe
and Central Asia Knowledge Brief 34, World Bank, Washington, DC, November.
———. 2018a. The State of Social Safety Nets 2018. Washington, DC: World Bank.
———. 2018b. World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise.
Washington, DC: World Bank.
DESARROLLO
DEL CAPITAL
HUMANO
L
a población mundial es más saludable y está mejor instruida que
nunca. En 1980, en los países de ingreso bajo, solo 5 de cada 10 niños
en edad de asistir a la escuela primaria estaban matriculados. En 2015,
esa proporción había aumentado a 8 de cada 10 niños. En 1980, solo
84 de cada 100 niños llegaban a cumplir los 5 años, en comparación con 94 de
cada 100 en 2018. Un niño nacido en el mundo en desarrollo en 1980 tenía
una esperanza de vida de 52 años. En 2018, esa cifra era de 65 años.
Sin embargo, aún hay una agenda inconclusa muy nutrida. La esperanza
de vida en el mundo en desarrollo sigue estando muy rezagada en relación
con países ricos, como la República de Corea, donde una niña nacida en 2018
tiene una esperanza de vida de más de 85 años. Casi la cuarta parte de los
niños menores de 5 años están desnutridos. En muchos lugares, la memoria
funcional y las funciones ejecutivas (como la atención sostenida) de los niños
pobres comienzan a disminuir a los 6 meses de edad1. En todo el mundo hay
más de 260 millones de niños y jóvenes que no asisten a la escuela. Mientras
tanto, casi el 60 % de los niños de la escuela primaria de los países en desarrollo
no logra alcanzar un nivel de competencia mínima en el aprendizaje.
El capital humano comprende los conocimientos, las habilidades y la salud
que las personas acumulan a lo largo de la vida y que les permiten desarrollar su
potencial como miembros productivos de la sociedad. Reporta grandes beneficios
a las personas, las sociedades y los países. Esto era cierto en el siglo xviii, cuando el
economista escocés Adam Smith escribió: “La adquisición de talentos, merced a la
manutención de quien los adquiere durante su educación, estudio o aprendizaje,
siempre comporta un gasto real, que es un capital que podríamos decir que
está fijo en su persona. Esos talentos integran su fortuna, pero también la de la
sociedad a la que pertenece”2. Esto sigue siendo cierto en 2018.
Un año adicional de escolarización de las personas suele generarles mayores
ingresos. Estos beneficios son considerables en los países de ingreso bajo e ingreso
mediano, sobre todo en el caso de las mujeres. Sin embargo, lo que los niños
aprenden es más importante que el tiempo que permanecen en la escuela. En
Estados Unidos, el reemplazo de un mal profesor en un curso de la escuela
primaria por uno de calidad promedio eleva en USD 250 000 el ingreso combinado
durante toda la vida de los alumnos de ese curso3.
A pesar de la mayor disponibilidad de trabajadores instruidos, la rentabilidad
de las inversiones en educación se ha incrementado desde el año 20004. La
rentabilidad de la educación es especialmente elevada cuando la tecnología
evoluciona y las personas que cuentan con más capital humano se adaptan más
rápidamente al cambio tecnológico. En efecto, el éxito futuro de un trabajador
depende de que trabaje con máquinas, no de que les tema. En México, los
beneficios del aumento de la productividad laboral como resultado del Tratado
de Libre Comercio de América del Norte de 1994 se han concentrado entre los
trabajadores más cualificados.
El desarrollo de habilidades socioconductuales, como la aptitud para el trabajo
en equipo, la empatía, la capacidad de resolución de conflictos y el manejo de
las relaciones, acrecienta el capital humano de una persona. Las economías
globalizadas y automatizadas valoran en mayor medida las capacidades
humanas que las máquinas no pueden emular del todo. Aptitudes como la
determinación reportan beneficios económicos a menudo tan considerables
como los asociados a las habilidades cognitivas.
La salud es un componente importante del capital humano. Las personas son
más productivas cuando gozan de mejor salud. En Nigeria, gracias a un programa
que ofrecía pruebas de detección y tratamiento contra el paludismo, los ingresos
de los trabajadores se incrementaron un 10 % al cabo de unas pocas semanas5.
Un estudio realizado en Kenya reveló que la desparasitación en la infancia
reducía el ausentismo escolar e incrementaba en hasta un 20 % los salarios en
14
Desarrollo del capital humano | 15
la edad adulta, todo gracias a una tableta cuyo costo de producción y suministro
es de USD 0,256.
Desde muy temprano en la vida, las dimensiones del capital humano se comple-
mentan entre sí. Una nutrición adecuada in utero y durante la primera infancia eleva
el bienestar físico y mental de los niños. Datos empíricos del Reino Unido revelaron
que los escolares que tenían un régimen alimenticio más saludable aumentaron
considerablemente su rendimiento en inglés y ciencias7. Por otra parte, un estudio
que abarcó varios países de Asia sudoriental mostró que tanto los niños con bajo
peso como los obesos tenían un coeficiente intelectual más bajo que los niños con
un peso saludable8. En India, los preescolares que se entretenían con juegos de
matemáticas mejoraban de manera permanente sus habilidades intuitivas9.
Los beneficios del capital humano trascienden los beneficios privados y se
extienden a otras personas y de una generación a otra10. Desparasitar a un niño
reduce las posibilidades de que otros niños se infecten con lombrices, lo que
a su vez permite que esos niños mejoren su aprendizaje y obtengan salarios
más altos en el futuro11. La educación de las madres, mediante una atención
prenatal más adecuada, mejora la salud de los recién nacidos. En Pakistán, los
hijos cuyas madres tienen incluso un solo año de educación estudian una hora
más al día en sus hogares12.
Estos beneficios individuales del capital humano se van sumando hasta
representar grandes beneficios para las economías; los países se enriquecen a
medida que se acumula más capital humano. El capital humano complementa
el capital físico en el proceso de producción y es un insumo importante para la
innovación tecnológica y el crecimiento a largo plazo. Como resultado, entre
el 10 % y el 30 % de las diferencias en el PIB per cápita puede atribuirse a las
diferencias en capital humano que existen entre los países13. Este porcentaje
podría ser incluso mayor al considerar la calidad de la educación o las
interacciones entre trabajadores con diferentes habilidades. Y un aspecto que
no se debe desconocer es que, al generar mayores ingresos, el capital humano
acelera la transición demográfica y reduce la pobreza.
A largo plazo, el capital humano es importante para las sociedades. A mediados
de la década de 1970, Nigeria estableció la educación primaria universal,
decisión que envió a la escuela primaria a una gran cohorte de niños que, de
lo contrario, no habría recibido esa educación. Años más tarde, se comprobó
que los miembros de esa cohorte participaban más en la vida política. Prestaban
más atención a las noticias, hablaban de política con sus pares, concurrían a
reuniones comunitarias y votaban con más frecuencia que aquellos que no
habían asistido a la escuela primaria. En Líbano, los jóvenes participantes en
el Programa Nacional de Servicio Voluntario, un programa intercomunitario
de formación en habilidades blandas, exhiben niveles más altos de tolerancia
en general. Como señaló en una oportunidad la científica Marie Curie: “No se
puede esperar construir un mundo mejor sin mejorar a los individuos”.
El capital humano también propicia el capital social. Las encuestas
normalmente muestran que las personas con un mayor nivel de instrucción
confían más en los demás. Las investigaciones indican que la gran ola de
reformas de la educación obligatoria que tuvo lugar en toda Europa a mediados
del siglo xx consiguió que aumentara la tolerancia de las personas frente a los
inmigrantes en comparación con el pasado14. El capital social, a su vez, se asocia
con un mayor crecimiento económico15. A la inversa, cuando no se protege el
capital humano, se menoscaba la cohesión social.
El capital humano es uno de los primeros aspectos que se ven afectados cuando
se produce una crisis. Las guerras suelen impedir que generaciones enteras
desarrollen su pleno potencial. Por ejemplo, entre 2011 y 2017, casi 4 millones
de niños sirios abandonaron la escuela debido a la guerra civil. Muchos de ellos
probablemente nunca recuperarán los años de estudio perdidos (gráfico 1).
GRÁFICO 1 En la República Árabe Siria, Razones por las

el número de niños que no asistían
a la escuela a causa de la guerra
que los Gobiernos
aumentó entre 2011 y 2017 deberían intervenir
A menudo, las personas y las
4500
familias no tienen los medios
Número de estudiantes (cifras en miles) económicos para adquirir capital
3500 humano. Incluso cuando las
inversiones en capital humano son
asequibles, las decisiones perso-
2500 nales pueden estar determinadas
por la falta de información o verse
limitadas por las normas sociales
1500
establecidas. Además, los indivi-
duos no tienen necesariamente
500
en cuenta los beneficios sociales
más amplios del capital humano
para el resto de las personas. Por
2011 2015 2020 2025 2030
tales razones, los Gobiernos tienen
Cifras efectivas Proyección un rol importante que cumplir
Fuente: Equipo a cargo del Informe sobre el desarrollo mundial 2019. para propiciar la adquisición de
Nota: El número de niños que no asistían a la escuela entre 2011 y dicho capital.
2017 se basa en estimaciones de la disminución efectiva de la matri-
culación escolar en relación con las tendencias previas a la guerra y
Muchas familias desfavorecidas
en el supuesto impacto de la guerra en la matriculación escolar. El desean invertir en una mejor salud
escenario a partir de 2018 explora las consecuencias de estas ten-
dencias a largo plazo suponiendo que la matriculación escolar vuelva
y educación para sus hijos, pero
a mostrar gradualmente las tendencias previas a la guerra y tiene en no disponen de los medios eco-
cuenta la dinámica demográfica de las tasas de entrada y salida de
refugiados (si son similares a las de otros conflictos internacionales nómicos necesarios. Esto queda
del pasado). Se utilizan supuestos similares con respecto a las per- demostrado por la forma en que las
sonas desplazadas internamente, aunque con tasas de retorno más
altas durante los primeros años tras el término de la guerra. familias gastan su dinero cuando
las limitaciones presupuestarias se
distienden, aunque sea levemente. En Sierra Leona, apenas tres o cuatro meses
después de la puesta en marcha de un programa de obras públicas que significó
un aumento de los ingresos, las familias participantes incrementaron en gran
medida sus gastos en servicios de salud, sobre todo para los niños16.
Incluso cuando es gratuita, la educación se vuelve prohibitivamente cara
debido al costo del transporte y de los útiles escolares, sumado a los ingresos
que se dejan de percibir mientras un niño asiste a la escuela en lugar de salir
a trabajar. Muchas familias rurales pobres no se pueden permitir el tiempo
de viaje hasta la escuela o el establecimiento médico más cercano. En Níger,
solamente el 24 % de la población vive a menos de una hora de distancia a pie
del establecimiento de salud más cercano durante la temporada de lluvias17.
En casos como estos, las intervenciones gubernamentales marcan una gran
diferencia. En los países de ingreso bajo e ingreso mediano, los programas de
transferencias monetarias han mejorado la salud y la educación de millones de
niños, incluso cuando solo han subvencionado en parte el costo de la educación.
Shombhob, un programa de transferencias monetarias condicionadas que se
probó en Bangladesh, permitió reducir la emaciación de los niños de entre 10 y
22 meses de edad y educó a las madres acerca de los beneficios de la lactancia
materna18. Y los efectos de estos programas se comprueban con el correr del
tiempo. Un programa de transferencias monetarias condicionadas de dos años
de duración aplicado en Malawi y dirigido a niñas adolescentes y mujeres
jóvenes tuvo como resultado un importante aumento del grado de instrucción
y una reducción sostenida del número total de alumbramientos entre las niñas
que no asistían a la escuela en el momento de ponerse en marcha el programa.
Estos beneficios perduraron después de que el programa llegó a su término19.
Los programas pueden aumentar los incentivos que tienen las personas
para invertir en capital humano cuando ponen de relieve los beneficios que
este reporta a largo plazo u ofrecen mecanismos que tornan permanentes las
buenas decisiones. A los jóvenes tal vez no les interese seguir estudiando y
cuidar su salud porque no tienen autocontrol o no aprecian en su totalidad
los beneficios de la educación y de la buena salud20. Sin embargo, cuando
reciben información sobre el capital humano, esta produce un gran impacto
en su comportamiento. En Filipinas, se invitó a jóvenes a participar en un
programa de compromiso voluntario en virtud del cual un dinero que ellos
habían depositado en una cuenta de ahorros solo les sería devuelto si pasaban
una prueba para dejar de fumar. Como resultado de este programa, el hábito de
fumar se redujo considerablemente21.
La inversión en capital humano también genera importantes beneficios
sociales, pero a menudo los padres tienen dificultades para cuantificarlos y más
aún para tenerlos en cuenta en sus decisiones. Al optar por desparasitar a sus
hijos, los padres tal vez no consideren el hecho de que otros niños también
tendrán menos probabilidades de infección. Los padres que deciden brindar
a sus hijos educación preescolar quizás no piensen en los mayores beneficios
futuros para la sociedad, como la reducción de las tasas de delincuencia y de
encarcelamiento, que se han asociado a los programas de desarrollo en la
primera infancia. En un estudio realizado en 2010 del Programa Preescolar
Perry, un programa de alta calidad para niños de entre 3 y 5 años creado en la
década de 1960 en Michigan (Estados Unidos), se calculó una rentabilidad para
la sociedad superior a la rentabilidad privada, de entre USD 7 y USD 12 por
cada dólar invertido22. Sin intervención gubernamental, las familias podrían
tomar la decisión de no invertir lo suficiente en estos tipos de programas.
Asegurar el acceso a una educación de calidad permite cerrar las brechas
iniciales en las habilidades cognitivas y socioconductuales. A la edad de 3 años,
los niños de familias de bajos ingresos han oído 30 millones de palabras
menos que sus pares de familias más acomodadas. A medida que los niños
entran en la adolescencia, aumenta el costo de las intervenciones dirigidas a
cerrar estas brechas. Se ha comprobado que, si los Gobiernos desean invertir
de manera acertada en capital humano, lo mejor es hacerlo en los primeros
1000 días de vida de los niños. Sin esas intervenciones a temprana edad, hay
más probabilidades de que se produzca una espiral de creciente desigualdad:
es más probable que la inversión pública ulterior en educación y salud beneficie
a las personas que han tenido un mejor comienzo.
Las medidas gubernamentales en respaldo a las inversiones en capital
humano no se limitan al gasto en salud, educación y programas de protección
social. En Nepal, las inversiones en saneamiento contribuyen a prevenir la
anemia de una manera significativa23. Los programas de vivienda mejoran
los resultados educativos y del mercado de trabajo de las personas más
desfavorecidas al transformar las cualidades de los compañeros y vecinos con
quienes interactúan. Mientras a más temprana edad los niños se expongan a
vecinos más acomodados, más profundos serán los efectos.
Por qué sirven las mediciones

Los Gobiernos cumplen una función de vital importancia para el desarrollo del
capital humano, en su calidad de proveedores de servicios de salud, educación
y financiamiento para asegurar el acceso equitativo a las oportunidades, y como
reguladores de la acreditación y el control de calidad de los prestadores del
sector privado. Sin embargo, a menudo no la cumplen de manera adecuada.
La mayoría de los Gobiernos comprometen una parte importante de sus
presupuestos para la educación y la salud, pero con frecuencia la calidad de
los servicios públicos es tan deficiente que no permite generar capital humano.
A veces, esos servicios solo les fallan a los pobres. En ocasiones, les fallan a
todos, y los ricos sencillamente abandonan el sistema público.
Las deficiencias de la calidad persisten por dos razones. En primer lugar, las
medidas de política acertadas no siempre producen dividendos desde el punto
de vista político. En segundo lugar, las burocracias pueden no tener la capacidad
o los incentivos para convertir políticas acertadas en programas eficaces. Si la
salud pública no es políticamente significativa hasta que se produce una crisis
sanitaria, los políticos tienen pocas razones para tomar medidas en preparación
para futuras pandemias. Incluso cuando los políticos y los votantes coinciden
en la importancia de una cuestión, pueden discrepar en cuanto a la solución.
Financiar programas de salud pública mediante un aumento de los impuestos o
la reasignación de recursos destinados a gastos más visibles, como infraestructura
o subsidios públicos, no suele ser una medida popular.
En 2012, el Gobierno de Nigeria enfrentó resistencia cuando intentó suprimir
el subsidio a los combustibles con el fin de aumentar el gasto en servicios
de salud maternoinfantil. Los medios de comunicación se enfocaron en la
eliminación del subsidio —una medida que resultaba impopular— y prestaron
escasa atención a la tan necesaria expansión de la atención primaria de la
salud. Como resultado de las protestas públicas, el subsidio fue restablecido. En
algunos países, tales reacciones ante los cambios propuestos se producen debido
a los poderosos intereses organizados que podrían perderse como resultado de
la introducción de reformas. En otros, ocurren a causa del debilitamiento del
contrato social: los ciudadanos no confían en el Gobierno y, por lo tanto, son
reticentes a pagar impuestos por temor a que los recursos sean malgastados. La
consecuencia es que los Gobiernos favorecen un mayor gasto en los aspectos
del capital humano que tienen visibilidad desde el punto de vista político,
como la construcción de escuelas y hospitales, y gastan mucho menos en los
aspectos intangibles, como la calidad y la competencia de los profesores y de los
trabajadores de la salud. Cuando están en campaña de elecciones, los políticos
a menudo prometen nuevas escuelas u hospitales, pero rara vez discuten sobre
los niveles de aprendizaje o las tasas de retraso del crecimiento efectivos.
Dado que las inversiones en capital humano pueden no reportar beneficios
económicos hasta después de transcurridos varios años, los políticos tienden a
pensar en maneras a más corto plazo de realzar su imagen. Si bien las personas
con un nivel de educación básico ganan más que las que no han recibido
instrucción, los beneficios para el mercado de trabajo de una educación básica
no se materializan antes de 10 a 15 años de efectuadas esas inversiones. Esto
es más cierto aún en el caso de las inversiones en educación en la primera
infancia. En Jamaica, la estimulación psicosocial de los niños de corta edad
incrementó los ingresos en un 25 %, pero dicha rentabilidad solo se materializó
20 años después24.
Un ejemplo del área del desarrollo en la primera infancia ilustra cómo las
complejidades técnicas y políticas entorpecen las intervenciones relacionadas
con el capital humano. Los especialistas suelen coincidir en que las inversiones
en la infancia tienen una alta rentabilidad. Sin embargo, hay problemas que
dificultan la implementación en gran escala de dichas inversiones. Primero,
como ya se ha observado, debe transcurrir mucho tiempo para que la sociedad
pueda beneficiarse de ellas. Segundo, los servicios deben prestarse de manera
sinérgica durante un breve período del ciclo de vida de las personas. Tercero,
en las inversiones en la primera infancia intervienen múltiples entidades
gubernamentales. Con todo, la experiencia de países como Brasil, Chile y
Colombia revela que es factible adoptar políticas de desarrollo en la primera
infancia en gran escala. Uno de esos programas, Chile Crece Contigo, puesto
en marcha en 2006, sirve de punto de referencia para los países de ingreso
mediano que estén dispuestos a invertir en gran escala en la infancia. El

programa chileno de desarrollo en la primera infancia integra servicios de salud,
educación y protección social para los niños pequeños y combina programas
universales y focalizados. Rigurosas evaluaciones impulsan la demanda de
compromiso político.
Las burocracias responsables de aplicar las políticas para desarrollar capital
humano a menudo no tienen la capacidad o los incentivos para hacerlo con
eficacia. Las encuestas del Banco Mundial sobre indicadores de prestación de
servicios realizadas en 7 países de África al sur del Sahara (que en conjunto
representan cerca del 40 % de la población del continente africano) revelaron
que, en promedio, 3 de cada 10 profesores de cuarto grado no dominaban el
programa de estudios de lenguaje que enseñaban. En cambio, en Kenya, el
94 % de los profesores sí lo dominaban. Las encuestas mostraron un panorama
igualmente variado en lo que respecta a los establecimientos de atención de
la salud: alrededor del 80 % de los doctores kenianos podían diagnosticar
correctamente una condición básica, como asfixia neonatal, mientras que
menos del 50 % de los doctores nigerianos eran capaces de hacerlo.
Mejores mediciones de los resultados arrojan luz sobre los fracasos políticos
y burocráticos que derivan en la prestación deficiente de los servicios sociales.
La información es un primer paso esencial para alentar a los ciudadanos a exigir
más a sus líderes y proveedores de servicios. En Uganda, la publicación de los
resultados del desempeño de los establecimientos de salud locales impulsó a
las comunidades a exigir reformas en la prestación de los servicios. A su vez,
esa presión generó mejoras sostenidas de los resultados en materia de salud,
incluida una reducción de la tasa de mortalidad de niños menores de 5 años.
Las mejores mediciones también acrecientan la conciencia de los responsables
de las políticas acerca de la importancia de invertir en capital humano y, con
ello, crear una dinámica para la acción. Twaweza, una organización tanzana,
lanzó una encuesta para evaluar los conocimientos básicos de lectura, escritura
y aritmética de los niños. Los decepcionantes resultados, dados a conocer en
2011, mostraron que solo 3 de cada 10 alumnos de tercer grado dominaban la
aritmética de segundo grado, y una proporción aún menor era capaz de leer un
relato de segundo grado. Los propios indicadores de prestación de servicios del
Banco Mundial, publicados aproximadamente en esa misma fecha, pusieron
de relieve los bajos niveles de competencia de los profesores y las altas tasas
de ausentismo en Tanzanía. En conjunto, estos resultados causaron gran
indignación entre la población y llevaron a la introducción de la iniciativa Big
Results Now (Grandes Resultados Ahora) en Tanzanía, un esfuerzo del Gobierno
de ese país para hacer un seguimiento y abordar los bajos niveles de aprendizaje.
Esta iniciativa ya está logrando resultados tangibles.
También hace falta más información para diseñar e implementar políticas
eficaces en función del costo, incluso cuando los Gobiernos están totalmente
dispuestos a invertir en capital humano. Tanto Perú como Vietnam han puesto
en marcha ambiciosas políticas orientadas a mejorar el capital humano.
Pero solo una medición integral de los factores que contribuyan al aprendizaje
individual permitirá entender las razones de las diferencias entre ambos países.
Una vez que se han identificado las deficiencias, es necesario diseñar políticas
eficaces en función del costo y aplicarlas en la escala requerida.
El Proyecto de Capital Humano

La medición confiable de los resultados en materia de educación y salud
eleva la importancia del capital humano a nivel local, nacional y mundial. Las
mediciones impulsan la demanda de intervenciones en materia de políticas para
desarrollar el capital humano en los países cuyos Gobiernos no están haciendo
lo suficiente. Contar con mediciones adecuadas es esencial para llevar a cabo

investigaciones y análisis que sirvan de base para el diseño de políticas dirigidas
a mejorar el capital humano.
Con este objetivo, el Banco Mundial ha puesto en marcha el Proyecto de
Capital Humano, un programa de promoción, medición y análisis orientado a
generar conciencia e incrementar la demanda de intervenciones para desarrollar
capital humano. El proyecto tiene tres componentes: 1) un índice internacional
—el Índice de Capital Humano—, 2) un programa de medición e investigación
para fundamentar las medidas de política y 3) un programa de apoyo a las
estrategias de los países orientadas a acelerar la inversión en capital humano.
El primer paso del proyecto es un parámetro internacional para comparar
ciertos componentes del capital humano entre países25. El nuevo índice mide
la cantidad de capital humano que una niña nacida en 2018 puede esperar
conseguir cuando cumpla 18 años, teniendo en cuenta los riesgos de educación
deficiente y mala salud existentes ese mismo año en el país donde nació.
El índice está diseñado para resaltar la manera en que las mejoras en los actuales
resultados educativos y en materia de salud determinan la productividad de la
próxima generación de trabajadores: supone que los niños nacidos en un año
concreto experimentan a lo largo de los próximos 18 años las oportunidades
educacionales y los riesgos para la salud existentes en el momento de nacer.
La atención centrada en los efectos directos, y no en los insumos, como el
gasto o la regulación, se dirige hacia los resultados, que son los que realmente
interesan. Ello también da relevancia al Índice de Capital Humano frente a
los responsables de la formulación de políticas que diseñan e implementan
intervenciones para mejorar los resultados a mediano plazo.
El índice sigue la trayectoria de un niño nacido en un año determinado,
desde su nacimiento hasta la edad adulta. En los países más pobres, existe un
riesgo considerable de que una niña ni siquiera llegue a cumplir 5 años de vida.
E incluso si vive hasta alcanzar la edad escolar, existe el riesgo adicional de que
no asista a la escuela y de que no termine el ciclo completo de educación hasta
el grado 12, que es la norma en los países ricos. El tiempo que la niña asista
a la escuela puede resultar en un aprendizaje disparejo, dependiendo de la
calidad de sus profesores y de las escuelas y del apoyo que reciba de su familia.
Al cumplir los 18 años, la joven acarrea los efectos permanentes de una mala
salud y nutrición en su niñez que limitan sus habilidades físicas y cognitivas en
la edad adulta.
El Índice de Capital Humano cuantifica los hitos en esta trayectoria en
términos de sus consecuencias en la productividad de la próxima generación de
trabajadores. El índice tiene tres componentes: 1) una medición de si los niños
sobreviven desde su nacimiento hasta la edad escolar (5 años); 2) una medida
del número de años esperados de escolarización ajustados en función de la
calidad, que combina información sobre la cantidad y la calidad de la educación
(gráfico 2, panel a), y 3) dos mediciones generales de salud: tasas de retraso del
crecimiento (gráfico 2, panel b) y tasas de supervivencia de los adultos.
La supervivencia hasta los 5 años se mide utilizando las tasas de mortalidad
de niños menores de 5 años compiladas por el Grupo Interinstitucional de las
Naciones Unidas para la Estimación de la Mortalidad en la Niñez. En los países
ricos, prácticamente todos los niños sobreviven desde su nacimiento hasta
la edad escolar. Sin embargo, en los países más pobres, 1 de cada 10 niños
no alcanza a cumplir los 5 años. Las muertes de estos niños no son solo una
tragedia, sino también una pérdida de su capital humano, que nunca llega a
materializarse.
La cantidad de educación se mide en términos del número de años de
escolarización que una niña puede esperar alcanzar hasta cumplir los 18 años,
teniendo en cuenta las tasas de matriculación prevalecientes en los distintos
GRÁFICO 2 El aprendizaje y el retraso del crecimiento son

dos componentes del Índice de Capital Humano
a. Aprendizaje
600
Puntajes armonizados de las pruebas
Singapur
Federación de Rusia
Vietnam
500
China
Kenya Turquía
Tailandia México
Filipinas Argentina
Colombia
400 Indonesia
Benin
Mozambique Côte d’Ivoire Marruecos
Malawi India
Sudáfrica
300
6 8 10 12
Log. PIB real per cápita (PPA)
b. Retraso del crecimiento

Porcentaje de niños sin retraso del crecimiento
100
China
Turquía
Colombia Tailandia
Marruecos México
80 Côte d’Ivoire
Vietnam
Kenya Sudáfrica
Filipinas
Benin Indonesia
Malawi India
60
Mozambique
40
6 8 10 12
Fuentes: Los puntajes armonizados de las pruebas están tomados de Patrinos y Angrist (2018); los datos sobre el retraso
del crecimiento provienen de la base de datos sobre Estimaciones Conjuntas de Malnutrición Infantil del Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Grupo Banco Mundial,
complementados con datos suministrados por los equipos del Banco Mundial en los países.
Nota: PIB = producto interno bruto; PPA = paridad de poder adquisitivo.
grados y suponiendo que comienza su educación preescolar a los 4 años. El

mejor resultado posible es cuando los niños permanecen en la escuela durante
14 años, hasta cumplir los 18 años. Las elevadas tasas de matriculación en
todo el sistema escolar sitúan a muchos países ricos cerca del parámetro de
referencia de los 14 años. Pero, en los países más pobres, cabe esperar que los
niños solo completen la mitad de los años de escolarización.
El Grupo Banco Mundial y sus asociados están creando una nueva y
completa base de datos de los puntajes de las pruebas internacionales de
rendimiento escolar que abarcará alrededor de 160 economías con el objeto de
comparar el aprendizaje de los niños. La base de datos armoniza los resultados
de los programas de evaluación internacionales y regionales para que sean
comparables. Por primera vez, el aprendizaje es cuantificable en casi todos los
países utilizando el mismo patrón.
Las diferencias en el aprendizaje son enormes. Entre los países, el promedio

de los puntajes varía desde alrededor de 600 en los países con mejores
resultados hasta aproximadamente 300 en los países de peor desempeño.
Para poner estas cifras en perspectiva, cabe señalar que un puntaje de
alrededor de 400 corresponde a la competencia mínima establecida por el PISA,
el principal programa de evaluación a nivel internacional. Menos de la mitad de
los alumnos de los países en desarrollo alcanzan este estándar, en comparación
con el 86 % de los alumnos de las economías avanzadas. En Singapur,
el 98 % de los estudiantes alcanzan el patrón de referencia internacional de
competencias básicas en la escuela secundaria; en Sudáfrica, solo el 26 % de los
alumnos alcanzan ese estándar. Esencialmente, entonces, todos los estudiantes
de secundaria de Singapur están preparados para la educación postsecundaria
y para el mundo del trabajo, mientras que casi tres cuartas partes de los jóvenes
de Sudáfrica no lo están.
En lo que respecta a la salud, no existe un indicador único, ampliamente
disponible y medido en forma directa, que sea comparable a los años de
escolarización como medida del grado de instrucción. En ausencia de tal
indicador, dos parámetros indirectos de las condiciones sanitarias generales
conforman este componente del índice: las tasas de supervivencia de los
adultos y la tasa de retraso del crecimiento de los niños menores de 5 años.
Las tasas de supervivencia de los adultos se utilizan como parámetro indirecto
de la gama de resultados no fatales en el ámbito de la salud que un niño
nacido en un año determinado probablemente experimente como adulto si las
condiciones actuales se mantuvieran en el futuro. El retraso del crecimiento
mide el porcentaje de niños que tienen una talla inusualmente pequeña para
su edad. En general, se acepta como parámetro indirecto de las condiciones de
salud durante la etapa prenatal, la lactancia y la primera infancia, y resume
los riesgos para la salud a que probablemente estén expuestos los niños en sus
primeros años de vida, con importantes consecuencias para su salud y bienestar
en la edad adulta.
Los componentes del capital humano relativos a la educación y la salud
antes descritos tienen un valor intrínseco de indudable importancia y
ciertamente difícil de cuantificar. Por lo tanto, combinar los componentes en
un solo índice que refleje de manera significativa su contribución al capital
humano constituye un gran desafío. Muchos índices de capital humano y de
desarrollo humano agregan sus componentes de manera arbitraria. En cambio,
los componentes del Índice de Capital Humano del Grupo Banco Mundial
se agregan transformándolos primero en mediciones de sus respectivas
contribuciones a la productividad de los trabajadores en comparación con un
parámetro de referencia que corresponde a la educación completa y la plena
salud. Este método se basa en la literatura sobre contabilidad del desarrollo26.
La magnitud de las contribuciones de la educación y la salud a la productividad
de los trabajadores se basa en la extensa literatura microeconométrica sobre el
cálculo de la rentabilidad de la educación y la salud.
Dado que el Índice de Capital Humano se mide en términos de la productividad
de la próxima generación de trabajadores en relación con un parámetro de
referencia de educación completa y plena salud, las unidades del índice tienen
una interpretación natural: un valor x para un país significa que la productividad
como futuro trabajador de un niño nacido en un año determinado en ese país
es solo una fracción x de lo que podría ser si se cumplieran las condiciones
del parámetro de referencia (cuadro 1). Esta productividad futura se puede
dividir en las contribuciones de los tres componentes del índice, cada una de
las cuales se expresa también en términos de la productividad en relación con
el parámetro de referencia. Luego se multiplican los tres componentes para
obtener el índice general.
CUADRO 1 Medición de la productividad como futuro trabajador de

un niño nacido en 2018
Productividad máxima = 1
Un país situado en el
percentil 25 percentil 50 percentil 75
Componente con respecto al componente X tiene un valor de
Componente 1: supervivencia
1 Probabilidad de sobrevivir hasta
0,95 0,98 0,99
los 5 años
A Contribución a la productividad 0,95 0,98 0,99
Componente 2: escolarización
Años esperados de escolarización 9,5 11,8 13,1
Puntaje en las pruebas
375 424 503
(de 600, aproximadamente)
2 Años de escolarización ajustados
5,7 8,0 10,5
en función de la calidad
B Contribución a la productividad 0,51 0,62 0,76
Componente 3: salud
3 Porcentaje de niños que no presentan
0,68 0,78 0,89
retraso del crecimiento
4 Tasa de supervivencia de los adultos 0,79 0,86 0,91
C Contribución a la productividada 0,88 0,92 0,95
Índice de Capital Humano generalb 0,43 0,56 0,72
Fuente: Equipo a cargo del Informe sobre el desarrollo mundial 2019.
Nota: La “contribución a la productividad” es la medida en que cada componente del índice, así como el índice general, contri-
buye a la productividad futura esperada como trabajador de un niño nacido en 2018 en relación con el parámetro de referencia
de una educación completa y plena salud. Un valor de x significa que la productividad es solo una fracción x de lo que sería
si se alcanzara el parámetro de referencia de una educación completa y plena salud. Las estimaciones de las contribuciones
a la productividad se basan en evidencias microeconométricas sobre la rentabilidad de la educación y la salud. Los “años de
escolarización ajustados en función de la calidad” equivalen al puntaje en las pruebas correspondientes a cada país en relación
con el mejor puntaje a nivel global multiplicado por los años esperados de escolarización de cada país.
a. C se calcula como el promedio geométrico de las contribuciones de los números 3 y 4 a la productividad.
b. A × B × C.
Las diferencias de capital humano tienen importantes repercusiones para

la productividad de la próxima generación de trabajadores. En un país que se
sitúe en torno al percentil 25 de la distribución de cada componente, un niño
nacido en 2018 solo será un 43 % de lo productivo que sería si se cumpliera el
parámetro de referencia de educación completa y plena salud.
Dadas las unidades del índice, este se puede relacionar directamente con
escenarios de crecimiento e ingreso per cápita en el futuro. Imagínese un
escenario sin variación (statu quo) en el que los años esperados de escolarización
ajustados en función de la calidad y el nivel de salud, medidos en el índice
para un año determinado, se mantienen en el futuro. Con el correr del tiempo,
nuevos trabajadores que se incorporan a la fuerza laboral con un nivel de
educación y de salud correspondientes al statu quo reemplazan a los actuales
integrantes, hasta que, finalmente, toda la fuerza de trabajo del futuro tiene los
años esperados de escolarización ajustados en función de la calidad y el nivel
de salud captados en el actual Índice de Capital Humano. En consecuencia,
es posible comparar este escenario con uno en el que la totalidad de la fuerza de
trabajo se beneficie de una educación completa y goce de plena salud.
A la larga, en este escenario, el PIB per cápita es mayor que en el del statu quo,
por medio de dos conductos: los efectos directos de la mayor productividad de
los trabajadores y los efectos indirectos que reflejan las mayores inversiones en
capital físico inducidas por el hecho de contar con trabajadores más productivos.
Al combinar estos efectos, un país con un índice x a la larga tendrá un PIB

per cápita, en el escenario del statu quo, que corresponderá a una fracción x de lo
que podría ser con una educación completa y plena salud. Por ejemplo, un país
con un índice x = 0,5 tendría, a la larga, ingresos per cápita dos veces superiores
a los del statu quo si sus ciudadanos tuvieran una educación completa y gozaran
de plena salud. Lo que esto significa en términos de tasas de crecimiento anual
promedio depende del período de tiempo. Si para que se hagan realidad estos
escenarios se requieren 50 años, es decir, alrededor de 2 generaciones, una
duplicación del ingreso per cápita futuro en relación con el statu quo corresponde
a aproximadamente 1,4 puntos porcentuales de crecimiento anual adicional.
El índice mide la cantidad de capital humano que espera adquirir un niño
promedio nacido en 2018 (gráfico 3). Sin embargo, los promedios ocultan
grandes variaciones. La mayoría de los componentes del índice se pueden
desagregar por sexo en la mayoría de los países, por lo que se pueden observar
diferencias de las perspectivas de los niños en comparación con las de las niñas.
Aunque no es posible hacer esta desagregación sistemáticamente para un gran
conjunto de países, en aquellos que cuentan con mayor abundancia de datos
también pueden ilustrarse las diferencias en los componentes del índice entre
distintas regiones y grupos socioeconómicos.
El Índice de Capital Humano que se presenta en el cuadro 2 es la primera
edición. Como toda comparación entre países, tiene algunas limitaciones y será
posible mejorarlo y ampliarlo en las próximas versiones. Ciertos componentes
del índice, como el retraso del crecimiento y los puntajes de las pruebas, solo
se miden en forma infrecuente en algunos países y, en otros, simplemente no
se miden. Los datos sobre puntajes de las pruebas se obtienen de los programas
de evaluación internacionales en los que la edad de los evaluados y las materias
cubiertas varían. Los puntajes de las pruebas tal vez no reflejen de manera
precisa la calidad de todo el sistema de educación de un país si los alumnos
evaluados no son representativos de toda la población estudiantil. Aún no
existen indicadores confiables de la calidad de la educación terciaria, pese a
la importancia de la educación superior para el capital humano en un mundo
que cambia rápidamente. Los datos sobre las tasas de matriculación, que son
necesarios para calcular los años esperados de escolarización, a menudo tienen
demasiadas lagunas y se declaran con considerables retrasos. El índice no
captura explícitamente las habilidades socioconductuales. En los países donde
los registros civiles son incompletos o inexistentes, las tasas de supervivencia de
los adultos se calculan de manera imprecisa.
Uno de los objetivos del Índice de Capital Humano es llamar la atención
sobre estas deficiencias y promover la adopción de medidas para remediarlas.
Mejorar los datos lleva tiempo. Mientras tanto, y teniendo en cuenta estas
limitaciones, los puntajes de los países en el índice deben interpretarse con
cautela. Si bien el índice proporciona estimaciones de la manera en que la
situación actual en materia de educación y de salud determina la productividad
de los futuros trabajadores, esta no es una medición que establezca con un alto
grado de detalle las pequeñas diferencias que existen entre los países. Dado
que el índice recoge resultados, no es una lista de verificación de medidas de
política. El tipo y la escala de las intervenciones necesarias para desarrollar
capital humano no son los mismos para todos los países.
Si bien se han logrado considerables mejoras en cuanto a la disponibilidad
de datos sobre resultados de la educación y la salud, aún hay mucho que
avanzar. Por ejemplo, las habilidades cognitivas avanzadas y las habilidades
socioconductuales, que no forman parte del índice, son factores importantes
que inciden en la productividad individual. Además, faltan datos comparables
GRÁFICO 3 El Índice de Capital Humano 2018
1,0
Singapur
Corea, Rep. de
Japón RAE de Hong Kong, China

Irlanda
0,8 Alemania
Israel Estados Unidos

Serbia
Federación de Rusia
Productividad en relación con la frontera
Bulgaria Malta
Luxemburgo
China Chile
Vietnam Bahrein
Emiratos Árabes Unidos
Ucrania
México Turquía Omán
Georgia Argentina Qatar
Arabia Saudita
0,6 Colombia
Tailandia
República Kirguisa Moldova Kuwait
Perú Irán, Rep. Islámica del
Brasil
Filipinas
Tayikistán Líbano
Nicaragua
Kenya Argelia
Indonesia
Camboya Marruecos República Dominicana
Nepal
Bangladesh Egipto, Rep. Árabe de
Guatemala
Gabón
Haití
Ghana India
Etiopía Botswana
Senegal
Malawi Benin Sudáfrica
0,4 Madagascar Afganistán Iraq
Pakistán
Burundi Uganda Sudán
Congo, Rep. Dem. del Angola
Rwanda Côte d’Ivoire
Mozambique Burkina Faso Nigeria
Liberia Níger Malí
Chad
0,2
6 8 10 12
Nota: El Índice de Capital Humano varía entre 0 y 1. El índice se mide en términos de la productividad de la próxima generación de trabajadores en relación
con el parámetro de referencia de una educación completa y plena salud. El índice de una economía en la que el trabajador promedio alcanza su potencial de
plena salud y educación completa será 1. PIB = producto interno bruto; PPA = paridad de poder adquisitivo.
sobre el desarrollo en la primera infancia, que constituye una base muy

importante para la calidad de la fuerza laboral del futuro.
Y otra tarea es medir los factores intermedios que afectan estos resultados.
Los ciudadanos de los países de ingreso bajo e ingreso mediano enfrentan
limitaciones similares para acumular capital humano, pero la relevancia de
dichas limitaciones suele depender de cada contexto. Para poder establecer
prioridades en materia de políticas, es esencial comprender cuáles son las
limitaciones más importantes.
Un primer paso consiste en mejorar la calidad de los datos administrativos
básicos en el ámbito de la educación y la salud. Solamente 1 de cada 6 países
publica informes anuales de seguimiento sobre educación. Tan solo unos 100 países
declaran datos razonablemente completos y actualizados sobre las tasas netas de
matriculación en los diferentes niveles de enseñanza al Instituto de Estadística (IEU)
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco), el órgano encargado de recopilar estos datos a nivel internacional.
El seguimiento incluso de la información más básica sobre salud —nacimientos
y defunciones— es insuficiente en los países de ingreso bajo e ingreso mediano
(gráfico 4). El ritmo de mejora de estos sistemas ha sido lento. A nivel mundial,
entre 2000 y 2012, el porcentaje de defunciones registradas solo varió del 36 % al
38 %. El porcentaje de niños menores de 5 años cuyos nacimientos fueron inscritos
solo aumentó del 58 % al 65 %27. Contar con datos administrativos básicos de alta
calidad es esencial para que los Gobiernos puedan entender las necesidades y
planificar la asignación de servicios públicos.
GRÁFICO 4 Los registros de Si aumentara el número de

nacimientos y defunciones países en los que se midieran
siguen siendo inadecuados los logros del aprendizaje de los
Registro civil de nacimientos y defunciones por niños —tanto de los que asisten
grupos de países según el nivel de ingresos, 2018 a la escuela como de los que no
lo hacen—, se podría realizar un
mejor seguimiento del desempeño
Países de de los países en cuanto al acceso
ingreso bajo
a las escuelas y el aprendizaje. En
Países esta tarea, los datos sobre el apren-
de ingreso dizaje deben ser totalmente repre-
mediano bajo
sentativos de todos los niños y no
Países de la selección de aquellos que per-
de ingreso manecen en la escuela (a menudo,
mediano alto
provenientes de familias de mayo-
res ingresos). El Annual Status of
Países de
ingreso alto Education Report (Informe anual
sobre el estado de la educación) es
20 60 100 un ejemplo poco común de una
Porcentaje medio de registro encuesta que evalúa cada año los
niveles de aprendizaje de los niños,
Nacimientos Defunciones
en este caso, de hogares rurales de
Fuente: Equipo a cargo del Informe sobre el desarrollo mundial 2019. India, y de aquellos que no asisten
Nota: El gráfico muestra las estimaciones del registro de nacimientos a la escuela. Una solución podría
y defunciones a partir de datos disponibles sobre 180 y 120 países,
respectivamente. Los datos sobre el registro de nacimientos se basan consistir en iniciativas que crearan
en el Demographic Yearbook de las Naciones Unidas. En el caso de los
países cuyos sistemas de registro civil están incompletos, el registro
indicadores de aprendizaje compa-
de los nacimientos se estima a partir de las declaraciones de las rables entre países.
madres acerca del registro del nacimiento de sus hijos recogidas en
las encuestas de hogares. Los datos sobre el registro de defunciones
Su propósito sería reunir a las
se basan en estimaciones de la Organización Mundial de la Salud. partes interesadas con el fin de
convenir en un conjunto de preguntas comunes para incluir en las evaluaciones

del aprendizaje y de esa manera armonizar los resultados de las distintas
pruebas. A corto plazo, podrían utilizarse las plataformas de datos establecidas
—encuestas nacionales de hogares, encuestas de demografía y salud, el estudio
de medición de los niveles de vida y los indicadores de prestación de servicios—
para aumentar, de una manera eficaz en función del costo, la disponibilidad de
datos sobre resultados relativos al capital humano.
Se han emprendido iniciativas similares con respecto a la salud. Para
coordinar mejor la recopilación de datos sobre salud, en 2015, un grupo de
organismos internacionales, donantes bilaterales y multilaterales, fundaciones
y Gobiernos puso en marcha la iniciativa Health Data Collaborative. Las nuevas
tecnologías, como el sistema de posicionamiento global y los teléfonos móviles,
están reduciendo los costos que supone la recopilación de datos. La Iniciativa de
Mejora del Desempeño de la Atención Primaria de la Salud, puesta en marcha
en 2015 por la Fundación Bill y Melinda Gates, el Grupo Banco Mundial y la
Organización Mundial de la Salud, es un parámetro de referencia internacional
de la calidad de la atención primaria de la salud.
Un segundo paso consiste en comprender mejor las numerosas
dimensiones de las habilidades socioconductuales y de otra índole, así como
de la salud, y la correlación entre ellas. Las habilidades socioconductuales
son multidimensionales. Iniciativas como las encuestas del Banco Mundial
sobre habilidades para contribuir a la empleabilidad y la productividad y las
encuestas del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias
de los Adultos de la OCDE han tratado de medir estas habilidades en gran
escala entre las personas en edad de trabajar. No ha habido intentos similares
con respecto a los niños en edad escolar, aunque existen evidencias de que
habilidades tales como la determinación y la autorregulación son importantes
para el aprendizaje. Se ha comprobado que las intervenciones que han logrado
reducir la anemia por deficiencia de hierro han mejorado los resultados de
aprendizaje de los alumnos, pero aún no se ha cuantificado la correlación entre
el estado de salud de los estudiantes y los puntajes obtenidos por ellos en las
pruebas. La introducción de módulos de salud en las encuestas escolares sería
una primera medida importante. Evaluaciones de costo relativamente bajo,
como las de agudeza visual y estado antropométrico de los alumnos, pueden
ser muy valiosas para comprender mejor la relación entre aprendizaje y salud.
La experiencia de Vietnam muestra los posibles beneficios de trazar vías de
cambio. Los estudiantes de ese país se situaron entre el 25 % superior de los
países mayoritariamente de ingreso mediano e ingreso alto que participaron
en el PISA de 2012 y 2015. Este desempeño es notable si se tiene en cuenta
el nivel de ingreso per cápita de Vietnam. Poder entender estos exitosos
resultados aportaría importantes lecciones sobre maneras de garantizar que la
escolarización se traduzca en aprendizaje.
A medida que cambia la naturaleza del trabajo, el capital humano adquiere
mayor importancia. Sin embargo, aún existen considerables déficits de capital
humano en todo el mundo. Estas deficiencias manifestadas en bajos resultados
en la educación y la salud afectan la productividad futura de los trabajadores y
la competitividad de las economías en el futuro. Para abordar este problema, los
Gobiernos deben buscar soluciones. Pero, dado que las inversiones en capital
humano demoran en producir una rentabilidad económica, con frecuencia
no existen incentivos políticos para llevarlas a cabo. El Proyecto de Capital
Humano tiene como objetivo crear no solo estos incentivos, sino también
las orientaciones en materia de políticas para la realización de más y mejores
inversiones en capital humano.
Notas
1. Fernald y Hidrobo (2011).
2. Smith ([1776] 1937, libro 2, capítulo 1), como se señala en Goldin (2016).
3. Chetty, Friedman y Rockoff (2014).
4. Psacharopoulos y Patrinos (2018).
5. Dillon, Friedman y Serneels (2014).
6. Ahuja y otros (2015).
7. Belot y James (2011).
8. Sandjaja y otros (2013).
9. Dillon y otros (2017).
10. Flabbi y Gatti (2018).
11. Ahuja y otros (2015).
12. Andrabi, Das y Khwaja (2012).
13. Hsieh y Klenow (2010).
14. Cavaillé y Marshall (2017).
15. Knack y Keefer (1997).
16. Rosas y Sabarwal (2016).
17. Blanford y otros (2012).
18. Ferré y Sharif (2014).
19. Baird, McIntosh y Özler (2016).
20. Jensen (2010).
21. Giné, Karlan y Zinman (2010).
22. Heckman y otros (2010).
23. Coffey, Geruso y Spears (2018).
24. Gertler y otros (2014).
25. Kraay (2018).
26. Caselli (2005); Weil (2007).
27. Mikkelsen y otros (2015).
Bibliografía
Ahuja, Amrita, Sarah Baird, Joan Hamory Hicks, Michael R. Kremer, Edward Miguel,
and Shawn Powers. 2015. “When Should Governments Subsidize Health?
The Case of Mass Deworming.” World Bank Economic Review 29 (supplement 1):
S9–S24.
Andrabi, Tahir, Jishnu Das, and Asim Ijaz Khwaja. 2012. “What Did You Do
All Day? Maternal Education and Child Outcomes.” Journal of Human
Resources 47 (4): 873–912.
Baird, Sarah Jane, Craig T. McIntosh, and Berk Özler. 2016. “When the
Money Runs Out: Do Cash Transfers Have Sustained Effects on Human
Capital Accumulation?” Policy Research Working Paper 7901, World Bank,
Washington, DC.
Belot, Michèle, and Jonathan James. 2011. “Healthy School Meals and Educational
Outcomes.” Journal of Health Economics 30 (3): 489–504.
Blanford, Justine I., Supriya Kumar, Wei Luo, and Alan M. MacEachren. 2012.
“It’s a Long, Long Walk: Accessibility to Hospitals, Maternity, and Integrated
Health Centers in Niger.” International Journal of Health Geographics 11 (24): 1–15.
In Handbook of Economic Growth, vol. 1A, edited by Philippe Aghion and
Steven N. Darlauf, 679–741. Amsterdam: Elsevier.
Cavaillé, Charlotte, and John Marshall. 2017. “Education and Anti-immigration
Attitudes: Evidence from Compulsory Schooling Reforms across Western Europe.”
Working paper, Georgetown University, Washington, DC, December.
Chetty, Raj, John N. Friedman, and Jonah E. Rockoff. 2014. “Measuring the Impacts
of Teachers II: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood.”
American Economic Review 104 (9): 2633–79.
Coffey, Diane, Michael Geruso, and Dean Spears. 2018. “Sanitation, Disease
Externalities, and Anaemia: Evidence from Nepal.” Economic Journal 128 (611):
1395–1432.
Dillon, Andrew, Jed Friedman, and Pieter Serneels. 2014. “Health Information,
Treatment, and Worker Productivity: Experimental Evidence from Malaria
Testing and Treatment among Nigerian Sugarcane Cutters.” Policy Research
Dillon, Moira R., Harini Kannan, Joshua T. Dean, Elizabeth S. Spelke, and Esther
Duflo. 2017. “Cognitive Science in the Field: A Preschool Intervention Durably
Enhances Intuitive but Not Formal Mathematics.” Science 357 (6346): 47–55.
Fernald, Lia C. H., and Melissa Hidrobo. 2011. “Effect of Ecuador’s Cash Transfer
Program (Bono de Desarrollo Humano) on Child Development in Infants and
Toddlers: A Randomized Effectiveness Trial.” Social Science and Medicine 72 (9):
1437–46.
Ferré, Céline, and Iffath Sharif. 2014. “Can Conditional Cash Transfers Improve
Education and Nutrition Outcomes for Poor Children in Bangladesh? Evidence
from a Pilot Project.” Policy Research Working Paper 7077, World Bank,
Washington, DC.
Flabbi, Luca, and Roberta Gatti. 2018. “A Primer on Human Capital.” Policy
Research Working Paper 8309, World Bank, Washington, DC.
Gertler, Paul J., James J. Heckman, Rodrigo Pinto, Arianna Zanolini,
Christel Vermeersch, Susan P. Walker, Susan M. Chang, and Sally M.
Grantham-McGregor. 2014. “Labor Market Returns to an Early Childhood
Stimulation Intervention in Jamaica.” Science 344 (6187): 998–1001.
Giné, Xavier, Dean Karlan, and Jonathan Zinman. 2010. “Put Your Money
Where Your Butt Is: A Commitment Contract for Smoking Cessation.”
American Economic Journal: Applied Economics 2 (4): 213–35.
Goldin, Claudia. 2016. “Human Capital.” In Handbook of Cliometrics, edited by
Claude Diebolt and Michael John Haupert, 55–86. Berlin: Springer.
Heckman, James J., Seong Hyeok Moon, Rodrigo Pinto, Peter A. Savelyev, and
Adam Yavitz. 2010. “The Rate of Return to the HighScope Perry Preschool
Program.” Journal of Public Economics 94 (1–2): 114–28.
Hsieh, Chang-Tai, and Peter J. Klenow. 2010. “Development Accounting.”
American Economic Journal: Macroeconomics 2 (1): 207–23.
Jensen, Robert. 2010. “The (Perceived) Returns to Education and the Demand
for Schooling.” Quarterly Journal of Economics 125 (2): 515–48. https://econpapers.
repec.org/article/oupqjecon/.
Knack, Stephen, and Philip Keefer. 1997. “Does Social Capital Have an Economic
Payoff? A Cross-Country Investigation.” Quarterly Journal of Economics 112 (4):
1251–88.
Kraay, Aart. 2018. “Methodology for a World Bank Human Capital Index.”
Policy Research Working Paper 8593, World Bank, Washington, DC.
Mikkelsen, Lene, David E. Phillips, Carla AbouZahr, Philip W. Setel, Don de
Savigny, Rafael Lozano, and Alan D. Lopez. 2015. “A Global Assessment of Civil
Registration and Vital Statistics Systems: Monitoring Data Quality and Progress.”
Lancet 386 (10001): 1395–1406.
Patrinos, Harry Anthony, and Noam Angrist. 2018. “A Global Dataset on Education
Quality: A Review and an Update (1965–2018).” Policy Research Working
Paper 8592, World Bank, Washington, DC.
Psacharopoulos, George, and Harry Anthony Patrinos. 2018. “Returns to Investment

in Education: A Decennial Review of the Global Literature.” Policy Research
Rosas, Nina, and Shwetlena Sabarwal. 2016. “Can You Work It? Evidence
on the Productive Potential of Public Works from a Youth Employment
Program in Sierra Leone.” Policy Research Working Paper 7580, World Bank,
Washington, DC.
Sandjaja, Bee Koon Poh, Nipa Rojroonwasinkul, Bao Khanh Le Nyugen,
Basuki Budiman, Lai Oon Ng, Kusol Soonthorndhada, Hoang Thi Xuyen,
Paul Deurenberg, et al. 2013. “Relationship between Anthropometric Indicators
and Cognitive Performance in Southeast Asian School-Aged Children.”
British Journal of Nutrition 110 (supplement 3): S57–S64.
Smith, Adam. [1776] 1937. An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of
Nations, book 2. Modern Library Series Reprint. New York: Random House.
Weil, David N. 2007. “Accounting for the Effect of Health on Economic Growth.”
Quarterly Journal of Economics 122 (3): 1265–1306.
CUADRO 2 EL ÍNDICE
DE CAPITAL
HUMANO
2018
CUADRO 2 El Índice de Capital Humano 2018

Clasifi- Límite Límite Clasifi- Límite Límite Clasifi- Límite Límite
cación Economía inferior Valor superior cación Economía inferior Valor superior cación Economía inferior Valor superior
157 Chad 0,28 0,29 0,31 103 Honduras 0,47 0,49 0,50 50 Ucrania 0,61 0,65 0,68
156 Sudán del Sur 0,27 0,30 0,33 102 Nepal 0,48 0,49 0,50 Emiratos Árabes
155 Níger 0,30 0,32 0,33 101 República Dominicana 0,48 0,49 0,51 49 Unidos 0,64 0,66 0,67
154 Malí 0,29 0,32 0,34 100 Camboya 0,47 0,49 0,51 48 Vietnam 0,65 0,67 0,68
153 Liberia 0,31 0,32 0,33 99 Guyana 0,48 0,49 0,51 47 Bahrein 0,65 0,67 0,68
152 Nigeria 0,32 0,34 0,36 98 Marruecos 0,49 0,50 0,51 46 China 0,66 0,67 0,68
151 Sierra Leona 0,33 0,35 0,37 97 El Salvador 0,49 0,50 0,51 45 Chile 0,66 0,67 0,69
150 Mauritania 0,32 0,35 0,38 96 Túnez 0,50 0,51 0,52 44 Bulgaria 0,65 0,68 0,70
149 Côte d’Ivoire 0,33 0,35 0,37 95 Tonga 0,50 0,51 0,53 43 Seychelles 0,65 0,68 0,71
148 Mozambique 0,34 0,36 0,38 94 Kenya 0,50 0,52 0,53 42 Grecia 0,67 0,68 0,69
147 Angola 0,33 0,36 0,39 93 Argelia 0,51 0,52 0,53 41 Luxemburgo 0,68 0,69 0,70
146 Congo, Rep. Dem. del 0,35 0,37 0,39 92 Nicaragua 0,51 0,53 0,54 40 República Eslovaca 0,68 0,69 0,71
145 Yemen, Rep. del 0,35 0,37 0,38 91 Panamá 0,52 0,53 0,54 39 Malta 0,69 0,70 0,71
144 Burkina Faso 0,35 0,37 0,38 90 Paraguay 0,51 0,53 0,55 38 Hungría 0,69 0,70 0,72
143 Lesotho 0,35 0,37 0,39 89 Tayikistán 0,51 0,53 0,55 37 Lituania 0,70 0,71 0,73
142 Rwanda 0,36 0,37 0,39 Macedonia del Norte, 36 Croacia 0,71 0,72 0,74
88 Rep. de 0,53 0,53 0,54 35 Letonia 0,71 0,72 0,74
141 Guinea 0,35 0,37 0,39
87 Indonesia 0,52 0,53 0,55 Federación
140 Madagascar 0,35 0,37 0,39
86 Líbano 0,52 0,54 0,55 34 de Rusia 0,68 0,73 0,77
139 Sudán 0,37 0,38 0,39
85 Jamaica 0,53 0,54 0,56 33 Islandia 0,73 0,74 0,75
138 Burundi 0,36 0,38 0,40
84 Filipinas 0,53 0,55 0,56 32 España 0,74 0,74 0,75
137 Uganda 0,37 0,38 0,39
83 Tuvalu 0,53 0,55 0,57 31 Kazajstán 0,72 0,75 0,77
136 Papua Nueva Guinea 0,36 0,38 0,40
Ribera Occidental 30 Polonia 0,73 0,75 0,76
135 Etiopía 0,37 0,38 0,40 82 y Gaza 0,54 0,55 0,56 29 Estonia 0,73 0,75 0,76
134 Pakistán 0,37 0,39 0,40 81 Brasil 0,55 0,56 0,57 28 Chipre 0,74 0,75 0,76
133 Afganistán 0,38 0,39 0,40 80 Kosovo 0,55 0,56 0,57 27 Serbia 0,74 0,76 0,77
132 Camerún 0,37 0,39 0,42 79 Jordania 0,54 0,56 0,58 26 Bélgica 0,75 0,76 0,77
131 Zambia 0,37 0,40 0,42 78 Armenia 0,56 0,57 0,58 RAE de Macao,
130 Gambia 0,37 0,40 0,42 77 Kuwait 0,56 0,58 0,59 25 China 0,75 0,76 0,76
129 Iraq 0,38 0,40 0,41 76 República Kirguisa 0,57 0,58 0,59 24 Estados Unidos 0,75 0,76 0,77
128 Tanzanía 0,39 0,40 0,41 75 Moldova 0,57 0,58 0,59 23 Israel 0,75 0,76 0,78
127 Benin 0,38 0,41 0,43 74 Sri Lanka 0,57 0,58 0,59 22 Francia 0,76 0,76 0,77
126 Sudáfrica 0,40 0,41 0,42 73 Arabia Saudita 0,57 0,58 0,60 21 Nueva Zelandia 0,76 0,77 0,78
125 Malawi 0,39 0,41 0,42 72 Perú 0,57 0,59 0,60 20 Suiza 0,75 0,77 0,78
124 Eswatini 0,38 0,41 0,43 71 Irán, Rep. Islámica del 0,57 0,59 0,61 19 Italia 0,76 0,77 0,78
123 Comoros 0,36 0,41 0,44 70 Colombia 0,58 0,59 0,61 18 Noruega 0,76 0,77 0,78
122 Togo 0,39 0,41 0,43 69 Azerbaiyán 0,58 0,60 0,62 17 Dinamarca 0,76 0,77 0,79
121 Senegal 0,40 0,42 0,43 68 Uruguay 0,59 0,60 0,61 16 Portugal 0,77 0,78 0,79
120 Congo, Rep. del 0,39 0,42 0,44 67 Rumania 0,59 0,60 0,62 15 Reino Unido 0,77 0,78 0,79
119 Botswana 0,40 0,42 0,44 66 Ecuador 0,59 0,60 0,61 14 República Checa 0,77 0,78 0,79
118 Timor-Leste 0,41 0,43 0,45 65 Tailandia 0,59 0,60 0,62 13 Eslovenia 0,78 0,79 0,80
117 Namibia 0,41 0,43 0,45 64 México 0,60 0,61 0,61 12 Austria 0,78 0,79 0,80
116 Ghana 0,42 0,44 0,45 63 Argentina 0,60 0,61 0,62 11 Alemania 0,78 0,79 0,81
115 India 0,43 0,44 0,45 62 Trinidad y Tabago 0,59 0,61 0,63 10 Canadá 0,79 0,80 0,81
114 Zimbabwe 0,42 0,44 0,46 61 Georgia 0,60 0,61 0,63 9 Países Bajos 0,79 0,80 0,81
113 Islas Salomón 0,43 0,44 0,45 60 Qatar 0,60 0,61 0,63 8 Suecia 0,79 0,80 0,81
112 Haití 0,42 0,45 0,47 59 Montenegro 0,61 0,62 0,62 7 Australia 0,79 0,80 0,81
111 Rep. Dem. Popular Lao 0,43 0,45 0,47 58 Bosnia y Herzegovina 0,61 0,62 0,63 6 Irlanda 0,79 0,81 0,82
110 Gabón 0,43 0,45 0,48 57 Costa Rica 0,61 0,62 0,63 5 Finlandia 0,80 0,81 0,82
109 Guatemala 0,44 0,46 0,47 56 Albania 0,61 0,62 0,63 RAE de
108 Vanuatu 0,45 0,47 0,48 55 Malasia 0,61 0,62 0,63 4 Hong Kong, China 0,81 0,82 0,83
107 Myanmar 0,46 0,47 0,49 54 Omán 0,61 0,62 0,63 3 Japón 0,83 0,84 0,85
106 Bangladesh 0,47 0,48 0,49 53 Turquía 0,61 0,63 0,64 2 Corea, Rep. de 0,83 0,84 0,86
105 Kiribati 0,45 0,48 0,50 52 Mauricio 0,60 0,63 0,65 1 Singapur 0,87 0,88 0,90
104 Egipto, Rep. Árabe de 0,47 0,49 0,50 51 Mongolia 0,60 0,63 0,65
ICH < 0,40 0,40 ≤ ICH < 0,50 0,50 ≤ ICH < 0,60 0,60 ≤ ICH < 0,70 0,70 ≤ ICH < 0,80 0,80 ≤ ICH

Nota: El ICH varía entre 0 y 1. El índice se mide en términos de la productividad de la próxima generación de trabajadores en relación con el parámetro de referencia
de una educación completa y plena salud. Una economía en la que un niño que nace hoy puede esperar recibir educación completa y plena salud tendrá un puntaje
de 1 en el índice. Los límites superiores e inferiores indican el rango de incertidumbre en torno al valor del ICH para cada economía.
APÉNDICE EL ÍNDICE
DE CAPITAL
HUMANO
METODOLOGÍA
Componentes del Índice de Capital Humano1
E
l ICH mide la cantidad de capital humano que un niño que nace hoy
puede esperar alcanzar a los 18 años, teniendo en cuenta los riesgos de
mala salud y educación deficiente que existen en el país en el que vive.
El índice sigue la trayectoria de un niño que nace hoy desde su
nacimiento hasta la edad adulta. En los países más pobres del mundo, el riesgo
de que el niño no sobreviva hasta cumplir 5 años es significativo. Y, aun si llega
a la edad escolar, existe el riesgo de que no comience la escuela y, más aún,
de que no complete el ciclo de 14 años de escolarización (desde el preescolar
hasta el grado 12), que es la norma en los países ricos. Además, el tiempo que
pasa en la escuela puede reflejarse de manera dispar en el aprendizaje, según la
calidad de los docentes que tenga y las escuelas a las que asista. Cuando llega a
los 18 años, lleva ya consigo los efectos duraderos de la mala salud y nutrición
que haya experimentado en la niñez y que limitarán sus habilidades físicas y
cognitivas en su vida adulta.
El ICH ilustra de forma cuantitativa las etapas clave de esta trayectoria y sus
consecuencias para la productividad de la próxima generación de trabajadores,
mediante tres componentes:
Componente 1: Supervivencia. Este componente del índice refleja la triste
realidad de que no todos los niños que nacen hoy sobrevivirán hasta la edad en
la que comienza el proceso de acumulación de capital humano a través de la
educación formal. Se mide utilizando la tasa de mortalidad de niños menores
de 5 años (gráfico A.1, panel a), de la que la tasa de supervivencia hasta los
5 años es complemento.
Componente 2: Escolarización. En este componente del índice se combina
información sobre la cantidad y la calidad de la educación.
• La cantidad de educación se mide por el número de años de escolarización
que se puede esperar que un niño haya completado a los 18 años dados los
patrones predominantes de las tasas de matriculación (gráfico A.1, panel b).
El valor máximo posible es 14 años, que corresponde al tiempo máximo de
escolarización que alcanza a los 18 años un niño que comenzó el preescolar
a los 4. En los datos, los años esperados de escolarización oscilan entre
aproximadamente 4 y cerca de 14.
• La calidad de la educación refleja la labor desarrollada recientemente por el
Banco Mundial para armonizar las calificaciones de las principales pruebas
internacionales de rendimiento escolar y obtener una unidad de medida
de los resultados del aprendizaje armonizados (RAA)2. Los RAA se miden
en unidades del programa de evaluación denominado TIMSS y van desde
cerca de 300 hasta aproximadamente 600 en los distintos países (gráfico A.1,
panel c).
Las calificaciones de las pruebas se utilizan para convertir los años esperados
de escolarización en años de escolarización ajustados en función del aprendizaje
(gráfico A.1, panel d). Este último valor se obtiene multiplicando los años
esperados de escolarización por el cociente entre el puntaje obtenido en las
pruebas y 625, calificación que corresponde al parámetro de referencia del TIMSS
para el nivel avanzado del desempeño3. Por ejemplo, si los años esperados de
escolarización de un país son 10 y la calificación promedio en las pruebas es 400,
el país tiene 10 × (400/625) = 6,4 años de escolarización ajustados en función del
aprendizaje. La diferencia entre 10 y 6,4 representa una brecha de aprendizaje
equivalente a 3,6 años de escolarización.
Componente 3: Salud. No hay ninguna medición única de la salud que se
considere extensamente aceptada, que se pueda medir de manera directa y
34
El Índice de Capital Humano: Metodología | 35
GRÁFICO A.1 Componentes del Índice de Capital Humano
a. Probabilidad de sobrevivir hasta los 5 años b. Años esperados de escolarización

100 14
de sobrevivir hasta los 5 años
Porcentaje de probabilidad
12
95
10
Años
8
90
85 4
6 8 10 12 6 8 10 12
Logaritmo del PIB real per cápita Logaritmo del PIB real per cápita
(a valores de la PPA) (a valores de la PPA)
d. Años de escolarización ajustados

c. Puntajes armonizados de las pruebas en función del aprendizaje
600
12
Puntajes de las pruebas
10
500
8
Años
6
400
300 2
6 8 10 12 6 8 10 12
f. Niños menores de 5 años

e. Tasa de supervivencia de los adultos sin retraso del crecimiento
100 100
Porcentaje de personas de 15 años
que sobreviven hasta los 60
sin retraso del crecimiento
90
Porcentaje de niños
80
80
70
60
60
50 40
6 8 10 12 6 8 10 12
Fuente: Véase la sección “Notas sobre los datos del ICH”, al final de este apéndice.
Nota: PIB = producto interno bruto; PPA = paridad de poder adquisitivo.
cuyos datos estén ampliamente disponibles y, por lo tanto, pueda utilizarse de

la misma forma que los años de escolarización como parámetro de referencia
estándar del desempeño educativo. Por esta razón, se utilizan dos indicadores
indirectos de las condiciones generales de salud:
• Tasa de supervivencia de los adultos. Se mide como la proporción de personas
de 15 años que sobrevive hasta los 60. Esta medición de la mortalidad sirve
como indicador indirecto de una amplia gama de resultados no fatales en el
ámbito de la salud que un niño nacido hoy experimentará en la adultez si se
mantienen las condiciones actuales.
• Crecimiento saludable de los niños menores de 5 años. Se mide utilizando las tasas
de retraso del crecimiento, esto es, 1 menos la proporción de niños menores
de 5 años que se encuentran por debajo de la talla normal para su edad. El
retraso del crecimiento sirve como indicador de las condiciones de salud en
la etapa prenatal, en la lactancia y en la primera infancia, pues resume los
riesgos a la salud que probablemente experimentarán los niños que nacen
hoy durante los primeros años de vida, con importantes consecuencias para
su salud y su bienestar en la edad adulta.
Los datos sobre estos dos indicadores de salud se muestran en el gráfico A.1,
paneles e y f, respectivamente.
Metodología de agregación
Para combinar los componentes del ICH en un único índice, primero se los
convierte en contribuciones a la productividad4. La multiplicación de estas
contribuciones a la productividad da como resultado el ICH general. Este índice
resume cuán productivos serán los niños que nacen hoy como miembros de
la fuerza laboral en el futuro, en función de los riesgos a la educación y la
salud que se resumen en los componentes. El ICH se mide en unidades de
productividad en relación con un parámetro de referencia correspondiente a
educación completa y plena salud.
En el caso de la supervivencia, la interpretación de la productividad relativa
es tajante: los niños que no sobreviven a la infancia nunca se convierten en
adultos productivos. Como resultado, la productividad que se espera que
un niño nacido hoy alcance como futuro trabajador se reduce aplicando un
factor equivalente a la tasa de supervivencia, en relación con el parámetro
correspondiente a una situación en la que todos los niños sobreviven.
En lo que respecta a la educación, la interpretación de la productividad relativa
se basa en la gran cantidad de estudios empíricos que miden los beneficios de la
educación en el nivel individual. El consenso aproximado que puede extraerse
de estos trabajos es que un año adicional de escolarización da como resultado
un incremento en las ganancias cercano al 8 %5. Esto puede utilizarse para
convertir las disparidades en los años de escolarización ajustados en función
del aprendizaje de los distintos países en diferencias en la productividad de los
trabajadores. Por ejemplo, en comparación con un parámetro de referencia en
el que todos los niños han completado los 14 años de escolarización cuando
cumplen 18, cabe esperar que un niño que asiste solo 9 años a la escuela sea
un 40 % menos productivo en la adultez (la diferencia de 5 años de educación
multiplicada por un 8 % por cada año).
En el caso de la salud, la interpretación de la productividad relativa se basa
en los estudios empíricos que miden los beneficios económicos de la buena
salud en el nivel individual. La principal dificultad en estos trabajos radica en
que no hay ningún indicador que pueda medirse directamente y resuma los
diversos aspectos de la salud que inciden en la productividad. En los estudios
microeconométricos a menudo se utilizan indicadores indirectos de la salud,

como la talla en la adultez6, que puede medirse de manera directa y refleja la
acumulación de problemas de salud sufridos durante la infancia y la adolescencia.
El consenso aproximado que puede extraerse de estos estudios es que una
mejora en la salud asociada con un incremento de 1 centímetro en la talla de la
persona adulta da como resultado un aumento del 3,4 % en la productividad.
Para que estas evidencias referidas a los beneficios de uno de los indicadores
indirectos de la salud (la talla en la adultez) puedan convertirse a los otros
indicadores indirectos de la salud que se utilizan en el ICH (retraso del
crecimiento y supervivencia de los adultos), es necesario obtener información
sobre las relaciones entre estos elementos7.
• El retraso del crecimiento se relaciona directamente con la talla en la edad
adulta, puesto que los déficits de crecimiento de la infancia persisten en gran
medida durante la adultez, junto con los déficits de salud y cognitivos conexos.
Las evidencias disponibles sugieren que una mejora en la salud que permita
reducir el retraso del crecimiento en 10,2 puntos porcentuales dará como
resultado un incremento del 3,5 % en la productividad de los trabajadores.
• En lo que respecta a la supervivencia de los adultos, las pruebas empíricas
indican que, si mejora la salud general, tanto la talla como la supervivencia de
los adultos se incrementan de modo tal que la talla se eleva 1,9 centímetros
por cada 10 puntos porcentuales de mejora en la tasa de supervivencia de los
adultos (en la fórmula, TSA). Esto implica que una mejora en la salud que
provoca una suba en las tasas de supervivencia de los adultos de 10 puntos
porcentuales se asocia con un aumento en la productividad laboral de
1,9 × 3,4 %, es decir, 6,5 %.
En el ICH, las estimaciones sobre la contribución de la salud a la productividad
laboral calculadas a partir de estos dos indicadores indirectos se promedian
juntas (si se dispone de ambos indicadores) y se utilizan individualmente (si
solo se dispone de uno de ellos). La contribución de la salud a la productividad
se expresa en relación con un parámetro de referencia que representa la plena
salud, definida como la ausencia de retraso del crecimiento, y una tasa de
supervivencia de los adultos del 100 %. Por ejemplo, en comparación con el
parámetro de cero retraso del crecimiento, en un país donde esa tasa es del
30 %, la mala salud reduce la productividad laboral en (30 × 0,35) %, es decir,
10 %. De modo similar, si se analiza en relación con el parámetro del 100 % de
supervivencia de los adultos, en un país donde dicha tasa es del 70 %, la mala
salud reduce la productividad laboral en (30 × 0,65) %, o 19,5 %. El promedio
de estas dos estimaciones referidas al efecto de la salud en la productividad es
el que se utiliza en el ICH.
El ICH general se construye multiplicando las contribuciones de la supervi-
vencia, la escolarización y la salud a la productividad relativa, del siguiente modo:
ICH = Supervivencia × Escolarización × Salud, (1)
con los tres componentes definidos como:
1 – Tasa de mortalidad de niños menores de 5 años ,

Supervivencia = (2)
1
Puntajes armonizados de las pruebas
φ ⎛⎜Años esperados de escolarización × – 14 ⎞⎟ (3)
⎝ 625 ⎠,
Escolarización = e
Salud = e
(γ TSA × ( Tasadedelossupervivencia
adultos
−1) + γ Retraso del × (
crecimiento
Tasa de niños sin
retraso del crecimiento ) .
−1) /2
(4)
Los componentes del índice se expresan aquí como contribuciones a la

productividad en relación con el parámetro de referencia que representan
la educación completa y de calidad y la plena salud. El parámetro f = 0,08
mide los beneficios de un año adicional de escolarización. Los parámetros
gTasa de supervivencia de los adultos = 0,65 y Retraso del crecimiento = 0,35 miden los aumentos en la
productividad asociados con una mejora en la salud, utilizando la tasa de
supervivencia de los adultos y el retraso del crecimiento como indicadores
indirectos. El parámetro de educación completa y de calidad corresponde a
14 años de escolarización y a un puntaje armonizado de 625 en las pruebas.
El parámetro de plena salud corresponde a una tasa de supervivencia del 100 %
en la infancia y en la adultez y a una tasa de retraso del crecimiento del 0 %.
Estos parámetros de referencia sirven como ponderaciones en la construcción
del ICH, las cuales se eligen de modo tal que sean las mismas en todos los países.
De esta forma, las diferencias entre los valores del ICH para los distintos países
reflejarán únicamente diferencias entre las variables componentes. Esto facilita
la interpretación del índice y constituye también una elección pragmática,
porque no es posible estimar los beneficios específicos que aportan la educación
y la salud en cada uno de los países incluidos en el ICH.
Como se muestra en el gráfico A.1, las tasas de supervivencia de los niños
oscilan entre el 90 % en los países con mayor mortalidad y casi el 100 % en los
de mortalidad más baja. Esto implica una pérdida de productividad del 10 %
en relación con el parámetro de mortalidad cero. Los años de escolarización
ajustados en función del aprendizaje oscilan entre aproximadamente 3 y cerca
de 14. Esta diferencia implica una brecha en la productividad en relación
con el parámetro de educación completa de e f (3–14) = e0,08(–11) = 0,4; es decir,
la productividad de un futuro trabajador en los países con menos años de
escolarización ajustados en función del aprendizaje llega a solo el 40 % de
la que lograría en la situación correspondiente al parámetro de educación
completa. En el caso de la salud, las tasas de supervivencia de los adultos
van del 60 % al 95 %, mientras que la proporción de niños sin retraso del
crecimiento oscila entre cerca del 60 % y más del 95 %. Al utilizar las tasas
de supervivencia de los adultos, se obtiene una diferencia en la productividad
de e g TSA(0,6–1) = e 0,65(–0,4) = 0,77. En consecuencia, cuando se emplean las tasas
de supervivencia de los adultos como indicador indirecto de la salud, se
observa que la productividad de un futuro trabajador es de solo el 77 % de lo
que sería con el parámetro de plena salud. Al utilizar la proporción de niños
sin retraso del crecimiento, se obtiene una diferencia en la productividad
de e g Retraso del crecimiento(0,6–1) = e0,35(–0,4) = 0,87. La productividad de un futuro trabajador
calculada utilizando la variable de retraso del crecimiento como indicador
indirecto de la salud es, por ende, solo el 87 % de lo que sería si se cumpliera
el parámetro de plena salud.
El Índice de Capital Humano

El ICH general se muestra en el gráfico 3 del texto principal y por separado en el
cuadro 2. El cuadro A.1, incluido más adelante en el presente apéndice, muestra
el ICH general y sus componentes para las 157 economías que este abarca.
Los datos también pueden consultarse en www.worldbank.org/humancapital.
El ICH es, en promedio, más alto en los países ricos que en los países pobres,
y su valor oscila entre cerca de 0,3 y aproximadamente 0,9. Las unidades del
ICH tienen la misma interpretación que los componentes medidos en términos
de productividad relativa. Tomemos el caso de Marruecos, con un ICH cercano
a 0,5. Si en ese país persisten las condiciones de salud y educación actuales,
un niño que nace hoy será solo la mitad de productivo de lo que podría ser si
recibiera educación completa y gozara de plena salud.
Todos los componentes del ICH se miden con algún margen de error, y
naturalmente esta incertidumbre tiene consecuencias para la precisión del
ICH general. A fin de plasmar esta imprecisión, las estimaciones del ICH de
cada país van acompañadas de un límite superior y uno inferior que reflejan la
incertidumbre en la medición de los componentes del índice. Para establecer estos
límites, se recalcula el ICH utilizando las estimaciones que corresponden a los
límites inferior y superior de los componentes. Los límites son una herramienta
para poner de relieve frente a los usuarios que los valores estimados del ICH
de los países están sujetos a incertidumbre, reflejo a su vez de la incertidumbre
en los componentes. En los casos en que los intervalos establecidos para dos
países se superponen, no debe concederse demasiado peso a las diferencias
entre las estimaciones del ICH de dichos países, dado que son pequeñas en
relación con la incertidumbre acerca del valor del propio índice. De este modo
se busca evitar que la discusión se centre en las pequeñas diferencias entre los
lugares que ocupan los países en la clasificación del ICH y generar en cambio
debates más fructíferos acerca del nivel del ICH y lo que esto implica para la
productividad de los futuros trabajadores.
Otra característica del ICH es que puede desagregarse por género en los
países que disponen de datos desglosados para todos los componentes del
índice. Las diferencias de género más pronunciadas se observan en las tasas
de supervivencia hasta los 5 años, de supervivencia de los adultos y de retraso
del crecimiento, en las que las niñas, en promedio, muestran resultados
más favorables que los varones en casi todos los países. La cantidad de años
esperados de escolarización es mayor entre las niñas que entre los varones
en aproximadamente las dos terceras partes de los países, al igual que las
calificaciones de las pruebas. En términos generales, los puntajes del ICH son
más altos en las niñas que en los varones en la mayoría de los países.
En el ICH se utilizan los beneficios de la educación y la salud para convertir los
indicadores correspondientes a esos sectores en diferencias en la productividad
de los trabajadores. Cuanto más altos sean esos beneficios, más grandes serán las
diferencias en la productividad. La magnitud de los beneficios también influye
en las contribuciones relativas de la educación y la salud al índice general. Por
ejemplo, si los beneficios de la educación son altos y los de la salud son bajos,
las diferencias en la educación de los distintos países representarán una mayor
proporción de las diferencias entre los índices. Si bien la modificación de los
supuestos acerca de los beneficios de la educación y la salud provocará cambios
en las posiciones relativas de los países en el índice, en la práctica esos cambios
son pequeños porque los indicadores de salud y educación están fuertemente
correlacionados en todos los países8.
Cómo se vincula el ICH con el crecimiento

y los ingresos futuros
El ICH puede vincularse con los niveles de ingreso agregado futuro y el crecimiento
siguiendo la lógica de la bibliografía sobre contabilidad del desarrollo. En esos
trabajos suele adoptarse una fórmula simple de Cobb-Douglas para la función
de producción total, a saber:
y = Akfα k1h−α , (5)
en donde y es PIB por trabajador, kf y kh son los volúmenes de capital físico

y humano por trabajador, A es la productividad total de los factores y a es la
elasticidad del producto respecto del capital físico. Para analizar el modo en que
los cambios en el capital humano pueden afectar los ingresos a largo plazo, se
reescribe la función de producción:
α
1
kf 1−α
y= A 1−α kh . (6)
y
En esta formulación, el PIB por trabajador es proporcional al volumen de

capital humano por trabajador, y se mantienen constantes el nivel de la pro-
k
ductividad total de los factores y el cociente entre capital físico y producto, f .
y
Esta formulación puede utilizarse para responder la siguiente pregunta:
¿En qué medida un incremento en el capital humano genera un aumento
del producto por trabajador a largo plazo, una vez contemplado el aumento
en el capital físico que probablemente se produzca como consecuencia del
incremento en el capital humano? La ecuación 6 da la respuesta: el producto
por trabajador se incrementa de manera proporcional al capital humano por
trabajador, esto es, la duplicación del capital humano por trabajador dará como
resultado la duplicación del producto por trabajador a largo plazo.
Para vincular este marco con el ICH se requieren ciertos pasos adicionales.
En primer lugar, se debe suponer que el volumen de capital humano por
trabajador que se incorpora a la función de producción, kh, es igual al capital
humano del trabajador promedio. En segundo lugar, se debe vincular el
capital humano de la próxima generación, medido en el ICH, con el volumen
de capital humano que se incorpora a la función de producción. Esto puede
lograrse considerando distintos escenarios. Imaginemos primero un escenario
sin modificaciones en el que los años esperados de escolarización ajustados
en función del aprendizaje y la salud tal como están medidos en el ICH en la
actualidad se mantienen iguales en el futuro. Con el tiempo, las personas que
ingresen en la fuerza laboral con una salud y una educación correspondientes
al escenario sin cambios irán reemplazando a los actuales miembros de dicha
fuerza hasta que todos los trabajadores del futuro tengan los años esperados
de escolarización ajustados en función del aprendizaje y la salud que refleja el
ICH actual. La fórmula kh,PG = ef ESPG+g ZPG muestra el volumen de capital humano
futuro en este escenario de referencia, en el que ESPG representa el número
de años de escolarización ajustados en función del aprendizaje de la próxima
generación de trabajadores, y g zPG resume la contribución de los dos indicadores
de salud a la productividad en la ecuación 4 del ICH. Comparemos esto con un
escenario en el que la totalidad de la fuerza laboral futura recibe educación
completa y goza de plena salud, lo que da como resultado un mayor volumen
de capital humano, kh* = e φ es * + γ z * . Aquí es* representa el parámetro de 14 años
de educación de calidad y z*, el parámetro de plena salud.
Si damos por sentado que la productividad total de los factores y la relación
entre capital físico y producto son las mismas en los dos escenarios, el PIB por
trabajador (estado estable) en los dos escenarios será el siguiente:
y kh,PG φ (ESPG − es*) + γ ( z PG − z *)

* = * = e
. (7)
y kh
Esta expresión es la misma que el ICH en las ecuaciones 1 a 4, excepto por el

término correspondiente a la supervivencia hasta los 5 años (porque los niños
que no sobreviven no se convierten en parte de la fuerza laboral futura). Esto

genera un vínculo estrecho entre el ICH y el crecimiento futuro potencial. Si se
aparta la contribución de la probabilidad de supervivencia al ICH, la ecuación 7
muestra que un país con un ICH igual a x podría alcanzar en el futuro un
PIB por trabajador que fuera 1/x veces más alto si sus ciudadanos recibieran
educación completa y gozaran de plena salud (lo que corresponde a x = 1).
Por ejemplo, un país como Marruecos con un ICH cercano a 0,5 podría a largo
plazo tener en este escenario de educación completa y plena salud un PIB por
1
trabajador que fuera = 2 veces más alto que el PIB por trabajador en el
0,5
escenario sin cambios. Lo que esto significa en términos de tasas de crecimiento
anual depende de cuán largo sea el largo plazo. Por ejemplo, en el supuesto
de que lleve 50 años hacer realidad estos escenarios, una duplicación del
ingreso per cápita futuro respecto de la situación sin cambios corresponderá
a aproximadamente 1,4 puntos porcentuales de crecimiento adicional al año.
La relación calibrada entre el ICH y el ingreso futuro aquí descrita es simple
debido a que se centra solo en comparaciones en estado estable. En un trabajo
conexo, Collin y Weil (2018) analizan este tema y desarrollan un modelo de
crecimiento calibrado que traza la dinámica del ajuste al estado estable. Utilizan
este modelo para trazar las trayectorias del PIB per cápita y para las mediciones
de pobreza de países individuales y totales mundiales en el marco de diversos
supuestos referidos al camino futuro del capital humano. Calculan también
el incremento equivalente en las tasas de inversión en capital físico que se
necesitarían para generar los mismos aumentos en el producto asociados con
las mejoras en el capital humano.
Limitaciones
Al igual que todos los demás instrumentos de comparación entre países, el
ICH tiene limitaciones. Algunos de sus componentes (véase el cuadro A.1),
como el retraso del crecimiento y las calificaciones de las pruebas, se miden con
muy poca frecuencia en algunos países y nunca en otros. Los datos referidos
a los puntajes de las pruebas provienen de distintos programas de evaluación
internacionales que deben convertirse a unidades comunes, y la edad de
quienes se someten a esas pruebas y los temas que estas abarcan varían según
el programa. Asimismo, es posible que los puntajes no reflejen con precisión la
calidad de todo el sistema educativo de un país, en los casos en que los alumnos
que rinden las pruebas no sean representativos de toda la población estudiantil.
Aún no existen mediciones confiables de la calidad de la educación terciaria,
a pesar de su importancia para la formación de capital humano en un mundo
que cambia con rapidez. Los datos sobre tasas de matriculación necesarios para
estimar los años esperados de escolarización a menudo presentan numerosos
baches y se informa sobre ellos con demoras significativas. Las habilidades
socioconductuales no se registran explícitamente. Las tasas de supervivencia de
los niños y adultos se estiman de manera imprecisa en los países donde no hay
registros de estadísticas vitales o estos están incompletos.
Uno de los objetivos del ICH es dirigir la atención a estas deficiencias en
los datos e impulsar medidas para subsanarlas. Mejorar los datos llevará
tiempo. Mientras tanto, y en reconocimiento de estas limitaciones, el ICH debe
interpretarse con cautela. Brinda estimaciones aproximadas del modo en que
la educación y la salud de la actualidad configurarán la productividad de los
futuros trabajadores, pero no es una medición con una graduación precisa que
CUADRO A.1 El Índice de Capital Humano y sus componentes, 2018

Años de Proporción Índice de Capital Humano
Probabi- escola- Tasa de de niños
lidad de Años rización supervi- menores de
sobrevivir esperados Resultados del ajustados en vencia 5 años sin
hasta los de escola- aprendizaje función del de los retraso del Límite Límite
Economía 5 años rización armonizados aprendizaje adultos crecimiento inferior Valor superior
Afganistán 0,93 8,6 355 4,9 0,78 0,59 0,38 0,39 0,40
Albania 0,99 13,0 429 8,9 0,94 0,77 0,61 0,62 0,63
Alemania 1,00 13,9 528 11,7 0,93 — 0,78 0,79 0,81
Angola 0,92 7,9 326 4,1 0,76 0,62 0,33 0,36 0,39
Arabia Saudita 0,99 12,4 407 8,1 0,91 — 0,57 0,58 0,60
Argelia 0,98 11,4 374 6,8 0,91 0,88 0,51 0,52 0,53
Argentina 0,99 13,1 424 8,9 0,89 — 0,60 0,61 0,62
Armenia 0,99 11,1 443 7,9 0,88 0,91 0,56 0,57 0,58
Australia 1,00 13,8 524 11,6 0,95 0,98 0,79 0,80 0,81
Austria 1,00 13,9 525 11,7 0,94 — 0,78 0,79 0,80
Azerbaiyán 0,98 11,6 472 8,7 0,87 0,82 0,58 0,60 0,62
Bahrein 0,99 13,3 452 9,6 0,93 — 0,65 0,67 0,68
Bangladesh 0,97 11,0 368 6,5 0,87 0,64 0,47 0,48 0,49
Bélgica 1,00 13,4 519 11,1 0,93 — 0,75 0,76 0,77
Benin 0,90 9,3 384 5,7 0,76 0,66 0,38 0,41 0,43
Bosnia y Herzegovina 0,99 11,7 461 8,6 0,91 0,91 0,61 0,62 0,63
Botswana 0,96 8,4 391 5,3 0,79 0,69 0,40 0,42 0,44
Brasil 0,99 11,7 408 7,6 0,86 0,94 0,55 0,56 0,57
Bulgaria 0,99 12,9 498 10,3 0,87 — 0,65 0,68 0,70
Burkina Faso 0,92 6,5 404 4,2 0,75 0,73 0,35 0,37 0,38
Burundi 0,94 7,5 423 5,1 0,71 0,44 0,36 0,38 0,40
Camboya 0,97 9,5 452 6,9 0,83 0,68 0,47 0,49 0,51
Camerún 0,92 9,1 379 5,5 0,67 0,68 0,37 0,39 0,42
Canadá 0,99 13,7 537 11,7 0,94 — 0,79 0,80 0,81
Chad 0,88 5,0 333 2,6 0,64 0,60 0,28 0,29 0,31
Chile 0,99 12,8 466 9,6 0,91 0,98 0,66 0,67 0,69
China 0,99 13,2 456 9,7 0,92 0,92 0,66 0,67 0,68
Chipre 1,00 13,5 502 10,9 0,95 — 0,74 0,75 0,76
Colombia 0,99 12,5 424 8,5 0,86 0,89 0,58 0,59 0,61
Comoras 0,93 8,4 392 5,3 0,78 0,69 0,36 0,41 0,44
Congo, Rep. del 0,95 8,8 371 5,2 0,75 0,79 0,39 0,42 0,44
Congo, Rep. Dem. del. 0,91 9,2 318 4,7 0,75 0,57 0,35 0,37 0,39
Corea, Rep. de 1,00 13,6 563 12,2 0,94 0,98 0,83 0,84 0,86
Costa Rica 0,99 12,5 430 8,6 0,92 0,94 0,61 0,62 0,63
Côte d’Ivoire 0,91 7,0 373 4,2 0,61 0,78 0,33 0,35 0,37
Croacia 1,00 13,3 505 10,7 0,91 — 0,71 0,72 0,74
Dinamarca 1,00 13,4 531 11,4 0,93 — 0,76 0,77 0,79
Ecuador 0,99 13,2 420 8,9 0,88 0,76 0,59 0,60 0,61
Egipto, Rep. Árabe de 0,98 11,1 356 6,3 0,85 0,78 0,47 0,49 0,50
El Salvador 0,99 11,3 362 6,5 0,83 0,86 0,49 0,50 0,51
Emiratos Árabes Unidos 0,99 13,1 451 9,5 0,93 — 0,64 0,66 0,67
Eslovenia 1,00 13,6 532 11,6 0,93 — 0,78 0,79 0,80
España 1,00 13,1 514 10,8 0,94 — 0,74 0,74 0,75
Estados Unidos 0,99 13,3 523 11,1 0,90 0,98 0,75 0,76 0,77
Estonia 1,00 13,1 542 11,4 0,88 — 0,73 0,75 0,76
Eswatini 0,95 8,2 440 5,7 0,59 0,74 0,38 0,41 0,43
Etiopía 0,94 7,8 359 4,5 0,79 0,62 0,37 0,38 0,40
Federación de Rusia 0,99 13,8 538 11,9 0,78 — 0,68 0,73 0,77
Filipinas 0,97 12,8 409 8,4 0,80 0,67 0,53 0,55 0,56
Finlandia 1,00 13,7 548 12,0 0,93 — 0,80 0,81 0,82
Francia 1,00 14,0 506 11,3 0,93 — 0,76 0,76 0,77
Gabón 0,95 8,3 456 6,0 0,77 0,83 0,43 0,45 0,48
Gambia 0,94 9,0 338 4,8 0,74 0,75 0,37 0,40 0,42
(continuación)
CUADRO A.1 El Índice de Capital Humano y sus componentes, 2018 (continuación)

Georgia 0,99 12,5 445 8,9 0,85 0,89 0,60 0,61 0,63
Ghana 0,95 11,6 307 5,7 0,76 0,81 0,42 0,44 0,45
Grecia 0,99 12,9 474 9,8 0,94 — 0,67 0,68 0,69
Guatemala 0,97 9,7 405 6,3 0,84 0,53 0,44 0,46 0,47
Guinea 0,91 7,0 408 4,5 0,75 0,68 0,35 0,37 0,39
Guyana 0,97 12,1 346 6,7 0,79 0,89 0,48 0,49 0,51
Haití 0,93 11,4 345 6,3 0,76 0,78 0,42 0,45 0,47
Honduras 0,98 10,0 400 6,4 0,86 0,77 0,47 0,49 0,50
Hong Kong, RAE, China 0,99 13,4 562 12,1 0,95 — 0,81 0,82 0,83
Hungría 1,00 13,0 516 10,7 0,87 — 0,69 0,70 0,72
India 0,96 10,2 355 5,8 0,83 0,62 0,43 0,44 0,45
Indonesia 0,97 12,3 403 7,9 0,83 0,66 0,52 0,53 0,55
Irán, Rep. Islámica del 0,99 11,7 432 8,1 0,92 0,93 0,57 0,59 0,61
Iraq 0,97 6,9 363 4,0 0,84 0,78 0,38 0,40 0,41
Irlanda 1,00 13,7 538 11,8 0,95 — 0,79 0,81 0,82
Islandia 1,00 13,4 497 10,7 0,95 — 0,73 0,74 0,75
Islas Salomón 0,98 9,2 362 5,3 0,86 0,68 0,43 0,44 0,45
Israel 1,00 13,8 503 11,1 0,95 — 0,75 0,76 0,78
Italia 1,00 13,6 514 11,2 0,95 — 0,76 0,77 0,78
Jamaica 0,98 11,7 387 7,2 0,87 0,94 0,53 0,54 0,56
Japón 1,00 13,6 563 12,3 0,94 0,93 0,83 0,84 0,85
Jordania 0,98 11,6 409 7,6 0,89 0,92 0,54 0,56 0,58
Kazajstán 0,99 13,3 537 11,5 0,80 0,92 0,72 0,75 0,77
Kenya 0,95 10,7 455 7,8 0,79 0,74 0,50 0,52 0,53
Kiribati 0,95 11,6 383 7,1 0,81 — 0,45 0,48 0,50
Kosovo 0,99 12,8 375 7,7 0,91 — 0,55 0,56 0,57
Kuwait 0,99 12,4 383 7,6 0,92 0,95 0,56 0,58 0,59
Lesotho 0,91 8,7 393 5,5 0,50 0,67 0,35 0,37 0,39
Letonia 1,00 13,3 530 11,3 0,85 — 0,71 0,72 0,74
Líbano 0,99 10,5 405 6,8 0,94 — 0,52 0,54 0,55
Liberia 0,93 4,4 332 2,3 0,77 0,68 0,31 0,32 0,33
Lituania 1,00 13,6 514 11,2 0,83 — 0,70 0,71 0,73
Luxemburgo 1,00 12,4 500 9,9 0,94 — 0,68 0,69 0,70
Macao, RAE, China 0,99 12,6 545 11,0 0,96 — 0,75 0,76 0,76
Macedonia del Norte, Rep. de 0,99 11,2 382 6,8 0,91 0,95 0,53 0,53 0,54
Madagascar 0,96 7,5 351 4,2 0,79 0,51 0,35 0,37 0,39
Malasia 0,99 12,2 468 9,1 0,88 0,79 0,61 0,62 0,63
Malawi 0,94 9,4 359 5,4 0,73 0,63 0,39 0,41 0,42
Malí 0,89 5,6 307 2,7 0,74 0,70 0,29 0,32 0,34
Malta 0,99 13,3 474 10,1 0,95 — 0,69 0,70 0,71
Marruecos 0,98 10,6 367 6,2 0,93 0,85 0,49 0,50 0,51
Mauricio 0,99 12,5 473 9,5 0,86 — 0,60 0,63 0,65
Mauritania 0,92 6,3 342 3,4 0,80 0,72 0,32 0,35 0,38
México 0,99 12,6 430 8,6 0,89 0,88 0,60 0,61 0,61
Moldova 0,98 11,8 436 8,2 0,83 0,94 0,57 0,58 0,59
Mongolia 0,98 13,6 435 9,4 0,79 0,89 0,60 0,63 0,65
Montenegro 1,00 12,4 433 8,6 0,91 0,91 0,61 0,62 0,62
Mozambique 0,93 7,4 368 4,4 0,69 0,57 0,34 0,36 0,38
Myanmar 0,95 9,9 425 6,7 0,81 0,71 0,46 0,47 0,49
Namibia 0,96 8,9 407 5,8 0,71 0,77 0,41 0,43 0,45
Nepal 0,97 11,7 369 6,9 0,85 0,64 0,48 0,49 0,50
Nicaragua 0,98 11,6 392 7,3 0,86 0,83 0,51 0,53 0,54
Níger 0,92 5,3 305 2,6 0,76 0,58 0,30 0,32 0,33
(continuación)
CUADRO A.1 El Índice de Capital Humano y sus componentes, 2018 (continuación)

Nigeria 0,90 8,2 325 4,3 0,65 0,56 0,32 0,34 0,36
Noruega 1,00 13,7 512 11,2 0,94 — 0,76 0,77 0,78
Nueva Zelandia 0,99 13,6 517 11,3 0,94 — 0,76 0,77 0,78
Omán 0,99 13,1 424 8,9 0,91 0,86 0,61 0,62 0,63
Países Bajos 1,00 13,8 530 11,7 0,94 — 0,79 0,80 0,81
Pakistán 0,93 8,8 339 4,8 0,84 0,55 0,37 0,39 0,40
Panamá 0,98 11,3 396 7,2 0,89 0,81 0,52 0,53 0,54
Papua Nueva Guinea 0,95 8,2 358 4,7 0,78 0,50 0,36 0,38 0,40
Paraguay 0,98 11,5 386 7,1 0,86 0,94 0,51 0,53 0,55
Perú 0,99 12,7 407 8,3 0,88 0,87 0,57 0,59 0,60
Polonia 1,00 13,2 537 11,3 0,89 — 0,73 0,75 0,76
Portugal 1,00 13,8 520 11,5 0,93 — 0,77 0,78 0,79
Qatar 0,99 12,3 432 8,5 0,94 — 0,60 0,61 0,63
Reino Unido 1,00 13,9 517 11,5 0,94 — 0,77 0,78 0,79
Rep. Dem. Popular Lao 0,94 10,8 368 6,4 0,81 0,67 0,43 0,45 0,47
República Checa 1,00 13,9 522 11,6 0,92 — 0,77 0,78 0,79
República Dominicana 0,97 11,3 350 6,3 0,84 0,93 0,48 0,49 0,51
República Eslovaca 0,99 13,0 500 10,4 0,89 — 0,68 0,69 0,71
República Kirguisa 0,98 12,6 420 8,4 0,82 0,87 0,57 0,58 0,59
Ribera Occidental y Gaza 0,98 11,4 412 7,5 0,89 0,93 0,54 0,55 0,56
Rumania 0,99 12,2 452 8,8 0,87 — 0,59 0,60 0,62
Rwanda 0,96 6,6 358 3,8 0,81 0,63 0,36 0,37 0,39
Senegal 0,95 7,2 412 4,8 0,82 0,83 0,40 0,42 0,43
Serbia 0,99 13,4 521 11,1 0,89 0,94 0,74 0,76 0,77
Seychelles 0,99 13,7 463 10,1 0,84 0,92 0,65 0,68 0,71
Sierra Leona 0,89 9,0 316 4,5 0,61 0,74 0,33 0,35 0,37
Singapur 1,00 13,9 581 12,9 0,95 — 0,87 0,88 0,90
Sri Lanka 0,99 13,0 400 8,3 0,87 0,83 0,57 0,58 0,59
Sudáfrica 0,96 9,3 343 5,1 0,68 0,73 0,40 0,41 0,42
Sudán 0,94 7,3 380 4,4 0,78 0,62 0,37 0,38 0,39
Sudán del Sur 0,90 4,2 336 2,3 0,68 0,69 0,27 0,30 0,33
Suecia 1,00 13,9 525 11,7 0,95 — 0,79 0,80 0,81
Suiza 1,00 13,3 524 11,1 0,95 — 0,75 0,77 0,78
Tailandia 0,99 12,4 436 8,6 0,85 0,89 0,59 0,60 0,62
Tanzanía 0,95 7,8 388 4,8 0,79 0,66 0,39 0,40 0,41
Tayikistán 0,97 10,8 444 7,7 0,87 0,73 0,51 0,53 0,55
Timor-Leste 0,95 9,9 371 5,9 0,85 0,50 0,41 0,43 0,45
Togo 0,93 9,1 384 5,6 0,74 0,72 0,39 0,41 0,43
Tonga 0,98 10,9 376 6,5 0,87 0,92 0,50 0,51 0,53
Trinidad y Tabago 0,97 12,5 458 9,1 0,83 0,89 0,59 0,61 0,63
Túnez 0,99 10,2 384 6,3 0,91 0,90 0,50 0,51 0,52
Turquía 0,99 12,1 459 8,9 0,90 0,90 0,61 0,63 0,64
Tuvalu 0,98 11,9 387 7,4 — 0,90 0,53 0,55 0,57
Ucrania 0,99 13,0 490 10,2 0,81 — 0,61 0,65 0,68
Uganda 0,95 7,0 397 4,4 0,70 0,71 0,37 0,38 0,39
Uruguay 0,99 11,8 444 8,4 0,90 0,89 0,59 0,60 0,61
Vanuatu 0,97 10,6 356 6,1 0,87 0,72 0,45 0,47 0,48
Vietnam 0,98 12,3 519 10,2 0,88 0,75 0,65 0,67 0,68
Yemen, Rep. del 0,94 8,0 321 4,1 0,78 0,54 0,35 0,37 0,38
Zambia 0,94 9,2 358 5,2 0,71 0,60 0,37 0,40 0,42
Zimbabwe 0,95 10,0 396 6,3 0,67 0,73 0,42 0,44 0,46
Fuente: Véase la sección “Notas sobre los datos del ICH”, al final de este apéndice.
Nota: El ICH varía entre 0 y 1. El índice se mide en términos de la productividad de la próxima generación de trabajadores en relación con el parámetro de referencia
de una educación completa y plena salud. Una economía en la que un niño que nace hoy puede esperar recibir educación completa y plena salud tendrá un puntaje
de 1 en el índice. Los límites superiores e inferiores indican el rango de incertidumbre en torno al valor del ICH para cada economía. — = no disponible.
pueda detectar pequeñas diferencias entre países. Naturalmente, dado que el

ICH muestra resultados, no es una lista de verificación de medidas normativas,
por lo que el tipo y la escala que resulten adecuados para las intervenciones
dirigidas a generar capital humano serán diferentes en cada país. Si bien el
índice combina educación y salud en una misma medición, constituye una
herramienta muy poco precisa para mostrar la eficacia en función de los
costos de las intervenciones en estas áreas, la cual debería evaluarse mediante
cuidadosos análisis de costos y beneficios y evaluaciones del impacto de los
programas específicos. Dado que en el ICH se utilizan estimaciones comunes
de los beneficios económicos de la salud y la educación para todos los países,
no refleja las diferencias que presentan estos en la eficacia para desplegar
de manera productiva el capital humano con el que cuentan. Por último, el
ICH no mide el bienestar ni resume los valores intrínsecos de la salud y la
educación; es simplemente una medida de la contribución de los resultados
actuales en el ámbito de la salud y la educación a la productividad de los
futuros trabajadores.
Notas sobre los datos del ICH

Mortalidad de niños menores de 5 años
Las tasas de mortalidad de niños menores de 5 años son calculadas por el Grupo
Interinstitucional de las Naciones Unidas para la Estimación de la Mortalidad
en la Niñez sobre la base de la mortalidad consignada en las encuestas de
hogares y en los registros de estadísticas vitales. La información se difunde una
vez por año y abarca 198 países. Los datos correspondientes a la actualización
de septiembre de 2018 de estas estimaciones pueden consultarse en el sitio
web de Child Mortality Estimates (Estimaciones de la mortalidad en la niñez),
http://www.childmortality.org/. Los datos se complementan con información
del proyecto Carga Mundial de Morbilidad (CMM) para una serie de países
y territorios no incluidos en las estimaciones del Grupo Interinstitucional9.
Las estimaciones están desglosadas por género e incluyen intervalos de
incertidumbre que se corresponden con una certeza del 95 %.
Años esperados de escolarización

El ICH incluye el número de años de escolarización que un niño puede esperar
haber completado cuando cumpla 18 años, suponiendo que comienza el
preescolar a los 4. Los años esperados de escolarización se definen como la suma
de las tasas de matriculación, por edad, desde los 4 hasta los 17 años, y van desde
un mínimo de 0 hasta un máximo de 14. Dado que una gran cantidad de países
no disponen de datos sistemáticos sobre las tasas de matriculación específica
de cada edad, se utiliza la información sobre matriculación por nivel educativo
(más fácilmente disponible) para aproximar las tasas de los distintos segmentos
de edad. Específicamente, las tasas del nivel preescolar permiten obtener una
aproximación de los valores correspondientes a los niños de 4 y 5 años; las
del nivel primario nos aproximan a las de los niños de entre 6 y 11 años; las
del ciclo inferior de la secundaria, a las de los niños de entre 12 y 14 años, y
las del ciclo superior de la secundaria, a las de los jóvenes de 15 a 17 años.
Desde luego, las diferencias en la edad fijada por los distintos países para el
comienzo de la escolarización y la duración de los niveles escolares implican que
estos valores serán solo aproximaciones del número de años de escolarización
que un niño puede esperar haber completado a los 18 años.
La tasa de matriculación conceptualmente apropiada para este cálculo es

la tasa total neta de matriculación ajustada por repetición. La fuente principal
para consultar datos sobre matriculación y repetición es el IEU de la Unesco.
Esta información se complementa y examina utilizando datos proporcionados
por los equipos del Banco Mundial en los países que participaron en un
exhaustivo proceso de revisión de datos. Cuando los datos de las tasas totales
netas de matriculación están incompletos, se utilizan las tasas netas de
matriculación ajustadas, las tasas netas de matriculación o las tasas brutas de
matriculación, en ese orden de prioridad. Para un mismo nivel educativo se
utiliza la misma tasa de matriculación a lo largo del tiempo.
La medición de los años esperados de escolarización que se calcula aquí es
conceptualmente similar a la de “esperanza de vida escolar” que efectúa el IEU.
Sin embargo, difieren porque esta última a) se calcula a partir de tasas brutas
de matriculación que a menudo superan el 100 %, en ocasiones por un margen
significativo; b) incluye las diferencias entre países en la duración establecida
para los distintos niveles educativos, y c) utiliza los datos sobre matriculación y
repetición tal como los publica el IEU10.
Dado que el indicador de años esperados de escolarización se construye
principalmente a partir de datos administrativos sobre tasas de matriculación,
no se dispone de intervalos de incertidumbre para este componente del ICH.
Desde luego, esto no implica que no haya errores de medición aquí. Un problema
importante radica en las discrepancias frecuentes y significativas entre las
mediciones de la matriculación que se basan en las encuestas de hogares y
las que utilizan los registros administrativos. No obstante, la incertidumbre de
la medición de los años esperados de escolarización no se ve reflejada en los
intervalos de incertidumbre del ICH general.
Hay 192 países y territorios con al menos un dato sobre los años esperados
de escolarización correspondiente a los últimos 10 años, y en el ICH se utiliza la
observación más reciente dentro de este período.
Resultados del aprendizaje armonizados

El ajuste en función de la calidad de la educación se basa en un nuevo esfuerzo
de gran escala en el que se buscó armonizar las pruebas de diversos programas
internacionales que miden el rendimiento escolar. En el trabajo de Patrinos y
Angrist (2018) se ofrece una descripción detallada del proceso de armonización
de los puntajes. En este documento se actualiza y amplía el conjunto de datos
descrito en Altinok, Angrist y Patrinos (2018), en el que se armonizaban los
puntajes de tres de los principales programas internacionales de evaluación
(el TIMSS, el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
[PIRLS] y el PISA) y de tres programas regionales importantes (el Consorcio
de África Meridional y Oriental para la Supervisión de la Calidad de la
Educación [SACMEQ], el Programa de Análisis de los Sistemas Educativos
de la Conferencia de Ministros de Educación de los Países de Habla Francesa
[PASEC; CONFEMEN] y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación [LLECE]). Patrinos y Angrist (2018) actualizaron
posteriormente este conjunto de datos con rondas más recientes del PIRLS, el
PASEC y el SACMEQ y han ampliado también significativamente la cobertura
internacional de la base de datos al incluir las Evaluaciones de Lectura en los
Primeros Grados (EGRA), coordinadas por la Agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional. El conjunto de datos ampliado abarca
más de 160 países. En su mayoría, estas pruebas están diseñadas para ser
representativas a nivel nacional. Sin embargo, en algunos casos notables no
lo son. Por ejemplo, las calificaciones del PISA de 2009 y 2012 para China se
basan solo en los datos correspondientes a Shanghái, y las de 2015, en datos
sobre Beijing, Guangdong, Jiangsu y Shanghái11. En el ICH se utiliza para China
una estimación extrapolada de los puntajes de las pruebas representativos a
nivel nacional que se describe en el trabajo de Patrinos y Angrist (2018). En
varios países, las EGRA no son representativas de todos los estudiantes y se
identifican como EGRANR en la documentación de los datos.
Los puntajes de las pruebas se convierten a unidades del TIMSS, que
corresponden aproximadamente a una media de 500 y a una desviación estándar
de 100 puntos entre los estudiantes. El método de armonización se basa en el
cociente entre el puntaje promedio que obtiene un país en cada programa y el
puntaje correspondiente en el programa de pruebas numerario para el conjunto
de países que participa tanto en el programa numerario como en el otro. Por
ejemplo, tomemos el conjunto de países que participa tanto en las evaluaciones
del PISA como en las del TIMSS. El cociente entre los puntajes promedio del
PISA y las calificaciones promedio del TIMSS para este conjunto de países da
como resultado un factor que permite convertir los puntajes del PISA en los del
TIMSS y que a su vez puede utilizarse después para convertir los puntajes del
PISA de todos los países a calificaciones del TIMSS. Los países comunes a las dos
evaluaciones se denominan “doblones”; el factor de conversión resultante es el
“índice doblón”, y los puntajes de las pruebas medidos en unidades comunes
son los “resultados del aprendizaje armonizados”. En la versión de los datos
utilizados aquí, el índice doblón se calcula combinando todas las observaciones
de este grupo de países entre 2000 y 2017 y, por lo tanto, es constante en
el tiempo. Esto garantiza que las fluctuaciones de los puntajes armonizados
de las pruebas correspondientes a un mismo país y a un mismo programa de
evaluación reflejen solo los cambios en los puntajes propiamente dichos y no
en el factor de conversión entre evaluaciones12.
Los puntajes de las pruebas se armonizan por tema y grado, y luego se
promedian los de todos los temas y grados. En el ICH se utilizan las pruebas
más recientes disponibles de cada país13.
Los intervalos de incertidumbre de los RAA se construyen con el método de
bootstrapping. Patrinos y Angrist (2018) toman 1000 extracciones aleatorias de
la distribución de los puntajes promedio por tema y grado para cada evaluación
de su conjunto de datos. Luego elaboran los índices doblones y calculan los
RAA de cada muestra de bootstrap. Los percentiles 2,5 y 97,5 de la distribución
de los RAA resultantes en las muestras de bootstrap forman los límites inferior y
superior del intervalo de incertidumbre para los RAA.
Años de escolarización ajustados en función del aprendizaje

Los años de escolarización ajustados en función del aprendizaje se calculan
multiplicando los años esperados de escolarización por el cociente entre las
calificaciones de las evaluaciones del país y un puntaje de 625, que corresponde
al parámetro de referencia del TIMSS para el nivel avanzado del desempeño.
En el trabajo de Filmer y otros (2018) se incluyen detalles sobre la justificación
de esta conversión de los puntajes de las evaluaciones en su equivalente en
años de escolarización.
Tasa de supervivencia de los adultos

La tasa de supervivencia de los adultos mide la proporción de personas de
15 años que se espera que sobrevivan hasta los 60. Se estima a partir de los
patrones predominantes de mortalidad por edad. La División de Población de las
Naciones Unidas recoge esta información para períodos de cinco años, por lo cual
se interpola luego para llegar a las estimaciones anuales. Para medir esta tasa es
necesario disponer de información sobre las tasas de mortalidad por edad. Si bien
estos datos son de fácil acceso en los países que cuentan con registros sólidos de
las estadísticas vitales, en la cuarta parte más pobre de los países, esta información
está incompleta o es inexistente. En tales sitios, la División de Población de
las Naciones Unidas estima las tasas de mortalidad por edad vinculando los
escasos datos disponibles con tablas modelo que reflejan el patrón habitual de la
distribución de muertes por edad.
Si bien las estimaciones primarias de mortalidad, así como el proceso para
modelar los datos, presentan incertidumbre, los intervalos de incertidumbre no
se consignan en los datos, sino que se utilizan los intervalos de incertidumbre
consignados en el proceso de modelación de la CMM para las tasas de
supervivencia de los adultos14. Las estimaciones puntuales de estos dos
conjuntos de datos son bastante similares para la mayoría de los países. La
relación entre el límite superior (inferior) y la estimación puntual de la tasa de
supervivencia de los adultos de los datos de la CMM se aplica a la estimación
puntual de la tasa correspondiente a los datos de las Naciones Unidas para
obtener el límite superior (inferior).
Retraso del crecimiento

La tasa de retraso del crecimiento se define como la proporción de niños menores
de 5 años cuya talla se ubica más de dos desviaciones estándar de referencia por
debajo de la mediana de referencia para su edad. La mediana y las desviaciones
estándar de referencia son las que establece la Organización Mundial de la Salud
para el desarrollo infantil normal y saludable. La información sobre retraso del
crecimiento se extrae de la base de datos de las estimaciones conjuntas sobre
malnutrición infantil (JME)15, que contiene 804 observaciones por país y año
basadas en las encuestas de salud que miden directamente la prevalencia del
retraso del crecimiento. Esto se ha complementado con encuestas recientes
aportadas por los equipos del Banco Mundial en los países. Hay 132 países
y territorios con al menos una observación sobre retraso del crecimiento
correspondiente a los últimos 10 años, y en el ICH se utiliza la observación más
reciente dentro de este período.
La base de datos de JME muestra intervalos de confianza del 95 % respecto
de las estimaciones sobre retraso del crecimiento para cerca del 40 % de las
observaciones, principalmente aquellas en las que el equipo de JME tuvo
acceso a los datos en el nivel de los registros y pudo volver a analizarlos. En
ausencia de mejores alternativas, los intervalos de confianza se imputan a
las restantes observaciones de la base de datos de JME utilizando los valores
ajustados de una regresión del ancho del intervalo de confianza de la tasa de
retraso del crecimiento.
Alcance
Los datos del ICH se consignan en los cuadros 2 y A.1 y corresponden a 157 países
miembros del Banco Mundial y sus territorios, así como a la Ribera Occidental
y Gaza. No se incluyen datos del ICH para algunos de los países miembros
en los que actualmente el Banco Mundial no realiza trabajo operacional. Por
último, no pueden calcularse los puntajes del ICH para 33 países miembros del
Banco Mundial que no participan en ninguno de los programas internacionales
de evaluación en los que se basan los resultados del aprendizaje armonizados.
Notas
1. El apéndice contiene un resumen de la metodología utilizada para calcular el
ICH. Para obtener más información, véase el trabajo de Kraay (2018), en el que
se basa este apéndice.
2. La metodología empleada para armonizar los puntajes de las evaluaciones se
detalla en Altinok, Angrist y Patrinos (2018), y en Patrinos y Angrist (2018).
3. Esta metodología fue introducida por el Banco Mundial (2018) y elaborada en
mayor profundidad en el trabajo de Filmer y otros (2018).
4. Este enfoque se ha utilizado ampliamente en la bibliografía referida a la
contabilidad del desarrollo (por ejemplo, Caselli [2005], y Hsieh y Klenow
[2010]). El enfoque referido a la salud se basa en gran medida en el trabajo de
Weil (2007). Galasso y Wagstaff (2016) aplican un marco similar para medir los
costos del retraso del crecimiento.
5. Esta metodología fundamental es obra de Mincer (1958). Véanse en Montenegro
y Patrinos (2014) las estimaciones recientes de los beneficios de la educación
en distintos países.
6. Por ejemplo, véanse Case y Paxson (2008), y Horton y Steckel (2011).
7. Para más detalles, véanse Weil (2007) y Kraay (2018), sección A3 y las referencias
que la acompañan.
8. Para más detalles, véase Kraay (2018), sección A4.
9. Véase Carga Mundial de Morbilidad (CMM), Instituto de Evaluación y Mediciones
de Salud, Universidad de Washington, Seattle, http://www.healthdata.org/gbd.
10. Para obtener más detalles sobre estas diferencias, véase Kraay (2018),
sección A2.
11. En India, se tomaron las evaluaciones del PISA en dos estados (Himachal Pradesh
y Tamil Nadu). Sin embargo, una comparación con los puntajes de todos los
estados del país contenidos en la Encuesta Nacional de Desempeño (END)
de 2012/13 sugiere que el puntaje promedio de la END para estos dos estados
es muy similar al puntaje nacional promedio de la END, lo que indica que
es probable que los puntajes del PISA de 2009 sean aproximadamente
representativos de toda India (véase Patrinos y Angrist [2018]).
12. La excepción son las rondas del PASEC de 2007 y 2014, que no fueron diseñadas
para ser intertemporalmente comparables y en las cuales de todos modos había
países doblones distintos.
13. Para más detalles, véase Kraay (2018), sección A3.
14. Véase Carga Mundial de Morbilidad (CMM), Instituto de Evaluación y Mediciones
de Salud, Universidad de Washington, Seattle, http://www.healthdata.org/gbd.
15. Véase UNICEF-WHO-World Bank Joint Child Malnutrition Estimates, 2018 edition
(base de datos), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Nueva York,
https://data.unicef.org/resources/jme/.
Bibliografía
Altinok, Nadir, Noam Angrist, and Harry Anthony Patrinos. 2018. “Global Data
Set on Education Quality (1965–2015).” Policy Research Working Paper 8314,
World Bank, Washington, DC.
Case, Anne, and Christina H. Paxson. 2008. “Stature and Status: Height, Ability,
and Labour Market Outcomes.” Journal of Political Economy 116 (3): 499–532.
In Handbook of Economic Growth, vol. 1A, edited by Philippe Aghion and Steven
N. Darlauf, 679–741. Amsterdam: Elsevier.
Collin, Matthew, and David N. Weil. 2018. “The Effect of Increasing Human
Capital Investment on Economic Growth and Poverty: A Simulation Exercise.”
Filmer, Deon, Halsey Rogers, Noam Angrist, and Shwetlena Sabarwal. 2018.
“Learning-Adjusted Years of Schooling (LAYS): Defining a New Macro
Measure of Education.” Policy Research Working Paper 8591, World Bank,
Washington, DC.
Galasso, Emanuela, and Adam Wagstaff. 2016. “The Economic Costs of Stunting
and How to Reduce Them.” With Sophie Naudeau and Meera Shekar. Policy
Research Note 5 (March), World Bank, Washington, DC.
Horton, Sue, and Richard H. Steckel. 2011. “Global Economic Losses Attributable
to Malnutrition 1900–2000 and Projections to 2050.” Assessment Paper:
Malnutrition, Copenhagen Consensus on Human Challenges, Tewksbury, MA.
Hsieh, Chang-Tai, and Peter J. Klenow. 2010. “Development Accounting.”
American Economic Journal: Macroeconomics 2 (1): 207–23.
Kraay, Aart. 2018. “Methodology for a World Bank Human Capital Index.”
Mincer, Jacob. 1958. “Investment in Human Capital and Personal Income
Distribution.” Journal of Political Economy 66 (4): 281–302.
Montenegro, Claudio E., and Harry Anthony Patrinos. 2014. “Comparable Estimates
of Returns to Schooling around the World.” Policy Research Working Paper
7020, World Bank, Washington, DC.
Patrinos, Harry Anthony, and Noam Angrist. 2018. “A Global Dataset on Education
Quality: A Review and an Update (1965–2018).” Policy Research Working
Paper 8592, World Bank, Washington, DC.
Weil, David N. 2007. “Accounting for the Effect of Health on Economic Growth.”
Quarterly Journal of Economics 122 (3): 1265–1306.
World Bank. 2018. World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s
Promise. Washington, DC: World Bank.
WWW.WORLDBANK.ORG/HUMANCAPITAL SKU 33272

Proyecto de Capital Humano - Banco Mundial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Capital Humano - Banco Mundial

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Capital Humano - Banco Mundial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO

© 2019 Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial

Diseño de la portada y del interior: Chavez Design Studio, Boston, MA.

Desarrollo del capital humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

CUADRO 2: El Índice de Capital Humano 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

APÉNDICE: El Índice de Capital Humano: Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . 33

medición de una amplia variedad de resultados de capital humano, entender

En esta introducción se presenta un resumen del propósito, el alcance

El Índice de Capital Humano

Los componentes de salud y educación del índice se combinan de manera tal

Ampliación de los procesos de medición e investigación

El PCH también ampliará y tomará como base las iniciativas actuales de

Participación de los países

Patrones de gasto y resultados

coeficientes de dependencia, así como una escasa cobertura de servicios sociales

Un llamado a la acción: Un enfoque de “la totalidad del Gobierno”

sustanciales a la promoción de los programas de capital humano. Por ejemplo,

Un proyecto para el mundo

GRÁFICO I.1 Nutrir el capital humano

a los recursos gobernanza

RECUADRO I.1 ¿Qué pueden llegar a ganar los países con la participación

GRÁFICO 1 En la República Árabe Siria, Razones por las

Por qué sirven las mediciones

mediano que estén dispuestos a invertir en gran escala en la infancia. El

El Proyecto de Capital Humano

lo suficiente. Contar con mediciones adecuadas es esencial para llevar a cabo

GRÁFICO 2 El aprendizaje y el retraso del crecimiento son

b. Retraso del crecimiento

grados y suponiendo que comienza su educación preescolar a los 4 años. El

Las diferencias en el aprendizaje son enormes. Entre los países, el promedio

CUADRO 1 Medición de la productividad como futuro trabajador de

Las diferencias de capital humano tienen importantes repercusiones para

Al combinar estos efectos, un país con un índice x a la larga tendrá un PIB

GRÁFICO 3 El Índice de Capital Humano 2018

Japón RAE de Hong Kong, China

Israel Estados Unidos

sobre el desarrollo en la primera infancia, que constituye una base muy

GRÁFICO 4 Los registros de Si aumentara el número de

convenir en un conjunto de preguntas comunes para incluir en las evaluaciones

Psacharopoulos, George, and Harry Anthony Patrinos. 2018. “Returns to Investment

CUADRO 2 El Índice de Capital Humano 2018

Fuente: Equipo a cargo del Informe sobre el desarrollo mundial 2019.

GRÁFICO A.1 Componentes del Índice de Capital Humano

a. Probabilidad de sobrevivir hasta los 5 años b. Años esperados de escolarización

d. Años de escolarización ajustados

f. Niños menores de 5 años

sin retraso del crecimiento

cuyos datos estén ampliamente disponibles y, por lo tanto, pueda utilizarse de

microeconométricos a menudo se utilizan indicadores indirectos de la salud,

1 – Tasa de mortalidad de niños menores de 5 años ,

Los componentes del índice se expresan aquí como contribuciones a la

El Índice de Capital Humano

Cómo se vincula el ICH con el crecimiento

y = Akfα k1h−α , (5)

en donde y es PIB por trabajador, kf y kh son los volúmenes de capital físico

En esta formulación, el PIB por trabajador es proporcional al volumen de

y kh,PG φ (ESPG − es*) + γ ( z PG − z *)

Esta expresión es la misma que el ICH en las ecuaciones 1 a 4, excepto por el

que no sobreviven no se convierten en parte de la fuerza laboral futura). Esto

CUADRO A.1 El Índice de Capital Humano y sus componentes, 2018

y kh,PG φ (ESPG − es) + γ ( z PG − z )