2021

DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS EN EL

NIVEL PRIMARIO

JUAN BRITO BATISTA

12-4-2021
 INDICE
Naturaleza y Funciones de la educación Primaria, primer y segundo ciclo….2

Caracterización de los niños y niñas del nivel primario…………………………………………………3

Componentes del diseño curricular, las competencias los contenidos y las estrategias de
enseñanza y
aprendizaje………………………………………………………………………………………………………..4,5,6,7

Los medios y recursos para el aprendizaje……………………………………………………………………8

Rol de orientación y la psicología escolar en el diseño de ambiente en el nivel

primario……………………………………………………………………………………………………………………………9

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Naturaleza y Funciones de la educación Primaria

El Nivel Primario tiene como Trabajar en este Nivel para un

función principal garantizar el desarrollo integral supone que los
desarrollo cognoscitivo, afectivo, niños y las niñas aprendan
social, espiritual, emocional y efectivamente a cuidar su salud
físico de los niños y las niñas que empezando por conocer, cuidar y
egresan del Nivel Inicial. En este valorar su cuerpo y el de las demás
Nivel es fundamental atender a la personas. La sociedad actual
diversidad y ritmos de aprendizaje requiere personas competentes para
exponiendo a los niños y niñas a responder a los múltiples desafíos
variadas experiencias. Es así como que se les presenten. Es por esto
ellos y ellas tienen la posibilidad de que el Nivel Primario crea espacios
desarrollar sus potencialidades y para el desarrollo de aprendizajes
construir nuevas formas de relación que fomenten el sentido de
y de organización alrededor de pertenencia a una cultura,
principios de Derechos Humanos y crecimiento personal y ciudadano
valores democráticos. para participar en la sociedad.

Asumir con responsabilidad la Para hacer realidad una educación

naturaleza de este Nivel quiere de calidad, como requiere la
decir que todos los actores del sociedad dominicana, el Estado ha
Sistema Educativo contribuirán a de garantizar la igualdad del acceso
que los niños y las niñas y oportunidades al Sistema
desarrollen interés por el Educativo a todos los ciudadanos y
conocimiento. Esto se hará todas las ciudadanas, sin ningún
posible en la medida en que éste tipo de discriminación
pueda ser útil para entender y
transformar su realidad personal
y su entorno.
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Caracterización de los niños y niñas del nivel primario

La situación de pobreza de los hogares empuja a una gran

cantidad de niños, niñas y adolescentes a buscar trabajo a
temprana edad. El informe Dinámica del Trabajo Infantil
en la República Dominicana estableció que el trabajo
infantil en el país era de un 12%. No obstante, esta última
cifra, hay que subrayar que más del 60% de los/as niños/as
y adolescentes que trabajan en la República Dominicana
tiene 13 años o menos. La edad promedio de los niños,
niñas y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 años. Más de la mitad
(62.6%) tiene 13 años o menos. El 75% de niños, niñas y
adolescentes en actividades consideradas como trabajo
infantil es de sexo masculino, mientras que el 25% es de
sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama
que explica los altos niveles de deserción escolar,
repetición de curso y sobre edad, y los bajos niveles de
aprendizaje en la escuela dominicana.
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Componentes del diseño curricular, las competencias los contenidos y las estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos
para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización introduce al
currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La incorporación de las
competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para primer plano un conjunto de principios presentes en
los Fundamentos del currículo.

Competencias fundamentales:
Competencias: es la capacidad expresan las intenciones
para actuar de manera eficaz y educativas de mayor relevancia y
autónoma en contextos diversos significatividad.
movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos,
actitudes y valores Competencias específicas: estas
se refieren a las que el
estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento.

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Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos son los conocimientos o saberes propios
de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan. Los contenidos constituyen
una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación,
construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las
competencias.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción
para transformar la realidad o para organizarse mejor.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una
bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea,
organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación.

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Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer algo
para poner de manifiesto como se ha llegado a una determinada meta y como se ha alcanzado la
capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en
la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado,
obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto.
b) se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar
los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del
estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en diversos contextos
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El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de planificar y
diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias, así como
también de dar acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Se denomina situación
de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el
propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos
o saberes. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las
competencias fundamentales se desarrollan de manera interactiva. para esto, el estudiantado debe
estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando información,
planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como grupal.

Son un medio de
intervención para
potenciar los
aprendizajes. promueven la
Son diseñadas
por el docente y interacción del
también por los estudiante con su
estudiantes. medio social y natural
Situaciones
significativas de
aprendizaje

Permiten aplicar Posibilitan

conocimientos, socializar con otros
habilidades y y otras. Promueven
Ayudan a poner
actitudes una actitud
en práctica las
proactiva.
competencias.

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Los medios y recursos para el aprendizaje
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias,
ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la
imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos
dinámicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los
niños y niñas de la Educación Primaria se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y
materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel
primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el
aprendizaje

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente
códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de estudios, fichas de trabajo, ejercicios prácticos,
láminas e imágenes. Las aulas han de ser letradas de forma acorde con las temáticas a trabajar, contar
con recursos para el acercamiento de los niños.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a bibliotecario/a
docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora y la investigación, el amor por
lectura, que motive y oriente a los niños y niñas en las estrategias de búsqueda de información y en el
cuidado de los libros.
No deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas,
soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. Los más importantes son las
computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones informáticas tales como los
procesadores de textos y hojas de cálculos, entre otros.

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Rol de orientación y la psicología escolar en el diseño de ambiente en el nivel primario
La orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Comparte con él y la docente la función de atender a las necesidades que surgen de las demandas
educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientación es
una labor de asesoría y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo.
La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes básicos:

Apoyo psicopedagógico

La labor orientadora propone las evaluaciones e

intervenciones psicopedagógicas que sirven de
referencias para las de aprendizaje de los y las
estudiantes.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y

maestras el apoyo para atender la diversidad de
necesidades específicas de los estudiantes, las
cuales no son solo de aprendizaje, sino también de
naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo.

Apoyo a las Familias

El proceso de orientación y apoyo a las familias
implica detectar las necesidades de los y las
estudiantes, conocer los factores que las generan y
compartir con los padres, madres y tutores las
estrategias más adecuadas para propiciar cambios
significativos en los niños, garantizando el logro de
los propósitos de la Educación Primaria.
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Prevención de riesgos psicosociales

La Orientación colabora con los maestros y maestras en la

implementación de estrategias que contribuyan a la
prevención de riesgos psicosociales como son: prevención
de embarazos, prevención de VIH, adicciones a las drogas
entre otros.

La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de

transformación de la práctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guías
del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestión del
centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y
facilita el proceso de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva
preventiva

El rol del psicólogo escolar

El profesional de la psicología educativa interviene en diferentes ámbitos: personal, familiar,

organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general, trabajando codo con codo
con alumnos, profesores y agentes educativos
En lo que respecta a sus funciones concretas, estas son las principales:
 Intervención ante los problemas de aprendizaje de los alumnos
 Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional
 Prevención del bullying y otros conflictos en el aula
 Asesoramiento familiar
 Intervención Socio educativa. 1