Diplomatura Escuela Convivencia y Resolucion de Conflictos
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CONFLICTOS”.
módulos aprobados.
2. CARGA HORARIA
3. DESTINATARIOS
Requisitos de Admisión:
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Aspectos sustanciales de la presentación:
2- FUNDAMENTACIÓN
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disponibles para la prevención de dicha problemática. Se analizan los
otras problemáticas.
casos concretos.
3- PROPUESTA CURRICULAR
a. Organización prevista
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Los módulos constituyen espacios curriculares autónomos en su desarrollo,
especializará en la temática.
transformación.
Régimen Académico
Condiciones de cursada:
Requisitos de aprobación:
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Se requiere la aprobación de la totalidad de los módulos y aprobación de un
Obligatoriedad/optatividad:
4- CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Módulo 2: Los vínculos en el nivel inicial. Dinámica del bullying en nivel inicial.
de Infantes.
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Módulo 3: Infancia, escolaridad, biografías. Violencia, escuela y contexto
normativo.
Bibliografía Básica
Módulo 1:
RESOLUCION 1709/09
CONSTITUCION NACIONAL
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OSORIO, FERNANDO, “Bullying: Matón o víctima ¿cuál es tu hijo?,
Módulos 2 y 3
Piedrahita
“El derecho de las niñas, los niños y los adolescentes a recibir una
Módulo 4
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“Adolescentes de final de siglo: Fragmentación de sensibilidades en
Bogotá, 1995.
habilidades y competencias
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o Profundicen las condiciones sociales, políticas y económicas que
la reflexión.
6- SISTEMA DE EVALUACIÓN
de la evaluación educativa.
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Se evaluarán los siguientes aspectos:
un especialista en el campo.
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MODULO 1
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CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Y MARCO NORMATIVO
EL CONFLICTO
Los negativos son: desgasta, puede llevar a escalada, sus residuos pueden
Sin embargo, podemos decir que el conflicto tiene muy mala prensa. En los
entre personas o grupos (en el momento de conflicto, las partes perciben sus
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insatisfacción, desacuerdos o expectativas no cumplidas de cualquier intercambio
del conflicto no resuelto. Debemos, pues, aprender a abordar los conflictos para
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Para compartir en el Foro de Discusión
Interdependencia positiva
Trabajo en grupo
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TIPOS DE CONFLICTO
Destructivos Constructivos
LA VIOLENCIA
que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio
poder no lo posee una persona sino que circula dentro de la red relacional
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Para este autor “Poderes, quiere decir formas de dominación, formas de
interpersonales.
escuela)
puede ser:
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Real
Simbólico
“someter” al otro mediante el uso de la fuerza. Lo que aparece como daño común
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Por su parte, la violencia en la escuela además de ser una forma de
discriminación, es por sobre todas las cosas una violación de los derechos
de ellas.
Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben
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esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose
PENSAR EN LA VIOLENCIA EN
LA ESCUELA OBLIGA A DEFINIR
SUS CAUSAS, LÍMITES Y
DIRECCIONES.
siguientes aspectos:
esto constituye una línea endeble entre los autores de los hechos de
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La importancia del rol y la función social del docente no es suficientemente
bullying.-
violencia escolar se las denomina así; a pesar de que muchas no tengan nada que
padece dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevar a
consecuencias devastadoras.
como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. En
general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares
y/o escolares.
intervienen ?....
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Haciendo una primera aproximación podemos afirmar que la cooperación
Hay que internalizar que las vivencias -positivas y/o negativas- sucedidas
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Las consecuencias de la violencia en la escuela pueden ser tanto físicas
“El mito, como relato presente en el imaginario, describe una realidad originaria
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La violencia en la escuela es cualquier tipo de agresión…
socialmente valorada. Una vez que una víctima ha sido elegida, cualquier
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Forma parte del crecimiento…
fuerte y por ello hay que aceptarlo. Muy por el contrario, ello puede derivar
a mí “
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intimidación”, “la violencia en la escuela es propia de colegios pobres”; “la
debe estar haciendo para que lo/la molesten”. “Quizás se lo merece”. Todas
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¿QUÉ CARACTERIZA AL FENÓMENO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA?
La dinámica de este fenómeno requiere, para ser nombrado como tal de ciertas
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particularidades radican en: los "sujetos" involucrados; la "forma" y el "ámbito" en
que se expresa.
manera física, verbal y/o emocional, agresión que es ejercida por una de las
Se aclara "esencialmente", ya que existe una nueva corriente que entiende que se
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Especificando, esta dinámica se desarrolla si, al menos, hay cuatro
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MODALIDAD QUE ADQUIERE LA VIOLENCIA.-
fundamental que se desplieguen, con una modalidad particular, uno o más de los
circunstancias.
Solo maltrato físico: (golpes, empujones, pellizcos, tironeo de pelo, otros). Para
que sea violencia. Debe darse con la participación de otros como testigos que
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algunos otros compañeros funcionen, en su rol social, como cómplices para
otros como testigos, que observan o que alientan y arengan, y de algunos otros
de otros como testigos, que observan o que alientan y arengan, y de algunos otros
posible daño físico. Son buenos observadores, muy precisos en lo que dicen y en
el modo de actuar. No señalan cualquier rasgo en sus víctimas, sino aquellos que
han observado como notorio o que les ha llamado la atención. Van probando y
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tanteando que aspecto y descripción de su víctima, al ser destacado, provocará
blanco.
su identidad cultural, social, sexual, etc.). Pueden también estar incluidos, en las
que observan o que alientan y arengan y de algunos otros como cómplices para
o discursiva. En esta vertiente, tiene mucho mayor perjuicio lo que se dice por
Víctima
Normas Creencias
Testigo Agresor
Es muy importante resaltar que hoy no es posible hablar de los sujetos sin
relacionarse.
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Las escuelas asisten a la tensión que se establece entre los discursos,
productos mediáticos.
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velocidad, la facilidad para realizar diferentes tareas al mismo tiempo, la
Es así que nos encontramos con jóvenes que pueden adaptarse rápidamente a
diversos contextos, que disponen de una notoria capacidad para utilizar las
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vinculadas con el consumismo y la lógica de mercado- propias de los medios
masivos. Sin embargo, para que los distintos grupos sociales se apropien de estos
propuestas de las modalidades otorga a los docentes el marco necesario para que
EDUCATIVA)
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Es entre estos sujetos donde mayormente se presentan los casos de
MARCO NORMATIVO
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Décadas atrás, la escuela intervenía, desde un lugar privilegiado, en la
(docente y alumno/a) dominaba por sobre las otras identidades que las
estaba invisibilizada.
La escuela, hoy más que nunca, se despoja de la figura del alumno/a como
de adultos/as que chocan –con mayor o menor intensidad- con la identidad escolar
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de múltiples infancias, adolescencias y juventudes, en virtud de la diversidad que
de derechos futuros, sino sujetos que deben ejercer sus derechos en el presente.
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vida, favoreciendo así la democratización de los espacios escolares. (DIRECCIÓN
Ahora bien, los derechos que se ven vulnerados ante un acto violencia en la
en DERECHOS FUNDAMENTALES.
Pacto Internacional de Derechos Art. 24.1: Todo niño tiene derecho, sin
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económica o nacimiento, a las
de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de
enseñar y aprender.”
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de sangre, ni de nacimiento: no hay en ella fueros personales ni títulos de
nobleza. Todos sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los
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LEY DE EDUCACION NACIONAL
Ley 26.206
18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen y los que en
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El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación
familias. (Artículo 4)
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Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y
modalidades.
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Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes
en las instituciones educativas de todos los niveles.
comunicación.
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Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad
cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación
transmiten.
en la sociedad.
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Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la
Dentro de los Derechos, la ley dispone en su art. 126 que los alumnos/as
tienen derecho a:
convivencia democrática.
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Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.
estudios.
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Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en
la elección de espacios curriculares complementarios que propendan a
de aprendizaje.
LA ESCUELA EN LA ARGENTINA
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“Ley de Bullying, una norma contra el “silencio pedagógico”. Así lo definió la
creadora del proyecto Mara Brawer, quien consideró: “En todas las escuelas debe
“Es una ley para el abordaje de la violencia, es más amplia que el bullying.
En todas las escuelas tiene que haber un ámbito de participación para discutir,
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alumnos, docentes y padres, temas de convivencia. No puede haber silencio
acuerdo a la funcionaria nacional “lo que busca esta ley es fortalecer los ámbitos
prevenir violencia. Lo que determina la ley es que en todas las escuelas debe
secundaria donde padres, docentes y alumnos tengan un espacio para discutir los
temas de convivencia, contar lo que les pasa y prevenir este tipo de episodios”.
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¿QUE CAMBIA CON ESTA NUEVA LEY?
intervención ante esta clase de episodios, y señala que los equipos de diagnóstico
tienen que estar atentos a cómo está cambiando la violencia en la escuela a partir
Los alumnos tendrán un espacio donde puedan plantear sus problemas, los
se decide su expulsión.
Esta ley "no se enfoca en el individuo como víctima o victimario, sino que
la ley:
estipulado por ley 23.849 -Convención sobre los Derechos del Niño-, ley
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de todos.
convivencia.
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h) El derecho del estudiante a ser escuchado y a formular su descargo
humanos, toda vez que constituye una vulneración a los derechos humanos.
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“La resolución no violenta de conflictos, la utilización del diálogo como
(inc. e)
Ello apunta a desarrollar un plan educativo que fije los criterios para
conflictos.
“El respeto por las normas y la sanción de sus transgresiones como parte de la
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b) Orientar la educación hacia criterios que eviten la discriminación,
psicológico.
estableciendo así las bases para que estas últimas elaboren sus
comunidad educativa.
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g) Desarrollar investigaciones cualitativas y cuantitativas sobre la
de Educación, promueva:
siguientes lineamientos:
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Que se reconozca la competencia de las instituciones educativas para
modalidades y contextos.
modalidad.
de la comunidad educativa.
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En cuanto a las medidas a adoptar ante la comisión de un acto de bullying, se
trasgresión cometida.
formular su descargo.
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UN ASPECTO A DESTACAR DE LA LEY ES…
LA CAPACITACION
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A ello se suma promover el fortalecimiento de los equipos especializados
magnitud y complejidad.
AMBITO ESCOLAR
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torna ineludible la imposición de límites sin caer en actos de autoritarismo, como
así también ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus
derechos.
educativa puedan encontrarse las formas o los medios que generen el dialogo
alumnos y padres)
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Gobierno de la provincia el tema del bullying requiere de una política pública y un
trabajo en red.
Acciones para la promoción. Cabe recordar que este documento -que tiene
vigencia desde 2012- enumera distintos aspectos que debe contemplar todo
estrategias que habiliten el espacio para que las familias participen y sean parte
situación de trata.
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GUIA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCOLAR se elaboró con el fin de ofrecer a los docentes una orientación que les
permite diseñar estrategias para una convivencia que respete el cuidado de todas
las personas. Fue pensada como una herramienta que permita a los equipos
OBJETIVOS
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• Brindar a los docentes, a los equipos técnicos y de orientación y a los
acordes con los procesos educativos que se pueden desprender de los conflictos.
vínculo asimétrico entre las personas adultas frente al alumnado, que fije límites
claros y proteja a niñas, niños y jóvenes que sufren acciones de violencia o vean
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• Contribuir desde el ámbito educativo, al fortalecimiento de los Sistemas de
en cada jurisdicción, y de las redes locales que trabajan con el mismo objetivo, así
como también el cuidado de los adultos que participan en la vida cotidiana de las
escuelas.
PRINCIPIOS BÁSICOS
Ley 26.206.
aplicando el principio rector de interés superior del niño, como criterio para el
escuela.
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algunos pensamientos enraizados en parte de la sociedad, que conducen a repetir
actitudes de un mayor cuidado y respeto, tanto de los estudiantes como del cuerpo
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los Acuerdos Escolares de Convivencia y en la promoción de espacios
cuidado para todos y todas (niños, niñas, adolescentes, jóvenes, docentes y otras
una perspectiva ética, entendiendo que toda violencia en la escuela, ejercida por
cualquiera de sus actores es un hecho de injusticia. El dolor del que sufre violencia
La vida cotidiana de las escuelas está inserta en una trama conformada por
Debido a esto, por más generales y amplias que puedan ser estas
problemáticas a abordar.
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abarca a toda la comunidad educativa y comprometiendo el cuidado de alumnas y
del diálogo, el reconocimiento del otro y una asimetría entre personas adultas y
cuidado.
disponible en http://portal.educacion.gov.ar/elministerio/files/2013/07/ONE2010.pdf
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Según los y las estudiantes, son numerosos los/as docentes que
sufridos por los/as estudiantes. Es tal la disminución, que es posible concluir que
escuela. Nos parece importante destacar esta última cuestión para situar los
Los conflictos son inherentes a la vida de las personas; por lo tanto, lo son
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conscientes e intencionales. La segunda implica desarrollar y fortalecer la
colectiva.
un derecho social y que los niños, las niñas y adolescentes son sujetos de
infancia y la adolescencia. Por ello, afirmamos que los derechos de niños, niñas y
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adolescentes implican obligaciones propias y obligaciones de las personas
adultas.
relación con las situaciones de conflictos que pueden darse en las instituciones.
Esto significa ofrecer un marco para pensar acciones que favorezcan la resolución
asumen las personas, sean niñas, niños o adultas, tienen relación directa con el
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Por este motivo, en esta Guía se prefiere hablar de roles y no de perfiles.
Mientras que los perfiles son fijos, y se definen en relación con la identidad o
esencia de la persona; los roles son contingentes, es decir, no tienen por qué ser
necesariamente "así", pueden ser de ese modo, pero también de otro. Y ahí es
sus conductas.
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GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES
Expresa que no existen dudas acerca del rol central que tiene la educación
en el desarrollo presente y futuro de los niños y que son muchos los avances que
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Hoy en día, se cuenta con un buen marco legal a nivel nacional y provincial
un recurso de apoyo y consulta permanente para que los docentes puedan actuar
el abordaje de la problemática.
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Esta Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y
psicología comunitaria y pedagogía Social no sólo ha elaborado esta guía sino que
Educación.
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El propósito de esta guía es que se convierta en un recurso de apoyo y
sólidos que recojan las intervenciones previas, los estudios que trabajan sobre
esos casos.
tanto a los sujetos que forman parte de ella como al marco organizativo-
institucional.
campo, problema o situación específica”, en tanto Ardoino (1981) sostiene que “es
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un venir entre, un estar siendo, un espacio, una forma de presencia que colabora
teoría y los marcos conceptuales que esta aporta”. Así, la intervención plantea
Por ello, con esta guía se abordan las diferentes situaciones conflictivas que
que afectan tanto a los niños, niñas y adolescentes como a los demás actores
institucionales.
cuenta en todos los casos. Por último se hacen recomendaciones sobre algunas
circunstancias.-
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La Guía cuenta también con un anexo (protocolo) que opera a modo de
segundo prescribe las acciones que deben llevarse a cabo ante la presencia de
trabajo no 5/2011.
etáreos.
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La institucionalización de estos marcos legales en la provincia de
reglamentada mediante el Decreto Provincial Nº300 en marzo del mismo año. Este
marco legal retoma e instituye como principio rectores de las políticas públicas
Buenos Aires la Convención de los Derechos del Niño, adoptada tanto por la
adolescentes determina que los mismos son reconocidos como plenos sujetos de
derecho.-
ARTÍCULO 1.- La presente Ley tiene por objeto la promoción y protección integral
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Cuando se menciona a los niños quedan comprendidos, en todos los casos, las
ARTÍCULO 3.- La política respecto de todos los niños tendrá como objetivo
ARTÍCULO 4.- Se entiende por interés superior del niño la máxima satisfacción
armónico de su personalidad.
Para determinar el interés superior del niño, en una situación concreta, se debe
apreciar:
deberes.
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En aplicación del principio del interés superior del niño, cuando exista conflicto
entre los derechos e intereses de todos los niños, frente a otros derechos e
(…)
ARTÍCULO 11.- Los derechos y garantías de todos los niños consagrados en esta
Ley son de carácter enunciativo. Se les reconocen, por lo tanto, todos los
son:
a) De orden público;
b) Irrenunciables;
d) Indivisibles.
(…)
asistir, proteger, resguardar y restablecer los derechos de los niños, así como
establecer los medios a través de los cuales se asegure el efectivo goce de los
del sector público, de carácter central o desconcentrado, y por entes del sector
privado.
b) Recursos económicos;
c) Procedimiento;
(…)
la niñez.
RESOLUCION 1709/09
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Veamos las diferencias existentes entre la Resolución 1593/02 y 1709/09…
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LOS “ACUERDOS DE CONVIVENCIA “
Buenos Aires”, fue elaborada por el diputado del Frente para la Victoria, Marcelo
imponer mediante ninguna ley, sino que parten desde una convicción moral que
brindar una herramienta concreta para garantizarlo, junto con el rechazo a toda
El legislador agregó que “el bullying figura entre las primeras preocupaciones
Este proyecto crea además el marco para brindar asistencia mediante una
publicitarias preventivas.
|“La idea es que todas las escuelas puedan avanzar en contar con un Acuerdo de
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debidamente aprobado por una autoridad de aplicación competente”, agregó Feliú,
quien destacó que “para prevenir lo que se conoce como "bullying" debe
Educación debe diseñar una Guía Orientadora para establecer criterios normativos
lo sea en su hogar pero tal vez esas conductas no sean visibilizadas o quizás se
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segregación de un chico por parte de sus pares en el colegio, facilita este tipo de
No hay edad para el acoso. Por eso, los Acuerdos deberán redactarse ya
homologar los reglamentos y estos deberán ser revisados cada año. Al respecto,
Bracchi agregó como ejemplo que “siempre aparecen situaciones nuevas. Hace
cinco años, no existía el WhatsApp y los videos que se viralizan. Tuvimos que
ninguna ley, sino que parten desde una convicción moral que debe estar presente
de este nuevo proyecto de su autoría que se convierte en ley con los más amplios
consensos.
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TRABAJO PRÁCTICO N° 1
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TRABAJO PRÁCTICO N° 2
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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
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TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR (MODULO 1 )
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MODULO 2
pubertad.
de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del
individuo una vez adulto. Piensen en cuando alguien dice “tal cosa me marcó de
chico”…
en valores.
Jardín, juegan un papel fundamental. El niño “imita lo que ve” con lo cual si está
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comunicarse sea a través de la agresión. Frente a esta situación, si no hay
este tipo de violencia puede empezar a muy temprana edad, en el nivel inicial.
Según los expertos, los niños antes de los tres años no tienen la habilidad
infancia: los recién nacidos lloran al oír el llanto de otro bebé, esto es porque se
angustian.
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El desarrollo de esta tendencia inherente, puede ser afectado por la
experiencia temprana. Como prueba, no busque más que la antigua Grecia y las
estudios muestran que las personas que experimentan un trauma temprano corren
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El estudio y la investigación de los bebes huérfanos rumanos, encontró que en
comparación con los bebés adoptados por una familia, contenidos desde el amor,
apego y relación con el otro; y las diferencias de funcionamiento en las áreas del
aprenden pronto que el mundo es un lugar frío, inseguro y poco fiable. Sus
Casi el 90% del crecimiento del cerebro ocurre durante los primeros cinco
años de vida, y el cerebro de los niños, que han sido abandonados, traumatizados
conexión entre las personas y el placer. Este déficit puede hacer que sea difícil
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situación desfavorable, esa respuesta es empatía. Para Hoffman la empatía es
una respuesta afectiva ante una situación desagradable que sufren otros.
otro, parece que sufrieran los dos; o incluso la vivencia de la persona, puede
identificarse hasta sentir ese dolor o malestar como propio. Esto es en los estadios
primitivos.
calidad de las consecuencias, que una misma acción puede tener en distintas
Es decir, cuando un niño pequeño hace que otro niño sufra, es porque no
se da cuenta de lo que está haciendo. Sin embargo, esto cambia alrededor de los
4 años y si un niño es malo en esta etapa, está simplemente siendo eso, malo.
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Es bastante probable que los docentes se encuentren en el aula con un
Si bien es común que los niños peleen, ya que de hecho, es una forma en
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Hay que estar atentos, puesto que lo que hoy puede ser un juego de pelota en el
comportamiento violento.
En la etapa preescolar las razones detrás del bullying pueden ser que el
Baja Autoestima: En lugar de hacer que los niños sean más fuertes
emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de
deprimido.
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Liderazgo: Los bullies (agresores) suelen ser líderes de grupos, y convocar
formar parte de un grupo o para esconder sus propios miedos. Muchas veces el
agresor ha sido víctima, y toma una posición violenta para prevenir que le hagan
más daño.
enseñar a los niños que cada acción tiene una consecuencia y proteger a la
víctima.
Ahora bien, ¿cuáles serían las ganancias de una conducta agresiva para quien
la ejerce?
No aceptar normas
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Estas consecuencias actuarían como reforzadores, lo que hará que el niño
volverá a suceder.
sociedad bonaerense: los padres esperan que sus hijos transiten la experiencia
formativa del Nivel Inicial. En estas condiciones, cabe que los docentes se
pregunta puede recibir diferentes respuestas, pero interesa enfatizar los desafíos
del contexto actual donde la educación de la primera infancia puede ser una
Educación Inicial).
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La responsabilidad del Jardín, en tanto espacio público de construcción de
lo público, consiste en resignificar las experiencias sociales que los chicos traen,
“Cambian los tiempos y las modalidades, pero la escuela tiene una función
específica, para la cual fue pensada y creada: socializar por vía del conocimiento.
Desde su inicio, con mayor o menor sinceridad y coherencia, las escuelas han
es más urgente erradicar de las prácticas las certezas dogmáticas que impiden
con preguntas, con sensibilidad, con avidez de pensamiento. Esto supone revisar
escuela enseña los que ellos ya saben o lo que pueden encontrar fácilmente en
referencia a que el Nivel Inicial puede y debe distribuir algunos bienes simbólicos
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Porque en definitiva, ¿cuáles son los propósitos de la educación
inicial?
convivencia cotidiana.
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Integrar en la tarea educativa “sus tradiciones culturales, sus historias
ser necesario.
comunes.
grupo de pares, con los docentes y seguir ciertas rutinas propias del espacio
escolar.[…] El niño que concurre a las instituciones del Nivel Inicial es un sujeto
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“La educación del Nivel Inicial asume como propósito central la formación de
“La escuela es el primer ámbito público en el cual los niños se forman como
ciudadanos.”
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cada contexto cultural, lo bueno y lo malo, lo correcto e incorrecto, lo valioso y lo
reprochable.
determinados plazos.
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Algunos autores entienden a las instituciones como constructos, es decir
los actores que las habitan efectúan un trabajo cotidiano de de-construcción y re-
construcción.
Ellos son actores que poseen un margen de libertad, mayor o menor, pero
siempre existente. El concepto de autor incluye la idea de que cada uno como
honradez, etc.
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A su vez, la escuela es la institución que porta el mandato de transmitir a
las nuevas generaciones los modelos previos, y no sólo los previos recientes, sino
decir, lo producido por otras generaciones, lo que implica poner en tensión a las
para el disfrute de todos ellos; por esto se considera a este como un derecho
clave. No solo la educación es la base del desarrollo del individuo, sino también de
vez que los derechos humanos competen a toda persona por el simple hecho de
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nacer, son irrenunciables, fundamentales y vinculados intrínsecamente a la
Por ello toda persona por el hecho de existir, tiene derecho a educarse
mutabilidad.
creativa con el mundo que la rodea: alimentar la autoestima del niño/a, fomentar
ejemplos de las muchas cualidades que define como valores, los que debemos
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad preescolar están las de
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escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos fuera
los adultos, así como, por los ejemplos de las figuras que para ellos son
relevantes.
conflictos y la violencia.
común”.
normas.
Para todo docente afirmar que vivimos en una sociedad en crisis y que los
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hace esa afirmación no se constatan con conocimiento de causa las repercusiones
individuos.
deseo. Hoy con muchos recursos o pocos, en gran asamblea o en la soledad del
y el ciego interés. La voluntad debe dejarse guiar por la verdad. No hay paz
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La familia, el lugar natural y el instrumento más eficaz de humanización y
de despersonalización de la sociedad. A la familia van unidos valores
puede renunciar por ningún concepto. Educar en esta verdad es uno de los
La educación consiste en que el hombre llegue a ser cada vez más hombre,
que pueda ser más y no sólo que pueda tener más, y que en consecuencia,
a través de todo lo que tiene, todo lo que posee, sepa ser más plenamente
ser sustituidos por nadie, y nadie puede tampoco quitar a los padres esta
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simplemente; debe contribuir a elevarlo, debe hacerlo crecer en el orden del
ser.
maestro.
los niños pueden tener efectos benéficos o perjudiciales. Por ejemplo, la atención
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de los maestros y de los pares (los iguales) tiene un fuerte efecto en las conductas
no violenta, tanto para los niños que están directamente involucrados, como para
otros. Además, los maestros pueden motivar a los niños para hacer cambios en
(en lugar de sanciones) y asesorar a los niños para usar sus habilidades sociales
en su ambiente.
respuestas del maestro y de los pares ante las acciones violentas y no violentas
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Las consecuencias de una conducta afectan a los niños de dos maneras
distintas. Por un lado, las consecuencias sirven para informar a los niños si están
haciendo "lo correcto". Las consecuencias son más efectivas para proporcionar
esta información.
reacciones de los pares y adultos a éstas”, las cuales el niño (a) encontrará
el fin de inhibir o eliminar conductas negativas del niño (a), por ejemplo, la
Lo cierto es que los niños pequeños olvidan rápidamente lo que han hecho
y les es difícil hacer conexiones entre los eventos que están separados en el
tiempo.
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informativa como una experiencia placentera o displacentera que pueden
juntos; parece que están divirtiéndose mucho compartiendo los bloques", los niños
En la mayoría de los casos, los niños pequeños: (a) Quieren y reciben bien
la atención del maestro. (b) Prefieren recibir atención positiva en lugar de negativa,
una vez que saben cómo hacerlo. Obviamente, un niño que no se sienta a gusto
con un maestro en particular o quiere rebelarse, puede intentar evitar hacer cosas
que el maestro aprueba. Un niño que quiera la atención del maestro y carece de
experiencia para obtener atención positiva puede intentar hacer cosas que lo
perturben.
recompensa para un niño pero puede ser visto como una consecuencia punitiva
niños las consecuencias naturales positivas que pueden esperarse, o cuando les
1990). Por ejemplo, el maestro podría decirle a un niño, "Cuando lo pidas con una
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niños, "Si todos trabajan juntos para limpiar rápido, pueden tener 10 minutos extra
en la sesión de cuentos".
habitualmente golpea a los demás a la hora del recreo podría decírsele, “Si
mantienes quietas tus manos hoy a la hora del recreo, entonces puedes ser mi
requerimiento directo.
Mawhinney 1992).
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ampliamente sobre los efectos perjudiciales potenciales de las recompensas en el
sociales, sino que más bien se sugiere que los maestros confíen principalmente en
para las que el maestro podría tener en cuenta el uso de incentivos a corto plazo,
premiados por su agresión, como ocurre a menudo. Con un solo acto agresivo, un
niño puede lograr un juguete o un turno; hacer que otros niños lloren, griten, o
corran; hacer que los adultos se muevan rápidamente y hablen de manera recia; y
hacer que un objeto vuele a través del aire y se choque con un estruendo
atención del maestro y los pares, puede ser una recompensa en sí misma.
Cuando esto pasa, lo más probable es que el agresor lance luego un nuevo
ataque contra el mismo niño, de la misma manera. Otros niños en el aula de clase
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que observen esta agresión exitosa, o quiénes se han vuelto víctimas de agresión,
los pares actuando agresivamente con el ser premiados por sus actividades
menudo como un premio para la conducta agresiva del niño. Del mismo modo,
Combs y Slaby 1977). Incluso la simple atención del maestro a las palabras
agresivas puede aumentar los actos violentos (Slaby 1974; Slaby y Crowley 1977).
darles a entender a los niños que aprueba dicha conducta agresiva. Es factible
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adulto como una aceptación tácita de su agresión (Siegel y Kohn 1959; Berkowitz
1993).
niños en la clase contra cualquier tipo de daño físico exigen que el maestro
conflictos.
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los niños que se involucran tranquilamente en actividades constructivas y
significa lo máximo para los niños que tienen una relación amistosa con el
los niños y los adultos, como los comentarios generales acerca del día, las
sugerencias, las preguntas, las invitaciones, los retos, o las bromas. Las
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aceptadas de cultivar un autoconcepto positivo, autonomía, autoconfianza,
y motivación interna.
a gran escala de todos los estudios relevantes reveló que el elogio verbal aumenta
la motivación intrínseca de los niños, al ser evaluado tanto con base en el tiempo
que se demoraron para realizar una tarea como en su actitud favorable hacia la
reconocimiento positivo que se enfoca en los esfuerzos del estudiante y/o en los
valor o en las implicaciones del status del estudiante (Hitz y Driscoll 1988).
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Mostrando la Opción de Cambiar Ciertas Conductas
hábito es algo que uno hace una y otra vez, sin pensar en ello. Animarlos a que
den ejemplos de "hábitos buenos" (Ej. cepillarse los dientes, decir "gracias") y
"hábitos problema" (Ej. gritar, golpear) amplía el entendimiento de los niños. Los
Los maestros pueden explicar a los niños que todos, igualmente los adultos,
incluso los maestros, tienen algunos hábitos buenos y algunos hábitos problema.
Puede enseñarse a los niños que las personas pueden aprender nuevos hábitos
buenos y cambiar hábitos problema, pero que hacerlo toma tiempo y práctica.
Alguien con un hábito problema no es una persona mala, sino que simplemente
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Lograr que los niños comprendan y se esfuercen en cambiar sus propios
Sustitutivas
Los maestros no deben suponer que el enojo siempre está presente como
causa de la agresión de los niños. Si el maestro les dice rutinariamente a los niños
cuando de otra manera no lo estaría, o así él aprende a usar su enojo como una
los pares (Ej. Davitz 1952; Mallick y McCandless 1966; Berkowitz 1993).
niño es una noción muy popular en nuestra sociedad y puede ser atractiva para
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algunos maestros como una respuesta inmediata ante una situación difícil. Sin
par hacia “un muñeco”, la tendencia de ese niño a golpear o dar puntapiés a otro
consistente que los niños que participan en juegos agresivos, usan juguetes
Interviniendo constructivamente
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Una técnica exitosa para que el maestro logre este equilibrio cuando un
"dile que no te pegue" o "dile que tú estás jugando con eso en este momento", o
del niño, le sugiere una solución alternativa y ofrece una ayuda práctica para
atención inmediata del maestro después del acto agresivo, en definitiva sus
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desarrollo del juicio moral (Galinsky y David 1988). El razonamiento, comparado
Waxler 1982).
prestarle atención.
agresión en todos los niños involucrados. El maestro puede decir, "Ustedes saben
que golpear duele. Los dos estaban muy disgustados cuando Natacha agarró la
pala y empezaron a golpearse. ¿Qué otra cosa podrían haber hecho, que hubiera
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El Diseño de Consecuencias Significativas
• Reparaciones.
bien, proporcionan los medios para ayudar a los niños a responsabilizarse más por
los niños como tales. Siempre que sea posible, los niños deben participar
con romper dichas reglas. El involucrar a los niños de esta manera puede
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Consecuencias Correctivas Relacionadas. En muchas circunstancias, las
Reparaciones. Hacer que los niños intenten "reparar el daño" causado por
enseñándoles a los niños a reconocer cómo sus propias acciones pueden lesionar
El niño que le ha causado a otra persona dolor, una lesión, o una pérdida a través
causado, a veces haciendo algo adicional para la persona que afectó. (Ej.
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La reparación de actos que destruyen o dañan bienes materiales puede
incluir hacer que el niño tenga que esforzarse considerablemente para limpiar,
si se hace inmediatamente después del acto lesivo. Por ejemplo, algunos niños
para disculparse (Ej. "Lo siento. No quise golpearte"), reduciendo así las
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confrontaciones agresivas potenciales ayudando a los niños a definir sus
como, "puedes pedirle a María que se mueva", "dile a Antonio: estoy jugando con
niño rápidamente (si es necesario) y recordarle a ese niño sobre cómo usar
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estímulo hacia los casos específicos en que se presentan el compartir, cooperar y
ayudar a otros, así como los casos específicos de respuestas no violentas ante los
conflictos.
comentario breve sobre cuánto están divirtiéndose los niños jugando juntos,
cooperativo o cómo funcionan las opciones no violentas, es más probable que los
Interactuar con los pares sin conflictos y recibir la atención positiva del
maestro se combinan para hacer que los niños se sientan felices y satisfechos
consigo mismos.
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Las interacciones de los niños con sus pares representan una oportunidad
problemas con sus pares que con los adultos porque sus pares los involucran en
provocaciones o las amenazas cuando practican estas respuestas con sus pares,
en lugar de hacerlo con adultos que se adaptan a ellos o que son directivos
(autoritarios).
CONFLICTOS
manera no violenta.
Los conflictos sociales ocurren cuando una persona objeta lo que otra
persona hace. Las habilidades necesarias para manejar los conflictos sociales con
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éxito son frecuentemente llamadas “habilidades para la resolución de problemas
observando e interactuando con otros niños de la misma edad. Sin embargo, los
Los niños con habilidades para resolver problemas son menos propensos a
recurrir a la agresión para resolver sus conflictos sociales. También están mejor
A través de las relaciones con sus pares, los niños aprenden muchas
ejemplo, un niño que quiere ser parte de una actividad grupal pero no sabe cómo
lograrlo, puede irrumpir en el grupo y perturbar el juego de los otros niños. Los
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disociadores sociales cuando se sienten estresados y, a menudo no son capaces
niños.
en el aula de clase debido a que los menores con habilidades sociales están mejor
pares.
de éstos, con o sin la intervención del maestro. Algunos niños aprenden patrones
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precarias, estos niños menos adaptados pueden tener insuficientes oportunidades
provocar agresión. Un niño que arrebate agresivamente los juguetes de los otros y
los golpee, por ejemplo, puede que no esté evidenciando un exceso de hostilidad,
de manera apropiada los juguetes, como esperar hasta que el otro niño termine de
jugar con un objeto, compartirlo, tomar turnos para usarlo, o intercambiarlo por
otro juguete.
sociales de los niños, más libertad tendrán para escoger una respuesta apropiada
social en términos de efectividad (es decir, la medida en la cual el niño tiene éxito
métodos del niño son admitidos socialmente). A corto plazo, las acciones
agresivas de un niño le permiten a veces lograr lo que quiere, pero a largo plazo,
sentir que tuvo éxito y es probable que use la agresión de nuevo en el futuro. Sin
embargo, los niños que recurren a soluciones agresivas para resolver sus
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problemas, tienden a hallarse pronto con pocos amigos y a ser excluidos de los
juegos de grupo.
La mayoría de los niños pequeños escogen una entre varias opciones para
juguete y le dice: "yo voy a manejar el camión". En esta situación, lo más probable
es que un niño pequeño tenga como primera respuesta una de las siguientes
harás").
• Ofrecer una razón para oponerse a la demanda, con o sin negación (Ej. "No! Es
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La respuesta verbal más común entre los niños pequeños es simplemente
negarse a someterse, a menudo seguida por una razón para esta negativa, si el
acompañado por una razón o explicación. Un simple "no" sin una explicación, a
Si la primera respuesta del niño ante una demanda no detiene al otro niño,
las siguientes respuestas entre ellos pueden tomar una variedad de formas
(Garvey 1984). Continuando con el ejemplo del camión de juguete, las respuestas
• Llegar a un acuerdo bajo una condición particular (Ej. “Te dejaré manejar el
• Hacer una contrapropuesta o plan substitutivo (Ej. "Juega tú con esta pelota")
• Brindar una explicación o justificación para la negativa (Ej. "Yo tengo que
respuesta perceptible)
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• Usar una amenaza o ataque verbal (Ej. "Si no me dejas manejar el camión te
pegaré”)
que se resuelve el problema, como la manera en que los niños se tratan después.
Las estrategias en las que ningún niño tiene que someterse completamente
al otro, generalmente tienen resultados más positivos (Por ejemplo, los niños
conciliatorios, los cuales permiten que ninguno de los niños tenga que someterse
completamente al otro.
Con gran ventaja sobre las otras, la estrategia más exitosa es establecer un
compromiso, quizás porque le permite al niño que hace la demanda obtener una
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probablemente son más usados entre los amigos (Laursen & Hartup 1989). Las
respuestas insistentes (Ej. usar amenazas y fuerza física) casi nunca llevan a un
resultado positivo para ninguno de los niños. De hecho, el uso de la fuerza física a
lo posee tiene una alta probabilidad de resistencia que puede generar una
emocionales.
analizar la situación.
sea apropiada para la situación. Para muchos niños, gritar y pegar son su
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respuesta típica y predeterminada. Para otros niños la opción es llorar y
someterse.
¿QUÉ HACER?...
prejuicios hostiles).
Fijar metas (para uno mismo, para los otros, para el beneficio mutuo).
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Prever o anticipar las consecuencias (¿Qué podría pasar después?).
soluciones y sus consecuencias previstas para uno mismo, para los otros,
vez?).
Todo este grupo de habilidades es demasiado complejo para que los niños
Los niños a veces recurren a las acciones agresivas porque les faltan las
quieren de manera más aceptable. Entre los muchos beneficios del desarrollo de
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Continuemos evaluando otros RECURSOS:
fuertes
especialmente diseñadas, los maestros pueden estimular a los niños para hablar
sobre los eventos que les hacen sentir diferentes emociones y sobre las formas en
Beland 1991).
enojo y la frustración, son normales y “están bien” pero que actuar violentamente
metas de aprendizaje para toda la clase. Los niños que tienen problemas
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Tales intervenciones tienen más oportunidades de éxito si el niño empieza
vez que están atentos a los deseos de la otra persona. Incluso entre los adultos,
en una situación de conflicto cada persona puede estar tan centrada en defender
sus argumentos que nunca oye realmente los puntos que la otra persona está
exponiendo.
Más que identificar los sentimientos de la otra persona (Ej. si está enojado o
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Este procedimiento puede ayudar a que cada niño entienda lo que el otro
niño dijo y lo que realmente quería, como un primer paso hacia considerar el punto
respuestas rápidas y no usan las habilidades verbales para hablar consigo mismos
y con los demás sobre lo que quieren y lo que pueden hacer (Camp 1977).
reducir las reacciones impulsivas que llevan a los niños a provocar (incitar), atacar,
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Realizando prácticas para generar y conectar soluciones y
sus consecuencias
suficiente para reducir la agresión. Aunque los niños que se comportan de manera
problemas sociales, a menudo también proponen más opciones que son agresivas
(Sharp 1981).
como sus pares más competentes, pero un número mayor de sus estrategias
incluyen actos agresivos (Ej. empujar, amenazar, y arrebatar sin permiso) (Sharp
1983). Por consiguiente, los niños necesitan aprender a evaluar críticamente las
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maneras en que la violencia es dañina y evitable, así como a generar una variedad
de soluciones y consecuencias.
violencia (Perry y Rasmussen 1986; Slaby y Guerra 1988; Guerra y Slaby 1989).
los adultos les enseñen a evaluar de manera crítica estas creencias. Por ejemplo,
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legítima, justificada, socialmente aceptada, premiada, eficaz, limpia, heroica,
las maneras en que las soluciones alternativas no violentas pueden ser más útiles
y eficaces.
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combinen sus habilidades y las apliquen de forma flexible y apropiada en
PARA DESTACAR…
resolución de conflictos.
necesitan para resolver los problemas que enfrentan. Aunque los niños de
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proceso de la resolución de conflictos, pueden así aprender una habilidad al
tiempo.
Ayude a los niños a transferir las habilidades que han aprendido desde las
vida real que ofrecen a los niños oportunidades para aplicar las habilidades
destrezas.
sus sentimientos.
Para entender lo que el otro niño quiere y por qué lo quiere, se debe
escuchar atentamente.
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Estimule las habilidades de serenarse y el controlar los propios impulsos.
la frustración.
junto con aprender que la violencia es dañina, puede ayudar a los niños a
evitar la agresión.
fácilmente hasta la pelea. Ayudar a los niños a aprender el valor del compartir y
las habilidades relacionadas con éste, tiene como efecto disminuir la conducta
agresiva en el aula y estimular a los niños para que usen soluciones no violentas a
los problemas.
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Compartir tiene dos significados básicos. Uno es "dividir y distribuir" y el
común con". Además, “compartir implica que alguien quien es el poseedor original,
le permita a otro el uso, el disfrute o posesión parcial de una cosa, aunque puede
sería que los niños decidieran distribuir o usar recursos conjuntamente con
conflictos en la niñez. Si los valores y las conductas del compartir son aprendidos
por los recursos, los estudios sobre "reciprocidad social" entre los niños pequeños
indican que ésta es una manera de que los niños aumenten su nivel de aceptación
social entre sus pares (Hartup, Glazer, y Charlesworth 1967) y el nivel de "refuerzo
Rasmussen 1975).
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La necesidad de los niños de aprender a compartir y a trabajar
volvernos más humanos haciendo que un juego o un trabajo sea una experiencia
compartir también pueden estar relacionadas con un sentido reducido del "espíritu
recursos de manera que puedan aplicar estos valores y habilidades en sus vidas,
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Enseñando habilidades de asertividad
casera que habían ayudado a hacer. Miguel vino hasta la mesa y le gritó a
Mauricio, "Dame eso", y tomó toda la plastilina que Mauricio estaba usando.
Para los niños, así como para los adultos, la asertividad representa una
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1. Les ofrece a los agresores potenciales una manera no agresiva y socialmente
represalias.
3. Evita que los actos agresivos sean premiados a través de la sumisión de los
pares.
probabilidades que los adultos de encontrarse cara a cara con situaciones en las
que se requiere la asertividad - como cuando los pares los atacan, se entrometen
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nueve conflictos con sus pares por hora, principalmente relacionados con las
Sin embargo, los niños típicamente reciben muy poco apoyo para aprender
probable que se regañe al agresor por lesionar a otro, pero no se le enseña qué
hacer en cambio (Ej. cómo pedirle un turno a otro niño, en lugar de empujarlo).
vez de enseñarse a defenderse del agresor. Cuando los niños lloran o "se quejan",
los adultos a menudo les brindan su apoyo compasivo, les hablan y resuelven su
agresor de la escena).
Otro problema común es que los adultos pueden permitirle al agresor tener
éxito, o decirle a la víctima que se rinda ante una demanda irracional en nombre
los niños pequeños tenían un conflicto por un juguete, el 90% del tiempo la madre
le dijo a su propio niño que le permitiera al otro tener el juguete, sin tener en
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Se ha demostrado que la conducta social asertiva en los niños se relaciona
1980).
no son aceptadas como importantes para los niños. En el caso de responder para
áreas han considerado a menudo que la respuesta más apropiada para un niño
deben aprender que tienen derecho a decir "no" y también cómo hacerlo en una
amplia gama de situaciones cotidianas. Los adultos también deben reconocer los
formales"(ser buenos niños). Pero no hay ningún conflicto inherente entre el que
aumentar su disposición para decir "sí". Los maestros ayudan a que los niños se
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escoger alternativas, en lugar de volverse víctimas crónicas o agresores
recurrentes.
Coie 1994).
Los niños que no tienen las habilidades sociales para comenzar una
esto, pueden recurrir cada vez más a arrebatarle los objetos a sus compañeros, a
conductas negativas pueden llevar a un ciclo vicioso de relaciones cada vez más
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La enseñanza de la asertividad es consecuente con el propósito de
valorar y generar la confianza y la fe de los niños en sí mismos. El
niño con habilidades de asertividad aprende a confiar en sus propios
sentimientos y juicios y evita la dependencia excesiva de la
aprobación de los adultos o los pares. El entrenamiento en la
asertividad también es una herramienta para que los niños aprendan a
resistirse la presión de los pares para hacer cosas que ellos sienten
que están equivocadas, que son peligrosas o que simplemente no
quieren hacer.
los niños a resistirse la presión de los pares y pensar y actuar por sí mismos en lo
conductas verbales y no verbales que deben ser adaptadas según las diferentes
situaciones sociales. No es probable que estas habilidades sean adquiridas por los
asertivas aportadas por el ejemplo espontáneo de los mayores son escasas y las
que ocurren pueden ser demasiado sutiles como para ser modelos eficaces para
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Hacer advertencias generales a los niños pequeños para que "cooperen" o
y juegos de roles puede ser muy eficaz. Los maestros que estén interesados en
programa. Practicar con uno o dos niños a la vez puede ayudar al maestro a
adaptarse con mayor comodidad a los métodos, antes de probarlos con un grupo
más grande.
sumisas probables.
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La demostración puede incluir la participación de un asistente del maestro,
identificar y explicar por qué una conducta dada es correcta (con los dedos
pulgares hacia arriba) o mala (con los dedos pulgares hacia abajo). Los niños
Una vez que los niños están familiarizados con la idea de los juegos de
por medio de los juegos de roles, con la guía del maestro según sea necesario.
Los niños y el maestro pueden turnarse – mientras unos usan los muñecos o
títeres para ejecutar ciertos roles (Ej. un niño es el protagonista, hay varios pares o
para portarse mal, el maestro puede usar el muñeco primero para demostrar una
respuesta sumisa (Ej. Estar de acuerdo en portarse mal) y ayudar a los niños a
demostrar una respuesta asertiva (Ej. Negarse a portarse mal, incluso bajo
presión).
un par le insiste a otro niño para hacer algo malo en la clase, como jugar con
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firmemente "no, no lo haré!" e ignorar al muñeco volteándose hacia otro lado
soporte y se les ayuda a entender primero los rasgos principales y luego los
puntos más sutiles para responder de manera asertiva en una situación dada.
Los juegos de roles les permiten a los niños observar o representar las
conductas asertivas, ver las posibles consecuencias y evaluar qué tan bien
niña (sostenido por uno de los niños) jugando con bloques pequeños. Un títere de
un niño (sostenido por el maestro) tiene mucho deseo de jugar con los bloques.
¿Qué puede hacer? El maestro puede dramatizar que el títere del niño dice,
“dame esos bloques!” y arrebata los bloques. ¿Cómo se siente el títere de la niña?
¿Qué piensan los niños de la manera en que actuó el títere del niño? ¿Qué más
puede hacer el títere? El maestro puede dramatizar que el niño se sienta callado y
mira hacia abajo tristemente. ¿Sabe el títere de la niña que él quiere jugar con los
bloques? El títere de la niña puede decir, "no, yo no sé qué quiere". ¿Qué piensan
los niños sobre el que no dice nada? ¿Qué más puede hacer él? El maestro puede
hacer que el títere del niño le pida algunos bloques de buena manera a la niña.
¿Cómo se siente ahora el títere de la niña acerca del niño? ¿Qué piensan los
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Este tipo de demostración puede expandirse en los días siguientes para
con decir, “no” de manera grosera o aceptar algo que uno no quiere hacer);
aceptar el “no” como respuesta diciendo, "está bien" (en contraste con protestar o
suplicar); u ofrecer jugar juntos, negociar o hacer otro compromiso. Los niños
algún tipo de restricción para reducir el riesgo de imitación. Por ejemplo, puede
decir "fingiremos que el muñeco le está pegando", y sólo mueve el brazo del
muñeco y hace un ruido gutural para que parezca así, pero sin contacto real.
Cuando cada uno de los niños toma su turno para el juego de roles, el
maestro los dirige mientras practican sólo las conductas asertivas apropiadas, en
deseable para la misma situación, con la guía del maestro o de los pares de clase
si es necesario.
Hacer una cartelera grande con tres caras dibujadas puede ayudar a la
1991):
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- La asertividad (en el centro) se representa con una cara agradable, con los ojos
- La sumisión, o pasividad, se representa con una cara con las manos cubriendo
y sus alternativas.
cuando una persona necesita ayuda, decir "por favor, ayúdeme" es una respuesta
Después de que los niños aprenden las bases, el maestro puede variar las
miradas, el tono de voz y el lenguaje corporal como parte del juego para ayudarles
y Goldstein (1990) presentan una guía útil para enseñarle a los niños de
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comportamiento. Las habilidades sociales que se enseñan en este programa de
diseñadas para ayudar a los niños a aprender a responder ante la presión para
distinción entre una "mirada firme y enérgica" y una "voz enérgica" y una mirada
caras para representar respuestas, como sonreír, alejarse (es decir, ignorar),
importantes.
Al brindar asesoría a los niños, el maestro interviene y les brinda una guía
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Al principio el maestro debe modelar las palabras exactas para que el niño
repita. Después el niño puede requerir sólo una breve señal y, eventualmente, no
convertirá en problema, antes de que esto suceda y hacer pensar a los niños en
interrumpir y ayudar a ese niño a encontrar una manera de serle útil al grupo
tomado algo suyo, el maestro puede pararse entre ellos y expresar, “puedes
maestro puede, luego, ayudarle a continuar sus acciones sin agresión. Si un niño
demasiado sumiso parece estar a punto de ceder ante una demanda irracional de
un par imponente, el maestro puede plantearle que está bien que diga, "no, yo no
puede sugerir al otro niño cómo convertir su tono mandón en una solicitud
amistosa.
problemática ha ocurrido, el maestro puede intervenir y hacer que los niños repitan
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la escena ahí mismo para practicar conductas asertivas alternativas que eviten
que el agresor reciba una recompensa. Por ejemplo, Carola tumba a Juan fuera de
se muestra aburrido.
Primero se dirigiría hacia la víctima. Después de hacer que Juan se siente otra vez
en su silla, le diría, "si alguien intenta tomar tu silla sin preguntar, puedes quedarte
allí y decirle, yo estoy sentado en esta silla". Sólo después de que Juan hubiera
Juan podría necesitar que se le recordara que puede decir “no”. Luego puede
escoger entre ceder la silla, (esta vez de manera voluntaria) y practicar el decir
diciendo, "está bien", todo con la guía del maestro si fuera necesario. Así, ambos
alternativas que no habían sido previamente discutidas. Sin embargo, podría ser
decide aplicar una consecuencia inmediata ante la agresión, ya sea como parte de
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Algunos maestros son renuentes a intervenir directamente en las
situaciones de conflicto de los niños. Piensan que lo mejor es permitir que “ellos
situación de la vida real para mostrarles alternativas asertivas a los dos niños y les
medida que los niños aprenden a usar las habilidades sociales por su cuenta.
decidida como parte de un plan, no sólo para interrumpir sino también para ayudar
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A menudo el maestro no observa un conflicto directamente, pero un niño
maestro puede asesorar al niño para que intente resolver el problema por sí
maestro estimula la confianza del niño en sus propias destrezas sociales, en lugar
manera" sólo los prepara para el rechazo doloroso de sus pares. Esto sería cierto
si el maestro no fuera más allá de motivar a los niños para preguntar de buena
manera y los dejara con la expectativa de que la respuesta siempre será "Sí". Sin
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maneras, a expresar sus propios sentimientos y opciones de manera educada, y a
(Arezzo 1991).
adulto. Incluso puede enseñarse a niños de 2 años de edad a mirar fijo a un niño
agresor que los hirió para que le digan firmemente "No me pegues" o ”No me
patees”. Los niños mayores pueden decir, "Deja de pegarme! ¡No me gusta eso" o
"Eso me duele!".
alertar al maestro sobre el episodio (sin que el niño tenga que ir a quejarse).
situaciones. En cambio, cuando los maestros ayudan a que los niños se defiendan
intervención de los adultos. Por supuesto, en los casos en que un niño se hiere de
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inmediatamente. En otros casos, cuando un niño viene al maestro a informarle de
una agresión, puede acompañarlo a volver donde estaba y pedirle al niño que le
Los niños deben saber que si la agresión persiste después de que ellos se
iniciales no tienen éxito en detener a un niño agresivo, los niños pueden advertir a
ese niño que conseguirán ayuda (Ej. "Si no dejas de pegarme, le diré al maestro").
defiendes del niño que está hiriéndote; luego, si el niño no se detiene, le pides
ayuda al maestro. Si es necesario, los niños pueden practicar juegos de roles para
solicitarle ayuda al maestro de una manera asertiva (Ej. Diciendo firmemente, "Le
maestro puede brindarle apoyo al niño para que responda asertivamente, según lo
practicado.
Tanto para los niños como para los adultos, las respuestas asertivas ante
la vida. Sin embargo, es importante que los maestros ayuden a los niños a
sentirse fuertes y bien consigo mismos cuando realizan opciones asertivas, incluso
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Los maestros pueden promover en los niños la motivación hacia esta
defenderse por sí mismos. Con tal fin, los guiones de los juegos de roles pueden
incluir el hacer que los niños busquen opciones asertivas no violentas y dramatizar
Los actos que reflejan discriminación o prejuicio son una fuente de tensión,
persona, son una forma de conducta agresiva potencialmente tan perjudicial como
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Pueden ayudar mejor a los niños a entender las diferencias entre las
Los niños pueden aprender sobre el poder de ciertos tipos de insultos verbales
para herir a las personas y sus propios derechos de defenderse ante tales
insultos.
Por ejemplo puede decir, "En esta clase, nunca se acepta molestar a alguien,
decirle apodos insultantes o decir que no jugarán con alguien debido al color de su
piel, o porque es una niña, o porque usa una silla de ruedas" (Derman Sparks & La
dos maneras:
1. Apoyando al niño hacia quien el acto discriminatorio se dirige para que sepa sus
firmemente a someterse, y
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2. Ayudando al niño que se burla o que excluye a otros a entender los efectos de
situación dada.
atención de otros niños (espectadores) también puede ser muy gratificante para
respuesta asertiva importante. Los niños pequeños pueden aprender a ignorar las
luego la ayuda de los adultos. Sin embargo, si los niños se encuentran sin un
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mayor a quien pedir ayuda en semejante situación, su mejor reacción ante las
molestias continuas puede ser ignorar al agresor con una actitud digna (orgullosa)
uno mira hacia otro lado o se aleja, sin mostrar señales de intimidación o malestar.
repetidas, la respuesta más eficaz para el niño puede ser ignorar las burlas desde
En tales casos el maestro podría optar también por evitar corregir al niño
atención positiva y estímulo a ese niño en cuanto él muestre un cambio hacia una
muñeco a que aprenda a dejar de fastidiar. Cuando los niños entienden lo que
señales durante las actividades de clase para ignorar a otro niño que está siendo
provocador o disociador.
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Al participar en los ejercicios de juegos de roles, los niños que tienen la
tendencia a ser incitadores aprenden sobre las expectativas sociales y ven cómo
percibir más prontamente que su conducta está siendo ignorada y comprender por
qué.
fuerza y el coraje requeridos para ser no violentos. Para los niños menores,
conflictos con los pares y para evitar ser arrastrado hacia confrontaciones
menudo la manera más segura y eficaz de responder para todos los niños, en
caso de que los adultos no estén allí para intermediar. Por esta razón, el ignorar al
incitador es un valioso ejercicio para controlar las reacciones emocionales uno que
Una vez que los niños aprenden una gama de conductas asertivas a través
usarlas más flexiblemente en situaciones nuevas con cada vez menos guía de los
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adultos. En este punto, es útil estimularlos a generar sus propias variaciones
través del maestro. La dependencia del maestro para resolver los problemas
interfiere con la autoconfianza (la confianza del niño en sus propias habilidades
sociales).
• Enséñeles a los niños a pedir y a ofrecer las cosas amablemente, de modo que
proporcionen a los demás opciones reales. Es más probable que los pares
asientan cuando se les pregunta de buena manera y se les da una opción real.
• Enséñeles a los niños a decir “no” de manera educada cuando decidan rechazar
una petición u oferta y a aceptar el “no” de otros. Los niños deben saber cómo
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rechazar una demanda u oferta de una manera aceptable, así como respetar el
asertividad específicas. Con tal fin, los muñecos y títeres son útiles.
• Enséñeles a los niños a aceptar la legítima autoridad de los adultos pero también
seguridad física no esté involucrada. Los niños deben saber que se merecen un
• Alerte a los niños para que eviten cualquier confrontación que represente peligro
físico y busquen en otro lugar ayuda de los adultos. Cuando haya alguien más
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poderoso que use la violencia física, la primera consideración siempre tiene que
sus metas. Las habilidades de asertividad pueden ser valiosas para ayudarle a un
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
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Reflexione desde su propia experiencia y analice si ha vivenciado alguna
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TRABAJO PRÁCTICO N° 2
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Lea el siguiente gráfico. Reflexione y mencione formas de fomentar los vínculos en
la infancia.-
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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
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Lea el siguiente ejemplo:
Florencia entra a la sala con una muñeca, Carolina se acerca a ella y se la quita.
muñeca. La maestra les pregunta a las nenas que paso y ambas justifican su
accionar.
Responda: ¿Por qué algunos niños se relacionan de esta manera? ¿Qué acciones
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Construya un mapa conceptual que muestre lo que ha aprendido sobre esta
temática.
tema.
Relacione los conceptos, dibujando una flecha entre aquellos que crea
lo general a lo particular.
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MODULO 3
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Las concepciones, imágenes o figuras que tenemos de la infancia tienen
una estrecha vinculación con los cambios históricos y con los modos de
Gélis, Muñoz y Pachón), con las formas o pautas de crianza (De Mause), con los
sociales que las sociedades y los sujetos adultos tenemos de ella, ya sea como
una realidad social no necesariamente objetiva ni universal, sino ante todo, como
de este modo, la familia, las mujeres y la infancia han pasado a ser objetos
sobre todo psicológico (Delval, 1988; 1996; Bradley, 1992), aún no se ha tomado
vida. Ulivieri (1986) yDeMause (1991) coinciden en afirmar que la ausencia de una
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incapacidad por parte del adulto de ver al niño en una perspectiva histórica:
cuando los hijos adquieren autonomía, pertenecen al mundo de los adultos, y sólo
incidental; la prueba está en que el mismo “concepto de infancia” podría ser una
mostrado que no hay una sola concepción de infancia; ésta ha cambiado a lo largo
de los siglos.
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comenzaban a desarrollar la capacidad de conocer y satisfacer las necesidades
de sus hijos.
narrativa como definición del sujeto, lo cual podemos llamar identidad. El sujeto se
Mientras más rica, abundante y variada sea esta primera, mejor será para la
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madurez y salud mental del sujeto. Por otro lado, la narrativa identitaria (o
personalidad.
Funcionará mejor una persona con una narración no identitaria amplia y con
una reducida narración identitaria, que una persona con una narración identitaria
amplia o hipertrofiada.
◾Clima emocional
◾Valores y creencias
◾Rituales
amado y recibir conductas como un ser amado, es decir, en las tres dimensiones:
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Será bastante importante para la construcción de nuestra personalidad la
se lleven entre sí las figuras parentales y cómo ejerzan las funciones parentales.
Suelen ser los padres pero a falta de una familia serán los educadores de la
DIVERSIDAD DE VIOLENCIAS
lo más común es referirla a las conductas agresivas de los niños entre sí/ pares,
últimos años como "bullying" (Lapetra, 1995; Cantón Duarte y Cortés Arboleda,
superponen aumentando su efecto sobre los niños. Sería más adecuado hablar de
que ofrece una multiplicidad de situaciones de las que los niños participan directa
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señala para ello múltiples determinantes - pautas socio familiares, experiencias
Paulo Brasil)
complejidad.
investigación fueron:
escolar.
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3 - Desarrollar un modelo teórico multiexplicativo, integrando los niveles de
análisis mencionados.
cualitativos y cuantitativos.
Hipótesis de trabajo
entre sí y que por lo tanto, no son susceptibles de ser analizadas desde marcos
investigativos.
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articular y comprometer a los distintos actores involucrados en la producción del
fenómeno "violento".
Metodología:
Población y muestra:
sobre el jardín del distrito de clase social baja (que mantuvo el interés en la
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niño (r =.405, p =.001), nivel de estudio (rho = -.479 p =.003), nivel
=.001) y sexo del niño (t = 2.155 p =.039) con mayor riesgo en los varones. Las
los diferentes niveles de análisis sino los contenidos relevantes en que los mismos
comunicación con los EOE y los padres, problemas económicos, entre otros,
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aprendizaje y fracaso escolar y los roles no determinados de instituciones y
la violencia. A nivel institucional fue evidente cierta rigidez ante las propuestas de
El resultado fue que sólo en un establecimiento se pudo continuar con esta etapa.
(r=.604, p .001) y, con significación marginal, apoyo social (rho= -359, p =.055)
ACTIVIDADES:
trabajo para llevar a cabo, que apuntaran a incluir a todos los sectores – niños/
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2003:
escolar, a partir del mes de mayo de 2003 hasta la finalización del ciclo lectivo. Se
película Todo comienza hoy, como disparador para realizar un debate y desarrollar
que se fueron desarrollando fueron: alcances del rol docente, violencia conyugal,
2002, y diez encuentros, durante el 2003. El primer grupo permitió indagar los
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necesidad de abordar diferentes dificultades como: límites a los comportamientos
problemas de sus hijos, el rol de los padres y el desarrollo evolutivo del niño, entre
la respuesta de los padres; efectos de las pautas educativas de los padres sobre
lograr que los éstos encontraran sus propias respuestas y salidas creativas para
recetas que resolvieran los conflictos. Se trató de revertir esta actitud pasiva
crianza y el cuidado de los niños, reconocer los distintos estilos parentales y las
con otros padres situaciones similares, aprender que sus problemas no son
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únicos. Tomaron conciencia que los problemas se pueden solucionar y que se
puede tener una relación más armónica con sus hijos, aplicando destrezas más
tratada como objeto social. Esto no sólo sucede con los niños y/o adolescentes,
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diseñados por otros, no tomando decisiones sobre el propio trabajo, alejándose de
apareciendo el sufrimiento.
violencia. “Un docente que no es sostenido, no puede sostener a los demás”, dice
Davini.
En algunas circunstancias, el estrés laboral tiene que ver con que las
complejas de lo que podemos resolver; ello a su vez, está relacionado con los
niveles de formación por los que uno ha transitado, por cierto muy estructurados.
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profesional, se refiere a la sensación de estar agotado o “fundido” como resultado
exclusión.
insatisfecha por otros organismos públicos y a paliar los errores de una educación
reproches abundan más que el trabajo conjunto. Tienen pocas oportunidades para
la queja mutua sustentada en las imágenes que cada una tiene de la otra. Las
quejas, por cierto, encierran un estilo de comunicación que tiene más que ver con
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la impotencia que con la posibilidad de producir cambios. A su vez, cada una de
regía moralmente por sobre la familia. Ello todavía persiste en cierta medida ya
que se llama a los padres cuando hay problemas con los hijos, de allí que la
familia se siente juzgada e intimidada ante este rol normativo que asume la
recursos. Por ejemplo, con respecto a las características de los padres de los
niños que asisten a las escuelas abordadas, la mayoría trabaja en changas, las
desempleados, es por ello que muchos niños asisten a esta escuela por el servicio
de comedor.
Dice la Vicedirectora: “Los chicos podrían rendir más pero no hay apoyo
desde la familia. Si bien es una escuela de doble jornada, siempre queda alguna
En realidad, quizás, los padres sienten desconfianza por que la escuela no puede
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descalificados desde la cultura escolar. Ello se vio reflejado ante la respuesta a
otro tipo de actividad: se organizó una mesa de salud y nutrición junto con el
hospital del barrio ya que se dieron cuenta que, los chicos al estar solos, comen
mal. Armaron un taller para padres para enseñar a cocinar en forma saludable y
“... en las circunstancias que son las nuestras, el conocimiento tolera menos que
se construyen a lo largo de la vida de un individuo a partir del vínculo con los otros
y en el seno de las instituciones por las que transita, en los primeros años de vida,
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papel de la autoridad, a la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje y
condicionando así, su rol profesional. Es así como podemos rastrear las conductas
violento tiene que ver con la exclusión, con no tener en cuenta que la calidad
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países limítrofes: Chile, Bolivia, Paraguay, y también de Perú, República
Dominicana; además del norte de nuestro país, sobre todo de la provincia de Jujuy
Es significativo desde el discurso de las maestras, el hecho de que los niños que
de la Ciudad de Bs. As., hay escuelas públicas con doble jornada y servicio de
un apoyo fundamental.
Una maestra comenta que tiene “dos alumnas jujeñas con problemas
chilenos, uno paraguayo... Les damos escuela gratis, comida gratis, ¿qué nos dan
ellos? ¡Ni documentos tienen! ¿Tenemos que dejar que se hunda la escuela
De acuerdo con Neufeld, está claro que esta diversidad cultural se entrelaza
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familias y de los niños que asisten a la escuela. Sin embargo, la actitud
lectura sobre “Los coreanos”, analiza la maestra con sus alumnos sus hábitos y
costumbres con un tono de alabanza por el respeto hacia los ancianos a diferencia
los docentes ya que según nota del diario Clarín del 11/4 ppdo., la escritora
Opinión Pública (CEOP) a fines del 2003 reveló que la mayoría de los argentinos
diferencias, pero, en función del contexto crítico que estamos atravesando a partir
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ampliar los aprendizajes cotidianos de todos, niños y adultos. Desde allí sería
preconceptos que cada uno tiene de lo que son los niños, sobre lo que pueden y
deben hacer en la escuela, rompiendo con la creencia que los niños de sectores
situaciones imprevistas, cooperar con los otros. Lo que realmente forma es una
actividad que se cumpla en función de una meta, sorteando las dificultades que
surjan en el camino”.
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Filloux se plantea: ¿cómo formar para la relación? Da cuenta que lo
Esto es la formación personal que debería ser tal que impida caer en la trampa de
actúe.
profesionalizar, para adquirir aún más profesionalidad. Ello implica una reflexión
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dejar de lado lo social hubiese sido tanto desde el punto de vista metodológico
proponía elucidar los diferentes tipos, ello no fue fácil de realizar, ya que la
traslado a otra escuela, comedores que no dan abasto, padres que demandan
estos casos el nivel de demanda que sienten los docentes es muy alto y
con población de clase media y media baja, con otro perfil de alumnos, los
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docente”, con el impacto del alumnado, la familia y lo social sobre sus
formación docente.
para enseñar y no para educar, ésta era una función familiar no asumida.
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Sería importante romper con la creencia que los niños de sectores
fracaso escolar; “la escuela no deja de enseñar cuando asiste sino que, en el
anteriormente.
Clarín, de fecha 11/11/12, relata una realidad que nos invade desde hace
tiempo…
advierten que los maestros no están capacitados para tratarlo. Faltan estadísticas
(…….) Los que sufren el bullying –en sus distintas versiones: insultos,
golpes, cargadas, aislamiento o de manera virtual– son cada vez más chicos. “Era
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un fenómeno de la escuela media, pero ahora ya lo estamos observando en la
realizado en junio.
agresiones entre chicos existieron siempre”. Pero advierte que “hoy hay riesgos
enumera.
Eran tímidos, estudiosos, con inhibiciones para el deporte o juegos. Hoy le puede
pasar a cualquiera. Nadie está exento del acoso en una sociedad donde las
acoso escolar? Responde Marina Kelly, de la ONG Bullying Cero: “No reciben en
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su formación básica herramientas para detectar situaciones de bullying o las que
se dan antes del acoso escolar. Tampoco están formados para intervenir.
pero se los trata como hechos aislados y no como una posible parte de un
problema mayor. Osorio suma: “Hay una gran disputa acerca de quién es
“Frente a una situación de bullying hablamos con los chicos y con sus
padres. Pero no hay protocolos ni recuerdo que el tema se haya tocado mientras
hice el Profesorado. Por supuesto debe haber una capacitación específica con
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estamos acostumbrados a pensar la violencia desde su forma más evidente: el
un rápido recorrido sobre las aproximaciones analíticas que se han ocupado del
tema nos muestra que, en verdad, la violencia física es solo una de las múltiples
entendida como producción arbitraria de daño que, sin embargo, no adopta una
única forma: esa imposición puede ser física, pero también simbólica (por ejemplo,
‘arbitrario’ cultural que desconoce la integridad cultural de los ‘otros’ que arriban a
política, social), pero lo que interesa aquí mostrar es que la violencia presenta una
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especificar a cuál de esas formas estamos haciendo referencia, puesto que
carácter multiforme de la violencia, por otro lado, nos coloca ante un nuevo
que es vivida como tal por el o los sujetos sobre los que se actúa de ese modo –
podemos incluir en ella una variedad de fenómenos que, aunque relacionados con
estricto, que remite al uso de la fuerza y engloba acciones como robo, lesiones y
extorsiones; la trasgresión, que remite a acciones que vulneran las reglas internas
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los alumnos); las incivilidades que se refieren al quebrantamiento de las reglas de
espectaculares de violencia – que son las que usualmente tienen una mayor
conflicto (la trasgresión, las incivilidades, etc.) sí son las que tienen una mayor
incidencia
. Esto es, lo que caracterizaría a las escuelas sería más bien un estado de
escolar, etc.
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DINÁMICAS DE LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR
expresión y representación.
interdisciplinaria.
enseñanza y el aprendizaje.
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•Implementar un centro de información y documentación especializado en la
conjunto.
ámbito educativo.
prácticas comunitarias.
ha planteado desde sus inicios como uno de sus objetivos principales construir un
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Siguiendo los estudios efectuados por dicho Observatorio (Equipo de
Investigación Dr. Daniel Míguez, Dr. Gabriel D. Noel, Dra. Paola Gallo, Lic. Marta
Bianchi, Lic. Lucía Lionetti, Lic. Ana Lía Pomes, Lic. Malena Previtali, Lic. Adriana
Velásquez ,Téc. Sup. Adela Tisnes, Prof. Paola Varela) fundamentalmente existen
que se manifiesta como una suerte de conflictividad sorda que genera malestar en
sociales.
los de la conflictividad extendida y que son mucho menos comunes que esta.
Sin embargo, aunque en principio puede hacerse esta distinción entre una
importante indicar que los estudios de caso revelan que en ciertas oportunidades
estos hechos se articulan o relacionan. Para ser más claros, la mayor parte de las
veces la conflictividad escolar que genera cierta ‘violencia emocional’ y/o simbólica
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no deriva en violencia física, y en muchas oportunidades la violencia física no está
articulada con esta. Pero en ciertas ocasiones sí se produce una relación entre
ellas.
simplificadores.
que ocurre en ella (episodios de violencia incluidos) ya sea por acción – por
opaca, en la medida en que parece suponer que todo lo que ocurre al interior de la
escolar.
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Expresado en términos morales, este principio se traduce por “la escuela es
contexto que rodean, permean y afectan al escenario escolar. Hilando aún más
asumirse sin problemas como un dato cuando predica del resto de la sociedad.
excluidos”, “los marginales”, “la sociedad”, según nuestro mayor o menor grado de
corrección política.
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Si la sociedad argentina se ha vuelto más violenta, argumentan, cabe
escuela no tiene nada que ver respecto de la violencia que ocurre en su interior,
Por tanto, hasta tanto no se solucionen las causas y fuentes de la violencia social
exclusión, etc. – poco podrá hacerse en relación con la violencia en las escuelas.
los niveles de violencia de una escuela tendrían que estar en relación con los que
Sin embargo, tanto las investigaciones a nivel internacional como los datos
interior de un establecimiento no guarda más que una relación muy indirecta con
el de su entorno, y hay una numerosa serie de factores que son más importantes a
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la hora de explicar al menos algunas de las formas de violencia que encontramos
los distintos factores que uno puede suponer que contribuyen a su surgimiento y
aparición sostenida. Los autores ordenan estos factores en tres niveles, de menor
dinámica interna del establecimiento) y comunal (que abarca todos los factores
Luego de un riguroso proceso de análisis los autores concluyen que son los
factores que contribuyen a aumentar el “desorden” escolar, entre los que cabe
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ejemplo, utilizar las calificaciones como sanción ante la inconducta). El
desacuerdo entre los agentes del sistema escolar (esto es, docentes o directivos)
recursos y tamaño, en particular una alta tasa de alumnos por docente. A la luz de
estos hallazgos – que, como MÍGUEZ ha mostrado, han sido replicados por la
dispositivo escolar se despliega hoy no son las mismas que hace dos o tres
como un prisma que refracta, según su propia geometría, las influencias que
recibe de afuera. Siendo así, a la hora de analizar la violencia que ocurre al interior
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escuela da forma, influencia, inhibe o amplifica la violencia que recibe de su
de influencias externas que otras): en todo caso es una pregunta empírica que
exacerbar o inhibir los episodios de violencia. Este aspecto tiene que ver con la
LA NIÑEZ EN LA ACTUALIDAD
opiniones de los padres y de los niños para poder entender las diferencias y
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tecnologías, aparecen como dos aspectos a tener en cuenta por la escuela para
Expresa dicho autor que “la infancia es una construcción social, histórica y
investigadores consideran que “no es lo mismo el niño que tiene que desarrollarse
inicial que plantea que “las representaciones de criterios educativos que tienen los
modalidades culturales por las cuales atraviesa la infancia, lo que lleva a pensar
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como los padres, con el objetivo de realizar un estudio comparativo y determinar el
educadores.
educación por parte de la familia, como socialización primaria, o por parte de los
brecha entre lo que piensa la familia y lo que piensan los educadores”, describe la
especialista.
infancia. Por esta causa, y en una tercera instancia, trabajarán con niños de 5 a 12
años para ver cómo piensan ellos y cruzar los datos con los grupos de adultos.
cuáles fueron y de qué manera pueden entenderlo los adultos. Consultada acerca
de la visión que tienen los educadores, Civarolo aclara que no es unívoca y que se
datos muestran que los educadores hablan muy bien del niño de antes y destacan
aspectos negativos en el niño de hoy. Por eso decimos que hay una visión
está dividida entre los que piensan que la infancia está en crisis y quienes creen
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mismo: ‘La sociedad adulta está en crisis y eso repercute en los niños’”,
profundiza.
Por otra parte, los investigadores concluyen que, por primera vez en la
ante un niño que es nativo digital y ante educadores que son extranjeros de las
aspectos positivos como el manejo de datos y otros negativos como los vinculados
al juego, porque ha sustituido al juego simbólico, pero la tecnología está cada vez
más dentro del aula y la escuela comparte la misión de educar con otros agentes
educativos”, opina Civarolo y agrega que “la tecnología cambia la forma de actuar
y la escuela tiene que estar atenta a lo que el niño trae, porque no está preparado
VIOLENCIA Y NIÑEZ
pequeños. Los padres y otros adultos que presencian este tipo de comportamiento
se preocupan por el niño, pero por lo general, “esperan que lo supere al crecer”.
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Hay que tomarse muy en serio el comportamiento violento de un niño,
etc.).
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Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, falta de
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Prevención del abuso infantil (a través de programas sobre la crianza de los
vídeos y películas.
se puede descubrir que no fue atendido cuando apareció por primera vez y que
comportamiento social.
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Lo primero que se descubre en los niños si se evalúa la situación de
bullying más allá del hecho agresivo, son intensos procesos de ansiedad y de
vigilancia sobre esos niveles de ansiedad y angustian generan, en los niños otros
individual o del comportamiento social que los pueden posicionar tanto como
denominar con el término “bullying” a todos los conflictos que tienen los chicos en
las escuelas; cuando muchas veces, solo se trata de tensiones entre fuertes y
como objetivo final, sino en buscar el origen de esa conducta; lo que permite, al
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No es fácil establecer una serie de valores universales que puedan ser
compartidos por las diferentes culturas y por todos los grupos sociales. Pero la
Existen diferentes formulaciones de los derechos del niño. Casi todas ellas
Así y todo debe existir una clara correspondencia entre una teoría de las
Desde este punto de vista podrían resumirse todos los derechos diciendo
que los niños tienen derecho a vivir en condiciones que les permitan satisfacer
integridad física.
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— Vivir en un ambiente físico y social que le ofrezca condiciones de interacción
ofrecer ayuda. Con personas que los aceptan, expresan su afecto y ayudan. Esto
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— Derecho a disponer de una amplia red de relaciones sociales que le permita
iguales y los grupos sociales son básicos para el adecuado desarrollo social del
niño.
conducta sexual propias de su edad; así como a ser respetados por los adultos de
forma que no sean sujetos de abuso de una u otra forma a partir de la condición
respetadas.
escuela y la sociedad en general. Los niños tienen capacidades que deben ser
respetadas y tenidas en cuenta en todas las decisiones en las que están afectados
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Por su parte la Declaración Universal de los
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni
familia.
servicios, dispensado de todo ello por la ley y por otros medios, para que
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3) El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
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7) El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
este derecho.
9) El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
10) El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
mental o moral.
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11) El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
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Mucho más complejo que aprender algún
procedimiento de resolución de conflictos...
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La escuela debe actuar en forma precoz contra el bullying
PRINCIPAL ESTRATEGIA:
“LA COOPERACIÓN DE TODOS”
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1º )Determinar qué está pasando, en calidad y
cantidad; con quiénes se puede contar.
Aplicación de instrumentos
* Cuestionarios (PRECONCIMEI, Avilés, 2002)
Para el alumno:
- Formas de intimidación.
- Cómo y dónde se produce.
- Percepción desde la víctima (Frecuencia y duración).
- Percepción desde el agresor/a.
- Percepción desde los espectadores/as.
- Propuestas de salida.
Para los docentes
Para los padres
* Listas de chequeo (“Mi vida en la escuela” Arora, 1989).
* Entrevistas
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2º) BUSCAR LA PARTICIPACIÓN
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3º) PUESTA EN PRACTICA
Estrategias de prevención.
Establecer un sistema para que los chicos puedan Informar
sobre el bullying.
Asegurar protección y confidencialidad a las víctimas.
Modelos de técnicas asertivas.
Intervención directa y específica sobre casos y climas de
clase concretos.
Método PIKAS
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TRABAJO PRÁCTICO N° 1
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TRABAJO PRÁCTICO N° 2
mayo de 2012, titulado: “Bullying: La ley del más fuerte” Por Fernanda Sandez.
…“ Y tal vez haya dado, sin siquiera sospecharlo, en el corazón oscuro del
acoso escolar: nunca hay un porqué. Cualquier excusa sirve: ser gordo o flaco,
miran para otro lado. Sólo así puede explicarse por qué el acoso escolar es
definido por muchos especialistas como una "epidemia silenciosa" Ese fue, de
hecho, el título de una nota publicada por este mismo diario seis años atrás.
Eso -el silencio asesino- fue algo que Jesús Campo descubrió del peor de
los modos. Fue hace exactamente un año, cuando lo llamaron del hospital donde
su hija Celeste, de diez años, acababa de ser internada. Con fractura de cráneo.
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"Un compañerito de la misma edad que siempre la molestaba y que ya había sido
expulsado de otros colegios la tiró por la escalera. Celeste cayó cuatro metros.
milagro", dice. El video que Jesús armó como pudo y colgó en YouTube cuenta lo
demás. Noemí, la mamá de Celeste, cuenta lo que no está en ningún lado. Por
ejemplo, que hoy Celeste, tan coqueta como era, debe ir por la vida "con un casco
como el de los skaters, porque todavía el hueso no está bien. Tuvimos que
cambiarla de escuela, tiene que ir en remis. Perdió casi el 50% de la visión del ojo
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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
cortometraje ganador del Primer Concurso sobre violencia y analiza cuáles son los
DISCUSIÓN.
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la escuela. Nadie advertía ese escenario de maltrato, incluso cuando los padres se
cesaban de aparecer. E incluso les dijo a los padres que cambiaran su discurso y
que le dijeran a Marcos que, a pesar de que a ellos no les gustaba que pegara a
devolver los golpes y que no se quedara callado, que insultara también. Pero
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Marcos solo lloraba en la escuela, con el pediatra y cuando los padres le decían
que se defendiera.
posición de víctima para lograr sacar a los padres de un constante conflicto que se
suscitaba entre ellos y que el último tiempo los había llevado a plantear una
posible separación.
Desde que Marcos era víctima de bullying, los padres no habían vuelto a hablar de
“salvador” de los padres lo obligaba a él a pagar un costo muy alto, como era el de
defenderse.
Defenderse podía significar que los padres no tuvieran que ocuparse más de sus
separarse.
Se les sugirió a los padres que terminaran de resolver su situación conyugal para
términos, cesaron las discusiones entre ellos y la tensión agresiva que se vivía
cotidianamente en su hogar.
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Marcos comenzó a estar más estable y comenzó a defenderse del maltrato, pero
planteado.
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MÓDULO 4
CONSTRUCCIÓN POSIBLE
BULLYING?
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Esta es una encuesta anónima efectuada en forma espontánea a un grupo de 6
Veamos……
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represalias con sus amigos. Quienes finalmente se animaron a hacer
frente a la problemática.
LA ADOLESCENCIA
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discrepancias o tensiones. Sus particularidades radican como dijimos en: los
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Veamos un ejemplo:
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“Le tocaron el hombro. Le pasaron un papel. "Morite", decía. Era su
segundo día de clases en uno de los colegios más caros y más bilingües de
el cambio de idioma, de paisaje, de todo. Por eso, al principio creyó que se trataba
de una "cargada" de bienvenida. Después, todo quedó más claro. "Las chicas,
sobre todo, lo volvieron loco", dice Julio, su padrino. "Como mi ahijado usa
de fecha 13 de mayo de 2012, titulado: “Bullying: La ley del más fuerte” Por
Fernanda Sandez.
corazón oscuro del acoso escolar: nunca hay un porqué. Cualquier excusa sirve:
ser gordo o flaco, nuevo o compañero de años, muda, conversadora, bajo o alto.
profesores y padres que miran para otro lado. Sólo así puede explicarse por qué el
silenciosa" Ese fue, de hecho, el título de una nota publicada por este mismo diario
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seis años atrás. Desde entonces, la escalada de maltrato no ha dejado de crecer y
Los humanos son los únicos portadores de cultura ya que son los que
poseen las propiedades para crear y para sustentar una cultura. Estas
raciocinio, etc. Pero si bien todos poseemos cultura, tenemos que hablar de
culturas diferentes ya que cada uno, como miembro de una sociedad determinada
detenta una cultura específica. Por lo tanto no hay humanos sin cultura ni cultura
sin humanos.
los nexos entre ellos. De tal manera el individuo se asegura una cierta seguridad
ya que ante una situación determinada tiene una serie de conductas e ideas que le
existencial.
integrantes. Por lo tanto la cultura puede ser definida como “la suma total
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integrada de rasgos de conducta aprendida que son manifestados y
El niño desde el primer momento que llega al mundo entra en contacto con su
por ejemplo, así como de los instintos innatos y reflejos. En el hombre y la mujer
Nuestras conductas nos parecen las más "lógicas", las más "aceptables" y
realidades particulares.
GRUPOS DE PERTENENCIA
vamos creciendo, nos vamos relacionando con otras personas y vamos formando
parte de otros grupos: el grupo de amigos, el grupo de la clase, el grupo del club.
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¿Qué es lo que caracteriza a un grupo? Que sus miembros tienen
reconocen como parte de él y a su vez, son reconocidos como tales por otras
personas que no pertenecen a él. Esto significa que aquello que une a los
de amigos, todos los miembros ocupan una misma posición, ya sea por tener una
por ser alumnos; y el equipo de docentes conforman a su vez otro grupo de pares.
tiene nada que ver con nada" y que son los otros los que "deben hacerse cargo".
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COMO CONSECUENCIA DE ESTA ETAPA QUE A LOS JÓVENES LES
fundamental reconocer que los otros tienen mucho que ver en su constitución, a
través de su mirada, sus apreciaciones y del lugar que le otorgan. Estos "otros"
son tanto los pares como los adultos. Además, el proceso de construcción de la
sentirse y reconocerse como miembro del grupo (de esa escuela, de ese barrio, de
ese grupo, etc.) y por tanto cómo se construyen esos discursos: desde dentro del
grupo y desde fuera, quiénes los crean, cómo se interioriza, cómo se proyectan, y
cómo se captan.
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La imagen con la que se auto identifican estos adolescentes se
Esta imagen estará tanto condicionada por la que ellos muestran al exterior
como por la que desde fuera se les otorga. Estas imágenes del cómo somos,
cómo vivimos, qué nos diferencia de los otros, qué nos enorgullece, etc. forman
parte de los referentes de identificación que toda comunidad o grupo elabora para
social, a continuos cambios. Entre éstas estarían las distintas respuestas que los
étnica, entre otras. Por su parte, las formas de sociabilidad fuera del ámbito
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moderna, estamos asistiendo a una nueva era obsesionada por la información y la
expresión.”
vida.
Más que una época, este período de mutaciones es considerado como una
vive la tensión entre ser reconocido como sujeto individual y social aquí y ahora y
entre lo que será y representará para la sociedad en el futuro, es lícito pensar que
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Asimismo, sería absurdo definir nuestra sociedad como un sistema
que se presenten.
tenían como modelo a los adultos, deseaban ser independientes, trabajar, recorrer
pareciera que nadie quiere ser adulto, el culto a la juventud se incrementa día a
día. Lo que hacía parte del mundo privado ahora se vuelve público y viceversa.
presente.
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«Descubrir el mundo sin los adultos, en el espacio público», es el lema y el
deseo de las nuevas generaciones de adolescentes. Los jóvenes cada vez buscan
Para nadie es ajeno el atractivo tan grande que ejerce sobre los
para ser oídas, vistas o practicadas. Proporcionan autonomía, dan a los jóvenes la
muy temprana edad se están entrenando como sujetos que no necesitan del otro
para hacer deportes, bailar o divertirse, están desarrollando una sensibilidad hacia
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la individualidad, lo cual es bastante paradójico con la necesidad que expresan de
estar en grupo.
con mundos reales y virtuales, con grupos de pares, con amigos, con adultos, con
Ante esta multiplicidad, ¿Qué escoger? ¿Qué optar? ¿Qué elegir? ¿Qué
hacer para no perderse nada, para relacionarse con todos los grupos, para estar
opción que les ofrece la sociedad moderna y que han elegido algunos jóvenes.
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LOS CAMBIOS SOCIALES Y LA CULTURA ADOLESCENTE
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Las fronteras entre las distintas culturas adolescentes no son estáticas. Por
el contrario, no todos nos identificamos con el mismo estilo sino que recibimos
influencia de varios estilos hasta lograr construir nuestro propio y particular estilo.
sociedad. Algunos lo hacen de un modo conflictivo, son aquellos que los adultos
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¿QUE SON LAS TRIBUS URBANAS?...
grandes ciudades, comparten los mismos gustos musicales, realizan las mismas
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de infelicidad y melancolía. Su
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escuchan es rock nacional, los grupos
Piojos, etc.
TRIBU CARACTERISTICAS
musical preferido.
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series de TV, grupos de música,
tiempo libre.
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se puede realizar con el monopatín, el
internacional.
TRIBU CARACTERISTICAS
quién lo interprete:
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• No obstante, con el tiempo se ha
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La Cultura Hip-Hop ha existido desde
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escuchada en la radio.
existen límites ni fronteras, en una sociedad que les cierra las puertas y les niega
relaciones incluso con la propia familia y se hacen más importantes las que se
tienen con los pares. Esta es la causa por la que los grupos, bandas, pandillas y
tribus urbanas sean tan relevantes en la vida de los jóvenes. Pertenecer a estos
adolescente con su familia, con las instituciones escolares y con sus pares.
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nuestro mundo adolescente. También, tienen una poderosa influencia los medios
Humanas básicas.
de una comunidad con identidad propia, el aumento de los usuarios en muy poco
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tiempo ha sido espectacular. Hemos pasado del modelo de foro temático al de las
redes sociales masivas en muy poco tiempo, siendo estas las mayores
No hay nada en las redes sociales digitales que no estuviera en las redes
sociales que cada uno de nosotros tenía antes del gran despliegue tecnológico.
que, de cara a la interacción entre las personas, la información sea más relevante,
un valor clave.
los adolescentes a buscar con más ansia el contacto con iguales. Sentir que se
pertenece a un grupo, a una tribu, que se es aceptado por los miembros del
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mismo es fundamental para ellos. Compartir sus símbolos, sus modos, sus
ejemplos?
FAD (2005) señalaba que existen cuatro elementos que se sitúan como
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fenómenos significativos en la cultura juvenil actual: el ocio, la disociación del
diversidad de jóvenes es otro dato que complejiza aún más la comprensión del
productos o servicios que consumen, los soportes de publicidad que utilizan, los
espacios que frecuentan, las actividades que realizan, los valores que apoyan, las
conductas, símbolos y estética que los representan; hay tribus asociadas a ciertas
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"Conocer el repertorio de las formas de ser adolescente que se da en cada
descubrir por qué sienten el atractivo por unos u otros estilos de vida, unas u otras
En este sentido, entre los múltiples factores que actúan en esta fase hay
las identidades que se continuarán con posterioridad en las etapas juvenil y adulta.
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Los adolescentes, sean de la clase o de la familia que sean, no son
con sus largos e incansables tentáculos o las industrias culturales que se ofrecen
en sus variados productos, son los canales de una alusión insistente y constante.
Es decir que esa inicial apertura a la vida adulta, ya trabajada por estas
consumidores.
dominante sobre los adolescentes -lo que no implica bajo ningún concepto que
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incluya a todos los adolescentes de todas las clases-, que se convierte en una
suerte de “modelo” que aglutina principios estéticos activos que tienen una fuerza
términos sociales, es mucho más amplio que una crisis y una reestructuración
identitaria.
adolescencia.
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Los grupos de pares están conformados por lo general con una presencia
mixtos o grupos en los que sea aceptado algún miembro que es notablemente
a nivel social, el lugar propio y el ajeno en ese espacio, en ellos se descubre por lo
general la música que se adoptará como propia, una forma de vestirse y también
social general en el que se definen las clases sociales que incluyen a las familias y
que cada grupo específico la articula, en virtud de las diferencias producidas por
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distantes, situaciones que contribuyen a la conformación de comunidades
adolescentes.
cada uno de los miembros de un grupo, según la cual se dan cita los más
novedosa y compleja.
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En este sentido, puede hablarse de modos particulares de ejecución de
codificadas, es decir, enmarcadas bajo una impronta que les otorga identidad de
los temas predilectos, los acentos y las jergas, entre otros tantos.
duraderos, la red definida por los grupos de pares se va aflojando poco a poco,
según los resultados que obtengan o las conductas que desplieguen en ámbitos
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Vestirse o comer son actividades que comunican y connotan una posición
sus valoraciones. Por eso son consumidores exigentes, por eso presionan a sus
padres, por eso son susceptibles en extremo a las diversas modas que conviven
En el terreno de los bienes que hemos llamado culturales opera una lógica
se pueden justificar por la mera materialidad del bien, lo que hace que su
pasa con la música, con los cantantes, con los programas de TV preferidos, con
las revistas y las películas que se leen y se ven, con los programas de radio que
se escuchan.
siempre una oposición más o menos radical hacia los consumos y las preferencias
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suelen encontrarse en apertura hacia la experiencia social extendida y este tipo de
configurando con ello los espejos en los que se reconocen. Los consumos
A MODO DE CONCLUSIÓN…
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La aprobación de una ley sobre violencia escolar, denota primeramente
Más allá de las lecturas positivas o negativas que sobre ella puedan recaer,
sí, se puede partir de una premisa: para prevenir este tipo de situaciones es
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Promover espacios de comunicación y cooperación, a los fines de que los
revertir dicha situación. Tener un respaldo legal nos ayuda a exigir a las
autoridades su cumplimiento.
La labor del docente es clave para impulsar el cambio, ellos deben estar
alumnos/as, las características y los tipos de acoso, las señales de alerta, los
escolar, es un primer gran paso. Ahora, hay que transitar el camino, en el cual se
Una ley no resuelve los problemas por sí misma, tiene que interpretarse,
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APORTES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Debates
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Estudio de casos
Resolución de conflictos
activo tiene una doble con -notación del reconocimiento de las y los alumnos/as
en la escuela secundaria:
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El primero, se propone lograr un acercamiento al tema del bullying a través
responsablemente.
1) DEBATE
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Es una forma energizante, el involucrar activamente a los estudiantes en el
estructura del debate; otra estrategia es pedir a los estudiantes que preparen la
tercer grupo que no apoya a ninguna de las dos posturas en debate, los cuales se
generadora, pero cuando están sentados en los puestos que ello eligieron son
más receptivos a la pregunta de porque eligieron ese lugar. Esto basta para
2) ESTUDIO DE CASOS
problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real.
Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular
trabajo. El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la
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la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos
3) RESOLUCION DE CONFLICTOS
son la misma cosa. Para los niños y los jóvenes es importante entender que los
conflictos son algo habitual en nuestro día a día pero que la violencia no es
En este orden de ideas, la educación puede ayudar a tener una visión más
lo hacen.
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ALGUNOS EJES Y ESTRATEGIAS
EJE I:
Propuestas sugeridas:
Plantear un caso real de acoso escolar para que los alumnos realicen la
EJE II:
Algunas propuestas:
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Reflexionar sobre la opción Violencia Vs. Negociación. Evaluar el
que permiten trabajarlo desde todos los espacios curriculares sin dejar de lado las
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