ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS CURRICULARES

Y DE AULA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

“Diseño Pedagógico de las Actividades Tecnológicas Escolares”

Bogotá, 8, 9, y 10 de octubre de 2008.

ABEL RODRÍGUEZ DE FRAGA

[email protected]
¿QUÉ ELEMENTOS PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DISEÑO DE UNA
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR ?

Detrás de toda ATE subyacen tres grandes cuestiones:

§ Sobre qué Tecnología para la ET

(Epistemológica).

§ Sobre la Educación tecnológica y su lugar

en el currículum. (Político-educativa).

§ Sobre la forma en que los sujetos se

apropian de los saberes y conocimientos
tecnológicos. (Enseñanza y aprendizaje)
 CONCEPCIONES SOBRE LA TECNOLOGÍA
y su expresión en las ATE.

• La Tecnología es considerada, con variedad de matices, como

“Ciencia aplicada”.

• La Tecnología es identificada con el “Diseño” o con los

“Proyectos” tecnológicos.

• La Tecnología es considerada como una de las dimensiones

del sistema Ciencia-Tecnología – Sociedad (CTS).

• La Tecnología, es considerada como una reflexión sobre la

dimensión técnica de las sociedades humanas.
 SOBRE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SU LUGAR EN EL CURRÍCULUM.
(Político-educativa)

• La Tecnología es considerada, con variedad de matices, como “Ciencia

aplicada”.
– Los contenidos tecnológicos pueden estar dispersos en el currículum o formar parte
de una materia.
– El Interés está puesto en el funcionamiento de los artefactos y en las leyes científicas
subyacentes.
• Pueden priorizarse algunas elementos u órganos de los artefactos sobre el
artefacto total. P.ej. El péndulo, en el caso del reloj.
– El desarrollo histórico de la Tecnología se concibe como discontinuo.
– Las ATE demuestran un interés instrumental en la Tecnología. Pero demandan de
los aportes teóricos de las otras áreas del currículum. (Ej.: Currículum de
Tecnología de España.).

• La Tecnología es identificada con el “diseño” o con los “proyectos”

tecnológicos.
– Se presenta, generalmente, bajo la modalidad de Taller.
– Las ATE se centran en las dimensiones morfológico- funcionales de los artefactos,
en los procedimientos de diseño o en el simple “hacer”. (Ej.: Los CBC de Argentina,
la ET de Chile).
– El desarrollo de la tecnología se concibe como una evolución de los artefactos
mediante la aplicación de un método. Algo similar a la metodología científica sin
explicitar la cuestión epistemológica.
 SOBRE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SU LUGAR EN EL
CURRÍCULUM.
(Político-educativa)

• La Tecnología es considerada como una de las dimensiones

del sistema C -T- S
– Las actividades son predominantemente simbólicas. Las actividades
procedimentales, cuando se presentan, no suelen diferenciarse del
enfoque de ciencia aplicada. (Bachillerato de España).

• La Tecnología, como una reflexión sobre la dimensión técnica

de las sociedades humanas.
– Se presenta como materia de una jerarquía análoga a las del resto del
currículum de carácter teórico-experimental.
– Las ATE privilegian el conocimiento de las mediaciones técnicas en
contexto de actividades referidas al uso y creación de tecnologías . (Ej.:
Ciudad de Buenos Aires).
– Las ATE recuperan la idea de los procesos de diseño como recurso
creativo y el abordaje funcional pero sobre procesos y tecnologías y no
limitadas a los artefactos.
– Las ATE se apoyan en “Situaciones de Resolución de problemas” y no
en “Proyectos tecnológicos”.
 TENSIONES CURRICULARES PRODUCIDAS AL INCORPORAR LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

• La mayoría de las áreas tradicionales posee un referente

académico legitimado. La Educación Tecnológica, no.
– Esto tiende a desplazar a la ET hacia una dimensión instrumental carente
de “teoría”.

• La mayoría de las áreas tradicionales abordan diversos aspectos

de la Tecnología.
– Esto tiende a desplazar a los contenidos teóricos de la Educación
Tecnológica hacia una modalidad transversal.

• Sin embargo, rara vez las áreas tradicionales se ocupan del

componente instrumental de sus propios conocimientos Y
solamente teorizan aspectos parciales de la tecnología.
– Esto lleva a una fragmentación del conocimiento tecnológico escolar tanto
teórico como experimental (La trama rota).
 LA SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

• Ante la diversidad y complejidad corresponde

seleccionar y “recortar” unidades de sentido para
armar la estructura conceptual del área.

Propósito central:
• Cómo se pasa de un estado del conocimiento
técnico a otro (Pregunta clásica de Piaget, pero
aplicada a la técnica)
• Como conciliar continuidades y cambios en las
ACTIVIDADES HUMANAS.
 LAS DOS DIMENSIONES QUE DAN CUENTA DE UNA ACTIVIDAD HUMANA:
PROCESOS Y SECUENCIAS DE ACCIÓN MEDIADAS POR
TECNOLOGÍAS.

PROCESO
Operación 1 Operación 2 Operación 3
amasar moldear cocer

PRODUCTOS
INSUMOS

Paso 1 Paso 2 Paso 3

SECUENCIA DE ACCIONES MEDIADAS POR TECNOLOGÍAS

Artefactos.
tecnologías Procedimientos.
Conocimientos específicos
 TECNIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ESCRIBIR
Secuencias de 1 con lapicera de pluma, tintero y secante.
acción 2 con lapicera estilográfica de tanque cambiable

§ Mojar la pluma
§ Quitar el exceso de
tinta.

§ escribir
§ secar

Ciclo de la actividad 1

§ cargar el tanque
§ escribir

Ciclo de la actividad 2
tiempo
 LAS DOS DIMENSIONES, MOTRIZ Y PERCEPTIVA QUE DAN CUENTA DE LAS
CONDICIONES DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS MEDIADAS
POR TECNOLOGÍAS.

PROCESO
Operación 1 Operación 2 Operación 3
amasar moldear cocer

AGENTE MEDIO

REGISTRAR AMPLIFICAR SENSAR

MEMORIZAR
LA TECNOGÉNESIS COMO PROCESO LINEAL
 telescopio

DETERMINAR RELOJ DE SOL

TELESCOPIO

ATÓMICO
CONSERVAR CLEPSIDRA MECÁNICO

ELÉCTRICO

TELEFONÍA

TELEGRAFÍA
AUDIO
COMUNICAR
CAMPANAS
AGUJAS
 CAMBIO Y CONSERVACIÓN DE OPERACIONES Y PROCESOS

• Operaciones semejantes sobre insumos diferentes.

• Operaciones diferentes sobre insumos semejantes.
• Operaciones y procesos semejantes promovidos por tecnologías
diferentes.
• Operaciones y procesos funcionando al interior de artefactos que
persiguen metas semejantes o diferentes.
• Los procesos pueden “residir” en un misma localización o aparecer
sus operaciones deslocalizadas en el tiempo y el espacio.
• Fortalecer la idea ante los alumnos de que muchos cambios
técnicos ocurren por acciones de permutación, selección,
combinación de operaciones dentro de un conjunto no demasiado
grande de ellas.
– Existen más procesos que operaciones y no a la inversa, como muchas
veces creen los alumnos.
REPRESENTACIÓN, DISOCIACIÓN Y DELEGACIÓN DE LAS
DIMENSIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS.
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 1er Formato representativo Formato artefactual que “traduce” el

procedimiento anterior:
del procedimiento “martillar”
martillar”..
biela - manivela
– Acción simétrica de “subir y
bajar”.

• Dificultad surgida:
surgida
– El martillo “no martilla”.

• Primera corrección:
El procedimiento manual
residual (el giro de la manivela)
es “obligado”a hacerse
asimétrico para compensar la
uniformidad del mecanismo
creado.
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 2º Formato representativo Formato artefactual que “traduce” el

del procedimiento “martillar
martillar” procedimiento anterior:
– Sube y baja asimétrico: Leva
sube lento baja rápido.

• Resultado
– Se mejoró la eficacia de la
acción haciéndose uniforme
el giro de la manivela.
– La delegación del
procedimiento es más
completa.
– El artefacto posee una
mayor complejidad
funcional en su “programa”
mientras que se simplifica el
procedimiento.
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 1er Formato representativo Formato artefactual que “traduce” el

del procedimiento “serrar
serrar”:
”: procedimiento anterior:
– simétrico de atrás hacia biela manivela
delante y viceversa.

• Dificultad surgida:
surgida
– La sierra no “sierra”.
– El formato empleado no permite
que la sierra ejerza presión
sobre el insumo.
• Primera corrección:
– Los alumnos apoyan la mano
sobre la sierra mientras giran la
manivela con la otra.
Delegación incompleta del
procedimiento.
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 2º Formato representativo
Formato artefactual que “traduce”
del procedimiento “serrar
serrar””
el procedimiento :
– simétrico de adelante a atrás
y asimétrico de arriba hacia Excéntrico (o biela manivela)
abajo. + tensor.

• Resultado
– Se mejoró la eficacia de la
acción, empleándose una
sola mano en lugar de dos.
– La delegación del
procedimiento es más
completa.
– El artefacto posee una
mayor complejidad
funcional mientras que se
simplifica el procedimiento
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 1er Formato representativo Formato artefactual que “traduce”

del procedimiento de ovillar
ovillar::
el procedimiento:
– “Acción simétrica y continua
poleas, correas y engranajes
de “dar vueltas”.

• Dificultad surgida:
– El hilo se arrolla sobre la
misma zona del carrete.

• Primera corrección:
– Se regula la dirección del
hilo con la mano.
– Se emplean ambas manos
en la actividad.
– Delegación incompleta del
procedimiento.
 De la representación del procedimiento a la creación
del operador tecnológico

• 2º Formato representativo Formato artefactual que “traduce” el

del procedimiento “ovillar
ovillar”:
”: procedimiento:
– Acción simétrica y continua de engranajes y guía móvil.
“dar vueltas” combinada con
la acción de desplazar el
hilo”

• Resultado
– El formato elegido resulta más
eficaz que el anterior.
– La delegación del
procedimiento es más
completa.
– El artefacto posee una mayor
complejidad funcional mientras
que se simplifica el
procedimiento
Procedimientos y artefactos para resolver un problema
de control de flujos.

1er Formato
representativo del
procedimiento:

Movimientos simétricos y
alternados aplicados
sobre cada émbolo.
Procedimientos y artefactos para resolver un problema
de control de flujos.

1er Formato representativo del Formato procedimental de control:

procedimiento: !º: Aspiran y expulsan simétricamente
2a : Procedimiento asimétrico: “Aspiración
Movimientos simétricos y rápida y expulsión lenta
alternados aplicados sobre
cada émbolo.
Inconveniente: el caudal no es
constante.

2º Formato representativo del

procedimiento:
Movimientos asimétricos y
alternados aplicados sobre
cada émbolo.
Analogías funcionales y transferencia de programas de
acción

La estructura funcional del

artefacto es análoga a la de una
fuente rectificadora de doble
onda.

Al promover una redescripción de

los programas de acción se
logra una representación más
general, transferible a nuevos
soportes.
(analogía funcional)
QUÉ ELEMENTOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DISEÑO
DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?

• Unidades de análisis –conceptos organizadores- coherentes

con la concepción que se tenga sobre la Tecnología.
– Actividades.
• Caracterizadas por ciclos.
• Sujetas a procesos de transmisión cultural y de tecnificación.

– Procesos (casi ilimitados en número).

• Integrados por operaciones limitadas en número.

– Secuencias de acción y tecnologías.

• Procedimientos y programas de acción.
• Artefactos.
• Conocimientos “locales”.

– Trayectorias tecnológicas, redes, sistemas de tecnologías.

– Procesos de Tecnificación.
 QUÉ ELEMENTOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DISEÑO
DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?

• Cuestiones referidas a la Tecnología en su carácter de reflexión sobre la

técnica.

• Las actividades, los procesos y las tecnologías coexisten, se reproducen y se modifican

bajo la forma de trayectorias, redes y sistemas. No existen aisladas

• Los agentes (actores) solo existen como tales en interacción con sus mediaciones y con
las redes.

• Las actividades, los procesos y las tecnologías participan de procesos recursivos donde
coexisten reproducciones y cambios, continuidades y discontinuidades.

• Los procesos de tecnificación, en razón de su carácter recursivo y de su integración en

redes y sistemas rara vez dan lugar a saltos o a cambios bruscos. De allí que los procesos
de innovación sean de carácter progresivo.

• No parece posible imaginar nuevas tecnologías si no es a partir de las ya existentes.

• La redescripción de tecnologías bajo nuevos formatos permite la transferencia de

funciones y procesos sobre soportes diferentes. Ej. La válvula termoiónica y el transistor,
los relojes mecánicos y electrónicos, etc.
 QUÉ ELEMENTOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DISEÑO
DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?

• Sobre el aprendizaje de las nociones técnicas en niños y

adultos.
• Al igual que en el caso de la enseñanza de ciencias, existen ideas alternativas
en los sujetos que orientan su forma de re-describir y de representarse tanto
las situaciones que deben resolver, como sus mismos programas de acción y
los artefactos que lo rodean.
• Deben promoverse los procesos de toma de conciencia que permitan
explicitar los programas de acción, tácitos, de manera de posibilitar su
comunicación a sí mismo y a terceros y su delegación en artefactos. Este
proceso, actualmente de gran importancia para la ergonomía, permite
representarse la propia acción para guiarla, transmitirla, modificarla y delegarla
en contextos de actividad.
• Pueden diferenciar, primero, y construir, después, sistemas de partes en
número y clases diferentes.
• Asignan funciones de una en más, progresivamente, sobre una misma pieza.
• Diferencian las partes componentes de un artefacto, y las operaciones de un
proceso, en sus magnitudes e integran éstas, progresivamente, dentro de
sistemas abstractos, que desembocan en razonamientos científicos.
 QUÉ ELEMENTOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DISEÑO
DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?
• Sobre el aprendizaje de las nociones técnicas en niños y adultos.

• La mediación técnica de las actividades, aprendida culturalmente (Vigotsky),

debe ser deconstruida progresivamente para poder reinscribir sus elementos
en nuevas configuraciones en el contexto de situaciones de resolución de
problemas.

• La acción técnica es guiada, en principio, de forma teleonómica construyendo

unidades de procedimiento que guían y “andamian“ la asignación de
operadores tecnológicos vinculados al razonamiento funcional y causal.

• A diferencia de cómo proceden las facultades de ingeniería que forman

primero en el razonamiento científico - causal y solo posteriormente dan un
cierto lugar al razonamiento teleonómico funcional característico de las
primeras fases de los procesos de Diseño.

• El razonamiento analógico cumple un papel fundamental en el razonamien to

técnico.
Procesos y tecnologías del espacio
Procesos y tecnologías del espacio
Procesos y tecnologías del espacio
Procesos y tecnologías del espacio
Procesos y tecnologías del espacio
Un puente de papel
analogías