MÉTODOS Y ESTILOS DE

ENSEÑANZA, DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU
APLICABILIDAD EN EL
BALONCESTO.
Estilos de enseñanza.
 El mando directo
El profesor emite y el alumno obedece.
Ideal para principiantes.
Poca participación del alumno a la hora de dar
sugerencias sobre la clase.
El profesor brinda la respuesta a la solución de
un problema motor, delgado (1991).
La filosofía que sustenta el estilo es aquella por
la cual las respuestas de los alumnos son son las
desiciones tomadas por el profesor.
La instrucción directa se basa en 2 premisas
básicas, por un lado que exista una solución
perfectamente definida y eficaz, por otro, que el
 Secuencia de
enseñanza.

Explicación demostración. Evaluación corrección.

Ejecución.
• Ha sido muy denostado debido a su instrucción
premilitar y militar, se utiliza en el aprendizaje del
aerobic, Gimnasia Jazz y los gestos deportivos.

• El aprendizaje por imitación a parte de ser uno de los

mas antiguos muestra gran eficacia en aquellas tareas
motrices cuyo elemento esencial es el rendimiento
mecánico.

• Resulta ideal para tareas motrices complejas

relacionadas con el deporte.

• El estilo es poco motivante, pero cuando el alumno ve

los resultados, empieza a tener gran motivación hacia
este.

• Algunos autores lo cuestionan por su poca relación con

la creatividad. (Contreras 2019)
 Asignación de tareas.
• Autonomía e individualización del alumno (Mouston
1978)

• Profesor antes y después - durante el alumno.

• Es precisamente en el momento de iniciar la tarea

cuando el alumno puede acometer su voluntad, es decir,
inicia el movimiento cuando lo cree conveniente, lo
realiza el numero de veces y el tiempo que le mismo
determina y cesa dicho movimiento a voluntad propia,
Contreras (2019).

• Características: ritmo de actividades, momento de inicio

o final, orden de las actividades, periodos de pausa y
cantidad de trabajo.

• Enseñanza de la técnica y preparación física.

• El procedimiento en el estilo es el siguiente:
• Los alumnos se reúnen en torno al profesor para que este explique
demuestre la tarea a realizar.
• Luego, cada alumno se ubica en el lugar que prefiera y comienza a
realizar la tarea recomendada.
• El profesor revisa toda la clase y retroalimenta si es necesario.
• Una vez finalizada la tarea, los alumnos vuelven al sistema de
dispersión - reunión.
• Las tareas encomendadas a los alumnos pueden ser
de 3 formas:

• Una única tarea para toda la clase.

• Una serie de tareas encadenadas para toda la clase.

• Una serie de tareas dentro de una misma actividad que

son causa de análisis, con distintos grados de
dificultad.

• Las tareas pueden estar basadas en medidas

cuantitativas o cualitativas.

• El estilo permite su organización a nivel masivo como

individual, pero precisa la madurez de los alumnos,
Contreras (2019).
 “Estilos de enseñanza cognitivos”
Onofre R. Contreras Jordan. 2019

Están basados en la psicología a partir de investigaciones de Bruner, Piaget, Vytgotsky

y Ausubel.
Este estilo trata de crear “Escribe una citacon
ambientes educativos aquí”
características como: integrar al
alumno desde el principio a la realización de la tarea, proporcionarle un nivel de ayuda
que se ajuste a las dificultades y progresos que realiza, se ofrece una ayuda temporal
que se va retirando progresivamente, sitian
-Juan Pérezla inluencia educativa en la zona de
desarrollo próximo.
 Descubrimiento guiado.
• ¨Nada puedes enseñar a una persona, solo puedes
ayudarlo a que lo descubra por si misma (Galileo).

• No se puede aislar la actividad física de los aspectos

cognitivos.

• Se basa en lo que Bruner llama ¨la disonancia

cognitiva¨ es decir, la perturbación que en la función
cognitiva crea la necesidad de procurar una solución
que solo se vera satisfecha en la acción de buscar dicha
solución.

• Disonancia cognitiva-Investigación-Conocimiento.

• El profesor orienta los aprendizajes de los alumnos,

permitiendo que sean ellos los que investiguen tomen
decisiones y descubran.
• El profesor jamas da la respuesta, por ello es preciso realizar diversos
ajustes lingüísticos con el fin de conducir al alumno por el iter adecuado
a la meta que se persigue, utilizando preguntas sobre las respuestas de
este.
• El docente espera que las respuestas surjan del estudiante y deberá tener
mucha paciencia.
• La circunstancia de que el alumno descubra una respuesta adecuada
supone lo que Piaget llama internalización de los datos, el alumno
obtiene una respuesta que la descubrió el y esto genera una relación mas
intima entre el alumno y el tema.
 Puesta en acción.
• Se define el tema objeto de aprendizaje.
• Seguido se fija la secuencia de las etapas de forma que conduzcan
ordenadamente a la solución final.
• Cada paso esta basado en las respuestas anteriores, lo que supone
que los indicios se formulan con preguntas.
• Los indicios mencionados deben sugerir un mínimo de respuestas,
esto con el fin de no dispersar las direcciones de la búsqueda del
alumno.
• El profesor prestara atención a la dirección de secuencia de pasos, a
la dimensión, interrelación y la velocidad de la se secuencia. La
evaluación es inmediata, Onofre y Contreras (2019).
 Resolución de problemas.
• Estilo representativo de la enseñanza a través de la
búsqueda.

• El alumno encuentra por sí mismo las respuestas.

• Se plantea el problema y el alumno lo resuelve.

• Es el mas utilizado en edades de primaria, Delgado

(1991).

• Este estilo representa el nivel mas avanzado en los

estilos de enseñanza, pues tan solo se tiene la
dependencia del profesor en el diseño de los problemas,
Onofre y Contreras (2019).
 La estrategia.
• Búsqueda de alternativas para la solución de problemas motrices,
estimulando así la creatividad del alumno, lo que significa una gran
independencia con respecto al maestro.
• Importante la selección de problemas a responder, ya que tienen que
ser relevantes desde el punto de vista de la materia.
• La esencia de los deportes colectivos proporciona muchas
posibilidades para el empleo de este estilo, sobre todo con los
problemas relacionados con la táctica y la estrategia, ya que la
naturaleza de estos deportes, son los problemas.
 Puesta en acción.
• Se presenta un problema a los alumnos, a lo que sigue una fase de
actuación individual de acuerdo a su ritmo y capacidad.
• Mas tarde se habilita un espacio para la reflexión y aclaración de la
naturaleza del problema, así como de espera para la toma de
desiciones.
• Se finaliza con el momento de socialización de respuestas positivas.
• A medida que el procesos avanza, el alumno es capaz de resolver
problemas de elevada complejidad, Onofre y Conteras (2019).
 Libre exploración.
• El nivel más avanzado de los estilos de enseñanza,
permite al alumno buscar la forma para hacer las cosas.
Le da al alumno la totalidad en la toma de desiciones.

• Desarrolla la mas alta capacidad cognitiva del ser

humano. (La creatividad).

• Presentación de material nuevo, es ideal para la

implementación.

• Alto grado de participación cognitiva y de relaciones

afectivas, Onofre y Contreras, (2019).

• El profesor se convierte en un elemento pasivo, da unas

instrucciones básicas.
 Secuencia de enseñanza.
• Se prepara la organización del material, si lo tiene.
• El profesor plantea unas normas básicas para el control: a)
minimizar el riesgo de lesión, b)que no corra peligro el material ni la
instalación, c) jugar sin molestar otros juegos.
• El profesor toma un rol de animador.
• El profesor anota las respuestas mas creativas.
• Tras un tiempo, el docente socializa las actividades con sus alumnos,
Saenz (2009).
 Estilos de enseñanza
participativos.
Caracterizados por la tendencia a conseguir la
autonomía de alumno, tanto en el proceso de
aprendizaje como en el de sus compañeros.

Estilos adecuados cuando el docente no puede

atender a todos los alumnos.
 La enseñanza reciproca.
• Este método tiene la peculiaridad al momento evaluado,
puesto que se encarga el alumno, primero que el profesor.

• Se trata de un método en el que el alumno se ubica en

parejas o tiros y hacen la retroalimentación.

• Se basa en que un individuo realiza la actividad y el otro

observa para hacer correcciones.

• Se fomenta la atención selectiva y la capacidad de

análisis, Onofre y Contreras (2019)
• El comportamiento del docente es similar al del estilo asignación de
tareas, pues únicamente varia en el tiempo que tiene para hacer una
labor, y la retroalimentación cae sobre el observador y no del
ejecutor.
• El trabajo del docente ennla fase practica debe ser muy elaborado
definiendo claramente las observaciones en cada una de las tareas,
así como los criterios de corrección o incorrección de las mismas.
• El trabajo se puede ejecutar a través de una tarea simple, la
ejecución de varias tareas, o utilizando la tarjeta de tareas.
• El estilo fomenta la aceptación, colaboración y solidaridad, Onofre y
Contreras (2019).
 La enseñanza en pequeños grupos.
• Es una variación de la asignación de tareas, dirigida a la
figura del mimbre participante.

• La organización de mas de 2 integrantes para la

realización de una actividad (observación, corrección)

• Cada miembro juega un papel, por ejemplo, uno es el

ejecutante, otro el observador y un tercero actúa como
recopilador de observaciones. (Se registran aspectos
cualitativos y cuantitativos) Onofre y Contreras (2019).
• El estilo se desarrolla en el sentido de la responsabilidad del alumno,
a la vez que se progresa con él autocontrol.
• Se fomentan las capacidades comunicativas y analíticas.
• Este estilo de constitución de pequeños grupos es muy aconsejable
para clases numerosas con instalaciones reducidas.
• La división en béquelos grupos, supone la utilización de menos
material, a la vez que una participación mas activa, Onofre y
Contreras, (2019).
 MICROENSEÑANZA.
• Basada en la misma filosofía que los estilos anteriores.

• La microenseñanza consiste en una organización al rededor

de un nácelo central integrado por unos 5 o 6 alumnos a los
que el profesor trasmite la información objeto de
aprendizaje, así como otros elementos organizativos
(distribución, errores, refuerzos, etc.)

• El profesor se relaciona con los alumnos mencionados y

ellos con el resto de la clase.

• Los alumnos transmisores pueden participar con el

profesor en la preparación de las tareas, así como introducir
variantes y retroalimentar el proceso, Onofre y Contreras,
(2019).
Estilos de enseñanza que
tienen a la
individualización.
Son aquellos que giran fundamentalmente al
rededor del alumno teniendo en cuenta los
diferentes, el distinto ritmo de aprendizaje o los
niveles de aptitud.
A través del trabajo individualizado se intenta
producir en el alumno una mayor motivación,
mediante la propia evaluación y la toma de
desiciones.
 El programa individual.
• Supone el máximo de individualización del estudiante. La
labor del profesor es indirecta ya que cada alumno sigue
su programa de forma independiente.

• El elemento más importante de este estilo de enseñanza es

relativo a la evaluación, ya que pasa a ser realizado por el
propio individuo en una tarea de autoevaluación, Onofre y
Contreras, (2019).
• La mecánica organizacional consiste en la elaboración de hojas de
observación y descripción de tareas a realizar en donde el alumno anotara el
trabajo efectuado.
• Los modelos operativos pueden responder a distintos programas como son
aquellos de naturaleza cuantitativa, caracterizados por repeticiones, numero de
series, etc.
• De tipo cualitativo, en donde el alumno ha de seguir criterios de esta
naturaleza en la ejecución de las tareas, también existen los de carácter mixto.
• Los programas individuales han de tener un propósito especifico, a la vez que
permiten un elevado grado de independencia en la ejecución de las tareas,
Onofre y Contreras, (2019).
 Trabajo por grupos.
• Se utiliza para hacer una individualización de la
enseñanza por niveles de aptitud, a cuyo fin se ha de
efectuar una evaluación inicial, que determine dichos
niveles.

• Mayor interacción por los integrantes de cada grupo que

lógicamente disminuye las relaciones intergrupos.

• El indicado deficit, puede ser superado con actividades de

animación y de vuelta a la calma, Onofre y Contreras,
(2019).
• La organización de la clase se • Le permite al profesor una
ha de hacer bajo instrumentos mayor concentración en
(hojas de tareas para diferentes las tareas especificas a
grupos), que han de estar
ubicados espacialmente para enseñar.
evitar interferencias.

• Proporciona una mayor

autonomía del alumno.
 La enseñanza modular.
• Reúne las características del trabajo por grupos,
diferenciando solo en que el alumno puede diferenciar
diferentes, optando el alumno según sus intereses.

• Es un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio

varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de
actividades, Onofre y Contreras, (2019).
 Tareas motrices

Una tarea motriz es la secuencia de operaciones que

constituyen uno de los posibles complementos de
cada una de la tareas didácticas que se proponen a las
personas alumnas en situación de enseñanza.
Es un concepto práxico que solo es aplicable en
situaciones de enseñanza (educativos o de
entrenamiento).
Una tarea motriz, por tanto, es lo que suele
denominarse (ejercicio) en la pedagogía del modelo,
Galera (2001).
 ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
•
FÍSICA
Tres rasgos característicos didácticamente de una tarea motriz:
•
(ÉNFASIS BALONCESTO)
Finalidad:una TM. Es planteada por el docente con una intencionalidad que trasciende
la simple practica del alumno como un medio de alcanzar un objetivo didáctico.
• Obligatoriedad: al margen de su mayor o menor atractivo intrínseco para la persona
alumna, la practica de una TM es obligatoria para esta, con independencia de la
relación institucional que las une.
• Organización: la tarea motriz es presentada por el docente y practicada por el alumno
con un orden metodológico y recursos estructurados, Galera (2001).
 Diseño de las tareas motrices.
• Las tareas motrices que conforman una sesión de educación física, pueden
presentarse de 2 formas bien diferenciadas:
• Explicando globalmente el ejercicio sin distinguir partes o secuencias y
haciendolo practicar de la misma forma global a las personas alumnas.
• Dividiendo un ejercicio en las partes o secuencias consideradas mas
significativas y haciendo practicar a los alumnos cada parte por separado, antes
de abordar la practica del ejercicio global.
• Entre ambos métodos extremos, se tienen diversidad de posibilidad de análisis
progresivo, Galera (2001).
 Metodo global.
• Método global puro: el profesor explica la tarea motriz completa,
explicándola y haciéndola practicar a los alumnos sin diferenciar
partes.
• Realizar la conducción en el baloncesto.
• La parada de manos.
• Dribling con pases, Galera (2001).
• Método global con polarización de la atención: se explica la tarea
motriz completa, pero diferenciando alguna parte o secuencia sobre
la que el profesor quiere llamar la atención de los alumnos; todas se
practica de forma global.
• Ejemplo: pie de pivote.
• Método global modificando la situación real: se explica la tarea
motriz completa, diferenciando o no alguna parte o secuencia, y se
hace practicar la globalidad de la misma, modificando sus
situaciones de realización (material, ayuda de compañeros, etc.) de
manera que la performance se vea facilitada, Galera (2001).
 Método analitico.
• Método analítico progresivo: la tarea se divide en sus componentes
o secuencias significativas.
• Tarea: componete a + componete b + componente c…
• El docente explica primero el componente A y lo hace practicar,
después el componente A + B y así sucesivamente.
• Mientras que un ejercicio no se asimilado, no se plantea el siguiente,
Galera (2001).
• Método analítico secuencial: de la misma manera que el método
anterior, la tarea motriz se divide en componentes o secuencias
significativas.
•

•
1er ejercicio: componente A
•

2do ejercicio: componente B

•

• La tarea completa se explica y se hace practicar y se hace practicar

cada3er
unoejercicio:
de los componentes de
componente C forma aislada sin tener una
secuencia (se explica en orden de descomposición). Cualquiera de
los componentes sin explicar el orden, Galera (2001).
• Analítico puro: el decente descompone la tarea en secuencias
significativas y asigna un valor o preferencia a cada una, en función de su
capacidad de asimilación o su importancia dentro de la tarea.
• Las secuencias se presentan y se hacen practicar en el orden de
valoración.
1er ejercicio: componente C
•

•
2do ejercicio: componente A
• De la3er
misma forma del método
ejercicio: componente D anterior, la tarea se explica y se hace
practicar cuando el docente considere que cada componente ha sido
asimilado, Galera (2001).
 Análisis de las tareas motrices.
• En el proceso sensomotor de la performance motriz, se pueden distinguir tres mecanismos
básicos, que en orden de intervención son: el de percepción, el de decisión y el de ejecución.
• En cada tarea motriz intervienen estos mecanismos en distinta proporción y con diferente
intensidad que depende de los rasgos específicos de cada tarea, Galera (2001).
•

•
Tareas Didácticas.
• Segun Miller (1962) una tarea es un grupo de actividades que apuntan a
un mismo objetivo de trabajo. En el ámbito educativo una tarea
didáctica (TD) seria un grupo de actividades u operaciones cuya
finalidad es coadyuvar junto con otras, a la consecución de uno o varios
objetivos didácticos; es decir, las TD, son actividades u operaciones
intencionalmente diseñadas con la finalidad de alcanzar los objetivos
didácticos.
• Actividad/tarea: concepto diferencial: No todas las actividades u
operaciones que se realizan en la intervención didáctica son tareas
didácticas; hay muchas que son también necesarias pero en cierto modo
prescindibles, intercambiables por otras, o realizables por otras
personas. A este tipo de actividades las denominaremos «actividades
didácticas». En educación física son de este tipo, por ejemplo, las tareas
de preparar el material con anterioridad al inicio de la sesión, ir a buscar
a las personas alumnas a su aula, conducirlas al gimnasio o zona de
• He aquí algunas de las diferencias básicas entre una actividad didáctica (AD)
y una tarea didáctica (TD):
• la AD puede ser de responsabilidad más compartida por el equipo docente o
de servicios del centro, mientras que la TD es responsabilidad directa de la
profesora,
• - la AD puede ser realizada por una persona que no sea la profesora, mientras
que la TD sólo puede ser presentada a las personas alumnas y dirigida por la
profesora
• - la AD suele ser periférica a la sesión (aunque también hay AD durante el
desarrollo de la sesión), mientras que la TD constituye el núcleo de la sesión.
• Sin embargo, tanto unas como otras forman parte del proceso de
enseñanza/aprendizaje, pues ambas coadyuvan a la educación de las
alumnas.
 Componentes.
Componentes.

Preparación y Instrucciones para la actuación en el

acondicionamiento del medio: una vez preparado el medio se
pueden dar 3 instrucciones:
medio: la disposición del •• forma de utilizar el material o el
material en la zona de practica, espacio.
que induce a las personas a la •• Tipos de
Tipos de tareas
tareas motrices
motrices aa realizar
realizar
realización de las tareas en el medio.
•• Objetivo o finalidad que se debe
motrices. alcanzar.
 Tipologias.
• Tareas no definidas: son aquellas en las que el profesor no especifica ni
las tareas motrices, ni lo que hay que realizar, ni el objetivo.
• Tipo i: no se especifica la forma de utilizar el medio. Los alumnos entran
a un sitio de practica y el profesor invita hacer lo que deseen.
• Tipo ii: se especifica inicialmente la forma de utilizar el medio. Los
alumnos entran al espacio de practica y el docente invita a moverse por
determinadas zonas o tomar determinado material y hacer lo que deseen
con él.
• Tipo iii: se efectúan sucesivas especificaciones sobre la forma de utilizar
el medio. Los alumnos entran al espacio de practica, el docente da una
instrucción acerca del espacio o uso de un determinado material e invita a
buscar variantes sobre su uso.
• Tareas semidefinidas: son en las que el profesor especifica un
objetivo que los alumnos deben complementar pero sin detallar las
tareas motrices que debe realizar para alcanzarlo.
• Tipo i: no se especifica la forma de utilizar el medio. En el espacio
ubico varios materiales e invito a los estudiantes a desplazarse sin
que los pies tengan contacto directo con el suelo.
• Tipo ii: se especifica inicial o sucesivamente la forma de utilizar el
medio. El docente entrega los balones y los invita a buscar maneras
de encestar, encausando o no la búsqueda.
• Tareas definidas: se caracterizan por la especificación de las tareas
motrices que hay que realizar, la forma de utilizar el material y el
espacio.
• Tipo i: no se especifica el objetivo. El docente dispone los
estudiantes por pareja y los invita a practicar el pase de pecho.
• Tipo ii: se especifica el objetivo. Vamos a practicar el pase de pecho
por que es una manera útil de pasar el balón con fuerza y precisión.
• Cada tipo de tarea didáctica favorece un favorece un tipo de actitud
de aprendizaje y desarrolla o corresponde a un modelo de
concepción pedagógica.