Libro Con Respuestas Español

20/10/21 20:28 Soy el mas feliz que he estado
Página 1
7A Soy el mas feliz

Al final de esta lección, los estudiantes podrán:
• usar comparativos y superlativos correctamente
Yo he estado • leer y comprender textos sobre personajes famosos

eventos que cambian la vida
• entender a las personas que hablan de sus logros
• usar colocaciones con get
• discutir eventos propios y de otras personas que cambiaron la vida
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Juega un juego de adivinanzas: ¿Quién soy yo? Escoge un
Persona famosa de SB págs. 68 a 69 que los estudiantes conocerán.
Los estudiantes adivinan a la persona haciendo preguntas de sí / no, p. Ej.
¿Eres un hombre? Sí lo soy. ¿Eres joven? No no soy. Monitor
SOPORTE DE VOCABULARIO
y sugiera preguntas si es necesario. Anime a los estudiantes chimpancés - especie de mono inteligente (abreviatura de chimpancé)
utilizar respuestas breves (p. ej., No, no lo soy. Sí, lo he hecho) en lugar de dar a luz - tener un hijo
que decir simplemente sí o no. Los estudiantes juegan el juego en parejas. un puñado de (B2) - un pequeño número de
seleccionando personajes famosos de su elección. independiente (B1) - no acepta / necesita ayuda o dinero de
otra gente
1 LECTURA
informado (C1) - tener conocimiento / información sobre
alguna cosa
a En parejas, los estudiantes miran las imágenes y discuten maternidad - ser madre
quiénes son las personas, por qué son famosos y qué poder (de hacer algo) - habilidad o destreza
ellos saben de ellos. En retroalimentación, pida tanto
primatólogo: científico que estudia primates, p. ej.
información sobre cada persona que los estudiantes pueden brindarle.
monos y chimpancés
Si lo desea, proporcione a los estudiantes información de la Cultura
autocontrol (C2): la capacidad de controlar sus emociones,
notas a continuación.
especialmente cuando estás enojado o molesto
NOTAS DE CULTURA c Pida a la clase que vuelva a leer las citas y dígale a la clase
cómo los eventos cambiaron la vida de cada persona. Puedes
Nelson Mandela fue un líder político de fama mundial que
desea ayudar a los estudiantes con las palabras del vocabulario
estuvo encarcelado durante muchos años en Sudáfrica, pero dirigió la
caja de soporte en este punto. Pídales que lo averigüen y cuenten
lucha contra la separación blanco / negro y se convirtió en Sur
la clase.
El primer líder negro de África. Murió en 2013.
Respuestas
Brad Pitt es un famoso actor estadounidense que está casado con
la actriz Angelina Jolie. Juntos han adoptado varios Nelson Mandela, leyendo el libro, lo ayudó a mejorar su
pensamiento y autocontrol y también mejoró sus relaciones
niños de diferentes países.
Brad Pitt - tiene una gran familia - ahora solo tiene unos pocos amigos cercanos
Jane Goodall es una científica británica que se especializa en monos.
pero él es más feliz que nunca
y simios. Pasó 45 años estudiando chimpancés salvajes en Jane Goodall - envejeciendo - difícil de escalar la montaña
Tanzania y es considerado el mayor experto del mundo en ver a los chimpancés
ellos. Beyoncé - maternidad - más valiente, más segura, ve las cosas de otra manera
Beyoncé es una cantante famosa. Ella solía pertenecer a un grupo Rupert Grint, haciendo películas, creció más rápido, pero menos
llamado Destiny's Child pero se convirtió en cantante solista. Ella independiente
PSY, convertirse en una celebridad, ha hecho que los padres se sientan orgullosos, especialmente
está casada con el rapero Jay-Z y su hija, Blue
su padre
Ivy Carter, nació en enero de 2012. Dos días después Jay-Z
lanzó una canción llamada Glory en la que el bebé llora
puede oirse. ACTIVIDAD EXTRA
Rupert Grint es un actor que interpretó a uno de los principales En parejas, los estudiantes piensan en otras personas famosas. Pregunte si ellos
personajes de la serie de películas de Harry Potter. El solo tenia 11 saber de cualquier evento interesante que cambie la vida que ellos
cuando protagonizó la primera película. experimentado. Los estudiantes comparten su información con la clase.
PSY es el músico coreano que interpretó el éxito pop
Estilo Gangnam. El video, lanzado en julio de 2012, se convirtió en el D Discuta qué cita les gustó más a los estudiantes y por qué.
video más popular en YouTube. Gente de todo el
mundo copió los movimientos de baile de la cantante y publicó sus propios 2 GRAMÁTICAS
videos a YouTube. En agosto de 2014, el video es uno de los únicos Comparativos y superlativos
dos videos para superar los mil millones de visitas y el único video de la historia
para superar los 2 mil millones de visitas. a Libros cerrados. Escribe los siguientes adjetivos y
adverbio en la pizarra: valiente, feliz, rápido . Leer
b Los estudiantes leen las citas y relacionan las personas con las citas de los textos a continuación, perdiendo el
temas 1–6. Verifique las respuestas como clase y pregunte a los estudiantes formas comparativas o superlativas. Deténgase después de cada cita
para decirte qué palabras o fragmentos de texto les ayudaron y pregunte a los estudiantes si pueden completar la cotización usando
elija la respuesta. Alternativamente, con los libros cerrados, coloque el adjetivo / adverbio en la forma correcta. Pueden ellos
los nombres de las personas en el tablero. Leer las citas ¿recuerdas quién dijo cada cita? Creces ... que
uno por uno para que los estudiantes le digan a qué persona otros adolescentes. ( más rápido ; Rupert Grint) Soy el ...
cree que está citando, y por qué. Yo he estado. (el más feliz ; Brad Pitt) Soy mucho ... y más
Respuestas seguro. ( más valiente ; Beyoncé). Pida a los estudiantes que completen
la tabla con el correcto comparativo y superlativo
1 hab 2 c 3 f 4 e 5 a
https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/99
formas. Verifique las respuestas como clase.
100 UNIDAD 7 Cambios
Página 2
Respuestas
3 ESCUCHAR
1 más valiente 2 el más grande 3 el más feliz
4 más famosos 5 los más famosos 6 más rápidamente a Pida a los alumnos que cubran la página. Escribe los anagramas
en el tablero: IDVRLAO / LTRESYEVS NOTSLELA. Contar
b En parejas, los estudiantes leen la cita de Jane Goodall estudiantes que uno es un futbolista famoso y otro es un
de nuevo para responder a la pregunta. Compruebe las respuestas juntos como actor famoso. ¿Qué tan rápido pueden encontrar los nombres?
una clase. Los estudiantes descubren la página para verificar las respuestas.
(Rivaldo y Sylvester Stallone) Pregunte a los estudiantes qué
Respuestas
conocer a estas dos personas y poner sus ideas en el
1b2a
tablero. Luego pídales que lean las biografías para verificar si
su información está incluida. En parejas, los estudiantes debaten
C 2.40 Los estudiantes leen la información en Gramática.
cómo piensan que la vida de estas personas era diferente antes
Focus 7A en SB pág.154. Reproduce la grabación donde se indica
se hicieron famosos. Pida a los alumnos que compartan sus ideas.
y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes entonces
con la clase. Pon algunas ideas en la pizarra.
Completar los ejercicios de Grammar Focus 7A on SB pág.155.
Dígales que hay más de una respuesta posible. B 2.42 Dígales a los estudiantes que van a escuchar más
en algunos casos. Verifique las respuestas como clase, asegurándose sobre las dos personas. Reproducir la grabación y los estudiantes
los estudiantes están usando el artículo definido en superlativo. Escuche para ver cuál de las ideas / información sobre el
Dile a los alumnos que vuelvan a SB pág.68. se menciona el tablero. Puede pausar después de cada sección
Respuestas (Grammar Focus 7A SB pág.155) y pida a los estudiantes que resuman los puntos que escucharon.
Reciban comentarios como clase. Obtenga cualquier hecho nuevo que el
un 1 mejor: el mejor
los estudiantes aprendieron sobre cada persona.
2 más apto: el más apto
3 más lejos que: el más lejano
Audio script
4 más amigable que: es el más amigable: el más amigable
5 conduce con más cuidado que Alex: conduce con más cuidado El tema de la inspiración de un minuto de esta semana es el futbolista brasileño,
6 Eric trabaja más rápido que Alex: trabaja más rápido Rivaldo. Rivaldo procedía de una familia muy pobre. Ellos no tenían suficiente
7 Eric está más de moda que Alex: es el más de moda comer y por eso, al crecer, tuvo serios problemas de salud. Como un
b1c2a3c adolescente, pasaba sus días en la playa, vendía souvenirs a turistas
c 1 peor que yo / peor que yo 2 la mejor película por la mañana y jugaba al fútbol por la noche.
3 tan amistoso como 4 el más rápido 5 tan frío como Rivaldo se llevaba muy bien con su padre, quien estaba seguro de que uno de sus
6 los más bellos 7 menos 8 así como tres hijos se convertirían en futbolistas profesionales. Pero cuando Rivaldo
Tenía solo 16 años, su padre murió en un accidente automovilístico. Rivaldo quiso rendirse
d Los estudiantes completan las oraciones individualmente y fútbol y no jugó durante un mes, pero su madre le dijo que debería
comparar con un compañero antes de verificar las respuestas como un
hacer realidad el sueño de su padre.
clase.
Más tarde ese año, obtuvo una oferta para unirse a Paulistano, un pequeño club de fútbol.
mi 2.41 Reproduzca la grabación para que los estudiantes la escuchen y verifiquen. en su ciudad natal. No le pagaban mucho y a veces tenía que hacerlo.
sus respuestas. Luego, vuelva a reproducir la grabación para los estudiantes. caminar 15 kilómetros para ir a entrenar, porque no tenía suficiente
escuchar y repetir, prestando atención a la oración dinero para el autobús. Trabajó muy duro en el club pero, debido a su
estrés y la forma débil de que . Señala la forma débil problemas de salud, su entrenador no creía que pudiera ponerse en forma lo suficiente para
de que / ðn / y modele esto claramente. Ser una estrella.
Pero Rivaldo demostró que el técnico estaba equivocado y se convirtió en uno de los mejores
Respuestas
futbolistas del mundo. Jugó para Brasil y les ayudó a
1 mejor 2 más seguro 3 más lentamente ganar la Copa del Mundo de 2002. También jugó en el Barcelona, que pagó una
4 ocupado 5 más grande 6 más ordenado 7 más difícil 8 mejor Tarifa de transferencia de 26 millones de dólares para él. Rivaldo dedica su éxito a
su padre quien dice que siempre estuvo con él.
¡CUIDADO! La inspiración de un minuto esta semana viene directamente de Hollywood.

Sylvester Stallone creció en un barrio pobre de Nueva York. Él
Un error común que cometen los estudiantes al formar tuvo una infancia difícil y, después de que sus padres se divorciaron, se metió en
comparativos es que usan eso en lugar de que. La ciudad problemas en la escuela. Cuando dejó la escuela, logró obtener un título
era más grande de lo que pensaba. (Forma correcta = La ciudad era más grande antes de buscar trabajo en películas.
de lo que pensaba.) Pero Stallone no pudo conseguir un trabajo regular como actor. En 1975, estaba en su
los más pobres. Se había casado y su esposa iba a tener un bebé. Él
F En parejas, los estudiantes discuten si las oraciones en
consiguió un trabajo en un cine y otro en un zoológico para pagar las facturas, pero no
2d son verdaderas para ellos o no. Mira los ejemplos con incluso tener suficiente dinero para alimentar a su perro. En cambio, vendió a su perro por
la clase y anímelos a dar ejemplos similares. $ 50 a un hombre afuera de una tienda y se fue llorando.
Pida a los alumnos que compartan algunos ejemplos con la clase. Ser
Dos semanas después, estaba viendo un combate de box y tuvo una idea.
preparado para dar sus propios ejemplos también.
En solo 20 horas escribió el guión de Rocky. Luego intentó venderlo.
Sorprendentemente, recibió una oferta de $ 325,000 de un estudio de cine, ¡pero dijo que no!
¡CUIDADO! Le dijo al estudio que quería interpretar a Rocky en la película, pero el estudio
No creía que la película tuviera éxito si lo hiciera.
• Monitoree para verificar que los estudiantes no estén usando un doble
Al final, el estudio accedió a dejarlo protagonizar, pero solo le pagaron
forma comparativa, por ejemplo, es más mayor que yo. (Correcto
35.000 dólares por el guión. Tan pronto como le pagaron, Stallone fue a ver al
forma = Él es mayor que yo.) Creo que el campo es más
hombre al que vendió su perro y le dio $ 3,000 para recuperarlo.
mejor que la ciudad. (Forma correcta = creo que el campo
El resto es historia del cine. Rocky fue un gran éxito. Fue nominado por diez
es mejor que la ciudad.) Los Oscar y Stallone se hicieron ricos y se convirtieron en una estrella.
• También asegúrese de que los estudiantes incluyan el con superlativo
formas, por ejemplo, fue el día más feliz de mi vida (forma correcta =
fue el día más feliz de mi vida.)
UNIDAD 7 Cambios 101
Página 3
Respuestas (Vocabulary Focus 7A SB pág.138)

a 1 conseguir un trabajo 2 conseguir un oer 3 enfermar 4 mejorar
entrenador (B1) - alguien cuyo trabajo es entrenar y organizar un
5 que se lleve bien 6 que le paguen
equipo deportivo c 1 Conseguí un lugar 2 Llegué a conocer 3 Ponerse en contacto 4 Nos juntamos
dedica algo a sb (C2) - decir que algo que has hecho 5 se comprometieron 6 se divorciaron
o hecho es mostrar tu amor o respeto por alguien divorciarse - cuando marido y mujer se separan; subirse
bueno - tener una buena relación (con); reunirse - iniciar un
inspiración (B2) - una persona o cosa que te hace querer ser una relación con); comprometerse - cuando dos personas acuerdan
mejor o más exitoso casar; ponerse en contacto - hacer contacto (con); conocer - averiguar
más sobre una persona después de conocerla
barrio (B1) - un área particular de un pueblo o ciudad
nominar (C1) - elegir o sugerir oficialmente
profesional (B1) - alguien que gana dinero por jugar un
5 HABLANDO
deporte a Explique que los estudiantes van a escribir una línea de tiempo sobre
los eventos importantes en la vida de una persona. Pídeles que
probar que alguien está equivocado: mostrarle a alguien que está / estaba equivocado
piensa en alguien que conozcan bien. Obtenga algunos ejemplos
guión (B2): el texto escrito de una película o una obra de teatro o una charla de personas en las que podrían pensar, por ejemplo, una muy buena
estrella (B1) - para interpretar el papel principal en una película amigo, un miembro de su familia, alguien que conocen
sobre en el trabajo o la escuela, una persona famosa. Mira el
tasa de transferencia (B2): la cantidad de dinero que un club tiene que pagar para
línea de tiempo en el libro con la clase. Da algunos ejemplos
comprar un jugador de otro club
para aclarar si es necesario, por ejemplo, cuando tenía cinco años, mi hermano
C 2.42 Leer las oraciones con la clase. Mirar
comenzó a aprender a tocar el piano. Entonces, en la línea de tiempo escribo
en la primera oración y luego toque la primera parte del 'tocar el piano'. Dé a los estudiantes algo de tiempo para elegir su
grabación que da la información. Detente y revisa persona y complete la línea de tiempo. Anímalos a
la respuesta. Luego, reproduzca toda la grabación para los estudiantes. use expresiones con get siempre que sea posible. Monitorear y
para escuchar y responder a las preguntas restantes. Ellos dar ayuda cuando sea necesario.
completar el ejercicio individualmente y luego verificar su
respuestas en pares antes de recibir comentarios como clase.
B En parejas, los estudiantes le cuentan a su compañero sobre la persona
ellos eligen. Supervise y tome notas de cualquier
Respuestas errores a tratar durante la retroalimentación. Recibir comentarios de la clase
1 B - Rivaldo - salud; Stallone - padres divorciados, problemas en y solicite comentarios e información interesantes
colegio los estudiantes aprendieron.
2 B - Rivaldo - no tenía suficiente para comer; Stallone - no es suficiente
dinero para alimentar al perro C Los estudiantes hacen y responden las preguntas por parejas. Ir
3 S - su perro a través de las indicaciones del cuadro para darles algunas ideas
4 R - su padre murió antes de que comiencen la actividad. Supervise y escuche
5 R - tuve que caminar al trabajo discusiones. Tome comentarios como clase y vea si los estudiantes
6 B - Rivaldo - su entrenador no creía que pudiera ponerse en forma lo suficiente para están de acuerdo con las decisiones de los demás para la pregunta 2.
Ser una estrella; Stallone - el estudio no pensó que sería un éxito
7 S - cuando apareció en su propia película
LOA TIP REVISE Y REFLEXIONE
8 B - La respuesta es discutible. Rivaldo quería triunfar por su
padre, no el dinero. Stallone pagó $ 3,000 para recuperar a su perro.
• Tenga una breve discusión en clase y pregunte a los estudiantes qué novedades
D Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Monitor información que encontraron en esta lección. Cual fue el
y ayuda con el vocabulario según sea necesario. Recibir retroalimentación
¿Lo más interesante? por ejemplo, aprendí algo interesante
como clase y pregunte por los nombres de otros ejemplos
información sobre Rivaldo.
de personajes famosos que empezaron la vida en la pobreza y se hicieron ricos
y famoso. • Pregunte a los estudiantes qué aprendieron en inglés que no sabían.
al comienzo de la lección, por ejemplo, aprendí algo nuevo
significados del verbo get .
4 VOCABULARIO obtener colocaciones
a 2.44 Dígale a la clase que el verbo get es uno de los
más común en el idioma inglés y tiene muchos ACABADORES RÁPIDOS
diferentes significados posibles. En parejas, los estudiantes completan
Los que terminan rápido deben pensar en alguna otra vida importante:
las oraciones con las diferentes frases que contienen get
cambiar eventos y discutir su impacto en el futuro de las personas
antes de escuchar para comprobar sus respuestas.
vidas, por ejemplo, obtener un ascenso en el trabajo, ganar mucho dinero, mudarse
Respuestas a un nuevo país. Discutir sus ideas como parte de la clase.
1 conseguir un trabajo 2 hacerse rico 3 conseguir un oer 4 cobrar realimentación.
B 2.45 Los alumnos completan los ejercicios de Vocabulario.

Focus 7A en SB pág.138. Reproduce la grabación donde MATERIAL ADICIONAL
indicado para que los estudiantes comprueben sus respuestas a los ejercicios
ay c. Supervise el trabajo por parejas en el ejercicio dy señale Libro de trabajo 7A
los errores para que los estudiantes los corrijan ellos mismos. Comprobar el Actividades fotocopiables: Grammar p.216, Vocabulary p.240
definiciones para el Ejercicio e como clase o pida a los estudiantes que utilicen
diccionarios. Dile a los alumnos que vuelvan a SB pág.69.
Página 4
7B No solía
• leer y comprender un artículo sobre salud en el pasado
comer comida sana • usa used to para hablar sobre el pasado

• usar colocaciones de salud
• pronunciar / jus t / correctamente
• hablar sobre cosas que han cambiado en sus vidas
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Ponga a los estudiantes en parejas. Pídales que enumeren cinco
tipos de alimentos que son saludables y cinco tipos de alimentos que c Los estudiantes leen el artículo rápidamente para verificar sus respuestas
no son saludables. Pida a la clase sus sugerencias y una lista de 1b. Pídales que corrijan las declaraciones falsas (2
ellos en el tablero. Vea si los estudiantes están de acuerdo en lo que es saludable. pasaron menos tiempo; 3 vivieron vidas más cortas).
e insalubre, y por qué. Pregunte a los estudiantes si alguno de estos tipos Respuestas
de los alimentos puede considerarse tanto saludable como insalubre y 1T2F3F4T
por qué. (p. ej., leche y productos lácteos: saludables porque son buenos para
huesos y dientes, insalubres porque pueden contener mucha grasa).
Acuerde una lista separada con los estudiantes.
caloría - unidad de energía térmica utilizada como medida de la
1 LECTURA cantidad de energía que proporcionan los alimentos

común (B1) - habitual
a Pida a los estudiantes que miren las fotos y digan cómo
podemos decir que son de la década de 1950. Es posible que desee Tareas domésticas (B1): el trabajo de mantener una casa limpia y ordenada.
señale que las fotos son de los Estados Unidos. Alentar ilegal (B2) - no permitido por la ley
que los estudiantes piensen en la moda (p. ej., la gente es inteligente
recomendar (B2) - aconsejar
/ Formalmente vestido. Lleva una blusa con cuello de tortuga alto
tacones. Lleva traje y corbata. ) y estilo de vida (p. ej., ella d Para la tarea de lectura más detallada, consulte el
una ama de casa. Hogar / La vida familiar es muy importante. los preguntas primero con la clase antes de comenzar la actividad.
la familia va de compras. ) Pida a los estudiantes que piensen También puede ayudar a los estudiantes con palabras en el
la vida familiar y cómo ha cambiado, por ejemplo, las mujeres hicieron más Cuadro de soporte de vocabulario. Pida a los alumnos que lean el artículo.
tareas del hogar. Los niños jugaban más afuera. Si quieres dame nuevamente para responder las preguntas individualmente y luego verificar
información de los estudiantes de las notas de Cultura a continuación. Con un socio.
Respuestas
NOTAS DE CULTURA 1 dos vasos de leche al día
Se construyeron muchas casas nuevas en los suburbios de Estados Unidos. 2 Dicen que deberíamos comer más verduras y menos carne, queso
ciudades en la década de 1950, dando a las parejas jóvenes la oportunidad de y mantequilla.
3 31 años
poseen sus propias casas. La televisión era nueva y publicitaria
4 haciendo quehaceres domésticos
creó una cultura de consumo por primera vez. La gente estaba
5 Los inventos nos han facilitado la vida.
Animado a comprar nuevos electrodomésticos. Muchas mujeres 6 cuando estaban gravemente enfermos
se quedaron en casa mientras sus maridos salían a trabajar. En 7 alergias a la comida, diabetes
1950, alrededor del 29% de la población activa eran mujeres en comparación 8 No sabían lo peligroso que era.
con alrededor del 50% en 2012. 9 en lugares públicos como oficinas, escuelas y restaurantes
B Lea el título del artículo y la introducción. mi Consulte las ideas que escribió en la pizarra.
con la clase. Si lo desea, proporcione información a los estudiantes antes en la lección acerca de ser más saludable ahora o en el
de las notas de Cultura a continuación. Pregunte a los estudiantes si piensan 1950. Discuta la pregunta en clase. Que los estudiantes
hoy estamos más sanos que hace 70 años. Pon su las ideas cambiaron?
ideas y razones en la pizarra. Déjelos en el
tablero para volver a consultarlo más tarde. Los estudiantes leen las oraciones
2 VOCABULARIO Colocaciones de salud
y decidir si creen que son verdaderos o falsos y
luego compare las respuestas con un compañero. a En parejas, los estudiantes discuten cuál de los
Las frases son buenas o malas para nuestra salud. Podrías querer
para enseñar la expresión bajo peso como lo opuesto a
NOTAS DE CULTURA sobrepeso y la construcción a la que ser alérgico . (Señalar
Mad Men es una popular serie de televisión estadounidense sobre un grupo de la diferencia en el acento de las palabras entre todos ergy y al ler gic ).
personas que trabajan en una agencia de publicidad. Está ambientado en el Verifique las respuestas como clase.
1960 y ha ganado muchos premios. Respuestas
James Dean fue un actor estadounidense que interpretó a Jim Stark en 1 bueno: coma una dieta saludable (coma alimentos saludables), (esté) a dieta (coma
la icónica película Rebelde sin causa (1955). El murio en un carro alimentos saludables), mantenerse en forma (mantenerse en forma), perder peso (volverse menos
accidente ese año a la edad de 24 años. gordo), ponerse en forma (ponerse en forma), dejar de fumar (dejar de fumar)
2 malo: engordar (engordar), tener alergias (tener
Audrey Hepburn (1929-1993) fue una actriz británica que
un problema médico que comienza debido a un particular
protagonizó varias películas famosas de Hollywood en la década de 1950, sustancia), tener sobrepeso (ser más pesado que el peso correcto
como Roman Holiday, Funny Face y Sabrina. Uno de para su altura), (ser) fumadores habituales
sus papeles más populares fue Holly Golightly en Breakfast at Tenga en cuenta que perder peso y hacer dieta también pueden ser perjudiciales para la salud.
Tiany (1961). si se hace en exceso.
Página 5
B 2.46 Los estudiantes completan las oraciones con el

¡CUIDADO!
frases del artículo individualmente y luego comparar
responde con un compañero. Reproduce la grabación para comprobarlo. El verbo que sigue a no está en pasado simple, p. Ej.
Solían vivir en la ciudad. (Forma correcta = Solían vivir
Respuestas
en la ciudad.)
1 perdió peso 2 renunció 3 sobrepeso 4 aumentó de peso
5 mantenerse en forma 6 fumador (regular) 7 comer una dieta saludable C 2.47 Pronunciación Reproducir la grabación para la clase
8 a dieta 9 tienen; alergias para comparar la pronunciación. Pídales que se concentren en
la pronunciación / sólo / y decir si el
C Los estudiantes discuten las preguntas en grupos pequeños.
la pronunciación cambia en oraciones negativas.
Si tiene un grupo multilingüe, intente poner grupos de
diferentes nacionalidades juntas para fomentar una buena Respuesta
discusión. Si su clase es monolingüe, los estudiantes deben no
discutir este país y posiblemente hacer comentarios sobre
cualquier otro país del que sepan algo. Monitor. D 2.48 Los estudiantes leen la información en Gramática.
Focus 7B en SB pág.154. Reproduce la grabación donde
d Ponga a los estudiantes en parejas. Ellos leen y subrayan indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Atención
palabras y frases relacionadas con la salud y agréguelas al en el consejo sobre acostumbrado y el pasado simple. Estudiantes
listas buenas / malas. Revise sus ideas como clase. luego complete los ejercicios en Grammar Focus 7B en SB
Respuestas p.155. Verifique las respuestas como clase. Dile a los estudiantes que regresen
a SB pág.71.
1 bueno: haga suficiente ejercicio (haga suficiente actividad física), hospital
operaciones (cuando un médico especial le corta el cuerpo para hacerle Respuestas (Grammar Focus 7B SB pág.155)
mejor), ve al médico (ve al médico cuando estés enfermo)
a 1 La gente no solía trabajar en TI.
2 mal - gravemente enfermo (gravemente enfermo), problemas de salud, tiene diabetes
2 La gente solía trabajar en granjas.
(tiene una enfermedad en la que debe tener cuidado con la cantidad
3 La gente no solía vivir tanto como ahora.
de azúcar que comes)
4 La educación de los niños no solía ser gratuita.
5 Las ciudades solían ser más pequeñas que hoy.
ACTIVIDAD EXTRA 6 La gente solía viajar a caballo.
7 La gente no solía usar microondas para cocinar alimentos.
Escriba estos puntos de discusión en la pizarra: b 1 solía comer
1 ¿Te gustaría vivir hasta los 100? 2 solía escribir
3 solías vivir
2 ¿Quién debería ser responsable de ayudar a los niños a ser
4 solía ser
más saludable - ¿el gobierno o las familias? ¿Por qué? 5 ¿Tus padres solían leer
3 ¿Crees que la década de 1950 fue una buena época para vivir? ¿Por qué por qué no? 6 no solía gustarme
7 ¿Solías ser
Coloque a los estudiantes en grupos pequeños para discutir los puntos y luego
8 no solía ser
Traiga sus ideas a una discusión de clase completa. c 1 María solía tener el pelo largo.
2 Je solía ser más delgado.
3 GRAMMAR utilizados para

3 Je no solía llevar traje.
4 No solían mirar desde el jardín.
a Escriba las oraciones de ejemplo de 3a en la pizarra, pero 5 Solían andar en moto.
omita los verbos, por ejemplo, fumar ... muy popular . Estudiantes 6 No solían tener coche.
Trate de llenar los espacios en blanco de las oraciones en pares antes de abrir su
e Los estudiantes completan las oraciones con la forma correcta
libros para comprobar sus respuestas. Pregunte a la clase si de acostumbrado a individualmente y luego comparar sus respuestas
estas cosas son iguales o diferentes ahora? Explica eso Con un socio. Verifique las respuestas como clase.
usamos la construcción usada para hablar de cosas que
sucedió en el pasado pero no sucede ahora. Respuestas
1 solía caminar 2 solía pensar que 3 no solía pegar
Respuesta
4 no solía comer 5 solía gastar 6 solía ser
diferente
F Lea la pregunta y los ejemplos.
b Pida a los estudiantes que completen las reglas de la formación. Los estudiantes cambian las oraciones para que sean verdaderas.
de acostumbrado y comprobar las respuestas con la clase. Pregunte: ¿Qué para ellos y comparar sus respuestas con un compañero.
es la diferencia entre los significados del pasado simple y Anímelos a responder como en el ejemplo del libro.
¿solía hacerlo? Recuérdeles que solía significar que algo
era diferente en el pasado; el pasado simple no nos dice
4 HABLANDO
sobre una diferencia, solo que algo sucedió. Divida la clase en parejas. Pídales que vayan a SB pág.129.
Respuestas Los estudiantes hacen el cuestionario individualmente y luego comparan y
solía hacerlo no solía
discuta sus respuestas con su pareja. Pida a las parejas que informen
sus resultados al resto de la clase y ver qué tan saludable es el
la clase es.
VERIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE PUNTA DE LOA
MATERIAL ADICIONAL
Escriba la oración en la pizarra: Solía jugar al tenis. Luego
pregunte: ¿Juego ahora? (no) sabes cuando dejé de jugar Libro de trabajo 7B
¿tenis? (no) ¿Jugué al tenis con regularidad? (si) tiene mi deporte o Actividades fotocopiables: Grammar p.217, Vocabulary p.241,
interés cambiado? (sí) Anime a los estudiantes a escribir similares Pronunciación p.277
preguntas conceptuales para sus socios. Supervise y ayude, luego
Pida a los alumnos que compartan algunos ejemplos con la clase.
Página 6
Inglés cotidiano
• usar frases para describir los síntomas de una enfermedad
• usar frases para mostrar preocupación y alivio
Duele todo el tiempo
7C
• entender las preguntas de un médico
• comprender una conversación con un médico sobre una enfermedad
• usa tonos para hacer preguntas
• explicar un problema de salud y dar consejos
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Ponga a los estudiantes en parejas. Dígale a los estudiantes que ellos
van a jugar un juego - un par contra otro par. Ellos
tengo que pensar en partes del cuerpo. Un par debe decir cómo
D ¿Puedo echar un vistazo?
muchas partes que creen que pueden nombrar. El otro par tampoco
L Claro.
acepta nombrar más o le pide a la pareja original que los nombre. D Entonces, ¿duele aquí? ¿Y aquí?
Si una pareja logra nombrar el número que dice, gana el L Sí.No tanto.
juego. Si no, el otro par gana. Recibir comentarios y enumerarlos como D ¿ Y aquí?
muchas partes del cuerpo en la pizarra como los estudiantes pueden nombrar. L ¡Sí!
D¿Y aquí?
1 VOCABULARIO En el médico

L ¡Sí!
D OK. Puedes sentarte de nuevo.

a Antes de mirar la tarea, obtenga los nombres de
diferentes tipos de problemas de salud, por ejemplo, dolor de cabeza , una SOLO VIDEO
frío y ponerlos en la tabla. Lea el
D ¿Ha tenido algún accidente recientemente?
palabras en el cuadro con la clase, provocando o explicando
L No.
los significados y dando ejemplos según sea necesario. Pedir
D¿Y no se ha lastimado la espalda de ninguna manera? Hacer deporte, ese tipo
estudiantes ¿cuál de estos han tenido en los últimos seis
de cosa.
meses. Escriba las siguientes palabras en la pizarra:
L No, no. Nada.
también, y pida a los estudiantes en parejas que se enseñen el uno al otro
D OK.
significado de las palabras que conocen: síntoma (signos de una L Estoy bastante preocupado por eso. Me duele todo el tiempo, cuando camino, cuando
enfermedad), tratamiento (qué hacer para mejorar), prescripción siéntate. Pasé los últimos días en la cama. Y me siento exhausto.
(una nota oficial que le da el médico para tabletas o D OK. Bueno, no creo que sea nada de qué preocuparse.
medicamento). Confirme o corrija los significados como clase. L Uf. Eso es bueno escuchar.
Obtenga ejemplos de síntomas y tratamientos para la
problemas de salud en el tablero.
B Revise la lista y verifique que los estudiantes ACTIVIDAD EXTRA

comprender las diferentes opciones. Tenga en cuenta que la píldora es una Pida a los alumnos que recuerden las preguntas que le hizo el médico a Leo:
sinónimo de tableta . En parejas, los estudiantes se cuentan ¿Cuál es el problema? ¿Cuándo empezó este problema? Donde lo hace
lo que hacen las personas en su país / países cuando ¿herir? ¿Podrías mostrarme? ¿Puedo ver? Has tenido alguna
tiene estos problemas de salud. Si tienes un multilingue accidentes recientemente?
grupo, junte las diferentes nacionalidades si es posible.
Circule y escuche las discusiones. Recibir retroalimentación B 2.49 Reproducir la Parte 1 del video nuevamente o reproducir el audio
y comparar diferentes tratamientos en diferentes países. grabación para que los estudiantes anoten otra información
el doctor se entera de Leo. Pausa después de la primera pieza
de información adicional (es muy doloroso) y obtener
NOTAS DE IDIOMA
la información. Luego reproduzca toda la grabación y
Podemos usar 's para hablar de tiendas, por ejemplo, la panadería. Podemos Permita que los estudiantes discutan sus respuestas en parejas antes de tomar
también dicen del médico y del dentista. retroalimentación como clase.
2 ESCUCHANDO Respuestas
es muy doloroso
a 2.49 Pida a los estudiantes que describan lo que está sucediendo en el
no puede dormir
Imagínese y adivine por qué Leo ha ido al médico. Jugar
donde duele
Parte 1 del video o reproduzca la grabación de audio para los estudiantes. no ha tenido un accidente
para responder a las dos preguntas. Verifique las respuestas como clase. no lo ha lastimado haciendo deporte
duele todo el tiempo
Respuestas
ha pasado los últimos días en la cama
1 Le duele la espalda. / Tiene dolor de espalda. se siente agotado
2 hace tres / cuatro días
C Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Monitor
Video / guion de audio (Parte 1) y ayuda con el vocabulario según sea necesario. Recibir retroalimentación
RECEPCIONISTA ¿ Sr. Seymour? y pregunte a los estudiantes si su pareja está sana o no. Poner
LEO Sí. tratamientos sugeridos en el tablero.
R Dr. Evans está listo para verte.
Respuestas sugeridas
L Gracias.
DOCTOR Adelante. . . Por favor tome asiento. ¿Entonces, cuál es el problema? 2 un accidente / practicar deporte / sentarse frente a una computadora durante demasiado tiempo
3 descansar / calentar / hielo / visitar a un fisioterapeuta o quiropráctico / detener el deporte
L Bueno, me duele la espalda. Es muy doloroso. Y no puedo dormir.
D Ya veo. ¿Y cuándo empezó este problema?
L Hace unos tres o cuatro días.

D Hmm. ¿Y dónde duele? ¿Podrías mostrarme?
L Aquí. Esta área.
Página 7
Respuestas
3 IDIOMAS ÚTILES
1✗2✓3✗4✓5✓
Describiendo síntomas
a 2.50 Pregunte a los alumnos si pueden recordar lo que dijo Leo.
sobre su espalda mal. Luego pídales que usen las palabras en SOPORTE DE VOCABULARIO
aspirina (B1): una pastilla / tableta que puede tomar para el dolor
el cuadro para completar las oraciones. Verifique las respuestas por
reproduciendo la grabación. esperar (B1) - pensar / creer que algo sucederá
período (B1) - período de tiempo
Respuestas
posición (B1) - lugar
1 espalda 2 doloroso 3 dormir 4 todo el tiempo 5 agotado prescripción (B1): una hoja de papel de un médico con algunos
medicina que puede obtener de la farmacia
B 2.50 Vuelva a reproducir la grabación para que los alumnos la escuchen
y repetir. alivio (B2) - una buena sensación cuando pensaste algo malo
iba a suceder
c Lea las palabras del recuadro y explique la picazón .
Diga y haga mímica: Tengo un sarpullido y me pica . Individualmente, B 2.51 Antes de reproducir la Parte 2 del video o reproducir el
los estudiantes hacen ocho frases más usando las frases grabación de audio de nuevo, es posible que desee ayudar a los estudiantes
y palabras en el cuadro con 1–5 de 3a. Pida a los estudiantes que con las palabras del cuadro de apoyo de vocabulario. Dar el
comparta algunos ejemplos con la clase. clase un minuto para leer las declaraciones verdaderas / falsas,
luego reproduzca la grabación para que la escuchen y completen
el ejercicio. En la retroalimentación, pida a los estudiantes que corrijan
1 Me duele el brazo. 2 Es muy incómodo / picante. 3 no puedo correr /
oraciones falsas.
concentrado. 4 Me duele cuando camino. 5 Me siento terrible / enfermo.
Respuestas
D En parejas, los estudiantes discuten cuándo las personas obtienen la
1 F (Leo está ocupado, por lo que no lo ha estado recientemente).
síntomas en 3a y 3c. Diles que deben ceder en
2T
al menos un detalle sobre cada síntoma, como en los ejemplos
3 F (Leo está tomando una aspirina).
en el libro. Pida a los alumnos que compartan ejemplos y detalles. 4 F (Leo debe tomar las pastillas solo cuando las necesite).
con la clase. 5 F (Leo no debería tomar más de ocho pastillas al día).
6 toneladas
4 ESCUCHAR
a 2.51 Pida a los estudiantes que predigan qué tratamientos el médico ACTIVIDAD EXTRA
sugerirá para Leo. Lea la lista de posibilidades
con la clase y pídales que pongan una marca o una cruz contra Lea algunas frases del diálogo para que los alumnos
las diferentes opciones. Reproduzca la Parte 2 del video o reproduzca completo, por ejemplo, no creo que sea algo de lo que ... (preocuparse).
Grabación de audio para que los estudiantes verifiquen sus ideas. Pero no deberías ... (quedarte en la cama). No te quedes en el mismo ...
(posición durante mucho tiempo). ¿Pasas mucho tiempo ... (sentado
Video / guion de audio (Parte 2) abajo en el trabajo)? Deberá empezar ... (haciendo ejercicio de nuevo).
DOCTOR OK. Bueno, no creo que sea nada de qué preocuparse.
LEO ¡Uf! Eso es bueno escuchar.
5 HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
D Pero no debería quedarse en la cama, eso no va a ayudar.
L Oh cielos. ¿En serio?
Mostrando preocupación y alivio
D No, trate de hacer todas las cosas que hace normalmente, pero con cuidado. No te quedes en
a Escriba las palabras preocupación (cuando esté preocupado por
la misma posición durante mucho tiempo. Tal vez dé un paseo corto.
algo) y alivio (cuando estabas preocupado por
L OK. Eso suena bien.
algo y ahora está bien) en la pizarra y explique
D ¿Hace algún ejercicio?
los significados. Pida a los alumnos ejemplos de situaciones.
L Bueno, suelo ir al gimnasio, pero no he ido recientemente. Estoy muy ocupado
cuando alguien puede experimentar estos sentimientos diferentes,
en el trabajo en este momento y simplemente no tengo tiempo.
por ejemplo, le preocupa tener una enfermedad grave, el
D Ya veo. ¿Y pasa mucho tiempo sentado en el trabajo?
el médico le dice que está bien. Solicite ejemplos recientes de
L Sí, lo hago. Trabajo en una oficina, así que paso mucho tiempo en mi computadora.
ocasiones en las que los estudiantes se han sentido preocupados o aliviados
D Derecha. Es muy importante, si pasa mucho tiempo en un escritorio en un
oice, para tomar descansos regulares. Y tendrás que empezar a hacer ejercicio en los últimos días. Los estudiantes leen las conversaciones y
de nuevo. Cuando te sientas listo. elija la opción 1 o 2.
L OK. Descansos, ejercicio. Multa. Respuestas
D ¿Está tomando algo para el dolor?
1 Uf. Eso es bueno escuchar. ¡Qué alivio! 2 Oh cielos. ¿En serio?
L Sí, he tomado una aspirina.
D OK, bien. ¿Y tienes alguna alergia?
B 2.52 Pregunte a los alumnos si pueden recordar cómo Leo
L No, no lo creo.
pronunciado Uf . Reproduzca la grabación y pregunte a los estudiantes
D Bueno. Bueno, te daré una receta para algo un poco más fuerte.
repetir la frase. Modelar la pronunciación de
L OK, eso es genial.
estudiantes para practicar.
D Tómelos, pero solo cuando los necesite, después de comer. No más que
dos cada cuatro horas. Respuesta
L Derecha. / fju /
DY no tome más de ocho en un período de 24 horas.
L Bien.
C En parejas, los estudiantes se turnan para dar información.
DY vuelva dentro de una semana si no mejora. Espero y responder adecuadamente. Elija uno o dos estudiantes
Te sentirás mucho mejor para entonces de todos modos.
para repetir para la clase.
L OK, muchas gracias.
Respuestas
D Realmente no creo que haya nada de qué preocuparse.
L ¡ Qué alivio! Adiós. responder mostrando preocupación: A2, B1
D Adiós ahora. responder mostrando alivio: A1, A3; B2, B3
Página 8
6 IDIOMAS ÚTILES Preguntas de los médicos8 HABLANDO

a 2.53 Pida
a los estudiantes que relacionen las preguntas y las respuestas a Configure la actividad de hablar colocando a los estudiantes
individualmente y luego comparar con un compañero. Jugar en parejas y eligiendo a los Estudiantes A y B. Lo toman
la grabación para que ellos la revisen. a su vez para ser el paciente y el médico. El paciente
elige un problema de salud y se lo describe al médico.
Respuestas
El médico debe dar consejos. Monitorear y corregir
1 g 2 a 3 segundo 4 e 5 f 6 c 7 d la pronunciación de los estudiantes según corresponda y escuche
uso correcto del idioma de destino de esta lección.
B 2.54 Dígales a los estudiantes que van a escuchar algunos
Anote cualquier error para tratarlo más adelante en la retroalimentación.
más preguntas de los médicos. Necesitan escuchar a cada uno
pregunta y elige la mejor respuesta. Reproduce la grabación B Los estudiantes intercambian roles y representan la conversación.
hacer una pausa entre las preguntas para que los estudiantes tengan tiempo de pensar de nuevo. Esta vez, el estudiante A elige un problema de salud.
y elige una respuesta. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas ACABADORES RÁPIDOS

1 a 2 segundo 3 a 4 segundo 5 a 6 segundo 7 segundo Los finalistas rápidos pueden repetir el juego de roles con otro problema.
Audio script
1 ¿Estátomando algo por el 4 ¿Tiene alguna alergia? ACTIVIDAD EXTRA

¿dolor? 5 Entonces, ¿cuál es el problema? Organice un juego de roles rotativo. Divida la clase en pacientes
2 ¿Puedo echar un vistazo? 6 ¿ Cuándo empezó este problema? y doctores. Dé a los pacientes algo de tiempo para pensar en un nuevo
3 ¿Haces algún ejercicio? 7 ¿Dónde duele? problema de salud. Los médicos pueden intercambiar ideas sobre varios tipos
de consejos para dar a los pacientes. Los estudiantes pueden trabajar en parejas en este
escenario. Luego pida a los pacientes que se sienten a un lado de un
ACTIVIDAD EXTRA
fila de escritorios y los médicos se sientan en el otro. Individualmente,
En parejas, los estudiantes escriben tres preguntas y respuestas más. los pacientes hablan de su problema con su médico y
entre un médico y un paciente. Entonces deberían intercambiar
Obtener consejos. Aer un poco de tiempo diga: ¡Todo cambia! y los pacientes
socios y dar a su nuevo socio las respuestas por él / pasar al siguiente médico (los médicos permanecen donde están).
ella para adivinar las preguntas. Monitorear y señalar errores para Los pacientes llevan el mismo problema a este nuevo médico.
estudiantes a autocorregirse. y ver qué consejos da. Esto continúa hasta que todos
los pacientes han visto a varios médicos. Envíe sus comentarios a
7 PRONUNCIACIÓN compare los diferentes consejos dados. Vota lo mejor
Tonos para hacer preguntas consejos dados para cada problema.
a 2.55 Pida a los estudiantes que escuchen las preguntas y

observe si suben o bajan al final. Toca el MATERIAL ADICIONAL
grabación y luego verifique las respuestas.
Libro de trabajo 7C
Respuestas
Actividades fotocopiables: Pronunciación p.278
1, 2, 3 hacia abajo; 4 arriba
Prueba de progreso de la unidad
b Los estudiantes usan sus respuestas a 7a para completar la regla. Práctica online personalizada
Consultar como clase.
Respuestas
abajo; hasta
c Los estudiantes practican repitiendo las oraciones.
PERFORACIÓN DE PUNTA DE LOA
• Los patrones de entonación son difíciles de aprender para los estudiantes. Está
por lo tanto, es importante darles la mayor oportunidad de
Repita los patrones correctos como sea posible.
• Modele las oraciones usted mismo y pídale a la clase que repita

juntos. Puedes variar esto convirtiéndolo en una transformación.
taladro: Diga: ¿Cuándo empezó este problema? Luego extiende
dando indicaciones, por ejemplo, ¿Cuándo surgió este problema / enfermedad /
síntoma / arranque en frío? ¿A dónde duele / va el autobús / tu
amigo vive / tu papá trabaja? ¿Puedo echar un vistazo / una taza de café /
un descanso / un sándwich?
Página 9
7D
• entender a las personas que hablan de los cambios que
Habilidades para
Después de eso, decidí hacer escribir
un cambio. han hecho a sus vidas
• leer y comprender un texto sobre una persona que
hizo un gran cambio en su vida
• usar palabras y frases vinculantes para ordenar eventos
• escribir un artículo para un blog
INICIO OPCIONAL • hablar sobre cambios
Libros cerrados. Escriba en la pizarra: hora de inicio posterior, menor

clases, vacaciones más largas, menos tareas, sin uniformes, móvil
teléfonos permitidos. Pregunte a los estudiantes cuáles son (una lista de
cambios que los niños soliciten a menudo en la escuela). En parejas o pequeñas
P Eso es genial, Silvia. ¡Realmente necesito ponerme en forma! De todos modos, duramos nosotros
grupos, los estudiantes dicen si están de acuerdo con estos cambios, tener a Lucas. Hola, Lucas.
Y porqué o porqué no. Supervise y escuche las discusiones. LUCAS Hola.
Reciba comentarios y compare las opiniones de los grupos. P Entonces, Lucas, ¿qué necesitas cambiar?
L Bueno, hace unos seis meses me di cuenta de que tenía un número muy pequeño
1 ESCUCHAR Y HABLAR de amigos. Pero si pensaba en el pasado ... bueno, hace siete u ocho años usé
tener muchos amigos. Y me pregunté, ¿por qué es eso? Bueno, algunos
a Cuénteles a los estudiantes sobre un cambio que le gustaría hacer. de ellos se casaron y tuvieron hijos y sus vidas fueron en cierto modo
hacer en tu vida, por ejemplo , vivo muy lejos de la escuela otra direccion. Y un par de amigos consiguieron ofertas de trabajo en el extranjero.
y me gustaría vivir más cerca para no tener que gastar tanto Pero cuando lo pensé un poco más, bueno, otra respuesta fue
mucho tiempo viajando. Pida ejemplos de la clase de un poco vago - vago para mantenerse en contacto con la gente.
un cambio que les gustaría hacer y por qué. Pregunta qué P Ya veo. Entonces, ¿qué hiciste al respecto?
otro tipo de cosas que la gente a veces quiere cambiar L Entonces, comencé a ponerme en contacto con mis viejos amigos. Y luego, después de eso,
sobre sí mismos y poner las ideas de los alumnos en la pizarra, Tuve que mantenerme en contacto y hacer arreglos para reunirme con ellos nuevamente. Ahora encuentro
por ejemplo , dieta, malos hábitos, trabajo, apariencia . Luego compare el que la gente me llame! Y lo mejor es que todavía disfrutamos de las cosas.
ideas en el libro con la lista en la pizarra. Estudiantes que solíamos hacer.

P Bueno, muchas gracias, chicos, por compartir su historia con nosotros. Es solo
sugiera un ejemplo para cada tipo de cosa.
muestra que todos podemos hacer ese cambio si decidimos hacerlo.
B 2.56 Dígales a los estudiantes que van a escuchar tres
personas que han intentado realizar algunos cambios en su
vidas. Primero deben escuchar para decirte cuáles son los cambios SOPORTE DE VOCABULARIO
fueron y si tuvieron éxito o no. Puedes sumar (B1) - juntar dos números
necesita reproducir la grabación dos veces y / o hacer una pausa después de cada
en el extranjero (B2) –en otro país / en el extranjero
orador para recibir comentarios. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas sugeridas C 2.56 Lea las preguntas de la tabla. usted

tal vez desee ayudar a los estudiantes con las palabras del
Je: deja de gastar tanto dinero; si Silvia: haz ejercicio / haz
Cuadro de soporte de vocabulario en este punto. Entonces toca el
encajar; sí Lucas: mantente en contacto con viejos amigos; sí
grabando nuevamente para que los estudiantes anoten las respuestas.
Audio script Reproduzca la grabación hasta el final y pregunte a los estudiantes

para completar la tabla después. Si los estudiantes necesitan más
PRESENTADOR Mi nombre es Jenny Jackson y hoy estamos hablando de soporte, puede pausar la grabación después de cada
cómo cambiar tu vida. En el estudio con nosotros hoy, tenemos tres
persona ha terminado de hablar para dar tiempo a los estudiantes
personas que han hecho cambios en sus vidas: Je, Silvia y Lucas.
tomar sus notas. Verifique las respuestas como clase. Pregunte: ¿es usted
Hola chicos, bienvenidos al programa.
similar a cualquiera de las tres personas? ¿Cómo?
INVITADOS Hola
P Entonces, en primer lugar, Je. ¿Puede decirnos cuál fue su problema? Por qué Respuestas
necesitas hacer un cambio?
1 Je - necesitaba ahorrar algo de dinero; Silvia - no estaba en forma; Lucas -
JEFF Bueno ... un día me di cuenta de repente de que si quería comprar una nueva no tenia muchos amigos
coche o mi propio apartamento, necesitaba ahorrar algo de dinero. 2 Je - gastó demasiado, saliendo a cenar, comprando ropa
P Ya veo. ¿Por qué no tenías dinero? y el último teléfono; Silvia - no hizo suficiente ejercicio; Lucas
J Bueno. Solía gastar mucho dinero en cosas que realmente no - sus amigos se casaron o se mudaron al extranjero, era un vago
necesitar. Entonces, por ejemplo, solía salir a cenar a un restaurante en mantenerse en contacto
al menos cuatro veces por semana. Me encantaba recibir cosas nuevas, como, ya sabes, 3 Je - come en casa, se pregunta si necesita algo antes
el último teléfono, ropa ... Un fin de semana me senté y sumé comprandolo; Silvia - empezó a ir a una clase de baile; Lucas - comenzó
el dinero que había gastado en un mes ... me sorprendió. ponerse en contacto con viejos amigos
P me lo puedo imaginar. Entonces, ¿qué has cambiado? 4 Je - ahorró casi £ 5,000; Silvia - más en forma, perdió peso; Lucas -
J Bueno, ahora como en casa la mayor parte del tiempo. Y pienso '¿necesito esto?' ahora la gente lo llama
antes de comprar algo nuevo. He ahorrado casi £ 5,000. Estoy muy
satisfecho conmigo mismo. d Pida a los alumnos que piensen en un cambio específico que les gustaría
hacer en sus propias vidas. Toman notas en respuesta a
P Cool.Eso es genial. A continuación tenemos a Silvia. Silvia, cuéntanos tu
cambio. las preguntas. Si es necesario, dé un ejemplo propio,
SILVIA Hola, Jenny. Bueno, mi historia empezó cuando un día tuve que caminar diciendo por qué quieres hacer el cambio, cómo podrías
cuesta arriba. Cuando llegué a la cima, fue difícil respirar. estaba tan haz el cambio y cuál esperas que sea el resultado.
¡impropio! El problema es que realmente odio la mayoría de los tipos de ejercicio.
mi En parejas, los estudiantes les cuentan a sus compañeros sobre el tema.
correr, andar en bicicleta, nadar ... Entonces este amigo dijo: '¿Por qué no
les gustaría cambiar. Anímalos a interactuar
vienes a una clase de baile? La primera vez fue tan dura, tuve que sentarme
y preguntarse unos a otros para obtener más detalles, como en el ejemplo
y descansar. Pero ... pero lo disfruté ... Así que volví una y otra vez.
en el libro. Reciba comentarios y pida ejemplos de
Y muy lentamente estoy poniéndome en forma y perdiendo peso. Subí esa colina
sus conversaciones.
de nuevo la semana pasada - ¡fácil!
Página 10
2 LECTURA predicciones, obtenga retroalimentación obteniendo un breve resumen

de la historia en un par de frases. Entonces pregunte a los estudiantes
a Pida a los alumnos que miren las fotografías de Simón con su para completar el texto con las palabras y frases en el
blog y adivina las respuestas a las preguntas. Ellos leen caja. Verifique las respuestas como clase.
el artículo rápidamente para comprobar sus ideas. Revisar respuestas
como una clase. Respuestas
1 Al principio / Para empezar 2 Pronto / Aer that / Then / Aer a while
Respuestas
3 Al principio / Para empezar 4 Pronto / Aer that / Then / Aer a while
1 muy poco apto 2 corriendo 5 Aer a while / Soon 6 Al final
3 Ahora puede correr un largo camino con facilidad y ha perdido peso.
b Los alumnos vuelven a leer el blog para realizar la tarea de verdadero / falso, ACABADORES RÁPIDOS
corrigiendo las oraciones falsas. Verifique las respuestas como clase.
Los que terminan rápido pueden volver a contar la historia de la natación por su cuenta.
Respuestas palabras, utilizando enlazadores correctos.
2 F - Empezó hacia el aire.
4 ESCRITURA
5 F - Lo echó de menos, durante dos semanas después de que se había caído.
a Explique que los estudiantes van a escribir un artículo para

3 HABILIDADES DE ESCRITURA el blog sobre un cambio difícil que han realizado o
algo difícil que han intentado hacer. Pueden usar
Vinculación: ordenar eventos
uno de los temas o su propia idea. Dales un corto
a Dígales a los estudiantes que cuando escribimos, debemos pagar tiempo para pensar en una idea. Si esto es difícil, pueden
atención a poner los eventos en un orden lógico porque discutirlo con un compañero para darse ideas mutuamente.
esto ayuda al lector a seguir la historia. Leer de parte a parte
los primeros eventos de la historia de Simon de la pizarra
b Los estudiantes usan las preguntas para ayudarlos a planificar sus
artículo. Recuérdeles que siempre es importante hacer
usando solo la palabra entonces , por ejemplo, Simon tenía sobrepeso.
notas sobre lo que quieren decir antes de escribir, ya que
Luego dejó de fumar. Luego empezó a ganar peso.
ayuda a organizar sus ideas de manera lógica y agruparlas
Luego decidió hacer más ejercicio . Obtener lo que fue
en párrafos. Supervise y ayude con el vocabulario como
mal con tu historia (el uso de then es repetitivo y
necesario.
aburrido). Explique que podemos y debemos utilizar una variedad de
expresiones para ordenar eventos e indicar el comienzo
y el final de una historia. Lea las palabras y SEGUIMIENTO DE LA PUNTA DE LOA
frases en el cuadro y pida a los estudiantes que completen el
normas. Verifique las respuestas como clase. • Los estudiantes necesitan mucho apoyo cuando se preparan para un
Respuestas actividad de escritura. Supervise y anime a los estudiantes a tomar nota
expresar ideas en grupos. Esto les ayudará a planificar su
para empezar; en primer lugar
párrafos.
Aer eso; después de un tiempo; pronto; luego
En el final • En una clase con estudiantes de diferentes habilidades, necesitará
para adaptar su monitorización para tener en cuenta las diferentes
b Responda las preguntas como clase. niveles de habilidad. Algunos necesitarán ayuda con ideas, mientras que
Respuestas otros necesitarán asesoramiento lingüístico. Toma esta oportunidad
1 pronto 2 después de un tiempo para corregir el lenguaje de los estudiantes en una situación más privada.
Recuerde que algunos estudiantes pierden la confianza si están
c Pida a los alumnos que completen el texto con las palabras correctas. Corregido mucho frente al grupo.
y frases. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas sugeridas c Dé tiempo a los estudiantes para que escriban sus artículos. Recordarles
utilizar los enlazadores de tiempo para mostrar el orden de los eventos.
1 Para empezar / Al principio
Supervise atentamente ofreciendo ayuda y sugerencias a medida que
2 Aer that / Entonces
necesaria pero también alentadora de la autocorrección. Si el tiempo es
3 Pronto
4 Aer un rato
En resumen, esta actividad se puede realizar como tarea.
5 Aer that / Entonces
6 al final
ACABADORES RÁPIDOS
Los finalistas rápidos pueden contarse unos a otros sobre otro cambio que
ACTIVIDAD EXTRA que han realizado, con detalles.
En parejas, los estudiantes anotan cinco o seis hechos de Simon
d En parejas, los estudiantes leen los artículos de los demás. Recibir retroalimentación
historia, por ejemplo, no podía correr, así que salí a caminar 2 comencé a correr y y pida a algunos estudiantes que lean sus artículos a la clase.
la caminata 3 se cayó y se detuvo durante dos semanas 4 comenzó de nuevo Otorgue un punto por cada enlazador de tiempo que usaron. Descubrir
y no necesité caminar 5, corrí 10 km sin problemas. Libros qué estudiantes tienen más puntos.
cerrado. En parejas, los estudiantes vuelven a contar la historia, usando sus notas.
y los enlazadores de esta lección. Monitorear y señalar errores
MATERIAL ADICIONAL
para que los estudiantes se corrijan a sí mismos. Elige un par para volver a contar la historia
para la clase.
Libro de trabajo 7D
d Pida a los alumnos que miren la imagen y predigan lo que

cambio que la joven le hizo a su vida, y por qué.
Después de haber leído el texto para comprobar su
Página 11
UNIDAD 7 b Los estudiantes relacionan las palabras y los significados individualmente.

Verifique las respuestas como clase.
Revisión y extensión Respuestas
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1 gramática ACTIVIDAD EXTRA

Haga a los estudiantes algunas preguntas adicionales usando el cambio, p. Ej.
a Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Verifique las respuestas como
clase. ¿Cuándo fue la última vez que cambió de opinión?
Respuestas ¿Cuánto cambio tienes en el bolsillo?

1 más rápido que, el más rápido ¿Cuándo fue la última vez que cambió un artículo en una tienda? ¿Por qué?
2 más caro que, el más caro
¿Qué le gustaría hacer en la próxima lección para variar?
3 mejor que, el mejor
4 menos popular que, el menos popular
c Los estudiantes completan las oraciones con las palabras o
frases en la caja. Verifique las respuestas como clase. Remitir
a la pizarra y las colocaciones que escribió anteriormente.
ACTIVIDAD EXTRA ¿Cuántos se han incluido en los Ejercicios a – c?
Coloque a los estudiantes en grupos pequeños y deles un minuto para
Respuestas
escriba tantos adjetivos como pueda. Entonces pregúntales
para jugar el juego comparativo / superlativo: los grupos toman 1 guarda algo de cambio 2 cambia a 3 trenes de cambio
se vuelve para decir un adjetivo. La primera persona de otro grupo 4 para variar 5 cambiar algo de dinero 6 cambiar de opinión
7 cambia 8 el cambio correcto
para dar el comparativo y superlativo para ese adjetivo
gana un punto para su grupo. Si pueden hacer una oración
D Pregunte a los estudiantes qué oraciones en 3c son verdaderas para ellos.
al usarlos correctamente, obtienen un punto extra. los
el grupo con más puntos al final gana. Actividades fotocopiables: Wordpower p.258
b Los estudiantes completan el texto individualmente. Revisar respuestas LOA REVISE SU PROGRESO
como una clase.
Respuestas Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
1 no solía tener 2 solía comprar 3 solía ver estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
4 no solía ser 5 no solía abrir 6 solía planificar áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
Actividades fotocopiables y práctica online personalizada.
ACTIVIDAD EXTRA
En parejas, pida a los estudiantes que hablen sobre los cambios en esta área o
su ciudad natal que ha sucedido en los últimos años.
Pida a la clase que comparta sus comentarios con la clase. Pedir:
¿Estos cambios han sido buenos o malos, en su opinión? ¿Por qué?
2 VOCABULARIO
a Los estudiantes completan las oraciones con las palabras correctas.
o frases. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas
1 en contacto 2 pago 3 un lugar 4 en pozo 5 para saber
b Los estudiantes unen las mitades de la oración. Revisar respuestas

juntos.
Respuestas
1c2a3b4e5d
3 cambio WORDPOWER
a Pida a los alumnos que trabajen en parejas y piensen en tantas
las palabras que van con el verbo cambian como pueden en un
minuto, por ejemplo, cambia de opinión, cambia algo que has
comprado, cambia tus planes . Solicite ideas en comentarios
y ponerlos en la pizarra para consultarlos más adelante. Mirar
las oraciones con la clase y pregunte si la palabra
cambiar es un verbo o sustantivo.
Respuestas
1 verbo 2 verbo 3 sustantivo 4 verbo 5 verbo 6 sustantivo

7 sustantivo 8 verbo
Pagina 12
OBJETIVOS
OBJETIVOSDEDE
LALA
UNIDAD
UNIDAD
8
UNIDAD
Al final de esta unidad, los estudiantes podrán:
comprender textos y conversaciones relacionados con la cultura
y eventos culturales
hablar de música, arte y literatura
hablar sobre deportes y actividades de ocio
disculparse, hacer y aceptar excusas
escribir una reseña de un libro
Cultura
B Pregunte: ¿Qué estilo de pintura es este? Quien lo hizo y
¿Cómo? Obtener o aportar: graffiti, artista de graffiti, pintura en aerosol /
lata de aerosol (n), aerosol (encendido) (v), plantilla . Los estudiantes pueden querer
para mencionar a artistas famosos del graffiti en esta etapa, como
CONTENIDO DE LA UNIDAD Banksy (del Reino Unido), Blek le Rat (Francia), Zephyr
(Nueva York). Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Pedir
G GRAMÁTICA estudiantes para compartir sus ideas y comentarios con el
El pasivo: presente y pasado simple clase.
Presente perfecto con para y desde
C 2.57 Reproduzca la grabación para que los estudiantes comparen sus
Vincular usando aunque y sin embargo ideas sobre la pintura con las del hablante. Discuta el
V VOCABULARY similitudes y diferencias como clase. Pregunte algunos detallados
Arte y música: arquitectura, novela, fotografía, poema, preguntas, por ejemplo, ¿en qué ciudad se celebra el festival? (Londres) Dónde
escultura, serie de televisión, pintura, álbum, música clásica, película exactamente puedes ver las pinturas? (en un antiguo subterráneo
Verbos comunes en pasivo: base on, design, direct, estación) ¿Quién organiza el festival? (Banksy) Si lo desea,
proporcione a los estudiantes información de las notas de cultura a continuación.
realizar, jugar, escribir, pintar
Deportes y actividades: atletismo, buceo, golf, gimnasia, Audio script
hockey sobre hielo, patinaje sobre hielo, trotar, escalada en roca, skateboarding,
Vi esta pintura en The Cans Festival en Londres. Es un festival de graiti
snowboard, squash, surf, voleibol, windsurf, yoga
y tiene lugar en un antiguo túnel del metro de Londres. El festival es
Wordpower: diferentes significados de por: creado / escrito, cerca organizado por Banksy, el famoso artista graiti. Pintó esta pieza para
/ junto a, a más tardar, usando; frases: de lejos, a mano, por el evento. Para mí, la pintura me hace pensar en cómo cada vez
corazón, por error alguien limpia graiti o un edificio, es como si estuvieran quitando la historia,
como si estuvieran limpiando la futura historia del arte. Definitivamente te da
PRONUNCIACIÓN DE P algo en lo que pensar, así que creo que es una obra de arte realmente inteligente.
Tonos para continuar o terminar
C HABILIDADES DE COMUNICACIÓN D Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Consultar ideas
en retroalimentación. Obtener o entrada: galería de arte, exposición .
Hablar de música, arte y literatura
Hablar de deportes y actividades
Discúlpate, haz y acepta excusas. NOTAS DE CULTURA
Escribir una reseña de un libro Banksy es un artista de graiti muy famoso del Reino Unido. Gente
Hacer comentarios positivos y negativos sé muy poco de él porque nunca muestra la cara o
da entrevistas. El trabajo de Banksy es controvertido: algunas personas
EMPEZANDO Piensan que es un gran arte, pero otros piensan que es criminal. Ellos lo dicen
anima a la gente a pintar en paredes y edificios de forma ilegal.
Banksy hace la mayoría de sus pinturas de noche y en ciudades,
INICIO OPCIONAL
especialmente en las zonas más pobres. Su obra a veces tiene un
Traiga algunas postales de pinturas a la clase. Estos podrian ser mensaje, a veces es divertido y a veces hermoso. Una vez
cuadros de artistas de su propio país, cuadros de británicos (disfrazado, para que nadie lo reconociera), vendió 25
artistas o cuadros que te gusten especialmente. Los estudiantes discuten cada pinturas originales, firmadas por él mismo, a turistas en Nueva York para
pintura en pequeños grupos. Fomente la discusión preguntando
$ 60 cada uno. Estos ahora valen hasta $ 31,000 cada uno.
preguntas: ¿Qué cuadro te gusta / no te gusta? ¿Por qué por qué no?
¿A qué te recuerda? ¿Cómo describirías los colores?
(p. ej., brillante, feliz, aburrido, pálido) ¿De quién es el cuadro? Lo harias ACTIVIDAD EXTRA
¿Le gustaría ver más obras de este artista? Los estudiantes comparten sus ideas Escribe en la pizarra. No se debe permitir Graiti. Dividir
con la clase. ¿Alguno de los cuadros es popular entre la clase como la clase en grupos de alrededor de seis estudiantes y dividir
¿entero? cada grupo en dos equipos. Pídale a un equipo que esté de acuerdo con
sentencia y un equipo en desacuerdo. Los equipos preparan sus
a Pida a los alumnos que le digan lo que pueden ver en la
cuadro. Supervise y apoye a los estudiantes con cualquier ideas para un debate. Pida a cada grupo que debata la oración.
vocabulario que puedan necesitar, por ejemplo, arte rupestre / pinturas, limpieza Establezca una cantidad fija de tiempo para el debate, por ejemplo, diez minutos.
(apagado), hidrolimpiadora . Supervise pero no interrumpa la fluidez. Anote cualquier
errores o errores con los que lidiar durante la retroalimentación. Pregunte si alguno
¡Se convenció a los estudiantes de que cambiaran su punto de vista!
UNIDAD 8 Cultura 111
Página 13
8A Mi libro favorito es
• usar el pasivo (presente y pasado simple) correctamente
basado en una historia real • hablar sobre arte y música usando vocabulario relacionado
• leer y comprender un texto sobre los más populares
obras de arte
• comprender y utilizar verbos comunes relacionados con el
artes en pasivo
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Pida a los alumnos que digan cuál creen que es el
álbum de música más popular, pieza de música clásica, pintura,
novela en el idioma inglés, películas y series de televisión siempre y
2 LECTURA
escriba algunos de sus ejemplos en la pizarra. Entonces pídales que
mire las imágenes en SB págs. 78 y 79. Compare como clase. a Pida a los alumnos que miren las imágenes y los títulos en el
artículo y te diga cuáles de las cosas que han leído,
visto o escuchado. Anime a los estudiantes a dar más
1 VOCABULARIO Arte y música detalles, por ejemplo, cuándo y dónde los vieron. Preguntar: Hizo
te gustan / disfrutas de ellos? ¿Por qué por qué no? Esté preparado para dar
a Pida a los alumnos que cubran el artículo y las imágenes.
en la pagina. Lea las palabras del recuadro y tu propia opinión.
verificar la comprensión de cada término obteniendo ejemplos
de la clase, por ejemplo, pregunte a estudiantes individuales Dígame un NOTAS DE CULTURA
novela / pintura / película que te guste . Entonces provoca lo que llamamos
1 El señor de los anillos es una trilogía de novelas fantásticas más vendida
las personas que crean estas cosas ( productor, director,
por el autor inglés JRR Tolkien. Las novelas fueron publicadas
novelista, escritor, poeta, escultor, arquitecto, fotógrafo,
en 1954 y están ambientados en el mágico mundo de la Tierra Media.
pintor, artista, cantante, compositor ). Los estudiantes coinciden con
imágenes con las palabras en el cuadro. Verifique las respuestas como Las novelas se convirtieron en una serie de películas de gran éxito.
entre 2001 y 2003. Las películas, protagonizadas por Elijah
clase. Si lo desea, proporcione a los estudiantes información del
Notas de cultura a continuación. Wood como el héroe, Frodo Bolsón (en la foto), costó alrededor
$ 280 millones de dólares para hacer. Ganaron varios premios Oscar,
Respuestas incluyendo Mejor Película por la tercera película de la serie, The Return
1 fotografía 2 álbum 3 música clásica 4 pintura del Rey.
5 arquitectura 6 poema 7 escultura 8 novela 9 película
2 Michael Jackson vivió de 1958 a 2009. Fue el primero en
10 series de televisión
miembro de un grupo familiar con sus hermanos, The Jackson
B 2.58 Pidaa los estudiantes que lean las palabras en voz alta y adivinen Five, y luego tuvo un gran éxito como cantante solista. Su
qué sílabas están acentuadas. Luego reproduce la grabación El álbum de 1982 Thriller es el álbum más vendido de todos los tiempos.
para que subrayen las sílabas tónicas correctas y
3 Beethoven fue un compositor alemán que vivió desde 1770 hasta
comparar con sus conjeturas. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron el
1827. Vivió al mismo tiempo que Mozart y Haydn. En su
¿respuestas correctas? Modele las palabras nuevamente para que los estudiantes
Más tarde, Beethoven se volvió sordo pero continuó componiendo,
repetir.
y algunas de sus obras más populares son de este período.
Respuestas y guion de audio La Sinfonía Fih de Beethoven escrita al comienzo de la
fotografía álbum música clásica pintura arquitectura El siglo XIX es probablemente ahora su obra más famosa.
poema escultura novela película serie de televisión
4 Leonardo da Vinci fue un famoso artista, escultor, arquitecto,
ingeniero e inventor. Era italiano y vivió desde 1452.
NOTAS DE IDIOMA a 1519. Es más famoso por sus pinturas, en particular La
Si los estudiantes intentan usar el sustantivo fotógrafo durante el Gioconda (Mona Lisa).
lección, tenga en cuenta que el acento se mueve a la segunda sílaba: 5 Rupert Brooke fue un poeta de guerra inglés que escribió durante
fotografía - fotógrafo. la primera Guerra Mundial. Escribió sobre patriotismo en lugar de
los horrores de la guerra como lo hicieron los poetas de la guerra posteriores. Su mas famoso
C En parejas, los estudiantes discuten con su compañero qué
poema es El Soldado.
tipos de arte y música que les interesan. Fomente
que pregunten sobre la música favorita de su pareja en el 6 Charles Dickens escribió novelas y cuentos sobre
momento y comparar sus gustos. Acepta la retroalimentación como Inglaterra victoriana. Vivió desde 1812 hasta 1870. En particular,
clase sobre lo que los estudiantes descubrieron sobre la sus libros describen la vida de la gente pobre en las grandes ciudades como
gustos en música y arte y cualquier cosa que sorprenda Londres. Sin embargo, también es famoso por los personajes divertidos.
ellos. creó.
7 Miguel Ángel (1475-1564) fue un artista de Florencia, Italia.
ACTIVIDAD EXTRA Escultor, arquitecto y pintor, es considerado el más
Artista influyente del Renacimiento italiano. La estatua de
En parejas, los estudiantes piensan en tres preguntas para otra pareja,
David (en la foto) se completó cuando todavía estaba en su
pedirles que nombren a un artista de un país en particular, p. ej.
veinte.
¿Puedes nombrar a un pintor de Italia? ¿Puedes nombrar un escritor?
¿de los Estados Unidos? Luego, los estudiantes intercambian preguntas con otras 8 Stephen King es un famoso escritor estadounidense y ha escrito
emparejar y tratar de responder las preguntas. Pregunte a uno o dos estudiantes muchas historias de terror y fantasía aterradoras. Muchos de estos,
para compartir sus ideas con la clase. como The Shining, Carrie y The Green Mile han sido
convertido en películas de éxito.
9 Game of Thrones es una serie de fantasía de televisión estadounidense y

juego de ordenador. Tiene uno de los moldes más grandes jamás utilizados en un
serie. Tiene una enorme cantidad de fans.
112 UNIDAD 8 Cultura
Página 14
b Dígale a los estudiantes que se han eliminado algunas oraciones

del artículo. Pídales que ignoren las lagunas y lean el 3 GRAMÁTICAS
artículo para responder a las preguntas. Es posible que desee ayudar El pasivo: presente y pasado simple
estudiantes con las palabras en el cuadro de apoyo de vocabulario
a Libros cerrados. Pregunte: ¿Quién escribió Historia de dos ciudades?
en este punto. Anímelos a subrayar las palabras clave
En la pizarra escriba Charles Dickens escribió A Tale of
o términos en las preguntas ( muchos años, vendido, delito ) y
Dos ciudades. Resalte a Charles Dickens escribiéndolo en
luego escanee los textos en busca de palabras / ideas que estén relacionadas con
un color diferente o rodeándolo. Ahora escribe A Tales of
ellos. Verifique las respuestas como clase.
Dos ciudades en el tablero y resaltarlo. ¿Pueden los estudiantes
Respuestas contarte el resto de la oración? (Un cuento sobre dos ciudades
tardó muchos años en hacerse popular: la Sinfonía Fih de Beethoven, fue escrito por Charles Dickens.) Pida a los estudiantes que usen
La Gioconda (Mona Lisa), La redención de Shawshank las oraciones de ejemplo para responder a las preguntas. Cheque
ha vendido más que cualquier otro: Thriller de Michael Jackson, A Tale of respuestas como clase.
Dos ciudades de Charles Dickens
Respuestas
la gente ha cometido un crimen para ver: La Gioconda, Juego de Tronos
1 igual
2 el segundo, el primero
SOPORTE DE VOCABULARIO 3 be + participio pasado (la tercera parte del verbo, por ejemplo, ir / fui / ido)
superventas - muy popular / se ha vendido en grandes cantidades
actualmente (B2) - en este momento ACTIVIDAD EXTRA
electro dance - forma energética de street dance Revisar los participios pasados de los verbos irregulares con un fuego rápido
anterior (B1) - uno antes prueba. Da el infinitivo y pide a toda la clase que responda.
con el pasado simple y el participio pasado. Los estudiantes pueden probar
surf rock - música de la famosa banda de los años 60: The Beach Boys
unos a otros utilizando la lista del SB pág.176.
pista (B2) - canción (en un álbum)
c Lea las oraciones con los estudiantes para verificar VERIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE PUNTA DE LOA
comprensión. Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Cheque
responda como clase y pida a los estudiantes que digan cómo y por qué
eligieron sus respuestas. Repasa las oraciones y Verifique la comprensión del pasivo preguntando el concepto
Obtener o señalar las pistas (una sola novela, b Es / se nombra preguntas para las siguientes oraciones de la gramática
Khaleesi, c da da da dah introducción, d diez millones Atención:
más, e la historia, f tomada / regreso / Italia). 1 Esta casa fue construida en la década de 1960. Pregunte: ¿Cuál es el tema de
Respuestas ¿esta oración? (la casa) ¿Sabemos quién la construyó? (no) es
¿Es importante para nosotros saber quién lo construyó? (no) que averiguamos
1d 2c 3f 4a 5e 6b
de la oración? (la fecha) Resumir: Estamos interesados en
d En parejas, los estudiantes miran las palabras resaltadas y la fecha en que se construyó la casa, no quién la construyó.
frases y discuta lo que significan. Alentar 2 La foto fue robada anoche. Pregunte: ¿Cuál es el tema de
que los estudiantes miren detenidamente el contexto de una palabra: el ¿esta oración? (la foto) ¿Qué pasó? (Fue robado.)
oración y las oraciones antes y después - para trabajar ¿Sabemos quién lo robó? (no)
su significado. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas B 2.59 Los estudiantes leen la información en gramática

Focus 8A en SB pág.156. Reproduce la grabación donde
copias: individual (álbumes)
indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes
notas: tonos hechos por la música
bien conocido: conocido por mucha gente, famoso
luego complete los ejercicios Grammar Focus 8A en SB
superventas: muy popular; vendiendo muchas copias p.157. Verifique las respuestas como clase, asegurándose de que los estudiantes
votado: elegido en una votación (forma formal de elegir entre las cosas) están usando el orden correcto de las palabras y la forma correcta del
descargado ilegalmente: copiado de Internet sin permiso verbo ser . Dígales a los alumnos que vuelvan a SB pág.79.
o pago
NOTAS DE IDIOMA
Los adjetivos compuestos colocados antes del sustantivo suelen ser • Señale algo en la habitación, por ejemplo, un aviso en la pared o
formado con un guión, por ejemplo, más vendido, conocido. tablero.
• Luego haga preguntas al respecto usando el pasivo: ¿Cuándo fue

el aviso puesto en la pizarra? (ayer) ¿Por qué fue el aviso?
ACTIVIDAD EXTRA poner en el tablero? (anunciar un viaje) Escribe las respuestas:
Haga las siguientes preguntas para practicar algunas de las palabras El aviso se puso en la pizarra ayer. Fue puesto en el
y frases de 2d: ¿Has comprado una copia de una música? bordo para anunciar un viaje.
álbum o libro recientemente? ¿Qué era? ¿Mucha gente te • Utilice preguntas conceptuales para comprobar que no sabemos QUIÉN
¿Sabes descargar cosas ilegalmente, como películas o música? ¿Es esto un gran poner el aviso:
¿problema? ¿Votas alguna vez en programas de televisión de realidad? ¿Por qué por qué no?
Pregunte: ¿Sabemos quién puso el aviso en la pizarra? (no)
¿Quién es el actor o cantante estadounidense más conocido en su
país en este momento? Pregunte: ¿Es importante para nosotros saber quién puso el aviso? (no)
Pregunte: ¿Es importante la información del aviso? (sí)
mi Discuta la pregunta brevemente como clase. Pregunte a la clase
para compilar una lista de sus propias cosas más populares por
dando sugerencias y luego votando.
Página 15
Respuestas (Grammar Focus 8A SB pág.157) B 2.60 Los estudiantes les dicen a sus compañeros qué oraciones
a piensan que son verdaderas y, si es posible, corrigen las

1 La historia fue escrita hace doscientos años. que no lo son. Reproduzca la grabación para comprobar sus ideas. Pedir
2 Mi coche se fabricó en Alemania. si los estudiantes se sorprendieron con alguna de las respuestas, y
3 Ese libro no se vende en su país. discutir cualquiera de los detalles de interés en la grabación.
4 El sushi se come en todo el mundo.
Respuestas y guion de audio
5 En el Reino Unido, la canción número 1 se reproduce en la radio cada hora.
6 Una ventana se rompió en la noche. El número uno es falso. Solo cuatro de las canciones de Thriller fueron escritas.
7 La India no se describió muy bien en el artículo. por Michael Jackson.
B El número dos es cierto. La actuación no fue muy exitosa. los
1 El Guggenheim de Bilbao fue diseñado por Frank Gehry. orquesta cometió un error. También era un día muy frío y el
2 El perfume Chanel No. 5 fue usado por Marilyn Monroe. el público estaba frío y cansado al final de la actuación.
3 El Taj Mahal es visitado por 3 millones de personas cada año. El número tres es falso. La Mona Lisa fue pintada por Leonardo
4 Muchas partes de Londres fueron destruidas por un incendio en 1666. Da Vinci.
5 Plutón fue descubierto por Clyde Tombaugh en 1930. El número cuatro es cierto. The Dark Knight Rises contiene muchos de los
C ideas en Historia de dos ciudades.
1 ¿Dónde se hizo la película? El número cinco es falso. Morgan Freeman está en la película, pero el principal
2 ¿Cuándo se escribió el libro? El personaje es interpretado por Tim Robbins.
3 ¿Cómo se elabora el queso? El número seis es falso. Game of Thrones está dirigido por muchos diferentes
4 ¿Cuándo le robaron la bicicleta? personas, pero no Peter Jackson.
5 ¿La estatua fue hecha en Francia? El número siete es cierto, aunque, por supuesto, ninguno de los mágicos
6 ¿Quién diseñó su vestido de novia? los lugares son lugares reales.
El número ocho es falso. El edificio fue diseñado por Antoni Gaudí.
NOTAS DE IDIOMA
• Es importante que los estudiantes resuelvan el tiempo correcto ACTIVIDAD EXTRA
quieren y luego asegúrese de que el verbo be esté en ese Pregunte a los alumnos qué información le gusta saber a la gente sobre un
forma cuando se utiliza el pasivo, por ejemplo, el libro está escrito en nueva película antes de ir a verla. Obtenga las ideas: lenguaje,
1975. (Forma correcta = El libro fue escrito en 1975.) actores, director, la historia, vestuario, banda sonora. Entonces pregunta
• Recuerde también que el pasivo se usa con mayor frecuencia en estudiantes si pueden hablar sobre una película que hayan visto recientemente
trabajo escrito, como artículos de periódicos, ensayos, etc. usando algunas de las formas pasivas de los verbos que tienen
o un discurso más formal. No anime a los estudiantes a aprendido, por ejemplo, La película se ambienta en España. El personaje principal era
abusar del formulario. interpretado por George Clooney. Las canciones fueron escritas por Adele.
c Pida a los alumnos que trabajen en parejas para encontrar y subrayar cinco
más ejemplos del pasivo en el artículo. Explica eso ¡CUIDADO!
hay siete más en total, pero solo necesitan
Los estudiantes pueden perderse el verbo ser cuando usan un presente.
encuentra cinco. Revisen las respuestas juntos.
pasiva, y pueden usar el verbo en presente simple
en lugar del presente pasivo, por ejemplo, es una gran película que llama
ACABADORES RÁPIDOS El retorno del Rey. (Forma correcta = Es una gran película que es
Pregunte a los finalistas rápidos que hayan encontrado cinco formas verbales pasivas quellamado El Retorno del Rey).
encuentra las dos formas verbales pasivas restantes.
5 HABLANDO
Respuestas
1 ... se venden alrededor de 130.000 copias en los EE. UU ...
a Individualmente, los estudiantes completan las oraciones para que
son verdaderas para sí mismas. Supervise y ayude como
2 ... las primeras cuatro notas fueron utilizadas por otros músicos ...
necesario.
3 ... que se llama Mona Lisa ...
4 ... fue robado del Louvre ...
B En grupos pequeños, los estudiantes se cuentan sobre
5 La pintura fue encontrada dos años después ...
sus oraciones. Solicite ejemplos durante la retroalimentación.
6 La película ... se basó en un libro ...
Pida a algunos estudiantes que den pistas para que la clase adivine
7… el programa tan pronto como se mostró.
sus oraciones. Por ejemplo, pueden tararear la canción,
recitar la primera línea del poema, describir la escultura,
4 VOCABULARIO comenzar la historia del libro, decir lo que podemos ver en el
Verbos comunes en pasivo pintura, etc. Dé un ejemplo usted mismo para que ellos
suponer. Vea qué alumno del grupo es el primero en
a Lea los verbos del recuadro y pida a los alumnos que adivina cada elemento.
completar las oraciones usando los participios pasados del
verbos. Primero, lea el ejemplo con la clase y pregunte MATERIAL ADICIONAL
qué otro verbo del cuadro es irregular ( conjunto ). Señalar
que algunas de las oraciones no son verdaderas. Revisar respuestas Libro de trabajo 8A
como una clase.
Actividades fotocopiables: Grammar p.218, Vocabulary p.242
Respuestas
1 escrito 2 realizado 3 pintado 4 basado

5 jugado 6 dirigido 7 set 8 diseñado
Página 16
8B He odiado el rugby
• utilizar el presente perfecto con para y desde
desde que estaba en la escuela • entender a las personas que hablan de batidores de récords
• usar vocabulario relacionado con deportes y actividades
• hablar sobre sus propias actitudes hacia los deportes
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Coloque a los estudiantes en grupos pequeños. Pregúntales b Dígale a los estudiantes que Michael va a hablar sobre Usain.
escribir un deporte que comience con cada letra del Tornillo. Pregunte a los estudiantes qué saben sobre él; ellos
alfabeto, por ejemplo, A = atletismo, B = béisbol, etc. Si no pueden puede usar la imagen para ayudar. No digas si son
bien o mal.
pensar en un deporte para una letra en particular, pasan a la
el proximo. Después de unos minutos, dígales que se detengan. Entonces pregunta C 2.62 Leer las oraciones con la clase. Jugar
cada grupo por turno para un deporte que comienza con A, luego B y así la grabación. Pida a los estudiantes que miren las oraciones.
sobre. Cada grupo que dé un deporte diferente recibe un punto. de nuevo y decidir cuáles creen que son los dos de Michael
Algunas sugerencias: atletismo, baloncesto, cricket, buceo, mentiras. Luego comparan sus ideas con un compañero.
carreras de caballos, deportes ecuestres, fútbol, golf, judo, patinaje sobre hielo, No verifique las respuestas en este momento.
kárate, lacrosse, bicicleta de montaña, netball, motocicleta de carretera
Audio script
carreras, polo, tejos, rugby, esquí, tenis, hockey subacuático,
H Michael. Empezaremos contigo ... ¿De quién vas a hablar?
voleibol, windsurf, xare (un deporte de raqueta del norte
¿hoy dia?
de España), yoga, zumba.
M Sí.
Voy a hablar del hombre más rápido del mundo: Usain
Bolt de Jamaica. Bueno, Bolt ha estado en los Juegos Olímpicos de Jamaica.
1 HABLANDO equipo desde 2004. Tenía sólo 17 años cuando fue elegido. Mide 1,95 m
alto, que es mucho más alto que la mayoría de los corredores. Y debido a esto, su
a Cuénteles a los estudiantes sobre algunas cosas que hizo relacionadas con
sus compañeros de equipo lo llaman 'Girae'. Los corredores tan altos como Usain no suelen
deporte - uno de los cuales es una mentira, por ejemplo , gané mucho natación
ganar carreras. Así que es asombroso que haya tenido tanto los 100 metros como los 200
competiciones cuando estaba en la escuela. Pregunte a los estudiantes cuál fue
metros récords mundiales desde 2008. Y todos sabemos que, en 2012,
una mentira y por qué pensaron esto. Pídales que hablen sobre se convirtió en la primera persona en ganar esas carreras en dos Juegos Olímpicos. En
la pregunta con su pareja. Supervisar y ayudar donde los 100 metros en 2012 se olvidó de atarse los zapatos y también desaceleró
necesario. Pida a los alumnos que compartan sus ideas con la clase. abajo al final de la carrera. ¡Pero sorprendentemente todavía ganó!
H Gracias,Michael. Alice y Neil, ¿pueden adivinar las mentiras de Michael?
B Discuta la pregunta en clase. Los estudiantes pueden
¿fueron?
menciona juegos de cartas como Cheat, donde tienes que
mentir sobre las cartas que tienes o no tienes, o algo de televisión
programas de juegos.
girae (B1) - animal con un cuello muy largo
2 ESCUCHANDO
tener un récord (B1) - oficialmente ser el mejor en algo
a 2.61 Dígale a los estudiantes que van a escuchar una radio
programa llamado ¡ No puedo creerlo! y pedirles que adivinen qué átese los zapatos (B1) - para abrocharse los zapatos
se trata el espectáculo. Reproduzca la grabación para que los estudiantes la revisen
D 2.63 Antes de reproducir la grabación para que los alumnos
sus ideas y responda las dos preguntas. Revisar respuestas. compruebe sus respuestas, es posible que desee ayudarlos con
Respuestas las palabras en el cuadro de apoyo de vocabulario. Después
recibir comentarios de la clase y averiguar cuántos
1 (famosos) batidores de récords mundiales 2 dos
los estudiantes lograron identificar correctamente las mentiras.
Audio script Respuestas
ANFITRIÓN Bienvenido a ¡No puedo creerlo! El tema de hoy es el famoso récord mundial 2 Sus compañeros de equipo no lo llaman 'Girae'.
breakers y, como de costumbre, tenemos tres jugadores: Michael, Alice y Neil. 6 No se ató uno de sus zapatos en 2008.
Cada jugador va a hablar de un récord. Mientras estan
hablando, dirán dos mentiras. Los otros jugadores van a adivinar cuál Audio script
la información no es verdadera. Miguel. empezaremos contigo ... ¿Quién eres?
H Gracias, Michael. Alicia M Tienes razón. Él corrió con uno
del que vas a hablar hoy? y Neil, ¿puedes adivinar qué? zapato desatado, pero fue en 2008
MICHAEL: Sí. Voy a hablar de … ¿Las mentiras de Michael fueron? ¡no en 2012!
ALICE No creo que sea cierto que H Bienhecho en eso, Neil.
disminuyó la velocidad al final de ¿Cuál fue la mentira número 2?
SOPORTE DE VOCABULARIO la raza. N Hmmm. ¿Es cierto que alto
record (B1) - lo mejor que alguien ha hecho H Michael - ¿es eso cierto? los corredores no suelen ganar carreras?
rompe récords: alguien que bate un récord M ¡ Es verdad, de hecho! M Sí, eso también es cierto.
H ¡ Mala suerte, Alice! Neil ... H Entonces, ¿cuál fue la mentira, Michael?
NEIL Bueno, creo que se olvidó de atar M Bueno, es muy alto pero su equipo
NOTAS DE IDIOMA sus zapatos. los compañeros no lo llaman 'Girae'.
Hablamos de decir mentira s o de decir una mentira , sino para expresar el mi Pida a los alumnos que miren a los otros dos hombres y
idea opuesta usamos una construcción con el sustantivo verdad , p. ej. discuta las preguntas con un compañero. Recibir comentarios de
Ella siempre dice la verdad. (Forma correcta = Ella siempre le dice al la clase en sus ideas, pero no verifique las respuestas en este
verdad .) punto.
Página 17
F 2.64 Reproduzca la grabación para que los alumnos comprueben su

Respuestas
respuestas. Enfatice que no están escuchando Konishiki: 1 luchador de sumo profesional más pesado 2 ha sido un
detalles en este punto, solo para averiguar dónde cada persona músico, ha actuado en películas, ha tenido su propio programa de radio y televisión
es de, sus deportes y sus récords mundiales. Pausa espectáculo de cocina
después de cada orador, para que los estudiantes anoten sus respuestas. Kittinger: 1 rompió tres récords mundiales cuando saltó a
Verifique las respuestas como clase y recuérdeles que este Earth from stratosphere 2 ha escrito una canción, ha ayudado a Felix
¡Puede que no toda la información sea verdadera! Baumgartner intenta romper sus récords
Respuestas h Los estudiantes comparan sus notas en parejas y discuten

Konishiki es de Hawaii. Su deporte es la lucha de sumo. Él es el qué piezas de información creen que son mentiras.
El luchador profesional (de sumo) más pesado de la historia (287 kilos).
I 2.65 Reproduzca la grabación para que los estudiantes comprueben su
Kittinger es de EE. UU. Se está preparando para saltar de un avión.
ideas.
desde una gran altura. Hizo el salto más alto de todos los tiempos; el hecho
la caída libre más larga de la historia; viajó por el aire más rápido. Respuestas
Konishiki Yasokichi
Audio script Mentira 1: se sentó sobre la gente en sus peleas
Mentira 2: tuvo un programa de cocina
H Alice - ¿de qué vas a hablar?
Capitán Joseph Kittinger:
Una Bueno, voy a hablar de Konishiki Yasokichi, el luchador de sumo.
En realidad es de Hawai, pero ha vivido en Japón la mayor parte de su tiempo. Mentira 1: cayó más rápido que la velocidad del sonido.
Mentira 2: escribió una canción
vida. Es famoso, porque fue el sumo profesional más pesado.
luchador alguna vez. Pesaba unos increíbles 287 kilos. Konishiki usó su
enorme peso para ayudarlo a ganar peleas; por lo general, se sentaba sobre la gente hasta Audio script
ganó. A medida que Konishiki crecía, comenzó a perder contra los más pequeños, H Gracias,
Alice. Derecha - Neil H Interesante historia sobre el Capitán
luchadores más rápidos. Pero en Japón, los luchadores de sumo son tan famosos como y Michael. Qué opinas Kittinger, Neil. Qué es lo que tú
las estrellas de cine y los japoneses lo amaron incluso cuando perdió, las mentiras eran sobre Konishiki piensan, Michael y Alice?
porque era tan grande. Ha tenido mucho éxito desde que ¿Yasokichi? M ¿Qué pasa con el globo? Era
dejó de luchar. Es músico, ha actuado en películas y ha tenido N Hmm. No lo sé ... no lo sé así fue como llegó allí?
su propio programa de radio desde hace muchos años. Incluso tenía su propia televisión creo que se sentó en la gente en N Sí, lo fue. Perdón.
espectáculo de cocina durante un tiempo: mostró a la gente cómo cocinar sumo sus peleas. Eso suena tambien H Alice?
comidas. peligroso. A Bueno, no estoy seguro de que fuera
HY finalmente, escuchemos a Neil. H Alice? la persona que ayudó a Felix
N Gracias. Voy a hablar de un capitán de la Fuerza Aérea de EE. UU. A Tienesrazón. Eso no es cierto. Él Baumgartner.
Joseph Kittinger. En 1960, rompió tres récords mundiales cuando ganó sus peleas empujando el N De hecho, lo era. Y él fue
saltó a la tierra desde la estratosfera, ese es el borde del espacio, otro hombre fuera del ring, no allí en el suelo cuando
31 kilómetros sobre la tierra. Viajó hasta allá en globo sentándose sobre él. Baumgartner aterrizó.
y cuando saltó rompió el récord del salto más alto de la historia. H ¡ Bien hecho, Neil! ¿Algo más? H Entonces, ¿cuáles fueron las mentiras?
Cayó durante más de cuatro minutos, la caída libre más larga de la historia. Él N Hmm. No creo que actuara en N Bueno, no cayó más rápido que
cayó a una velocidad de 988 kilómetros por hora, y obtuvo el récord de Película (s. la velocidad del sonido. Y el
viajando por el aire más rápido que cualquier otro ser humano. El en realidad R No,eso era cierto. Estaba en un no escribí una canción sobre su
cayó más rápido que la velocidad del sonido. Más tarde escribió una canción sobre par de películas. salto en paracaidas. Escribió un
la experiencia, llamada 'Jump into Space', ¡que es bastante buena! H ¿Y tú, Michael? libro sobre ello.
Pero la historia de Kittinger no termina ahí. En 2012, un hombre llamado Felix M No creo que sea originario de H ¡ Bien
hecho, Neil! Alice y
Baumgartner intentó romper sus tres récords. Kittinger lo ayudó Hawai. Michael creía en tus dos
porque era la única persona que había saltado del espacio A Lo siento, eso es cierto. ¡mentiras! Eres el ganador de hoy en I
antes de. Pero Baumgartner no rompió todos los récords de Kittinger, él H Dinos la mentira entonces, Alice. no puedo creerlo!
solo rompió dos. Abrió su paracaídas temprano y Kittinger ha A Lamentira fue el espectáculo de cocina.
¡mantuvo su increíble récord de caída libre más larga en más de 50 años! No tenía uno.
j Discuta la pregunta en clase y anime

SOPORTE DE VOCABULARIO estudiantes para dar sus razones. Pregunte: ¿Le gustaría hacer
alguna de las cosas que hicieron? ¿Por qué por qué no?
capitán (B2) - persona a cargo de un avión o un barco
caída libre: un salto desde un avión u otro punto alto con
un paracaídas. La caída libre es lo lejos que cae la persona antes
ACTIVIDAD EXTRA
abriendo el paracaídas. Ponga a los estudiantes en parejas para pensar en una persona famosa que ambos
profesional (B1) - capaz de ganar dinero por practicar un deporte conocer alguna información sobre. Escriben tres oraciones
sobre la persona famosa: una que es verdad y dos mentiras.
estratosfera - muy por encima de la superficie de la tierra, en
Cada pareja lee sus oraciones a otra pareja que
el borde del espacio
adivina qué oración es verdadera.
wrestle - luchar con alguien (especialmente como deporte) por
sujetándolos y tratando de tirarlos al suelo
gramo2.64 Verifique que los estudiantes comprendan qué información

tienen que escuchar este momento. Es posible que desee
Ayúdalos con las palabras del soporte de vocabulario.
caja. Reproduzca la grabación para que los estudiantes anoten las respuestas.
Los estudiantes probablemente se beneficiarán de escuchar dos veces
cada orador y tener más tiempo para anotar las respuestas.
Es posible que también deba hacer una pausa después de que se haya recibido una respuesta.
dado.
Página 18
3 GRAMÁTICAS ¡CUIDADO!
Presente perfecto con para y desde Recuerde que para hablar de un período terminado en el pasado,
usamos el pasado simple, y no el presente perfecto o pasado
a Libros cerrados. Lea las siguientes oraciones de continuo: por ejemplo, he estudiado / estuve estudiando en Madrid durante un
las escuchas en esta lección. ¿Pueden los estudiantes recordar el
año cuando era estudiante. (Forma correcta = Estudié en Madrid
¿expresiones de tiempo? Konishiki Yasokichi ha tenido su propio
durante un año cuando era estudiante.)
programa de radio… (durante muchos años). Joseph Kittinger ha celebrado
su historial ... (durante más de 50 años). Usain Bolt ha sido
e Pida a los alumnos que completen las oraciones individualmente.
en el equipo olímpico de Jamaica… (desde 2004). No Deben escribir cuatro oraciones verdaderas y dos mentiras.
preocuparse si los estudiantes se equivocan en las expresiones de tiempo en este Compruebe el uso correcto de for y since . Para extender, tu
etapa, pero dales la oportunidad de corregir su puede pedirles que escriban una oración adicional en el pasado
ideas durante la siguiente actividad. Los estudiantes miran el simple para dar detalles adicionales, por ejemplo , he tenido mi auto durante seis
oración y respuesta a la pregunta. meses. Mis padres me lo regalaron por mi cumpleaños.
Respuesta
F En parejas, los estudiantes se turnan para leer sus oraciones.
sí y adivina cuales fueron mentiras. Reciba comentarios y pregunte
estudiantes para compartir sus ideas con la clase.
b Los estudiantes completan la regla con las palabras correctas.
Revisen las respuestas juntos.
4 VOCABULARIO Deportes y actividades
Respuestas
a En parejas, los estudiantes miran las imágenes en la parte inferior de
pasado; regalo
la página y haga una lista de los deportes y actividades.
Revise sus ideas como clase.
c Pida a los alumnos que completen las reglas y las oraciones en
pares. Verifique las respuestas como clase. Respuestas
Respuestas patinaje sobre hielo trotar surfear snowboard
1 por 2 desde
por; ya que
B Discuta la pregunta en clase. Anime a los estudiantes
para dar razones para querer / no querer probar el
Deportes.
OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA
C 2.67 Los estudiantes completan los ejercicios en
Vocabulary Focus 8B on SB pág.138. Comprueba sus respuestas
• Establecer el concepto de: período + para y punto de tiempo + para ejercitar ay reproducir la grabación para que ellos
desde, diga: Hemos estado en este salón de clases hoy desde ... (invitar subrayar las sílabas acentuadas, y luego escuchar y
una respuesta con un gesto tal vez señalando el reloj, repetir. Supervise las conversaciones en el ejercicio ey
por ejemplo, 9.30). Pregunte: ¿Son las 9.30 un período de tiempo o un punto en el tiempo?
corregir la pronunciación de los estudiantes según corresponda. Contar
Indique que es un punto en el tiempo. alumnos para volver a SB pág.81
• Luego, diga: Hemos estado en este salón de clases durante (25) minutos. Respuestas (Vocabulary Focus 8B SB pág.138)
Pregunte: ¿Son 25 minutos un período de tiempo o un punto en el tiempo? Obtener
a/b
que es un período de tiempo.
1b surf 2d snowboard 3j golf 4c voleibol
• Escriba desde y para en la pizarra. Obtenga ejemplos de diferentes 5f skateboarding 6k escalada en roca 7l gimnasia
períodos y puntos de tiempo para enumerar debajo de cada uno, por ejemplo, para: 8m buceo 9h yoga 10g jogging 11o windsurf
12a atletismo 13i hockey sobre hielo 14e squash 15n patinaje sobre hielo
segundos, minutos, horas, días, semanas, meses, años, edades, un
largo tiempo; desde: 10:00 horas, lunes 24 de abril de 2014.
5 HABLANDO
D 2.66 Los
estudiantes leen la información en Gramática
Focus 8B en SB pág.156. Reproduce la grabación donde a Los alumnos leen los diferentes puntos 1 a 4 y hacen
indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes algunas notas sobre ellos.
luego complete los ejercicios Grammar Focus 8B en SB B Coloque a los estudiantes en grupos pequeños para comparar sus
p.157. Verifique las respuestas como clase, asegurándose de que los estudiantes intereses y experiencias. Pídeles que encuentren a la persona
están usando has / had y participios pasados correctamente. Contar quién es más parecido a ellos en el grupo. Leer de parte a parte
alumnos para volver a SB pág.81. los ejemplos antes de que comiencen. Escuche el uso correcto
Respuestas (Grammar Focus 8B SB pág.157) del idioma de destino en esta lección. Señale errores para
que los estudiantes se corrijan a sí mismos. Después de la actividad, pregunte a los estudiantes
a 1 desde 2 por 3 por 4 desde 5 por 6 desde 7 desde
para decir con quién son más similares en su grupo, y
8 por 9 desde 10 por 11 por 12 desde
b 1 Trabajo aquí desde enero.
por qué.
2 He vivido aquí durante tres meses.
3 Tiene el récord desde los últimos Juegos Olímpicos. MATERIAL ADICIONAL
4 Ella es dueña del auto desde 2011.
5 Llevan dos días casados. Libro de trabajo 8B
6 No he escuchado música pop durante mucho tiempo.
Actividades fotocopiables: Grammar p.219, Vocabulary p.243,
7 No hemos sido amigos desde que tuvimos una pelea.
8 No he tenido un televisor en mi casa durante algunos años. Pronunciación p.279
9 No ha comido carne desde el día de Año Nuevo.
c 1 ¿ha estudiado 2 ha vivido ella 3 le ha enseñado el señor Bell
4 hemos tenido 5 ha sido
d 1 Ella ha trabajado 2 Comenzó 3 ¿Compraste?
4 ¿Has tenido 5 No hemos visto 6 No hemos visto
7 amé 8 amé
Página 19
8C Inglés cotidiano
• usar frases para disculparse y hacer y

aceptar excusas
Lo siento mucho, no he llamado • entender una conversación en la que alguien
se disculpa y pone excusas
• reconocer y utilizar tonos para indicar que están
continuar o terminar una oración
INICIO OPCIONAL
Escriba en la pizarra: a) llegue tarde b) llame al dentista y diga
llegará tarde c) llame al dentista y vea si puede hacer arreglos
la cita para otro día d) no vayas. Diga: Tiene un C 2.68 Lea las preguntas con la clase y
cita en el dentista. ¡No quieres ir! En camino comprobar la comprensión. Enseñe o extraiga el significado de
evitar : mantenerse alejado deliberadamente de alguien. Luego
al dentista te quedas atascado en un traic. ¿A qué te dedicas? Apunta a
reproducir la Parte 1 del video o reproducir la grabación de audio nuevamente
la pizarra y pregunte a los estudiantes qué harían. Alentar
para que los estudiantes respondan las preguntas. Verifique las respuestas como
ellos para explicar por qué.
clase.
Respuestas
1 ESCUCHANDO
1 Tenía problemas de espalda y estaba en cama.
a En parejas, los estudiantes miran la lista y discuten 2 No. ¿Dejaron de funcionar sus brazos? 3 No pudo encontrar su móvil.
si estas cosas son molestas. Anímalos a 4 Ella pensó que Leo la estaba evitando.
justifique sus respuestas en la medida de lo posible. Pregunta uno o dos 5 porque se perdió mucho / mucho trabajo 6 no
estudiantes para compartir sus ideas con la clase. Pregunte a los estudiantes
si la discusión les ha hecho pensar en cualquier otro
D Los estudiantes hablan de las preguntas en parejas. Circular
y animar a los estudiantes a dar razones de su
Situaciones molestas.
respuestas. Durante la retroalimentación del grupo, elabore una lista
B 2.68 Pregunte a los alumnos qué ha sucedido en la historia para
tablero de cosas que la clase acuerda que siempre debes
lejos. Luego pídales que miren las imágenes y digan cómo o no tienes que disculparte por ello.
Annie y Leo parecen y lo que creen que está sucediendo.
Reproduzca la Parte 1 del video o reproduzca la grabación de audio para
ellos para comprobar sus ideas.
2 IDIOMAS ÚTILES
Disculpas y excusas
Respuesta
Leo le está explicando a Annie por qué no ha llamado. Annie no a 2.69 Leer las oraciones. Con la clase y
dar a los estudiantes la oportunidad de completar las oraciones
creerle.
antes de volver a escuchar la grabación. Entonces toca el
Video / Audioscript (Parte 1)
grabación para comprobar las respuestas. Si es necesario, puedes jugar
la grabación para que los estudiantes escuchen y completen la
LEO Hola, Annie. Un Oh.
frases.
ANNIE Oh, hola. L Entonces, al final, fui a la
doctor. Respuestas
L ¿Estás ocupado? ¿Puedo entrar?
A Er, sí, entra ... A ¿Y qué dijo el médico? 1 realmente lo siento 2 no pude 3 iba 4 no quise decir
quieres algo de beber? A L Bueno,dijo que era porque soy 5 significaba que 6 tenía que 7 hay
coee? siempre detrás de mi escritorio, en el
L No, no, estoy bien. oice. b Pregunte a la clase la diferencia entre disculparse
y para poner una excusa . Escriba en la pizarra la frase
A Entonces, ¿cómo estás? A estaba preocupado, ¿sabes?
de la actividad opcional al comienzo de la lección -
L Estoy ... bueno, estoy no
bien. Mira, yo soy L lo
realmente lo siento, te he llamado. tesiento. No quise
preocupas. hacerquise decir
Y luego Lo siento, no tengo mis deberes, pero estaba caminando al lado
A No importa. para llamarte después de que fui al el río y mi bolso cayeron al agua y les pido a los estudiantes que
L No, mira, déjame explicarte. I doctor, pero estaba trabajando tan decirle qué parte es una disculpa y cuál es una excusa.
no pude llamarte o enviarte un mucho. Establezca que una disculpa es cuando dice que lo siente
mensaje. He tenido una muy mala Una Bueno, no es tu culpa. Pero por qué para algo y una excusa es cuando intentas justificar o
espalda. Estuve en la cama durante días. estabas trabajando tanto? da razones de tus acciones. Luego pida a los estudiantes que clasifiquen
A ¿Qué quieres decir con que no pudiste? L Bueno, porque me perdí tanto Las frases de Leo en 2a como disculpas o excusas.
¿llama? ¿Se detuvieron tus brazos? trabaja. Por mi espalda.
Respuestas
¿laboral? Que tan dificil es llamar Un Leo, el doctor dijo que tenías un
¿alguien? mala espalda a causa de tu trabajo. 1 1, 4, 5, 7 2 2, 3, 6
L No, no, no lo entiendes. ¿Y luego trabajas aún más?

Te iba a llamar, pero yo
C 2.69 Reproduzca la grabación para que los alumnos la repitan.
L Lo sé, lo sé. tenía que trabajar
Anime a los estudiantes a intentar imitar el 'ritmo' de
no pude encontrar mi móvil. tanto. No tuve un
las oraciones - la palabra acentuación y entonación.
Un no sé, Leo. Cómo puedo elección.
¿te creo? Un Oh, Leo. d Los estudiantes completan las oraciones individualmente y
L ¡ Es verdad! L Lo siento, Annie. compare con un compañero antes de verificar como clase.
Un pensé que me estabas evitando. A No te preocupes por eso.
Respuestas
L No, por supuesto que no. L No, no hay excusa.
Un Entonces, ¿qué pasó? Tuviste R No, de verdad, está bien. Está seguro 1 era 2 significaba que 3 tenía que 4 no significaba que 5 no podía
¿tener un accidente? no quieres ese coee?
L No, nada. Acabo de despertar uno L Oh, eso sería genial ...
mi 2.70 Antes de reproducir la grabación, pregunte si los alumnos pueden
recuerda lo que dijo Annie para aceptar las disculpas de Leo.
día y me dolía. Y Gracias.
Miran las oraciones y ven si pueden completar
luego cada día empeoraba.
antes de reproducir la grabación para que la comprueben.
Respuestas
1 asunto 2 culpa 3 preocupación 4 bien

Página 20
L No, está bien, es solo, ya sabes A También hacen aeróbic acuático ...
F 2.70 Reproduzca la grabación para que los estudiantes la escuchen y
- Creo que debería hacer lo que en la piscina …
repetir. Dígale a la clase que para sonar disculpable en inglés,
dice el doctor. L Annie, eso suena peor que
tu voz debe bajar al final de la oración
A Bueno, podrías venir a mi yoga.
en lugar de animarlos a intentar lograrlo.
¡clase de yoga! Creo que el yoga es realmente
Una Bueno, ¿qué pasa con el gimnasio? I
gramo Dígales a los estudiantes que se van a disculpar y bueno para tu espalda. sé ... ¡puedes ir con Mark!
dar excusas en diferentes situaciones. Primero, mire el L Hmm, yoga… no estoy seguro. Te lo pidió, recuerda. usted
situaciones con la clase y luego sugiera que pueden ¡ Vamos, te encantará! debería llamarlo! Qué es lo que tú
quiere utilizar las posibles excusas dadas. Sin embargo, ellos L ¿Van otros hombres? ¿pensar?
pueden pensar en los suyos si lo desean. Modelo uno de los Una Bueno,no, pero que podría ser el L Sí, supongo.
situaciones con un estudiante como ejemplo. En parejas, estudiantes primero. A ¡ Llámalo! ¡Será divertido!
turnarse para disculparse, dar una excusa y responder L No es realmente mi tipo de cosas. L OK, OK - lo haré. Prometo.
adecuadamente. Supervise y avise si es necesario. Durante
retroalimentación, pida ejemplos de excusas que dieron los estudiantes. SOPORTE DE VOCABULARIO
aeróbicos acuáticos - ejercicio en el agua
3 PRONUNCIACIÓN yoga (B1) - ejercicios para la mente y el cuerpo
Tonos para continuar o terminar
B 2.73 Reproducir la parte 2 del video o reproducir el audio
a 2.71 Lea las instrucciones con la clase. grabando de nuevo para que los estudiantes encuentren los otros tres
y reproducir la grabación. Modele las oraciones y obtenga sugerencias que hace Annie y decir por qué Leo no
que los alumnos repitan después de ti y luego averigüen si como ellos. Verifique las respuestas como clase.
los estudiantes piensan que la voz del hablante sube o baja.
Respuestas
Respuestas
Camino sobre la espalda de Leo; Realmente no creo que eso sea en serio.
1, 3 abajo y luego arriba 2, 4 abajo problemas.
2 ven a la clase de yoga de Annie; No es realmente mi tipo de cosas.
b Los estudiantes completan la regla. Revisar respuestas. 3 ir a una clase de aeróbic acuático; Eso suena peor que el yoga.
Respuestas
C Discuta las preguntas en clase. Anime a los estudiantes
hacia abajo y luego hacia arriba; abajo
usar las frases para hacer sugerencias donde
apropiado, por ejemplo, tenga cuidado cuando recoja algo,
C 2.72 Reproduzca la grabación para que los estudiantes respondan
vaya a un quiropráctico, haga ejercicio suave.
pregunta.
5 HABLANDO
Respuestas
1 más para decir 2 terminaron 3 terminaron 4 más para decir

a En parejas, los estudiantes hablan sobre quién podría decir cada
de las cosas. Anímelos a turnarse para leer
ACTIVIDAD EXTRA las frases en voz alta entre sí con el acento correcto y
entonación. Verifique las respuestas como clase.
Modele las oraciones en 3c y pida a los estudiantes que las repitan
con la misma entonación. Luego, averigüe lo que podrían decir. Respuestas sugeridas
siguiente, por ejemplo, 1 porque no estaba allí, 4 porque no pude encontrar jefe, policía, amigo en el teléfono, camarero, inspector de boletos, amigo,
mi teléfono. Deben unir la información junto con esposa / esposo, asistente de estacionamiento, gente esperando en una tienda / en un
la entonación correcta. Modele esto primero si es difícil para la clase. aeropuerto / en una parada de autobús
Escriba las partes de la oración en la pizarra. Divide la clase por la mitad
B Individualmente, los estudiantes piensan en excusas para usar en
y pida a un grupo que diga las primeras partes y al segundo grupo
las diferentes situaciones. Luego pídales que comparen sus
decir las segundas partes. Intercambie roles y repita para practicar.
ideas con un socio y asegúrese de que tengan al menos
Asegúrese de que estén usando la entonación correcta.
dos excusas preparadas para cada situación.
C Los estudiantes intercambian compañeros y dramatizan las situaciones,
4 ESCUCHAR turnándose para dar excusas. Anímalos a poner
a 2.73 Dígale a los estudiantes que van a escuchar expresión en sus voces. Solicite ejemplos de los estudiantes
siguiente parte de la historia. Pide ejemplos de la clase. en la retroalimentación de la clase y ver qué excusas fueron las mejores.
sobre lo que Annie y Leo podrían hablar a continuación. Leer
la pregunta y reproduzca la Parte 2 del video o reproduzca la
ACABADORES RÁPIDOS
grabación de audio para que los estudiantes respondan a la pregunta.
Verifique la respuesta como clase. Trabajando con los mismos socios, los estudiantes discuten si
ellos mismos han estado en situaciones como las de 5a
Respuesta
Y que pasó.
ir al gimnasio (con Mark)
Video / guion de audio (Parte 2) MATERIAL ADICIONAL

ANNIE: Oh, ¿te duele ahora? L ¿Qué?
LEO Un poco. ¡ Lovi en un programa de televisión! Será Libro de trabajo 8C

A ¿Le dio algo el médico? ayuda. Actividades fotocopiables: Pronunciación p.280
L Sí,
me dio unas pastillas. L Annie, realmente no creo que sea
Están ayudando, pero no mucho. para problemas graves de espalda.
¡ Oh,lo sé! Acuéstate y yo R No, por supuesto que no, lo siento. Práctica online personalizada
caminar sobre su espalda.
Página 21
8D Habilidades para escribir

• entender a las personas que hablan de los libros que han leído
No pude dejar el libro • leer y comprender reseñas en línea

• escribir comentarios negativos y positivos
• vincular oraciones con aunque y sin embargo
• escribe una reseña
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Escriba algunas preguntas en la pizarra: ¿Qué libro
¿estas leyendo ahora? ¿Cuál fue el último libro que terminaste? Poder vuelve y se reencuentran años después. El hombre todavia ama
nombras un libro que empezaste pero no terminaste? Puedes ella, pero por supuesto que ha estado ausente durante años y ahora la ha encontrado
nombre un libro de su país que recomendaría otro hombre y ella se va a casar con él. No se que es
¿a otra gente? ¿Puedes nombrar el primer libro que recuerdas? va a suceder, ¡pero espero que al final sean felices! Estoy muy
leyendo de niño? ¿Puedes nombrar un libro que hayas leído? DISFRUTANDOLO. Normalmente lo leo de camino al trabajo.
se ha convertido en una película? Dé a los estudiantes dos minutos para pensar 2 Estoy leyendo un libro muy bueno en este momento. Es ficción, pero creo que
está basado en una historia real. Se llama Eye of the Storm y se trata de un
sobre sus respuestas y luego hable de sus ideas con
huracán, una tormenta muy fuerte, que se acerca a la costa
un socio. Reciba comentarios y pida a los estudiantes que compartan algunos
de Florida, en Estados Unidos. Los personajes principales de la historia son un hombre.
ejemplos con la clase. Anime a los estudiantes a justificar sus
y su hija, y su amiga. Y el hombre está pescando
opiniones en la medida de lo posible. barco y no ha oído hablar del huracán. Entonces, su hija y
su amiga tiene que salir al mar e intentar decírselo antes de que sea demasiado tarde.
1 ESCUCHAR Y HABLAR Es muy emocionante. ¡No puedo dejar de leerlo!

3 No estoy leyendo nada en este momento, pero acabo de terminar un
a Pida a los alumnos que miren las portadas de los libros y describan libro llamado Un rompecabezas para Logan. Es una historia de crímenes y ocurre en
lo que pueden ver. Luego dan sugerencias sobre lo que Edimburgo, en Escocia. Es un misterio de asesinato. La policia ha encontrado
piensan que se tratan las historias. Pedir comentarios una mujer que fue asesinada, y al mismo tiempo un hombre acaba de
durante la retroalimentación, pero no verifique las respuestas en este momento. escapó de la prisión. Lleva seis años en prisión y sabe
la mujer, así que, por supuesto, todos piensan que él la asesinó. Pero
b En parejas, los estudiantes leen los resúmenes y los relacionan
el oficial de policía, el inspector Logan, no lo cree. Entonces, trata de
con las portadas de los libros. Verifique las respuestas como clase.
averigua quién asesinó realmente a la mujer. Es una buena historia, me gustó.
Respuestas
1 Dos vidas 2 El ojo de la tormenta 3 Un rompecabezas para Logan D 2.74 Lea las preguntas con la clase. Dar
los estudiantes la oportunidad de responder antes de escuchar
la grabación de nuevo. Reproduzca la grabación para que ellos
SOPORTE DE VOCABULARIO marque todo lo que no esté seguro. Pausa después de cada
enamorarse (B1) - comenzar a amar a alguien orador y obtener respuestas de la clase.
huracán - una gran tormenta con vientos muy fuertes Respuestas
asesinato (B1) - matar a alguien (persona = asesino) 1 Algo pasa en la familia.

2 La mujer ha encontrado a otro hombre y se va a casar con él.
3 Sí, está basado en una historia real.
NOTAS DE IDIOMA 4 Ella sale al mar, con su amiga, para tratar de contarle sobre
la tormenta.
Cuando hablamos de la historia de una película o un libro, generalmente 5 Acaba de escapar de la cárcel y conoce a la mujer.
usa el tiempo presente. Enfoque la atención de los estudiantes en esto. 6 Trata de averiguar quién asesinó realmente a la mujer.
Pregunte: ¿Qué tiempo se usa principalmente en los resúmenes?
e Los estudiantes toman notas sobre un libro que están leyendo, o
C 2.74 Reproduzcala grabación para que los estudiantes respondan han leído. Explique que ese tipo de historia se relaciona con el tipo
Dos preguntas. Dígales a los estudiantes que no se preocupen por los detalles de tema, por ejemplo, un libro romántico, una historia de un crimen. Monitor
En este punto. Revisen las respuestas juntos. y ayuda con el vocabulario según sea necesario.
Respuestas
F Coloque a los estudiantes en grupos pequeños. Deberían hablar con
1 El orador 3 ha terminado el libro; 1 y 2 todavía están leyendo. el grupo sobre su libro y discuta si lo disfrutaron
2 Todos piensan que las historias son buenas. y si recomendarían su libro a otros
lectores. Escuche y anote cualquier punto interesante para
SOPORTE DE VOCABULARIO mencionar durante la retroalimentación. Descubra cuál de los libros
que se ha discutido, a la mayoría de los estudiantes ahora les gustaría
escapar (B1) - escapar leer y por qué.
ficción (B1) - historias
SEGUIMIENTO DE LA PUNTA DE LOA
NOTAS DE IDIOMA
Al monitorear, el propósito no es siempre tomar nota de las cosas
El ojo de la tormenta es el centro de la tormenta y está tranquilo
los estudiantes están haciendo mal. También es para notar las cosas que son
y tranquilo.
haciendo bien. En este caso, anote los puntos interesantes que
mencionar y contar al resto de la clase sobre ellos en grupo completo
Audio script
realimentación. También observe ejemplos de buen lenguaje y dibujo.
1 Estoy leyendo un libro llamado Two Lives. He tenido este libro durante aproximadamente un atención a estos.
año, pero recién comencé a leerlo la semana pasada. Se trata de un hombre y un
mujer que se enamora, pero luego pasa algo en la familia
y el hombre tiene que irse. Se va al extranjero y vive allí, pero luego
Página 22
2 LECTURA Respuesta
2
a Pregunte a los alumnos cómo se enteran habitualmente de nuevos
libros o películas para leer o ver. Obtener diferentes formas en las que e Los estudiantes unen las oraciones individualmente. Revisar respuestas
puede encontrarlos y ponerlos en la pizarra, por ejemplo, artículos como una clase.
en revistas, periódicos, online. Los estudiantes también pueden
Respuestas
Sugerir programas de televisión donde la gente y / o los críticos
hablar sobre nuevos libros y películas. También podemos aprender sobre 1 Puedo recomendar el libro. Sin embargo, es difícil de leer. /
ellos de amigos. Dígales a los estudiantes que estos se llaman Aunque puedo recomendar el libro, es difícil de leer. / Yo puedo
Recomiendo el libro, aunque es difícil de leer.
revisiones . Pregunte: ¿Ha leído recientemente una reseña en línea?
2 La historia es un poco aburrida. Sin embargo, los personajes son interesantes.
¿Fue útil? ¿Por qué por qué no? Los estudiantes leen en línea
/ Aunque los personajes son interesantes, la historia es un poco
las revisa y las relaciona con los libros de las imágenes.
aburrido. / Los personajes son interesantes, aunque la historia es una
Revisen las respuestas juntos. un poco aburrido.
Respuestas 3 Es una historia emocionante. Sin embargo, no es la mejor historia que he tenido.
leer. / Aunque es una historia emocionante, no es la mejor historia que he
1 Un rompecabezas para Logan
alguna vez leído. / Es una historia emocionante, aunque no es la mejor historia
2 dos vidas
Alguna vez he leído.
3 Ojo de la Tormenta
4 Es ficción. Sin embargo, está basado en una historia real. / Aunque es
4 Un rompecabezas para Logan
ficción, se basa en una historia real. / Es ficción, aunque se basa
en una historia real.
B Discuta la pregunta en clase. Pregunte: ¿Qué libro
¿te gustaría leer más? ¿Por qué?
Respuestas sugeridas ACTIVIDAD EXTRA

2 cinco estrellas 3 una o dos estrellas 4 cuatro o cinco estrellas Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Se turnan para iniciar una
oración que usa aunque en el medio. Su pareja
tiene que completar la oración para que tenga sentido. Ellos
3 HABILIDADES DE ESCRITURA También podría comenzar una nueva oración con Sin embargo y preguntar a su
Comentarios positivos y negativos; socio para continuar, por ejemplo, vi un reality show por última vez
Vinculación: aunque, sin embargo noche, aunque ... (¡realmente no los disfruto!) Vi un
buena pelicula anoche en television. Sin embargo, ... (no vi el
a Pida a los alumnos que clasifiquen los comentarios en parejas. terminar porque mi amigo me llamó por teléfono.) Pida a los estudiantes que compartan
Verifique las respuestas como clase y ponga dos listas en la pizarra.
ejemplos durante la retroalimentación.
Piense en otras palabras o frases que puedan agregar
la lista, por ejemplo, Positivo: fantástico, informativo, fácil de seguir,
asombroso, imaginativo, educativo . Negativo: confuso, 4 ESCRITURA
aburrido, aterrador, muy lento. a Dígales a los alumnos que van a escribir una reseña de un libro.
Respuestas Repase los puntos en los que deben pensar
la clase. Dé a los estudiantes algo de tiempo para anotar sus
Positivo: bien escrito, realista, maravilloso, no pude dejar el libro
ideas para 1 y 2, y recuérdeles que utilicen aunque y
Negativo: difícil de seguir, no brillante, no muy emocionante, un poco aburrido,
bastante complicado sin embargo para vincular. Supervisar y ayudar con el vocabulario
e ideas según sea necesario.
b Recuerde a los alumnos que al escribir, es importante no
tener muchas oraciones cortas, pero enlazar oraciones y b Los estudiantes escriben sus reseñas y califican con estrellas.
Supervise y responda preguntas. Señale errores para
ideas. Los estudiantes miran los ejemplos y responden
estudiantes a autocorregirse. o fomentar la autocorrección si
preguntas.
ves errores.
Respuestas
1b ACABADORES RÁPIDOS
2 a Sin embargo
b aunque Los finalistas rápidos pueden agregar otro párrafo sobre otros
Razones por las que a un lector le puede gustar / no gustar el libro, p. ej.
c Los estudiantes subrayan cuatro ejemplos más en los textos. longitud, escenario, estilo, tipo de libro, etc.
Consultar como clase.
Respuestas
c Los estudiantes leen la revisión de su compañero y comprueban
los puntos mencionados en la tarea. Monitorear y encontrar
1 Sin embargo, la historia es bastante difícil de seguir, porque ... algo que elogiar en todas las reseñas.
2 Es una historia bonita, aunque también muy triste ...
3 Sin embargo, no es muy emocionante, porque ... d Pase las reseñas de los estudiantes al grupo o elija algunas
4 Aunque la historia es bastante complicada, deberías ... leer en voz alta a la clase. Pida a los alumnos que elijan cuál
libro que les gustaría leer de estas reseñas y
d Pregunte a los estudiantes sobre la posición de aunque en una oración. dar sus razones.
¡CUIDADO! MATERIAL ADICIONAL

Asegúrese de que los alumnos tengan claro que, sin embargo, suele
Libro de trabajo 8D
al comienzo de una oración para enlazar con la anterior
frase. Los estudiantes pueden intentar usarlo en el medio para unirse
dos partes, pero es probable que esto resulte en torpes
frases. Aunque se puede colocar al principio o
en medio de una oración.
Página 23
UNIDAD 8 3 WORDPOWER por

Revisión y extensión a Escriba la palabra por en la pizarra. Pida a los estudiantes en parejas que
escribe algunas oraciones usando by de diferentes maneras.
Verifique sus ideas en comentarios y ponga algunos ejemplos en
el tablero.
1 gramática Los estudiantes relacionan las oraciones y los significados. Cheque
a Pida a los alumnos que lean y completen el texto con la respuestas. Vea si estos significados coinciden con alguno de los
formas pasivas de los verbos en el cuadro. Verifique las respuestas como frases en la pizarra.
una clase. Pregunte a los alumnos qué creen que debería ser superior Respuestas
la lista de popularidad de DVD.
1c2b3d4a
Respuestas
1 se vendieron 2 no se realizaron 3 fueron / son amados
b Dígale a los estudiantes que hay varias expresiones útiles
que incluyen la palabra por . Los estudiantes coinciden con las preguntas
4 se dirigieron 5 se filmaron 6 se muestran 7 se escribieron
y responde. Verifique las respuestas como clase.
B Los estudiantes le cuentan a su pareja sobre una película que Respuestas
igual que. Si los estudiantes ya han discutido esto en algún momento
1 segundo 2 c 3 e 4 a 5 d
durante la unidad, pídales que comiencen a describir una película y
su pareja tiene que adivinar la película lo más rápido posible.
c Obtenga la respuesta a la pregunta ( por cierto ).
c Los estudiantes completan las oraciones. Señale que hay más d Los estudiantes relacionan los significados con las frases en 3b.
de una posible respuesta para algunos. Verifique las respuestas como Revisar respuestas.
clase.
Respuestas
Respuestas
1 por error 2 a mano 3 de lejos 4 de memoria
1 fue creado 2 tomó / ha tomado 3 es / se basó
4 dirigido 5 escrito 6 está / fue diseñado e Los estudiantes completan las oraciones con expresiones de
3b. Verifique las respuestas como clase.
d Los estudiantes corrigen las oraciones. Revisar respuestas.
Respuestas
Respuestas
1 por cierto 2 por error 3 a mano 4 de lejos 5 de memoria
1 Hemos vivido 2 durante dos años 3 desde 2010
4 Han cumplido 5 años desde 2012 6 Me ha encantado F Tenga una discusión grupal completa sobre qué cosas
los estudiantes se saben de memoria y lo hacen a mano / error.
ACTIVIDAD EXTRA Actividades fotocopiables: Wordpower p.259

Individualmente, los estudiantes escriben los nombres de un favorito
libro, película y canción. Ahora coloque a los estudiantes en grupos pequeños. LOA REVISE SU PROGRESO
Cada grupo, a su vez, dice uno de los nombres que han escrito.
abajo. Los otros grupos intentan hacer una correcta pasiva. Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
frase al respecto. El primer grupo en decir una oración que es estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
corregir tanto gramatical como fácticamente gana un punto. áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
2 VOCABULARIO
a Los estudiantes completan las oraciones. Revisen las respuestas juntos.
Respuestas
1 escultura 2 concierto 3 serie 4 poema 5 arquitectura
B Los estudiantes le dicen a la clase qué oraciones son verdaderas para

ellos.
c Los estudiantes completan los deportes y las actividades. Dile a los estudiantes
esa son dos palabras. Revisen las respuestas juntos.
Respuestas
1 snowboard 2 gimnasia 3 windsurf 4 buceo

5 trotar 6 atletismo 7 golf 8 yoga
ACTIVIDAD EXTRA
En parejas, los estudiantes pueden imitar un deporte a partir de esta tarea o
Vocabulary Focus 8B on SB pág.138 para que sus compañeros adivinen.
Página 24
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
9
UNIDAD
comprender textos y conversaciones relacionadas con
logros en carreras y educación
hablar sobre posibilidades futuras usando condicional
frases
describir acciones y sentimientos
hacer llamadas telefónicas
escribir un perfil personal
Logros
clase. Pregunte a los estudiantes qué tipo de dificultades

CONTENIDO DE LA UNIDAD creo que Kimani podría haber comenzado la escuela tan tarde en la vida
y también lo que podría haber disfrutado especialmente. Si tu
G GRAMÁTICA deseo, proporcione a los estudiantes información de las notas de cultura
Primer condicional
debajo.
Patrones verbales
Respuestas
V VOCABULARY
1 Kimani tiene 84 años. Los niños tienen ocho años.
Asignaturas de grado: arte, teatro, educación, ingeniería, derecho,
2 Está estudiando porque no fue a la escuela cuando era joven.
medicina, gestión empresarial, psicología
Colocaciones educativas: obtener un título en (una materia), obtener un
Audio script
colocar en la universidad, entregar (trabajo / ensayo), revisar (para un
Kimani Maruge se convirtió en el estudiante de primaria más antiguo del mundo en 2006. Él
examen), escribir un ensayo, ingresar a la universidad, tomar notas, obtener
tenía 84 años cuando fue a la escuela por primera vez con sus compañeros de clase de ocho años
buenas / malas notas
en una escuela primaria cerca de Nairobi, en Kenia. El señor Maruge nunca tuvo
Verbos seguidos de to + infinitivo / verbo + -ing: de acuerdo,
la oportunidad de ir a la escuela cuando era más joven, pero creía
organizar, evitar, no me gusta, imaginar, gestionar, perder, recomendar, la educación era importante y la quería para él; no importaba
negarse, arrepentirse, parecer, olvidar para él la edad que tenía. Estaba agradecido por la oportunidad de ir a
Wordpower: verbos de varias palabras con put: put back, put la escuela y casi nunca faltaba un día. Quería mejorar su
poner, poner, poner, poner (a alguien) a través, poner matemáticas y capacidad de lectura. Lamentablemente, el Sr. Maruge murió en 2009. Se publicó una película
hizo sobre su vida en 2011, llamado The First Grader.
PRONUNCIACIÓN DE P
Grupos de palabras
Tensión principal: contrastiva NOTAS DE CULTURA
C HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Kimani Maruge fue el tema de una película interesante en 2011,
Hablando de posibilidades futuras El alumno de primer grado. (En los EE. UU., Los niños de primera clase entran
Describir acciones y sentimientos en la escuela se llama primer grado.) Kimani nació en Kenia en
Realizar y recibir llamadas telefónicas alrededor de 1920. Nunca tuvo la oportunidad de ir a la escuela y
Escribir un perfil personal creció sin saber leer ni escribir. En 2003, Kenia introdujo
educación gratuita para todos los niños de la escuela primaria. Kimani
EMPEZANDO Decidí ir a la escuela y finalmente aprender las habilidades básicas.

Cuando le preguntaron por qué decidió ir a la escuela a tal
una edad, Kimani dijo que quería poder leer
INICIO OPCIONAL que podía hacer negocios y leer cartas de la familia y
Libros cerrados. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué han leído hoy? Dar amigos. En 2005, fue invitado a Nueva York para dirigirse a la
algunos ejemplos de cosas que ha leído, por ejemplo, el horario del autobús, ONU sobre la importancia de la educación en África.
correo electrónico, actualización de Facebook, tablón de anuncios de personal. Pon a los estudiantes en
parejas para pensar en diferentes cosas que leemos todos los días. Aer C En parejas, los estudiantes predicen tres cosas que harán
averiguar sobre Kimani en la película (por ejemplo, Kimani
dos minutos, pida a la clase que le cuente sus ideas y desarrolle
infancia y vida temprana, por qué no podía ir a la escuela,
una lista en la pizarra. Pregunte a los alumnos si les sorprende cómo
cómo se las arregló en su vida adulta, por qué piensa
mucho leen todos los días. Dígales que piensen en la lista de
aprender a leer y escribir es importante, el progreso que
ideas en la pizarra, p. ej., deberías preguntarle a otras personas
hecho en sus estudios). Verifique las ideas como clase y vea si todas
a qué hora llegaron los autobuses. Obtenga ideas para cada tipo de texto en
los estudiantes pensaban lo mismo.
el tablero.
a En parejas, los estudiantes miran la imagen y hablan ACTIVIDAD EXTRA

sobre las preguntas. Reciban comentarios como clase y escriban
Ponga a los estudiantes en parejas. Pídales que imaginen que uno es
las ideas de los estudiantes en la pizarra. Pregunte qué país
Kimani y el otro es su esposa. Deberían escribir el
los estudiantes piensan que la foto fue tomada.
conversación cuando Kimani le dice a su esposa que se va a ir
B 3.2 Reproduzca la grabación para que los alumnos comprueben su a la escuela. Cuando hayan terminado, pida a una o dos parejas que
ideas del ejercicio a. Luego, discuta las preguntas como representar sus conversaciones. La clase vota por la mejor.
UNIDAD 9 Logros 123
Página 25
9A Si no apruebo este examen,

• usa el primer condicional correctamente
No seré muy feliz • utilizar vocabulario relacionado con materias de grado

• utilizar colocaciones educativas
• leer y comprender un texto sobre inusuales
asignaturas de grado
• entender a las personas que hablan de su estudio
INICIO OPCIONAL hábitos
Libros cerrados. Individualmente, los estudiantes piensan en su favorito • hablar sobre planes para el futuro
asignatura en la escuela y escribe tres razones por las que les gusta o les gusta
eso, por ejemplo, me enteré de otros países. Me encantaba dibujar diagramas.
Mi maestra fue realmente interesante. (geografía) En parejas, estudiantes
lean sus razones. Su pareja intenta adivinar el
tema. Vota en clase. ¿Qué materias escolares son populares? 2 LEER Y HABLAR
a Dígale a los estudiantes que van a leer un artículo.
1 VOCABULARIO Asignaturas de grado sobre títulos inusuales que la gente puede hacer en la universidad
hoy dia. Pregunte si han oído hablar de títulos inusuales.
a Los estudiantes discuten las preguntas y dan su ellos mismos. Los estudiantes leen la introducción y miran
opiniones. Si su clase es multilingüe, ponga diferentes en las imágenes y los nombres de los grados inusuales.
nacionalidades juntas si es posible. Discuta las preguntas brevemente como clase.
NOTAS DE CULTURA SOPORTE DE VOCABULARIO

Estadísticas del porcentaje de jóvenes en más panadería (B2) - lugar donde se elabora o vende el pan
La educación en el Reino Unido varía, pero en 2013 se informó que
cerámica - platos, platos, jarrones
Alrededor del 40% de los que abandonaron la escuela habían ingresado a algún tipo de
cítricos: frutas como naranjas, limones
educación superior a los 19 años. Asignaturas populares de grado en
el Reino Unido son Ciencias Empresariales, Derecho, Informática, Estudios Sociales, Arte y a los alumnos que lean el artículo para comprobar sus ideas.
b Pida
Diseño, cualquier tipo de estudios médicos y biociencias. Mientras leen, deben subrayar las palabras que
decir lo que estudian los estudiantes. Podrías aclarar diciendo
B 3.3 Pida
a los estudiantes que cubran sus libros. Pregunte: ¿Qué los estudiantes deben subrayar palabras que le digan lo que
¿Qué otras asignaturas puede estudiar la gente en la universidad hoy en día? Obtener
exactamente los estudiantes aprenden o hacen en el curso.
más ideas que los estudiantes puedan pensar para las asignaturas
que se pueden estudiar en la universidad y agregarlos al Respuestas
lista en la pizarra. Luego deje que la clase lea la lista de Estudios de fútbol: empresa, sociedad, medios de comunicación, lesiones deportivas,
sujetos y relacionarlos con las imágenes. Toca el entrenamiento
grabación para comprobar las respuestas. Preste especial atención a Estudios de cítricos: cultivo, química, biología
la pronunciación y el patrón de acentuación en ingeniería , Diseño de juguetes: diseño de juguetes, psicología infantil, diseño 3D, mecánica.
psicología , medicina y gestión . Ingenieria
Ciencia de la panadería: química, gestión de la producción
Respuestas Música popular: ciencia del sonido, producción, ingeniería
1 drama 2 ley 3 ingeniería 4 psicología Cerámica: producir cerámica
5 educación 6 medicina 7 gestión empresarial 8 arte
C En parejas, los estudiantes discuten el significado de cualquier nuevo
palabras. En la retroalimentación, verifique los significados y vea si
NOTAS DE IDIOMA el resto de la clase puede explicar cualquier palabra el otro
La p al principio de la psicología es silenciosa. Los estudiantes pueden los estudiantes no lo saben.
intenta pronunciarlo.
Cerámica: el arte de hacer objetos dando forma a piezas de arcilla.
¡CUIDADO!
y hornearlos
Verifique la ortografía correcta de negocios, por ejemplo, voy a
entrenador (B2) - enseñar a alguien para que mejore en el deporte,
estudio de negocios o negocios. (Forma correcta = bu s ine ss .). También
habilidad o materia escolar
Esté atento a la ortografía de la administración, por ejemplo, quiere
trabajo en gerencia. (Forma correcta = manag e ment.). diseño (B1) - el arte de hacer planos o dibujos para
algo que muestre cómo se hará
exposición (B1) - cuando se muestran objetos como pinturas para
ACTIVIDAD EXTRA el público
En parejas, los estudiantes eligen una de las asignaturas de 1b y lesión (B2): cuando se lastima una parte de su cuerpo en un accidente
decir algo que un estudiante de esa materia pueda necesitar
conferencia (B1) - una charla de un experto
hacer. Su compañero adivina el tema, por ejemplo, compruebe su
lima - una pequeña fruta cítrica verde, que no es dulce
temperatura (medicina), aprende líneas (drama).
ingeniería mecánica (B2) - el estudio del diseño y
C Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Llevar
retroalimentación como clase. Obtener otras asignaturas de grado producción de máquinas
psicología (B2): el estudio de la mente y cómo se comportan las personas
que son populares en los países de origen de los estudiantes, p. ej.
grados relacionados con la informática. Pregunte a los estudiantes: sociedad (B1) - gran grupo de personas que viven en la misma
¿Qué temas crees que son los más populares? ¿Por qué? país o área y tienen las mismas leyes, tradiciones, etc.
124 UNIDAD 9 Logros
Página 26
D Lea las preguntas con la clase. Si es posible, D Bueno,mis exámenes comienzan la semana que viene, así que estoy revisando mucho en este momento.
juntar diferentes nacionalidades en parejas para que Tengo muchas ganas de obtener un título en economía, pero no será fácil conseguirlo.
debatir las preguntas. Supervise y ayude con el vocabulario como un lugar - hay mucha gente que quiere uno. Pero estoy seguro de que conseguiré
necesario. Solicite ideas durante la retroalimentación completa del grupo. las calificaciones que necesito si trabajo duro.
E El examen es en un par de horas. No estoy realmente listo, porque fui
3 Colocaciones de educación de VOCABULARIO

a algunas fiestas esta semana y no he tenido tiempo de revisar. Si el
las preguntas no son demasiado difíciles, podría estar bien. Pero este conferenciante normalmente
a Ponga a los estudiantes en parejas y pídales que anoten las cosas nos da exámenes difíciles, ¡así que creo que estoy en problemas!
que hacen los buenos estudiantes y las cosas que hacen los malos en
clase o mientras aprende. Da un ejemplo: llega a tiempo
Llego tarde a clase. Pida ideas durante la retroalimentación y ponga SOPORTE DE VOCABULARIO
en la pizarra en dos listas. Señale qué lista es fecha límite (B2): la última hora para hacer algo
¡más extenso! Leer las palabras y frases del cuadro.
reprobar el año - reprobar un año entero de estudio y necesitar repetir
con la clase y compararlos con las listas. Si ellos estan
no incluido, pregunte a los estudiantes en qué lista deben ingresar. todo ha terminado, está completamente terminado
Respuestas
pagado o (B2) - produjo buenos resultados
G: apruebe sus exámenes, tome notas, revise estar en problemas (B2) - estar en una situación difícil, desagradable o peligrosa
B: reprobar sus exámenes, obtener calificaciones bajas, entregar un ensayo tarde situación
NOTAS DE IDIOMA NOTAS DE IDIOMA

Una calificación (B2) o una nota (B1) significa un número o letra que Cuando usamos fecha límite, los verbos que se colocan con este
está escrito en una obra, diciendo lo bueno que es el trabajo. cumplen una fecha límite (para hacer el trabajo antes de tiempo) y pierden un
Grado es el término comúnmente utilizado en los EE. UU.; en el Reino Unido, marca fecha límite: no hacer el trabajo antes de tiempo).
Es más común.
B 3.5 Anime a la clase a subrayar las palabras clave
B 3.4 Los
estudiantes completan los ejercicios de vocabulario en la lista de factores que deben coincidir con el
Focus 9A en SB pág.139. Reproduce la grabación donde oradores (por ejemplo , terminado, preocupado, decisión ). Explica eso
indicado para que los estudiantes comprueben sus respuestas al ejercicio si pueden identificar estas palabras clave mientras escuchan, esto
B. Verifique las respuestas de los Ejercicios a y d como clase. Contar les ayudará con el emparejamiento. También puede desear
alumnos para volver a SB pág.88. para ayudar a los estudiantes con las palabras y expresiones en el
Respuestas (Vocabulary Focus 9A SB pág.139) Cuadro de soporte de vocabulario. Reproduzca la grabación nuevamente para
estudiantes para responder a las preguntas, haciendo una pausa después de cada
a1e2c3a4b5d6g7f
orador si es apropiado. Verifique las respuestas como clase en el
b 1 entrar en 2 hacer 3 obtener 4 escribir
5 tomaron 6 manos 7 obtuvieron 8 fallaron
final de la grabación.
d 1 grado 2 ensayo 3 examen 4 nota
Respuestas
5 notas 6 lugar 7 universidad
1B2E3C4A5D
4 ESCUCHAR C Los estudiantes discuten la pregunta en parejas. y alimentar

de vuelta como clase. ¿Cuáles de los hablantes del 1 al 5 hacen los estudiantes
a 3.5 Pregunte a la clase: Recuérdeme: ¿qué es lo que tiene éxito? identificarse con la mayoría?
que hacen los estudiantes, los que tienen buenos hábitos de estudio? Para
ejemplo, entregan sus ensayos ... Obtenga a tiempo de
la clase. Continúe revisando las colocaciones de 3a por 5 GRAMÁTICA Primer condicional
la obtención de otros ejemplos de lo que hacen los buenos estudiantes - que a 3.6 Libros cerrados. Pregunte a estudiantes individuales: ¿Qué
tomar notas, revisar, etc. y hacer que los estudiantes agreguen ¿Qué haces / vas a hacer si apruebas tu (s) examen (s)?
más ideas, por ejemplo , hacen preguntas en clase, se van a la cama No corrija a los estudiantes si cometen un error con el
temprano y dormir lo suficiente, etc. Luego, reproduzca la grabación primera forma condicional en esta etapa, pero anote su
para que los estudiantes escuchen y decidan cuál de los oradores errores. Pregunte a los estudiantes: ¿Pueden recordar qué orador
tener buenos o malos hábitos de estudio. Revise las ideas en clase. B dijo que lo haría si pasaba los exámenes . Estudiantes
Respuestas libros abiertos para comprobar. Reproduzca la grabación para que los estudiantes
complete las oraciones. Verifique las respuestas como clase. Dar
buenos hábitos: B, C, D repasar mucho / estudiar mucho / horas en la biblioteca
los estudiantes la oportunidad de corregir sus oraciones
malos hábitos: A, E comenzar tarde un ensayo / no revisar
después de haber completado 5c Grammar Focus, por
Audio script
escribir las oraciones en la pizarra.
Respuestas
R Estoyescribiendo un ensayo en este momento. Pero estoy un poco preocupado, porque
Solo empezó hoy y tengo que entregarlo el viernes. Realmente necesito 1 paso 2 no decido 3 no da 4 no son 5 trabajo
hablar con mi conferenciante. Podría fallar el año si ella no me da más
tiempo.
B No puedo creer que todo haya terminado, el último examen fue ayer. Ahora solo
hay que esperar los resultados. Estudié mucho, así que tengo bastante confianza. Si yo
pase, voy a tener una gran fiesta! Si no lo hago, bueno ... no voy a
Piénsalo …
C Asíque obtuve mis resultados y ... estoy muy contento con mis calificaciones. Todos aquellos
horas en la biblioteca pagadas o! El problema ahora es que tengo que elegir
qué curso hacer en qué universidad. Tengo tres lugares para elegir
de y todos son realmente buenos, pero son un poco diferentes. Tengo que
Sea rápido: si no decido pronto, no cumpliré la fecha límite.
UNIDAD 9 Logros 125
Página 27
VERIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE PUNTA DE LOA ACABADORES RÁPIDOS

Los finalistas rápidos pueden escribir dos oraciones nuevas como las de
Escriba la oración 1 de 5a en la pizarra: Si apruebo mi examen, 5d y 5f y piense en más intercambios. Compruebe estos durante
vamos a tener una gran fiesta! Haga preguntas conceptuales para reforzar realimentación.
la idea de que el primer condicional se refiere a algo que
puede suceder en el futuro. Pregunte: ¿Ha tomado el orador la
¿examen? (no) ¿Va a pasar? (no sabemos) ¿Es posible? 6 HABLANDO
(sí) a Dígale a los estudiantes que van a hablar entre ellos
sobre su propio futuro a largo plazo. Lea el
b Pida a los alumnos que respondan las preguntas y completen la temas y pida a los estudiantes que anoten sus planes
normas. con respecto a estos temas individualmente. Monitorear y dar
estímulo e ideas cuando sea necesario.
Respuestas
1 futuro 2 posible 3 tiempo presente B Coloque a los estudiantes en grupos pequeños. Leer de parte a parte
los ejemplos con la clase. Los estudiantes deben decirle a sus
C 3.7 Los estudiantes leen la información en gramática grupo sobre sus planes. Otros estudiantes deben preguntar
Focus 9A en SB pág.158. Reproduce la grabación donde primero condicional sobre estos planes. Supervisar pero no
indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes interrumpir la fluidez a menos que los estudiantes cometan errores con
luego complete los ejercicios en Grammar Focus 9A en SB primeras estructuras condicionales. Señale los errores para
p.159. Verifique las respuestas como clase, asegurándose de que los estudiantes que los estudiantes se corrijan a sí mismos. Cuando los grupos hayan terminado,
están usando el presente simple para la cláusula if . Contar Pídales que compartan ejemplos de diferentes planes y
alumnos para volver a SB pág.89. sus preguntas con la clase. Señale cualquier idioma
Respuestas (Grammar Focus 9A SB pág.159) problemas en este punto, recordando elogiar el buen uso
del lenguaje también.
a1g2c3e4a5h6d7b8f
b 1 pago / pagaré 2 no lo haré / 3 no lo haré / no lo hará
4 lo haré / hay 5 me gusta / podría quedar 6 no lo haré / no lo haré MATERIAL ADICIONAL
7 ¿Vas a
c 1 harás 2 se rompe 3 preguntaré 4 son 5 me llevaré Libro de trabajo 9A
6 tengo 7 haré 8 tu no 9 estaremos
10 No terminaré 11 El gato no consigue 12 Empujo
Pronunciación p.283
13 él saltará
NOTAS DE IDIOMA
• Las dos cláusulas de una sentencia condicional pueden venir
en cualquier orden. La cláusula if puede ir primero o segundo.
Sin embargo, si viene primero, usamos una coma después.
• Recuerde que la cláusula de resultado también puede usar might para
dar menos certeza.
D 3.8 Pronunciación Elija una oración de 5a o

Grammar Focus 9A y dígaselo a los estudiantes, por ejemplo, si apruebo,
Voy a tener una gran fiesta . Entonces di la oración
sin pausa. Pregunte a la clase qué fue diferente
entre la forma en que dijiste la oración la primera vez
y la segunda vez. Luego pida a los estudiantes que miren el
frases. Reproduzca la grabación para que los estudiantes la escuchen
ejemplos de dónde hacer una pausa entre las dos partes de un
sentencia condicional. El signo // significa que hay una pausa.
mi 3.8 Reproduzca la grabación de nuevo y haga una pausa después de cada

oración para que los alumnos la repitan.
f Dé a los estudiantes dos o tres minutos para cambiar el segundo

la mitad de las oraciones para que sean verdaderas para ellas.
Luego comparan sus oraciones con las de sus compañeros.
Pida a los alumnos que compartan algunos ejemplos con la clase.
gramo Cuénteles a los estudiantes sobre un plan: Voy a encontrarme con mi

amigo en el parque. Escribe ¿ Y si llueve? a bordo.
Diles: si llueve, nos vamos a encontrar en el café . Obtener
otra posibilidad, por ejemplo, ¿ Y si el café está lleno? Si el café
está lleno, iremos a la cafetería del centro comercial. Leer
a través de los ejemplos en burbujas con la clase y pregunte
que trabajen en parejas para hacer tantos intercambios por
cada oración en 5d como sea posible. Pida a una o dos parejas que
representar sus mejores / más largos intercambios.
126 UNIDAD 9 Logros
Página 28
9B Logré
• usar verbos seguidos de to + infinitivo / verbo +
deja de sentirte tímido -ing correctamente

• leer y comprender un texto sobre dificultades en
vidas de celebridades
• entender a alguien que habla de timidez
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Piense en una celebridad que todos los estudiantes conocerán.
Escribe cinco hechos sobre la vida de la celebridad. Asegurarse P Entonces, cuéntanos, ¿qué hace que las personas tímidas se sientan como se sienten? Que sucede
algunos de los hechos se centran en la vida personal de la celebridad. en la cabeza de una persona tímida?
Escriba los datos en la pizarra, una oración a la vez, y vea L Bueno, primero es importante decir: todos son diferentes, por lo que no hay
respuesta. Pero, en general, las personas tímidas se preocupan mucho y esperan que las cosas
qué tan rápido la clase puede adivinar el nombre de la persona. Pedir
ir mal. Imaginemos que una persona tímida quiere ir a una fiesta. Él o ella
que los estudiantes hagan lo mismo en parejas. Pida a uno o dos estudiantes que
probablemente hará muchas predicciones sobre la fiesta, normalmente malas
jugar el juego con toda la clase.
unos. Entonces dirán: 'Si voy a la fiesta, no conoceré a nadie y lo hará
ser difícil. No lo disfrutaré '. Etcétera. O a menudo se imaginan terrible
1 HABLAR Y ESCUCHAR situaciones: 'Todos se reirán cuando hablo', 'Todos me odiarán',

ese tipo de cosas.
a Pida a los estudiantes que miren las imágenes. Pregunte: ¿Dónde están?
P Estosson, creo, el tipo de sentimientos que todos tenemos a veces. Pero tu eres
¿la gente? ¿Qué están haciendo? Como crees que son
diciendo que las personas muy tímidas obtienen más de ellos.
¿sentimiento? Obtener adjetivos, por ejemplo, tímido, preocupado, nervioso, ansioso,
L Sí, sí, absolutamente.
feliz, confiado . Luego pregunte: ¿Por qué se sienten así?
P ¿Y qué puedes hacer para ayudar a las personas tímidas?
Pregunte a la clase si encuentran las situaciones en las imágenes. L Bueno, cuando trabajo con gente tímida, les pido que hablen de estos
fácil o no, y por qué / por qué no. Obtenga ejemplos de cuándo sentimientos. Les digo que hagan una lista de todas las cosas que les preocupan.
los estudiantes han estado en estas situaciones recientemente. Descubrir Entonces puedo preguntar, 'Bueno, ¿crees que estas cosas realmente sucederán?' A
cuántas personas en la clase se sienten tímidas en estas situaciones. al principio dicen, 'sí'. Pero trabajo con ellos y espero al final
se darán cuenta de que las cosas probablemente no sucederán. Eso es importante. Y
B En parejas, los estudiantes discuten sus reacciones a la
Después de este entrenamiento, le pido a la persona tímida que salga y hable con la gente,
declaraciones antes de recibir comentarios como clase. Alentar
mira qué pasa. Y normalmente no pasa nada malo. Entonces ellos pueden
que los estudiantes justifiquen sus opiniones en la medida de lo posible.
compare esta experiencia real que han tenido con la lista de miedos que escribieron
el día 1. Normalmente hay una gran diferencia y esto realmente les ayuda a
C 3.9 Dígale
a la clase que van a escuchar un
entrevista sobre timidez. Diles que no se preocupen si lidiar con su timidez.
no entienden todo lo que escuchan, pero alientan P OK, Dr. Lamb, tenemos que terminar ahí. Gracias por venir a hablar con nosotros.
L Gracias.
que se concentren en escuchar la información específica
necesitan verificar sus respuestas para 1b. Puedes
necesita reproducir la grabación dos veces y / o pausarla después
se da la información. SOPORTE DE VOCABULARIO
básicamente (B2) - simplemente
Respuestas
1T2F3F4T cada vez más común (B1) - ocurre más a menudo
por su cuenta (B1) - solo
Audio script informe (B1) - decir / contar los resultados de algo
PRESENTADOR Entonces, echemos un vistazo a otra historia en las noticias de hoy. A estudio (B2) - una encuesta / alguna investigación
estudio publicado en los periódicos esta semana ha encontrado que el 50% de
la gente en los Estados Unidos dice que es tímida. Y también que esto es un aumento,
y la timidez es cada vez más común. Bueno, aqui para hablar de NOTAS DE IDIOMA
este es el Dr. Lamb, de la Universidad del Sur de Londres. Dr. Lamb, bien
Los verbos aumentan y estudian ambos tienen un sustantivo contable
Mañana.
que es la misma forma, p. ej.
DR LAMB Buenos días. Gracias por invitarme aquí.
P Hablemos primero de la timidez en general. Obviamente todos nos sentimos tímidos Hay un aumento en el número de estudiantes en esta escuela.
algunas veces. ¿Cuándo se convierte en un problema? Se ha realizado un estudio sobre los hábitos sociales de las personas.
L Bueno, se convierte en un problema cuando te impide hacer lo que quieres
hacer. Las personas tímidas normalmente quieren comunicarse con otras personas. Ellos D 3.9 Lea las preguntas con la clase.
no quiero estar solo. Pero les resulta difícil cuando lo necesitan Es posible que desee ayudar a los estudiantes con las palabras del
para hablar con otras personas. O cuando la gente les habla. Cuadro de soporte de vocabulario en este punto. Motívalos
P OK, ¿y es cierto que la gente se está volviendo más tímida? ¿Se está volviendo la timidez? para subrayar las palabras clave en la pregunta (problema,
más común en el mundo? tecnología, preocupaciones, problemas) y escuche a aquellos
L Esa es una pregunta difícil de responder. Pero algunas personas dicen que lo moderno en particular. Vuelva a reproducir la grabación para que los alumnos
la tecnología nos hace más tímidos. responde a las preguntas. Si los estudiantes necesitan más apoyo,
P Sí,de hecho el estudio menciona tecnología. Cual es la relacion puede reproducir la grabación dos veces y hacer una pausa para que
entre la tecnología y la timidez?
respuesta. Verifique las respuestas como clase.
L Sí,bueno, la idea es básicamente que hablemos con otras personas mucho menos
ahora ... gracias a la tecnología. Internet ha cambiado mucho las cosas.
Tal vez usemos el correo electrónico o Facebook más de lo que hablamos por teléfono o
conocer a nuestros amigos. Verificamos nuestra cuenta bancaria en línea. No vamos a
el banco mucho más y hablar con alguien. Reservamos nuestras vacaciones
en línea, no en una agencia de viajes. Entonces hay todas estas cosas. Nosotros solo
hablar con otras personas menos que en el pasado. Entonces, cuando hablamos con
alguien, es más difícil para nosotros.
UNIDAD 9 Logros 127
Página 29
Respuestas
1 La timidez se convierte en un problema cuando te impide hacer lo que
presupuesto (B2): el dinero que tienes para hacer algo
quiero hacer.
2 Debido a la tecnología / Internet, hablamos con otras personas intimidación (C1) - cuando los niños lastiman o no son amables con los más débiles o
mucho menos ahora. niños menos populares
3 Se preocupan mucho y esperan que las cosas salgan mal.
4 Les pide que hablen sobre sus sentimientos y hagan una lista de todos sus
campeón (B1): un ganador que supera a todos los demás
miedos luego ella pregunta si las cosas realmente sucederán y ellos dicen 'sí'; dislexia - problema con la lectura de palabras y la escritura
ella trabaja con ellos y al final dicen 'no'; salen y
renunciar (B1) - dejar de hacer algo
hablar con la gente y ver qué pasa, normalmente nada malo.
rehecho - hizo una nueva versión de una película
mi En parejas, los estudiantes discuten lo que piensan del Dr.
El consejo de Lamb. Acepte comentarios como clase y obtenga consejos Respuestas
del grupo por lo que las personas pueden hacer si sienten
desacuerdos familiares - Benicio Del Toro
nervioso o tímido. problemas de lenguaje - Salma Hayek
timidez - Lady Gaga, Johnny Depp
2 LECTURA no terminar la escuela - Peter Jackson

acoso escolar - Michael Phelps
a Obtener de la clase los diferentes tipos de celebridades
hay, por ejemplo, estrellas de cine, cantantes, celebridades del deporte,
políticos y personas en el poder, celebridades de reality shows
NOTAS DE IDIOMA
etc. - y también obtener y escribir en la pizarra ejemplos • La palabra celebridad se abrevia a menudo como celeb.
de cada grupo. Pide a las personas que levanten la mano • Michael Phelps dice: Me río un poco ...
que están interesados en la vida de las celebridades y aquellos que
es decir, un poco, o casi, por ejemplo, me río un poco / casi
no son. Nomine estudiantes de cada grupo para explicar
reírse de eso.
las razones de su respuesta.
d Pida a los alumnos que cubran el artículo. Leer las oraciones
b Pida a los alumnos que miren las fotografías de las celebridades en para que los estudiantes traten de recordar y escribir quién
el artículo. Pregunte: ¿Conoce a las celebridades? Cuáles son
las oraciones se refieren. Luego volvieron a leer el texto para
ellos famosos? Luego lea la lista de problemas
cheque. Finalmente, revise las respuestas como clase.
con la clase y verificar que los estudiantes entiendan el acoso
(C1) - herir o burlarse de las personas más débiles / Respuestas
menos poderoso que tú. En parejas, los estudiantes intentan emparejar 1 Johnny Depp 2 Benicio Del Toro 3 Peter Jackson
las celebridades con los problemas. 4 Michael Phelps 5 Salma Hayek 6 Lady Gaga
mi Los estudiantes responden las preguntas por parejas. Cheque

NOTAS DE CULTURA respuestas como clase.
Lady Gaga es de Manhattan en Estados Unidos. Ella es una de las
Respuestas
los músicos más vendidos de todos los tiempos. Su álbum debut The Fame
1 personas que no conoce
ha vendido 15 millones de copias en todo el mundo.
2 no (porque las personas que leen rápido lo olvidan)
Michael Phelps ha ganado más medallas olímpicas que cualquier otro 3 Lo hizo más fuerte.
otro atleta olímpico. El nadador estadounidense ganó ocho 4 4 no (ha hecho todo lo posible para evitarlo)
medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Beijing. Aer los Juegos Olímpicos de 2012 5 para que pudiera conseguir un trabajo y ahorrar dinero en equipos de filmación
en Londres, había ganado 22 medallas olímpicas. 6 sé (ven) abogado
Salma Hayek nació en México, pero ahora vive en Estados Unidos. F Discuta las preguntas en clase. Vota por
Ha protagonizado más de 40 películas y también produce tanto películas qué celebridad cree el grupo que tuvo más dificultades
y programas de televisión. Fue nominada a un Oscar TM por su papel. tiempo y qué celebridad (si alguna) admira más.
como la artista Frida Kahlo en la película Frida.
Johnny Depp es probablemente el más famoso por su papel de Capitán. ACTIVIDAD EXTRA
Jack Sparrow en las películas de Piratas del Caribe. Él tiene Pida a los estudiantes en grupos pequeños que discutan la pregunta:
ha sido nominado a un Oscar TM por este papel, así como por su
¿Crees que las celebridades tienen una vida fácil? Pon algunas ideas en
papeles en Finding Neverland y Sweeney Todd: The Demon el tablero para ayudarlos, por ejemplo, dinero, amigos, fotógrafos,
Peluquero de Fleet Street. de viaje. Supervise y apoye a los estudiantes con cualquier vocabulario
Sir Peter Jackson es un director de cine y productor de New pueden necesitar. Anime a los estudiantes a justificar sus opiniones
Zelanda. Dirigió la exitosa El señor de los anillos. tan lejos como sea posible.
trilogía cinematográfica y El Hobbit.
Benecio del Toro es de Puerto Rico. Ganó un Oscar TM por
3 patrones de verbos GRAMÁTICOS
su papel en Traic (2000). Otros créditos cinematográficos incluyen The Usual
a Pregunte: ¿Quién decidió dejar la universidad para estudiar actuación?
Sospechosos, miedo y asco en Las Vegas, Sin City y él
(Benicio Del Toro). Escribe ¿Quién amaba usar la familia?
interpretó al Che Guevara en Che (2008).
¿camara de video? (Peter Jackson) Obtenga los diferentes
c Pida a los alumnos que lean el artículo para comprobar sus ideas de patrones de verbos después de cada verbo principal: verbo + -ing y
2b. Es posible que desee ayudarlos con las palabras del al infinitivo . Luego, los estudiantes miran las oraciones y
Cuadro de soporte de vocabulario en este punto. Verifique las respuestas como responde la pregunta.
una clase. Respuesta
1 a + infinitivo 2 verbo + -ing
128 UNIDAD 9 Logros
Página 30
OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA disfrutar, gustar, disgustar, detestar, odiar, no soporto; frases
con mente: me importaría, no importa; verbos de decir y
pensar: admitir, considerar, negar, imaginar, intentar, recordar,
Los patrones de verbos son complejos en inglés y los estudiantes deben sugerir; verbos de parar y empezar: empezar, empezar, parar,
aprender que diferentes verbos adoptan patrones diferentes. Establecer terminar; otros verbos comunes: evitar, fallar, practicar.
la necesidad de aprender estos patrones de esta manera: Pregunte a los estudiantes:
¿Sobre qué celebridad le gustó más leer? Cuales + a + infinitivo - pagar, estar de acuerdo, permitir, preguntar, elegir,
decidir, animar, esperar, olvidar, esperar, aprender, gestionar,
celebridad - NO en el artículo - le gustaría saber más
significar, necesitar, ofrecer preparar, fingir, prometer, rechazar, enseñar,
¿sobre? Ponga algunas de sus respuestas en la pizarra en forma completa,
quiero, quisiera.
por ejemplo, disfruté leyendo sobre Johnny Depp. Me gustaria
saber más sobre Robert Pattinson. Subrayar la lectura y Dígales a los estudiantes que necesitan aprender qué patrón verbal
saber y preguntar cuáles son estas formas: to + infinitivo y verbo + el verbo toma cuando aprenden el verbo; no hay
-En g. cualquier atajo. Sin embargo, a medida que mejora su inglés
comenzarán a usar los patrones más comunes
b Recuerde a los alumnos que es importante saber qué automáticamente.
la forma sigue a un verbo principal. Diles que necesitamos
Respuestas
aprendamos esto cuando aprendamos el verbo principal. Aconsejarles que
grabar nuevas palabras en oraciones para que recuerden esto, rechazar: di que no
administrar: hacer pero con dificultad
Por ejemplo, renunciar: dejé de correr porque tenía una lesión .
evitar: mantenerse alejado de
Los estudiantes completan la tabla con verbos de los textos. arrepentimiento: sentirse triste por algo que sucedió en el pasado
Verifique las respuestas como clase. En comentarios, solicite más
oraciones de ejemplo de los estudiantes para cada verbo, para C 3.11 Los estudiantes completan los ejercicios en
Vocabulary Focus 9B on SB pág.139. Dígales a los estudiantes que usen
practica usando la forma correcta.
formas infinitivas para la tabla del ejercicio b. Toca el
Respuestas grabación donde se indique para que los estudiantes subrayen la
Verbos seguidos de hasta + infinitivo: decidir, aprender, querer sílabas acentuadas en el ejercicio ay para practicar decir las
Verbos seguidos de verbo + -ing: amar, disfrutar, pensar, empezar frases. Dile a los alumnos que vuelvan a SB pág.91.
Respuestas (Vocabulary Focus 9B SB pág.139)

¡CUIDADO! a 2, 10, 3, 4, 6, 1, 7, 5, 8, 11, 9, 12
b a + infinitivo: rechazar, organizar, olvidar, parecer, estar de acuerdo, gestionar
Los estudiantes pueden omitir hasta antes del infinitivo, por ejemplo, queremos
+ verbo + -ing: recomendar, imaginar, perder, no me gusta, lamentar, evitar
ver la nueva película. (Forma correcta = Queremos ver el nuevo
c 1 rechazado 2 arreglado 3 olvidado 4 recomendado
película.)
5 imaginó 6 falló 7 no le gustó 8 pareció 9 estuvo de acuerdo
10 gestionado 11 arrepentido 12 evita
C 3.10 Los
estudiantes leen la información en Gramática d 1 arrepentido 2 no me gusta 3 olvidado 4 imaginado 5 rechazado
Focus 9B en SB pág.158. Reproduce la grabación donde
6 acordado / arreglado 7 evita 8 recomendado 9 fallos
10 acordaron 11 gestionaron 12 parecían
luego complete los ejercicios Grammar Focus 9B en SB
p.159. Verifique las respuestas como clase. Dile a los estudiantes que regresen
a SB pág.91. 5 HABLANDO
Respuestas (Grammar Focus 9B SB pág.159) a Ponga a los estudiantes en parejas. Diles que se van
a 1 para salir 2 jugando 3 trabajando 4 comenzando 5 para visitar turnarse para hacer y adivinar frases usando el verbo
6 para vivir 7 hablar 8 para ayudar 9 para ir 10 para ahorrar
patrones. Mire el ejemplo en el libro y dé
b ambos están bien 2 no hacen 3 para hacer 4 ambos bien otro ejemplo propio para que los estudiantes lo adivinen, p. ej.
5 para comenzar 6 para convertirse en 7 ambos bien 8 ambos bien nevera limpia . Obtenga conjeturas, por ejemplo, ¿está evitando limpiar
9 teniendo 10 ambos bien tu nevera? No. Mi refrigerador está maravillosamente limpio. estoy muy
c 1 para pasar 2 no ser 3 obtener 4 no poner 5 para hablar orgulloso de ello. ¿Conseguiste limpiar tu nevera recientemente?
6 haciendo 7 para visitar 8 para no jugar Sí, eso es correcto. Estaba muy sucio, pero había estado tan ocupado
d 1 odia 2 piensa en 3 no esperaba 4 comenzó 5 odiaba ¡en el trabajo no había tenido tiempo de limpiarlo! Los estudiantes eligen cinco
6 continúa 7 necesario 8 discutido 9 preferido
temas cada uno y luego preparar sus oraciones. Pusieron
sus palabras clave en los recuadros.
4 VOCABULARIO B En parejas, los estudiantes adivinan las oraciones de su compañero.
Verbos seguidos de hasta + infinitivo / de las palabras clave. Supervisar y ayudar con la pregunta
verbo + -ing formas. Reciba comentarios y pida a los estudiantes que cuenten sus
la frase más interesante o sorprendente de la pareja al
a Pida a los alumnos que busquen cuatro verbos más en el texto seguido clase.
por cualquier formulario y agréguelos a la tabla. Revisar respuestas
juntos. Señale el uso de un verbo con diferente
ACABADORES RÁPIDOS
patrón: ayuda + objeto + a + infinitivo (Phelps).
Los finalistas rápidos pueden escribir oraciones y palabras clave para dos
Respuestas
más temas.
verbo + a + infinitivo: rechazar (Hayek), administrar (Jackson)
verbo + -ing: evitar (Gaga), arrepentirse (Del Toro)
MATERIAL ADICIONAL
B En parejas, los estudiantes discuten el significado de los verbos.
en 4a antes de verificar las respuestas como clase. Obtener cualquier Libro de trabajo 9B
otros verbos que la clase sabe que siguen los patrones,
eg + -ing - verbos de agrado y disgusto: me gusta, amar,
UNIDAD 9 Logros 129
Página 31
Inglés cotidiano
• hacer llamadas telefónicas con personas que conocen y

no lo se
¿Quién está llamando? Por favor? • entender una conversación telefónica sobre tratar de
9C
hablar con una persona
• usa el estrés contrastivo correctamente
• lidiar con problemas por teléfono
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Pida a los estudiantes en parejas que piensen en tantas
razones por las que la gente podría llamar a esta escuela como pueden en dos
minutos. Dar ejemplos, por ejemplo, para dar un mensaje a alguien.
que trabaja o estudia aquí o para solicitar información sobre
2 IDIOMAS ÚTILES
precios de los cursos. Pida a los alumnos que compartan algunos ejemplos con los Llamar a personas que no conoces
clase.
a 3.13 Diga a los estudiantes que hay muchos conjuntos cortos
frases que se usan comúnmente en llamadas telefónicas y

1 HABLAR Y ESCUCHAR estos (tomados de la grabación) son algunos
ejemplos. Los estudiantes completan las palabras faltantes en parejas.
a Mire las preguntas con la clase y dígale a los estudiantes
antes de volver a reproducir la grabación para que la comprueben
sobre su propio uso del teléfono, a quién llama con frecuencia, cómo
sus respuestas.
el tiempo que pasa en el teléfono, sus experiencias de uso
el teléfono en un idioma extranjero. Los estudiantes trabajan en parejas Respuestas
y discuta las preguntas con un compañero antes de tomar 1 posible 2 poner 3 allí 4 disponible 5 tomar
retroalimentación como clase. 6 llamar 7 hablar 8 volver 9 conseguir
B 3.12 Pida a los estudiantes que le cuenten la historia hasta ahora. Di la b Pregunte a la clase qué frases utilizan los
clase que van a escuchar a Annie haciendo un teléfono persona que está haciendo la llamada y que por la persona
llama. Reproduzca la parte 1 del video o reproduzca la grabación de audio recibir la llamada.
para que los estudiantes escuchen y descubran a quién quiere Annie
Respuestas
hable con ella y si va a volver a llamar más tarde. Cheque
respuestas como clase. 1 1, 3, 7
2 2, 4, 5, 6, 8, 9
Respuestas
Mark (Riley) c Respondan las preguntas juntos. En parejas, los estudiantes combinan
No, Mark le devolverá la llamada. las frases a las funciones. Compruebe las respuestas como
clase.
Video / guion de audio (Parte 1)
Respuestas
RECEPCIONISTA Buenos días, R Les habla Annie Morton. 12243648
Turner y Collins. C OK. ¿Y le pediré que llame
ANNIE Oh, buenos días. Lo es estás de vuelta?
posible hablar con Mark Riley A Ah,sí, por favor. ACTIVIDAD EXTRA
¿en marketing? C ¿Dijisteque tu nombre era
Libros cerrados. Escriba oraciones de 2a en la pizarra, pero déjelas
R Solo te haré pasar. Annie Morgan?
decir palabras clave, por ejemplo, ¿es ... hablar con Mark Riley? (posible que).
COLEGA Hola, de Mark Riley R No,
lo siento, Annie Morton. Esa es
¿teléfono? MORTON.
D Divida a los estudiantes en grupos de tres y pregúnteles
A Oh, hola. ¿Mark está ahí? C OK. Y tiene tu tener una conversación similar a la que acaban de
C me temo que no está disponible - ¿número?
Escuchó. Si utilizó la introducción opcional, consulte la
el está en una reunión. Puedo tomar un A Sí, lo ha hecho.
ideas que los estudiantes dieron en ese momento. Si no es así, obtenga algunas razones para
¿mensaje? C Bien, le pediré que te llame.
llamar a alguien en el trabajo. Como la recepcionista solo tiene
A Umm, ¿puedes decirle eso? Muchas gracias.
una cosa que decir, pídale a este estudiante que escuche el resto de
¿Llamé? C No hay problema. Adiós.
la conversación y dar retroalimentación. Los estudiantes pueden entonces
C¿Y quién llama, por favor? Un adiós.
intercambie roles y vuelva a hacer el juego de roles. Monitorear el rol
C 3.12 Lea
las preguntas detalladas con el juega y señala los errores para que los estudiantes los corrijan ellos mismos.
clase y comprobar que los alumnos comprendan el significado de Después de la actividad, pida a los estudiantes que le cuenten a la clase ejemplos.
colega : una persona con la que trabaja. Juega la parte 1 del de las conversaciones y, si corresponde, elija un
video o reproducir la grabación de audio nuevamente para que los estudiantes grupo para representar su conversación para la clase.
responde a las preguntas. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas 3 ESCUCHAR
1 Mark está en una reunión. a 3.14 Dígale a los estudiantes que van a escuchar algunos
2 Annie le pide que le diga a Mark que llamó. más conversaciones. Reproducir la parte 2 del video o reproducir
3 Se ofrece a pedirle a Mark que vuelva a llamar a Annie. la grabación de audio para que los estudiantes digan cuando Mark y
4 nombre de Annie; si Mark tiene el número de Annie
Annie arregla el encuentro. Luego pregunte cuántos diferentes
conversaciones que escucharon (Tres: Annie y Rachel,
Mark y Annie, Rachel y Mark). Revisar respuestas
juntos.
Respuestas
a las 2.30 mañana / el día siguiente
130 UNIDAD 9 Logros
Página 32

4 IDIOMA ÚTIL
RAQUEL Entonces, ¿cómo estás? A Sí, está bien.
¿Te sientes mejor con M Bueno, recibí tu mensaje. Y
Llamar a personas que conoces
encontrar un nuevo trabajo? Rachel explicó que estás buscando
a 3.15 En parejas, los estudiantes completan las oraciones. Ver
para un nuevo trabajo.
ANNIE Sí, definitivamente.
encontrar algo. Estoy seguro que lo haré si los estudiantes pueden hacer esto de memoria, entonces juegue
A Lo siento, Mark, no entendí eso.
la grabación para que verifiquen sus respuestas. Modelo
R Bien ... gracias, Tina. M Sí,solo estaba diciendo, Rachel las oraciones para que los estudiantes las repitan, prestando especial atención
AY llamé a Mark esta mañana. explicó que estás buscando un
atención a la entonación y el acento de las palabras.
Él no estaba allí, pero dejé un trabajo.
mensaje para él. A Sí, eso es correcto. Respuestas
R Genial. Y hablaste con M Bueno, mira, ¿por qué no vienes? 1 es que 2 es 3 buen momento 4 llamarte 5 llegar a 6 para ti
¿su jefe? Preguntaste sobre en la oficina alguna vez?
otros trabajos en su empresa? Siempre estamos buscando nuevos B 3.16 Pida a los estudiantes que encuentren y corrijan los errores en
A Sí,lo hice. Pero ella dijo que gente aquí. Entra y nosotros pares. Señale que no hay errores en cada línea,
no habrá nada más allí. puede tener una charla. pero hay un caso en el que hay dos errores en uno
R Oh cielos. Bueno, todava era una buena Está bien,
eso suena genial. Cómo línea. Reproduzca la grabación para que verifiquen sus respuestas.
idea para preguntar. alrededor de las dos y media de mañana?
A Sí,sin duda. Estuvo bien M Lo siento, eran las tres y media Respuestas
para que todo quede claro. I ¿mañana? A Oh hola, ¿esa es Bernice?
entienda la situación ahora. A No, las dos y media. A ¿Ahora es un buen momento?
R Exactamente. Y que pasó M Er ... Está bien, está bien. B Bueno, estoy un poco ocupado. ¿Puedo llamar de vuelta?
con Leo al final? Es Un gran. Nos veremos mañana B Sí, está bien. Pero tengo que irme. Te hablaré pronto.
¿todo está bien? luego. Oh, estoy con Rachel y
C Los estudiantes practican la conversación en parejas usando
A lo conocí hace un momento para almorzar ella quiere hablar contigo.
Realmente. Pero si, todo es sus propios nombres.
R Hola, Mark.
multa. No estaba muy bien, eso M Sí.
fue todo. R Sí,
solo quería preguntarte si 5 HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
podrías comprar algunas cosas en
R Oh cielos.
Lidiar con los problemas por teléfono
A De todos modos, ¿qué hay de ti? Cómo tu camino a casa.
¿Qué cosas hay aquí en la tienda? M Er ... a 3.17 Pregunte a la clase qué tipo de problemas
R Bien. De hecho, ha sido bastante R Necesitamosun poco de leche, un poco que puede tener cuando habla por teléfono, por
tranquilo esta semana. zumo de naranja … ejemplo, problemas técnicos: no puede escuchar a la persona
A Oh, este podría ser Mark ahora. M Lo siento, ¿puedo devolverte la llamada? He estás hablando, es demasiado ruidoso; problemas de lenguaje -
R ¡ Responde! tengo una reunión ahora, así que tengo
no puedes entender a la persona con la que estás hablando,
Un Hola? ir.
etc. Haga una lista en la pizarra. Vea si los estudiantes pueden
MARK Hola, ¿esa es Annie? R OK…
para completar los intercambios de memoria y tocar el
A Sí? M Te llamaré en una hora aproximadamente. grabando para que verifiquen sus respuestas. Si necesario,
M Hola, soy Mark. R De acuerdo. Te hablaré pronto.
reproducir la grabación de nuevo y hacer una pausa para que los estudiantes puedan
Un Oh hola, Mark! Adiós.
complete las oraciones. Consultar como clase.
M ¿Ahora es un buen momento? M Adiós.
Respuestas
1 no lo entendí
SOPORTE DE VOCABULARIO 2 fue eso
¿Cómo estás? / ¿Cómo van las cosas? - ¿Cómo estás?
b En parejas, los estudiantes relacionan las frases con las situaciones.
dejar / recibir / dar / tomar - todos colocan con un mensaje Verifique las respuestas como clase.
Respuestas
¡CUIDADO! 1 para decir que no escuchaste lo que alguien dijo
2 para comprobar que escuchaste lo que alguien dijo correctamente
Los estudiantes a veces confunden bastante y silenciosamente. En el dialogo,
puede señalar bastante tranquilo y la pronunciación y
ortografía. 6 PRONUNCIACIÓN
B
Tensión principal: contrastiva
3.14 Lea las preguntas con la clase. Jugar
Parte 2 del video o reproduce la grabación de audio nuevamente.
a 3.18 Los estudiantes escuchan el intercambio y responden
Los estudiantes responden las preguntas. Si es necesario, haga una pausa después pregunta. Consolidar la idea de estrés correctivo
se les da la información para que puedan anotar las respuestas. pregúntele a un estudiante: ¿A qué hora se levantó esta mañana?
Verifique las respuestas como clase. Entonces cometa un error obvio: ¿eran las cinco y media? los
Respuestas El estudiante puede hacer el énfasis correcto en su respuesta:
No, las seis y media. Luego pregunte a la clase: ¿Dijo cuatro
1 Annie se siente mejor y está segura de que encontrará algo.
2 Ella se llama Mark. Ha hablado con su jefe. ¿treinta? Esto debería provocar el énfasis correcto.
3 para que puedan charlar (porque son [la empresa] Respuesta
siempre buscando gente nueva en la oficina de Mark)
dos
4 Rachel quiere pedirle a Mark que compre algunas cosas de camino a casa.
UNIDAD 9 Logros 131
Página 33
b Responda la pregunta como clase. Dígales a los estudiantes que cuando 7 HABLANDO
estás corrigiendo algo, puedes repetir lo falso
información con énfasis en el error, antes de dar a Dígales a los estudiantes que van a practicar el
la versión correcta con el acento en la palabra correcta - frases que han aprendido en esta lección mediante juegos de roles
No, no a las tres y media, a las dos y media . algunas conversaciones telefónicas más. Lea el
situaciones con ellos. Luego pídales que elijan uno de
Respuesta las situaciones y tener la conversación telefónica.
2
Los estudiantes intercambian roles y eligen otra situación.
B Monitorear y corregir la pronunciación de los estudiantes como
OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA apropiado. Escuche el uso correcto del idioma de destino
de esta lección y anote cualquier error para tratarlo más tarde,
• Dígales a los estudiantes que tienen que corregir las cosas que diga. pero no interrumpa la fluidez.
Diga: Me voy a casa a las cuatro y media.

Los alumnos repiten: Me voy a casa a las cuatro y media.
ACABADORES RÁPIDOS
Los que terminan rápidamente pueden elegir otra situación para representar el papel.
Diga: ¿Dijiste las cinco y media?
Los estudiantes responden: No, dijimos cuatro y media.
• Repita el ejercicio con estas frases:

MATERIAL ADICIONAL
Mi materia favorita es matemáticas. (Inglés) Libro de trabajo 9C
Tengo un auto negro. (rojo) Actividades fotocopiables: Pronunciación p.282
Vivo en Jackson Road. (Clarkson Road) Prueba de progreso de la unidad
Mi hijo tiene 15 años (14). Práctica online personalizada
c Los estudiantes hacen la tarea en parejas, pero no miran a cada uno

las ideas de otros. Completan las oraciones sobre su
socio, adivinando cualquier información que no conozcan.
D Para modelar la actividad, pida dos voluntarios para

lea el ejemplo con el acento contrastivo correcto (en
Valencia ). Luego, los estudiantes hacen las preguntas a sus socios.
para que digan Sí, ... o No, ... y corrijan su
error de la pareja. Supervise la actividad y fomente la
corrección si los estudiantes entienden mal el estrés contrastivo.
132 UNIDAD 9 Logros
Página 34

• escribir un perfil personal
Los cursos en línea son nuevos para mí

• hablar sobre formas de aprender
• leer y comprender un texto sobre experiencias de aprendizaje
• evitar la repetición al escribir
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Si tiene una clase multilingüe, coloque a los estudiantes J Lo único de lo que no estoy seguro J Sí,estaba leyendo sobre
en parejas para averiguar las diferencias entre la educación ... bueno, ya sabes que mi TI ese. Al menos es gratis.
las habilidades no son muy buenas. IgualRque,
Sí, deberías hacerlo, Janina.
sistemas en sus países. Pon algunas ideas en la pizarra
Estoy bien haciendo documentos y Solo dura dos semanas y
para orientarlos, por ejemplo, edades para diferentes etapas escolares, tamaño de usando el Internet. Pero esto puedes hacerlo en cualquier momento. Realmente
clases, horarios escolares, tecnología en el aula.
podría ser un poco más ... yo no me ayudó.
Si la clase es monolingüe, pídales que hablen sobre el saber ... diicult? J OK, parece una buena idea.
diferencias entre las formas de aprender inglés en las escuelas públicas R En realidad, no. No necesitas ninguna
y otros lugares, por ejemplo, universidades, escuelas de idiomas privadas. habilidades especiales. Es muy facil. Y
Supervise y contribuya a las conversaciones. Recibir retroalimentación hay un curso de introducción
y pida comentarios a las parejas. tu puedes hacer.
C 3.19 Leer las oraciones con la clase y

1 ESCUCHAR Y HABLAR anímelos a subrayar las palabras clave. Toca el
grabación de nuevo para que los estudiantes elijan verdadero o falso y
a Lea las ideas y las preguntas con el
clase y pida algunos ejemplos de cuándo podríamos usar para corregir las oraciones falsas. Verifique las respuestas como clase.
algunas de estas diferentes formas de aprender, por ejemplo, leer Respuestas
- para un ensayo; en línea o con una aplicación, para idiomas en
1 cucharada
el salón de clases; - para todas las asignaturas de la escuela secundaria; uno- 2 F - Ella piensa que los cursos en línea son geniales.
to-one - para lecciones de música, lecciones de manejo. Pregunte a los estudiantes 3T
para hablar sobre las preguntas y permitir que la discusión 4 F - Podría conocer profesores si quisiera.
continuar si están interesados. 5T
6 F - No necesita ninguna habilidad especial.
B 3.19 Dígale a la clase que van a escuchar dos 7 F - Puede hacerlo en cualquier momento.
mujeres hablando sobre el aprendizaje en línea. Lea la pregunta
y reproduzca la grabación para que los estudiantes la escuchen y respondan.
Revisen las respuestas juntos. NOTAS DE IDIOMA
Respuesta
• Asegúrese de que los alumnos comprendan el significado de un
perfil (una breve descripción de ti mismo para otras personas que
Janina; sus habilidades de TI no son muy buenas
comunicarse en línea).
Audio script • En la conversación, hay algunos buenos ejemplos de

palabras que usamos para hacer nuestro hablar más natural o para
ROBERTA Hola Janina. Qué vas a J Por supuesto.
¿leyendo?
darnos más tiempo para pensar, por ejemplo, quiero decir ... Ya sabes ...
RY obtuve buenas calificaciones en eso
curso. Así como …
JANINA Solo estoy mirando el
información del curso para el próximo J Perotú ... quiero decir, no • A veces nos perdemos palabras cuando hablamos, p. Ej.
año. extrañas preguntarle a tus profesores (Es) ¡bueno para gente como yo!
R Oh, está bien. ¿preguntas? Y que hay con
J Dice que uno de los conocer a otros estudiantes? D Individualmente, los estudiantes hacen listas de lo bueno y lo
cursos de psicología tengo que R Bueno, podríamos ir a conocer al Puntos negativos de aprender con un profesor y aprender.
hacer va a estar en línea. profesores si quisiéramos ... tú en línea, como se muestra en el libro. Supervisar y ayudar con
R Eso es bueno. saber, hacer una cita vocabulario según sea necesario.
J ¿ Eso crees?nunca lo he hecho y preguntar sobre algo
un curso en línea. a uno. Y al comienzo de mi En grupos pequeños, los estudiantes discuten sus ideas y
el curso, tuvimos que escribir un
cuál prefieren y por qué. Reciba comentarios y cree
R Hice uno este año, fue
estupendo. No me importaría hacer perfil en línea. Tuvimos estudiantes hacer una lista en la pizarra de los puntos buenos y malos de
toda mi carrera en línea. de todo el mundo en nuestro cada método de aprendizaje. (Respuestas sugeridas: en clase:
J ¿De verdad,Roberta? Que es tan clase, por lo que los perfiles eran realmente el maestro puede corregirlo; puedes hacer preguntas; usted
bien sobre eso? interesante. puede hablar con otros estudiantes; sin embargo, no puedes trabajar en
R Bueno, solo tuvimos dos J ¿Cuántos internacionales a su propio ritmo, otros estudiantes pueden distraerlo.
clases en todo el curso. estudiantes estaban allí? En línea: puede elegir cuándo trabajar; puedes hacerlo
Y los grabaron y R Alrededor de los 15, creo. Y de cuando tengas tiempo; no tienes que viajar;
colóquelos en línea de todos modos. I todo tipo de lugares diferentes sin embargo, no puede hacer preguntas, no tiene contacto
era libre de estudiar siempre que - Colombia, China, Marruecos, con la gente.) Vota qué forma de aprender el
deseado. Bueno para gente como Turquía, Omán, en todo el la clase prefiere en general.
yo que siempre llego tarde a lugar.
clases! Termine esta etapa preguntando: ¿Cree que el aprendizaje en línea
J¿Y hablaron sobre su
J Sí,no tengo ningún problema muchos países? reemplazará por completo el aprendizaje en un aula con un
con eso pero suena bien. R Sí,eso es lo que realmente
¿profesor? ¿Por qué por qué no?
R quiero decir, todavía tienes que escribir disfruté.
ensayos y entregar cosas
tiempo y todo ese tipo de cosas.
UNIDAD 9 Logros 133
Página 35
2 LECTURA d En parejas, los estudiantes seleccionan los pronombres apropiados para reemplazar
las palabras resaltadas en el texto sobre Muneera.
a Pregunte a los estudiantes cuándo escribieron por última vez un perfil de Recuérdeles que piensen si la palabra que son
ellos mismos, y por qué, por ejemplo, para un sitio de redes sociales, para un reemplazar es singular o plural y si se refiere a
sitio web de la empresa, etc. Pídales que lean los dos perfiles una cosa específica o una categoría general de cosas. Cheque
y descubra qué es similar entre las dos personas. respuestas como clase.
Respuestas
Respuestas
1 Eso 2 Eso 3 Ellos 4 Ellos 5 Esto / Eso 6 Ellos 7 Ellos 8 Ella
Ambos hablan dos idiomas. Ambos están estudiando en su
segundas lenguas.
4 ESCRITURA
NOTAS DE CULTURA a Dígale a los estudiantes que van a escribir una
perfil de los estudiantes sobre sí mismos. Dales tiempo para
Con más de un millón de habitantes, Birmingham es la segunda más grande
prepárese tomando notas debajo de los títulos. Monitor
Ciudad del Reino Unido fuera de Londres. Birmingham tiene seis universidades y y ayuda con el vocabulario según sea necesario.
El 40% de la población tiene menos de 25 años.
b Los estudiantes escriben sus perfiles. Recuérdeles que usen
b Los alumnos vuelven a leer los perfiles para completar la tabla. pronombres para evitar la repetición. Monitorear y señalar
individualmente y luego comparar notas con un compañero. errores para que los estudiantes los corrijan ellos mismos.
c Los estudiantes intercambian perfiles con un compañero para leer y verificar
Respuestas
para el uso de pronombres.
Asignaturas de grado: Janina - psicología; Gonzalo - ciencia del deporte,
negocio
Idiomas: J - polaco, inglés; G - español, inglés ACTIVIDAD EXTRA
Razón: J - mejorar las habilidades de TI; G - consigue un lugar en un título en negocios Dar a cada alumno de la clase una nueva identidad, por ejemplo, Tom
programa, tener un gimnasio
de Escocia, Katya de Rusia. Deberían tomar algunos
Trabajo / tiempo libre: J - trabajo a tiempo parcial en un restaurante, no tiene mucho
minutos para inventar la siguiente información sobre este
de tiempo; G - gerente de un gimnasio, ver deporte, fútbol
persona: estudios, cómo se sienten con respecto a sus estudios, idiomas
hablado, uno o dos intereses. Luego en parejas se entrevistan
NOTAS DE IDIOMA unos a otros para obtener información sobre su nueva pareja.
El adjetivo pobre, además de significar no rico, también puede referirse Obtenga preguntas de la entrevista que los estudiantes podrían hacer, por ejemplo, ¿Cuáles son
a algo que es débil, por ejemplo, mala memoria, pocas habilidades. ¿tu estudiando? Te gusta el curso ¿Porqué es eso? Cuantos
idiomas que hablas? ¿Qué haces en tu tiempo libre?.
3 HABILIDADES DE ESCRITURA Evitar

Con la información escriben un perfil para esta persona, p. Ej.
la repetición
Tom es de Escocia y es estudiante de psicología. Él ama
a Pida a los alumnos que lean el primer párrafo del libro de Janina. su tema y piensa que será muy importante en su vida futura
perfil de nuevo y luego cúbralo. Luego pídales que miren
porque …
las oraciones en 3a e intente hacer la tarea de memoria.
Luego pueden descubrir el párrafo para realizar la tarea.
Verifique las respuestas como clase. Obtener que Janina reemplazó LOA TIP REVISE Y REFLEXIONE
ciertas palabras con pronombres para evitar repetir
ellos. Esto hace que su texto sea más corto y más fácil de leer y
• Ponga a los estudiantes en parejas y pídales que escriban tres
digerir.
cosas que han aprendido para hacer esta lección. Reciba comentarios y
Respuestas poner una lista en la pizarra.
Mi licenciatura en psicología es un gran curso y estoy disfrutando mucho • Pida a la clase que clasifique la importancia de estos diferentes
Por supuesto, aunque el curso es un trabajo duro. cosas que han aprendido y también a decir lo que necesitan
La oración anterior es más larga, repetitiva y antinatural.
practicar más para sentirse seguro.
b En parejas, los estudiantes miran las palabras resaltadas en el

perfiles y en parejas encontrar y subrayar la información
los pronombres reemplazan. Revisen las respuestas juntos. MATERIAL ADICIONAL
Respuestas Libro de trabajo 9D
1 Mi curso de psicología 2 año
3 cursos en línea 4 mis habilidades de TI
5 trabajando (ing) una noche a la semana y todo el día el sábado
6 el grado 7 español 8 estudiar con personas en el Reino Unido
9 un gimnasio 10 Claudia
c Los estudiantes miran las oraciones y le dicen

diferencia entre él y uno .
Respuestas
it: pronombre definido; se refiere al gimnasio donde trabaja Gonzalo
(definido significa específico)
uno: pronombre indefinido; se refiere a cualquier gimnasio (indefinido significa
inespecífico)
134 UNIDAD 9 Logros
Página 36
UNIDAD 9 3 POTENCIA UNIVERSAL

Revisión y extensión Verbos de varias palabras con put
a Escriba la palabra puesta en la pizarra y pida una frase
usando el verbo. Escríbalo en la pizarra. Pida a los estudiantes que
decirle diferentes preposiciones que podemos usar después de poner ,
1 gramática con ejemplos, por ejemplo . Pongo en una bufanda esta mañana porque
hacía frío . Pon las preposiciones en la pizarra. Mirar
a Pida a los alumnos que elijan los formularios correctos para completar el
frases. Verifique las respuestas como clase. las palabras en negrita en las respuestas en 3a con la clase.
Vea cuántos ya tiene en el tablero. Pedir
Respuestas
que los alumnos relacionen las oraciones 1 a 7 con las respuestas
1 estudio 2 voy a ir 3 no a – g. Verifique las respuestas como clase.
4 trabajo 5 podría comprar 6 no puede
Respuestas
b Los estudiantes completan la conversación individualmente. Punto 1d2a3g4b5f6c7e

que ambas opciones pueden ser correctas. Verifique las respuestas como
una clase. b Haga la tarea de emparejar como clase. Pide un ejemplo
de los estudiantes para cada verbo de varias palabras. Extender por
Respuestas preguntando: ¿Qué has pospuesto recientemente? Cual es el ultimo
1 dejar 2 hacer 3 pensar / pensar 4 trabajar cosa que dejaste? ¿Qué precios se han subido recientemente?
5 para ser / ser 6 para usar / usar 7 para hablar 8 para traer
¿Siempre devuelve las cosas si las toma prestadas?
C Modele la conversación para que los estudiantes la repitan. Respuestas

En parejas, pueden volver a practicar. 1 poner o 2 poner 3 poner 4 poner
5 poner 6 poner 7 poner de vuelta
ACTIVIDAD EXTRA
c Los estudiantes completan las oraciones individualmente. Cheque
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y escriban cinco cláusulas si para respuestas como clase.
oraciones condicionales, por ejemplo, si pierdo el tren a las 4.30, ... Entonces
Respuestas
los estudiantes intercambian socios. Se turnan para darle a su pareja
1 put, abajo 2 put (s) arriba 3 put, o 4 put on
una cláusula if para completar. Sin embargo, su pareja solo tiene
5 poner, 6 poner 7 poner, volver
10 segundos para terminar la oración. Si lo hacen dentro de 10
segundos, ganan un punto. Monitor para verificar la precisión hasta donde D En parejas, los estudiantes hablan sobre qué oraciones en 3c
como sea posible. Dígales a los estudiantes que le pregunten si no están seguros son verdaderas para ellos o con las que están de acuerdo.
la sentencia de su pareja. Reciba comentarios y pida a los estudiantes que
Actividades fotocopiables: Wordpower p.260
comparta algunas de sus oraciones con la clase.
LOA REVISE SU PROGRESO

2 VOCABULARIO
a Los estudiantes completan las palabras individualmente o en parejas. Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
Revisar respuestas. estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
Respuestas áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
1 drama 2 educación 3 medicina
4 gestión empresarial 5 ingeniería 6 psicología
ACTIVIDAD EXTRA
Pida a los alumnos que revisen la unidad y encuentren seis palabras.
revisar. Deben escribirlos como en 2a con solo
la primera y la última letra y una pista. Ellos intercambian estos con un
socio que intenta solucionarlos. Pida a los alumnos que cuenten algunos
sus pistas para la clase.
b Los estudiantes completan las oraciones con los verbos en el

caja. Revisen las respuestas juntos.
Respuestas
1 obtener 2 tomar 3 fallar 4 obtener 5 revisar 6 mano en
C Discuta la pregunta en clase y anime

que los estudiantes justifiquen sus respuestas en la medida de lo posible.
UNIDAD 9 Logros 135
Página 37
10
UNIDAD
comprender textos y conversaciones sobre moral
problemas y quejas
discutir dilemas morales, incluidas las actitudes hacia
comportamiento criminal
describir problemas con bienes y servicios
devolver mercancías y presentar quejas
escribir un correo electrónico de disculpa (informal)
Valores
CONTENIDO DE LA UNIDAD NOTAS DE CULTURA

Esta imagen es de un libro del profesor Joseph Giacomin.
G GRAMÁTICA llamado Térmico - Ver el mundo a través del siglo XXI
Segundo condicional Ojos. Contiene imágenes térmicas, es decir, imágenes producidas por
Cuantificadores; demasiado / no suficiente registrar la temperatura de las personas y las cosas, utilizando un
cámara infrarroja. Se puede ver a la gente en completa oscuridad
V VOCABULARY
Verbos de varias palabras: continuar, mirar aer, poner algo a medida que la cámara térmica capta su temperatura corporal.
(= posponer), entregar algo (a las autoridades), sentir que El libro incluye imágenes que muestran los efectos de la globalización.
(= querer), venir (visitar), romper (terminar relación), girar calentamiento, contaminación y cómo las casas pierden energía. También
da una imagen interesante de los acontecimientos cotidianos que nos rodean.
algo abajo (rechazar), unirse, transmitir (un mensaje, información,
etc.) Esta imagen en particular es de alguien irrumpiendo en un automóvil en
Formación del sustantivo: quejarse - reclamar, decidir - decisión, noche y muestra cómo, con tecnología moderna y grabación
entregar - entrega, describir - descripción, disfrutar - disfrutar, dispositivos, nadie está protegido por la oscuridad.
explicar - explicación, cola - cola

B Los estudiantes especulan sobre lo que sucede a continuación. Escribir algo
Wordpower: verbos de varias palabras con on: continue, get on expresiones para hacer predicciones en la pizarra
con, sigue, sigue, ponte, pruébate puede utilizar para ayudarles a expresar sus ideas. por ejemplo , creo
él ..., creo que alguien lo hará ..., probablemente huirá ...,
PRONUNCIACIÓN DE P
Acentuación de las oraciones: sonidos de las vocales Él podría ...
Estrés de la palabra C Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. los
Sonido y ortografía: verbos y sustantivos preguntas utilizan el segundo condicional, que los estudiantes
Remarcacion miraremos en esta unidad. No pierdas tiempo explicando
el punto del lenguaje en esta etapa, pero anime a los estudiantes
C HABILIDADES DE COMUNICACIÓN para expresar sus ideas, usando la estructura que yo ... , y
Hablar de dilemas morales
justificando sus respuestas en la medida de lo posible. Supervisar pero
Describir problemas con bienes y servicios.
no interrumpa la fluidez a menos que los estudiantes cometan errores
Devolución de mercancías y presentación de quejas.
en su elección de vocabulario. Reciba comentarios y vea si
Escribir un correo electrónico de disculpa
la clase acuerda sus respuestas. Pregunte por razones y
Lenguaje formal e informal
ejemplos.
EMPEZANDO ACTIVIDAD EXTRA

Pida a los estudiantes que le cuenten a sus compañeros sobre una noticia reciente.
INICIO OPCIONAL sobre un crimen. Deberían intentar decir lo que pasó, cuando
Libros cerrados. Escriba las palabras crimen y criminal en el y donde. Circule y brinde ayuda donde sea necesario.
tablero y pedir un ejemplo de cada uno. Ponga a los estudiantes en parejas Pida a algunos estudiantes que compartan sus historias con la clase.
para hacer una lluvia de ideas sobre tantas palabras relacionadas con las dos palabras como
pueden en dos minutos. Recopile sus ideas y póngalas en práctica
el tablero. Palabras sugeridas: robar, robar, irrumpir, robar
robar, vandalizar, shopli, ladrón, ladrón, ladrón, vándalo,
comerciante, policía, prisión, detective, asesino, matar.
a Pida a los estudiantes que le digan lo que está sucediendo en el

fotografía. Escribe algunas frases para especulaciones en la pizarra.
que pueden utilizar para ayudarles a expresar sus ideas, p. ej.
Parece que… , él / ella podría ser …, parece que …. Si tu
deseo, proporcione a los estudiantes información de las notas de cultura
debajo.
136 UNIDAD 10 Valores
Página 38
10 A Harias el
• hablar sobre un dilema moral
¿cosa correcta? • usa el segundo condicional correctamente

• entender a las personas que hablan sobre descargas ilegales
• comprender y utilizar verbos de varias palabras
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Ponga a los estudiantes en parejas. Dales unos minutos C 3.20 Vuelva a reproducir la grabación para que los alumnos la noten.
escribir tantas reglas que hayan seguido hasta ahora detallar las razones que dan los oradores para sus respuestas.
Si es necesario, haga una pausa en la grabación después de cada
hoy como puedan. por ejemplo, mantener el límite de velocidad, no jugar
se da la información. Revisen las respuestas juntos.
música alta en transporte público, no fumar en el pasillo,
etc. Pídales que digan qué regla de su lista es la más y Respuestas
menos importante. 1 no hace daño a nadie 2 grandes empresas, los actores son lo suficientemente ricos
3 es ilegal 4 todo el mundo lo hace
1 HABLANDO
5 5 no sabe cómo, preocupado por la policía
a Escriba las palabras legal versus ilegal (B2) en la pizarra Audio script
y obtener de los estudiantes o explicar que cuando
PRESENTADOR La descarga vuelve a ser noticia, con la noticia de que más
algo es legal está permitido o permitido por la ley; la gente descargó el exitoso programa Game of Thrones que en realidad
ilegal significa lo contrario. Pida a los estudiantes que miren el lo vi en la televisión. A menudo nos dicen que descargar ilegalmente desde
imágenes y relacione las actividades a – e con las imágenes Internet es lo mismo que robar en una tienda. Pero la gente realmente
1-5. Verifique las respuestas como clase. ¿Cree esto? Le preguntamos a la gente de Camden Town: Si querías
ver un programa de televisión pero no estaba disponible en su país,
Respuestas
a2b5c1d4e3 lo descargas ilegalmente?
1 Ah ... tal vez. No lo sé ... Sí, si el programa no fuera
disponible, lo descargaría!
B En parejas, los estudiantes ordenan las actividades de
P ¿Y si estuviera en la televisión de su país, pero no hasta dentro de un mes?
peor a menos malo. Votar sobre qué actividad
1 Sí,todavía lo descargaría. ¿Cuál es la diferencia? Descargando
grupo piensa que es lo peor.
no lastima a nadie y nadie se mete en problemas. Sería simplemente
Discuta la pregunta en clase. Pregunte a los estudiantes debajo significa que no tuve que esperar un mes!
C
¿Qué circunstancias al hacer algunas de estas cosas 2 Quizás depende de quién hizo el programa. No creo que sea grande
las empresas que fabrican estos programas de televisión son pobres. Todos los actores
estar justificado. Pregunte: ¿Alguna vez está bien estacionarse ilegalmente / conducir también?
son lo suficientemente ricos ... Pero si fuera una película hecha por una pequeña empresa,
rápido en la autopista / descargar una película de Internet,
sería un poco diferente. Preferiría pagarle a una empresa así
etc.? (Por ejemplo, en una emergencia médica; si tiene
porque necesitan el dinero.
ya compré la película, etc.)
3 No, no lo haría. Solo veo lo que hay en la televisión. No es necesario descargar
cosas.
2 ESCUCHANDO P ¿Y qué tal un libro? ¿Descargarías un libro?
3 Bueno, no. Creo que sería ilegal.
a Pregunte a la clase qué tipo de cosas la gente
P Pero, ¿y si fuera un libro que supiera que está en su biblioteca local? Pero
descargar ilegalmente (canciones, películas, libros, etc.). Estudiantes
no tuviste tiempo de ir a la biblioteca.
leer el texto sobre descargas ilegales individualmente
3 Bueno ... supongo ... si estuviera en la biblioteca ... pero no. Es ilegal. I
y discutir sus opiniones como clase. Si quieres dame
no lo haría.
información de los estudiantes de las notas de Cultura a continuación.
4 ¿ Un programa de televisión? ¿Por supuesto, por qué no? Es fácil. ¡Todos lo hacen!
P ¿Y la música? ¿Descargarías un álbum?
NOTAS DE CULTURA 4 ¿ Un álbum…? Sí, quizás. Pero soy una de esas personas extrañas que
todavía compra CD. Entonces, si me gustara el álbum, lo compraría antes, porque
Philip Pullman escribió una famosa trilogía de libros de fantasía para
Me gusta tener algo que pueda sostener en mis manos.
niños llamados Sus materiales oscuros. Aurora Boreal, la primera
P ¿Y si fuera un disco benéfico? ¿Descargarías eso?
libro de la trilogía, se convirtió en una película popular llamada
4 No, no descargaría un álbum si fuera por caridad. Eso no lo haría
The Golden Compass, protagonizada por Nicole Kidman y Daniel tener razón.
Craig, en 2007. 5 ¡ No tendría ni idea de cómo descargar un programa de TV! Pero le preguntaría a mi
nieta para que me lo descargue si realmente quisiera verlo,
B 3.20 Dígale
a los estudiantes que van a escuchar cinco aunque probablemente estaría preocupado por la policía llamando a mi
a las personas a las que se les pregunta sobre la descarga. Para cada
puerta al día siguiente.
orador, los estudiantes deben establecer la actitud de la persona
hacia la descarga de Internet (dígale a los estudiantes que
escribir 'sí', 'no' o 'tal vez') y qué tipo de cosas NOTAS DE IDIOMA
descargaría. Reproduce la grabación. Los estudiantes hacen
Algunos estudiantes confunden la palabra biblioteca y librería. Hacer
notas mientras están escuchando o al final. Revisar respuestas
seguro que tienen clara la diferencia: biblioteca - un lugar
como una clase.
dónde pides libros prestados; librería - un lugar donde puedes
Respuestas comprar libros.
Orador 1: sí, programa de TV; Orador 2: tal vez, programa de TV
(no si es una pequeña empresa); Orador 3: no, es ilegal; Altavoz 4: sí, TV D Discuta las preguntas brevemente como clase. Alentar
programa, música (no si es un álbum de caridad); Orador 5: no, no puedo, puede estudiantes para dar razones de sus opiniones.
pregúntale a tu nieta
UNIDAD 10 Valores 137
Página 39
f Lea las partes de la oración con la clase (la primera tiene un

3 GRAMÁTICA Segundo condicional ejemplo) y obtenga algunas respuestas. Los estudiantes completan
a 3.21 Reproduzca la grabación para que los estudiantes completen la las oraciones individualmente con dos ideas diferentes.
frases. Verifique las respuestas como clase y obtenga que el
patrón de formas verbales ejemplificadas en todas estas oraciones ( si gramo Los estudiantes comparan sus oraciones con un compañero.
Anímelos a ampliar sus respuestas y a preguntar
+ would + verbo en una cláusula + pasado simple en el
su pareja pregunta como en los ejemplos del discurso
otra cláusula) se denomina segundo condicional.
burbujas. Reciba comentarios y pida a los estudiantes que le digan
Respuestas lo más sorprendente o interesante que aprendieron
1 quería 2 no era 3 me gustaba 4 era 5 quería su pareja.
b Individualmente, los estudiantes eligen las opciones correctas para

Completar las oraciones sobre la forma y el uso de la 4 VOCABULARIO Verbos de varias palabras
segundo condicional. Comparan sus ideas con un a Pida a los estudiantes que miren las imágenes y digan lo que
compañero antes de comprobar las respuestas como clase. está sucediendo en cada uno. Pregunte: ¿Qué es lo mejor para
Respuestas ¿has el siguiente? para cada situación. Es posible que desee ayudarlos
con las palabras del cuadro de apoyo de vocabulario.
1 segundo 2 segundo 3 a
accidente (B1) - tener un accidente con otro vehículo
Daño (B1): el resultado de golpear un automóvil.
• Pregunte: si su amigo robó algo de una tienda,
le dices a alguien? y escríbalo en la pizarra. Pregunte a estos notas (B1) - papel moneda
preguntas para reforzar la idea de una situación imaginaria. pavimento (B1) - lugar al lado de la carretera por la que caminamos
¿Estamos preguntando por una situación real? (no)
b Recuerde a los alumnos que en inglés hay muchos
¿Estamos preguntando por una situación imaginaria o irreal? (sí) verbos compuestos por un verbo principal y una preposición
¿Estamos preguntando sobre una acción pasada imaginada? (no) (oa veces dos preposiciones) y el significado
a veces es bastante literal y fácil de adivinar, por ejemplo, poner
¿Estamos preguntando sobre acciones presentes o futuras imaginadas? (sí) en (ropa) o, a veces, más abstracto, por ejemplo, posponer
C 3.22 Los estudiantes leen la información en gramática (que significa posponer o cancelar). Los estudiantes coinciden con
Focus 10A en SB pág. 160. Reproduce la grabación donde verbos de varias palabras en negrita con las definiciones. Cheque
indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes respuestas como clase.
luego complete los ejercicios en Grammar Focus 10A sobre
Respuestas
SB pág.161. Verifique las respuestas como clase. Dile a los estudiantes que se vayan
volver a SB p.99. 1 mirar después de 2 poner o 3 llevar 4 mano en
Respuestas (Grammar Focus 10A SB pág.161)

C Los estudiantes completan los ejercicios en Vocabulary Focus
a1e2h3a4g5f6b7c8d 10A en SB pág.140. Verifique las respuestas a los ejercicios y vaya
b 1 eran; Daría 2 sería; no era 3 que tenía; Me da miedo a través del Consejo con la clase para comprobar su comprensión.
4 lo haría; viste que 5 no fumaban; salvarías Dígales a los alumnos que vuelvan a SB pág.99.
6 no lo haría; no me gustó 7 encontrado; lo harias
c 1 Yo era / eras tú 2 No comería 3 No me los comí Respuestas (Vocabulary Focus 10A SB pág.140)
4 tirarían 5 harías tú 6 sierra de asistente de tienda un 1 llevado a 2 se sintió como si el 3 llegara a la ronda 4 se veía mejor
7 Prometo 8 No creyeron 9 Llamaron 5 rompieron 6 rechazaron 7 se unieron en 8 puestos o
10 Iría usted 11 llegó la policía 9 entregados 10 pasados
12 no enviarían 13 sería b 1 llegó la ronda 2 puso o 3 pasó 4 rompió 5 se unió
6 entregados 7 rechazados 8 se sienten como 9 mirando mejor
NOTAS DE IDIOMA 10 continuar
Al igual que con el primer condicional, las cláusulas pueden estar en

order, pero cuando la cláusula if viene primero, usamos una coma. 5 HABLANDO
a En parejas, los estudiantes discuten las preguntas. Llevar
retroalimentación como clase y pregunte a los estudiantes lo que aprendieron
¡CUIDADO! sobre su pareja.
Aunque las oraciones condicionales mixtas son posibles, los estudiantes B Dígale a los estudiantes que van a hacer una prueba para averiguar
a veces use will cuando would sea más apropiado, por ejemplo, si lo honesta que es su pareja. Divida la clase en parejas y
Yo fui tú, lo descargaré. (Forma correcta = Si yo fuera tú, yo Asignar roles A y B. Estudiante al leer las encuestas en SB
Descargalo.) p.129 y Student B leyeron las encuestas en SB p.131. Ellos
túrnense para hacerse las preguntas del cuestionario. Cuando ellos
D 3.21 Pronunciación Reproducir la grabación para los estudiantes
han terminado, pida a los estudiantes que miren los resultados en SB
escuchar y notar los dos diferentes posibles
p.127 para saber qué tan honestos son.
pronunciaciones del sonido vocal en would : / wd /
(cuando está estresado) y / wd / (cuando no está estresado). Señalar
que el yo siempre calla. Modele las oraciones nuevamente para MATERIAL ADICIONAL
estudiantes para repetir.
Libro de trabajo 10A
mi 3.23 Vuelvaa reproducir la grabación para que los alumnos se ejerciten
las normas. Verifique las respuestas como clase. Actividades fotocopiables: Grammar p.222, Vocabulary p.246,
Respuestas
1 silencioso 2 preguntas 3 / sem /
Página 40
10B Estoy muy avergonzado

• leer y comprender un texto sobre una encuesta de compras
quejarse • utilizar cuantificadores y demasiado / no lo suficiente correctamente

• entender a las personas que hablan sobre una encuesta de compras
• entender a un experto hablando de quejas
• hacer sustantivos a partir de diferentes verbos
• hablar sobre las quejas en general
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Cuéntale a los estudiantes sobre alguien que conoces
que se queja mucho, por ejemplo, mi padre siempre se queja de
conducción de otras personas (es demasiado rápido, peligroso); él se queja
sobre el tratamiento que le da el médico (no funciona,
NOTAS DE IDIOMA
le da sueño). Pregunte a los alumnos si pueden pensar en una persona. verbo: quejarse sustantivo: denunciante persona: quejoso
entre su familia o amigos (no en la clase) que disfruta
F Pida a los alumnos que lean el texto de nuevo y enumeren todos los
quejumbroso. Los estudiantes comparten sus ideas con la clase. (Si
cosas de las que se quejan los británicos. Recibir retroalimentación
los estudiantes provienen de una cultura donde describir a alguien de la clase y escriba las cosas mencionadas en el
saben que como quejoso sería irrespetuoso, tú tablero (mal servicio, no hay suficientes dependientes, lentos
podría preguntarles sobre personajes de comedias / dramas que colas, productos de mala calidad, personal grosero, entrega
quejarse mucho.) problemas). Pregunte si hay algo en esta lista que
la gente no se quejaría en casa de los estudiantes
1 LEER Y HABLAR países y por qué.
a Señale el título de la lección . Estoy demasiado avergonzado.

para quejarse y enseñar o suscitar en la clase el 2 cuantificadores GRAMMAR ; demasiado / no suficiente
significado de avergonzado (B1) - sentirse tímido o avergonzado a Libros cerrados. Dígales a los estudiantes que no está teniendo un
sobre algo. Pregunte: ¿Está bien quejarse de cosas? buen día y van a adivinar tus quejas.
en su país o la mayoría de la gente suele estar demasiado avergonzada Pensar en tres quejas acerca de su día, usando demasiado , demasiado
¿quejarse? Obtenga ejemplos del tipo de cosas que la gente demasiado o demasiado , por ejemplo , hace demasiado calor aquí. Ahí hay también
quejarse. muchas sillas. Había demasiada azúcar en mi café. Di el
comienzo de cada queja y pistas para el resto de la
oraciones imitando, por ejemplo , es demasiado…. (mímica caliente ). Allí
Ó
OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA son demasiados… (señale las sillas). Había demasiado… .
(finge beber café y hacer muecas). Pueden adivinar
Diga: Ayer fui de compras y cuando llegué al
cuales son tus quejas Escribe las palabras que dan
al finalizar la compra, descubrí que no tenía suficiente dinero. ¿Cómo me sentí?
tú ( caliente , sillas , azúcar en mi café ). Ahora intente obtener el
(avergonzado) Pregunte: ¿Cuándo se ha sentido avergonzado? Pregunta uno
resto de la queja de los estudiantes y escriba el
o dos estudiantes para darte un ejemplo.
frases en la pizarra. Obtener o corregir errores con
formas con demasiado / no suficiente . Libros abiertos. Los estudiantes miran
b En parejas, los estudiantes relacionan las quejas y lo que las personas
las quejas en 2a y responda las preguntas. Recordar
se están quejando. Verifique las respuestas como clase. Obtener o
ellos acerca de sustantivos contables e incontables al obtener
explique el significado de alfombra (B1) - una pequeña alfombra.
ejemplos, o poner persona / sal en la pizarra y preguntar
Cada vez que un alumno te dé la respuesta correcta, pregúntale
cuál es contable (persona) y cuál es incontable
para explicar el significado de la palabra, por ejemplo, el precio es cómo
(sal). Verifique las respuestas como clase.
Cuánto cuesta algo, la calidad es lo buena que es, etc.
Respuestas
Respuestas
1 a demasiado b insuficiente 2 a aer, b aer, c antes 3 a muchos, b mucho
1 precio 2 calidad 3 entrega 4 servicio
C En parejas, los estudiantes discuten su experiencia reciente de NOTAS DE IDIOMA

las situaciones en 1b. Reciban comentarios como clase. Alentar
Los estudiantes pueden tener problemas con la pronunciación y
que los estudiantes amplíen sus respuestas diciendo dónde, por qué
ortografía de suficiente / nf / .
y cuando.
d Antes de que los alumnos vean el título del artículo, pregúnteles B 3,24–3,25 Los estudiantes leen la información en
si creen que los británicos se quejan mucho o no. Entonces pregunta Grammar Focus 10B on SB pág.160. Reproducir la grabación
ellos para mirar el título. Pregunte: ¿Le sorprende esto? donde se indique y pida a los estudiantes que escuchen y repitan.
¿Por qué por qué no? Luego, los estudiantes completan los ejercicios en Grammar Focus
10B en SB pág.161. Verifique las respuestas como clase, asegurándose
e Individualmente, los estudiantes escanean el artículo y subrayan el los estudiantes están comprobando que sean contables e incontables
información clave que la tarea les pide que localicen. Alentar sustantivos y oraciones negativas y positivas. Señalar
que comparen sus respuestas con un compañero y luego que en el ejercicio d, 1-3 puede ser pasado o presente. Contar
comprobar como clase. que los alumnos vuelvan a SB pág.100.
Respuestas
1 Gran Bretaña (los británicos), Alemania (los alemanes), Italia (los italianos),
Suecia (el sueco).
2 ¿De qué se quejan los británicos? ¿Por qué algunos eligen no
¿quejarse?
3 el servicio no es lo suficientemente bueno
4 cinco minutos
5 no tengo tiempo
Página 41
Respuestas (Grammar Focus 10B en SB pág.161) Y otra cosa es la educación. Creo que la gente sabe más ahora
a1c2a3d4a5c6d sobre la ley de lo que solían hacerlo. Saben lo que las empresas
b Correcto: 2, 3, 5, 7 tienen que hacer, como reemplazar cosas si se rompen con facilidad, o dar
c 1 No hay muchos 4 Algunos de 6 Me encanta lo caliente / muy caliente a los clientes se les devuelve el dinero si la factura es incorrecta ...
8 demasiado difícil empresas para seguir las reglas.
d 1 Había demasiada gente en la playa. P OK, ¿y China, Feng? Estás muy abajo en la lista. Hacer
2 La sopa estaba demasiado caliente. ¿Crees que es sorprendente?
3 No era lo suficientemente alta para alcanzar el estante superior.
F No realmente, no en estos días. En China, la gente realmente no cree
4 El camarero habló demasiado rápido.
todo lo que dice una empresa. Por eso siempre les gusta
5 El servicio aquí es demasiado lento.
revise los productos cuidadosamente antes de pagarlos. Cuando usted
6 Lo siento, no tengo suficiente dinero.
compre algo en línea en China, puede comunicarse primero con la empresa
para comprobar todos los detalles del producto, es muy rápido y fácil
c Los estudiantes eligen las opciones correctas individualmente.
hacer. Y luego, no tiene que pagar cuando realiza el pedido, no lo hace
incluso tiene que pagar cuando llega el producto; solo paga si
Respuestas cree que el producto es el mismo que el producto que la empresa
1 demasiado 2 demasiadas 3 lo suficientemente caliente 4 demasiado prometido. Entonces, al final, no hay mucho de qué quejarse.
5 asientos suficientes 6 lo suficientemente largos
D En parejas, los estudiantes hablan sobre posibles situaciones para NOTAS DE IDIOMA
cada queja en 2c. Reciban comentarios como clase. Cómo
La frase jugar según las reglas puede ser desconocida para su
muchos posibles contextos diferentes que los estudiantes pueden encontrar para
estudiantes. Significa seguir las reglas, no romper las reglas. Eso
cada queja?
proviene del deporte y los juegos donde se deben seguir las reglas.
C 3.26 Lea las preguntas con la clase. Jugar
1 piscina / vacaciones 2 restaurante / hotel
la grabación nuevamente para que los estudiantes respondan las preguntas.
3 hotel / escuela / trabajo 4 cine / teatro / conferencia
Si es necesario, reproduzca la grabación dos veces y / o pause
5 restaurante / aula / conferencia 6 tour de vacaciones
después de la información para que los estudiantes tengan tiempo de responder.
Revisen las respuestas juntos. Pregunte a los estudiantes: ¿Piensan qué
3 ESCUCHAR que hacen las empresas en China es algo bueno? ¿Deberían las empresas
en otros países hacen lo mismo? ¿Por qué por qué no?
a Pida a los estudiantes que cubran los DIEZ SUPERIORES y ABAJO
DIEZ listas y leer el título y la introducción a la Respuestas
encuesta. Pida a los estudiantes que adivinen dónde está su país.
1 Los brasileños tienen más dinero en estos días y esperan algo mejor
estaría en la lista de los países más reclamantes. calidad. La gente ahora sabe más sobre la ley que antes.
Luego, miran los resultados de la encuesta para verificar si su 2 Puede ponerse en contacto con la empresa primero para comprobar todos los detalles del
se nombra el país y si tenían razón. Pregunte: ¿Qué es
producto. No tiene que pagar cuando realiza el pedido o cuando el
¿Cuál es la diferencia entre esta encuesta y la encuesta de la p.100? llega el producto. Solo paga si cree que el producto es el mismo
(Esta encuesta es internacional, no solo europea. La encuesta como el producto que la empresa prometió.
La pregunta era diferente: ¿Ha presentado una queja en
los últimos 12 meses? ) Tenga una breve discusión sobre por qué D Discuta la pregunta en clase. Pregunte a los estudiantes si
se sorprenden de dónde está su país en la lista. Si
los estudiantes piensan que los países en la cima se quejan mucho
su país no está en la lista, pregunte dónde lo creen
y por qué los países al final de la lista no lo hacen.
puede aparecer - entre los 11 y los 29 - y por qué.
Después de leer acerca de la encuesta, pida a los estudiantes que cubran el
texto. Pregúnteles a qué se refieren estos números: mi Por parejas, los alumnos completan los consejos sobre
30.000 (el número de personas preguntadas), 30 (el número de quejumbroso. Deles unos minutos para que intenten llenar
diferentes países), 12 (meses: el período de tiempo los huecos, luego las respuestas en la pizarra se mezclan
encuesta fue para). orden para que ellos elijan. Verifique las respuestas como clase.
Aceptar cualquier respuesta alternativa ofrecida por los estudiantes.
B 3.26 Diga a los estudiantes que van a escuchar un
siempre que sean gramaticalmente correctas y hagan
programa de radio sobre la encuesta. Lea el
sentido.
dos preguntas y reproduzca la grabación para que los estudiantes
escucha y responde. Verifique las respuestas como clase. Respuestas
Respuestas 1 el mismo día 2 grito 3 descripción 4 decisión

5 gerente, director 6 explica, enojado 7 sentido, disfrute
1 Brasil, China 2 sí (Clara); no (Feng)
F 3.27 Diga a los estudiantes que en la siguiente parte de la
Audio script programa, un experto en quejas se une al
discusión. Reproduzca la grabación para que los estudiantes la comparen
PRESENTADOR Ahora, una nueva encuesta ha mostrado los países del mundo
donde la gente se queja más. Y para discutir los resultados, hemos sus consejos de 3e con los expertos.
recibió dos invitados: Clara Gomes de Brasil, que se encuentra entre los diez primeros
países a los que les gusta quejarse, y Zhang Feng, de China, de
los diez últimos de la lista.
CLARA Buenos días.
FENG Buenos días.
P Entonces, comencemos contigo, Clara. ¿Qué opinas de la encuesta?
resultados?
C Bueno, me sorprende que estemos entre los diez primeros, pero no me sorprende
porque las cosas están cambiando lentamente en Brasil. Muchos brasileños tienen
Tengo más dinero en estos días. Entonces compran más y también esperan
mejor calidad: si algo no es lo suficientemente bueno, se quejarán.
Página 42
Audio script Respuestas
PRESENTADOR Bien, bueno, también nos acompaña John Sutherland, un

Verbo Sustantivo
periodista de la revista What Product. Hablemos del Reino Unido
luego. Parece muy importante saber cómo quejarse en escoger elección
quejar queja
el Reino Unido, ya que somos los primeros en la lista.
entregar entrega
JUAN ¡ Sí, eso creo!
explicar explicación
P Entonces, ¿qué consejo le daría a alguien que tiene que hacer una
decidir decisión
¿queja?
describir descripción
J Bueno, lo primero es que debes ser rápido. Quejarse tan pronto como
disfrutar disfrute
el problema ocurre, el mismo día si es posible. Y también, sea cortés,
cola cola
así que elige tus palabras con cuidado y no grites.
P OK.
J Otracosa es que quede claro: dé una buena descripción del problema.

C 3.28 Diga a los estudiantes que aunque hay
Y ... también debe indicar siempre una fecha; dígale a la empresa cuándo
patrones distinguibles en cambios de verbo a sustantivo, hay
quieres que hagan algo por. Entonces, puedes decir que quieres un hay muchas excepciones. Por ejemplo, a veces el
decisión en no más de diez días, algo así. el sonido de las vocales cambia, como en el ejemplo choose / choice .
P Correcto.
(Los otros que cambian son explicación / explicación,
J Además, no tengas miedo de subir a la cima. Pide hablar con el gerente decidir / decisión, describir / descripción .) Reproducir la grabación
o escribir al director de la empresa. Puede ser la mejor manera de conseguir nuevamente para que los estudiantes noten estos cambios. Juega de nuevo
cosas hechas. o modele las palabras para que los estudiantes las repitan.
P ¿Y qué es lo mejor, una llamada telefónica o una carta?
d Los estudiantes completan las oraciones con las palabras correctas.
J Creo que las cartas suelen ser la mejor forma de quejarse. Puedes explicar
de la mesa. Verifique las respuestas como clase.
el problema en detalle y evite enojarse demasiado. Pero recuerda
sin embargo, siempre debes decirles cómo te sentiste. Di como el Respuestas
problema estropeó su disfrute o hizo su vida más difícil. Esta
1 opción 2 queja 3 cola
fortalece tu queja.
4 descripción 5 entrega 6 decisión
P OK, bueno tenemos que dejarlo ahí. Muchas gracias a todos nuestros
huéspedes. mi En parejas, los estudiantes hacen y responden las preguntas en
4d. Monitorear y señalar errores en la pronunciación para
estudiantes a autocorregirse. Puede hacer esto haciéndose eco de la
SOPORTE DE VOCABULARIO pronunciación incorrecta que ha dado un estudiante. Pregunta por
ejemplos durante la retroalimentación del grupo. Acepta la retroalimentación como
elija sus palabras, tenga cuidado cuando decida qué decir
clase sobre el tema más interesante que hablaron sus socios
ir a la cima - pedir hablar con un superior sobre.
en detalle (B1) - con todos los hechos
estropear (B1) - hacer algo malo 5 HABLANDO
gramo Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Monitorear y En parejas, los estudiantes discuten si se quejarían en
las situaciones, cómo se quejarían y qué
ayudar con el vocabulario según sea necesario. Acepta la retroalimentación como diría. Reciba comentarios y pida ejemplos. Escribir
clase. Pregunte a los estudiantes si sus compañeros tuvieron alguna
o consejos originales sobre cómo presentar una reclamación. los mejores en la pizarra (o nominar a un estudiante para
hazlo). Encuentra al que se queja más grande de la clase.
4 VOCABULARIO Formación de sustantivos

ACTIVIDAD EXTRA
a Dígales a los alumnos que en la última actividad les preguntó
para discutir una pregunta. Escriba la palabra discutir en el En parejas, los estudiantes escriben un correo electrónico presentando una queja. Primero,
tablero. Luego diga: Tuviste discusiones interesantes sobre deben decidir de qué se están quejando y quién
la pregunta y también escriba la discusión en la pizarra. Pedir le están escribiendo. Recuérdeles que sean amables, pero son
que los estudiantes digan qué palabra es un verbo (discutir) y se les permite quejarse de tantas cosas como deseen.
que es un sustantivo (discusión). Pregunte si conocen a otros Cuando hayan terminado, pueden leer sus quejas a
terminaciones de sustantivos comunes, por ejemplo, -ation, -er, -ist y write la clase. Vota el mejor, el más divertido y el más
ellos en el tablero. probable / menos probable de obtener una buena respuesta.
Los estudiantes completan la tabla con un compañero. Cheque

respuestas como clase. Pregunte a los alumnos si pueden recordar
MATERIAL ADICIONAL
los contextos en los que aparecieron las palabras en la lección.
Respuestas Libro de trabajo 10B

Verbo: elegir, explicar, hacer cola Actividades fotocopiables: Grammar p.223, Vocabulary p.247,
Sustantivo: queja, entrega, decisión, descripción, disfrute Pronunciación p.284
B 3.28 Antes de reproducir la grabación, pregunte a los alumnos
turnarse para decir los pares de verbo / sustantivo en voz alta y

subraya las sílabas acentuadas. Luego reproduce la grabación
para que ellos comparen. Verifique las respuestas como clase.
Página 43

• comprender una conversación sobre el regreso

algo para una tienda
¿Puedo cambiarlo por otra cosa? • usar frases para devolver bienes y hacer
quejas
• usar el acento correcto en las oraciones
• no use mucho / un poco para sonar educado
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. En parejas, los estudiantes escriben una o dos cosas.
han vuelto a las tiendas. Coloque los elementos en la pizarra y
vea cuál es el artículo más común para ser devuelto.
LEO Hola. Usted me podría ayudar, SA Sí,
pero sin recibo, yo
¿por favor? no puedo darte un reembolso. soy
1 ESCUCHANDO ASISTENTE DE VENTAS Sí,
por supuesto. Lo sentimos mucho. Hay algo
¿Cómo puedo ayudar? mal con eso?
a En parejas, los estudiantes discuten las posibles razones de
L Er,me gustaría devolver este reloj, L No. Fue un regalo, pero yo no
quejarse de los diferentes elementos.
Por favor. realmente me gusta.
como clase y escriba las ideas de los estudiantes en la pizarra. Cheque
SA ¿Quieres cambiarlo? SA Bueno, lo siento, pero hay
ideas en la retroalimentación del grupo.
¿para algo? nada que pueda hacer entonces.
Respuestas sugeridas L No. Me gustaría un reembolso, por favor. L Derecha. ¿Podría hablar con el
SA ¿Tiene un recibo? gerente, por favor?
jeans: tamaño incorrecto, color incorrecto, tienen un agujero
sándwich - pasado su fecha de caducidad, sabe extraño, no fresco, tiene L No,no lo hago. Era un regalo, SA Por supuesto.
hay algo en él que no puedes comer verás. GERENTE Hola. Lo que parece ser
DVD: mala calidad de imagen, sonido, DVD incorrecto en la caja SA Bueno, lo siento mucho, pero nosotros ¿el problema?
presente - ya tienes uno, no funciona, no me gusta, mal no puedo darte un reembolso sin L Sí,me gustaría hacer una
color, forma, tamaño, etc. un recibo. queja.
L Pero
... vino de esta tienda.
b Pregunte a los estudiantes qué puede hacer una tienda si un cliente Mira, tienes lo mismo
se queja de un artículo. Obtenga la idea de que la tienda reloj allí.
puede devolver el dinero del cliente o dar
el cliente un artículo diferente a cambio. Entonces pregunta
que los estudiantes lean el aviso y hagan la comparación. Cheque 2 IDIOMAS ÚTILES
respuestas como clase. Devolución de mercancías y fabricación
Respuestas quejas
1 recibo 2 cambio 3 reembolso 4 bienes, productos a 3.29 Lea las frases para devolver productos
y presentar quejas con la clase. Pida a los estudiantes que
elegir qué frases escucharon en la Parte 1. Reproducir la Parte 1
NOTAS DE IDIOMA
del video o reproducir la grabación de audio nuevamente para ellos
Los estudiantes pueden tener problemas con la pronunciación y para comprobar sus respuestas. Modele las frases para los estudiantes
ortografía del recibo / r sit / . Modele la palabra para que la repitan, repetir prestando especial atención a corregir el acento de las palabras
y señalar el p silencioso. y entonación.
C Discuta las diferencias entre las reglas en Respuestas
los países de origen de los estudiantes y en Gran Bretaña como clase. Si ¿Usted me podría ayudar por favor?
que desee, brinde a los estudiantes información de la Cultura Me gustaría devolver este reloj, por favor.
notas a continuación. ¿Podría hablar con el gerente, por favor?
Me gustaría presentar una queja. (Tenga en cuenta que esta respuesta final
D 3.29 Pida a los alumnos que miren la imagen y le digan solo se aplica a la versión de solo audio).
quién es la persona (Leo) y qué puede recordar
sobre él de la historia hasta ahora. Pregúntales dónde está B En parejas, los estudiantes hablan sobre las situaciones en las que
y lo que está haciendo. Leo está en una tienda. El esta hablando con una tienda podrían usarse las otras frases de 2a.
asistente. Es posible que se den cuenta o no de que el objeto en
C 3.30 Leer las oraciones con espacios en blanco y tocar el
La mano de Leo es el reloj de fútbol que recibió por su cumpleaños y grabación para que los estudiantes la completen. Verifique las respuestas como
está tratando de devolverlo. Reproducir la parte 1 del video o reproducir clase.
la grabación de audio para que los estudiantes respondan a las preguntas.
Respuestas
1 cambio 2 recibo 3 lo siento
Respuestas
4 de inmediato 5 reemplace 6 reembolso
el reloj de futbol
No le gusta el fútbol. d Los estudiantes trabajan en parejas para completar las conversaciones.
No tiene el recibo. Verifique las respuestas como clase.
Respuestas
1 tienda de telefonía / electrónica: 1 una queja 2 trabajo
3 terriblemente 4 mira
2 tienda de ropa: 5 en forma 6 recibo
3 café / restaurante: 7 aquí 8 gerente
mi Dé a los estudiantes unos minutos para practicar

conversaciones en sus parejas. Como seguimiento, pregunte a los estudiantes
para cubrir las conversaciones. Lea líneas alternas y pregunte
estudiantes para dar las siguientes líneas.
Página 44
3 ESCUCHAR Respuestas
verbos auxiliares, pronombres
a 3.31 Pregunte a los estudiantes qué creen que sucederá cuando
Leo habla con el gerente. Reproduzca la Parte 2 del video o C 3.32 Reproducir la grabación nuevamente para que los estudiantes la repitan
reproduzca la grabación de audio para que verifiquen sus ideas. las preguntas. Concéntrese en el estrés de la oración.
Respuesta
Leo no recibe un reembolso, pero el gerente le ofrece un cambio. 5 HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Sonando cortés
a Pida a los alumnos que elijan las opciones más amables. Obtener
Video / guion de audio (Parte 2) o decirle a la clase que la opción a oraciones 'suavizar'
ADMINISTRADOR ¿Cuál parece ser el Y es un poco feo. Bueno, no feo la impresión negativa de la variante b mediante el uso de un
¿problema? pero no es muy… adulto. usted adverbio modificador ( un poco, no mucho ) y / o al contrario
LEO Sí,me gustaría hacer un sabes, es más para los niños. adjetivo positivo.
queja. Tengo este reloj. Eso SA tengo uno. ¡Me encanta!
Respuestas
fue comprado en esta tienda. Tu M Mira, como era un regalo, dejaré
asistente de ventas no ha sido lo cambias por algo 1a 2a
muy útil. Ella no me dará más en la tienda. Pero normalmente Leo usó las oraciones más amables.
un reembolso. no haríamos esto.
b Como clase, los estudiantes eligen las palabras correctas para completar
ASISTENTE DE VENTAS No tiene L Eso es muy amable.
la regla. Explique que este tipo de 'ablandamiento' es importante
un recibo. SA Entonces,¿qué te gustaría
en la cultura anglófona si quieres sonar educado.
L No, no tengo recibo. cambiarlo por?
M Bueno,lo siento, pero no lo hacemos L En realidad, he decidido que Respuestas
reembolsos sin recibo. quédatelo. Puede ser útil.
un poco + adjetivo negativo
L Sí,eso es lo que dijo. OK, M Bueno, está bien, entonces, si eso es lo que adjetivo positivo no muy opuesto
luego. ¿Puedo cambiarlo por prefieres.
¿algo más? L Sí,
sí, está bien. Muchas gracias c Los estudiantes hacen la tarea en parejas. Verifique las respuestas como clase.
M ¿Tiene algo de malo? mucho por tu ayuda.
Respuestas
L No, no hay nada de malo en M Gracias.
eso. L adiós 1 sucio, limpio 2 rápido, lento 3 educado, grosero 4 frío, caliente / tibio
M ¿Puedo preguntar por qué M Adiós.
¿Quieres un reembolso si funciona bien?SA Adiós. D Pregunte a los estudiantes si pueden recordar las quejas.
L Bueno, yo solo ... Fue un regalo
escribieron en la última lección. Pon algunos de ellos en el
y no soy un gran fanático del fútbol. tablero. ¿Pueden cambiar estas quejas por algo?
¿más cortés? por ejemplo, el agua estaba demasiado fría. - El agua
B 3.31 Vuelva a reproducir la grabación para que los alumnos contesten
no estaba muy caliente. Dé a los estudiantes uno o dos minutos para hacer
las preguntas. Verifique las respuestas como clase. Pregunte a los estudiantes: cuatro o cinco oraciones educadas y tomar la retroalimentación como una
¿Por qué crees que Leo ha decidido mantener el reloj? clase.
Respuestas
1 parece ser el problema; mal con eso; quiero un reembolso 6 HABLANDO

2 Fue un regalo y no es un gran aficionado al fútbol; es feo no es
a Ponga a los estudiantes en parejas y dígales que ellos
muy adulto / más para niños.
van a representar una situación en la que uno de ellos
3 porque era un regalo
se queja al otro. Lea la tarea y proporcione
4 Decide mantener el reloj.
los estudiantes tienen tiempo para prepararse y luego unos minutos para desempeñar el papel
5 Él dice: 'Podría ser útil'
juega la situación.
En parejas, los estudiantes le cuentan a su compañero sobre el último
C vez que llevaron algo a la tienda, por qué y B Los estudiantes intercambian roles y encuentran algo diferente
Quejarse sobre. Monitorear y corregir los estudiantes
Qué pasó. Si no pueden pensar en un momento en el que
pronunciación según corresponda.
hizo esto, pídales que hablen sobre un artículo que deseaban
habían regresado (y por qué no lo hicieron). Recibir retroalimentación
como una clase. Nomine a los estudiantes para que le cuenten a la clase los suyos.
en la historia de su pareja.
Monitorear un juego de roles le da la oportunidad de estirar el
4 PRONUNCIACIÓN Oración acentuada estudiantes más rápidos y estimular a los más lentos. Para estirar más rápido
estudiantes, puede participar en el juego de roles como gerente u otro
a 3.32 Reproduzca la grabación para que los estudiantes le digan qué cliente con la misma queja. Con estudiantes más lentos,
de las palabras resaltadas están acentuadas. Si los estudiantes encuentran
puede solicitar proporcionando elementos de idioma o dando simples
esto es muy desafiante, pausa la grabación después de cada
definiciones para ayudar a obtener elementos olvidados.
frase y repítala, exagerando las palabras acentuadas.
Respuestas MATERIAL ADICIONAL

1 tengo 2 ayuda 3 habla 4 Por qué, quiero
5 Qué, como 6 Cómo, ayudar Libro de trabajo 10C
b En parejas, los estudiantes eligen las opciones correctas para describir
las reglas para el acento de la oración. Verifique las respuestas como clase. Práctica online personalizada
Recuerde a los alumnos que las palabras más importantes
para transmitir el mensaje que es más pesado
estresado.
Página 45

• entender a las personas que hablan de quejarse
Lamentamos mucho haberlo perdido

• leer y comprender los correos electrónicos de disculpas
• utilizar lenguaje formal e informal en
correos electrónicos de disculpa
• escribir un correo electrónico de disculpa
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Escriba algunos o todos los siguientes en el
tablero: camarero, barista, dependiente de la tienda, empleado de reserva de trenes NOTAS DE IDIOMA
(alguien que vende boletos de tren), conductor de autobús, servicio al cliente
Hay varias colocaciones útiles en el script; es posible que
asesor, vendedor. En parejas, pida a los estudiantes que digan cuál de
deseo señalar estos a los estudiantes:
estas personas con las que se encuentran / hablan con regularidad y cómo lo harían
describir la actitud de las personas en estos roles. Obtener útil charlar sobre - hablar sobre algo que no sea muy serio
adjetivos, por ejemplo, muy / realmente (des) servicial, (des) amistoso, grosero, pedir ayuda - pedir ayuda (formal)
educado, aburrido, amable. Pida a uno o dos alumnos que compartan siento - quiero, p. ej., tengo ganas de gritar
historias interesantes con la clase.
administrar una empresa: organizar todo para una empresa
asegúrese de que - asegúrese de que

1 ESCUCHAR Y HABLAR Hágale saber a alguien - dígale a alguien
a Lea las situaciones con la clase. Individualmente, Practique las colocaciones haciendo preguntas, por ejemplo, ¿qué
los estudiantes piensan en cómo reaccionarían. Alentar
charlas antes de que comenzara la lección? Cuando lo hiciste
que anoten lo que dirían en cada caso.
¿Última solicitud de asistencia en una tienda? Que tienes ganas de hacer
B Los estudiantes le dicen a su pareja lo que harían y ¿ahora? ¿Cuándo escuchaste por última vez de un viejo amigo? Lo sabías
decir. Reciban comentarios como clase. Obtenga frases que los estudiantes alguien que tenga su propio negocio? Que debes hacer
podría decirles a los dependientes / personas que no ¿Seguro que lo haces esta noche? ¿Necesitas avisar a alguien
respondió a la invitación, por ejemplo, disculpe, estoy esperando ser algo pronto? Pida a los estudiantes que respondan con oraciones completas.
servido, te envié una invitación hace X semanas. ¿Lo obtuviste? por lo que usan las colocaciones.
C 3.33 Dígale
a la clase que van a escuchar D 3.33 Lea las preguntas con la clase. Jugar
tres personas hablando y su tarea es hacer coincidir
la grabación nuevamente para que los estudiantes respondan. Alentar
los hablantes con situaciones en 1a. Señala ese
que los estudiantes comparen sus ideas con un compañero antes
habla de una situación diferente. Reproducir la grabación
comprobando las respuestas como clase.
para que los estudiantes hagan la comparación e identifiquen el tercer
situación. Verifique las respuestas como clase. Respuestas
1 el precio de unos jeans 2 le the shop
Respuestas
3 responder a cada cliente 4 volver a utilizar la empresa
Tim: 2 5 para que tenga suficiente comida y bebida
Vicki: (quejándose de) comprar algo en línea. 6 ella hizo demasiada comida
Rebeca: 1
e Pida a los alumnos que piensen en una experiencia en la que
Audio script alguien fue grosero y tomó notas individualmente. Ellos
puede utilizar las preguntas para ayudarles a dar detalles. Monitor
TIM Fui a comprar un par de jeans nuevos el otro día. Yo era el unico
cliente en la tienda y había dos dependientes. Ellos eran y ayuda con el vocabulario según sea necesario.
charlando sobre lo que hicieron el fin de semana y, cuando pedí
f Los estudiantes le cuentan a un compañero sobre su experiencia. Llevar
asistencia, simplemente siguieron hablando. Fue tan grosero. Todo lo que quería
retroalimentación como clase y averiguar de quién era la situación
saber era el precio de unos jeans. Al final, decidí irme
peor.
la tienda. Creo que ni siquiera se dieron cuenta de que estaba allí. Tenía ganas de escribir
un correo electrónico al gerente de la tienda para quejarse, pero luego se me olvidó.
VICKI Una cosa que creo que es de mala educación es que las tiendas o las empresas no 2 LECTURA
responder cuando alguien presente una queja. Recuerdo una vez que compré
a Pregunte a los alumnos cómo se disculparían si llegaran
un reproductor MP3 en línea. Tardaron años en llegar, como un mes. Entonces,
tarde para una clase o una cita. Escribe estos ejemplos
Escribí un correo electrónico para quejarme, pero no supe nada de ellos.
en la pizarra y pregunte cuál es más formal (el segundo).
Quiero decir, ¿es demasiado difícil enviar un correo electrónico pidiendo perdón? Si yo fuera el
gerente de una empresa, me aseguraría de responder a todos los clientes. Lo siento, estoy tarde. / Siento mucho llegar tarde. Me retrasé.
Sé que no es fácil administrar un negocio. Pero si quieres mantener tu
Pida a la clase que lea el saludo y la línea de asunto.
clientes contentos, debe responder a sus correos electrónicos. Bueno, no lo usaré
empresa de nuevo. En su lugar, iré a una tienda local. de los tres correos electrónicos de disculpa y obtener conjeturas de los
clase en cuanto al tema con el que coinciden. Entonces da
REBECCA Mira, si te invito a mi fiesta, me avisarías si
podrías venir o no, ¿no? Eso pensaría usted. Pero el mes pasado los estudiantes un poco más de tiempo para leer en detalle y
Hice una fiesta e invité a unas 40 personas y aproximadamente a la mitad ver si tenían razón. Verifique las respuestas con la clase.
no dijo si vendrían o no. La mayoría de ellos no entraron
Respuestas
al final y, en mi invitación, les pedí que me lo hicieran saber. creo
1b2c3a
ese tipo de comportamiento es increíblemente grosero, ¿no? Quiero decir, necesitaba
para saber cuánta gente iba a venir, así que tenía suficiente comida y
bebida. Pero luego hice demasiada comida y fue vergonzoso.
b Los estudiantes vuelven a leer los correos electrónicos para responder las preguntas.
Todo lo que tenían que hacer era enviar un mensaje de texto o un correo electrónico, lo cual no es muy
diicult. Hay algunas personas a las que invité a esa fiesta a las que nunca
póngase en contacto de nuevo.
Página 46
Respuestas
4 ESCRITURA
1 a salida anticipada b tiempo de entrega prolongado
c reorganizar la reunión de mañana a Dígale a los estudiantes que van a escribir una disculpa
2 a venir (a nuestra casa) a cenar correo electrónico a Rebecca en 1a. Leer su situación
b oering 10% de descuento (en el próximo libro que compre) de nuevo con la clase. y suscitar ideas para posibles
c reunirse el próximo lunes por la tarde explicaciones / excusas de por qué los estudiantes no respondieron
a su invitación, por ejemplo, estaban ausentes / enfermos / tenían muchos
c Discuta las preguntas en clase. Obtenga que el correo electrónico b es el problemas / perdí el mensaje, etc. Luego, dales algunos
más formal y pida a los estudiantes que le digan lo que piensan tiempo para planificar y estructurar su correo electrónico utilizando las notas para
lo hace más formal que los demás (el escritor no usa el ayudarles a. Supervise y ayude según sea necesario.
nombre de la persona a la que le escribe, uso de disculparse
porque en lugar de pedir perdón , el final es formal: tuyo b Los estudiantes escriben sus correos electrónicos. Recuérdeles que usen
sinceramente ). Pregunte a los alumnos si creen que los correos electrónicos de disculpaslenguaje informal. Supervisar y fomentar la
tendría el efecto deseado en los lectores, es decir, haría corrección señalando errores para que los estudiantes
se sienten mejor, menos enojados, etc. y por qué / por qué no. correcto.
Respuestas sugeridas c Los estudiantes intercambian correos electrónicos con otros estudiantes de la clase.
leer y evaluar respondiendo las preguntas. Pedir
1 amigos 2 cliente / empresa (gerente de servicio al cliente)
3 compañeros
estudiantes si creen que la disculpa de su pareja
La relación en el correo electrónico b es la más formal. hacer que Rebecca se sienta mejor. Si no, que mejoras
ellos sugerirían? Reciba comentarios y solicite
comentarios y opiniones.
3 HABILIDADES DE ESCRITURA
Lenguaje formal e informal
ACABADORES RÁPIDOS
a Individualmente, los estudiantes miran las oraciones del Los finalistas rápidos pueden escribir una respuesta a su correo electrónico de disculpas.
correos electrónicos y relacionarlos con sus funciones a – d. Cheque
respuestas como clase.
LOA TIP REVISE Y REFLEXIONE
Respuestas
a2b4c1d3
Pida a los alumnos que comparen los correos electrónicos que acaban de escribir.
b Discuta la pregunta en clase. con la tarea de escritura que hicieron al final de la Unidad 1 de este
curso. ¿Pueden ver en qué han mejorado? Discutir
Respuesta
ideas como clase.
La tercera columna (del correo electrónico b) porque no usar contracciones es
un estilo formal.
c En parejas, los estudiantes intentan reescribir el correo electrónico para que sea MATERIAL ADICIONAL
más informal. Supervise y brinde ayuda según sea necesario.
Anime a los estudiantes a mirar los otros dos correos electrónicos para Libro de trabajo 10D
encontrar ejemplos de expresiones menos formales que podrían
utilizar o adaptar.
Respuesta sugerida
Estimado Hola Mark,
Espero que estés bien. Te escribo un mensaje rápido para decirte que
Recibí la invitación a tu fiesta. Pedimos disculpas, lo siento mucho
pero no podemos venir. Ese día vamos a ir a una boda. Estaremos en
toque pronto.
Atentamente. Todo lo mejor,
Pablo
d Conceda a los alumnos unos minutos para leer el

correos electrónicos de nuevo y observe cómo están organizados. Luego
recibir comentarios como clase.
Respuestas
1 disculparse y luego explicar
Se disculpan en dos frases separadas.
ACTIVIDAD EXTRA
Divida a los estudiantes en parejas. Lea uno de los correos electrónicos pero
omita algunas de las palabras. Indicar donde faltan
las palabras son aplaudiendo. Puedes usar esta actividad
centrarse en el lenguaje formal / formal, la gramática o el vocabulario. los
los estudiantes completan los espacios con una palabra adecuada. Comprobar el
respuestas como clase. Esté preparado para aceptar respuestas que son
diferente del correo electrónico original, pero que son correctos y
tener sentido. ¿Qué par tiene las respuestas más correctas?
Página 47
UNIDAD 10 3 POTENCIA UNIVERSAL

Revisión y extensión verbos de varias palabras con on
a Pida a los estudiantes que le digan cualquier verbo que sepan que pueda
seguido de encendido . Realice comentarios y escriba ejemplos de
diferentes verbos que han pensado en la pizarra. Solamente
1 gramática escriba un ejemplo de cada uso. Los estudiantes deciden cual
categoría en la que caen las expresiones en negrita. Revisar respuestas
a Los estudiantes completan la conversación con el
palabras individualmente. Verifique las respuestas como clase. juntos.
Respuestas Respuestas
1 lo haría; hacer 2 eran 3 era 4 guardaría 5 sierra 6 obtendría continuando: 1, 2, 4, 6

7 manos 8 darían 9 esperarían 10 devolvieron usando: 3, 5, 7
B Los estudiantes practican la conversación en parejas. Si b Lea las definiciones con los alumnos y pregúnteles
apropiado, elija un par para repetir su conversación para completar las oraciones.
para la clase. Respuestas
c Los estudiantes eligen las opciones correctas individualmente. Cheque 1 sigue 2 consigue 3 se fue, se llevó, se guardó
c Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Verifique las respuestas como
Respuestas clase.
1 mucho 2 bastante caliente 3 un poco 4 mucho
Respuestas
5 suficiente dinero 6 muchos
1c2a3b
ACTIVIDAD EXTRA d Los estudiantes unen las mitades de la oración individualmente. Cheque
respuestas juntas.
Escriba las siguientes situaciones en la pizarra: Vi a un compañero de clase
hacer trampa en un examen. Respuestas
Escuché a alguien abriendo la ventana del baño en nuestra casa. 1c2a3e4b5d

por la noche. Vi a alguien tomando el bolso de una anciana en el
calle. Vi a alguien comprando en el supermercado. mi Los estudiantes hablan sobre qué oraciones en 3d son verdaderas.
para ellos.
Pida a los alumnos que escriban lo que harían en estos
situaciones. Luego, en parejas, cubren lo que han escrito.
y tener que adivinar qué haría su pareja. En retroalimentación,
ACTIVIDAD EXTRA
vea cuántos estudiantes adivinaron correctamente. Pida a los alumnos que escriban cinco verbos con on de este
sección, pero en un orden desordenado. Deberían darle a cada verbo un
2 VOCABULARIO
número pero no mostrar a su pareja. En parejas, se turnan
para elegir un número de la lista de su pareja. El compañero
a Los estudiantes eligen las respuestas correctas individualmente. Cheque luego dice este verbo, y el primer estudiante debe inventar un
respuestas juntas. oración que usa este verbo + on. En comentarios, pregunte por ejemplo
Respuestas oraciones de cada par.
1 opción 2 quejarse 3 decisión 4 descripciones 5 disfrutar
B Pregunte a los alumnos cuáles de las oraciones de 2a son verdaderas. ACABADORES RÁPIDOS
para ellos. Los finalistas rápidos pueden intentar escribir un texto corto o una historia usando como
muchos de los verbos + en como puedan. Revisa estos
c Los estudiantes completan las oraciones con la forma correcta.
de los verbos en el cuadro. Revise los formularios como clase. durante la retroalimentación.
Respuestas Actividades fotocopiables: Wordpower p.261

1 mirada 2 rota 3 sensación 4 vuelta
5 pase 6 unirse 7 llevado 8 Ven LOA REVISE SU PROGRESO
Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
Página 48
11
UNIDAD
comprender textos y conversaciones sobre descubrimientos
e invenciones
discutir actitudes hacia descubrimientos e invenciones
describir cómo se hicieron los descubrimientos
pedir y dar direcciones en un edificio
escribir una publicación (para un sitio web) expresando una opinión
Descubrir y
invención
a Pida a los estudiantes que miren la imagen y le digan
CONTENIDO DE LA UNIDAD lo que pueden ver. En parejas, los estudiantes leen y debaten
las preguntas. Supervise y ayude a los estudiantes con cualquier
G GRAMÁTICA vocabulario que pueden necesitar, por ejemplo, ladrar, menear la cola, ir a buscar,
Definiendo cláusulas relativas
pelos de perro, llevar al perro a pasear, alimentar, veterinario, cargar
Artículos
baterías . Pida a los alumnos que compartan sus ideas con la clase.
V VOCABULARY Si lo desea, proporcione a los estudiantes información de la Cultura
Sustantivos compuestos: ciencia ficción, cajero automático, calle notas a continuación.
luces, programa de televisión, señal de tráfico, zapatería, dirección
cima de la montaña, estantería de libros, librero, libro, llavero,
1 jugando con una pelota
montañismo, escalada en roca, estrella de rock, estrella de TV, TV
2 para dejarlo divertirse / para compañía
pantalla, pantalla de computadora, juego de computadora, taza coee, té 3 quizás - sería cálido y amistoso; tal vez no - tengo que
taza, bolsa de té, bolsa de compras, centro comercial, parque de la ciudad, dale de comer, hace un lío, necesita paseos
aparcamiento, cuchillo de cocina, cuchillo de cocina, cuchillo de pan, 4 nada; no puede lamerte, comunicarte
tapa de botella
Adverbiales: suerte y oportunidad: accidentalmente, asombrosamente,
NOTAS DE CULTURA
como se esperaba, por casualidad, afortunadamente, afortunadamente, a propósito,
sorprendentemente, desafortunadamente La imagen muestra el AIBO, un robot de inteligencia artificial.
Wordpower: preposición + sustantivo: en casa, en la universidad, por Sony produjo varios modelos del perro robot
oportunidad, a la venta, por adelantado, en el hospital, en el amor, en la cárcel, en entre 1999 y 2006. El AIBO tenía muchas habilidades,
escuela, por negocios, a propósito, a tiempo incluyendo la comprensión de los comandos, la reacción al tacto,
perseguir una pelota, ladrar, bailar e incluso caminar hacia un
PRONUNCIACIÓN DE P estación de acoplamiento para cargar sus propias baterías. El AIBO fue el
Estrés de la palabra
primer robot de consumo ofrecido al público y el primer
Sonido y ortografía: / / / /
El modelo cuesta alrededor de $ 2000.
C HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Explicando lo que hace la tecnología
B Los estudiantes discuten las preguntas en parejas e informan
de regreso a la clase. Escriba las mejores ideas en la pizarra. Pedir
Hablando de descubrimientos
la clase para votar por su 'nuevo robot' favorito de la
Preguntar y dar direcciones en un edificio.
descripciones en la pizarra.
Escribir una publicación web
Dando opiniones
ACTIVIDAD EXTRA
EMPEZANDO Pregunte a la clase: ¿Crees que los robots serán buenos para la familia?
¿vida? ¿Por qué por qué no? Divida la clase en dos grupos. Pedir
un grupo para pensar en las razones por las que los robots serán buenos, y
INICIO OPCIONAL al otro grupo a pensar en las razones por las que no lo harán. Pregunta por
Libros cerrados. Escriba robot en la pizarra. Diga: Los robots pueden decir razones de ambos grupos en la retroalimentación completa del grupo.
palabras, pero no pueden tener una conversación. En parejas, los estudiantes piensan
de otras cosas que los robots pueden o no pueden hacer, por ejemplo, los robots pueden caminar,
recoger algo, recibir mensajes, limpiar suelos, rescatar personas en
mar, viajar al espacio, explorar el interior de los volcanes. Los robots no pueden sentir
emoción, cuidar a alguien, respirar, pensar, aprender nuevas habilidades.
Pida a los alumnos que compartan sus ideas con la clase. Motívalos
para dar ejemplos si conocen alguno.
UNIDAD 11 Descubrimiento e invención 147
Página 49
11A Es un robot que

• utilizar la definición de cláusulas relativas
parece un humano • leer y comprender un texto sobre invenciones

de ciencia ficción
• entender a una persona que habla de invenciones
• usar sustantivos compuestos
• hablar sobre nuevas tecnologías
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Pregunte a los alumnos si han ido a ver una película.
en el cine recientemente y averigüe con ellos qué películas
1 LEER Y ESCUCHAR
están actualmente en. Pida a los alumnos que le digan los nombres de los
películas, sino también el género, por ejemplo, comedia, drama, animación
cine, thriller, documental, cine de ciencia ficción. Averigua si hay alguno a En parejas, los estudiantes miran las imágenes y la película.
y títulos de libros en esta página y decirle a su pareja lo que
los estudiantes tienen un género cinematográfico particular que les gusta.
ellos saben de cada uno. Reciba comentarios y descúbralo
qué estudiantes han leído los libros o visto las películas.
NOTAS DE CULTURA Obtenga lo que saben sobre ellos y pregunte si alguien ha
ambos leyeron el libro y vieron la película. Pregunte: ¿Preferiste
Libros y películas del género de ciencia ficción especulan sobre
el libro o la película? ¿Por qué?
eventos futuros y tecnología, y sus efectos en el ser humano
raza, pero las historias no son fantasía. Las historias siempre muestran un Respuesta
buena comprensión de los principios científicos. Algunos de los mas Historias de ciencia ficción
Los autores populares de ciencia ficción son Aldous Huxley (Brave New
World), HG Wells (El hombre invisible) y Arthur C.Clarke b Pida a los alumnos que lean el título del artículo y adivinen
de qué se trata (algunos inventos se pensaron primero
(2001: una odisea espacial). Regreso de las estrellas por el autor polaco
de los escritores de ciencia ficción, pero se convirtió en un
Stanislaw Lem cuenta la historia de un astronauta que regresa a la Tierra
realidad). A continuación, leen la introducción para comprobar su
para encontrarlo completamente cambiado. Fue traducido al inglés en
ideas y para responder a la pregunta.
1980, 19 años después de su primera publicación.
Fahrenheit 451 del autor estadounidense Ray Bradbury dice al Respuesta
historia de una sociedad futura donde leer o incluso poseer libros Tanto los cajeros automáticos como los lectores de libros electrónicos aparecieron en historias sobre
es ilegal. El título se refiere a la temperatura que atrapa el papel. treinta o cuarenta años antes de que fueran inventados.
fuego. Había muchas ideas en este libro que más tarde
c Pregunte a los alumnos que hayan visto todas o algunas de las películas.
hecho realidad, incluidos televisores de pantalla grande, auriculares inalámbricos
que aparece en el artículo para decirle a la clase lo que piensan
auriculares, vigilancia electrónica y más. La novela tiene
fueron los inventos tecnológicos más interesantes y
ganó muchos premios.
gadgets que aparecen en estas películas. Pon esto en la pizarra
Regreso al futuro es una trilogía de películas de gran éxito. y luego pida a los alumnos que lean el artículo para comprobar si
dirigida por Robert Zemeckis y producida por Steven son mencionados. Si no, deben anotar el otro
Spielberg. La primera película se estrenó en 1985 y utilizó el estado- inventos de los que se habla. Verifique las respuestas como
efectos especiales de última generación que ahora son comunes en acción clase.
películas de aventura. Las películas fueron protagonizadas por Michael J. Fox (en la foto
Respuestas
en SB pág.109, arriba a la derecha) que viaja en el tiempo tanto al pasado como
hacia el futuro en un coche adaptado a una máquina del tiempo. Regreso al futuro II: coches voladores
AI: androides / niños robot
AI significa Inteligencia Artificial. La película de este nombre fue
Hombre de hierro: cyborgs
lanzado en 2001 y fue escrito, dirigido y producido por Informe de minorías: predecir delitos antes de que ocurran;
Steven Spielberg. Se basó en un cuento de 1969 Super- publicidad personalizada
Los juguetes duran todo el verano por el autor británico Brian Aldiss. los
película protagonizada por Jude Law y el actor infantil Haley Joel Osment
(en la foto de SB pág. 109, arriba a la izquierda). Haley Joel Osment juega un
Android: un robot que está hecho para parecerse a una persona.
robot con forma de niño llamado David, que es el resultado de la investigación de un científico
Experimente para hacer un robot que pueda amar y ser amado. valla publicitaria: un tablero muy grande en el que se muestran anuncios
Las películas de Iron Man están basadas en el cómic de Marvel. mostrado, especialmente al lado de la carretera
superhéroe (en la foto de SB pág.109, abajo) que apareció por primera vez violar la ley (B2) - hacer algo en contra de la ley
en cómics en 1963. Iron Man 3 (2013) es uno de los más altos personalizado: haga algo que se adapte a las necesidades de un
películas más taquilleras de todos los tiempos. En las películas, Robert Downey Jr juegapersona particular
ingeniero Tony Stark que crea una armadura que le da psíquico: una persona que tiene la capacidad de predecir el futuro
él fuerza sobrehumana y la capacidad de volar. Con el tiempo el robotic - adjetivo de robot
La armadura se convierte en parte del cuerpo de Stark, convirtiéndolo en un
cyborg.
NOTAS DE IDIOMA
La película Minority Report (2002) es un thriller de ciencia ficción basado
La ciencia ficción es una abreviatura común de ciencia ficción. También puede
en un cuento de Philip K. Dick del mismo nombre, protagonizado por abreviarse a SF.
Tom Cruise, Colin Farrell y Samantha Morton. Dirigido
de Steven Spielberg, esta película fue una de las primeras en hacer
D 3.34 Enumere las tecnologías de c en la pizarra y
uso extensivo de la producción digital. La historia presenta precogs, pregunte a la clase si creen que existen todavía en la vida real. Obtener
humanos mutados que pueden ver el futuro. Precrimen especial una respuesta "sí" o "no" para cada uno. Luego reproduce la grabación
Los oficiales de policía intentan utilizar esta información para prevenir delitos. para que los estudiantes averigüen si tenían razón.
estar comprometido.
148 UNIDAD 11 Descubrimiento e invención
Página 50
Respuestas Respuestas
coches voladores - si 1 cucharada

androides - no 2 F - Tienes que tener una licencia de piloto.
cyborgs - sí, casi 3 F - Fue diseñado como un amigo para los astronautas.
predecir crímenes - sí 4T
publicidad personalizada - sí 5T
6 toneladas
mi 3.34 Los alumnos escuchan la grabación y anotan 7 F - La delincuencia se ha reducido en un 30%.
las diferencias entre la tecnología real y la 8 toneladas
versión libro / película. Anímelos a comparar sus
ideas con un compañero antes de verificar las respuestas como clase.
Respuestas
plegar (B1): puede doblarlo para ocupar un espacio más pequeño
Hay coches voladores (pero muy caros y necesitas una licencia). reconocer (B1) - conocer a alguien / algo porque
Todavía no hay robots que puedan amar a sus dueños, pero hay
los he visto antes
robots que parecen amigables.
rescate (trabajador) (B1) - persona que salva a otros
Hay cyborgs: los médicos a menudo le dan a la gente manos robóticas y
brazos. Incluso hay un traje de 'Iron Man' que permite a las personas que atrapado (B2) - incapaz de moverse, salir de un lugar
no puede usar sus piernas para pararse, caminar y subir escaleras
y también hace que las personas sean diez veces más fuertes, solo para usar en
gramo Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. Monitor
y ayuda con el vocabulario según sea necesario. Señalar errores
hospitales, pero posiblemente en desarrollo para los trabajadores de rescate.
La policía no puede predecir exactamente los delitos, pero un programa informático puede para que los estudiantes se corrijan a sí mismos. Reciba comentarios como clase y
decir dónde y qué tipo de delitos pueden ocurrir. Pida a los alumnos que den ejemplos de los temas más interesantes o
La publicidad personalizada es posible: reconoce la edad y el sexo extraordinarias nuevas tecnologías que han escuchado / leído
de una persona y cuando miras una, elige un anuncio para sobre.
algo que crea que le gustará. También registra cuánto tiempo miras
en el anuncio y lo cerca que se encuentra.
ACTIVIDAD EXTRA
Audio script En parejas, los estudiantes eligen una película de ciencia ficción que no
Todavía no hay señales de tráfico en el cielo, pero al igual que en Back to the
discutido hasta ahora en clase. Escriben un resumen de la
Future II, los autos voladores son reales. El Terrafugia Transition es un coche que puede película como las descritas en el artículo, señalando la
volar 800 kilómetros a una velocidad de 185 kilómetros por hora. Tiene dos tecnología interesante en la película. Los estudiantes leen sus
asientos y alas que se pliegan, por lo que también se puede conducir en una carretera. Pero resúmenes o distribuirlos en la clase. El resto de
no es barato, cuesta unos 220.000 €. Y para volar el Terrafugia, tienes los estudiantes intentan adivinar qué película están describiendo.
tener licencia de piloto.
Las personas que han visto la IA pueden estar felices de saber que nadie puede
hacer robots que amen a su dueño humano todavía. Pero los científicos están intentando 2 GRAMÁTICA Definición de cláusulas relativas
para hacer robots amigables: un ejemplo es Kirobo, un robot japonés
que fue diseñado como un amigo para los astronautas. Kirobo va con el a Libros cerrados. Pregunte: ¿Cómo se llaman los robots que se ven?
humanos? (androides) ¿Cómo llamas al lugar donde
astronautas al espacio. Reconoce sus caras y dice "hola" en
Japoneses cuando los ve. También les da mensajes de personas. los astronautas van? (espacio) Pida a los estudiantes que miren las palabras
en la tierra. y completar las definiciones, usando lo que recuerdan
Puede que no lo sepas, pero ya hay muchos cyborgs - doctores de la lectura y la escucha para ayudarlos. Cheque
Déle a la gente manos y brazos robóticos cada semana. Y, en estos días, 'Hierro respuestas como clase.
Los trajes de hombre también están disponibles ... bueno, casi. En Japón, Cyberdyne tiene Respuestas
creó un traje que permite que las personas que no pueden usar las piernas se pongan de pie,
1 Psíquicos 2 Androides 3 Cyborgs 4 Vallas publicitarias 5 Espacio
caminar y subir escaleras. El traje también hace que la persona que lo usa cinco
a diez veces más fuerte. Por el momento, el traje se produce para su uso en
hospitales, pero Cyberdyne también quiere que los rescatistas lo utilicen para
b Dirija la atención de los estudiantes a las palabras subrayadas en el
definiciones. Obtener o explicar que la función de estos
li objetos pesados y llegue a personas heridas o atrapadas más rápidamente
palabras es referirse / relacionarse con la palabra que está definiendo
después de un accidente o desastre.
y que se llaman pronombres relativos . Estudiantes
En los Estados Unidos, el Departamento de Policía de Memphis está tratando de predecir
completar las reglas individualmente y comparar sus ideas
el futuro, como en la película Minority Report. No tienen psíquicos
con un compañero antes de verificar las respuestas como clase.
pero tienen un programa de computadora llamado Blue CRUSH. El programa
no puede decirle a la policía exactamente quién infringirá la ley, pero puede decirle a la policía Respuestas
policía dónde podría suceder e incluso qué tipo de delito podría ser.
OMS; aquello que; que donde
La delincuencia se ha reducido en un 30% desde que comenzaron a utilizar el programa. ...
La empresa japonesa NEC ha inventado vallas publicitarias que son similares
a los de Minority Report. Las vallas publicitarias saben cuántos años tienes OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA
y si eres hombre o mujer. Y cuando miras a uno, elige
un anuncio de algo que cree que le gustará. También registra cuánto tiempo
Pida a los estudiantes que miren las oraciones completadas en 2a. Pedir:
miras el anuncio y lo cerca que estás. Esto mide tu
¿Las palabras subrayadas dan más información sobre el
interés en el anuncio. Las vallas publicitarias ya se utilizan en las estaciones de tren
en Tokio.
sujeto o el objeto de la oración? (el sujeto) Pregunte: Si nosotros
Quita estas palabras, ¿las oraciones todavía tienen sentido? (no)
F Pregunte: ¿Cómo llamamos a estas palabras? (pronombres relativos)
3.34 Leer
las oraciones y tocar el
grabando nuevamente para que los estudiantes hagan la tarea de verdadero / falso.
Verifique las respuestas como clase. Es posible que desee ayudar a los estudiantes c Responda las preguntas como clase.
con palabras en el cuadro de apoyo de vocabulario. Respuestas
1 cual 2 quien 3 donde
Página 51
b Repase las palabras con la clase y averigüe si

D 3.35 Los estudiantes leen la información en gramática cada uno es singular o plural. Establecer que son todos
Focus 11A en SB pág.162. Reproduce la grabación donde
en forma singular.
luego complete los ejercicios en Grammar Focus 11A sobre Respuestas
SB pág.163. Verifique las respuestas como clase. Dile a los estudiantes que se vayan singular
volver a SB pág.109.
C 3.36 Los estudiantes completan los ejercicios en
Respuestas (Grammar Focus 11A SB pág.163)
Vocabulary Focus 11A on SB pág.140. Atravesar
a 1 cuál 2 quién 3 dónde 4 quién 5 cuál los dos puntos de la sugerencia con la clase y comprobar
6 donde 7 cual 8 quien comprensión. Verifique las respuestas al ejercicio a. Jugar
b 1 donde 2 quién, cuál, ese 3 cuál, dónde
la grabación donde se indica para que los estudiantes decidan
4 quién, cuál, ese 5 cuál, dónde 6 quién, cuál, ese
en las sílabas acentuadas del ejercicio by repita.
7 quien, donde
Verifique las respuestas a los Ejercicios dye y controle la
c 1 el actor que 2 los zapatos que / que 3 una tienda donde
4 un dispositivo que / que 5 El hombre que conversaciones en el ejercicio f. Luego diga a los estudiantes que regresen
6 cámara que / que se rompió a SB pág.109.
Respuestas (Vocabulary Focus 11A SB pág.140)
¡CUIDADO! a 1 zapatería 2 libreta de direcciones 3 estantería 4 oficina de entradas

5 llavero 6 programa de televisión
Los estudiantes a veces usan qué en lugar de eso / que en
7 farolas / farolas 8 señales de tráfico 9 cajero automático
cláusulas relativas, por ejemplo, esta es una de las mejores películas que protagoniza 10 ciencia ficción
Brad Pitt. (Forma correcta = Esta es una de las mejores películas que / b 1 zapatería 2 libreta de direcciones 3 estantería 4 oficina de entradas
que stars Brad Pitt.). 5 llavero 6 programa de televisión 7 farolas
8 señal de tráfico 9 cajero automático 10 ciencia ficción
e Lea los ejemplos con la clase y obtenga 1 el primero 2 ciencia ficción
lo que están describiendo. Escribe: Es una persona que ... d cima de la montaña, montañismo, centro de la montaña; Estrella de televisión,
Es una cosa que ... en la pizarra y dicen que estos son Pantalla de TV, juego de TV; cuchillo para el pan; taza de coee; bolsa de la compra,
frases muy útiles para definir y explicar. Dar centro comercial; parque de la ciudad, centro de la ciudad; cuchillo de cocina, cocina
el comienzo de algunas definiciones y suscitar diferentes puerta; pantalla de computadora, juego de computadora; bolsita de té, taza de té; Roca
posibles finales de la clase, por ejemplo, un profesor es una persona escalada, estrella de rock; aparcamiento, puerta de coche; tapa de botella
e 1 juegos de computadora 2 pantalla de TV / pantalla de computadora
quién ... (ayuda a los estudiantes a aprender); un diccionario es un libro
3 escalada en roca / montañismo 4 estrella de rock / estrella de TV
eso (puedes buscar nuevas palabras en).
5 estrella de rock / estrella de televisión
Respuestas sugeridas 6 centro comercial / parque de la ciudad / juego de computadora
Un doctor, una enfermera Cama B, (sofá)
F Divida a los estudiantes en parejas y asigne los roles A y B.

4 HABLANDO
El estudiante A pasa a SB pág. 129. El estudiante B pasa a SB a Pregunte a la clase si alguien ha comprado o
p.131. Explique que necesitan describir las palabras para comenzó a utilizar una nueva pieza de tecnología y obtener más
sus socios para adivinar, utilizando cláusulas relativas. Permitir dos información al respecto. Pregunte a los alumnos individuales qué fue
minutos para las descripciones de cada alumno. Monitorear y la última pieza de equipo tecnológico que compraron
señalar los errores para que los alumnos los corrijan ellos mismos. Pregunta algunos y por qué lo compraron.
estudiantes para que le cuenten algunas de sus descripciones. OMS
describió la mayoría de las cosas? Pida a los estudiantes que describan cualquier
B Individualmente, los estudiantes piensan en los inventos en
las imágenes y luego compare las respuestas con un compañero.
palabras restantes como clase.
c Reciban comentarios como clase y comparen diferentes
sugerencias de los pares sobre los gadgets. (cima
ACTIVIDAD EXTRA
izquierda) Los detectores de humo están instalados en el techo interior
En parejas, los estudiantes representan una conversación entre un adolescente. un edificio. Un detector de humo hace sonar una alarma cuando
y un bisabuelo. El bisabuelo pregunta al hay humo presente. La alarma permite a las personas
adolescente para explicar alguna tecnología moderna, por ejemplo, ¿Qué es un prevenir o escapar de un incendio. Se han producido muertes por incendio
¿Email? ¿Cómo funciona un teléfono inteligente? El adolescente describe reducido en un 50% ya que los detectores de humo se volvieron fáciles
el artículo para su bisabuelo. Luego intercambian roles. disponible. Este detector de humo tiene forma de pájaro.
Elija un par para representar una conversación para la clase. que "chirridos" para advertirle del humo. (arriba a la derecha) Esto es
una placa de inducción. Los electroimanes en la encimera se utilizan para
Calentar sartenes por inducción. Esto significa que solo la sartén se calienta
3 VOCABULARIO Sustantivos compuestos y no la encimera, que ahorra energía y es más segura.
(abajo) Esta es una estación de carga. Los cargadores de teléfono son
a Escriba la palabra permiso de conducir en la pizarra y pregunte
poner dentro de la caja y cubrir con césped artificial. Esta
ya sea un sustantivo o un verbo (un sustantivo). Explica eso
los sustantivos que se componen de dos palabras como esta se llaman mantiene varios cargadores de teléfono diferentes en un solo lugar
y se ve más natural.
sustantivos compuestos . Pida a los estudiantes que hagan la tarea de emparejar
y verifique las respuestas como clase. Respuestas
Respuestas superior izquierda: detector de humo superior derecha: placa de inducción

abajo: estación de carga
cajeros automáticos de ciencia ficción alumbrado público
señal de tráfico del programa de televisión
MATERIAL ADICIONAL
Libro de trabajo 11A
Página 52
11B Creo que descubrieron

Al final de esta lección, los estudiantes serán
capaz de:
es por casualidad • leer y comprender textos sobre descubrimientos

• utilizar los artículos correctamente
• usar adverbios relacionados con la suerte y el azar
precisamente
• hablar sobre descubrimientos e invenciones
INICIO OPCIONAL • relatar experiencias sobre eventos inesperados
Libros cerrados. Juega de espaldas al tablero. Divide la clase en dos

equipos. Un estudiante de cada equipo se sienta de espaldas
el tablero. Escriba una palabra en la pizarra. Los estudiantes que pueden
ver el tablero debe explicar la palabra a su compañero de equipo que
no puede ver el tablero. Es posible que no utilicen su propio idioma.
La persona que adivina la palabra a partir de las pistas de su equipo. arqueólogo (C1) - alguien que estudia culturas antiguas
gana un punto para su equipo. Usa estas palabras en este juego: buscando y examinando sus edificios, herramientas y
otros objetos
Estatua, piedra, metal, soldado, diamante, cueva, pintura,
microondas, granjero, palomitas de maíz, trepadora. enterrar (B1) - poner algo en un agujero en el suelo y
cubrelo
arcilla: una especie de tierra pesada y pegajosa, por lo que cuando está húmeda y dura
1 LECTURA cuando está seco o horneado, que se utiliza para hacer ollas y otros
a Los estudiantes relacionan los titulares con las historias y objetos
imágenes. Verifique las respuestas como clase y pregunte qué historia curioso (B1) - querer saber o aprender sobre algo
les gustaría leer más y por qué.
cavar (B1) - para hacer un agujero en el suelo moviendo algunos
Respuestas la tierra lejos
1 segundo piso 2 tercer piso 3 primer piso caminata: caminar una larga distancia, especialmente en el campo
derretir (B2) - pasar de sólido a líquido debido al calor
b Pida a los alumnos que lean las historias y respondan a las
preguntas sobre cada uno. Es posible que desee ayudar pop (C2): sonido repentino, fuerte y corto como una pequeña explosión
estudiantes con palabras en el cuadro de apoyo de vocabulario en palomitas de maíz (B1): semillas de maíz que se han cocinado para romperse
este punto. Verifique las respuestas como clase. Si quieres dame se abren en bolas ligeras y se comen como bocadillo
información de los estudiantes de las notas de Cultura a continuación.
radar: un sistema que utiliza ondas de radio para detectar objetos que
Respuestas no pueden ver
Científico descubre cómo cocinar alimentos en segundos terracota: una arcilla dura, horneada, de color marrón rojizo
1 Percy LeBaron Spencer
2 trabajando en radar para el ejército
3 el horno microondas NOTAS DE IDIOMA
Hallan cadáver de 5.000 años en los Alpes Algunos estudiantes confunden esperanza y expectativa. Explique que usamos
1 Helmut y Erika Simon
Esperamos cuando queremos que suceda algo y esperamos cuando
2 senderismo en las montañas en Italia
creemos que sucederá. Obtenga algunos ejemplos para mostrar
3 uno de los cuerpos humanos más antiguos y completos
significados: Espero aprobar el examen. (No estoy seguro.) Espero que
Los agricultores descubren un antiguo ejército en los campos
pasar el examen. (Creo que lo haré.)
1 agricultores locales
2 cavando y buscando agua
3 miles de soldados de arcilla / terracota enterrados bajo tierra ¡CUIDADO!
• Cuando usamos un sustantivo compuesto como adjetivo como
NOTAS DE IDIOMA esto, todos los sustantivos permanecen en la forma singular singular, p. ej.
un verbo de varias palabras (forma correcta = un verbo de varias palabras );
Señale la diferencia entre invenciones y descubrimientos.
un cuerpo de 5.000 años de edad (forma correcta = a 5.000 años -old
Las invenciones son cosas que la gente crea / imagina / construye.
cuerpo); un niño de diez años de edad (forma correcta = a diez años -old
Los descubrimientos son cosas que ya existían pero nos enteramos
niño, PERO el niño tenía diez años ); una historia de cinco páginas
a cerca de ellos.
(Forma correcta = una historia de cinco páginas ).
• En los titulares, los artículos (y los auxiliares) a menudo se dejan fuera,
por ejemplo, ¡un cuerpo de 5.000 años descubierto en los Alpes! = A 5.000 años
Se ha descubierto un cuerpo viejo en los Alpes.
Página 53
NOTAS DE CULTURA 2 artículos GRAMMAR

Percy LeBaron Spencer creó el primer horno microondas a Libros cerrados. Lea la primera oración, omitiendo
en 1947. Medía unos dos metros de altura y pesaba 340 algunos de los artículos: Puso ... un cuenco pequeño delante del
kilogramos. Cuesta entre $ 2,000 y $ 3,000. No fue hasta máquina. Comenzó a estallar y saltar del ... tazón.
1967 que un microondas asequible estaba a la venta por $ 495. Pregunte a los estudiantes qué palabras faltan ( a, the ) y qué
Spencer no se benefició de su invento: le pagaron una tarifa de llamamos a este tipo de palabra (artículos). Lea el
$ 2.00 por su empresa! oraciones y reglas y pida a los estudiantes que las emparejen
individualmente. Verifique las respuestas como clase.
Se cree que Ötzi el Hombre de Hielo medía 1,65 metros de altura,
unos 50 kilogramos de peso y unos 45 años. Respuestas
Las pruebas científicas han demostrado dónde vivió y cuál fue su última a 6 segundo 3, 4 do 1 d 2, 5 mi 7
Las comidas eran: ciervo, pan de hierbas, cereales y frutas. Ellos también
demostrar que parecía viejo para su edad, había estado bastante enfermo sólo B 3.37 Los estudiantes leen la información en gramática
antes de su muerte y que tenía tatuajes. Llevaba un Focus 11B en SB pág.162. Reproduce la grabación donde
abrigo, leggings y zapatos bien hechos. indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes
luego complete los ejercicios en Grammar Focus 11B sobre
El ejército de terracota incluye soldados y caballos y son
SB pág.163. Verifique las respuestas como clase. Dile a los estudiantes que se vayan
representaciones de Qin Shi Huang, el primer emperador de China.
volver a SB pág.111.
Se cree que el ejército es una especie de arte funerario y que
fue enterrado con el Emperador para protegerlo después de la muerte. Respuestas (Grammar Focus 11B SB pág.163)
a 1 A 2 Ø 3 el 4 A 5 An 6 a 7 a 8 Ø 9 el
c Los estudiantes leen los textos nuevamente y responden las preguntas 10 An
individualmente. Verifique las respuestas como clase. b 1D 2D 3S 4S 5D 6S
c 1 Ø 2 Ø 3 a 4 el 5 a 6 a 7 El 8 Ø 9 a
Respuestas
10 El 11 a 12 el 13 el / Ø
1 Puso un tazón pequeño de palomitas de maíz frente a la máquina.
2 Pensaron que era el cuerpo de una montaña desafortunada c Pida a los alumnos que miren la imagen y el título y digan
trepador. Rasgaron la ropa y se rompieron un brazo. usted lo que muestra la imagen. Pregunte: ¿Qué crees que
3 Creen que la mayoría de ellos todavía están enterrados bajo tierra. se tratará el artículo? Los estudiantes leen el artículo para comprobar
sus ideas. Pregunte: ¿Qué artículos podríamos agregar al título?
( una nueva especie, en el menú). Pregunte: ¿Qué auxiliar podría
ACTIVIDAD EXTRA
¿añadimos? ( fue descubierto) Los estudiantes luego leen el texto
Escriba en la pizarra: 700.000 / 6.000 / 1991 / 5.000 / 2.200 y y completarlo con los artículos correctos. Ellos hacen esto
Pregunte a los alumnos a qué se refieren los números en el texto. individualmente y luego comparar las respuestas con un compañero.
(700.000 personas que ayudaron a formar el ejército; 6.000 -
D 3.38 Reproduzca la grabación para que los estudiantes comprueben su
número aproximado de figuras; 2.200 - el ejército de terracota
respuestas.
se hizo hace 2.200 años; 1991 - 5,000 - edad del cuerpo cuando
se descubrió el cuerpo del Hombre de Hielo) Respuestas
1 el 2 a 3 a 4 a 5 a 6 el 7 el
D En parejas, los estudiantes discuten las preguntas que tienen ante sí. 8 el 9 el 10 a 11 no artículo 12 a
recibir comentarios como clase. Tome una votación en clase sobre el pedido. 13 el 14 el 15 el 16 el 17 a
de la importancia de los descubrimientos y suscitar algunos
ideas del grupo sobre importantes descubrimientos en
sus vidas.
banco (B2) - asiento largo para dos o más personas
cerca (B1) - no muy lejos
e Los alumnos responden las preguntas por parejas. Recibir retroalimentación

y comprobar las respuestas.
Respuestas
1 Ngo Van Tri
2 pensó que se veían inusuales; para enviar a un biólogo en América
3 en avión
4 Las lagartijas se cocinaron y se comieron.
5 en un restaurante cercano
F Los estudiantes trabajan en parejas. Pídales que se turnen

cubriendo la historia y usando las indicaciones para volver a contar
eso. Monitorear y corregir la pronunciación de los estudiantes como
apropiado y escuche el uso apropiado de los artículos.
Señale los errores para que los estudiantes se auto-corrijan donde
necesario.
ACTIVIDAD EXTRA
Pregunte a los estudiantes si alguna vez han comido lagartijas. Qué otro
cosas inusuales que comen los estudiantes en sus países? Qué
¿nunca comerían? ¿Por qué?
Página 54
3 VOCABULARIO 4 HABLANDO
Adverbiales: suerte y azar. a Divida la clase en parejas y asigne los roles A y B.
Student As leyó los textos de SB pág.128 y Student
a Escriba los adverbiales resaltados de las cuatro historias Bs lee los textos sobre SB pág.132. Explique que son
a bordo. En parejas, los estudiantes discuten los significados.
cada uno va a leer sobre tres diferentes accidentes
Revise sus ideas como clase. Usa algunos de los adverbiales descubrimientos. Pueden usar sus diccionarios para verificar
en oraciones y verificación de conceptos. Mantén los adverbiales en
el significado de las palabras desconocidas. Monitorear y
la pizarra para consultarla más adelante. ayudar con el vocabulario según sea necesario. Los estudiantes le dicen a sus
socios sus tres historias. Una de las historias no es
VERIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE PUNTA DE LOA cierto y los pares deciden juntos cuál es. Llevar
retroalimentación como clase y pida a los estudiantes que compartan sus ideas
Utilice preguntas conceptuales para comprobar la comprensión de los y decir por qué creen que las historias que han elegido son
adverbiales en las oraciones que tienes en la pizarra. Para falso. Dar las respuestas del SB pág.131.
ejemplo, para comprobar el significado de por casualidad en la oración I Respuestas
conocí a James por casualidad en la estación, pregúntale: ¿He arreglado para encontrarme Las llaves del coche no fueron inventadas por un empresario estadounidense llamado
¿Jaime? (no) ¿Fue una sorpresa conocer a James? (sí) Spencer.
La bicicleta estática no fue inventada por Hans Weger.
Respuestas
como se esperaba, esto era algo que pensamos que iba a suceder MATERIAL ADICIONAL
por casualidad, no fue planeado
accidentalmente - no fue planeado
Libro de trabajo 11B
asombrosamente - fue una verdadera sorpresa
afortunadamente, fue algo bueno / afortunado Actividades fotocopiables: Grammar p.225, Vocabulary p.249
sorprendentemente, fue una sorpresa
a propósito - fue planeado
desafortunadamente, fue algo malo / desafortunado
afortunadamente, fue una suerte
¡CUIDADO!
Tenga cuidado con los errores: desafortunadamente o desafortunadamente.
(Corregir ortografía = desafortunadamente ).
b Individualmente, los estudiantes buscan en los textos los opuestos

de las palabras y frases de la tabla. Ellos comparan
sus respuestas con un compañero antes de comprobarlo como clase.
Respuestas
1 afortunadamente 2 afortunadamente 3 por casualidad

4 accidentalmente 5 asombrosamente 6 sorprendentemente
C 3.39 En parejas, los estudiantes se turnan para practicar.

pronunciando las palabras en voz alta. Ellos subrayan donde
piensan que cae el estrés principal. Reproducir la grabación para
que escuchen, verifiquen sus respuestas y repitan.
Respuestas
por suerte, por suerte, por casualidad, por casualidad, por desgracia,
sorprendentemente, asombrosamente, a propósito, como se esperaba
d Lea la tarea con la clase y dé a los estudiantes una

un par de minutos para preparar sus oraciones usando tres
de las frases de c. Supervisar y ayudar con el vocabulario
según sea necesario.
mi Reciba comentarios y pida a los estudiantes que compartan algunos de

sus ejemplos con la clase. Averigua que estudiante
ha escrito sobre lo más interesante / divertido /
ocasión aterradora.
ACTIVIDAD EXTRA
En parejas, los estudiantes se turnan para formar una oración y dar
un adverbial para comenzar la siguiente oración para que su pareja
completo, por ejemplo, abrí la puerta del aula. Sorprendentemente ...
(la habitación estaba vacía). Reciba comentarios y pida a los estudiantes que
comparta algunos ejemplos con la clase.
Página 55
Inglés cotidiano
11C
• usar frases para pedir y dar direcciones en un edificio
Es todo recto • consultar información
• diferenciar entre / / y / /
• entender a alguien pidiendo y recibiendo
direcciones
INICIO OPCIONAL
Escriba navegación por satélite en la pizarra. Pregunte a los estudiantes si tienen una sesión
NOTAS DE IDIOMA
nav en su coche. Pregunte: ¿Es un navegador por satélite un invento esencial?
¿Deberías tener uno en tu coche? Divida la clase en pequeños Asegúrese de que los estudiantes sepan las palabras y frases:
grupos. Algunos de los grupos piensan en las razones por las que los navegadores primer piso piso bajo pasillo piso superior
esencial, por ejemplo, puede encontrar nuevos lugares. No necesitas parar En muchos países, el primer piso es el mismo que la planta baja en el
mirar un mapa. Algunos de los grupos piensan en las razones por las que REINO UNIDO.
el navegador por satélite no es un buen invento, por ejemplo, puedes mirar la carretera
signos en su lugar. Es peligroso apartar la vista de la carretera. Senté
navs siempre están desactualizados. Establezca debates breves entre ACTIVIDAD EXTRA
los grupos. Ahora vota en clase sobre las opiniones reales de los estudiantes. Dé a los estudiantes dos minutos para memorizar las instrucciones en 1c.
Los estudiantes representan la conversación entre Annie y el
recepcionista. La recepcionista da instrucciones y Annie
1 ESCUCHANDO mimos siguiéndolos. Luego, los estudiantes intercambian roles. Monitor
a Pregunte a la clase si saben bien dónde están y señalar los errores para que los alumnos los corrijan ellos mismos.
son y obtienen ejemplos de estudiantes individuales de lo que
2 IDIOMAS ÚTILES
lo harían si se perdieran en un pueblo o ciudad. En pares,
los estudiantes hacen y responden las preguntas. Motívalos
para dar detalles y ampliar sus respuestas. Recibir comentarios como
Pedir y dar instrucciones en un
una clase sobre los temas más interesantes de los que hablaron sus socios edificio
sobre. Amplíe preguntando cuántos estudiantes tienen aplicaciones en
sus teléfonos para encontrar el camino y lo útiles que son. a 3.41 Pida a los alumnos que completen la pregunta y luego
reproducir la grabación para comprobarlo. Verifique la respuesta como clase
B 3.40 Pida a los alumnos que le cuenten qué le ha sucedido y centrarse en la posición del verbo ( es ) al final de
Annie en la historia hasta ahora y la razón por la que ha la frase.
ven a visitar a Mark a su oficina. Reproduzca la Parte 1 del video o
Respuesta
reproducir la grabación de audio para que la clase descubra por qué
se pierde. Comprueben la respuesta juntos. Disculpe, ¿puede decirme dónde es la recepción?
Respuesta
Annie no puede recordar las instrucciones de la recepcionista para llegar a la oficina de Mark.
Video / guion de audio (Parte 1) Realice un breve ejercicio de transformación para practicar la estructura, p. Ej.
ANNIE Disculpe. Usted pude decirme esperándote. El dijo que puedes Diga: Recepción. ¿Puedes decirme dónde está la recepción?
donde esta la recepcion? sube a verlo. Tienes (Gesto para que los estudiantes repitan).
PERSONA Está ahí, por estado en su oficina antes?
Estudiantes: ¿Pueden decirme dónde es la recepción?
los árboles. ¿Puedes ver el Un No.
puertas? Y el letrero que dice Diga: Oficina de Mark

R OK. Está en el primer piso. Entonces ve
recepción. sube las escaleras y gira a la izquierda. Ir Estudiantes: ¿Pueden decirme dónde está la oficina de Mark?
Un Oh, sí. Muchas gracias. a través de la puerta y gire a la derecha.
Diga: el laboratorio de idiomas
P De nada. Luego baja por el pasillo y
RECEPCIONISTA Buenos días. es la primera puerta a la derecha. Estudiantes: ¿Pueden decirme dónde está el laboratorio de idiomas?
Un Hola. Estoy aquí para ver a Mark Riley. Una multa.
Gracias. Diga: la cafeteria
R ¿Cómo te llamas, por favor? SOLO AUDIO
Estudiantes: ¿Pueden decirme dónde está la cafetería?
A Es Annie Morton.
A Lo siento, me perdí. Podría decir
R Está bien, le haré saber que estás yo donde esta la oficina de nuevo,
aquí. Oh, hola Mark, es
B 3.42 Individualmente, los estudiantes relacionan las frases con
¿por favor?
las fotos. Reproduzca la grabación para que comprueben su
Sandra aquí en la recepción. He
R Sí, por supuesto. Entonces, primero sube el respuestas. Tócala de nuevo o modela las frases tú mismo para
tengo a Annie Morton aquí para ver ...
usted. OK gracias. Adiós. Sí, él es estudiantes para repetir. Pídales que subrayen los estresados
palabra o palabras en cada oración y prestar atención a
C acentuación y entonación correctas de las oraciones.
3.40 Obtengade los estudiantes lo que pueden recordar
sobre las instrucciones que la recepcionista le da a Annie. Respuestas
Escriba las frases que logren producir en el
1 segundo 2 f 3 c 4 g 5 h 6 d 7 a 8 yo 9 j 10 mi
tablero. Luego, reproduzca la Parte 1 del video o reproduzca el audio
grabar de nuevo para que la clase complete las instrucciones
c En parejas, los estudiantes se turnan para cubrir las frases y
en 1c. Verifique las respuestas como clase. recuerde las instrucciones para cada imagen. Descubrir y
Respuestas cheque.
1 primero 2 arriba 3 le 4 puerta 5 derecha 6 abajo

7 primeros 8 a la derecha
Página 56

3 HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Obviamente, no puedo prometer MARCA M OK.
Verificando información cualquier cosa. Pero creo que tienes un Una Ah,y divertirse en el gimnasio
muy buenas posibilidades de obtener una con Leo mañana!
a 3.43 Pregunte
a la clase qué creen que hará Annie a continuación.
trabajo aquí. M Gracias.Estoy seguro de que estará bien.
después de que se pierde y obtiene algunas ideas, por ejemplo, se va
ANNIE ¡ Gracias,
Mark! Eso es genial. ¿Quieres que baje?
casa, va a otra oficina para pedir direcciones, ella
Me has ayudado mucho. contigo o ...?
vuelve a la recepción, etc. Luego, reproduzca la Parte 2 del video
M Para nada. Tienes una realmente R No,está bien, conozco la salida.
o reproducir la grabación de audio para que verifiquen sus ideas.
buen CV y mucha experiencia. Gracias de nuevo.
Respuesta Estoy seguro de que mi jefe será muy M No hay problema. Nos vemos pronto.
Vuelve a la recepción (y vuelve a preguntar). impresionado. Un adiós.
A eso espero! De todos modos, te dejaré conseguir

M Adiós.
de vuelta a tu trabajo ahora.

ANNIE Lo siento, me perdí. Podrías A Lo siento, ¿la cuarta oficina?

dime donde esta la oficina otra vez, R No, el primero. SOPORTE DE VOCABULARIO
¿por favor? A Correcto, creo que lo tengo.
RECEPCIONISTA Sí, por supuesto. Entonces, primero
R Bueno.
una buena probabilidad de - muy probablemente que
sube las escaleras hasta el primer piso A lo tanto puede que acabo de comprobar? Sube el CV (B1): documento que describe su educación y
y gire a la izquierda. Entonces pasa por escaleras y gire a la derecha ... experiencia
la puerta y gire a la derecha. R No, gire a la izquierda.
impresionado (B2) - creo que algo está muy bien
A Así que sube las escaleras hasta la primeraA Le! Entonces pasa por la puerta
piso y girar le. Entonces vete y girar a la izquierda ... no ... a la derecha.
mi Pregunte a la clase si le darían un trabajo a Annie.
a través de la puerta y gire a la derecha. R Eso es todo.
en su empresa y obtener razones de por qué o por qué no.
R Sí. Entonces baja por el pasillo Muchas gracias
y es la primera oficina a la derecha.
4 PRONUNCIACIÓN
B 3.44 Los
alumnos leen y escuchan los tres intercambios Sonido y ortografía: / / y / /
según la conversación y coincida con el subrayado
frases con sus usos. Verifique las respuestas como clase. Luego a 3.46 Dígale a la clase que van a escuchar dos
reproducir la Parte 2 del video o reproducir la grabación de audio palabras con diferentes sonidos de vocales. Reproducir la grabación
nuevamente para que los estudiantes escuchen y repitan las conversaciones. para que los estudiantes escuchen y repitan. Contrasta los dos
sonidos / / y / / para que los estudiantes repitan después de usted en
Respuestas
coro. Haga esto varias veces para que practiquen
para comprobar la información repitiéndola: 1, 2, 4
producir y escuchar los sonidos.
para demostrar que entendemos: 3
b En parejas, los estudiantes se turnan para decir los pares de palabras,
C Elija un lugar en el edificio en el que se encuentra y rodeando la palabra con el sonido / / . Verifique las respuestas como
dirija a los estudiantes hacia él. por ejemplo, salir del aula y clase. Modele los pares de palabras para que los estudiantes repitan después
Gire a la derecha. Siga por el pasillo y gire a la izquierda. Bajar usted.
las escaleras y a través de las grandes puertas de vidrio en la parte inferior.
¿Dónde estás? Obtenga la respuesta correcta, luego dígale al Respuestas
clase que los vas a dirigir de nuevo, pero esto 1 tercio 2 jueves 3 treinta 4 trabajo 5 pájaro
hora que desee que verifiquen la información y
demuestren que entienden, usando las frases en b. Repetir C 3.47 Reproduzca la grabación para que los alumnos rodeen la
las instrucciones, haciendo una pausa donde sea apropiado para obtener la palabras que escuchan. Verifique las respuestas como clase.
comprobación o confirmación de frases de la clase. Luego Respuestas
Dé a los estudiantes un par de minutos para preparar sus propios
1 cuarto 2 jueves 3 treinta 4 trabajo 5 tablero
direcciones. Se turnan para leer sus frases a sus
socio que escucha y repite la información para comprobar
es correcto. Monitorear y corregir la pronunciación de los estudiantes. 5 HABLANDO
según corresponda y escuche el uso correcto del objetivo
Pida a la clase que mire el plano del edificio y vaya
frases
a través de la clave con ellos. Compruebe la comprensión de
D cualquier palabra que no conozcan. Los estudiantes trabajan en parejas
3.45 Dígale a los estudiantes que ahora van a escuchar
la conversación entre Mark y Annie. Mira el y se turnan para pedir y dar instrucciones del
pregunta y reproduce la Parte 3 del video o reproduce el audio entrada de la escuela. Recuérdeles que revisen y
grabación para que los estudiantes respondan. Compruebe la respuesta como confirmar la información. Monitorear y corregir los estudiantes
clase. pronunciación según corresponda y escuche el uso correcto
del idioma de destino de esta lección.
Respuesta
Mark cree que Annie tiene muchas posibilidades.
MATERIAL ADICIONAL
Libro de trabajo 11C
Actividades fotocopiables: Pronunciación p.285, 286

Práctica online personalizada
Página 57

• entender a las personas que hablan de invenciones
En mi opinión, es porque • leer y comprender un texto sobre invenciones

• usar frases para dar opiniones, resultados y razones
de la Internet • escribir una publicación web dando una opinión
INICIO OPCIONAL H Gracias, Utta. ¡Carne artificial! Vaya, eso suena aterrador ... De todos modos, por último
Libros cerrados. Individualmente, los estudiantes escriben un invento arriba tenemos a Pierre. Hola, Pierre.
que han usado hoy y piensan en cómo sus vidas PIERRE Hola.
H Entonces, Pierre, cuéntanos tu idea para un gran invento.

sería diferente sin él. Los estudiantes comparten sus ideas con
P Bueno, un invento realmente útil sobre el que leí fue un dispositivo que
la clase, por ejemplo, Mi despertador es un excelente invento. Sin
podría poner en su oído y traduciría idiomas para usted.
¡Es posible que todavía esté en la cama! O mi mamá necesitaría despertarme
No necesitarías estudiar durante horas y horas para aprender un idioma extranjero.
cotidiano. idioma. Podrías ponértelo en la oreja cuando te fueras de vacaciones
a países extranjeros y entenderías todo lo que todos eran
1 ESCUCHAR Y HABLAR diciéndote. Ayudaría a la gente a comunicarse y sería

muy útil para gente de negocios o para políticos. Pero no lo haría
a Pregunte a los estudiantes: ¿Hay algún invento nuevo que Serán muy buenas noticias para los profesores. Afortunadamente, para ellos, probablemente sea
te ha ayudado hoy? Los estudiantes pueden hablar sobre esto en imposible fabricar un dispositivo de este tipo, o al menos llevará muchos años.
pares y luego decirle a la clase en retroalimentación, por ejemplo, una hora H Genial. ¡Me encantaría ese invento! Gracias por esas grandes ideas. OMS
máquina para llevarlos a la escuela más rápido. Pida a los estudiantes que ¡sabe cuál de ellos sucederá! ¡Sólo podemos esperar y ver!
mirar las fotos y hablar sobre lo que pueden ver
y qué tipo de invenciones podrían ser. Obtener o
señale que el hombre está diciendo ¡hola! ¿Cómo estás? en SOPORTE DE VOCABULARIO
Español. Reciban comentarios como clase y escriban en la pizarra artificial (B2) - no natural ni real
las diferentes ideas de los estudiantes sobre lo que los tres inventos
dispositivo (B2) - una pieza de equipo que se utiliza para un particular
puede ser.
objetivo
B 3.48 Dígalea los estudiantes que van a escuchar a la gente laboratorio (B1) - una sala utilizada para trabajos científicos
en un programa de radio hablando de los inventos en
las fotos. Reproduzca la grabación para que la clase la escuche. contaminación (B1) - daño causado al agua, aire, etc.por daños
significado general y para completar la primera fila de la tabla sustancias o desechos

con el invento del que habla cada uno. Revisar respuestas ejecutar (encendido) (C1): utiliza una fuente de alimentación para funcionar
como una clase.
Respuestas NOTAS DE IDIOMA

Amir - nuevo tipo de motor de automóvil
El anfitrión usa frases idiomáticas para secuenciar a las personas que
Utta - carne artificial
habla con: Primero arriba (Primero) y Último arriba (Último / Finalmente).
Pierre - dispositivo para poner en el oído para traducir idiomas
C 3.48 Lea las dos preguntas restantes del

Audio script mesa. Es posible que desee ayudar a los estudiantes con los elementos de
ANFITRIÓN Hola, bienvenido al espectáculo. Hoy estamos viendo grandes inventos. el cuadro de soporte de vocabulario en este punto. Entonces toca el
para el futuro. ¿Qué inventos realmente útiles crees que necesitamos? grabación de nuevo para que los estudiantes completen el resto del
La gente ha llamado al programa para contarnos sus ideas. Primero nosotros mesa. Es posible que deba reproducir la grabación más de
tener Amir. Hola, Amir. una vez. Verifique las respuestas como clase.
AMIR Hola.
Respuestas
H Entonces Amir, cuéntanos qué invento te gustaría ver.
Un Creo que lo más importante necesidad invención que es un nuevo tipo de Amir: coches limpios para que no haya más contaminación; si (alguien inventará
motor de coche que no necesita gasolina. Hay demasiados autos en algo para resolver el problema)
el mundo ya, y a medida que los países se vuelven más ricos, más y Utta: barato, sabe bien, campos utilizados para cultivar alimentos para vacas.
más gente querrá un coche. Serán terribles noticias para el se puede utilizar para otra cosa; sí (creo que sucederá y sucederá
ser realmente bueno)
medio ambiente. Pero imagina un mundo con autos limpios y nada más
contaminación de la que preocuparse! Estoy seguro de que pronto se inventará. Nosotros Pierre: no hay necesidad de estudiar, ayudaría a las personas a comunicarse; no
(probablemente sea imposible o llevará muchos años)
ya tengo carros eléctricos, pero creo que será algo diferente,
tal vez algo así como un coche que funciona con aire. Estoy seguro de que alguien lo hará
d Individualmente, los estudiantes deciden si creen que los inventos
inventa algo para resolver el problema. De cualquier modo eso espero.
son una buena idea o no y por qué y de cualquier otra forma
H Gracias, Amir. Eso es un gran invento. A continuación en la línea tenemos a Utta.
podrían pensar en resolver el mismo
Utta, cuéntanos sobre tu invento.
problema. Deles un par de minutos para hacer esto y
UTTA Hola, bueno, un invento realmente útil sería la carne artificial.
dígales que tomen notas sobre sus ideas, al menos dos
que es barato y sabe bien y que no necesita vacas, ovejas
o tres líneas para cada invento.
o pollos para producirlo. Suena a ciencia ficción, pero de hecho
ya lo han inventado de alguna manera. Sorprendentemente, han producido carne
mi En grupos pequeños, los estudiantes comparan sus ideas.
en un laboratorio, pero su fabricación costó miles de libras. Pero eso es desde D. Supervise y ayude con el vocabulario según sea necesario.
lo mismo con todas las invenciones nuevas; siempre son caros en el Reciba comentarios como clase y pida a diferentes grupos que
comienzo. Entonces, creo que sucederá y será realmente bueno, porque todos los
resumir sus ideas y sugerencias con respecto a cada
los campos que usamos para cultivar alimentos para las vacas podrían usarse para otra cosa
invención. Si lo desea, proporcione a los estudiantes información de
- cultivar hortalizas o plantar árboles, por ejemplo.
las notas de Cultura a continuación.
Página 58
Respuestas
NOTAS DE CULTURA
creo
La carne se ha cultivado en un laboratorio y en marzo de 2013 me parece que (2), creo (3), en mi opinión, en mi opinión (4)
la primera hamburguesa cultivada en laboratorio se comió en Londres. Era
producido en los Países Bajos y el costo del proyecto fue b Lea y corrija las oraciones como clase.
250.000 €. El crítico que se comió la hamburguesa dijo que sabía Respuestas
similar a la carne pero más seca y no tan sabrosa como la carne real.
1 En mi opinión 2 En mi opinión 3 Creo 4 Me parece
Por el momento, es demasiado caro cultivar mucha carne
de esta manera, pero esto prueba que es posible y puede ser
producido más barato en el futuro.
c Escriba la causa y el resultado en la pizarra. Debajo de escribir
una frase como la de Pablo habla mejor inglés que él
el año pasado. Obtener las posibles causas de esto de los estudiantes
2 LECTURA
(por ejemplo, hizo un curso de inglés el verano pasado, tiene un
Novia inglesa) y luego los posibles resultados (p. Ej., Obtiene
a Pida a los alumnos que le digan lo que creen que fue lo más mejores notas en sus deberes, se siente más seguro,
importante invento de los últimos 2.000 años. Pon su etc.). Cuando esté seguro de que los estudiantes entienden la causa y
sugerencias en la pizarra. Entonces diles que se van resultado, pídales que miren las oraciones y obtengan el
para leer algunas publicaciones web donde las personas responden lo mismo causa y resultado de cada uno. Verifique las respuestas como clase.
pregunta. Pida a la clase que lea las publicaciones rápidamente en orden.
Respuestas
para encontrar los nombres de los inventos y escribirlos en
la lista. Verifique sus respuestas como clase. 1 causa / razón: invención de números; resultado: la ciencia podría desarrollarse
2 causa / motivo: invención del papel; resultado: enviar mensajes
Respuestas larga distancia
1 Internet 3 sistema numérico hindú-árabe 3 causa / motivo: haz todo en línea en casa; resultado: dejar de usar
2 papel 4 gafas de lectura tiendas y oficinas
4 causa / motivo: invención de las gafas para leer; resultado: mantente activo
b Los estudiantes vuelven a leer las publicaciones para que coincidan con los inventos. cuando sea mayor
y los resultados. Verifique las respuestas como clase.
d Individualmente, los estudiantes relacionan las frases y los diferentes
Respuestas posibles estructuras. Verifique las respuestas como clase.
a4b3c1d2
Respuestas
sustantivo / frase nominal / pronombre + coma: debido a, como resultado de

SOPORTE DE VOCABULARIO une dos cláusulas: como, porque
activo (B1) - ocupado, moviéndose

esencial (B1) - muy importante ACTIVIDAD EXTRA
Brinde a los estudiantes un poco de práctica adicional escribiendo esta oración en
c De forma individual, los alumnos leen las publicaciones web nuevamente y anotan
anotar sus respuestas a las preguntas. Motívalos el tablero:
para comparar sus ideas con un socio antes de verificar La computadora estaba rota, por lo que no pudimos terminar nuestro trabajo.
Pida a los estudiantes en parejas que reescriban la oración de tantas maneras
Respuestas ya que pueden usar como / porque / como resultado de / debido a.
1 más temprano: papel, más reciente: Internet Respuestas sugeridas: As / Porque la computadora estaba averiada,
2 Podríamos / haremos todo desde casa. no pudimos terminar nuestro trabajo. No pudimos terminar nuestro trabajo como /
3 Las personas pudieron anotar información, guardarla y enviarla porque la computadora estaba rota. La computadora estaba averiada.
Sobre largas distancias. Como resultado de esto, no pudimos terminar nuestro trabajo. Por el
4 Puede que no haya ciencia, ingeniería o computadoras.
computadora rota, no pudimos terminar nuestro trabajo.
5 Puede hacer muchas cosas (que no podría hacer sin ellas).
e Los estudiantes completan las oraciones individualmente.

ACTIVIDAD EXTRA
Respuestas
Tenga una breve discusión abierta sobre cuál de los inventos
la clase piensa que es lo más importante y por qué. Tome nota de 1 Porque; Como 2 Debido a; Como resultado de
3 Debido a; Como resultado de
cualquier error que cometan los estudiantes al dar sus opiniones para que
Pueden autocorregirse después de que la clase haya estudiado el idioma.
f Diga: Repasemos: dígame algunas frases posibles para dar
para dar opiniones en la siguiente sección. su opinión. Obtenga tres o cuatro de la clase (ellos
debe poder producir las frases de 3b). Contar
3 HABILIDADES DE ESCRITURA algunas frases para conectar causas y resultados . Obtener

las frases de 3c de la clase. Entonces dales a los estudiantes
Dando opiniones; Expresando resultados
un minuto o dos para escribir las oraciones sobre el
y razones teléfono usando este idioma. Verifique las respuestas como clase.
a Los estudiantes subrayan la frase Creo que en la oración. Respuestas sugeridas

Pregunte a la clase si conocen otras frases para dar En mi opinión, el teléfono es el invento más importante de
opiniones y escriba cualquier sugerencia en la pizarra. Decir el siglo 19. Debido a que podemos hablar con personas en otros lugares,
que hay cuatro frases más para opinar en puede comunicarse más rápidamente.
los textos y dé a los estudiantes uno o dos minutos para encontrar y
subrayar los. Luego verifique las respuestas como clase. g Los estudiantes escriben una oración adicional. Pedir ejemplos
en retroalimentación.
Página 59
4 ESCRITURA c Los estudiantes intercambian sus publicaciones con otro estudiante y responden
lo. Deben dar comentarios, incluyendo si
a Dígales a los alumnos que van a escribir una web. de acuerdo o en desacuerdo, y por qué. Monitorear y señalar errores
publicar como los que están en el texto de lectura. Esta vez, ellos para que los estudiantes se corrijan a sí mismos.
tienes que elegir uno de los inventos de la lista o pensar
de otro invento importante. Pida a los estudiantes que tomen nota d Los estudiantes devuelven sus publicaciones y respuestas. Ellos deberían
anotar las ideas sobre las que van a escribir, utilizando el leer las respuestas y comprobarlas según los puntos
preguntas para ayudarlos. Entonces dales algo de tiempo para dado. Pida a algunos alumnos que lean sus publicaciones y respuestas.
investigue preguntando a otros estudiantes de la clase a la clase.
sus respuestas a las preguntas. Pueden simplemente
hable con los estudiantes a ambos lados de ellos o puede ACABADORES RÁPIDOS
anímalos a caminar por la clase y preguntar más
gente. Supervise y ayude a los estudiantes con ideas si Los finalistas rápidos pueden volver a 3f y escribir una publicación sobre el
invención del teléfono. Recuerda mirar estos
los necesito.
publicaciones, también, durante la retroalimentación.

MATERIAL ADICIONAL
Al monitorear, tenga en cuenta las diferencias de capacidad y
personalidad. Asegúrese de que los estudiantes más tímidos tengan la oportunidad de Libro de trabajo 11D
contribuya animándolos a hablar. Prevenir más
estudiantes seguros de dominar con un gesto o
diciendo 'un momento'.
b Los estudiantes escriben sus publicaciones. Recuérdeles que usen palabras

y frases para explicar razones y resultados. Monitorear y
ayudar con el vocabulario según sea necesario.
Página 60
UNIDAD 11 3 WORDPOWER: preposición + sustantivo

Revisión y extensión a Escriba estas frases en la pizarra: Mi impresora no
trabajando apropiadamente. No puede imprimir nada en color en el
momento. Subraye en color y diga a los estudiantes que esto
es un ejemplo de una frase con preposición + sustantivo.
1 gramática Explique que no podemos adivinar la preposición en frases.

como esto. Necesitamos aprenderlos como frases completas.
a Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Señala que ahí Pida a los alumnos que trabajen en parejas para hacer coincidir las frases.
puede haber más de una respuesta posible. Revisar respuestas en negrita en las oraciones con sus significados. Cheque
como una clase. respuestas juntas.
Respuestas
1 Fue el hombre que inventó la televisión en color. ACABADORES RÁPIDOS
2 Estos son los teléfonos móviles que funcionan bajo el agua.
Los que terminan rápido pueden pensar en más oraciones usando el diferente
3 Esa es la máquina que / que hace las pantallas para el
ordenadores. frases
4 Este es el lugar donde encontraron la estatua.
5 Estas son las personas que / que descubrieron la ciudad antigua. Respuestas
6 Esta es la tienda donde venden ese delicioso pan. 1f2d3a4e5g6c7b
b Los estudiantes completan la conversación con el B En parejas, los estudiantes discuten qué oraciones son verdaderas.
artículos. Revisen las respuestas juntos. para ellos o con los que estén de acuerdo.
Respuestas
c Lea la explicación y el ejemplo con la clase.
1 a 2 el 3 a 4 el 5 a 6 el 7 a 8 a 9 a Luego pídales que relacionen las oraciones con las imágenes.
10 El 11 el 12 un Revisar respuestas.
C Los estudiantes practican la conversación en 1b. Si necesario, Respuestas

modele primero con un estudiante para que la clase repita. 1 segundo 2 c 3 d 4 a
d Los estudiantes subrayan la preposición + sustantivo

ACTIVIDAD EXTRA
combinaciones en las oraciones en 3c. Pídales que escriban un
Escriba algunas oraciones de las publicaciones web en 11D en el frase sobre alguien que conocen (de) que está en cada
tablero pero deje un espacio donde los artículos deben o lugar. Verifique las respuestas y pida a los estudiantes que le den algunas
no debería ser. Pida a los estudiantes que le digan qué artículos (si los hay) oraciones de ejemplo.
debería llenar los vacíos, por ejemplo, creo ... (el) ... más importante
Respuestas
invención es ... (el) ... sistema numérico hindú-árabe, que
1 en el hospital 2 en la universidad
fue inventado alrededor de ... (el) ... siglo VI en ... (sin artículo)
3 en la escuela 4 en la cárcel
… India.
Luego, los estudiantes trabajan en parejas. Cada uno mira hacia atrás a un diferente
NOTAS DE IDIOMA
unidad en el libro hasta ahora y escribe dos o tres
frases de un texto pero elimina los artículos. Su pareja En la escuela se utiliza en los EE. UU. en la escuela es más común en el
tiene que llenar los vacíos. Para hacer esto más divertido, pueden leer REINO UNIDO.
las oraciones pero hacen un sonido de 'bip' en lugar del espacio.
Actividades fotocopiables: Wordpower p.262
Solicite ejemplos en la retroalimentación.

2 VOCABULARIO
a Recuerde a los alumnos que un sustantivo compuesto combina Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
dos palabras y obtener ejemplos que recuerden estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
de la unidad. Luego hacen sustantivos compuestos para áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
las definiciones. Verifique las respuestas como clase. Decir cada uno Actividades fotocopiables y práctica online personalizada.
sustantivo compuesto a su vez y pida a los estudiantes individuales que
haz una oración con él.
Respuestas
1 cajero automático 2 estrella de rock 3 oficina de boletos 4 señales de tráfico

5 farolas (o una palabra) 6 bolsa de compras 7 cuchillo de cocina
Tapa de 8 botellas
b Los estudiantes eligen las alternativas correctas para completar el

frases. Revisen las respuestas juntos.
Respuestas
1 accidentalmente 2 como se esperaba 3 por casualidad 4 afortunadamente
5 a propósito 6 Sorprendentemente
Página 61
12
UNIDAD OBJETIVOS
contarDE
entender historias escritas y habladas
comprender los vínculos entre las diferentes partes de una historia
LA UNIDAD
una historia
hablar sobre las relaciones familiares
estar de acuerdo y en desacuerdo en las discusiones
escribir una historia corta, usando enlazadores de tiempo
Caracteres
CONTENIDO DE LA UNIDAD NOTAS DE CULTURA

Los orangutanes son una especie de simios que viven en Borneo y
G GRAMÁTICA Sumatra. Pasan la mayor parte de su vida en los árboles y viven
Pasado perfecto
fruta y vegetación. Estos simios son muy inteligentes y
Discurso indirecto
pueden usar herramientas para obtener lo que necesitan. Los orangutanes están a la altura
Usar enlazadores de tiempo pasado
30 años y forman fuertes lazos sociales. Sin embargo, esto
V VOCABULARY especie de simio está en peligro. El número de orangutanes
Animales: abeja, camello, gorila, mosquito, loro, araña, tigre, han bajado un 55% en los últimos 20 años. Esto es porque
ballena su hábitat ha sido destruido y también debido a la ilegalidad
Adjetivos de personalidad: ansioso, confiado, creativo, fácil. caza. Lamentablemente, se ha tomado a muchos orangutanes como
yendo, justas, divertidas, generosas, honestas, pacientes, confiables, egoístas, vendidos como mascotas porque tienen personajes tan encantadores. Esta
sensible, serio, tímido, sociable, estricto, descuidado, divertido es particularmente triste porque en la naturaleza, los orangutanes jóvenes
Wordpower: edad: aproximadamente mi edad, (tres años) de diferencia de edad, permanecer con sus madres hasta que tengan unos ocho años. Si
a una edad temprana, a su edad, en la vejez, de mediana edad, de un las madres son asesinadas o se las llevan, el joven orangután
edad similar es incapaz de sobrevivir por sí mismo. Hay varios centros asistenciales
para que los jóvenes orangutanes rescatados les enseñen las habilidades que
PRONUNCIACIÓN DE P
necesitan antes de que puedan volver a la naturaleza, por ejemplo, qué comida
Sonido y ortografía: // , / / y / /
Estrés de la oración: eso comer, cómo usar las herramientas, cómo moverse entre los árboles. Esta
Estrés de la palabra La fotografía fue tomada en el Centro de Atención de Orang-utan en

Borneo, Indonesia.
Tensión principal: contrastiva
C HABILIDADES DE COMUNICACIÓN B Los estudiantes escriben tres palabras para describir el

Hablar de las relaciones familiares orangutan en la imagen y luego compárelos con
Acuerdo y desacuerdo las palabras de su pareja. Reciban comentarios como clase y pregunten
Contar y escribir una historia que los estudiantes compartan sus palabras con la clase.
EMPEZANDO pequeño, travieso, tierno (bueno para sostener), húmedo, enérgico,

incómodo, adorable, dependiente
INICIO OPCIONAL C Discuta la pregunta sobre el futuro del orangután.

como una clase. Anime a los estudiantes a justificar sus respuestas
Libros cerrados. Pídale a un alumno que nombre un animal. El siguiente
explicando y dando razones.
El estudiante debe repetir el animal anterior y luego nombrar
otro. Esto continúa alrededor de la clase hasta que un estudiante
olvida un animal o no puede nombrar otro. Este estudiante ACTIVIDAD EXTRA
caer afuera. El ganador es el último estudiante en nombrar un nuevo Pida a cada pareja que elija un animal que esté en peligro de
animal así como recordar todos los anteriores. extinción. Los estudiantes piensan en ideas para crear conciencia
Obtenga orangutan diciendo: Tiene el pelo rojo. Es muy inteligente. Eso la situación de este animal. Supervisar y ayudar con sugerencias
vive en Borneo y Sumatra. Es un poco como nosotros. Escribe la palabra en y vocabulario. Reciba comentarios y anime a las parejas a
el tablero. Explique sus ideas al grupo. Vota la mejor idea.
a Los estudiantes miran la imagen y dicen lo que pueden.

ver. Luego leen y discuten las preguntas por parejas.
Supervise y apoye a los estudiantes con cualquier vocabulario que
puede necesitar, por ejemplo , centro de rescate / cuidado de animales , reserva de vida silvestre ;
veterinario , cuidador , voluntario ; alimentarse , cuidarse a sí mismo , encontrar comida , cómo
para sobrevivir . Verifique y discuta las respuestas en los comentarios. Si tu
deseo, proporcione a los estudiantes información de las notas de cultura
debajo.
160 UNIDAD 12 Caracteres
Página 62
12A Siempre había pensado

• usa el pasado perfecto
eran peligrosos • leer y comprender una historia sobre un espantoso

experiencia
• contar una historia que involucre a un animal
• usar vocabulario relacionado con animales
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es lo más peligroso?
animal en el mundo? Escriba todas las sugerencias en la pizarra C Lea las palabras del recuadro con la clase.
y anime a los estudiantes a justificar sus respuestas. Decir o y dígales que son de la historia de Jambo. Obtener
confirma la respuesta: el mosquito. (El mosquito se encuentra o explicar el significado de encierro y trazo . En pares,
en todo el mundo excepto en la Antártida. Mas que los estudiantes discuten de qué creen que trata la historia.
700.000 personas mueren cada año por enfermedades transmitidas por Supervise y ayude con el vocabulario según sea necesario. Llevar
mosquitos, más significativamente la malaria que mata alrededor retroalimentación y aliente a los estudiantes a justificar sus respuestas
en la medida de lo posible, pero no digas si tienen razón o no.
600.000 personas cada año.) ¿Pueden los estudiantes encontrar la imagen de
Compare las historias de los estudiantes.
el mosquito en la lección 12A?
d Explique que la historia está en diferentes secciones y que
1 VOCABULARIO Animales no están en orden. Pida a los alumnos que lean la historia en
pares. Deben comenzar en el cuadro 1 y luego discutir el
a Pida a los alumnos que piensen en los nombres de tantos pregunta juntos. Luego siguen las instrucciones hasta el
diferentes tipos de animales que puedan. Escribe todo el siguiente sección y así sucesivamente hasta llegar al final. Monitor
sugerencias correctas que se les ocurren en la pizarra. y verifique que las parejas estén discutiendo las preguntas
Luego escribe las palabras para diferentes categorías de animales. antes de pasar a la siguiente sección. Usted puede desear
por ejemplo, mamíferos (animales que alimentan a los bebés con leche de para ayudar a los estudiantes con palabras en el soporte de vocabulario
su cuerpo), peces, pájaros, insectos, reptiles (animales que caja. Cuando hayan terminado, realice comentarios y
producen huevos y usan el calor del sol para mantenerse calientes). Pedir preguntar si adivinaron las respuestas a las preguntas
que los estudiantes clasifiquen los animales que han nombrado. correctamente. Compare la historia con sus ideas para el
En parejas, los estudiantes unen las imágenes de animales con las historia en 2c y vea qué par (si alguno) predijo el
nombres. No verifique las respuestas en este momento. historia con precisión.
B 3.49 Reproducir la grabación para que los estudiantes la revisen

sus respuestas. Tócala de nuevo para que practiquen el SOPORTE DE VOCABULARIO
pronunciación de los nombres de los animales. Pregúntales vivo (B1) - vivo
para cubrir las palabras y deletrearlas para que las escribas
desaparecer (B1) - para desaparecer de la vista
el tablero. Pida a los estudiantes que le digan en qué categoría:
mamíferos, insectos, reptiles, etc. - cada animal pertenece recinto: un área en un zoológico donde se mantienen los animales
y también brindarle cualquier otra información que conozcan héroe (B1) - alguien que hace algo valiente o bueno,
sobre él, por ejemplo, dónde vive, qué come, cualquier particular que la gente los respeta o admira
comportamiento por el que es bien conocido, etc.
se escapó (B2) - secretamente abandona un lugar porque estás
Respuestas infeliz allí
1 abeja 2 mosquito 3 araña 4 loro en serio (B1) - mal o severamente
5 gorila 6 camello 7 tigre 8 ballena
inmediatamente (B1) - inmediatamente
C Lea las preguntas sobre los propios estudiantes. trazo (B2) - para mover la mano suavemente sobre un animal o un
experiencia de estos animales y mire los ejemplos. persona
Luego, discuta las preguntas en clase y pida detalles.
cuidador del zoológico - persona que mira a los animales en un zoológico
y razones. Durante la discusión, pregunte a los estudiantes dónde
podemos ver animales en estos días. Obtener: en zoológicos, en safari mi Discuta las preguntas en clase. Si quieres dame
parques, en la naturaleza, en nuestros hogares, en centros de rescate y pregunte información de los estudiantes de las notas de Cultura a continuación.
para ver ejemplos de animales para cada lugar.
NOTAS DE CULTURA
2 LECTURA En el pasado, los gorilas fueron capturados de la naturaleza para ser puestos en
a Pregunte a los estudiantes qué saben sobre los gorilas, p. Ej. zoológicos para que la gente pudiera ver estos asombrosos animales. Hoy dia,
dónde viven, qué comen, etc., y si piensan nuestra actitud para sacar animales de la naturaleza ha cambiado.
Son peligrosos.
Los gorilas son una especie en peligro de extinción. Están sufriendo de
b Dígales a los estudiantes que van a leer una historia sobre la pérdida de su hábitat en los bosques de África Central, y
un gorila. Dé a la clase un par de minutos para leer el de la caza furtiva y las enfermedades. Los gorilas de montaña son críticamente
introducción y responder a las preguntas. Revisar respuestas en peligro de extinción y se cree que hay menos de 800 vivos
como una clase. hoy dia. Los gorilas viven en grupos de hasta 30 individuos y son dirigidos
Respuestas
por un hombre adulto mayor. Viven alrededor de 35 años en estado salvaje.
1 un evento aterrador que involucra a un gorila y un niño A menudo se piensa que los humanos somos los únicos animales que sentimos
2 El video cambió para siempre la opinión de la gente sobre los gorilas. emociones como la tristeza y el amor y la empatía (un entendimiento
de cómo se sienten los demás), pero la investigación ha demostrado que los gorilas
siente emociones también.
UNIDAD 12 Caracteres 161
Página 63
3 GRAMÁTICA Pasado perfecto VERIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE PUNTA DE LOA
a Libros cerrados. Obtenga estos verbos y escríbalos en

el tablero: rompe, desaparece, rescata, da la vuelta . Leer el • Decir o escribir en la pizarra: Cuando vimos la película, fuimos
siguiendo pares de oraciones con espacios en blanco a los estudiantes que para comer en un restaurante.
escríbalos en sus libros: a) El padre… a su hijo. Pregunte: ¿Tomamos la comida primero? (no)
Levan…. b) Cuidadores del zoológico… Levan. Él ... varios huesos.
Pregunte: ¿Vimos la película primero? (sí)
En parejas, los estudiantes ven si pueden recordar qué verbo
va en qué espacio y escríbalo en la forma correcta (pasado Diga: La comida sucedió en el pasado, pero vimos la película.
simple o pasado perfecto). Verifique como clase, pero no ofrezca antes de la comida, por lo que usamos el pasado perfecto - 'había visto'.
cualquier explicación en este punto. Libros abiertos. Pregunte a los estudiantes • Da otro ejemplo. Decir o escribir en la pizarra: no lo había hecho
mirar las oraciones en 3a. Los estudiantes miran los verbos Llamé a mi hermana antes de irme de la casa.
en negrita y escriba qué acciones sucedieron primero y
Pregunte: ¿Llamé primero a mi hermana? (no)
segundo. Verifique las respuestas como clase.
Pregunte: ¿Salí de casa primero? (sí)
Respuestas
Diga: Salir de la casa sucedió en el pasado, pero no
1 volteado (2), había desaparecido (1)
telefonear a la hermana sucedió antes que la persona le
2 rescatados (2), se habían roto (1)
use el pasado perfecto - 'no había telefoneado'.
b Dé a los estudiantes un minuto para leer las reglas y • Escriba un ejemplo del Grammar Focus en la pizarra.
complételos con las palabras del recuadro. Comprobar el y hacer preguntas conceptuales para comprobar la comprensión de
responda como clase. el uso del pasado perfecto. Por ejemplo, escriba: When I got
Respuesta casa, mi pez dorado había desaparecido.
Perfecto; sencillo; participio Pregunte: ¿Desaparecieron los peces dorados después de que llegué a casa? (no)
¿Desapareció el pez dorado antes de que yo llegara a casa? (sí).
NOTAS DE IDIOMA
Señale que la contracción del pasado perfecto que tuve = yo
ACTIVIDAD EXTRA
es lo mismo que para I would = would.
Si los estudiantes necesitan práctica adicional para formar el pasado perfecto,
c Los estudiantes leen la historia de Jambo (en el orden correcto) nuevamente pídales que completen estas oraciones con sus propias palabras. I
y subrayar más ejemplos del pasado perfecto. Contar llegó tarde a la escuela / trabajo porque ..., Mi maestro / jefe estaba
la clase hay seis ejemplos del pasado perfecto en
enojado porque ..., cuando llegué a casa anoche, encontré que ...
el texto y convertir la actividad en una carrera para ver qué
mi
el estudiante puede encontrar los seis ejemplos primero. Verifique las respuestas como 3.51 Pronunciación Pida a los estudiantes que miren el pasado
una clase. participios en el cuadro y centrarse en las vocales en negrita:
dr u nk // , br ou ght / / , ch o sen / / . Modele primero las palabras
Respuestas
y luego los sonidos de las vocales individuales // , / / y / / ,
había caído (3), había venido (5), había venido (4), había herido (gravemente), había para que los estudiantes repitan en coro después de ti. Dependiendo de
filmado (6), había (siempre) pensado (2)
el primer idioma de los estudiantes, pueden encontrar la diferencia
entre los sonidos difíciles de escuchar y / o reproducir
D 3.50 Los estudiantes leen la información en Gramática
Focus 12A en SB pág.164. Reproduce la grabación donde así que no dudes en exagerar la pronunciación y la
indicado y pida a los estudiantes que escuchen y repitan. Estudiantes diferente posicionamiento de los labios para cada sonido. En pares,
luego complete los ejercicios en Grammar Focus 12A sobre los estudiantes se turnan para pronunciar los participios pasados
SB pág.165. Completan las tareas individualmente, pero en voz alta y colóquelos en la columna correcta de acuerdo con
compare sus ideas con un compañero antes de tomar los sonidos de las vocales. Reproduce la grabación para que la revisen.
retroalimentación como clase. Dígales a los alumnos que vuelvan a SB pág.119. sus respuestas.
Respuestas (Grammar Focus 12A SB pág.165) Respuestas

borracho, convertido, nado, ganado
a 1 se había ido 2 se había roto 3 no se había ido 4 se había olvidado
traído, comprado, atrapado, pensado
5 habían hecho 6 habían encontrado 7 habían comido 8 habían terminado
9 habían escapado; tenía le elegido, volado, robado, arrojado
b 1f 2e 3b 4a 5d 6c
c 1 vino; había olvidado 2 llegaron; Había roto
F 3.52 Deje que los estudiantes practiquen la pronunciación de las oraciones.
en parejas antes de recibir comentarios como clase. Nombrar
3 no se habían ido; 4 no lo habían hecho; preguntado 5 encontrado; había vendido
6 fue; no había tenido 7 nunca había volado; sintió estudiantes individuales para decir las oraciones con el
8 Había terminado el partido; tiene sonidos vocales. Compruébelo reproduciendo la grabación después de cada
frase.
ACABADORES RÁPIDOS gramo Lea los problemas 1 a 5. Cheque

comprensión de la piel : la capa externa de una persona o
Pida a los alumnos que piensen en finales alternativos a la oración.
el cuerpo de un animal, le pica - tiene un malestar
comienzos en el Ejercicio b de Grammar Focus 12A.
sintiendo en tu piel y necesitas rascarte (gesto,
y vea si los estudiantes recuerdan de la Unidad 7), mouse -
pequeño animal que vive en las paredes de nuestras casas y en
los campos. Los estudiantes te dicen qué tipo de animal piensan
causó los problemas, dando razones de sus ideas.
Página 64
1 mosquito 2 gato 3 araña, abeja, avispa 4 perro, gato
respirar (B1) - tomar aire hacia adentro y hacia afuera de sus pulmones
5 araña, ratón, gorila, perro grande (¡casi cualquier cosa!)
ir azul (B1) - convertirse en azul en color
h Los estudiantes completan las oraciones en 3g usando verbos en
Maniobra de Heimlich: una forma de desbloquear la tráquea
el pasado perfecto. Antes de que comiencen, obtenga o proporcione
verbos que puedan necesitar, por ejemplo, morder / morder / morder, picar / picar / cuando la comida se atasca en ella
picado, frotar contra. Reciba comentarios y pida ejemplos. atascado (B2): no se puede mover a ningún lado
Escriba algunas oraciones correctas en la pizarra. Obtener otro garganta (B1) - el espacio dentro del cuello por el cual la comida y
posibles finales de las oraciones. el aire puede irse
C En parejas, los estudiantes cuentan la historia de Willie el
1 porque me había picado un mosquito. Parrot, turnándose para contar la historia de cada
2 porque mi gato lo había matado durante la noche.
fotografía. Recuerde a los alumnos que utilicen el pretérito perfecto cuando
3 porque me había picado una abeja.
posible. Supervise pero no interrumpa la fluidez a menos que
4 porque mi perro se había frotado contra mí.
los estudiantes cometen errores con el pasado perfecto. Señalar
5 porque había visto un ratón / araña.
errores para que los estudiantes los corrijan ellos mismos. En comentarios, solicite
I Discuta la pregunta en clase. Anime a los estudiantes ejemplos del pasado perfecto de las historias y poner
para ampliar sus respuestas dando detalles sobre cuándo / ellos en el tablero.
dónde / por qué / qué estaba sucediendo en ese momento, qué había
sucedió y lo que sucedió después.
D Pida a los alumnos que le cuenten a la clase cualquier historia que conozcan.
sobre los animales y los humanos ayudándose unos a otros.
4 HABLAR Y ESCUCHAR MATERIAL ADICIONAL

a Dígales a los estudiantes que van a hacer una historia.
usando las imágenes del libro en el orden correcto. En Libro de trabajo 12A
pares, los estudiantes escriben las palabras que creen que serán
útil cuando se habla de cada imagen. Obtenga ideas de
la clase y escriba todas las sugerencias en la pizarra para crear
un recurso de vocabulario para los estudiantes cuando están haciendo
sus historias. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para hacer
historia. Supervise y ayude con el vocabulario según sea necesario.
Reciba retroalimentación pidiendo a parejas de voluntarios que cuenten sus
cuentos. Pregunte a la clase si están de acuerdo con el orden de
eventos / imágenes que cada pareja ha elegido, pero no verifique
respuestas en este punto.
B 3.53 Reproduzca la grabación para que la clase verifique su

respuestas.
Audio script
Un loro en Denver, EE. UU., Se convirtió en un héroe cuando ayudó a salvar la vida.
de una niña de dos años. Megan Howard, la dueña del loro, estaba mirando
después de Hannah de dos años. Era de mañana y Hannah se la estaba comiendo
desayunaba sola, porque Megan había ido al baño. Tiempo
Megan estaba en el baño, el loro Willie empezó a hacer un
ruido extraño. Megan se dio cuenta de que había sucedido algo malo. Willie
comenzó a gritar las palabras “¡Mamá! ¡Bebé!" una y otra vez. Megan
dijo que nunca antes había escuchado al loro gritar así. Ella vino
fuera del baño para ver qué estaba pasando. Y cuando ella miró
en Hannah, vio que su rostro se había puesto azul. Algunos de Hannah
el desayuno se le había quedado atascado en la garganta. Ella no podía respirar porque el
la comida todavía estaba allí. Afortunadamente para Hannah, Megan había aprendido qué hacer.
en esta situación. Inmediatamente corrió hacia ella y realizó el
Maniobra de Heimlich. Hannah volvió a respirar con normalidad. Y
una vez que Willie vio que Hannah estaba bien, dejó de gritar. Willie el
Parrot recibió un premio de la Cruz Roja por sus acciones. Él fue nombrado
'héroe animal del año' y le dieron una caja de cereal con su
imagen en él. La madre de Hannah agradeció a Megan y Willie y dijo
pensó que ambos habían salvado a Hannah.
Respuestas
32
sesenta y cinco
41
Página 65
12B Dijo que yo estaba

• usar el habla indirecta correctamente
¡egoísta! • entender historias sobre relaciones familiares

• usa adjetivos de personalidad
• hablar sobre miembros de su familia
• leer y comprender una encuesta sobre hermanos y
relaciones de hermanas
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Cuéntele a la clase tres hechos sobre las personas en su
familia, usando dos oraciones para cada uno. La oración de seguimiento
debe dar información más detallada para respaldar la primera Audio script
frase. Dos hechos deben ser verdaderos y uno falso. Escríbalos en
CLAIRE Mihermana pequeña y yo siempre hemos tenido nuestras peleas. creo que el
el tablero si es necesario, p. ej. El momento más divertido fue cuando la hice montar en una vaca. Vivíamos en una casa
1 Mi hermano es actor de cine. Estuvo en la película 'Thor'. con un campo de vacas a un lado y le dije a mi hermana que estaban
caballos. Fui al campo y me paré detrás de las vacas haciendo caballo.
2 Mi prima es buena nadadora. Ganó la zona sur
ruidos. Cuando las vacas estaban junto a la cerca de nuestro jardín, dije que ella
competencia.
podría montar uno de los caballos ... ¡como un vaquero! Todavía no puedo creer
3 A mi tío le encantan las ratas. Ha tenido ratas como mascota desde que era un adolescente. ella me escucho! ¡Ella simplemente saltó la valla sobre el lomo de una vaca!
La vaca estaba muy sorprendida. Se escapó con mi hermana aguantando
Pida a los estudiantes que adivinen qué hechos son verdaderos y cuáles son falsos.
a su espalda. No pude dejar de reír. Al final, mi hermana se cayó.
Luego, los estudiantes realizan la misma actividad en parejas.
Su ropa estaba muy sucia y estaba llorando. Entonces me sentí mal y
la ayudó a volver a casa. Cuando regresamos, le dije a mi mamá mi hermana
1 ESCUCHANDO había intentado montar una vaca y la había salvado. Ella me creyó ... yo todavía
sentirse culpable.
a En parejas, los estudiantes discuten qué tan bien solían obtener
JEREMY Solíajugar con mi hermano menor, pero peleamos
con otros niños y sus hermanos y hermanas cuando
mucho también. Recuerdo una vez en que fui muy malo con él. Ese
eran niños. Indíqueles / recuérdeles cómo usamos
día en que mis padres habían quemado algunas hojas en el jardín y el fuego estaba
solía (de la Unidad 7). Reciban comentarios como clase. Alentar
todavía un poco caliente. Así que tuve una idea para hacerle una broma a mi hermano. Nosotros
que los estudiantes le digan a la clase lo más interesante de su tenía una vieja tetera en el jardín. Estaba muy sucio. Le dije a mi hermano yo
socio hablado. iba a hacer 'sopa de hierba'. Así que tomé un poco de hierba y la puse en el
Hervidor viejo y sucio con un poco de agua. Lo puse al fuego por un minuto. Luego
OBTENCIÓN DE PROPINAS DE LOA Serví un poco en una taza y se lo di a mi hermano. Fue horrible
color marrón anaranjado con trozos de hierba verde. No miró
muy seguro de beberlo, así que puse la taza cerca de mi boca y le dije
La obtención también se puede utilizar para establecer un concepto o establecer
le había bebido un poco y estaba delicioso. Ni siquiera lo había probado, de
conciencia de la actividad que se avecina. En este caso,
curso. Le di la taza y se bebió todo. Más tarde esa noche,
los estudiantes escucharán historias sobre hermanos y hermanas. mi hermano dijo que no se sentía muy bien. Mis padres querían
Pregunte: ¿Qué tan grande es su familia? sé por qué ... así que, de verdad, tuve que contarles sobre mi 'sopa'.
TANYA Mi hermana es un año y medio mayor que yo y siempre nos llevamos bien.
Pregunte: ¿Tiene una buena relación con todos?
bien. Cuando éramos pequeños éramos muy parecidos e hacíamos de todo
Pregunte: ¿Qué tipo de problemas pueden tener los hermanos y hermanas? juntos. Pero luego empezó a leer mucho, y era muy fuerte.
para su edad. No me importó, pero no me gustó la atención que recibió de
B En parejas, los estudiantes miran las imágenes y dicen lo que mis padres. Un día vinieron a visitarnos algunos de los amigos de mis padres.
ellos pueden ver. Luego adivinan lo que está sucediendo en cada uno. Mi papá les dijo que estaba muy orgulloso de mi hermana porque podía
Reciban comentarios como clase y escriban las ideas de los estudiantes en el leer tan bien. Me enojé mucho, así que fui a la estantería del pasillo.
tablero, pero no digas si tienen razón o no. y elegí cinco de los libros más grandes y gruesos que pude ver. Entonces fui
de vuelta a mis padres y sus amigos y les dije que acababa de terminar
C 3.54 Dígalea los estudiantes que van a escuchar tres leyendo los libros. Mi papá me pidió que describiera las historias. tuve
gente hablando de las fotos. Reproducir la grabación para
ni idea, así que miré el frente de los libros y adiviné. Asique
que los estudiantes relacionen las historias con las imágenes. Pausa después
habló de un rey feliz con muchos anillos, ese era el Señor de los
cada historia para que los estudiantes verifiquen las imágenes y decidan.
Anillos, y también muchas historias sobre personas con nombres que comienzan
Verifique las respuestas como clase y compare las historias con
con N. Ese fue el volumen 12 de una enciclopedia. Pude escuchar mi
ideas previas de los estudiantes. Parte del nuevo vocabulario puede hermana riendo en la otra habitación todo el tiempo ...
explicarse mediante el uso de imágenes, por ejemplo , valla, hervidor de agua .
Respuestas D 3.54 Lea las preguntas con la clase. Pedir

Historia 1: la imagen de la vaca, abajo a la izquierda; Historia 2: la imagen estudiantes para decidir si las oraciones son verdaderas o falsas y para
con los dos muchachos y la tetera, en el medio a la derecha; Historia 3: la imagen corrige las falsas. Vuelve a reproducir la grabación para ellos
con la chica con muchos libros, top le para hacer esto. Si es apropiado, pause la grabación después de cada
historia. Déles algo de tiempo para verificar sus respuestas con un
pareja. Verifique las respuestas como clase.
Página 66
Respuestas
presente simple ➔ pasado simple
vaquero - un hombre que monta a caballo para mirar después de las vacas,
presente continuo ➔ pasado continuo
típicamente en el oeste de EE. UU. presente perfecto ➔ pasado perfecto
delicioso (B1) - bueno para comer o beber pasado simple ➔ pasado perfecto
am / es / van a ➔ estaba / iban a
valla (B2) - hecha de madera, separa jardines y campos
puede ➔ podría
llamar la atención de (B1) - hacer que la gente se fije en usted
culpable (B1) - siente que ha hecho algo mal NOTAS DE IDIOMA

hervidor (B1) - la gente hierve agua en estos Podemos usar eso para introducir el habla indirecta, pero no es
hojas (B1): estas caen de un árbol cada año esencial y se puede dejar fuera, por ejemplo, dijo que quería ir
al cine. / Dijo que quería ir al cine.
media (B2) - cruel
gastar una broma en (B2) - hacer algo a alguien que haga que otras personas c Pida a los alumnos que completen las dos oraciones. Cheque
reír respuestas y obtener la razón: necesitamos un objeto con
tell but say no puede ser seguido por un objeto.
verter (B1) - para transferir líquido de una cosa a otra
Respuestas
1 dije 2 dije
NOTAS DE IDIOMA
Algunos sustantivos tienen plurales irregulares, por ejemplo, hoja (de un árbol) = D 3.55 Los estudiantes leen la información en gramática
sale de; estante (de una estantería) = estantes. Focus 12B en SB pág.164. Reproduce la grabación donde
Respuestas luego complete los ejercicios en Grammar Focus 12B
Claire: 1 T 2 T 3 F Claire ayudó a su hermana a volver a casa. en SB pág.165. Verifique las respuestas como clase, asegurándose
4 F Le dijo a su madre que había salvado a su hermana. los estudiantes están cambiando los tiempos verbales correctamente. Dile a los estudiantes
Jeremy: 1 F Quería gastarle una broma. para volver a SB p.120.
2 F No quería beberlo.
Respuestas (Grammar Focus 12B SB pág.165)
3 F Fingió beber un poco. 4 T
Tanya: 1 T 2 T 3 F Él le pidió que describiera las historias. un 1 podría 2 no iba 3 lo haría; tengo 4, habíamos visto 5, ella iría 6, dijo
4 F Adivinó las historias mirando las portadas. ellos; gustó 7 podría venir 8 había sido
b 1 ella; yo 2 sus 3 nosotros; nosotros; nuestra 4 ella; ella 5 ellos; sus 6 ellos; me; I
mi Coloque a los estudiantes en grupos pequeños para discutir
Dos preguntas. Supervise y ayude con el vocabulario como
necesario. Reciban comentarios como clase. Anime a los estudiantes
¡CUIDADO!
para compartir las historias más interesantes que escucharon en sus Los estudiantes a menudo confunden el uso de decir y decir, p. Ej.
grupos. El hombre dijo que la película era aburrida (Forma correcta = El hombre
dijo que la película era aburrida).
2 GRAMMAR Discurso informado objeto personal, a diferencia de decir. Sin embargo, podemos usar decir con
un objeto personal si lo agregamos, por ejemplo, las enfermeras me dijeron que yo
a Libros cerrados. Pregunte a los estudiantes: ¿Pueden recordar qué estaba en el hospital (Forma correcta = Las enfermeras me dijeron / dijeron que
¿Claire le contó a su hermana sobre la vaca? Anote el
yo que estaba en el hospital.)
respuestas que te dan textualmente. No corrijas ninguno
errores con la información o el discurso directo o indirecto. mi 3.56 Pronunciación Reproducir la grabación para enfocar a los estudiantes
Marque el discurso directo si los estudiantes dicen: Claire / Ella en la pronunciación diferente de eso : / ðt / (fuerte)
dijo "Esos son / eran caballos". Sin embargo, no puntúe y / ðt / (débil). Después de haber escuchado una vez, modele
si dicen: Ella dijo / le dijo que las vacas son / eran caballos. y contrastar las dos pronunciaciones diferentes / ðt / y
Repita el proceso con dos preguntas más. Puedes
/ ðt / para que los estudiantes repitan en coro. Responder a la
recuerda lo que Tanya les dijo a los invitados El Señor de los preguntas como clase.
¿Se trataba de Rings? (Ella les dijo que se trataba de una feliz
Respuestas
rey con muchos anillos.) ¿Puedes recordar lo que Jeremy
le dijo a su hermano que iba a hacer? (Dijo que estaba 1 que / ðt / = forma fuerte; se refiere a la oración anterior y
va a hacer sopa de hierba.) Abra libros y revise necesita énfasis / no puede estar en forma débil
información. Escriba las oraciones que anotó en la pizarra 2 que / ðt / = forma débil; como se usa en el habla indirecta
y pida a los estudiantes que corrijan cualquier error gramatical usando

F 3.57 Los estudiantes hacen la tarea de escribir las oraciones.
el 2d Grammar Focus como referencia. Los estudiantes luego hacen como discurso indirecto individualmente. Reproducir la grabación para
tarea 2a y emparejar los ejemplos de habla indirecta ellos para comprobar las respuestas. Recuérdales que es posible
con el discurso directo. Pueden hacer esto en parejas. Cheque en todos los casos, pero no imprescindible. En inglés hablado que es
respuestas como clase. a menudo se omite.
Respuestas
Respuestas
1 d 2 e 3 a 4 c 5 g 6 segundo 7 f 1 Le dije (que) no podía leer mi diario.
2 Ella dijo (que) se lo iba a decir a papá.
b Dé a los estudiantes un minuto para leer las reglas y 3 Le dije (que) no estaba hablando con él.
completarlos. Verifique las respuestas como clase. 4 Ella dijo (que) no quería jugar conmigo.
5 Me dijo (que) no era justo.
6 Dije (que) había roto mi juguete.
Página 67
g Modele las oraciones en 2f, o reproduzca la grabación nuevamente, 4 LEER Y HABLAR

haciendo una pausa después de cada oración informada, para que los estudiantes
repetir. a Lea las preguntas y ejemplos en
burbujas con la clase. Los estudiantes discuten sobre sus familias
h Lea los ejemplos en burbujas con el en pares. Supervise y ayude según sea necesario. Alentar
clase. Obtenga ejemplos similares de lo que los estudiantes recuerdan que los estudiantes utilicen los adjetivos de personalidad del
de cuando eran más jóvenes y escribirlos en el ejercicio anterior. Reciban comentarios como clase. Pedir
tablero. que los estudiantes le digan a la clase lo más interesante que
aprendieron sobre la familia de su pareja.
i dar a los estudiantes un minuto o así para encontrar ejemplos de la
cosas que la gente les decía y para tomar algunas notas breves. B Los estudiantes cubren las palabras y frases en el
caja. Pida a los alumnos que trabajen en parejas y que lean
j En parejas, los estudiantes usan sus notas para hablar sobre el
cosas que recordaban. Monitorear y verificar que estén la información sobre hermanos y hermanas. Pueden ellos
utilizar correctamente el habla indirecta. Señale errores para adivina la información que falta? Consultar ideas en
estudiantes a autocorregirse. Reciba comentarios como clase y realimentación. Luego pídales que miren el cuadro de palabras y
Obtener ejemplos de los estudiantes de lo que la gente dijo a confirmar o cambiar sus respuestas. No revises sus ideas
su pareja para fomentar el uso de terceros en este punto.
pronombres - por ejemplo, el maestro de Pablo le dijo ... C Los alumnos pasan a SB pág.131 y comprueban sus respuestas
con el texto completo. En parejas discuten si
3 VOCABULARIO Adjetivos de personalidad están de acuerdo con las declaraciones, dando ejemplos de
su propia experiencia. Para la tarea c, pida a los estudiantes que discutan
a Escriba el nombre de un miembro de su familia en el
sus opiniones con la clase y votar para ver cómo
tablero y decirles a los estudiantes una cosa sobre él / ella, p. ej.
muchos estudiantes están de acuerdo con cada hecho.
Jack es mi hermano. Está muy tranquilo. El nunca se preocupa
sobre cosas. Pida a los estudiantes que le cuenten a sus socios sobre
cuatro miembros de su familia. Si usó el Opcional MATERIAL ADICIONAL
antes de comenzar, recuerde a los estudiantes que esta vez debe ser la
¡verdad! Pida ejemplos durante la retroalimentación y escriba Libro de trabajo 12B
adjetivos de personalidad que los estudiantes mencionan en el Actividades fotocopiables: Grammar p.227, Vocabulary p.251,
tablero. Pronunciación p.288
B 3.58 Los estudiantes completan los ejercicios en

Vocabulary Focus 12B on SB pág.141. Comprobar el
respuestas a los ejercicios ay b. Usa las imágenes para ayudar
comprensión. Reproduzca la grabación donde se indique para
que los estudiantes subrayen las sílabas acentuadas del ejercicio c.
Pídales que hagan dy luego verifique las respuestas de los Ejercicios
cyd al mismo tiempo. Monitorea las conversaciones en
Ejercicio e. Dígales a los alumnos que vuelvan a SB pág.121.
Respuestas (Vocabulary Focus 12B SB pág.141)
a 1d 2b 3a 4c
b 1 sensato 2 seguro 3 confiable 4 estricto 5 descuidado
6 paciente 7 generoso 8 regular 9 creativo 10 honesto
11 divertido
c ansioso, confidente, creativo, divertido, fira, gracioso,
generoso, honesto, paciente, confiable, egoísta, sensible, tímido,
sociable, estricto
d Respuestas sugeridas: descuidado, egoísta
ACTIVIDAD EXTRA
Para practicar los adjetivos por parejas, los alumnos se turnan para
describir a las personas que ambos conocen usando los adjetivos
y un detalle. Su pareja tiene que adivinar quién es.
Página 68

• usar frases para estar de acuerdo y en desacuerdo
Estoy bastante seguro de que es japonés

• usar estrés contrastivo
• entender conversaciones en las que los hablantes no están de acuerdo
SOLO VIDEO
INICIO OPCIONAL
L Mark ... L Mark!
Libros cerrados. Pida a los estudiantes en parejas que escriban los nombres.
MO ... tal vez estaba pensando en M Oh, lo siento.
de tantas marcas de coches como sea posible en tres minutos, p. ej. Hyundai.
Ford, Renault, Kia. Descubra qué par tiene más. Pedir
si los estudiantes también conocen los logotipos de los autos. Si es así, pueden
dibuje uno o dos de los logotipos en la pizarra. Otros estudiantes SOPORTE DE VOCABULARIO
reconocer qué logo están dibujando? confiable (B1) - capaz de ser confiable o creído
segundo más grande, no el más grande, pero el siguiente más grande

1 ESCUCHANDO ¡Que dolor! (B2) - Puedes decir esto cuando algo te moleste
a En parejas, los estudiantes discuten las preguntas. Cuando usted

D 3.59 Dígale a los estudiantes que esta vez necesitan escuchar
retroalimente como clase, pida ejemplos de lo que los estudiantes
para quién está de acuerdo con cada afirmación. Lea el
dicen que hablan y discuten y elaboran una lista de
declaraciones. Es posible que desee ayudar a los estudiantes con
temas en la pizarra. Cuales son los temas mas comunes
palabras en el cuadro de soporte de vocabulario. Entonces juega Part
de conversación y de discusiones? Pregunte a los estudiantes si
1 del video o reproducir la grabación de audio nuevamente para
observe las diferencias entre mujeres y hombres.
estudiantes para decidir sus respuestas.
b Pregunte a los alumnos si reconocen los logotipos. Son todos logos Respuestas
de las grandes empresas automovilísticas. Trate de no meterse en una discusión
1B2B3B4M
de qué país son las empresas en esta etapa.
C 3.59 Los estudiantes miran las imágenes. Pregúntales qué es

mi 3.60 Reproducir la parte 2 del video o reproducir el audio
sucediendo y obtener que Leo y Mark acordaron ir a grabación para que los estudiantes digan cómo Mark termina el
el gimnasio juntos. Lea las preguntas con el argumento. Comprueba la respuesta. Pregunte a la clase si saben
clase. Reproduzca la parte 1 del video o reproduzca la grabación de audio quien tiene razón. (Nissan es una empresa japonesa).
para que los estudiantes respondan las preguntas. Diles que no deseo, proporcione a los estudiantes información de las notas de cultura
Preocúpese por quién tiene la razón en esta etapa. Puede que necesite debajo.
reproducir la grabación dos veces. Verifique las respuestas como clase. Respuestas
Respuestas Dice que puede consultar su teléfono.
Está haciendo un ruido extraño. Es un Nissan. Porque no están de acuerdo

si Nissan es japonés o no. Video / guion de audio (Parte 2)
RAQUEL Entonces, cuando empieces LEO Realmente, no importa.

Video / guion de audio (Parte 1) ¿Nuevo trabajo? M, losé, puedo comprobar mi
MARK Entonces, cualquier plan para el resto de
M Quizás estás pensando en ANNIE El mes que viene. Soy un poco ¡teléfono!
nervioso, de hecho ...
¿la semana? Toyota? Eso es un japonés L Hola.
LEO No, en realidad no. Oh mañana empresa. R Oh,no te preocupes, estarás bien. M ¿ O chino? Quizás sea chino.
Tengo que llevar el coche a la L Esoes correcto. Toyota es el Solo recuerda … A ¿De qué está hablando?
garaje. Esta haciendo un extraño mayor empresa de automóviles japonesa. MARCA Quizás tenías razón. Yo no M ¿Fabrican coches en China? I
ruido - debe ser el motor. M Exactamente.

lo sé ahora ... pero no, estoy seguro creo que lo hacen.
M ¡Oh,qué dolor! Que tipo de L Sí,
pero el segundo más grande es no es japonés. R Mark… cállate.
coche tienes? Nissan, luego Honda, probablemente.
L Esun Nissan. Es extraño. O quizás Suzuki.
Normalmente estos coches japoneses M Oh, lo siento pero primero, Nissan NOTAS DE CULTURA
son muy confiables. no es una empresa japonesa -
como dije. Y luego, Mazda es Los mayores fabricantes de automóviles de Japón son Toyota, Nissan,
M Eso es cierto, los coches japoneses son
normalmente confiable. una empresa mucho más grande que Honda, Suzuki, Mazda, Daihatsu, Subaru y Mitsubishi.
L Sí. Suzuki o Honda. Toyota es el mayor fabricante de automóviles de Japón y en el

M Perome temo que Nissan es en realidad L No estoy seguro de eso. creo mundo. Los fabricantes de automóviles más conocidos de
Coreano. son todos de un tamaño muy similar. Corea del Sur son Hyundai, Kia y Daewoo.
L Er... no lo creo ... estoy Y Nissan es japonés.
bastante seguro que es japonés. M No,de verdad creo ...
M losiento, pero definitivamente es L Oh,no importa. No es ACTIVIDAD EXTRA
Coreano. Recuerdo haber leído un importante.
Lea las siguientes frases del diálogo. Estudiantes
artículo sobre las fábricas en M Quizásestás pensando en
Escuche y le diga cuáles fueron dichos por Leo (L) y cuáles fueron
Corea del Sur. Mitsubishi? Son un gran
dicho por Mark (M): Tengo que llevar mi coche al garaje. (L);
L Bueno, tal vez Nissan tenga Compañía japonesa.
fábricas en Corea, pero que ¿Qué tipo de coche tienes? (METRO); Me temo que Nissan es en realidad
L No,tengo un Nissan. Eso es lo que
no significa que sea coreano Estoy hablando de. Coreano. (METRO); Estoy bastante seguro de que es japonés. (L); Oh no importa.
empresa. Creo que solo hacen M En Corea, está Kia, y yo No es importante. (L); ¿Fabrican coches en China? yo pienso que ellos
algunos de ellos en Corea. seguro Nissan. hacer. (METRO); Lo sé, ¡puedo consultar mi teléfono! (METRO)
Página 69
2 IDIOMA ÚTIL Aceptar y 3 PRONUNCIACIÓN Main stress:

en desacuerdo contrastivo
a 3.59 Pregunte a los alumnos si pueden recordar qué a 3.63 Reproduzca la grabación para que los alumnos vean cómo
lenguaje que Leo y Mark usan para estar de acuerdo o en desacuerdo con las palabras subrayadas en el intercambio tienen un estrés adicional.
mutuamente. Ponga las ideas en la pizarra. Los estudiantes solo pueden
recuerde una o dos frases en esta etapa. Entonces directo
b Complete la regla como clase. Recuerde a los alumnos que
El inglés es un idioma que genera estrés y ese
atención de los estudiantes a la lista de frases para estar de acuerdo y
palabras particulares en una oración es una de las formas de
en desacuerdo. ¿Mencionaron alguna de las frases en
transmitir significado.
¿la lista? Reproducir la parte 1 del video o la grabación de audio
nuevamente para que los estudiantes marquen las frases que escuchan. Cheque Respuesta
respuestas como clase. Pregunte si los alumnos pueden recordar extra
contexto para estas frases, es decir, lo que se dijo antes y
después.
Respuestas
✓ Eso es cierto. Obtenga los nombres de algunas celebridades famosas y sus

✓ Tengo miedo ... nacionalidades, por ejemplo, Rafael Nadal - español, Brad Pitt -
✓ Exactamente.
Estadounidense, Nicole Kidman - Australiana. Luego taladre el
✓ No lo creo.
oraciones para que los estudiantes utilicen un acento contrastivo. Hacer esto
✓ Lo siento, pero ...
✗ Tienes toda la razón. inicialmente como grupo y luego pregunte a estudiantes individuales.
✗ Definitivamente. Diga: Brad Pitt es inglés.
✓ Eso es correcto.
Los estudiantes dicen: No, Brad Pitt es estadounidense.
✗ Oh, por favor.
✓ No estoy seguro de eso.
C Dé a los estudiantes un minuto para mirar el
b En parejas, los estudiantes relacionan las frases con las funciones. declaraciones y subraye las palabras que necesitarán
Verifique las respuestas como clase. destacar cuando hacen diálogos. Modele el ejemplo
con un estudiante. Enfatice que en la primera declaración, el
Respuestas
el adjetivo malo no se enfatiza. Lo bueno y lo malo están estresados
1 de acuerdo: eso es cierto, exactamente, tienes toda la razón, definitivamente, en el siguiente intercambio con el fin de hacer un particular
Eso es correcto punto.
2 En desacuerdo: Me temo ..., no lo creo, lo siento, pero ..., Oh,
por favor, no estoy seguro de eso Los alumnos practican los intercambios por parejas. Monitorear y
3 Totalmente de acuerdo: exactamente, tienes toda la razón, definitivamente céntrese en el buen uso del estrés.
4 Totalmente en desacuerdo: Oh, por favor
d En parejas, los estudiantes discuten si realmente están de acuerdo
C 3.61 Reproduzca la grabación para que los estudiantes la escuchen y o no está de acuerdo con las declaraciones. Solicite comentarios en
repite las frases. Haga una pausa después de cada frase para los estudiantes realimentación.
repetir. Concéntrese en las palabras y sílabas acentuadas y
4 HABLANDO
en la entonación para un fuerte desacuerdo.
D 3.62 Individualmente, los estudiantes completan el a Lea las declaraciones con la clase y compruebe
conversaciones con frases de 2a. Reproducir la grabación entienden el significado de las revistas de celebridades
para que verifiquen las respuestas. Divida a los estudiantes en parejas. (revistas con mucha información sobre la vida de
Se turnan para ser el Estudiante A y el Estudiante B y personas famosas, como estrellas de cine y cantantes) - dar (o
lea las conversaciones. Monitorear y verificar el uso de obtener) algunos ejemplos, por ejemplo , OK, Hola . Dale a los estudiantes dos
acentuación y entonación. o tres minutos para anotar sus opiniones sobre el
Respuestas declaraciones y también pensar en dos o tres razones para
sustentar su opinión en cada caso.
1 seguro 2 Eso es 3 absolutamente 4 por favor 5 lo siento
b Los estudiantes discuten las declaraciones en parejas y dan su

e Los estudiantes completan las oraciones con sus propias ideas. opiniones por parejas. Anímalos a expandir sus ideas
Supervise y ayude con ejemplos si es necesario.
dando razones y ejemplos. Reciba comentarios y pregunte
F En parejas, los estudiantes están de acuerdo o en desacuerdo con cada los estudiantes le digan a la clase lo que estuvieron de acuerdo y en lo que no estuvieron de acuerdo
declaraciones de otros. Supervise pero no interrumpa la fluidez. sobre. Descubra las opiniones de la mayoría de la clase.
Señale los errores para que los alumnos los corrijan ellos mismos. Llevar
retroalimentación como clase y pida ejemplos de cosas MATERIAL ADICIONAL
los estudiantes estuvieron de acuerdo con sus socios sobre y cosas
donde discreparon fuertemente. Libro de trabajo 12C
Práctica online personalizada
Página 70

• entender a una persona que cuenta una historia
Aproximadamente una hora después, dejó de llover

• leer y comprender una historia
• utilizar enlazadores para mostrar la secuencia en el tiempo pasado
• escribir una historia
INICIO OPCIONAL
Libros cerrados. Dé los nombres de uno o dos lugares que D Lea las opiniones con la clase; podría
son famosos a nivel local o nacional por estar embrujados (es decir, es nomine a un estudiante diferente para que lea cada uno en voz alta.
cree que un fantasma visita allí). ¿Pueden los estudiantes adivinar qué Pida a mano alzada para quien esté de acuerdo con cada uno
estos lugares tienen en común? ¿Saben algo más? y averigüe la opinión mayoritaria de la clase.
información sobre los fantasmas que se cree que visitan estos
mi 3.64 Pida a los alumnos que cubran el ejercicio 1c y practiquen
¿lugares? ¿O conocen más lugares de los que se dice
volver a contar la historia en parejas. Pídales que cubran el ejercicio
tienes fantasmas?
1c. Si es apropiado, ponga algunas palabras para motivarlos.
en el tablero, por ejemplo, niño - casa vieja - campo - verano
1 ESCUCHAR Y HABLAR casa - jugando con hermana - anciana - sombrero - libro - hermana -
madre - vecinos - murió. Reproduzca la grabación nuevamente para
a En parejas, los estudiantes discuten las preguntas. Enfatizar
ellos para comprobar si incluyeron todos los detalles.
que las 'historias' no tienen por qué significar solo historias de ficción de
libros. También podrían ser historias interesantes de la vida real.
eventos. Los estudiantes pueden tener sitios web de Internet favoritos ACABADORES RÁPIDOS
o salas de chat donde se enteran de cosas. En Pida a los finalistas rápidos que vuelvan a realizar la actividad, pero esta vez
retroalimentación pida a los estudiantes que compartan sus ideas sobre historias
Deben agregar algunos detalles más propios. Monitorear y
con la clase.
avisar o dar ayuda. En comentarios, pida ejemplos a la clase.
B de detalles interesantes.
3.64 Dígale
a la clase que van a escuchar
alguien contando una historia de cuando era niña. Pedir
que miren la imagen y digan lo que pueden ver.
Indique que el edificio de la imagen es una casa de verano.
2 LECTURA
Pregunte qué podría pasar en la historia. Lea el a Los estudiantes cubren el texto de la historia y miran el
preguntas y reproduzca la grabación para que los estudiantes respondan fotografía. Obtenga sus ideas sobre las respuestas a la
las preguntas. Verifique las respuestas como clase. preguntas y escríbalas en la pizarra, pero no diga si
tienen razón o no.
Respuestas
1 su hermana b Dé a los alumnos unos minutos para leer la historia y ver cómo
2 en la casa de verano, al final del jardín similares eran sus ideas. Obtenga respuestas a las preguntas
3 una anciana para comprobar su comprensión general. Las dos personas
en la historia están de vacaciones y se pierden yendo por un
Audio script andar. No conocen al hombre pero se refugian en
su casa de la lluvia.
Cuando era niño, fuimos a ¿señora?' y mi hermana dijo: '¿Qué
vivir en una casa vieja en el campo ¿señora mayor?' Ella no podía verla.
c Los estudiantes leen el texto nuevamente para responder las preguntas.
con un gran jardín. Y al final Así que volvimos corriendo a la casa y Es posible que desee ayudarlos con las palabras del
del jardín hubo un verano Le dije a mi madre que había visto esto Cuadro de soporte de vocabulario en este punto. Verifique las respuestas como
casa, era una casita con anciana, pero, por supuesto, ella no una clase.
solo una habitación y ventanas, y créeme.
mi hermana y yo jugamos a menudo en Luego, unos meses después, mi Respuestas
esta casa de verano. Cuando yo estaba madre estaba hablando con el 1 Habían sido descuidados; Mary dijo que conocía el camino.
alrededor de cinco - mi hermana tenía ocho vecinos. Y le dijeron 2 Oyeron ladrar a un perro.
- estábamos jugando un día en el sobre la persona que había vivido en 3 porque estaban perdidos y mojados
casa de verano, y de repente me la casa ante nosotros. Ellos le dijeron 4 desde que era niño
miré hacia arriba y vi a una anciana que una anciana bastante extraña había 5 El hombre les dio indicaciones para llegar al pueblo.
en negro. Ella estaba usando un sombrero viví ahí. Ella siempre había usado 6 Plantas crecían a través de él.
y ella estaba leyendo un libro. I ropa negra y un sombrero, y ella 7 No había anciano (o cabaña).
le dijo a mi hermana, '¿Quién es ese viejo? había muerto en la casa de verano.
C 3.64 Los
estudiantes ordenan los eventos de la historia.
individualmente. Anímalos a comparar sus ideas cabaña (B1) - una pequeña casa de campo
con un compañero antes de volver a reproducir la grabación para sentir lástima por sí mismo (B1) - tener lástima (tener simpatía por)
revisar respuestas. tú mismo
Respuestas al día siguiente (B1) - al día siguiente
3 Olga vio a una anciana. conocer el camino - saber la dirección correcta

5 La madre de Olga habló con el vecino.
2 Olga estaba jugando con su hermana. D Los estudiantes discuten las preguntas en grupos pequeños.
4 Olga le dijo a su madre.
6 Olga se enteró de que la anciana estaba muerta.
1 La familia de Olga se fue a vivir al campo.
Página 71
ACABADORES RÁPIDOS c Cuando la historia regresa al grupo que la inició, ellos

debe comprobarlo para el uso correcto de enlazadores de tiempo.
Los que terminan rápido pueden imaginar que son los caminantes en el
historia y escribir un mensaje de texto corto o un correo electrónico a un amigo D Pida a un alumno de cada grupo que lea su historia.
para la clase. Señale el buen uso (o falta) del tiempo
resumiendo lo que les sucedió. Pídales que lean en voz alta
enlazadores. Pida a la clase que vote sobre la mejor historia y el
sus mensajes durante la retroalimentación.
historia con el mejor uso de enlazadores.
3 HABILIDADES DE ESCRITURA Linkers:ACTIVIDAD

tiempo pasado
EXTRA
a Escriba estas oraciones en la pizarra: Nos sentamos debajo de un Si lo desea, proporcione a los alumnos alguna información de la Cultura
árbol. Sentimos pena por nosotros mismos. Oímos un sonido. Pregunta la
notas a continuación. Cuéntele a los estudiantes sobre una historia real de fantasmas que tenga
Clasifique lo que tenemos que hacer para hacer este conjunto de oraciones.
oído hablar, p. ej.
suena más como una historia. Obtener que necesitamos agregar
enlazando frases. Los estudiantes completan la tarea individualmente, Mi amiga conducía a casa después de visitar a sus tíos.
elegir las frases de enlace correctas del cuadro y Vivían en el campo. Estaba oscuro y no había
luego verifique sus respuestas encontrando las oraciones en el muchos coches en la carretera. Mientras pasaba por unos árboles,
historia. escuchó un grito desde el asiento trasero de su auto. Ella paró
inmediatamente y miró hacia atrás. Allí no había nada.
Respuestas
Al día siguiente, estaba hablando con su tía por teléfono y
1 De repente 2 Un minuto después 3 Aproximadamente una hora después
le contó sobre el grito que escuchó. Su tía se quedó callada. Luego
4 El día siguiente 5 más tarde esa semana 6 Aer un tiempo
ella le dijo que hace un año ese día una mujer fue asesinada en un
b Los estudiantes responden las preguntas como clase. accidente en ese punto de la carretera.
Coloque a los estudiantes en parejas y pídales que se cuenten entre sí
Respuestas
historias inusuales que han escuchado personalmente o sobre embrujadas
1 de repente 2 después de un rato
lugares (lugares donde la gente dice haber visto u oído
fantasmas) en sus países. Solicite ejemplos durante la retroalimentación.
c Leer la información sobre momentos en el tiempo
y tiempo entre eventos con la clase. Entonces da
estudiantes un par de minutos para hacer la clasificación
NOTAS DE CULTURA
ejercicio en parejas. Verifique las respuestas como clase.
Una de las historias de fantasmas más famosas de un escritor inglés.
Respuestas
es el cuento The Signalman de Charles Dickens (1866).
1 tarde, año, mañana, noche
Cuenta la historia de un hombre que trabaja en una caja de señales cerca
2 cinco minutos, poco tiempo, aproximadamente un mes, muchos años, algunos días
la línea de ferrocarril en un lugar aislado del país. Su trabajo es
d En parejas, los estudiantes corrigen los errores en las oraciones. para controlar las vías de los trenes que pasan. Él trabaja
Recuérdeles que deben consultar las listas de expresiones en 2c para al lado de un túnel de ferrocarril. El narrador de la historia se encuentra con el
comprobar cómo se forman determinadas frases de tiempo y qué señalero un día y tiene una conversación. El señalero
las palabras se pueden usar juntas. Revisen las respuestas juntos. le dice que ha visto dos fantasmas dentro del
entrada del túnel y estos avistamientos fueron seguidos por dos
Respuestas
tragedias: un accidente de tren y una mujer que murió en un tren.
1 dos años después 2 De repente, el avión 3 Una semana después
El señalero tiene miedo porque ha visto otro fantasma
4 Más tarde esa mañana 5 A la mañana siguiente
recientemente y le preocupa que haya otro accidente.
Cuando el narrador regresa, encuentra algunos oficiales en el
4 ESCRITURA pista. El señalero está muerto. Ha sido asesinado por un tren.
El conductor del tren había intentado advertirle y detenerse, pero
a Organice la clase en grupos pequeños de tres o cuatro estudiantes.
Cada grupo debe elegir un 'secretario' que se encargue de el señalero no se movió y fue atropellado por el tren.
escribiendo. Dé a los grupos un minuto para elegir qué
oración con la que quieren comenzar su historia y escribirla
en la parte superior de la página.
MATERIAL ADICIONAL
b Cada grupo escribe el primer párrafo de su historia Libro de trabajo 12D
siguiendo las instrucciones del paso 1. A continuación, los grupos
intercambiar papeles y continuar con el paso 2 y así sucesivamente
hasta el paso 5 cuando cada grupo escribe el último párrafo
de su historia. Los papeles se intercambian para que vayan
volviendo al grupo que escribió la primera oración.
Monitorear para brindar ayuda y fomentar la autocorrección, y

compruebe que las historias se transmiten al mismo tiempo
tiempo. Para hacer esto, deje unos minutos para que los grupos escriban
su sección y luego diga ¡Pase! para que todos estén trabajando
a una velocidad similar y pasando al mismo tiempo. Anote cualquier
errores comunes que se deben abordar en la retroalimentación más adelante.
Página 72
UNIDAD 12 3 edad WORDPOWER

Revisión y extensión a Dígale a la clase la edad de alguien que conozca que sea
una edad similar a la tuya, por ejemplo, mi hermana Agnes tiene 38 años; Tengo 36 años.
Pregúnteles si pueden describir su edad de otra manera.
Obtener: Tenemos aproximadamente la misma edad. / Somos de una edad similar.
1 gramática Luego ponga la palabra edad en la pizarra y pregunte a los estudiantes si

saben o pueden recordar más frases con este
a Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Revisar respuestas palabra, por ejemplo , vejez, mediana edad, etc. Ponga ejemplos
juntos. Para ampliar, puede pedir a los alumnos que sugieran en el tablero también. Lean la tarea juntos y los estudiantes
oraciones de seguimiento para cada oración. responde la pregunta.
Respuestas Respuesta
121
1: niños de diferentes edades
212 2: niños que tienen casi la misma edad
321
412 b Los estudiantes hacen la tarea de emparejar en parejas. Revisar respuestas
521 juntos.
b Los estudiantes eligen las alternativas correctas individualmente. Respuestas

Revisen las respuestas juntos. 1d 2b 3a 4c
Respuestas
c Los estudiantes completan las oraciones individualmente. Cheque
1 ¿Leíste 2 sucedió 3 vi 4 golpe 5 no había visto respuestas como clase.
6 leer 7 mirar después de que 8 se habían caído
Respuestas
c Los estudiantes realizan la tarea individualmente. Verifique las respuestas como 1 de una edad similar 2 a una edad temprana 3 A su edad
clase. 4 principios de los veinte 5 años de diferencia a los 6 años de edad 7 más o menos de mi edad
Respuestas 8 de mediana edad
1 Dijo (que) no podíamos irnos de la fiesta.

D Los estudiantes realizan la tarea en parejas. Solicite ejemplos en
2 Ella me dijo (que) Marc se había mudado a un piso nuevo.
retroalimentación del grupo.
3 Dijo (que) se vería con Sara más tarde.
4 Ella dijo (que) me ayudaría con las compras. Actividades fotocopiables: Wordpower p.263
5 Me dijo (que) Michele había conseguido un gran trabajo nuevo.
6 Dijo (que) se iba a comprar un coche nuevo.
7 Ella me dijo (que) no le gustaba el hotel.
Los estudiantes miran hacia atrás a través de la unidad, piensan en lo que han
ACTIVIDAD EXTRA estudiado y decidir qué tan bien lo hicieron. Los estudiantes trabajan en débiles
Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de texto o correo electrónico a su pareja.
áreas mediante el uso de las secciones apropiadas del Libro de trabajo,
Pueden escribir sobre lo que quieran, pero adviértales que Actividades fotocopiables y práctica online personalizada.
¡Sus mensajes serán leídos! Da algunos ejemplos:
un arreglo para más tarde, alguna información interesante o
chismes, algo interesante que hicieron o hicieron ayer.
Los estudiantes intercambian sus mensajes con su pareja y leen
ellos. Pida a uno o dos estudiantes que le digan a la clase cuál es su
socio dijo en el mensaje, por ejemplo, José me envió un mensaje de texto antes y
él me dijo eso ...
2 VOCABULARIO
a Los estudiantes completan las palabras individualmente. Cheque
respuestas juntas.
Respuestas
1 ballena 2 araña 3 gorila 4 tigre 5 mosquito 6 loro
ACTIVIDAD EXTRA
En parejas, los estudiantes eligen otros seis animales y escriben el
palabras con letras entrecortadas para que sus compañeros las completen.
b Los estudiantes completan la tarea individualmente. Revisar respuestas

juntos.
Respuestas
1 gracioso 2 egoísta 3 honesto 4 ansioso 5 confiable
6 descuidado 7 generoso 8 sensato
Página 73
Enseñanza plus
Ideas para la enseñanza previa del vocabulario

Actividades adicionales: cómo ...
Antes de las tareas de lectura y comprensión auditiva, a menudo es necesario Encuesta de clase
asegúrese de que los estudiantes comprendan algunas palabras clave. Este es Uso: para revisar tiempos, patrones de verbos, colocaciones de verbos,
llamado 'pre-enseñanza'. Hay varias formas de hacerlo Lenguaje conversacional
esta. Aquí tienes algunas ideas: Dinámico: toda la clase
Dé una definición: use una oración corta para explicar el Procedimiento:
significado de una palabra. Si lo desea, utilice las defi niciones dadas • Escriba una lista de preguntas que practiquen el idioma de destino.
en los recuadros de apoyo de vocabulario a lo largo del Idealmente, cada estudiante tendrá una pregunta diferente, pero si
Notas. También puede utilizar un diccionario de aprendizaje para encontrar esto es difícil, intente tener una pregunta por cada dos estudiantes.
definiciones de un nivel, por ejemplo, buceo - nadar bajo el agua, generalmente • Fotocopie la lista y córtela en tiras para repartir. Hacer
con equipo de respiración. (de Cambridge Essential English seguro que cada estudiante tiene una pregunta, incluso si la pregunta es la
Diccionario , segunda edición). igual que el de otro estudiante. O dicte cada pregunta a uno
(o dos) estudiante (s) por turno.
Dibujar / mostrar una imagen u objeto: una de las formas más fáciles
enseñar a los estudiantes nuevas palabras es hacer un dibujo en el
• Haga una pregunta a los estudiantes como ejemplo y obtenga una respuesta.
que utiliza la estructura de destino. Escriba la respuesta en el
pizarra o mostrar una imagen en una pizarra interactiva
tablero.
o una computadora o tableta. Usar (o dibujar) divertido y /
o imágenes interesantes es una buena manera de asegurar que los estudiantes
• Establezca un límite de tiempo para la actividad, por ejemplo, diez minutos. Estudiantes
moverse por la clase y hacer su pregunta a tantos
recordar las palabras nuevas, por ejemplo, para enseñar la palabra de buceo que
diferentes a otros estudiantes como puedan. Escriben el
Podría encontrar una foto de un buzo con un gran tiburón detrás de él.
respuestas en sus cuadernos.
Actúe: con estudiantes de nivel inferior puede ser útil
• Cuando se acabe el tiempo, divida a los estudiantes en grupos más pequeños.
para mostrar la palabra representándola, en lugar de dar y pídales que comparen sus respuestas más interesantes.
definiciones que pueden utilizar vocabulario de nivel superior.
Ejecutando dictado
Obtenerlo: La obtención le permite verificar qué palabras
Uso: para practicar el uso de las cuatro habilidades de forma colaborativa.
es posible que los estudiantes ya lo sepan. No les digas la palabra
revisar todo tipo de léxico
quieres enseñar. Obtenlo haciendo preguntas o diciendo
Dinámico: toda la clase
oraciones abiertas, p. ej., ¿Cuál es la actividad cuando nadamos?
Procedimiento:
bajo el mar y mirar peces? o cuando nadamos bajo el agua
y miramos a los peces, nosotros…? (bucear).
• Elija un texto breve o una lista de oraciones / preguntas que
desea revisar. Alrededor de seis a diez oraciones deben ser
Oraciones con espacios en blanco: es útil para los estudiantes ver la palabra adecuado, dependiendo de la confianza que tengan sus estudiantes.
en una oración para comprender el contexto. Escribe un espacio Elija un texto del nivel adecuado para sus alumnos y que
oración (s) en la pizarra (puede ser una del texto), no contiene palabras desconocidas.
por ejemplo, Cristina en el mar Mediterráneo todos los veranos. Ella
• Necesitará una hoja por par de estudiantes, más algunas
le encanta ver los hermosos peces bajo el agua. (inmersiones) Permitir sábanas extra.
que los estudiantes adivinen qué palabra va en el espacio, pero no Coloque las hojas adicionales en una pared lejana del aula o simplemente
confirmar si son correctos o incorrectos. Después de leer el texto, fuera de la puerta del aula. Marque el punto medio en el
pueden adivinar de nuevo. Luego confi rme su respuesta. texto.
Preguntas para debatir: con alumnos más fuertes puedes • Divida la clase en parejas: el estudiante A es un lector y
escribir preguntas de discusión que contengan las nuevas palabras en El estudiante B es escritor. A tiene que ir al texto / lista y
el tablero. Luego, dé a los estudiantes uno o dos ejemplos de respuestas. memorizar todo lo que pueda. Anime a los estudiantes
a estas preguntas. Los estudiantes intentan adivinar el significado. Dar recordar algunas palabras con precisión en lugar de intentar
más respuestas de ejemplo, si es necesario. Entonces puede desear memorizar demasiado. El estudiante A vuelve al estudiante B
para permitir que los estudiantes hagan y respondan estas preguntas para y dicta lo que puede recordar. Estudiante imprescindible
ellos mismos. Camine hacia el Estudiante B antes de dictar y no grite el
Enseñanza previa para escuchar: puede utilizar cualquiera de los mensaje de texto! Al estudiante A no se le permite escribir nada en este
ideas anteriores, u otras que pueda tener, para enseñar nuevas palabras escenario. El dictado continúa hasta que el estudiante A alcanza
antes de que los estudiantes escuchen. También puede ser útil modelar el el punto medio del texto.
pronunciación de las palabras para que los estudiantes estén acostumbrados a escuchar • Los estudiantes intercambian roles con el estudiante B dictando y
Como suena. Esto es particularmente útil cuando una palabra tiene Estudiante A escrito.
una regla de ortografía desconocida. Si no quieres modelar • Cuando termine cada pareja, entrégueles una de las copias y
la palabra, puede ser útil escribir la palabra en IPA en el permítales comparar su texto con el original.
tablero (puede encontrar esto en todos los diccionarios). Los estudiantes deben corregir sus errores. Monitorear y
ayudar a los estudiantes a decidir si existen diferencias
gramaticalmente correcto o no.
172 Enseñanza plus
Página 74
Subasta de gramática Susurros en el aula

Uso: para revisar un área gramatical específica o gramática general. Uso: para revisar tiempos, patrones de verbos, colocaciones de verbos,
Dinámico: toda la clase (en equipos) pronunciación y habilidades auditivas
Procedimiento: Dinámico: toda la clase
• Prepare de diez a quince oraciones que contengan cualquiera de los elementos Procedimiento:
de gramática de la unidad en la que estás trabajando actualmente • Necesitará una lista de oraciones cortas y / o preguntas
en o áreas de la gramática que sabes que los estudiantes encuentran que practican las estructuras que desea revisar. Vas a
problemático. Algunos de ellos deberían ser correctos y algunos necesita una hoja por cada tres estudiantes en la clase.
incorrecto. • Divida a los estudiantes en grupos de tres. Todo el estudiante como
• Escriba las oraciones en la pizarra y explique qué ir a una parte del aula, todos los Estudiantes B para
subasta es (cuando vendes algo a la persona que otro, y Student Cs a otro.
ofrece la mayor cantidad de dinero). • Modele la actividad parándose con el estudiante como
• Coloque a los estudiantes en grupos pequeños, dígales que tienen £ 100 y mostrándoles la primera frase de la hoja. los
y necesitan comprar las oraciones correctas. En sus grupos, Estudiante A luego camine hacia los Estudiantes B y susurre el
los estudiantes discuten qué oraciones creen que son correctas y frase que han recordado. Asegúrese de que el estudiante
decidir qué comprar y cuánto están preparados para Cs no puede oír. Los Student B luego van al Student
pagar por cada uno. No ayude ni permita que los estudiantes miren sus Cs y repite la oración y el estudiante Cs escribe
notas o el libro del estudiante. por lo que escucharon. Escribe la oración correcta en
• Asuma el papel de subastador y venda cada oración al el tablero. Los estudiantes C comparan esto con lo que tienen
grupo que ofrece la mayor cantidad de dinero. Mantenga un registro de cómo escrito.
mucho ha gastado cada grupo. Recuerde a los alumnos que una vez • Inicie la actividad mostrando el segundo elemento de la lista
han gastado todo su dinero ya no pueden comprar al estudiante como. Luego, la actividad continúa según
frases, por lo que no deberían gastar demasiado demasiado pronto. tu modelo. Después de que el estudiante haya tenido dos o tres
• Después de que se hayan vendido todas las oraciones, revíselas turnos, intercambian roles con los demás en su grupo. los
uno a la vez, revelando cuáles son correctos y cuáles son La actividad continúa así hasta que llegan al final del
incorrecto. Pida a los estudiantes que corrijan los errores. lista.
• El grupo ganador es el que más ha comprado • Cuando los alumnos hayan terminado, dele a cada grupo
oraciones correctas. Si es un empate, entonces el grupo que ha tres una copia de la hoja y la comparan con
consiguió la mayor cantidad de dinero restante gana. lo que han escrito. El grupo con menos
errores gana.
¿Adivina quién?
Uso: para practicar formas de preguntas, presente simple, presente Cadenas de oraciones
continuo, pasado simple, etc. Uso: para revisar un conjunto léxico específico, por ejemplo, elementos a asumir
Dinámico: toda la clase (con extensión opcional de grupo / par) vacaciones, etc.
Procedimiento: Dinámico: grupos / parejas
• Dígales a los estudiantes que está pensando en una persona y que Procedimiento:
que tienen que adivinar quién es preguntando Sí / No hay preguntas. • Antes de la clase, decida qué conjunto de léxicos utilizará
• Si desea practicar un área gramatical específica, debe Ponga a prueba a los estudiantes y decida cuál es la mejor oración para comenzar.
podría decirles a los estudiantes que esta persona está viva (por a esto. Puede usar: Antes de irme de vacaciones, empaqué ...
tiempos), muerto (para tiempos pasados), etc. (mi boleto, una guía, mi ropa, un mapa) . Sin embargo, si
Utilice esta actividad para practicar las formas de preguntas en general desea revisar un tiempo diferente, así como el objetivo
sin especificar nada sobre la persona. conjunto léxico, puede modificar la oración según corresponda,
• Ponga a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para intercambiar ideas por ejemplo, volví a casa de las vacaciones y había gastado todos mis
posibles preguntas. Especifique un número total de preguntas, dinero . Yo había ... (compré muchos recuerdos, hice muchos
entre cinco y diez, para que la clase intente adivinar quién turismo, alojado en un hotel de lujo) .
estás pensando. Luego, los estudiantes se turnan para preguntarle • Demuestre la actividad con la oración inicial y
algunas de las preguntas que pensaron. luego el primer artículo, por ejemplo, antes de irme de vacaciones, empaqué
• Asegúrese de responder solo con sí o no , por ejemplo , sí, él / ella mi billete. Hágale un gesto a un estudiante para que repita su oración.
es. (versión correcta = Sí ) para no revelar si y agregue una nueva frase verbal, por ejemplo, antes de irme de vacaciones
la persona es un hombre o una mujer. Empaqué mi boleto y una guía . Nomina al siguiente
• Los estudiantes ganan si adivinan a la persona dentro de los límites especificados. estudiante que repite la oración y agrega otro elemento,
numero de preguntas. El maestro gana si los estudiantes no pueden y así sucesivamente hasta que la lista sea demasiado larga para recordarla.
adivina la persona. • Coloque a los estudiantes en grupos de tres a cinco para jugar juntos.
• Continúe el juego como clase, preguntando a un estudiante • Dependiendo de sus estudiantes, es posible que desee ajustar
para elegir una persona y tomar el control de ti al frente la dificultad de la actividad. Por ejemplo, pregunte a los estudiantes
de la clase, o poniendo a los estudiantes en parejas o en pequeños para incluir la información sobre una lista de sustantivos, por ejemplo, mi
grupos para jugar. billete de avión, una guía pesada, mi ropa de playa, un local
mapa.
Docencia plus 173
Página 75
Espaldas al tablero
Uso: para revisar un conjunto léxico específico o vocabulario general.
Dinámico: toda la clase (en equipos)
Procedimiento:
• Coloque a los estudiantes en grupos pequeños de cuatro a cinco estudiantes. Si
posible, mezcle estudiantes más fuertes con estudiantes más débiles para
ningún grupo es notablemente más fuerte o más débil que otro.
• Diga a los estudiantes de cada grupo que se sienten juntos, dejando
espacio entre los grupos para que no puedan escuchar fácilmente a uno
otro. Dígale a un alumno de cada grupo que se siente con su
volver a la pizarra y los demás para sentarse para que puedan
ver el tablero.
• Explique que va a escribir una palabra o frase en
el tablero y que los estudiantes que pueden ver el tablero
tiene que comunicar el significado al estudiante que
hipocresía. Pueden usar cualquier método para hacer esto, dibujando
dibujos, mímica, sinónimos, explicaciones sencillas, etc.
Sin embargo, el uso de su propio idioma significará que están
descalificado.
• Cuando los estudiantes de espaldas a la pizarra piensan
conocen la palabra, levantan la mano. Pregunta la
primer estudiante que levantó la mano para decir la palabra y,
si están en lo correcto, otorgue un punto a su grupo. Si ellos
no lo son, continúan los otros equipos. Cualquier estudiante que grite
la respuesta también está descalificada.
• El grupo ganador es el que tiene más puntos en
el final del juego.
Tenis
Uso: para revisar pares de palabras específicos, por ejemplo, adjetivos opuestos,
pasado simple / participio pasado, colocaciones
Dinámico: pares
Procedimiento:
• Explica en qué conjunto léxico vas a trabajar, p. Ej.
colocaciones de viaje . Demuestre la actividad preguntando a un
estudiante más fuerte para ayudarte. Di la primera palabra del
emparejar, por ejemplo, empacar y pedir al estudiante que responda con el
segundo, es decir, una bolsa . El alumno continúa con una
primera palabra y respondes con la segunda. Por ejemplo
A: paquete B: una bolsa - quédate en A: casa - quédate en
B: un hotel - , etc.
• Dígales a los alumnos que, al igual que en el juego real de tenis, es
importante no hacer una pausa por mucho tiempo. Si uno de los
los estudiantes hacen una pausa demasiado larga entre elementos, pierden ese
ronda, por ejemplo, en A: viajar B: al extranjero - hacer A: planes -
plan B: ummm ahhh… unas vacaciones, B perdería.
• Ponga a los estudiantes en parejas para que jueguen juntos. Diles que ellos
debe continuar durante el mayor tiempo posible. Si un estudiante
pierde la ronda, empiezan de nuevo.
174 Enseñanza plus
Página 76
Resumen de actividades fotocopiables
GRAMÁTICA
Lengua de llegada Tipo de actividad Dinámica Notas del profesor
1A Cuestionario de preguntas Bingo Pares p.179

1B Presente simple y presente Encontrar a alguien que Toda la clase p.179
continuo
2A Pasado simple Indicaciones del maestro (Dime Pares p.179
sobre …)
2B Pasado continuo Laberinto de historias Pares p.179
3A Presente perfecto o pasado Alguna vez has … ? Grupos de cuatro p.180
sencillo
3B Presente perfecto con solo, ya y Pareo Grupos de tres o cuatro p.180
todavía
4A Presente continuo y yendo a Imitando Grupos de cuatro p.180
4B haré / no haré / haré Juego de cartas - hacer Grupos de cuatro p.180

ofertas y sugerencias
5A debe / tiene que / puede Explicando signos Pares p.181
5B voluntad y poder para las predicciones Juego de cartas - hacer Pares p.181
predicciones
6A debería / no debería; imperativos Dar consejos de Pares p.181
indicaciones
6B Usos de to + infinitivo Completar oraciones / Pares p.181
discutir opiniones
7A Comparativos y superlativos Discusión de temas Pares p.182
7B solía / no solía Descripcion de LA imagen Pares p.182
8A Lo pasivo: finalización de texto simple presente y pasado Pares / grupos de tres o p.182
cuatro
8B Presente perfecto con para y desde Frases verdaderas sobre ustedes, pares p.182
9A Primer condicional Pelmanismo Pares pág.183
9B Patrones verbales La clase se mezcla Toda la clase pág.183
10A Segundo condicional La clase se mezcla Toda la clase pág.183
Cuantificadores 10B ; demasiado / no suficiente Completando indicaciones Pares pág.183
11A Definición de cláusulas de relativo Crucigrama Pares p.184
11B Artículos Relleno de espacios / rompecabezas de oraciones Pares / grupos dep.184

tres o
cuatro
12A Pasado perfecto Explicando eventos pasados Pares p.184
12B Discurso informado Transmitir mensajes Grupos de tres p.184
175
Página 77
VOCABULARIO
1A Adjetivos comunes Discusión de opiniones Pares p.185

1B Adverbios Comparación de oraciones / Individualmente / toda la clase p.185
la clase se mezcla
2A Turismo Completar frase / Pares p.185
planificación
2B Colocaciones de viajes Coincidencia de colocación Individualmente / parejas p.186
3A hacer, hacer, dar colocaciones Usando el derecho Pares p.186
colocación
3B Dinero Prueba / oración Pares p.186
terminación
4A Ropa y apariencia Clasificación de ropa / Individualmente / grupos de p.186
describiendo gente tres o cuatro
4B Adjetivos: lugares Crucigrama Pares p.187
5A Trabaja Describir trabajos Individualmente / grupos de p.187
tres o cuatro
5B Trabajos Comparar diferentes trabajos individualmente / grupos de p.187
tres o cuatro
6A Verbos con preposiciones dependientes Juego de mesa Individualmente / parejas p.187
6B -ed / -ing adjetivos Crucigrama Individualmente / parejas p.188

7A Eventos de la vida con get Cuestionario Individualmente / grupos de p.188
tres o cuatro
7B Colocaciones de salud y fitness Búsqueda de palabras / oración Individualmente / parejas / p.188
finalización / discusión grupos de tres o cuatro
8A Arte y música Crucigrama Pares p.189
8B Deportes y actividades Tabla y oración Individualmente / parejas p.189
terminación
9A Colocaciones de educación Serpiente de palabras / encontrar Individualmente / mezclarse p.189
alguien que
9B Verbos seguidos de to + infinitivo / verbo Juego de cartas a juego Pares / grupos de tres o p.189
+ -ing cuatro
10A Verbos de varias palabras Respuestas de escritura / Pares p.190
pareo
10B Formación del sustantivo Búsqueda de palabras / oración Individualmente / parejas p.190
terminación
11A Sustantivos compuestos Dominó Grupos de tres o cuatro p.190
11B Adverbiales: suerte y azar Completar oraciones Individualmente / parejas p.191
12A Animales Serpiente de palabras / cuestionario
Pares p.191
12B Adjetivos de personalidad Completar oraciones Pares p.191
176
Página 78
EL PODER DE LA PALABRA
Unidad 1 igual que Entrevista Pares / grupos de tres o p.191
cuatro
Unidad 2 o Juego de adivinanzas Pares p.192
Unidad 3 solo Recopilación de información / Mezclar / grupos de tres p.192

co-enseñanza
Unidad 4 Mira Encontrar a alguien que … Toda la clase p.192
Unidad 5 trabajo y trabajo Discusión Pares / grupos de cuatro p.192
Unidad 6 Verbo + a Reconstrucción de texto Pares p.192
Unidad 7 cambio Completar oraciones Grupos de cuatro o cinco p.193
Unidad 8 por Juego de adivinanzas Toda la clase p.193
Unidad 9 Verbos de varias palabras con put Completar oraciones Grupos de tres o cuatro p.193
Unidad 10 Verbos de varias palabras con on Juego de adivinanzas Pares p.194
Unidad 11 Preposición + sustantivo Pelmanismo Grupos de dos o tres p.194
Unidad 12 edad Entrevistas / intercambio de Pares p.194

opiniones
177
Página 79
PRONUNCIACIÓN
0 Introducción a los símbolos fonéticos Coincidencia, búsqueda de palabras Pares p.194
1A Sílabas y acento de palabras Dominó Pares p.195

1B Sonidos de vocales largas y cortas Laberinto de sonido Individualmente / parejas p.195
2A terminaciones -ed Dictado de pares Pares p.196

2B era y eran Juego de memoria Grupos de tres o cuatro p.196
3B Sonido y ortografía: / d / y / j / Juego de compras Grupos de cuatro p.196
3C Remarcacion Contar historias Grupos de cuatro pág.197
4B Sonido y ortografía: // y / / Battleships Pares pág.197
4C Remarcacion Entrevista Pares pág.197

5B Sonido y ortografía: // Encuentra la diferencia Pares pág.197
5C Acentuación de las oraciones: sonidos de las vocales
Diagrama de flujo Pares p.198
6A Sonido y ortografía: / u / y // Bingo Pares p.198

6C Estrés principal Coincidencia de estrés / uno impar Grupos de cuatro p.198
fuera
7B a + infinitivo (forma débil) Acertijo lógico Grupos de tres o cuatro p.198

7C Tonos para hacer preguntas Sí / No juego (20 Clase completa / grupos de diez p.199
preguntas)
8B Estrés de la palabra Pares instantáneos / coincidentes Pares / grupos de cuatro p.199

8C Tonos para continuar o terminar Tonos a juego Pares p.199
9A Grupos de palabras Cuatro en fila Pares p.200
9C Tensión principal: contrastiva Pares coincidentes Pares p.200

10 A Acentuación de las oraciones: sonidos de las vocales
Acertijo lógico Grupos de cuatro p.201
10C Remarcacion Entrevistas personales Grupos de cuatro p.201
11C1 Verificando información Dar direcciones Grupos de cuatro p.201
11C2 Sonido y ortografía: / / y / / Laberinto de sonido Pares p.201
12B Estrés de la oración: eso Juego de roles / Informar sobre Grupos de cuatro p.202
entrevistas
12C Tensión principal: contrastiva Oraciones verdaderas / falsas Pares p.202
178
Página 80
Notas del profesor para actividades fotocopiables

GRAMÁTICA 2A Pasado simple
1A Formularios de preguntas Actividad fotocopiable en la p.206
Necesitará una hoja para cada alumno.
Actividad fotocopiable en la p.204
Necesitará una hoja de bingo para cada estudiante y un juego Reparte las sábanas. Los estudiantes trabajan individualmente. Contar
de tarjetas temáticas, recortadas, para cada par. que los estudiantes lean las ideas en la parte superior de la hoja y escriban
su respuesta a cada una (solo una o dos palabras) en una
Reparta las hojas de bingo y los juegos de tarjetas temáticas. Obtener lo que de las formas en la hoja de trabajo. Anime a los estudiantes a
tipos de palabras están en la hoja de bingo (palabras de preguntas). elija formas aleatorias para escribir.
Demuestre la actividad tomando una tarjeta del conjunto de temas.
tarjetas y pedirle a la clase que piense en preguntas sobre el tema Los estudiantes trabajan en parejas y se muestran mutuamente sus hojas.
usando las palabras en su hoja de trabajo. Los estudiantes no necesitan Los estudiantes miran las respuestas / palabras en las formas y preguntan
use la palabra en la tarjeta de tema en la pregunta, p. ej. su compañero para contarles sobre cinco respuestas interesantes
(idiomas) ¿Cuántos idiomas hablas? por ejemplo, Hábleme de 'Francia' . Los estudiantes explican sus respuestas
(casa) ¿Dónde vives? por ejemplo , fui de vacaciones a Francia el año pasado . Anime a los estudiantes
(familia y amigos) ¿Quién es tu mejor amigo? para hacer tantas preguntas de seguimiento como sea posible, p. ej .
(música) ¿Te gusta Lady Gaga? ¿divertirse? qué hiciste allí? ¿Donde te quedaste?
(películas) ¿Con qué frecuencia vas al cine? Los estudiantes informan a la clase sobre lo más
Repita con un alumno más fuerte. Esta vez, responde al respuestas interesantes.
pregunta del estudiante, p. ej. P: ¿Cuántos idiomas
¿hablar? A: Cuatro. Ruso, francés, inglés y un poco de español . 2B Pasado continuo
Luego, el estudiante tacha la palabra pregunta en el bingo.
hoja de trabajo y no puede volver a utilizar esa pregunta. los Actividad fotocopiable en la p.207
El objetivo es tachar todas las palabras de la pregunta en la hoja de trabajo. Necesitará una hoja para cada par.
Los estudiantes juegan, turnándose para elegir una tarjeta y pedir una Reparte las sábanas. Explique a los estudiantes que van
pregunta (que su pareja tiene que responder), hasta que usar las oraciones en la cuadrícula para hacer una historia. Ellos
han tachado todas las palabras de la pregunta. Supervisar y ayudar debe leer las oraciones en la cuadrícula y conectar el
según sea necesario. En retroalimentación con la clase, repase bien cuadrados de INICIO a FINALIZAR para crear una historia lógica.
ejemplos de preguntas y corregir cualquier error. (Explique a los alumnos que las letras mayúsculas al principio
de las oraciones y los puntos al final han sido
1B Presente simple y presente continuo eliminado.) Dibuje una cuadrícula vacía en el tablero y muestre
estudiantes que pueden conectar cuadrados arriba, abajo, derecha, izquierda
Actividad fotocopiable en la p.205 y en diagonal (arriba o abajo).
Pida a los estudiantes que miren el cuadro INICIO y digan qué
Reparte las sábanas. Obtenga cómo formular las preguntas de la oración / cuadrado debe ser la siguiente. De hecho, los tres cuadrados
las indicaciones que utilizan el presente simple y el presente continuo, es posible. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para hacer su
por ejemplo, ¿dónde vives habitualmente? ¿Dónde vives en el historia en la cuadrícula. Supervise y ayude según sea necesario.
¿momento? Anime a los estudiantes a pensar en lo más Luego, divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Cada par lee el
pregunta natural para hacer, por ejemplo, ¿vas al supermercado?
historia que crearon a la otra pareja. El grupo decide
más de tres veces por semana? (Versión correcta = Con qué frecuencia qué historia les gusta más y por qué.
vas al supermercado .
Los estudiantes pueden continuar la historia en sus grupos, ya sea con
Permita que los estudiantes trabajen en parejas y tomen notas en el
un estudiante escribiendo y los otros aportando ideas, o en
formularios de preguntas, si es necesario. Pida a los estudiantes que se relacionen discurso, turnándose para contribuir con una oración.
la clase y hacerse las preguntas unos a otros. Ellos deberían
escriba los nombres de los estudiantes y cualquier respuesta interesante. Garantizar Respuestas posibles
los estudiantes solo hacen un máximo de dos preguntas por persona 1 Iba conduciendo al trabajo cuando escuché un ruido extraño. Venía de
con los que hablan, para poder hablar con tantos estudiantes como el motor de mi coche. Detuve mi auto y salí. Venía humo
ellos pueden. Anime a los estudiantes más fuertes a pedir seguimiento fuera de la parte trasera del coche. No supe que hacer. Entonces vi a un hombre
preguntas y tomar notas sobre las respuestas. caminando hacia mí. Me gritó: '¡Oye! ¿Estás bien?' El hombre era
sonriendo y extendiendo las manos. Se veía muy feliz de verme. I
Deje suficiente tiempo para que la mayoría de los estudiantes se mezclen estaba volviendo a mi coche cuando de repente me abrazó y dijo:
y completar sus preguntas. Supervise y ayude según sea necesario. '¡Hola mi amigo!' Me sorprendió mucho y le pregunté '¿Quién eres?'
Coloque a los estudiantes en grupos pequeños para comparar sus hallazgos. 2 Iba conduciendo hacia el trabajo cuando vi a un hombre al costado de la carretera. Él
Obtenga comentarios de la clase sobre cualquier respuesta interesante. llevaba un jersey amarillo brillante y no se movía. me detuve
mi coche y salí. Había una bicicleta tirada en el césped. No se veía
roto. Caminé hacia el hombre y grité '¡Oye! ¿Estás bien?' Luego
Noté que estaba respirando. Quería ver si estaba herido, así que estaba
mirándolo a la cara cuando se sentó y dijo '¿Quién eres tú?'
(Son posibles otras variaciones)
179
Página 81
3A Presente perfecto o pasado simple Respuestas

¿Puedo prestarme su coche esta noche? 4
Actividad fotocopiable en la p.208 ¿Hacemos algo para cenar? 9
Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro estudiantes. ¡Celebremos esta noche! 15
Franco y María están planeando su boda. 11
Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Reparte las sábanas. Realmente quiero un auto nuevo. 12
Los estudiantes observan el primer conjunto de experiencias: viajes . Es muy rápido. 8
Compruebe que los alumnos comprendan todas las ideas del primer conjunto. ¿Vamos a comer pronto? 6
de experiencias. Explique que lo van a averiguar No puedo salir esta noche. 5
¿Fuiste a ese nuevo café? 10
sobre las experiencias de vida de los estudiantes en su grupo
Vamos a caminar. 13
usando ¿Alguna vez ...? y preguntas de seguimiento en el
Llegas tarde. 3
pasado simple. Demuestre la actividad con su propia verdad.
Está muy triste hoy. 14
respuestas. Suscitar una pregunta correcta a partir de la primera tarjeta: Tienes
Estás temprano. 7
alguna vez has visitado Nueva Zelanda? Respuesta: Sí, lo tengo, y digo No tenemos dinero. 2
el grupo para hacerle más preguntas. Obtener un posible seguimiento Ella está esperando una llamada telefónica. 1
hacer preguntas y responderlas, por ejemplo, ¿ Cuándo fue? Qué No es necesario que envíe un correo electrónico al banco. dieciséis
fue como? Dígales a los estudiantes que cuando hagan las preguntas
en su grupo, deben escribir el nombre de un estudiante
que responde sí en la línea de cada cuadrado. Si mas de 4A Presente continuo y yendo a
un estudiante responde que sí , entonces el grupo debe decidir
cuál fue la experiencia más interesante o inusual.
Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro estudiantes,
Los estudiantes se turnan en su grupo para preguntar a los demás estudiantes. cortar.
sobre las experiencias de viaje. Monitorear y alentar
estudiantes para hacer preguntas de seguimiento. Cuando los grupos Explique a los estudiantes que esta es una actividad de actuación: ellos
terminar las experiencias de viaje, recibir comentarios como clase. tendrá que demostrar la preparación para un futuro
Pregunte cuántos cuadrados llenaron como grupo. El grupo planificar imitando la preparación para las actividades escritas
que ha llenado más cuadrados con un nombre son los más en las tarjetas que se les dará. Demuestre imitando
viajeros experimentados. un plan futuro usted mismo, por ejemplo, para obtener que voy a ver un
DVD , puedes hacer mímica encendiendo el televisor, mirando
Repita el procedimiento con cada conjunto de experiencias en el algunas cajas de DVD, elegir una, abrir la caja, poner
hoja. en el reproductor de DVD / computadora, sentándose y obteniendo
cómodo.
VARIACIÓN Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y distribuya los juegos de
Para una actividad más corta, corte las hojas en cuatro y dé una oraciones A – D, una para cada estudiante. Deje tiempo para
sección a cada grupo. Siga el procedimiento anterior. Estudiantes que los estudiantes lean las oraciones en su tarjeta y piensen
informar a la clase sobre las experiencias de su grupo y el sobre cómo mostrarán los preparativos. Recordar
experiencias que nadie en su grupo ha tenido. Discutir estos estudiantes que la actuación debe detenerse antes de comenzar la
experiencias como clase. actividad real: los mimos son sobre un plan futuro, no un
actividad que ocurre en el presente.
3B Presente perfecto con solo, ya y todavía Empieza el estudiante A. El grupo debe adivinar qué es
voy a hacer. Durante el proceso de adivinación, permita que los estudiantes
usa el presente continuo para describir lo que es el estudiante A
Necesitará una hoja para cada grupo de tres o cuatro haciendo. Es posible que desee aceptar respuestas similares a las dadas.
estudiantes, córtelos para hacer dos juegos de tarjetas. frase y sin el tiempo futuro exacto en la tarjeta,
Entregue los dos juegos de tarjetas a cada grupo. Los estudiantes ponen por ejemplo , mañana haré un pastel porque voy a cocinar un especial
los dos juegos de cartas boca abajo sobre el escritorio y extendidos comida esta noche .
las tarjetas en dos grupos.
Los estudiantes deben hacer coincidir las oraciones en negrita (en el

VARIACIÓN
tarjetas más pequeñas) con una oración lógica de seguimiento (del Los estudiantes piensan en otras actividades y representan su preparación.
tarjetas más grandes). Demuestre dando la vuelta a dos cartas y para que su grupo / clase adivine lo que van a hacer.
leyéndolos a la clase. Pregunte si las cartas coinciden o
no. Si la oración en la tarjeta más grande sigue lógicamente
de la oración en la primera tarjeta, esto significa que el
4B lo hará / no lo hará / lo hará
las tarjetas coinciden y los estudiantes pueden quedárselas. Ellos pueden Actividad fotocopiable en la p.211
luego voltee otra tarjeta pequeña para intentar encontrar otra
Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro estudiantes,
par a juego. Si no coinciden, las cartas se vuelven
cortar.
sobre y colocada boca abajo de nuevo.
Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Reparta el juego de
El ganador es el estudiante que encuentra la mayor coincidencia.
oraciones y pida a los estudiantes que las pongan boca abajo
frases.
la mesa. Demuestre la actividad tomando una tarjeta y
leerlo en voz alta, por ejemplo , no encuentro mi tarjeta de viaje; Tengo que
VARIACIÓN SIN CORTE dejar en cinco minutos. Pida a los estudiantes que le hagan ofertas y
sugerencias usando will, will ,n't o should, p . ej ., te ayudaré a encontrar
Reparte las sábanas. Pida a los alumnos que relacionen las oraciones en
fuera; ¿Debo mirar en la sala de estar?
el archivo con la oración correcta a la derecha.
180
Página 82
Los estudiantes se turnan para tomar una tarjeta y leer el En comentarios, solicite cualquier información interesante al
sentencia al grupo. El grupo debe responder oralmente con los estudiantes se enteraron de su pareja.
una oferta, sugerencia, promesa o decisión mediante testamento, no lo hará
o deberá . Pida a los estudiantes que 'golpeen' la mesa antes de dar
VARIACIÓN
una respuesta. (Si los estudiantes no pueden pensar en ninguna idea, pueden
inténtelo de nuevo con la siguiente oración.) Los estudiantes solo hacen predicciones sobre sí mismos y
explicar sus respuestas a su pareja. Para una actividad más corta,
El alumno debe elegir qué respuesta le gusta más.
cortar o doblar las hojas para que cada par de estudiantes solo se vea
y 'otorgue' la tarjeta a ese estudiante. El estudiante que tiene
en una sección.
recolectado la mayor cantidad de tarjetas al final de la actividad es el
ganador. Supervise y ayude según sea necesario. En la retroalimentación, obtenga
ideas de los estudiantes para diferentes ofertas, sugerencias, promesas y ACABADORES RÁPIDOS
decisiones.
Pida a los alumnos que escriban tres nuevas predicciones sobre sus
socio para un tema de la hoja.
5A debe / tiene que / puede
Actividad fotocopiable en la p.212 6A debería / no debería; imperativos
Necesitará una hoja de trabajo para cada alumno.
Reparte las sábanas. Dígales a los estudiantes que miren las señales y Necesitará una hoja para cada par.
escriba debajo de cada uno lo que significa usar have to,
no tiene que, debe, no debe, puede o no puede, por ejemplo , no debe correr . Ponga a los estudiantes en parejas. Reparte las sábanas. Explique que ellos
vamos a dar consejos sobre algunos problemas. Pregunte a los estudiantes
Cuando hayan terminado, pida sugerencias a la clase. para leer el problema 1 y obtener consejos usando debería , p. ej .
para saber dónde verían cada uno de los tres conjuntos de debería buscar trabajo; no debería , por ejemplo , no debería escuchar
signos - (conjunto 1 = piscina, conjunto 2 = museo, conjunto 3 = su hermano; y un imperativo, por ejemplo, dile a tus padres que eres
estación de ferrocarril). También obtenga algunas ideas sobre otros posibles molesto . Pida a los estudiantes que elijan cuál es la pieza más útil.
ubicaciones donde se pueden ver algunos de los signos individuales, de consejos de las sugerencias hechas y decir por qué.
como en un autocar o en un tren, en un cine o en un teatro.
Pida a los alumnos que continúen leyendo los otros problemas y
En parejas, los estudiantes luego hacen un juego de roles para cada uno de los tres tomar notas sobre los consejos que darían usando should /
ubicaciones (ver más abajo). Anímelos a intercambiar roles para no debería e imperativos. Supervise y ayude según sea necesario.
que tanto el Estudiante A como el Estudiante B tienen la oportunidad de
explicar las reglas y escuchar y hacer preguntas para cada Cuando los estudiantes hayan terminado, únase a dos pares de estudiantes
situación. El estudiante que está escuchando siempre debe intentar juntos para hacer un grupo de cuatro. Pídales que hablen sobre
para hacer al menos dos preguntas, por ejemplo, ¿Puedo ...? ¿Clientes / el consejo que darían. Pídales que decidan cuál es el mejor
los visitantes tienen que ...? consejo de sus sugerencias.
1 El estudiante A es el administrador de la piscina. Explica las reglas En la retroalimentación, pida a los estudiantes que compartan su mejor consejo.
a un nuevo miembro del personal (B). para cada problema. Corrija los errores de idioma. Pregunta la
2 El estudiante A es un guardia de seguridad en el museo. Explicar clase para votar sobre qué grupo tiene el mejor consejo.
las reglas para un visitante (B).
3 El estudiante A es miembro del personal de la estación. Explique el
reglas para un cliente (B). VARIACIÓN
Los estudiantes trabajan en parejas y eligen cinco problemas para representarlos.
ACTIVIDAD EXTRA juego. Toman notas sobre los consejos que pueden dar usando should /
no debería o es un imperativo.
Los pares piensan en una regla y dibujan un signo para ella. Intercambian con
otro par y adivina qué significa el signo.
6B Usos de to + infinitivo
5B voluntad y poder para las predicciones Actividad fotocopiable en la p.215
Necesitará una hoja para cada par.
Actividad fotocopiable en p.213
Necesitará una hoja para cada alumno. Ponga a los estudiantes en parejas. Reparte las sábanas. Pida a los estudiantes que
leer los comienzos de las oraciones y hablar sobre sus ideas en
Reparte las sábanas. Dígales a los estudiantes que trabajen en parejas. Explicar cómo completar la oración. Demuestre esto leyendo
que los estudiantes van a hacer predicciones sobre sus
la primera oración ( en el trabajo, es importante ...) y obtener
pareja. Pida a los alumnos que miren la primera sección: Personas y algunas ideas posibles sobre cómo completarlo, por ejemplo, no llegar tarde,
obtenga predicciones sobre usted primero. Di: ¿Crees que haré
Escuche a su gerente, trabaje duro, sea amable, etc. Pregunte al
algunos nuevos amigos el próximo verano? Tome predicciones del clase para elegir la mejor idea de sus sugerencias y
estudiantes. Anímelos a usar oraciones completas cuando
escriba esto en la pizarra en forma.
hablar y recordarles el lenguaje natural, por ejemplo , pienso /
Estoy seguro de que ..., no creo que ..., creo que podrías ..., Los estudiantes continúan discutiendo las oraciones en parejas y
Puede que no ..., etc. Diga a los alumnos si está de acuerdo con acordar un final para cada uno que escriban en uno
sus predicciones y por qué, por ejemplo , creo que haré algunas nuevas de las formas en la parte inferior de la hoja de trabajo. Monitorear y
amigos el próximo verano, porque voy a ... ayudar según sea necesario. Cuando los estudiantes hayan terminado, pregunte por parejas
para intercambiar hojas e intentar adivinar qué forma / respuesta va
Los estudiantes trabajan en parejas, turnándose para predecir sus con que frase. Luego, los pares trabajan juntos para verificar
las respuestas de la pareja y están de acuerdo o en desacuerdo con las de su pareja.
respuestas y para confirmar sus oraciones completadas.
predicciones, dando razones. Supervise y ayude según sea necesario.
En la retroalimentación, obtenga un final de ejemplo para cada oración.
y corregir cualquier error.
181
Página 83
7A Comparativos y superlativos 8A El pasivo: presente y pasado simple

Actividad fotocopiable en la p.216 Actividad fotocopiable en la p.218
Necesitará una hoja para cada par. Ponga a los estudiantes en parejas. Reparta las hojas. Explica eso
los estudiantes leerán algunos hechos asombrosos. Ellos tienen
Reparte las sábanas. Los estudiantes miran los diez temas y
adivinar cuál es el número que falta en cada oración y
usa las palabras de los recuadros para escribir dos oraciones de opinión
completar el espacio con la forma pasiva correcta del verbo
sobre cada tema, los estudiantes deben estar de acuerdo con la opinión. Uno
entre paréntesis. Si es necesario, lea la primera oración con
La oración debe usar una estructura comparativa y una
las ideas de la clase y susciten sobre el número de tigres (5 , 000)
debería utilizar una estructura superlativa. Demuestre esto por y también obtener la forma pasiva del verbo (se mantienen).
evocar ideas para el primer elemento (animales), por ejemplo, los perros son
Los estudiantes trabajan por su cuenta para completar la hoja. Monitor
más amigable que los gatos; Las serpientes son el animal más peligroso. Colocar
y ayudar según sea necesario. Cuando hayan terminado, pon
un límite de tiempo. Supervise y ayude según sea necesario. Pon dos pares
estudiantes en parejas para comparar sus ideas y respuestas.
juntos. Las parejas intercambian sábanas y hablan de los diferentes
opiniones. En la retroalimentación, obtenga las ideas y opiniones de los estudiantes. En la retroalimentación, verifique las respuestas pasivas y corrija cualquier
sobre las cosas en las diferentes categorías. errores. Luego confirme los números que faltan. Premio uno
apuntar al par cuya respuesta numérica es más cercana a la
respuesta correcta. Gana la pareja con más puntos.
VARIACIONES
1 Los grupos escriben oraciones con espacios en blanco donde el comparativo o
La estructura superlativa NO está incluida. Luego, los grupos se intercambian
VARIACIÓN
oraciones en espacios en blanco y tratar de completar el otro grupo Escriba los números que faltan en la pizarra, para que los estudiantes puedan
oraciones con el correcto comparativo y superlativo elija qué números faltan en la hoja de trabajo.
estructuras. Esta alternativa también se puede realizar por vía oral.
Respuestas
2 Los estudiantes trabajan en parejas y completan las oraciones. Luego
intercambian hojas de trabajo con otro par y explican el 1 se mantienen, 5,000 2 nacieron, 60 3 fue dicho, 102
4 se salvó, 3 5 309, se vendieron 6 75, se sirven
razones de sus diferentes opiniones.
7 10, se descubrió 8 50, se dobló 9 149, se puntuaron
7B solía / no solía
8B Presente perfecto con foy desde
Divida a los estudiantes en dos grupos: A y B. Reparta la imagen A
al grupo A y la imagen B al grupo B. Explique a los alumnos Copia las formas en la pizarra. En las formas, escribe el tiempo
que tienen dos imágenes similares. La imagen A muestra lo que referencias / números, por ejemplo, el verano pasado , diez años , dos semanas,
la vida de un hombre solía ser como en el pasado. La imagen B muestra el Diciembre de 2012 , etc. Escribe una oración de ejemplo que comience
mismo hombre hoy. Obtenga una oración del Grupo A sobre el en la pizarra, por ejemplo , he vivido en mi casa durante ... Explique
el hombre que usa solía y provoca que no lo hace. por ejemplo , solía la oración es una declaración verdadera sobre tu vida y pregunta
comer mucha pizza . Luego pregunte al Grupo B si el hombre come pizza. que los estudiantes elijan un final de oración apropiado. Obtener
ahora. ya sea un período de tiempo (por ejemplo, diez años) o un tiempo específico
(por ejemplo, el verano pasado) es correcta con for (período de tiempo). Luego
El grupo A trabaja en conjunto para escribir positivo y negativo. Pida a los estudiantes que adivinen cuál es la hora / final correcta (he
oraciones, por ejemplo , solía tener una mascota (pájaro). El no usó viví en mi casa durante diez años).
leer libros. sobre su foto. Los alumnos del grupo B trabajan
juntos para escribir preguntas sobre lo que solía hacer el hombre / Los estudiantes trabajan en parejas. Reparte las sábanas. Pida a los estudiantes que
no solía hacer en el pasado , por ejemplo, ¿solía beber agua? Escribe ocho comienzos de oraciones verdaderas en presente perfecto.
¿Solía escuchar mucho música? - usando su imagen. con para y desde, usando las ideas en el cuadro en la parte superior de
Supervise y ayude según sea necesario. Anime a los estudiantes a preguntar la página para ayudarlos. Los estudiantes deben escribir la oración
usted en busca de vocabulario o use su diccionario. finales (es decir, períodos de tiempo o momentos específicos) en las formas en
la parte inferior de la hoja de trabajo.
Coloque a los estudiantes en parejas: A y B. Los estudiantes dicen
oraciones / preguntas de su grupo y encontrar el Luego, los estudiantes muestran sus oraciones y tiempos a sus
diferencias entre las dos imágenes. Los estudiantes no deben pareja. El socio debe adivinar qué oración
mostrar sus fotos entre ellos. Establezca un límite de tiempo y luego los tiempos van con, por ejemplo, tienes tu móvil desde el verano pasado.
Permita que los estudiantes miren las fotos de los demás. Supervise y ayude según sea necesario. En la retroalimentación, obtenga oraciones
de diferentes parejas / grupos.
En la retroalimentación, obtenga las diferencias que los estudiantes encontraron y
corregir cualquier error de idioma.
VARIACIÓN
Coloque a los estudiantes en parejas: A y B. Entregue a la pareja ambas imágenes.
y pídales que escriban oraciones con el uso de describir el
diferencias entre las imágenes.
182
Página 84
9A Primer condicional 10A Segundo condicional

Actividad fotocopiable en la p.220 Actividad fotocopiable en p.222
Necesitará una hoja de trabajo para cada par, cortada para hacer Necesitará una hoja para cada alumno.
dos juegos de cartas.
Reparte las sábanas. Escriba la primera cláusula if en la pizarra
En parejas, los estudiantes colocan todas las tarjetas boca abajo frente a y completa la oración con tu propia idea, por ejemplo, si gané
ellos y se turnan para dar la vuelta a dos cartas. unas vacaciones para cuatro en el Caribe, llevaría a mi familia
conmigo. Busque otras posibles formas alternativas de completar
Si las dos cartas forman una oración correcta que contiene un if-
la oración de los estudiantes. Pida a los alumnos que lean los 15
cláusula (relativa a una posible situación futura) y una
if -cláusulas y lidiar con cualquier vocabulario desconocido. Luego,
cláusula (relacionada con el resultado), el estudiante se queda con las tarjetas. Si
diles que trabajen solos y completen las oraciones con
no, el estudiante los da vuelta.
sus propias ideas.
El ganador es la persona con más cartas cuando todos los
Cuando los estudiantes hayan completado la hoja, dígales que
los pares están emparejados.
vamos a encontrar otro estudiante que haría lo mismo
cosa como ellos para cada elemento de la hoja. Dígales a los estudiantes que
VARIACIÓN no pueden leer las hojas de los demás, deben hacer preguntas.
Haga una copia de la hoja de trabajo para cada pareja de estudiantes. Pliegue Obtenga la pregunta para el primer elemento (¿Qué
¿Qué haría si ganara unas vacaciones para cuatro en el Caribe?). Pedir
la hoja de trabajo por la mitad para que solo las cláusulas if estén boca arriba.
que los estudiantes se mezclen con la clase y se pregunten entre sí
Los estudiantes trabajan en parejas para completar cada oración con un resultado.
preguntas. Deberían escribir los nombres de otros
cláusula. Cuando terminan, comparan sus frases.
estudiantes que han completado cada oración con el mismo
con los del otro lado de la hoja de trabajo doblada.
idea. Las palabras no tienen por qué ser exactamente iguales.
Respuestas Deje suficiente tiempo para que la mayoría de los estudiantes se mezclen
Si estudio mucho, aprobaré mis exámenes. y complete sus hojas en la medida de lo posible. Monitorear y
Si no obtiene una buena nota, no estará muy feliz. ayudar según sea necesario.
Si no lleva paraguas, es posible que se moje.
Reciba comentarios de la clase sobre cuyas respuestas fueron las
Si nos quedamos despiertos hasta el final de la película, mañana estarás cansado en el trabajo.
Si voy a París, podría visitar la Torre Eiel. lo más similar y sorprendente que escucharon.
Si mis amigos se van de vacaciones sin mí, me sentiré solo.
Si a la empresa le va bien, todos obtendrán un aumento salarial.
Si el bebé es una niña, la llamarán 'Ruby'.
VARIACIÓN
Si aprueba su examen de conducir, se comprará un automóvil. Los estudiantes trabajan en parejas. Juntos piensan en tres diferentes
Si las entradas aún están disponibles, te conseguiré una. formas de completar cada oración y escribirlas como opciones
Si tiene tiempo suficiente, vendrá a visitarnos. A, B, C. Los estudiantes trabajan en parejas nuevas y leen su hoja
Si no llego temprano al concierto, no conseguiré asiento.
como un cuestionario para su nueva pareja, que tiene que elegir qué
opción que tomaría.
9B Patrones de verbos
Cuantificadores 10B ; demasiado / no suficiente
Necesitará suficientes copias de la hoja de trabajo para entregar al Actividad fotocopiable en p.223
al menos una tira de preguntas para cada alumno. En clases más grandes, Necesitará una hoja para cada par.
más de un estudiante puede tener la misma pregunta.
Explique que los estudiantes tienen que pensar en razones (excusas).
Dé a los estudiantes una pregunta a cada uno y explique que para esto por qué no pueden, no quieren o no pueden hacer las cosas en el
actividad, tienen que moverse por la clase hablando con hoja de trabajo usando demasiado y suficiente . Tienen que pensar
tantos otros estudiantes como sea posible y preguntándoles las mejores excusas que puedan para cada problema. Proporcionar un
pregunta en su hoja de papel. Antes de comenzar, puede ejemplo si es necesario, o obtener un ejemplo de un estudiante,
quiere modelar una pregunta y una respuesta para recordar a los estudiantes por ejemplo, no puedo ir de vacaciones con mis amigos porque son
que algunos verbos van seguidos de la forma --ing y algunos de demasiado desorganizado . Establezca un límite de tiempo (de cinco a diez minutos) para
el infinitivo con to , por ejemplo, ¿Qué es algo que siempre evitas? que los estudiantes completen las razones / excusas en parejas.
¿haciendo? Siempre evito lavar los platos . Que es algo
Pida a cada pareja que lea en voz alta su razón / excusa para
a menudo te olvidas de hacer? A menudo me olvido de comprar más pasta de dientes.
lo primero que no pueden hacer y otorgar puntos. Entonces sigue
Los estudiantes realizan la actividad, tomando notas de las respuestas en
al segundo, y así sucesivamente. Otorgue un punto por precisión
sus cuadernos.
idioma y dos puntos por la mejor excusa en cada caso.
Cuando hayan terminado, póngalos en grupos y pregúnteles Esta puede ser la excusa más creativa o la más divertida.
para comparar sus respuestas más divertidas o interesantes. Los estudiantes deben usar las palabras también o lo suficiente en algún lugar
su excusa.
VARIACIÓN Podrías otorgar los puntos por la mejor excusa basada en un
En clases más grandes (o donde mezclarse es difícil), los estudiantes voto de clase.
Podría trabajar en parejas o en grupos pequeños, turnándose para preguntar y
responde a las preguntas.
183
Página 85
11A Definición de cláusulas de relativo bombillas. Si los estudiantes necesitan más apoyo, escriba algunas ideas.
usted mismo, por ejemplo
Actividad fotocopiable en la p.224 Había habido una gran tormenta. Un árbol había caído sobre el poder
Necesitará una hoja para cada par, cortada por la mitad. líneas. Los extraterrestres habían atacado la Tierra. Estaban tomando el poder
en su barco. Pida a los estudiantes que voten por el más realista.
Reparte las sábanas. Pregunte a los estudiantes qué es este juego explicación y la más imaginativa al elevar su
llamado en su propio idioma, luego pregunte si conocen el manos.
Palabra inglesa. Si no es así, presente el crucigrama y pregunte a la clase.
preguntas para averiguar cuántos estudiantes hacen crucigramas en Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Entregue una hoja a cada pareja.
su propio idioma. Explique que cada estudiante tiene la mitad de Explique que los estudiantes deben escribir dos explicaciones para
el mismo crucigrama. Deben turnarse para explicar cada situación, una explicación realista bajo HECHO y un
las palabras de su crucigrama a su pareja, y pregunte a su explicación imaginativa bajo FICCIÓN. Para cada situación
compañero para explicar palabras con el fin de completar el vacío un par en la clase obtendrá un punto por el más realista
filas en su propio crucigrama. Compruebe que los estudiantes sepan explicación en clase, y una de las más imaginativas.
cómo preguntar qué palabra quieren que su pareja explique: Supervise a la clase mientras escribe y ayude con el vocabulario.
enseñar o suscitar las preguntas: Anime a los finalistas rápidos a agregar más detalles a sus
¿Qué es uno abajo? ¿Qué son dos de ancho? explicaciones.
Los estudiantes deben describir las palabras usando: Es un lugar donde
Cuando los estudiantes hayan completado la escritura, lea el
…; Es una persona que…; Es una cosa que / que ... segunda oración en la hoja. Cada par de estudiantes debe
Pueden brindar más ayuda o información si su pareja decirle su explicación de HECHO primero. Si tu lo deseas, tu puedes
no entiende. conceda un punto a todas las explicaciones gramaticalmente correctas. Correcto
Supervise y ayude según sea necesario. Cuando los estudiantes tienen cualquier error con los tiempos verbales mientras los estudiantes leen sus explicaciones.
completaron sus crucigramas, pídales que comparen Realice una votación en clase para obtener la explicación y el premio más sensatos.
crucigramas para comprobar la ortografía y las palabras que faltan. Ir el par un punto. Luego pasa a las explicaciones de FICCIÓN.
sobre cualquier error con la clase. y vota por el más imaginativo. El par con
la mayor cantidad de puntos al final es el ganador.
VARIACIÓN
VARIACIÓN
Para las clases que necesitan más apoyo, coloque a los estudiantes en parejas
y pídales que miren los crucigramas a medio completar. Con clases muy grandes, divida a los estudiantes en grupos de cuatro
Los estudiantes trabajan juntos para escribir definiciones simples para el o cinco parejas para la etapa de votación. Elija un estudiante en cada
respuestas. Las definiciones deben incluir pronombres relativos. grupo para leer las situaciones de la hoja y realizar
el voto. Supervise el uso de los tiempos verbales de cerca durante esta etapa.
11B Artículos
12B Discurso informado
Actividad fotocopiable en la p. 227
Necesitará una hoja para cada par o grupo de tres o
cuatro estudiantes, cortados en tiras de oraciones. Necesitará una hoja para cada grupo.
Explique a los alumnos que deben trabajar juntos para Divida a los estudiantes en grupos de tres: A, B y C. Distribuya la
coloque las tiras en el orden correcto para contar la historia real Corrija parte de la hoja de trabajo a cada estudiante y pídales
de Aron Ralston, cuya aventura se convirtió en película. no mostrarse sus hojas de trabajo. Explique que cada
Supervise y ayude con cualquier pregunta de vocabulario. el grupo tiene que entregar un mensaje del Estudiante A al Estudiante
B, luego del Estudiante B al Estudiante C, y finalmente de
Cuando hayan terminado, los estudiantes se turnan para volver a contar el Estudiante C a Estudiante A. Luego, pida a todos los Estudiantes As que se vayan
historia de memoria. Supervise y corrija cualquier error con a una parte del aula, los estudiantes B a otra, y
artículos. Estudiante C a otro.
Párese con el alumno como y demuestre la actividad.

yendo a un Estudiante B y diciendo una oración, por ejemplo, me gusta
cañón: un gran valle con lados muy empinados y generalmente un el chocolate . Luego regrese a Student As. Pregúntele al estudiante B
río que fluye a lo largo del fondo pensar en la oración y convertirla en informada
discurso, ej . Dijo (que) le gustaba el chocolate . Luego
12A Pasado perfecto El estudiante B se dirige al estudiante C y dice la oración. Estudiante

B vuelve a su grupo. El estudiante C cambia la oración
Actividad fotocopiable en p.226 de nuevo en el discurso directo (me gusta el chocolate) y escribe el
Necesitará una hoja para cada par de estudiantes. frase en la parte inferior de su hoja. Explique que el
Las frases se comprobarán al final de la actividad.
No entregue las hojas de inmediato. El objetivo de la
La actividad es para que los estudiantes usen el pasado perfecto para pensar Verifique que los estudiantes comprendan el procedimiento y permitan
explicaciones de las situaciones descritas en la hoja. Escribir que los alumnos consulten Grammar Focus en la página 165 del
la primera frase en la pizarra: Traté de encender las luces, Libro del estudiante, si es necesario. Entonces el Estudiante A comienza y
Pero nada pasó. Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué creen que no podría "entrega" los cuatro mensajes. Cuando los cuatro mensajes
encender las luces? Obtener posibles explicaciones, p. Ej., Yo no han sido entregados, es el turno del Estudiante B de entregar el
pagó la factura de la luz y escríbalos en la pizarra, pagando mensajes a C, luego C finalmente escribe la oración en su
especial atención a la precisión con pretérito perfecto. Decir: que hoja de cálculo. Cuando se hayan entregado estos cuatro mensajes,
si esto fuera una frase en una novela o una película? Fomentar más es el turno del Estudiante B de entregar los mensajes originales y
explicaciones imaginativas, por ejemplo, alguien había roto todos los pronto.
184
Página 86
Supervise y ayude según sea necesario. Al finalizar la actividad, Los estudiantes trabajan individualmente en los ocho pares de oraciones y
Pida a los estudiantes que regresen a su grupo original. Ellos deberían compare sus respuestas con un compañero al final. Monitor
luego verifique que sus oraciones coincidan. El grupo con el y ayudar según sea necesario. Verifique las respuestas con la clase.
los informes más precisos ganan. Repase cualquier error con el
Respuestas
clase.
1D2D3D4S5S6D7S8D
ACTIVIDAD EXTRA Para la Actividad B, lea los temas y la oración

comienzos con los estudiantes, luego dígales cómo lo haría
Los estudiantes escriben sus propias declaraciones en un discurso directo y
Completa la primera oración. Esta actividad es bastante abierta, por lo que
pasar las sentencias a otro grupo para informar la sentencia
Anime a los estudiantes a que le pidan cualquier vocabulario que puedan
en el habla indirecta.
necesita o utilizar un diccionario.
VOCABULARIO Para la Actividad C, pida a los estudiantes que se mezclen con la clase y
compare sus respuestas. Asegúrate de que entiendan eso
1A Adjetivos comunes deben escribir los nombres de los estudiantes que tienen similares
respuestas a las suyas en la última columna. Tener una final
Actividad fotocopiable en p.228 retroalimentación donde los estudiantes pueden decirle a la clase algo verdadero
Necesitará una hoja para cada alumno. sobre varios estudiantes, por ejemplo , Christophe, Marianne y yo
Me encanta el chocolate.
Para la Actividad A, dé a los estudiantes un límite de tiempo, por ejemplo, dos minutos,
para revisar los adjetivos en el Enfoque de vocabulario y luego
otro minuto para anotar todo lo que puedan recordar. Turismo 2A
En la retroalimentación, obtenga los adjetivos y pida a los estudiantes que deletreen
las palabras o escribirlas en la pizarra. El estudiante que
recordado más y deletreado correctamente es el ganador. Necesitará una hoja para cada alumno.
Para la Actividad B, divida la clase en dos grupos: A y Antes de que los estudiantes comiencen la Actividad A, aclare que el
B. Pida a los alumnos que trabajen con alguien del mismo Los elementos de la lista podrían pertenecerles a ellos oa otras personas.
agrupar y explicar que tienen que imaginar que ellos que viven en su casa. Luego, dé a los estudiantes uno o dos minutos
han visitado estos lugares y escriben su opinión sobre ellos. para revisar la lista de elementos, subrayando aquellos que
por ejemplo, la comida en el café de Valentino es deliciosa ; El servicio es tener en casa, antes de comparar sus respuestas en pequeños
horrible . Dígales a los estudiantes que incluyan oraciones positivas. grupos. Obtenga comentarios de la clase y resuelva cualquier
y negativo, y obtenga algunos ejemplos, por ejemplo, Las habitaciones problemas de pronunciación.
en el hotel Carlton son encantadores; El gerente es un poco extraño; Para la Actividad B, diga a los estudiantes que lean todas las frases antes
El parque de aventuras es un poco tonto, pero está bien para niños pequeños . eligen sus respuestas ya que solo hay una correcta
Supervise y ayude según sea necesario. responder cuando se usen los nueve verbos. Compruebe las respuestas con
Para la Actividad C, divida la clase en parejas: Estudiante A y la clase.
Estudiante B. Dígales a los estudiantes que van a comparar sus Respuestas
experiencias de visitar las dos ciudades Greenwood y
empacar su equipaje obtener una visa hacer turismo
Lakeville. Los estudiantes hablan de sus pueblos y deciden qué
decide donde te vas a quedar reserva tu alojamiento
uno es el mejor / más interesante lugar para pasar el tiempo. compra souvenirs desempaca tu maleta cuando llegues
registrarse en su hotel cambiar algo de dinero
ACTIVIDADES EXTRAS
Para la Actividad C, pida a los estudiantes que trabajen en parejas y se pongan de acuerdo
1 Pida a los alumnos que escriban un breve informe sobre la ciudad utilizando
el orden en que harían estas cosas. Hay mas de
sus notas. Anímelos a utilizar títulos como alimentos,
una orden posible.
alojamiento, compras, cultura y entretenimiento.
2 Pida a los estudiantes que busquen instalaciones, por ejemplo, hoteles o
restaurantes, en su ciudad natal o en otra ciudad más grande 1 decide dónde te vas a quedar 2 consigue una visa
3 reserva tu alojamiento 4 cambia algo de dinero
o ciudad de la zona en sitios web basados en reseñas. Alentar
5 empacar su equipaje 6 registrarse en su hotel
que los estudiantes tomen notas sobre lo que pueden entender
7 desempaque su maleta cuando llegue 8 haga turismo
y utilizar sus diccionarios. Luego, los estudiantes escriben un 9 compra souvenirs
informe o hable sobre las instalaciones en la próxima lección.
Finalmente, para D, diga a los estudiantes que comparen sus respuestas para
1B Adverbios C con un compañero diferente. ¿Pueden ponerse de acuerdo sobre un
¿El mejor o el más lógico orden de las actividades? Si no, cual
Actividad fotocopiable en p.229 ¿Cuáles son los elementos sobre los que tienen opiniones diferentes? Obtener
Necesitará una hoja para cada alumno. comentarios de la clase.
Para la Actividad A, escriba un par de oraciones de ejemplo en la

tablero, por ejemplo
A Tom le encanta su trabajo.
Tom está bastante contento con su trabajo.
Pida a los estudiantes que digan si el significado es el mismo o diferente.

Indique que el significado es diferente y pregunte a los estudiantes qué
las palabras en las oraciones les ayudaron a resolver esto.
Subraye los adverbios absoluta y justamente en la pizarra.
185
Página 87
Colocaciones de 2B Travel Para la Actividad C, dé a los estudiantes unos minutos para comparar
sus respuestas a B con su pareja y luego pedir
Actividad fotocopiable en p.231 voluntarios para leer sus respuestas más interesantes. Dar
Necesitará una hoja para cada alumno. comentarios sobre cualquier error que haya observado durante el seguimiento,
especialmente con las formas de las frases.
Comience la Actividad A explicando que los estudiantes deben decidir
si las palabras y frases del cuadro son principalmente
conectado con coches, aviones o ambos. Algunas palabras pueden entrar
3B dinero
columnas diferentes, así que pida a los estudiantes que justifiquen sus respuestas. Actividad fotocopiable en p.233
Supervise y ayude según sea necesario. Después de que los estudiantes hayan
comparados en grupos, obtenga comentarios de la clase.
Puede configurar la Actividad A como una competencia configurando un
límite de tiempo, por ejemplo, cinco minutos, o haciendo una carrera para ver
Coches: hacer autostop, darle a alguien un li, piérdase, traic jam, set o
qué pareja puede terminar la prueba primero. Depende de tu
Aviones: turbulencia, tierra, fallar, despegar, abordar, una cola larga, un
grupo, es posible que desee recordarles a los alumnos cómo trabajar
Huelga
porcentajes, es decir, divida el número por 100 y luego
Coches o aviones: avería, una gran demora, hay algo
mal con el motor, choque multiplíquelo por el porcentaje que desea encontrar.
Respuestas
Para la Actividad B, use el ejemplo para animar a los estudiantes
utilizar el vocabulario de destino e incluir más 1 £ 136
información. Monitorear la actividad para verificar la precisión, 2 £ 1.800, cuatro meses y medio
3 £ 44 en comida, £ 26 en vino, £ 70 en total
y luego realice una breve retroalimentación sobre las diferentes razones.
4 poco menos de nueve meses
Puede configurar esto como una competencia. Los estudiantes lo asimilan 5 £ 27
se vuelve para leer sus razones, pero no pueden repetir una razón 6 No del todo. El costo del automóvil es de £ 1530.
ya proporcionado por su pareja. El primer estudiante en correr

Antes de comenzar la Actividad B, obtenga algunos ejemplos de palabras
por razones es el perdedor.
en relación con el dinero de la clase, por ejemplo, las ventas, el costo, préstamo, a
asegúrese de que comprendan lo que están buscando. Pedir
3A hacer, hacer, dar colocaciones que los estudiantes subrayen la palabra / frase la primera vez
sólo aparece. Verifique las respuestas con la clase.
Respuestas
las ventas, el costo, (obtener) un préstamo, pedir prestado, prestar, adeudar, devolver (ellos),
La actividad A se puede realizar como una carrera, ya sea por parejas o comprado, euros, oferta especial, precio, gastar (en algo), ahorrar (subir),
individualmente. Dibuja flechas en la pizarra para ayudarte descuento, cuenta bancaria, efectivo, (can) aord.
Explique a los estudiantes que las nueve frases con make , do y
dar puede correr en cualquier dirección. Los verbos están en negrita para hacer Los estudiantes pueden completar los anuncios en la Actividad C
las frases más fáciles de encontrar. Permita que los estudiantes llamen cuando individualmente o en parejas. Verifique las respuestas con la clase.
han terminado, pero anime al resto de la clase a Respuestas
continúe hasta que hayan encontrado las frases. Revisar respuestas
1 ahorro 2 ofertas 3 cuenta 4 préstamo 5 efectivo 6 descuento
con la clase.
7 aord 8 pedir prestado 9 prestar 10 volver 11 especial 12 guardar
Respuestas
hacer bien algo, hacer una broma, hacer sonreír a alguien, dar 4A Ropa y apariencia
a alguien un abrazo, haz algo bueno por alguien, dale a alguien un
dar propina, regalar algo, hacer un amigo, dar instrucciones a alguien, Actividad fotocopiable en la p.234
hacer trabajo voluntario
Necesitará una hoja de trabajo para cada alumno.
Para la Actividad B, divida la clase en parejas y aclare que en Para la Actividad A, los estudiantes trabajan por su cuenta para completar el
las primeras seis oraciones, los estudiantes deben usar las frases en A, mesa con las palabras de ropa. Dé a los estudiantes cinco minutos para
pero que pueden usar sus propias ideas para 7-12. Obtener algunos este ejercicio y controle la actividad. Ayuda con la ortografía como
ideas para la oración 7, por ejemplo, le di un abrazo al niño porque necesario.
se veía triste / había sido tan bueno / tan dulce, etc.
Respuestas
antes de que los estudiantes comiencen la actividad. Supervise y ayude como
necesario, particularmente con 7-12. Pies : botas, tacones altos, calcetines, zapatos planos, deportivas, sandalias
Cuerpo : pantalón corto, impermeable, jersey, top, chándal, sudadera
Respuestas sugeridas Joyas : collar, pendientes, pulsera.
Hice una broma. Accesorios : cinturón, bolso, bufanda, guantes, corbata
2 le dio una propina (grande).
3 lo regaló (a un amigo). Asegúrese de que los estudiantes lean sus respuestas en voz alta a cada
4 la abrazó / le hice una broma / la hizo sonreír. otro para la Actividad B con el fin de comprobar su pronunciación
5 no lo hizo (muy) bien (en eso). de palabras difíciles, especialmente brazalete, collar, guantes,
6 le dio direcciones. camisa de entrenamiento. Verifique las respuestas con la clase dibujando
7 se cayó / parecía infeliz / estaba llorando. mesa en la pizarra y pidiendo a los estudiantes que se acerquen y
8 No lo necesitaba / era viejo / Ya no juego al tenis. completalo. Esto le permitirá revisar la ortografía y
9 vivía al lado / es muy divertido.
Verifique que los estudiantes estén pronunciando los elementos correctamente en
10 tiene mucho tiempo libre / no tiene trabajo / es muy amable.
al mismo tiempo. Taladre las palabras según sea necesario.
11 Era feliz entonces / mi vida es muy diferente ahora.
12 no está muy bien / siempre es muy amable con nosotros / es ella Para la Actividad C, establezca un límite de tiempo de cinco minutos. Estudiantes
cumpleaños. identificar ejemplos de ropa que describen su color /
186
Página 88
de qué están hechos y / o nombrando a la persona que Para la Actividad B, deje que los estudiantes elijan sus trabajos o podría
los está usando. Los estudiantes solo deben tener un ejemplo Asignar ciertos trabajos a la clase. Dé a los estudiantes cinco minutos
de cada artículo. Supervise y ayude según sea necesario. escribir sus frases; anímalos a incluir ambos
oraciones positivas y negativas.
Comience la Actividad D reuniendo a la clase para
Demuestre cómo jugar el juego. Obtenga algunos ejemplos de Finalmente, para la Actividad C, coloque a los estudiantes en grupos pequeños.
descripciones de toda la clase antes de dejar a los estudiantes Se turnan para leer sus oraciones al grupo, que
para seguir jugando en grupos. Supervise y tome notas de intenta adivinar el trabajo. Si el grupo no puede adivinar lo correcto
cualquier error para corregir con la clase. Revisa las puntuaciones respuesta, el estudiante que escribió las oraciones debe intentar
y declarar un ganador para cada grupo. dar más información.
4B Adjetivos: lugares VARIACIÓN

Actividad fotocopiable en la p.235 Piense en otro trabajo. Escribe un texto corto usando frases en A
para describirlo, pero pida a los estudiantes que no escriban el nombre del
Necesitará una hoja para cada par, cortada por la mitad.
trabajo en el texto. Luego, los estudiantes intercambian sus textos con otros
Pregunte a los alumnos cómo se llama este juego en su propio estudiantes y adivinar los trabajos.
idioma, luego pregunte si conocen la palabra en inglés. Que no,
Presentar crucigramas y ver cuántos estudiantes los hacen. Respuestas sugeridas
en su propio idioma. Explique que los estudiantes tienen Las personas que realizan este trabajo suelen necesitar un título universitario y
la mitad del mismo crucigrama. Deben turnarse para tienen muchas habilidades. A menudo trabajan muchas horas y se ocupan
explicar las palabras de su crucigrama a su pareja y con la gente todos los días. A veces tienen que hacer importantes
pedirle a su compañero que explique palabras para completar decisiones. Por ejemplo, deciden si los estudiantes aprueban o no un examen.
Trabajo: maestro
las filas vacías en su propio crucigrama. Mira esto
los estudiantes saben cómo preguntar qué palabra quieren su
compañero para explicar y enseñar o suscitar las preguntas: Trabajos 5B
¿Qué es uno abajo? ¿Qué son dos de ancho?
Los estudiantes deben describir las palabras usando: Actividad fotocopiable en la p.237
¿Qué es lo contrario de…? Necesitará una hoja para cada alumno.
Es una palabra que significa (lo mismo que) ...
Para la Actividad A, escriba las oraciones de ejemplo en la pizarra
Escriba abarrotado (1 a través) y ruidoso (1 hacia abajo) en la pizarra
y dígale a la clase que hay un trabajo oculto en cada oración.
y obtener posibles definiciones (p. ej. , es una palabra que significa
Subraye el controlador en la primera oración, luego dé a los estudiantes
hay mucha gente; Lo opuesto al silencio ). Monitorear y
Es hora de encontrar granjero en el segundo. (Nota: conductor y agricultor
ayudar según sea necesario. Verifique las respuestas con la clase.
no se enseñan en esta unidad.) Los estudiantes pueden trabajar individualmente
Respuestas o en parejas para encontrar los ocho trabajos restantes. Revisar respuestas
A través de con la clase.
4 lleno de gente
Respuestas
5 magnífico
9 enorme 1 actor 2 cuidador 3 músico 4 trabajador de TI
11 ordinario 5 constructor 6 veterinario 7 periodista 8 cartero
12 moderno
13 diminutos Los estudiantes continúan trabajando por su cuenta en la Actividad B y
14 feo decida dónde poner las palabras en cada categoría. Dar
tiempo de los estudiantes para escribir los trabajos en las líneas. Monitorear y
Abajo
ayudar según sea necesario.
1 ruidoso
2 interiores Para la Actividad C, divida la clase en grupos pequeños para
3 alto compare sus respuestas. Anime a los estudiantes a explicar y
6 antiguo justifique sus respuestas. Supervise y tome notas sobre el buen uso
7 estrecho del idioma y cualquier problema.
8 pacífico
10 bonito Para la última actividad, diga a los estudiantes que agreguen otro trabajo a
cada línea y luego comparar nuevamente en grupos. Ellos pueden
5A trabajo seleccionar trabajos de otras categorías o cualquier otro trabajo que ellos
saber. Obtenga comentarios de la clase y señale los buenos usos
Actividad fotocopiable en la p.236 del lenguaje.
En la Actividad A, los verbos están en negrita para formar las frases

6A Verbos con preposiciones dependientes
más fácil de encontrar. Los estudiantes completan la actividad individualmente, Actividad fotocopiable en la p.238
luego compare con un compañero antes de verificar las respuestas
Necesitará una hoja cortada por la mitad, el juego de mesa en
con la clase.
página 202 y un dado para cada pareja de estudiantes. Dividir
Respuestas la clase en parejas y entrégueles la hoja recortada, la
necesitan varios años de formación, tratar con personas todos los días, tener una juego de mesa y los dados. No dejes que los estudiantes miren cada uno
muchas habilidades, trabajar en equipo, lidiar con problemas serios, trabajar mucho hojas de otros en esta etapa. Diles que miren el primero
horas, trabajar los fines de semana, tomar decisiones importantes, necesitar buenas oración solamente y pensar en los verbos y el dependiente
calificaciones, tener un buen ambiente de trabajo, necesidad de una universidad preposiciones durante unos segundos. Luego, dan vuelta a su papel
grado, ser autónomo sobre. Explíqueles las reglas del juego: durante el
juego, no pueden ver todas sus preguntas a la vez. Ellos
187
Página 89
dar la vuelta a su papel cuando sea su turno de jugar. Estudiantes Para la Actividad B, pida a los estudiantes que discutan brevemente la primera
Túrnense para lanzar los dados y pasar al lugar correspondiente. declaración por parejas, luego pregunte a la clase si están de acuerdo
cuadrado. Leen una oración completa a sus o no y por qué. Este ejercicio es bastante abierto y los estudiantes
socio que comprueba si es correcto mirando la respuesta necesitará tiempo para pensar qué decir durante el resto de
clave en su propia hoja. Si es correcto, avanzan Las declaraciones. Supervise y asegúrese de que los estudiantes estén
dos cuadrados. Si está mal, retroceden dos casillas. Si no escribir demasiado. Esté preparado para ayudarlos con cualquier
aterrizan en 'Ir' en cuatro cuadrados o 'Regresar' en cuatro cuadrados, idioma que requieren.
obedecen la instrucción. El ganador es la persona que recibe
Los grupos dedicarán diferentes cantidades de tiempo a cada
al cuadro 'Finalizar' primero. Supervise y anote cualquier error
enunciado en la Actividad C, así que supervise cuidadosamente. Si un grupo
corregir con la clase después.
termina rápidamente, coloque a estos estudiantes en diferentes grupos
que aún continúan su discusión. Monitorear y
6B -ed / -ing adjetivos tome notas de cualquier error para corregirlo con la clase.
Actividad fotocopiable en la p.239 Obtenga comentarios sobre los temas que encontraron los estudiantes
Necesitará una hoja para cada alumno. uso interesante y correcto del lenguaje.
Para la Actividad A, dé a los estudiantes un límite de tiempo (por ejemplo, cinco minutos)
y pedirles que trabajen individualmente. Recuerde a los alumnos que
Colocaciones de salud y fitness de 7B
dos oraciones son correctas. Luego, los estudiantes comparan sus Actividad fotocopiable en la p.241
responde deletreando las palabras en voz alta. Cheque
responde con la clase.
La búsqueda de palabras en la Actividad A se puede realizar individualmente
Respuestas
o en parejas. Explique que hay nueve elementos relacionados con
1 sorprendido
salud y estado físico y que las palabras puedan correr
2 decepcionado
horizontal, vertical o en diagnóstico. Cuando la mayoría de los estudiantes
3 asombrado
haya terminado, verifique las respuestas con la clase y verifique
4 emocionado
6 sorprendido pronunciación.
8 avergonzado Respuestas
9 molesto
10 espantoso
SOHO I S YOHJBDN
El crucigrama de la Actividad B es diferente del estándar GVAYV N M IARSOP
crucigramas de dos formas. En primer lugar, el número de cuadrados en
Y O ERGL S O XSAOR
el final de las palabras no está especificado, por lo que los estudiantes deben
decida si usar un final - ed o un - ing . Completo AV BJ H O H K E IPA
pista 1 con la clase como ejemplo para demostrar esto. LE ME E BOW A E SNK
En segundo lugar, al terminar el crucigrama con precisión, los estudiantes LR EN UNA UBNO P R ME
encontrará otro adjetivo - ed / -ing en el gris vertical
EW ED L XBAA I E RF
cuadrícula.
REGETF ES ODGHS
Con algunas clases, es posible que deba señalar la diferencia
GRAMO
Yo WA H ISYHE INU
entre como te sientes (por ejemplo , cansado, sorprendido, etc.) y
¿Cómo se siente? (por ejemplo , cansado, sorprendente, etc.) en las pistas. YG IG Y SOGVSZEG
Z HPUTONWE IGHT
Supervise y ayude según sea necesario.
OT L I GRAMO
IVEUP FOP
Respuestas
H LOSEWE IGHT OA
1 cansado 2 molesto 3 emocionado 4 asustado
5 avergonzado 6 relajado 7 confuso 8 decepcionante
9 9 sorprendido 10 asombrado Para la Actividad B, comience pidiendo a los estudiantes que lean rápidamente
palabra : interesado a través de los artículos, para que comprendan de qué tipo
del texto que es (estudios de caso breves y consejos). Completar la
Demuestre la Actividad C leyendo una pista al azar y
primer espacio juntos, luego deje que los estudiantes trabajen individualmente en
pedirle a un estudiante que proporcione el adjetivo apropiado, los espacios restantes antes de que se comparen en pares. Cheque
terminando en - ed o - ing . Supervise y ayude según sea necesario.
responde con la clase.
Eventos de 7A Life con get Respuestas
1 sobrepeso 2 pierde 3 en forma 4 con una dieta 5 saludable

Actividad fotocopiable en la p.240 6 en forma 7 fumador 8 renuncia a 9 alergias 10 se pone
Necesitará una hoja para cada alumno. Dé a los estudiantes unos minutos para leer los artículos nuevamente y
Completen juntos la primera oración de la Actividad A decidir si están de acuerdo con el consejo o si tienen alguna
obtener la respuesta correcta (para conseguir un trabajo) del grupo, otras ideas para agregar. Luego divida la clase en grupos pequeños.
Luego, dé tiempo a los estudiantes para que terminen de completar las declaraciones. para la discusión en la Actividad C. Monitorear y tomar notas de
en su propia. Los estudiantes pueden comparar con un compañero antes cualquier error para corregir con la clase. Podrías abrirte
verifica las respuestas con la clase. la discusión a toda la clase si los estudiantes tienen mucho que
decir.
Respuestas
1 un trabajo 2 pagado 3 divorciado 4 rico

5 en contacto 6 enfermos 7 un lugar 8 en pozo
9 para conocer 10 mejor 11 viejos 12 juntos
188
Página 90
8A Arte y música Cuando realicen la Actividad C, asegúrese de que los estudiantes lean sus
respuestas en lugar de simplemente mirar las hojas de trabajo de los demás.
Actividad fotocopiable en p.242 Obtenga respuestas de la clase al final y discuta cualquier
Necesitará una hoja para cada alumno. diferencias.
Para la Actividad A, los Estudiantes completan el crucigrama mientras

supervise y ayude según sea necesario. Verifique las respuestas con el
Colocaciones de 9A Education
clase. Actividad fotocopiable en p.244
Respuestas Necesitará una hoja para cada alumno.
A través de
Para la Actividad A, asegúrese de que los estudiantes comprendan que
2 novela 5 escrita 8 pintada 12 clásica
Hay algunas palabras / frases en la palabra serpiente que no son
13 arquitectura 14 diseñado 15 fotografía
Abajo
relacionados con la educación (por ejemplo, saludable ). Para hacer esto más
1 serie 3 escultura 4 dirigida 6 realizada 7 pintura desafiante, podrías hacer una carrera para ver quién es el primero
8 play 9 album 10 poema basado en 11 para terminar. Los estudiantes trabajan individualmente y luego comparan en
pares. Obtenga comentarios de la clase y verifique la pronunciación.
En la Actividad B, los estudiantes repasan el vocabulario del
Respuestas
crucigrama. Divida la clase en parejas nuevas. Los estudiantes cubren
el crucigrama. Luego, el estudiante A lee la primera pista. Ingeniería, ensayo, fallar, marcas, medicina, grado, arte, revisar,
al otro lado para que responda el Estudiante B. El estudiante B luego lee el tomar notas, educación, derecho, psicología
primera pista para que el Estudiante A responda, y así sucesivamente.

Las respuestas a la Actividad B son palabras y frases para los estudiantes.
encontrado en A, excepto para entregado (adentro), get (into) y
VARIACIÓN gestión empresarial . Supervisar y ayudar cuando sea necesario,
especialmente con las tres frases que no están en A. Los estudiantes pueden
Escriba las indicaciones en la pizarra y pida a los alumnos que trabajen en
compare en pares antes de verificar las respuestas con la clase.
por parejas y completar las frases con sus propios ejemplos.
Respuestas
_____________ fue pintado por _____________.
fallido, ensayo, revisión, marcas, notas, entregado, obtener, título, negocios
_____________ fue escrito por _____________. administración, ley, medicina
_____________ fue dirigido por _____________. Para la Actividad C, comience con la primera oración y pregunte a los estudiantes
_____________ fue diseñado por _____________. para hacerte la pregunta, por ejemplo, ¿alguna vez has reprobado un examen?
o una prueba? Si es necesario, obtenga una o dos preguntas más.
_____________ es un nuevo álbum de _____________. hasta que esté seguro de que los estudiantes saben qué hacer. Cuando
_____________ es una nueva serie de televisión. los estudiantes encuentran a alguien para quien la afirmación es verdadera,
escribe el nombre. Descubra quién tiene más nombres en su
Luego, los estudiantes les dicen a otros miembros de la clase lo que cuestionario, y termine con comentarios sobre las respuestas y
ha escrito o podría convertirlo en un mini cuestionario uso del idioma de los estudiantes.
donde los estudiantes dejan espacios para que la clase los complete, p. ej.
Girasoles fue pintado por _____________.
9B Verbos seguidos de to + infinitivo / verbo + -ing
8B Deportes y actividades Actividad fotocopiable en la p.245
Necesitará una hoja para cada par, cortada y las tarjetas
Actividad fotocopiable en p.243 mantenidos separados.
Entregue una tabla de verbos y un juego de tarjetas a cada par de
Para la Actividad A, muévase por la clase y ayude a los estudiantes estudiantes. Para la Actividad A, pida a los estudiantes que corrijan el verbo
que tienen dificultades para recordar las palabras, por ejemplo, usted mesa. Verifique las respuestas con la clase. Llamar la atención sobre me gusta
podría decirles la primera letra de la palabra. Cuando los estudiantes que puede ir seguido del verbo + - ing y t o + infinitivo.
han completado la tabla, se pueden comparar con otro Respuestas
emparejar antes de comprobar las respuestas con toda la clase.
Verifique las respuestas y la pronunciación con la clase. Verbo + -ing a + infinitivo
Respuestas evitar de acuerdo

imagina arreglar
en / sobre el mar: surf, buceo, windsurf
igual que igual que
en tierra: golf, escalada en roca, patineta, jogging, atletismo,
pierda olvidar
(vóleibol)
recomendar administrar
sobre nieve / hielo: snowboard, hockey sobre hielo, patinaje sobre hielo
arrepentirse promesa
generalmente en interiores: voleibol, gimnasia, yoga, squash, (atletismo)
rehusar
La actividad B se puede realizar individualmente o en parejas. Si los estudiantes

trabajar en parejas, poner a los estudiantes en parejas nuevas para C. Para la Actividad B, demuestre lo que los estudiantes deben hacer
con un par / grupo. Entregue a cada pareja / grupo un juego de tarjetas
Respuestas
y colóquelos boca abajo sobre un escritorio. Explique que el
1 trotar (patineta) 2 voleibol 3 yoga 4 buceo los comienzos de las oraciones con los verbos son más pequeños
5 squash 6 escalada en roca 7 hockey sobre hielo o voleibol (NB: tarjetas y las terminaciones están en tarjetas más grandes, y los estudiantes
El hockey sobre hielo tiene una gran cantidad de jugadores de reemplazo, pero
debe encontrar las terminaciones de oraciones correctas para las tarjetas de verbos -
solo seis en el hielo a la vez.) 8 snowboard, surf,
tanto los significados como las formas deben ser correctos. Si ganan
monopatín 9 golf
ellos guardan las cartas. Es importante que los estudiantes pongan cualquier
10 gimnasia, patinaje sobre hielo (windsurf)
189
Página 91
cartas que no coinciden en la misma posición. Monitorear y 10B Formación del sustantivo
En la retroalimentación, pida a los alumnos que lean en voz alta el
oraciones y corregir cualquier error. Necesitará una hoja para cada alumno.
Este juego también se puede utilizar como una actividad de revisión más adelante en Los estudiantes pueden completar la búsqueda de palabras en la Actividad A
el curso. individualmente o en parejas. Cuando la mayoría de los estudiantes hayan terminado,
Verifique las respuestas con la clase y verifique la pronunciación.
ACTIVIDAD EXTRA Respuestas
Divida la clase en grupos pequeños y pida a los alumnos que pongan

ARREPENTIRSE U N F
todas las cartas de verbos boca abajo en una pila sobre la mesa. (Ellas hacen
T Q FO X C I OD
ya no necesita las terminaciones de las oraciones.) El primer estudiante
en cada grupo toma una tarjeta de verbo de la pila y tiene veinte EU EY PA T DE
segundos para completar la oración con sus propias palabras. Si el NE TK L RA ES
grupo no está seguro de si la oración es correcta o no,
JU F PA LE LC
puedo preguntarte. Continúe hasta que se hayan agotado todas las tarjetas.
OEM L I XS IR
10A Verbos de varias palabras YO KE N NE V I
C E DEC IDEB
ELIGE B RE
Demuestre la Actividad A escribiendo la oración de ejemplo en Para la Actividad B, los estudiantes deben transformar los verbos de A
el tablero y averiguar cuáles de los posibles finales en sustantivos para completar las oraciones. Comprobar la pronunciación,
son correctos. Deje que los estudiantes completen las oraciones restantes especialmente el estrés de las palabras, cuando repasa las respuestas con
individualmente, luego pueden comparar en pares antes que usted la clase.
compruebe las respuestas con la clase.
Respuestas
Respuestas 1 explicación 2 decisión 3 queja 4 descripción
1 el reloj 2 mi traje 3 la discusión 4 el teléfono 5 cola 6 entrega 7 elección 8 disfrute
5 su pelo 6 el matrimonio 7 en el restaurante 8 enfermo
Antes de que los estudiantes trabajen en parejas para la Actividad C, haga
Para la Actividad B, puede comenzar escribiendo el ejemplo ejemplos con la clase usando diferentes estudiantes. El objetivo
pregunta en la pizarra y preguntando cuál podría ser la situación es practicar los verbos y los sustantivos, pero también
ser (estudiando). Luego, pida a los estudiantes una posible respuesta, p. Ej. preguntas y respuestas con fluidez y naturalidad. Si necesario,
Porque necesito las calificaciones . Luego, los estudiantes pueden trabajar en Pida a los estudiantes que repitan las oraciones hasta que usen el
propios o en parejas. Supervise y ayude según sea necesario. Tiempo ritmo correcto. Supervise y ayude según sea necesario.
supervisa, recuerde que los estudiantes deben escribir respuestas
que contextualizan los intercambios en C.
VARIACIÓN
Pida a un alumno de cada pareja que lea las preguntas, mientras el
1 (una fiesta) nadie pudo venir el sábado otros responden, sin mirar la hoja de trabajo.
2 (el cine) me dolía la cabeza / era muy tarde
3 (tarea) ayer estuve muy ocupado / me olvidé de eso
4 (una compañera de clase) quiero verla / ella me va a ayudar con mi 11A Sustantivos compuestos
tarea
5 (un gato) me voy de vacaciones / no me gustan los gatos
6 (un juego) parecía divertido / estaba aburrido Necesitará una hoja para cada grupo de tres o cuatro
7 (una pareja) no estaban contentos / conoció a otra persona estudiantes, corten.
8 (un trabajo / promoción) quería más dinero / no me gustaba el nuevo jefe
Demuestre la actividad con un grupo. Pida a los estudiantes que
Divida la clase en parejas nuevas. Para la Actividad C, comience por elige OFICINA / CIENCIA como el primer dominó y ponlo
obteniendo algunas respuestas al azar de diferentes estudiantes, en el escritorio. Luego, pida a los estudiantes que tomen cuatro dominós cada uno.
y ver si la clase puede elegir la pregunta con la que coinciden. y deja el resto boca abajo. El primer jugador debe intentar
Los estudiantes continúan en parejas, leyendo sus respuestas a completar el compuesto comenzando con CIENCIA con uno
Actividad B en orden aleatorio para que su pareja la empareje. de sus propias fichas de dominó (la primera palabra de las dos en su
las preguntas correctas. dominó). Si pueden completar el compuesto, colocan
el dominó al lado del primero y conseguir un punto. Si ellos
La actividad D brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar no pueden, se pierden un turno, pero toman una de las fichas de dominó
conversaciones. Supervise y ayude según sea necesario. del paquete restante. El siguiente jugador intenta
completar ese compuesto, y así sucesivamente.
Supervise para asegurarse de que las fichas de dominó estén correctas. Cuando
los grupos han terminado, pida a un grupo que diga en voz alta
secuencia, para que la clase pueda comprobar sus respuestas.
Este juego también se puede utilizar como una actividad de revisión más adelante en
el curso.
190
Página 92
11B Adverbiales: suerte y azar Dígale a los estudiantes que tienen un minuto, pero déjelo transcurrir.
un poco si nadie termina en ese tiempo. Supervisar, pero no
Actividad fotocopiable en la p.249 Realice las correcciones necesarias en esta etapa.
Necesitará una hoja para cada alumno. Para la Actividad C, pida a los estudiantes que lean sus preguntas con claridad,
Demuestre la Actividad A escribiendo oraciones de ejemplo en pero rápidamente. Si su pareja no puede responder dentro de cinco
el tablero, por ejemplo segundos, pase a la siguiente pregunta. Comprobar las respuestas
Desafortunadamente, no lo vi. con la clase.
Afortunadamente, no lo vi. Respuestas
Pida a los alumnos que digan si el significado de las dos oraciones
Estudiante A:
es igual o diferente. Los estudiantes trabajan individualmente y
1 no 2 sí 3 sí 4 no 5 sí 6 sí 7 no 8 sí
compare sus respuestas con un compañero al final. Monitor Estudiante B:
y ayudar según sea necesario. Verifique las respuestas con la clase. 1 sí 2 no 3 sí 4 no 5 sí 6 sí 7 no 8 sí
Respuestas
1S2S3D4S5D6D7S8D 12B Adjetivos de personalidad

Para la Actividad B, mire el ejemplo con la clase y Actividad fotocopiable en la p.251
muestre a los estudiantes que es posible más de una respuesta.
Supervise y ayude según sea necesario. Anime a los estudiantes a preguntar
usted para el vocabulario si lo necesitan, y también déjelos usar Empiece la Actividad A repasando los adjetivos del
diccionarios. Verifique las respuestas con la clase. caja con la clase, comprobando el significado. Dar a los estudiantes
la oportunidad de preguntarte sobre las palabras que no pueden
Respuestas posibles
recordar. Luego pídales que identifiquen y subrayen las palabras.
1 fue un accidente / error les resulta difícil pronunciar y perforar la pronunciación
2 no llovió
de estos elementos en particular. Con un grupo monolingüe
3 fui de compras / al cine
puede saber qué palabras son más difíciles, pero la
4 se les cayó uno o se rompieron
los siguientes son problemas comunes: confiable, descuidado, paciente,
5 la tienda estaba cerrada
6 no se rompió
ansioso y sociable .
7 lo hice bien / lo sabía
Para la Actividad B, anime a los grupos a no usar ningún adjetivo.
8 todavía estaba allí / alguien lo encontró y me lo dio
mas de dos veces. Esto debería asegurar que todos los adjetivos
9 dijeron que no / no lo hicieron
se han considerado y la mayoría se habrán utilizado.
10 es realmente horrible / no sé por qué lo hizo
Supervise y tome notas del buen uso del lenguaje y de cualquier
Demuestre la Actividad C con un estudiante, luego las parejas pueden probar errores.
unos a otros para ver si pueden recordar sus respuestas a B.
Finalmente, en la Actividad C, pida a parejas de diferentes grupos que
Anime a los estudiantes a no mirar sus hojas de trabajo.
compare sus respuestas. Luego, puedes dar lenguaje
retroalimentación, sino también discutir las declaraciones que han
ACTIVIDAD EXTRA produjo una variedad de adjetivos diferentes.
Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero diferente. El estudiante A lee
EL PODER DE LA PALABRA
en voz alta una de las terminaciones de sus oraciones, mientras que el Estudiante B mira
el comienzo de la oración y trata de adivinar el correcto.
Por ejemplo:
1 me gusta
A ... no se rompió. Actividad fotocopiable en la p.252
B Dejé caer mi computadora portátil, pero afortunadamente ... Necesita una hoja para cada alumno de la clase.
¡ Sí, eso es correcto! Dígales a los alumnos que van a hablar sobre películas. Mano
Cambien roles entonces. entregue las hojas a cada estudiante. Dígales a los estudiantes que miren el
géneros cinematográficos (por ejemplo, terror ) en la parte superior de la hoja. Obtener el
12A Animales nombres de una o dos películas para cada tipo de género para verificar
comprensión. Modele la pronunciación de cada género como
Actividad fotocopiable en la p.250 pasas por ellos.
Necesitará una hoja para cada alumno. Miren juntos la pregunta 1. Dile a los estudiantes el tuyo
género favorito y algunos ejemplos, por ejemplo, me gustan las películas de ciencia ficción
Para la actividad A, los estudiantes encuentran las palabras de animales en el
como Star Wars e Inception.
serpiente de palabras. Podrías hacer esto más desafiante al
establecer un límite de tiempo, por ejemplo, un minuto. Después de eso, los estudiantes En la Actividad A, los estudiantes trabajan solos para responder las preguntas.
podría comparar con un socio. Cuando revisa el 1–6. Supervise y ayude con el vocabulario según sea necesario.
respuestas, obtenga la ortografía correcta, por ejemplo, la forma singular
En la Actividad B, divida a los estudiantes en parejas. Diles que son
de mosquito no tiene una e al final; y la ballena tiene un
vamos a entrevistarnos usando las preguntas. Obtener el
h , a diferencia del país de Gales . Practique la pronunciación de cualquier
cambio necesario a la pregunta 6, por ejemplo, ¿cree que debería ver
elementos que los estudiantes no están pronunciando correctamente.
¿eso? Dígales a los estudiantes que cuando hayan terminado de entrevistar
Respuestas su pareja, deben decirle a su pareja su opinión sobre
tigre, camello, araña, abeja, gorila, loro, ballena, mosquito la película que usa suena como . Si los estudiantes necesitan más apoyo,
Puede perforar las frases con sonidos como en la hoja.
Si es necesario, enseñe previamente el verbo morder para la Actividad B.
Supervise y ayude según sea necesario.
La tarea será bastante desafiante si establece un límite de tiempo:
191
Página 93
ACTIVIDAD EXTRA 4 mirada

Los estudiantes escriben juntos una reseña de una película. Divida a los estudiantes en Actividad fotocopiable en la p.255
parejas o grupos según el género de película que más Necesitará una sección de una hoja para cada estudiante. Corte
disfrutar. Cada pareja / grupo elige una película que ambos han visto suficientes copias de la hoja en cuatro secciones.
y planea una revisión. Para comenzar, escriba en la pizarra:
Dígale a los estudiantes que van a encontrar a un estudiante en el
¿Título? ¿Género? Actores ¿Historia?
clase que hace cada cosa (1–5) en su hoja. Escribe un
Los estudiantes pueden completar la revisión para la tarea. ejemplo en la pizarra : busque a alguien que sea de una gran
familia. Dígales a los alumnos que deben hacer preguntas para encontrar
2o sacar la información y preguntar: ¿Es usted de una familia numerosa?
Haga la pregunta a diferentes estudiantes hasta que un estudiante dé
Actividad fotocopiable en p.253 tienes una respuesta positiva. Escriba el nombre del estudiante en el
Necesitará una hoja para cada par de estudiantes, cortada junta y haga una pregunta de seguimiento ¿Cuántos hermanos y
mitad. hermanas tienes? También tenga en cuenta la respuesta del estudiante a esta
pregunta en la pizarra.
Reparta las hojas y divida a los estudiantes en parejas. Contar
estudiantes van a hacer conjeturas sobre sus Pida a los estudiantes que se mezclen con la clase y 'busquen a alguien
socios y llenar los vacíos en las oraciones. quién ... 'haciendo preguntas para cada elemento de su hoja.
Deben anotar los nombres de los estudiantes y cualquier extra
Haga la primera oración como ejemplo: pregunte a los estudiantes qué información. Anime a los estudiantes a hacer preguntas de seguimiento
¿Puedes caerte? para obtener bicicleta , silla , escalera , etc., y luego y tome notas sobre las respuestas.
elija un estudiante y diga que creo que (nombre del estudiante) ha caído
de una bicicleta más de una vez. Luego pregúntele al estudiante: ¿Soy yo Deje suficiente tiempo para que la mayoría de los estudiantes se mezclen
¿Derecha? y complete sus hojas en la medida de lo posible. Monitorear y

Los estudiantes trabajan solos para completar la hoja sobre sus
pareja. Dé un límite de tiempo de cinco minutos para esto. Pedir Coloque a los estudiantes en grupos de A, B, C y D y pídales que
que los estudiantes hablen con sus compañeros para averiguar cuántos informar sus hallazgos entre sí. Por ejemplo, Marcel
acertó. Recuerde a los estudiantes que comiencen cada conjetura con Creo le gusta mirar fotografías antiguas en blanco y negro. El le gusta a ellos
usted ... Dígale a los estudiantes que pregunten ¿Por qué? para obtener más informaciónporque son hermosos.
de sus socios.
En la retroalimentación, los estudiantes pueden elegir el más interesante /

5 trabajo de joband
hechos sorprendentes sobre sus compañeros y contarle a la clase, Actividad fotocopiable en la p.256
Por ejemplo, María apaga la televisión cuando hay un programa de cocina.
porque cree que son realmente aburridos.
Dígale al grupo que van a hablar sobre su
3 solo preferencias por diferentes experiencias relacionadas con el trabajo

y trabajo. Dígales a los estudiantes que lean todas las declaraciones.
Actividad fotocopiable en la p.254 Pídales que encuentren una experiencia que les guste en la lista. Llevar
Necesitará una hoja para cada alumno. ideas de la clase y decirles que no hay derecho
o respuestas incorrectas. Dígales a los estudiantes que trabajen solos y coloquen
En la Actividad A, pida a los estudiantes que miren las frases con solo . las diferentes experiencias de la mejor a la peor poniendo el
Hagan el número 1 juntos. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es una expresión? números del 1 al 16 en la columna "Yo".
¿acabas de aprender en inglés? Anime a las personas a
Piense en diferentes respuestas. Los estudiantes trabajan solos para Cuando los estudiantes hayan terminado, demuestre la siguiente etapa.
complete el cuestionario. Supervise y ayude según sea necesario. Pregúntele a un estudiante fuerte cuál es su experiencia número uno
era. Pregunta porque. Cuénteles su propia experiencia número uno
En la Actividad B, pida a los estudiantes que miren el número 2. Diga a y di por qué. Pregunte si están de acuerdo. Llegar a un acuerdo con
un estudiante Estoy justo a tiempo para la clase (unas cinco) veces a la semana. el estudiante sobre cuál debería ser su número uno como pareja.
¿Y usted? Escuche su respuesta y responda con Ahora divida a los estudiantes en parejas. Dile a los estudiantes que comparen
una pregunta de seguimiento ¿ Por qué ...? Entonces pregúntale a otro estudiante sus respuestas y discutir sus razones. Cada par debe
sobre el número 3. ¿Qué expresión en inglés aprendiste? tratar de ponerse de acuerdo en un nuevo orden y escribir los números del 1 al 16 en
cuando eras solo un niño? Pida a los estudiantes que se relacionen la columna 'Par'.
la clase y discuta sus respuestas. Si escuchan un nuevo
Expresión en inglés, deben escribirla en el espacio Coloque los pares en grupos de cuatro y repita el procedimiento.
proporcionado y pedirle a su compañero de clase que se lo explique. Monitorear y Esta vez, los alumnos colocaron del 1 al 14 en la columna 'Grupo'.
ayudar a los estudiantes con sus explicaciones. En sus comentarios, descubra cuáles son los más populares / impopulares
Divida a los estudiantes en grupos de tres. Los estudiantes leen el experiencias fueron.
nuevas expresiones en inglés que han encontrado y les enseñan

a los otros estudiantes de su grupo. 6 Verbo + a
ACTIVIDAD EXTRA
Necesitará una hoja para cada par de estudiantes, cortada
En sus grupos, los estudiantes se turnan para tratar de hablar por en tiras.
poco más de un minuto sobre el tema que sugirieron en cuestión
Entregue un juego de tiras a cada par. Dígale a los estudiantes que
10. Los otros estudiantes escuchan y hacen preguntas cuando el
les has dado una historia que tienen que poner en el
el estudiante duda o ha terminado de hablar.
orden correcto. Dígales que la primera parte de la historia tiene
192
Página 94
ya se ha identificado para ellos y se ha marcado 1 . Cuando los estudiantes hayan usado todas las tarjetas, dígales que
Los estudiantes trabajan juntos para reconstruir el resto de la historia. Extienda las cartas boca abajo sobre la mesa. El primero
estudiante toma una tarjeta al azar. Intentan recordar el
Cuando hayan terminado, los estudiantes cubren la hoja y
información que otros estudiantes les dijeron, por ejemplo, este fin de semana,
Vuelva a contar la historia juntos. Luego miran hacia atrás en la historia
María irá al cine para variar. Ella verá un
y encontrar cualquier información que hayan olvidado.
Película de Johnny Depp. Ella irá con su hermana. El original
Reciba comentarios de la clase sobre qué información cada par El estudiante confirmará si los hechos son correctos.
recordaron y qué información olvidaron cuando
Si un estudiante elige una tarjeta que usó anteriormente,
volvió a contar la historia.
lo reemplaza y toma otro.
ACTIVIDAD EXTRA
ALTERNATIVA SIN CORTE
Lea las preguntas. Pida a los alumnos que escriban las respuestas completas
Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro o cinco estudiantes.
oraciones usando un verbo apropiado + to.
Cada grupo coloca la hoja boca abajo sobre la mesa. Estudiantes
1 ¿Qué le leyó Polly a Graham?
se turnan para dar la vuelta a la hoja y elegir una frase,
2 ¿Qué se negó a hacer el Sr. Smith? siguiendo el procedimiento anterior. El primer estudiante luego marca la
3 ¿Qué le describió Graham a Polly? cuadrado en la hoja y le da la vuelta. El procedimiento es
4 ¿Qué le escribió Polly al Sr. Smith? repetido hasta que se hayan marcado todos los cuadrados.
5 ¿Qué le pidió la Sra. Smith a Graham que le diera después de la Cuando hayan terminado, pida a los estudiantes que escriban como
¿comida? tanto como puedan recordar sobre el estudiante a su archivo.
Póngalos en los pares correctos para verificar las respuestas de un estudiante.
6 ¿Qué sabía el Sr. Smith después de comer?
Luego cambie los pares para verificar las respuestas del segundo estudiante.
Respuestas
1 Le leyó el plan de negocios a Graham. 8 por

2 El Sr. Smith se negó a prestar dinero a Polly y Graham.
3 Graham le describió su plato de pescado favorito a Polly.
4 Polly le escribió un correo electrónico al Sr. Smith. Necesitará una hoja para cada alumno de la clase.
5 La Sra. Smith le pidió a Graham que le diera la receta.
6 El señor Smith sabía que Polly y Graham podían vender su comida a Si hay más de 15 estudiantes en la clase, divida
cualquiera. en dos grupos. Demuestre la actividad usando el
primera oracion. Escribe en la pizarra. Creo que (nombre del estudiante)
le gusta la música de The Black Eyed Peas. Los estudiantes trabajan solos
ALTERNATIVA SIN CORTE para completar las oraciones sobre los otros estudiantes en el
clase. Dígales a los estudiantes que deben escribir una oración sobre
Necesitará una hoja para cada par de estudiantes y algunas
todos los estudiantes de la clase / grupo antes de que puedan usar un
sábanas extra.
nombre por segunda vez. Si lo desea, dígale a los estudiantes que
Coloque las hojas adicionales en las paredes justo afuera del aula. puede incluir su nombre en sus conjeturas.
Marque el punto medio de la historia en estas hojas (después de
sección 6). Demuestre la siguiente etapa. Pregúntele al estudiante cuyo nombre
escribiste en la pizarra, ¿te gusta la música de The Black Eyed?
Divida la clase en parejas, A y B. Dígales que A es un lector y
¿Guisantes? Si responden que sí , marque la casilla junto a la oración.
B es escritor. A tiene que ir al texto, leer una sección y luego a bordo. Si responden que no , ponga una cruz. Dile a los estudiantes
Vuelve y cuéntaselo con precisión a B. B tiene que escribirlo. A para mezclarse con la clase y preguntarse los unos a los otros apropiadamente
a mitad de camino, intercambian roles: B lee y A escribe. preguntas para averiguar si sus conjeturas eran correctas.
Cuando cada par termine, reparta las hojas y déjelas
comparar su texto con el original. Los estudiantes deben corregir VARIACIÓN
sus errores. Supervise y ayude a los estudiantes a decidir si
Para los estudiantes que necesitan más apoyo o una actividad más rápida, limite
cualquier diferencia es gramaticalmente correcta o no.
el número de oraciones que completan hasta un número adecuado.
7 cambio 9 verbos de varias palabras con put

Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro o cinco
Necesitará una hoja para cada alumno. También necesitarás
estudiantes, cortados en tarjetas.
dos dados para cada grupo (o use una aplicación de dados en un teléfono).
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco y reparta
Demuestre la actividad tirando los dados. Explica eso
las cartas. Demuestre la actividad tomando la tarjeta superior.
el primer dado les dice qué partícula usar con put (p. ej.
del montón y leyéndolo a la clase. Este fin de semana yo
arriba , a través , etc.), y el segundo les dice si deben
(EN BLANCO) para variar. Obtenga diferentes formas de completar
hacer una oración positiva, negativa o interrogativa. Escribir
la declaración. Diga a los estudiantes su propia respuesta, por ejemplo, esta
una oración en la pizarra siguiendo estas reglas, por ejemplo, El
fin de semana, iré al cine para variar. Fomentar el
El restaurante de la escuela ha vuelto a subir el precio de los bocadillos.
estudiantes para hacer preguntas de seguimiento. ¿Qué película verás?
Explique que los estudiantes deben producir oraciones detalladas.
¿Con quién irás?
Una oración como Él dejó su taza no da suficiente
En sus grupos, los estudiantes se turnan para tomar la tarjeta superior y detalle; deben incluir información sobre quién, dónde,
complete las oraciones. Monitorear, verificar comprensión cuando, etc. Por ejemplo, Joe dejó su taza de café al lado
de los usos del cambio . a su silla cuando entró en el aula. Si el otro
193
Página 95
los estudiantes no creen que una oración sea lo suficientemente detallada, 12 años
debe hacer preguntas para obtener más información.
Si un estudiante saca números que ya se han lanzado antes,
debe hacer una oración con un contexto diferente. Además, los estudiantes Necesitará una copia de la hoja por cada dos estudiantes.
no debe utilizar la misma idea dos veces. Para el ejemplo anterior, en la clase, cortado por la mitad.
Joe no dejó su taza de café junto a su silla o ¿Joe? Divida a los estudiantes en parejas, A y B. Entregue la mitad de la hoja
puso su taza de café al lado de su silla? no están permitidos. a cada alumno.
Los estudiantes se turnan para lanzar los dados y producir oraciones. Dígales a los alumnos que durante la primera parte de la actividad
Escriben sus oraciones en la hoja. Monitorear y van a trabajar solos. Los estudiantes leen cada declaración
corregir errores relacionados con el significado o gramaticales en su parte de la hoja y poner una marca o una cruz en el
uso de los verbos de varias palabras. Columna 'Yo' según estén de acuerdo o en desacuerdo.
Termine la actividad cuando cada alumno tenga seis oraciones. Ahora Supervise y ayude a los estudiantes según sea necesario.
Los estudiantes se turnan para leer sus oraciones a cada uno. Cuando hayan terminado, dígales a los estudiantes que trabajen con sus
otro, esta vez perdiendo la partícula. Por ejemplo, el socio y complete la columna 'Mi socio' en sus hojas.
El restaurante de la escuela ha puesto (EN BLANCO) el precio de los bocadillos Los estudiantes se turnan para leer una oración y encontrar
de nuevo. Los otros estudiantes tienen que llamar a los desaparecidos saber si su pareja está de acuerdo o en desacuerdo. Deberían preguntar
partícula. ¿Por qué? y dar su propia opinión y razones. Si necesario,
Anime a las parejas que necesitan más apoyo a dar razones.
10 verbos de varias palabras sin y ejemplos al unirse a sus conversaciones.
Actividad fotocopiable en la p.261 Para recibir comentarios, pregunte si los estudiantes están de acuerdo en general con
su pareja. Pregúnteles si discreparon fuertemente sobre algo.
y, si lo desea, discuta las declaraciones individuales como clase.
Dígales a los estudiantes que trabajen solos durante la primera parte del
actividad. Pida a los alumnos que elijan ocho de las expresiones. PRONUNCIACIÓN
con el que hablar y escribir una o dos palabras clave /
frases para cada respuesta en una forma en la mitad inferior de
la sábana. Demuestre si es necesario.
Introducción Símbolos fonéticos
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir, escriba su propia forma
y una idea en la pizarra, por ejemplo, enseñar inglés . Pregunte a los estudiantes: Necesitará una hoja para cada alumno.
¿Por qué escribí enseñando inglés? Adivina obteniendo
El objetivo de esta hoja es revisar la escritura fonética. Revisar
preguntas de los estudiantes, por ejemplo, ¿continuará enseñando
los símbolos escribiendo algunas transcripciones simples en el
¿Inglés durante los próximos cinco años / el resto de tu vida? etc.
tablero para que los estudiantes digan la palabra, por ejemplo, / tri / ( árbol ), / mas /
Divida a los estudiantes en parejas y dígales que doblen sus ( ratón ), / wnd / ( ventana ).
hojas por la mitad con las formas en el exterior para que su
Para la Actividad A, pida a los estudiantes que miren los símbolos fonéticos
el socio puede ver los que han escrito. Los estudiantes
en la página 176 del Student's Book y busque qué símbolos
se turnan para preguntarle a su pareja sobre las palabras clave
son las mismas que las letras del alfabeto (por ejemplo, / w / y / e / ) y
en las formas con el fin de adivinar qué expresión con el
que son diferentes (por ejemplo, // y // ).
con los que se relacionan. Anime a los estudiantes fuertes a pedir seguimiento
preguntas, por ejemplo, ¿Por qué quieres seguir enseñando? Luego, los estudiantes observan los sonidos que son diferentes y
subraya la parte de la palabra en la tabla que contiene
11 Preposición + sustantivo ese sonido. Perforar los sonidos objetivo y luego perforar las palabras
para ayudar a los estudiantes a vincular el sonido con el símbolo fonético.
Respuestas
Necesitará una hoja por cada dos o tres estudiantes, / u / wh o , // teach er , / / n ea r, / e / l de una te, / / sh ir t, / / w al k,
cortar en tarjetas.
/ / T ou r, / / b oy , / / viento ow , // m un n, // b u t, / a / p arte , //
g o t, / e / h ai r, / a / f i ne, / a / n ow , / t / ch air, // j ob, // th ink, / ð /
Divida la clase en grupos de dos o tres y dé a cada uno
º e, // sh oe, // televi s ion, / j / Y es, // si ng
agrupar un juego de cartas. Explica las reglas del pelmanismo. Contar
que los estudiantes coloquen las tarjetas en la mesa en dos pilas: una
Para la Actividad B, demuestre la actividad obteniendo la
pila para las cartas grises y una pila para las cartas blancas.
primer sonido de una palabra fácil, por ejemplo, baloncesto (= / b / ) y
Se turnan para recoger cartas, una de cada pila. Si el
una palabra más difícil, por ejemplo, ellos mismos (= / ð / ). Pregunta la
las cartas no forman una frase correcta, se reemplazan con la cara
estudiantes para encontrar cada uno de estos sonidos y, una vez que estos
abajo. Si las tarjetas forman una frase correcta, el estudiante usa
han sido localizados, para buscar en los cuadrados alrededor de ellos para
el sustantivo y la preposición en una oración y luego pueden
encuentre los otros sonidos que componen las palabras completas.
Quédate con las cartas.
Divida a los estudiantes en parejas. Trabajan en parejas para encontrar el
Demuestre mostrando a los estudiantes dos tarjetas, por ejemplo, en y
transcripciones en la sopa de letras. Recuérdales que las palabras
amor . Digamos que mi hermano está enamorado de una chica que conoció el fin de semana pasado.
puede cruzar o bajar. Verifique las respuestas con la clase.
Explique que los estudiantes deben producir oraciones detalladas. A
oración como si estuviera enamorado, por ejemplo, no da suficiente
información. Si los otros estudiantes no creen que una oración sea
suficientemente detallado, deben hacer preguntas, por ejemplo, ¿quién es él?
¿enamorado de? para obtener más detalles.
El estudiante con más cartas al final es el ganador.
194
Página 96
Respuestas
VARIACIÓN
j ɪ s B r ʌ D ə t mi Ponga a los estudiantes en parejas. Los estudiantes se turnan para identificar
y di la siguiente palabra hasta que lleguen al final del laberinto.
tu θ ʌ æ h t ʒ z v ɪə
norte pag ɒ s ə B l w r mi 1B Sonidos de vocales largas y cortas

ə norte æ k θ ɜ s t I v Actividad fotocopiable en la p. 266
Necesitará una hoja de juego para cada par de estudiantes, corte
v ɜ k ɪ tʃ ɪ norte ɒ w r
en dominó.
ɜ ɪə ɒ t l norte r k θ I Revisar las sílabas y el acento de las palabras escribiendo palabras en el

pizarra y pedir a los estudiantes que digan cuántas sílabas hay
s k ʌ B ə D B t pag w son y cuál está estresado. Por ejemplo, tabla (dos
sílabas), ho-tel (dos sílabas), dan-ge-rous (tres sílabas).
ɪ ʒ F ɔ ɒ r ɪ norte ʤ eə
Ponga a los estudiantes en parejas y reparta los juegos de dominó.
t r ɔɪ l I norte tʃ k aʊ h Cada alumno saca 15 fichas de dominó. Demuestre poniendo un
dominó en el escritorio. Dígales a los estudiantes que deben encontrar un dominó.
I v D ə metro s mi l v z
con el mismo patrón de acento que una de las palabras y lugar
junto a la palabra relevante. Por ejemplo:
ACTIVIDAD EXTRA normalmente ingeniero revista champú
Hable sobre por qué es útil conocer la escritura fonética y cómo O:

los estudiantes podrían usarlo como una herramienta de aprendizaje, por ejemplo en
Ser capaz de leer la escritura fonética en diccionarios. instrucciones visitante normalmente ingeniero
Los estudiantes continúan jugando. Si un estudiante no puede

1A Sílabas y acento de palabras encontrar una palabra con el mismo patrón de acento o escribir una
dominó incorrecto, entonces el otro jugador tiene otro turno.
Los estudiantes se turnan para jugar hasta que uno de ellos ha usado
Necesitará una hoja para cada alumno. todas sus fichas de dominó y es el ganador. Supervise y ayude como
Escriba las palabras hija y alumno en la pizarra y practique necesario.
ellos con la clase. Explique que ambas palabras contienen mucho Verifique las respuestas con la clase. Pida a los estudiantes que lean en voz alta
sonidos de las vocales Diga a los estudiantes que hay cinco sus líneas de dominó.
sonidos de vocales largas en inglés (excluyendo diptongos) y
que estos son:
VARIACIONES
/ i / como en árbol
/ / como en caballo 1 Reparta la hoja. Los estudiantes se turnan para pasar
/ / como en pájaro la mesa y lea en voz alta todas las palabras que tienen el mismo
/ / como en coche y patrón de estrés, por ejemplo, armario, gramática, abierto, aburrido,
/ u / como en boot. cocina, futbol, espantoso y perfecto.
Entregue a cada alumno una hoja y explíqueles que necesitan 2 Reparta la hoja. Dar algunos o todos los patrones de estrés
pasar de la hija al agua siguiendo esas palabras con a continuación y obtenga una palabra para cada patrón. Pida a las parejas que
el sonido de la vocal larga. Solo pueden mover una casilla en encuentra el resto de las palabras con el patrón de acento. El par
una vez, horizontal, vertical o diagonalmente, cada vez quien encuentre todas las palabras correctas primero es el ganador.
aterrizan en una plaza, deben decir en voz alta las palabras
en los cuadrados en todas las direcciones posibles a su alrededor para Respuestas
determinar cuál tiene el sonido de vocal larga. Demostrar Oo: armario, gramática, abierto, aburrido, cocina, fútbol, horrible, perfecto
con la hija en el primer cuadro y averigüe cuál de los oO: champú, regreso, dormido, examen, bien, sorpresa
las palabras circundantes ( amor, pez o llamada ) tienen una vocal larga Ooo: química, excelente, calendario, ejercicio, cliente, normalmente,
sonido (llamada). Los estudiantes trabajan en parejas, turnándose para visitante, horrible, sábado, negativo, teléfono, varios, sensato,
elegir y pronunciar las palabras. Supervise y ayude como microondas, documento, gerente, accidente
oOo: delicioso, paraguas, direcciones, emocionado, instrucciones, caro,
necesario. Verifique y practique las respuestas con la clase. los
importante, otra, papa, recuerda, mañana
el laberinto en la Actividad B funciona de manera similar, excepto que aquí, el
ooO: ingeniero, revista, aernoon, entender
los estudiantes deben seguir las palabras con sonidos de vocales breves.
oOoo: fotografía, actividad, disponible, estadounidense
Nuevamente, demuestre la actividad dirigiendo a los estudiantes
Oooo: supermercado, centímetro, helicóptero
atención al primer cuadrado con letra de palabra y provocando ooOo: información, puntuación, televisión
cuál de las palabras circundantes - bufanda, licencia o sol - tiene oooOo: examen, comunicación
un sonido de vocal corta (sol). Proceda de la misma forma para ooOoo: electricidad, internacional
Actividad A, seguimiento y ayuda según sea necesario.
Respuestas
Una hija, llamada, corazón, risa, cuatro, dientes, grande, caballo, tía, pensó,
Marzo, baño, puerta, agua
Letra B, sol, pez, hijo, muchos, hechizo, reloj, gato, huevo, beso, cama, calcetín, se reunió,
deseo
195
Página 97
Terminaciones 2A -ed VARIACIONES

Actividad fotocopiable en la p.267 1 Reparta las hojas. Dé a los estudiantes dos minutos para
Necesitará una hoja para cada par, cortada por la mitad. memorizar las imágenes. Luego dan la vuelta a la hoja y
Anote todas las imágenes que recuerden haber usado allí.
Ponga a los estudiantes en parejas: A y B. Entregue a cada estudiante su fue / fueron. El ganador es el estudiante que puede recordar
hoja. Dígales a los estudiantes que miren la imagen. Pregunte: ¿Es esto nuevo?
la mayoría de las imágenes con las oraciones más correctas.
o una vieja historia? ¿Qué está haciendo el hombre? y que pais
¿el es de? Enseñe el significado del afeitado señalando primero 2 Reparta las tarjetas. Para estudiantes más fuertes, pídales que
a la barba del hombre en la imagen y provocando el inglés elige una carta al azar. Luego pídales que describan el
palabra para ello. Luego pregunte: ¿Cómo se dice en inglés cuando imagen con una oración there was / were con un adjetivo,
te quitas el vello de la cara? y mime el acto de frase preposicional o un adverbio, p. ej.
afeitado. Dígales a los estudiantes que lean rápidamente el texto y montañas altas; Había mucha gente en una fiesta.
subrayar las terminaciones de los verbos en tiempo pasado que se pronuncian
con una sílaba extra / d / . El primero se hace a modo de ejemplo. Respuestas sugeridas
Si es necesario, obtenga otro ejemplo, uno de un Estudiante A Había algo de dinero.

y uno de un estudiante B. Había una ventana (redonda) (en una pared).
Había una cabaña (hermosa).
Para la Actividad B, explique que el Estudiante A y el Estudiante B cada uno Había un avión (volando en el cielo).
tiene la mitad de la historia. Los estudiantes se dictan su texto entre sí Hubo una fiesta (de cumpleaños) (con mucha gente) ./ Hubo muchas
hasta que ambos tengan un texto completo. Supervisar y comprobar personas en una fiesta (de cumpleaños).
se pronuncian - ed terminaciones correctamente. Estudiantes entonces Había un sombrero (bonito / grande).
comparar textos para comprobar las respuestas. Había una pareja. / Había dos personas.
Había algunas montañas (altas).
Para C, coloque a los estudiantes en parejas nuevas para hablar sobre sus ideas. Había algunos hongos (en un campo).
Reciban comentarios como clase. Nota: en la antigua Grecia, una barba Hubo algunos / diferentes números.
era una señal importante de que un niño se estaba convirtiendo en un hombre. Si Había algunas cartas.
la barba de un hombre fue afeitada, la gente se reiría de él Había algunos / tres perros (pequeños).
y por eso el alumno no quiso que nadie lo viera
hasta que su barba volvió a crecer.
3B Sonido y ortografía: / d / y / j /
Respuesta
Hace mucho tiempo, en la antigua Grecia, un estudiante necesitaba aprobar un
prueba importante. Odiaba las pruebas y era vago. Visitó a sus amigos, Necesitará un grupo de hojas de cuatro estudiantes, cortado.
Charló con ellos y los invitó a sus fiestas. Se fue por mucho tiempo
paseos y cuadros pintados. Incluso empezó a pescar con marineros. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y reparta las tarjetas.
Sus padres estaban preocupados por él. Le repitieron una y otra vez El cliente A se sienta al otro lado de un escritorio del asistente de tienda A, y
que la prueba era importante. Su padre le gritó, pero siempre El cliente B se sienta al otro lado de un escritorio del asistente de tienda B.
terminó de la misma manera: el estudiante se fue a pescar. Entonces su madre enseñe cualquier elemento de vocabulario que crea que los estudiantes no sabrán.
tenia una idea. Se puso en contacto con los marineros y decidieron ayudar a los
Explique que los clientes solo deben comprar las cosas en
estudiante. Cuando estaba dormido en su barco, los marineros le afeitaron
barba. El estudiante se despertó, se fue a casa y estudió mucho. Él la lista de la compra con su sonido. Dime como ese su sonido
no salió de su casa durante un mes y pasó la prueba. es / d / y Bs que su sonido es / j / . Pida a los clientes que
subraya todos los artículos con estos sonidos en sus compras
listas y los dependientes de la tienda para encontrarlos en su precio
2B fue y fue liza. Supervise y ayude según sea necesario.
Actividad fotocopiable en la p. 268 Luego, los estudiantes van de compras. (Si lo desea, pida a los estudiantes que
Necesitará una hoja para cada grupo, cortada en tarjetas. Mire las páginas 32 y 33 del Student's Book y brevemente
revisar el lenguaje útil para las compras). Demuestre preguntando
Coloque a los estudiantes en grupos y entrégueles un juego de tarjetas.
uno de los dependientes para comprar dos kilos de pepinos
Suscitar algunas descripciones para cada una de las tarjetas, por ejemplo, hubo
y un suéter. Pregúntele cuál es el precio total (£ 21.20).
algo de dinero. Había algunos perros . Taladre las oraciones y
Supervise y ayude según sea necesario mientras los estudiantes están
las formas débiles de was / were . Recuerde a los alumnos que normalmente
compras. Compruebe que estén pronunciando los sonidos objetivo.
use las formas débiles de was / were (con el sonido // ) en
correctamente. Pida al cliente y al dependiente de la tienda que comprueben
habla conectada.
el precio total juntos. Verifique las respuestas con la clase. En
Dé a los estudiantes un minuto para memorizar las tarjetas, luego retroalimentación, haga que los estudiantes identifiquen todas las palabras con el
dígales que coloquen las tarjetas boca abajo en el escritorio. Pedir / d / sound (lista de compras del cliente A) y / j / sound
que los estudiantes trabajen juntos y traten de recordar lo que (Lista de compras del cliente B). Taladre todas las palabras.
en las cartas. Los estudiantes deben escribir sus respuestas. Respuestas
Supervise y ayude según sea necesario. En retroalimentación, pregunte a cada grupo Cliente A Cliente B
para leer sus frases. Corrija los errores. 2 Cabba g es 1,00 £ ½ kilo de c u cumbers 30p
manzana j uICE £ 1.25 3 kilos de n e w patatas £ 1.20
2 Lar g bares e del chocolate £ 2.00 4 Y ogurts £ 3.60
1 kilo de naranja g es 70p una lata de t u na £ 3.40
sausa g es 2,70 € una escuela u niform 100 £
un j acket £ 90 The Time n e wspaper 1,50 €
azules j edios £ 40 un mapa de E uropa £ 3.00
2 j umpers £ 40 A St u guía de Dent a U niversidad £ 9.00
Total = £ 177.65 revista am u sic £ 4.50
Total = £ 126.50
196
Página 98
3C estrés en las oraciones Verifique esto antes de la siguiente etapa y practique las palabras.
Explica cómo jugar. Cada estudiante tiene varios barcos.
Actividad fotocopiable en la p. 270 que deben trazar en su primer gráfico: uno grande (seis
Necesitará una hoja para cada alumno y un dado para cuadrados), dos grandes (cuatro cuadrados), dos medianos dos cuadrados)
cada grupo de cuatro. y cuatro pequeños (un cuadrado). Escriba esto en la pizarra. los
los estudiantes trazan sus barcos en sus cartas. No deben
Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y deles un dado y un se superponen y un barco no puede estar al lado de otro.
hoja. Escriba este marco de la historia en la pizarra: El objetivo del juego es 'golpear' y hundir todos los golpes de tu compañero.
Fue una A buques. Los estudiantes juegan turnándose para decir en voz alta pares de palabras.
y yo estaba con mi B en una C correspondiente a los cuadrados de las rejillas, por ejemplo , cuna, remojo .
Si este cuadrado se corresponde con un cuadrado en el
cuando un DE .
cuadrícula en la que hay un barco o parte de un barco, él o ella
Yo era f grita "golpe". El primer estudiante traza este cuadrado en el
yG. segundo gráfico (que es un mapa de dónde se envían los barcos de su socio)
Era una H . son) y es el turno del otro estudiante de jugar. Estudiantes
continúe hasta que uno de ellos haya trazado / localizado con éxito
Explique que los estudiantes van a hacer una historia usando el y por lo tanto 'hundió' todos los barcos de su socio y gana el
marco de la historia y las frases en la hoja. Demostrar juego.
con un grupo. Pídale al primer alumno que diga el primero
frase ( era un… ) y luego tira los dados. El estudiante
luego completa la primera oración con el correspondiente
4C estrés en las oraciones
número y frase en la sección A. Por ejemplo, un número Actividad fotocopiable en la p. 272
tres en los dados = 3 el lunes por la tarde , así que fue un
La tarde del Lunes. El siguiente alumno continúa con y yo
estaba con mi ... , y luego tira los dados y completa el Escriba estas oraciones en la pizarra y obtenga las
oración con el número correspondiente en la sección B. acentuación de la oración (la palabra de contenido y la
auxiliares están acentuados).
Señale que solo se subrayan las palabras de la hoja, no
el marco de la historia. Por ejemplo, fue un hermoso día y Hice la maratón.
Estaba con mi mejor amigo . Pida a los dos estudiantes que repitan
No hice el maratón.
sus oraciones usando el acento correcto.
Taladre las dos oraciones. Si es necesario, obtenga más ejemplos
Luego, los grupos completan una historia juntos. Supervisar y ayudar
del cuestionario y ejercite el acento de la oración.
según sea necesario. Asegúrese de que estén enfatizando lo correcto
palabras (las palabras en la hoja). En retroalimentación, pregunte a uno o Ponga a los estudiantes en parejas para completar el cuestionario. El estudiante A es
dos grupos para leer su historia. Entonces los grupos repiten el primer entrevistador. El estudiante A hace la primera pregunta y
la actividad. Esto se puede repetir varias veces debido a la lee las cuatro opciones al estudiante B. El estudiante B elige
muchas opciones diferentes. la mejor opción. El estudiante A debe repetir la opción.
al Estudiante B, y el Estudiante B también lo repite. Esto permite
ambos estudiantes para obtener una práctica productiva y receptiva
VARIACIONES
del estrés de la oración. Al final de la prueba, el estudiante A dice
1 Los estudiantes completan una historia juntos y cambian su Estudiante B qué significan las respuestas. Entonces los estudiantes intercambian
sábanas encima. El grupo trabaja en conjunto para volver a contar su historia. roles y el Estudiante B se convierte en el entrevistador.
Pueden usar el marco de la historia en la pizarra, pero necesitan
Supervise y ayude según sea necesario. Asegúrese de que los estudiantes estén
recordar las frases de la hoja.
enfatizando solo las palabras de contenido y los auxiliares negativos.
2 Coloque a los estudiantes en parejas. Ellos hacen su propia historia Tome comentarios como clase y practique ejemplos de oraciones
escribir sus propias frases para completar el marco de la historia. con auxiliares positivos y negativos. Pregunte a los estudiantes si
de acuerdo con lo que significan las respuestas.
4B Sonido y ortografía: // y / /
ACTIVIDAD EXTRA
Necesitará una hoja para cada alumno. Tenga una discusión en clase basada en algunos de los temas. Para
ejemplo, ¿qué importancia tiene la comida sana? (pregunta 2) o como
Enseñe previamente la cuna , la varilla , el remojo y el wok y perfore. Pregunta qué importante es dormir? (pregunta 8).
el sonido de las vocales está en cada palabra ( // = cot, rod, wok ; / /
= remojo ). Dígales a los estudiantes que las palabras de la lista son
pares mínimos: suenan igual excepto por la vocal 5B Sonido y ortografía: //
sonido, luego dé a los estudiantes unos minutos para hacer la Actividad A Actividad fotocopiable en la p. 273
en parejas y decidir qué palabra de cada pareja tiene el //
sonido. Necesitará una hoja para cada par, cortada en dos.
Ponga a los estudiantes en parejas y entregue las dos imágenes diferentes.
Verifique las respuestas con la clase y luego dibuje las
a cada par. Escriba las palabras chef y pincel en la pizarra.
preste atención a las cuadrículas de abajo y explique que va
y modelar el // sonido. Obtenga la pronunciación del
para jugar Battleships. Antes de que jueguen, pídales que copien
palabras en el cuadro, todas las cuales contienen el sonido // , y
las palabras del cuadro en las dos cuadrículas. Explica eso
perforarlos. Pida a los alumnos que etiqueten su imagen con la
deben escribir las // palabras en 1–6 y las // palabras
palabras en el cuadro y practique decir las palabras. Ellos no pueden
en 7-12. Supervise y asegúrese de que copian las palabras en
miren las fotos de los demás.
orden alfabetico. Deben tener el mismo orden de
las palabras en ambas cuadrículas o en el juego Battleships no funcionarán.
197
Página 99
Explique a los estudiantes que sus dibujos son similares pero no los intercambios en A al azar. Los estudiantes tachan las palabras
son diferencias. Explíqueles que necesitan hablar sobre sus en su cuadrícula a medida que los escuchan. El primer estudiante en cruzar
imágenes para encontrar las diferencias. Diles que usen complete Fuera todas las palabras, grita ¡Bingo! Cuando lo hagan, pídales que
frases. Supervise y ayude según sea necesario. Revisar respuestas decir las palabras y practicar la pronunciación con la clase.
con la clase, obteniendo oraciones completas como arriba. Taladro
Los estudiantes vuelven a jugar en grupos pequeños con un estudiante.
estas oraciones, prestando atención al sonido // .
tomando su papel. Supervise y ayude según sea necesario, y anote
Respuestas palabras problemáticas para perforar con la clase después.
1 El chef es un hombre / mujer.
2 El chef está cortando tomates / champiñones.
3 Alguien está lavando el piso con un trapeador / cepillo.
6C Estrés principal
4 Hay pescado / carne en la mesa. Actividad fotocopiable en p.276
5 Hay sal / azúcar en la mesa.
Necesitará un juego de tarjetas para cada grupo. Antes de
6 El niño está lavando platos / ollas y sartenes.
clase, corte las cartas.
7 El calendario tiene un avión en el cielo / un barco en el océano.
8 El cliente lleva zapatos / sandalias. Coloque a los estudiantes en grupos de cuatro. Revisar el concepto de
9 Hay un cojín / ningún cojín en la silla.
estrés principal escribiendo el primer elemento en la pizarra con
10 El hombre está leyendo un libro con una cubierta blanca / gris.
los tres diferentes patrones de estrés posibles. Pregunte a los estudiantes:
¿Cómo cambia el énfasis en diferentes palabras en la oración?
5C Acentuación de las oraciones: sonidos de las¿elvocales
énfasis? Pida a los estudiantes que emparejen cada variante del
oración con la respuesta adecuada.
Simon está en la universidad de Manchester. (Es una gran ciudad).
Simon está en la universidad de Manchester. (El está haciendo
Ponga a los estudiantes en parejas y distribuya las hojas. Contar
ciencias económicas.)
estudiantes van a tener una conversación telefónica.
Demuestre la actividad con un alumno más fuerte. Empezar con Simon está en la universidad de Manchester. (Eso es de Sue
Hola, ¿esa es Lesley? y deje que el alumno siga las flechas y hermano.)
elija una opción para responder. Realice algunas vueltas con
Divida la clase en grupos de tres y dé a cada alumno
clases más fuertes o complete la tabla con clases más débiles.
una tarjeta. (Si hay un grupo de cuatro, dos estudiantes pueden compartir
Luego, los pares trabajan a través del cuadro y completan el una tarjeta.) Asegúrese de que los estudiantes no miren las tarjetas de los demás.
conversacion. Supervise y ayude según sea necesario. Monitorear cómo
Hay doce rondas. En cada ronda, un estudiante lee
bien, los estudiantes usan los sonidos de las vocales en should , would , could
la frase de la tarjeta de grupo, poniendo el acento principal en el
y debería . En la retroalimentación, taladre las oraciones con debe ,
palabra subrayada. El estudiante con el seguimiento apropiado
lo haría , podría y debería . Luego, coloque a los estudiantes en nuevas parejas.
lee su oración. Demuestre con el ejemplo
para completar otra conversación. Monitorear y corregir
encima. Supervise y ayude cuando sea necesario. Como retroalimentación, taladre
estudiantes según sea necesario.
todas las frases de la tarjeta de grupo. Entonces trae a los estudiantes
para darle la vuelta a la hoja de trabajo, lee una oración y
ACTIVIDAD EXTRA ver si pueden recordar la respuesta o pensar en otra
Los estudiantes piensan en diferentes sugerencias para la conversación. respuesta apropiada para que coincida con el acento de la oración.
y escribir sus propias conversaciones usando should, would, could y Respuestas
deberían. Los estudiantes leen las conversaciones en voz alta a la clase.
1C 2C 3A 4B 5A 6B 7C 8A 9B 10A 11C 12C
6A Sonido y ortografía: / u / y // VARIACIÓN

Necesitará una hoja por grupo. Pida a los grupos que elijan
Necesitará una hoja para cada alumno. opción correcta para cada número en la tarjeta de grupo.
Ponga a los estudiantes en parejas y distribuya las hojas. Leer el

primer intercambio con la clase y obtener los sonidos
ACTIVIDAD EXTRA
las palabras subrayadas tienen ( / u / = news , you ; // = good ,
podría ). Taladre el intercambio. Si es necesario, lea otro Los estudiantes cambian el acento principal en cada oración en el
intercambiar o pedir a un estudiante más fuerte que lo diga y obtenga la Agrupe la tarjeta y escriba una nueva respuesta para cada uno.
sonidos. Luego, los estudiantes leen los intercambios en parejas y Por ejemplo, las llaves estaban sobre la mesa. = Las claves para el
decidir qué suenan las otras palabras en los intercambios coche./Las llaves estaban sobre la mesa. = Cerca de la computadora.
tengo.
Respuestas 7B a + infinitivo (forma débil)

/u/ //
noticias, música, grupo, escuela, guay, bueno, podría, debería, reservar,
haz, tú, junio, pronto, sopa, cuchara, sería, completo, mirar, parado, pie, Necesitará una hoja para cada alumno.
luna, martes, a través, grosero, empujado, debería, azúcar
mover, perder, dos Dígales a los estudiantes que la cuadrícula representa un bloque de pisos y
que cada oración es una descripción de una persona que vive en una
de los pisos. Escriba la siguiente oración en la pizarra y pregunte
Luego, dígales a los estudiantes que van a jugar al bingo . Cada
la forma en que se pronuncia (la forma débil). Taladre la oración.
El estudiante llena sus dos tarjetas con seis palabras de cada
Tom está en el primer piso y está aprendiendo a tocar la guitarra.
tipo, tomado de los intercambios en A. Leer palabras de
Dígales a los estudiantes que Tom vive en el piso uno y dígales que
escribe Tom en el cuadrado / plano correcto. Pon a los estudiantes en
198
Página 100
grupos de tres o cuatro. Pídales que se turnen para leer 8B Acentuación de palabras
cada oración en voz alta entre sí y subrayando el
formas débiles de a . Supervise y ayude según sea necesario. Entonces pregunta Actividad fotocopiable en la p. 279
que los grupos lean las oraciones nuevamente y traten de resolver Necesitará una hoja para cada par o grupo de cuatro
quien vive en cual piso. ¿Qué grupo puede completar la cuadrícula? estudiantes, corten.
¿primero?
Escriba la palabra caro en la pizarra. Obtener que tiene
No detenga la actividad cuando el primer grupo diga que tres sílabas y que la segunda esté acentuada. Dividir
han terminado (verifique brevemente para ver si tienen el la clase en parejas o grupos de cuatro y entregue a cada pareja o
respuestas y dígales que continúen si no) pero dé la otra agrupar un juego de cartas.
grupos unos minutos más para intentar completar sus cuadrículas.
Luego verifique las respuestas como clase. Explica las reglas de Snap . El objetivo es recoger todas las cartas.
de los otros jugadores al encontrar palabras con el mismo
Respuestas patrón de estrés. Los jugadores reparten las cartas. Ellos deberían
21 22 23 24 25 tener el mismo número. Tienen sus cartas para que no puedan
Phil Jemma Maggie Lara Brian ver las palabras. Un jugador comienza poniendo una carta
la mesa. Luego, los jugadores se turnan para colocar una tarjeta.
dieciséis 17 18 19 20
boca arriba, uno encima del otro. Mientras lo hacen, dicen
Brenda Mandy Rita Ben David
la palabra en la tarjeta. Si el acento de la sílaba es el mismo que
11 12 13 14 15
la tarjeta anterior, por ejemplo, cara: decidida , la primera
Miguel Wayne Emma Jake Sharon
persona para gritar Snap! toma todas las cartas sobre la mesa. Si
6 7 8 9 10
están equivocados, pierden un turno. El ganador es la persona
Julia Teresa Oscar Jaime Natasha
quien recoge todas las cartas.
1 2 3 4 5
Tomás Carla Simón Steven Maria Supervise y ayude según sea necesario, y observe las palabras problemáticas
perforar con la clase después.
ACTIVIDAD EXTRA VARIACIONES

Los estudiantes trabajan en grupos y reorganizan a las personas en el 1 Reparta la hoja. Pida a los alumnos que circulen y lean el
bloque de viviendas, para que el pueblo tenga vecinos idóneos. dos palabras en cada fila que tienen el mismo patrón de acentuación.
Por ejemplo, pregunte a los alumnos: ¿Qué personas tienen similares
Respuestas
¿intereses? (A Steven y Sharon les gusta ver televisión).
Luego, los estudiantes comparan sus ideas. diecisiete nacionales doctor en gimnasia atletismo
clima dormido periódico infeliz estación
Tonos 7C para hacer preguntas decidir

llegar
computadora
yoga
revista
hermosa
a partir de los setenta
surf importante
Actividad fotocopiable en p.278 repetir edificio elefante porque Plátano
hotel sofá detrás teléfono increíble
Necesitará un juego de tarjetas para la clase. Si hay
once estadio de windsurf generalmente revisar
más de 20 estudiantes en la clase, divida la clase en dos
grupos grandes de diez y entregue a cada grupo un juego de tarjetas. millón Entre japonés recuerda el anochecer
Para jugar, cada estudiante debe tomar una tarjeta del 2 Coloque a los estudiantes en parejas. Pida a los alumnos que se turnen para leer.
conjunto y el resto de la clase luego hace preguntas de sí / no a todas las palabras que tienen el mismo patrón de acento.
averigüe cuál es la palabra en la tarjeta. Demuestre con Por ejemplo, diecisiete, revista, japonés, aernoon.
la tarjeta "llave". Obtener el tono que usamos cuando no sabemos Luego, los estudiantes podrían hacer una historia usando esas palabras,
la respuesta ( un tono ascendente ) y el tono que usamos cuando
Cuando tenía diecisiete años solía leer una revista sobre ...
creemos que sabemos la respuesta y estamos comprobando la respuesta
solo ( un tono descendente ). Luego, solicite algunas preguntas de sí / no para
la tarjeta. Por ejemplo, Tonos 8C para continuar o terminar
Es una persona? (Levántate, no lo sabemos) No. Actividad fotocopiable en la p.280
Necesitará una hoja para cada par, cortada por la mitad. Poner
¿Es un animal? (Levántate, no lo sabemos) No.
a los estudiantes en parejas y repartan las hojas A y B.
Entonces, ¿es una cosa? (caída, creemos que sabemos que es una cosa) Sí.
Demuestre la actividad diciendo estas frases y
Es grande (Levántate, no lo sabemos) No. pedirles a los estudiantes que los completen si usa un tono ascendente
o no digas nada si usas un tono descendente.
Entonces, ¿es pequeño? (otoño, sabemos que no es grande) Sí.
Quiero una manzana (subida) y un plátano.
Analice los ejemplos y obtenga más ejemplos, si es necesario.
Quiero una manzana. (otoño)
Los estudiantes juegan el juego. Dígales a los estudiantes que tienen un Yo conozco a Jack. (otoño)
máximo de 20 preguntas para adivinar la palabra. Monitor Conozco a Jack (levántate), así que no me sorprende.
y ayudar según sea necesario. Reciban comentarios como clase. Pregunta algunos Llegó tarde a casa (levantarse) y su mamá estaba enojada.
estudiantes para modelar las preguntas de sí / no que hicieron. Correcto Llegó tarde a casa. (otoño)
y taladre según sea necesario.
Luego taladre las frases con un tono ascendente y descendente.
ACTIVIDAD EXTRA Si es necesario, pida a un par que haga una demostración usando el primer
frase en la hoja.
Los estudiantes escriben palabras nuevas para el resto del grupo para preguntar sí /
sin preguntas sobre. Deben elegir palabras de la Unidad 7.
199
Página 101
Luego, el estudiante A comienza la actividad y el estudiante B elige 9C Tensión principal: contrastiva

la respuesta correcta. Supervise y ayude según sea necesario. Para
En la segunda mitad de la actividad, los estudiantes intercambian roles. Actividad fotocopiable en p.282
Verifique las respuestas con la clase y analice las respuestas usando Necesitará una hoja para cada par, cortada en tarjetas.
el tono correcto. Coloque a los estudiantes en parejas y distribuya los juegos de tarjetas.
Respuestas Los estudiantes colocan las tarjetas boca abajo en el escritorio en dos pilas.
(uno con frases y otro con dibujos).
1 subida, pero estaba cerrada.
2 otoño - 0 Dígales a los estudiantes que se turnarán para leer oraciones.
3 otoño - 0 y luego corrigiendo las oraciones. Demuestre con un
4 suben, pero no muy a menudo.
par más fuerte. Pídale a un alumno que tome una tarjeta de oración y
5 subida - y queso y leche.
lea la primera oración (por ejemplo, la película comienza a las siete en punto ).
6 otoño - 0
Pídale al otro estudiante que tome una tarjeta con fotografías y mire la
7 aumento, pero será muy caro.
8 otoño - 0 primera foto. Luego, el estudiante corrige la oración usando
9 se levanta, y vi una luz extraña en el cielo. la información en la imagen ( No, comienza a las ocho en punto ).
10 levántate, así que fui a su piso. Obtener que ponemos el énfasis principal en la palabra que somos
11 otoño - 0 corregir, subir el tono y tener un tono descendente. Taladre el
12 suben, pero las cosas mejoraron. ejemplo.
13 levántate, así que le conté todo.
14 otoño - 0 Luego, los estudiantes realizan la actividad y leen y corrigen la
frases en sus tarjetas. Tenga en cuenta que las tarjetas deben permanecer en el
el orden correcto para que los estudiantes tomen la imagen correcta
ACTIVIDAD EXTRA tarjeta que va con el conjunto de oraciones en las que están trabajando
Repita la actividad, pero pida a los alumnos que cambien algunos de los sobre. Los estudiantes intercambian roles después de cada tarjeta, de modo que cada estudiante
tonos de subida y bajada. Esto pondrá a prueba el receptivo y productivo adquiere práctica en el uso de la tensión contrastiva.
habilidades de cada alumno. Supervise y ayude según sea necesario. Asegúrese de que los estudiantes usen
énfasis contrastivo en la palabra que están corrigiendo y planteando
Grupos de palabras 9A el tono y tienen un tono descendente. Verifique las respuestas con el
clase. Taladre todas las oraciones corregidas usando contrastivo
Actividad fotocopiable en p.281 estrés.
Necesitará una hoja para cada par. Respuestas
Ponga a los estudiantes en parejas. Di la primera oración a la clase. 1 No, la película comienza a las ocho en punto.
y pregunte: ¿Qué notó acerca de la pronunciación? (a 2 No, es el cumpleaños de la abuela el miércoles.
pausa entre las dos cláusulas, un aumento al final de la primera 3 No, la tarea de matemáticas está en la página diecisiete.
if cláusula, una caída al final de la segunda cláusula). Perforar un poco 4 No, se fueron de vacaciones a Londres.
5 No, un boleto cuesta sesenta libras.
ejemplos de la hoja. Pida a las parejas que se turnen para leer
6 No, está nevando afuera.
oraciones el uno al otro. Cuando el primer alumno lee el
7 No, siga recto y gire a la derecha.
frase, su pareja debe evaluar si la pronunciación
8 No, a Tom le encanta la pizza.
es correcto o no. El primer alumno puede entonces corregir su 9 No, tienen un gato.
pronunciación si es necesario. 10 No, Susan tiene una moto nueva.
11 No, la primera letra es B.
Ahora juega cuatro seguidos. Explica las reglas. Cada estudiante
12 No, Carl no puede encontrar sus lentes.
elige ser una 'X' o una 'O'. El primer alumno elige
13 No, Kelly quiere comprarse una falda nueva.
una de las oraciones de la cuadrícula y la lee en voz alta. Si 14 No, la nevera no funciona.
lo lee con la pronunciación correcta, 15 No, viajan en tren.
pueden marcar el cuadrado con su símbolo ('X' u 'O'). Que no, 16 No, la nota de aprobación es del sesenta por ciento.
la oración / cuadrado no está marcado y se puede usar de nuevo. 17 No, Alex se está bañando.
El segundo estudiante elige un cuadrado y lee el 18 No, la tienda está cerrada.
frase. Marca el cuadrado si usa el correcto
pronunciación. El primer alumno con cuatro X u O seguidas
(horizontal, vertical o diagonalmente) es el ganador.
VARIACIONES
1 Entregue una hoja a cada pareja. Los estudiantes se turnan para
leer las oraciones y decir la respuesta correcta
ACTIVIDAD EXTRA
utilizando estrés contrastivo.
Los estudiantes repiten el juego, pero piensan en su propia forma de
2 Reparta las tarjetas en la columna izquierda solamente. Estudiantes
terminando cada oración condicional. Por ejemplo, si me convierto en
adivine dónde estará el estrés contrastivo en la respuesta.
famoso, tendré mucho dinero.
Verifique las ideas con la clase. Otorga un punto por adivinar
las palabras correctas y un punto por usar las palabras correctas
estrés contrastivo.
200
Página 102
10A Acentuación de las oraciones: sonidos de las

11C1
vocales
Comprobación de información
Actividad fotocopiable en p.283 Actividad fotocopiable en p.285
Necesitará una hoja para cada grupo. Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro, cortada en
cuatro.
Coloque a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y dele a cada uno
agrupar una hoja. Prepara la escena explicando a los estudiantes. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y distribuya los mapas.
que están en su museo local cerca de la hora de cierre y Dígales a los estudiantes que no se los enseñen entre ellos.
encuentra un objeto con la etiqueta "Máquina del tiempo" en una de las habitaciones. Explique a los alumnos que se van a pedir unos a otros.
Nadie está mirando, así que deciden ver si el 'Time direcciones, de modo que puedan completar los huecos en su
La máquina funciona. ¡Lo hace! Dile a los estudiantes que busquen la tarjeta mapas. Obtenga un lenguaje útil de la página 112 del Student's
número 1 y subraye todos los ejemplos de would . Reserve y escriba algunas de las frases en la pizarra. Obtener el
¿Dónde te gustaría ir? estrés de la oración, p. ej.
Iria al pasado Es / sigue recto.
Viajaria al futuro Dar la vuelta a la esquina.
Yo no iria a ninguna parte Voltee izquierda derecha.
Tomar la primera calle a la derecha.
Obtener la pronunciación de would - / ə / en positivos y
preguntas y / ʊ / en negativo - y practique los ejemplos. Es el primero a la derecha.
Para realizar la actividad, los alumnos deben pasar por las fichas, Esta en la esquina. Taladre las frases.
discutir las opciones, tomar decisiones y continuar su Obtenga frases para verificar la información y escríbalas en
viaje hasta encontrar uno de los finales felices. Monitor el tablero, por ejemplo
y asegúrese de que se turnen para leer el ¿El segundo?
cartas y pronunciar correctamente. Como retroalimentación, obtenga ¿Junto a qué?
los estudiantes para subrayar todos los ejemplos de would en el ¿Lo siento, puedes repetir eso? Taladre las frases usando un aumento
hoja de trabajo y taladrarlos. tono.
Escriba todos los lugares del campus en la pizarra ( arte ,

ACTIVIDAD EXTRA la química , el banco , la economía , la ingeniería , la geografía , la historia ,
Coloque a los estudiantes en nuevos grupos para que repitan la actividad. Existen idiomas , derecho , física , pabellón de deportes y servicios para estudiantes ). Contar
muchas opciones diferentes y los estudiantes tendrán más práctica estudiantes deben dar y escuchar instrucciones para poder
en el uso de lo haría. etiquetar todos los lugares que faltan en su propio mapa. Estudiante A
comienza y le pide al grupo direcciones a tres lugares que él /
Estrés de la oración 10C ella no lo sabe. Luego, el estudiante B pregunta, y así sucesivamente. Estudiantes
dar instrucciones desde el "inicio".
Supervise y ayude según sea necesario. Asegúrese de que los estudiantes estén
Necesitará una hoja para cada grupo. También necesitarás usando frases para verificar información con un tono ascendente.
un dado para cada grupo y contadores para cada alumno. Reciban comentarios como clase. Pida a algunos grupos que representen sus
Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y distribuya las hojas. conversaciones a la clase. Corrija los errores.
Pida a los grupos que examinen las preguntas 1 a 4 del juego de mesa.
Obtenga el acento de la oración en estas preguntas (1 ¿Qué 11C2 Sonido y ortografía: / / y / /
tienes para el desayuno? , 2 ¿Sabes cantar? , 3 ¿Lees un
¿lote? , 4 ¿Le interesa el arte? ). Recuerde a los alumnos que Actividad fotocopiable en p.286
el acento de la oración generalmente va en palabras wh- , sustantivos y Escriba las palabras temprano y trabaje en la pizarra y taladre
Verbos principales. Recuerde a los alumnos que las palabras funcionales, como con la clase. Explique que ambas palabras contienen el objetivo.
auxiliares y pronombres, generalmente no están acentuados. Taladro sonido / / . Entregue a cada alumno una hoja y explique que ellos
preguntas 1 a 4. Necesito llegar temprano al trabajo siguiendo esas palabras.
con el sonido / / . Demuestre diciendo: Después de 'temprano'
Demuestre el juego con un grupo. Pídale a un estudiante que
¿La siguiente palabra sería "jueves" o "este"? (Jueves). los
tirar los dados, mover su contador hacia adelante a la correspondiente
los estudiantes solo pueden moverse hacia arriba o hacia abajo. Ellos podrian hacer esto
cuadrado y pregúntele a la persona de su izquierda. Ese
por parejas, turnándose para elegir y pronunciar el
persona responde la pregunta. Anime a los estudiantes a dar
palabra con / / . Supervise y ayude según sea necesario. Comprobar y
respuestas completas. Por ejemplo:
taladrar respuestas con la clase.
¿Que comiste en el desayuno?
No suelo desayunar, pero hoy me tomé un café y Respuestas
brindis. temprano, jueves, sucio, fueron, bolso, preferir, peor, herido, girar, niña, enfermera,
Si esa persona no puede responder la pregunta, pierde aprender, tercero, palabra, camiseta, cumpleaños, trabajo
su turno. El juego continúa en el sentido de las agujas del reloj alrededor del grupo.
Para la Actividad B, escriba las palabras sierra y cuatro en la pizarra
Los grupos juegan el juego. Supervise y ayude según sea necesario. y taladrarlos con la clase. Explique que ambas palabras
En la retroalimentación, corrija cualquier error. Pregunte a los estudiantes qué contener el segundo sonido objetivo / / . Pon a los estudiantes en
respuestas interesantes que otros dieron. pares y pídales que decidan qué palabra de cada par tiene
el sonido / / . Deberían decir las palabras en voz alta y
VARIACIÓN hacen su elección. Pídales que comparen las respuestas con
otro par antes de verificar como clase.
Los estudiantes no usan dados, sino que se turnan para elegir un
pregunta en la pizarra que les gustaría hacerle a alguien en Respuestas
el grupo. cuatro, curso, tablero, llevaba, pobre, más, aord, recompensa, adorar, ley, seguro
201
Página 103
En la Actividad C, los estudiantes rodean las palabras con el sonido / / .

Verifique y practique las respuestas con la clase.
ACTIVIDAD EXTRA
Los estudiantes escriben información para nuevos candidatos. Entonces el
Respuestas
Se repiten las entrevistas con los dos nuevos candidatos y el
viaje, iglesia, cortina, primero, reservar, tercero, trece, herir, verbo, quemar
los entrevistadores eligen nuevamente al mejor candidato.
Finalmente, para la Actividad D, los estudiantes hacen su propio laberinto
usando las palabras / / o / / de las Actividades A, B y C.
Luego intercambian laberintos con otro estudiante y se van
12C Tensión principal: contrastiva
a través de los suyos. Supervise y ayude según sea necesario. Actividad fotocopiable en p.288
Necesitará una hoja para cada par, cortada por la mitad.

12B Acentuación de la oración: que Ponga a los estudiantes en parejas y distribuya las hojas. Contar
Actividad fotocopiable en p.287 estudiantes vas a decir algunas frases falsas y preguntar
Necesitará una hoja para cada grupo de cuatro, cortada en ellos para corregirlo, por ejemplo , estamos teniendo una lección de francés. No,
tarjetas. estamos teniendo una lección de inglés. Son las nueve en punto. No, son las diez
en punto .
Pregunte a los alumnos: ¿Cómo se llama a una persona que cuida
animales en un zoológico? Cuando un estudiante dice: cuidador del zoológico , diga: Asegúrese de que los estudiantes utilicen un acento contrastivo en la palabra que
Eso es correcto . Escriba esta oración en la pizarra y subraye están corrigiendo y subiendo el tono y tienen un tono descendente.
eso . Pregunte a los estudiantes: ¿Es este un trabajo difícil? y que habilidades Practique las oraciones corregidas.
¿necesitas? Cuando un estudiante da una buena respuesta (p. Ej. Pida a los alumnos que lean las oraciones de su hoja a su
necesitas que te gusten los animales, deberías saber algo sobre pareja y para corregirse mutuamente cuando la información sea
biología ), diga: Creo que tiene razón. Escribe esta oración falso. Supervise y ayude según sea necesario. Compruebe las respuestas con
en la pizarra y subrayo eso . Obtenga los dos diferentes la clase. Taladre todas las respuestas utilizando acentos contrastivos.
pronunciaciones de eso : la primera es una forma completa, un pronombre;
la segunda es una forma débil, después de un verbo informativo. Taladre el
frases. ACTIVIDAD EXTRA
Ponga a los estudiantes en parejas. Los estudiantes escriben cinco oraciones más
Coloque a los estudiantes en grupos de cuatro. Prepara el escenario para los estudiantes.
sobre temas de conocimiento general con tres opciones (dos
Dígales que un zoológico necesita un aprendiz de cuidador. Hay dos
falso y uno correcto). Luego, los pares se prueban entre sí y usan
candidatos, John White y Michelle Peters, y dos
estrés contrastivo al corregir.
entrevistadores. Los estudiantes deciden rápidamente qué rol
preferiría o puede asignar roles a los estudiantes. Dar
tiempo de los estudiantes para leer la información en sus tarjetas.
Demuestre la entrevista preguntando a uno de los entrevistadores.

que los estudiantes le hagan una pregunta de su tarjeta a John. los
el candidato utiliza la información de su tarjeta para responder
pregunta mientras el segundo entrevistador toma notas sobre
lo que dijo el candidato. Luego pida a los dos entrevistadores que
confirmar lo que dijo el candidato y escribir la oración en
la junta, por ejemplo, John dijo que trabaja en una tienda de animales. Obtener
de nuevo la pronunciación sin acentos de eso y taladre el
frase.
Luego, los grupos completan las entrevistas. El primer entrevistador

le hace preguntas a John mientras el segundo entrevistador hace
notas sobre lo que dijo John. Entonces el segundo entrevistador pregunta
Michelle pregunta mientras el primer entrevistador toma notas.
sobre lo que dijo Michelle. Supervise y ayude según sea necesario.
Luego pida a los entrevistadores que trabajen juntos y

escribir oraciones diciendo lo que dijeron los candidatos. los
los candidatos escuchan y corrigen cualquier error. Por ejemplo,
Yo no dije eso. Dije que ... Si es necesario, vuelva a obtener
la pronunciación de eso (primero se enfatiza; segundo es
átono).
Luego pida a los entrevistadores que elijan al mejor candidato.

y explicar por qué se usa el habla indirecta. Por ejemplo, John
es mejor porque dijo que es sociable y nos dijo que
tiene algunas calificaciones.
Reciban comentarios como clase. Pida a la clase que informe lo que cada
candidato dijo. Escriba las oraciones en la pizarra y practique
ellos. Pregunte por qué los entrevistadores eligen a qué candidato.
202

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20/10/21 20:28 Soy el mas feliz que he estado

7A Soy el mas feliz

• usar comparativos y superlativos correctamente

Yo he estado • leer y comprender textos sobre personajes famosos

100 UNIDAD 7 Cambios

¡CUIDADO! La inspiración de un minuto esta semana viene directamente de Hollywood.

Respuestas (Vocabulary Focus 7A SB pág.138)

B 2.45 Los alumnos completan los ejercicios de Vocabulario.

102 UNIDAD 7 Cambios

• leer y comprender un artículo sobre salud en el pasado

comer comida sana • usa used to para hablar sobre el pasado

1 LECTURA cantidad de energía que proporcionan los alimentos

UNIDAD 7 Cambios 103

B 2.46 Los estudiantes completan las oraciones con el

3 GRAMMAR utilizados para

104 UNIDAD 7 Cambios

• usar frases para describir los síntomas de una enfermedad

1 VOCABULARIO En el médico

D OK. Puedes sentarte de nuevo.

B Revise la lista y verifique que los estudiantes ACTIVIDAD EXTRA

L Hace unos tres o cuatro días.

UNIDAD 7 Cambios 105

106 UNIDAD 7 Cambios

6 IDIOMAS ÚTILES Preguntas de los médicos8 HABLANDO

Respuestas ACABADORES RÁPIDOS

1 ¿Estátomando algo por el 4 ¿Tiene alguna alergia? ACTIVIDAD EXTRA

a 2.55 Pida a los estudiantes que escuchen las preguntas y

c Los estudiantes practican repitiendo las oraciones.

PERFORACIÓN DE PUNTA DE LOA

• Modele las oraciones usted mismo y pídale a la clase que repita

UNIDAD 7 Cambios 107

• entender a las personas que hablan de los cambios que

Libros cerrados. Escriba en la pizarra: hora de inicio posterior, menor

ideas en el libro con la lista en la pizarra. Estudiantes que solíamos hacer.

Respuestas sugeridas C 2.56 Lea las preguntas de la tabla. usted

Audio script Reproduzca la grabación hasta el final y pregunte a los estudiantes

108 UNIDAD 7 Cambios

2 LECTURA predicciones, obtenga retroalimentación obteniendo un breve resumen

a Explique que los estudiantes van a escribir un artículo para

d Pida a los alumnos que miren la imagen y predigan lo que

UNIDAD 7 Cambios 109

UNIDAD 7 b Los estudiantes relacionan las palabras y los significados individualmente.

Revisión y extensión Respuestas

1 gramática ACTIVIDAD EXTRA

Respuestas ¿Cuánto cambio tienes en el bolsillo?

1 en contacto 2 pago 3 un lugar 4 en pozo 5 para saber

b Los estudiantes unen las mitades de la oración. Revisar respuestas

1 verbo 2 verbo 3 sustantivo 4 verbo 5 verbo 6 sustantivo

110 UNIDAD 7 Cambios

UNIDAD 8 Cultura 111

• usar el pasivo (presente y pasado simple) correctamente

9 Game of Thrones es una serie de fantasía de televisión estadounidense y

112 UNIDAD 8 Cultura

b Dígale a los estudiantes que se han eliminado algunas oraciones

Respuestas B 2.59 Los estudiantes leen la información en gramática

• Luego haga preguntas al respecto usando el pasivo: ¿Cuándo fue

UNIDAD 8 Cultura 113

a piensan que son verdaderas y, si es posible, corrigen las

1 escrito 2 realizado 3 pintado 4 basado