Tesis El Aprendizaje Cooperativo
Tesis El Aprendizaje Cooperativo
Tesis El Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje por resolución de problemas con base en modelos de trabajo cooperativos y colaborativos sobre redes
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Capítulo 2
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.1. INTRODUCCIÓN
2.2 ANTECEDENTES
Henri de Saint Simon, uno de los iniciadores del socialismo, en 1823 afirmó
que una nación no es más que una gran sociedad industrial y que el gobierno es
el encargado de negocios de la sociedad. Según él, el control político en la
sociedad industrial debía ser ocupado por otra aristocracia, no la terrateniente,
sino la del conocimiento y la producción: en lo más alto, los directores de industria
y de producción, los ingenieros, artistas y científicos. En el estrato inmediato
inferior, los ejecutores materiales de los proyectos concebidos por el consejo
supremo de la industria.
En Vera (2001) los elementos destacados de las ideas de Saint Simon son:
la bondad de la propiedad privada, la preocupación básica de la sociedad que
debería ser la mejora de la clase más numerosa y pobre, la herencia que debía
suprimirse y todo los individuos (clasificados por su capacidad y retribuidos por
sus obras) debían trabajar.
4. Relaciones intergrupales
Los trabajos de Lewin fueron capitalizados desde varias áreas tales como la
industria en el mejoramiento de la productividad de las personas, en comunidades
afectadas por la discriminación y por supuesto la educación.
Otros autores como Myers y Briggs, Kolbs, Herrmann han presentado sus
propios modelos e incluso indicadores para reconocer los estilos de aprendizaje. Pero
se ha hecho hincapié en la obra de Felder pues este autor también ha puntualizado la
importancia del trabajo cooperativo.
GRUPOS DE APRENDIZAJE
GRUPOS TRADICIONALES
COOPERATIVO
Baja interdependencia. Los miembros sólo se Alta interdependencia positiva. Los miembros son
responsabilizan por sí mismos. El acento esta responsables del aprendizaje propio y del ajeno.
puesto sólo en el desempeño individual. El acento esta puesto en el desempeño conjunto
Responsabilidad grupal e individual. Los
miembros se consideran responsables a sí
Sólo responsabilidad individual
mismos y también a los demás por la calidad del
trabajo.
Los miembros favorecen el éxito del otro.
Las tareas se discuten con poco compromiso por
Trabajan juntos y se ayudan realmente y apoyan
el aprendizaje del otro.
los esfuerzos del otro por aprender.
Se subrayan las habilidades de trabajo en
Se ignora el trabajo en equipo. Se designa un equipo. Se enseñan habilidades sociales y se
líder para dirigir la participación de los miembros. espera que se las emplee. Todos los miembros
tienen responsabilidades de liderazgo.
El grupo procesa la calidad del trabajo y su
No hay procesamiento grupal de la calidad del
funcionamiento como equipo. Se subraya la
trabajo. Se recompensan los logros individuales.
mejora continua.
Fig. 2.1 Comparación de las características de un grupo tradicional y uno cooperativo
Luego desarrolla una curva de desempeño que muestra la diferencia entre los
grupos tradicionales y los cooperativos.(Fig.2.2). Incluye además, los grupos
Fig. 2.2 Comparación de los niveles de desempeño según la conformación del grupo
Entre las tareas que debe cumplir el docente que desee adoptar esta forma de
trabajo se pueden enumerar:
Asignación de funciones
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G. Cooperativo de alto rendimiento: es aquel que reúne todos los requisitos del grupo cooperativo y
que supera todas las expectativas. Los diferencia el nivel de compromiso de sus integrantes entre sí y
con el éxito del grupo. La preocupación común de los miembros por el crecimiento personal de los
demás permite que los grupos sean de alto rendimiento y que al mismo tiempo se diviertan. Johnson D.
y Johnson R. (1999).
2- La ejecución de la tarea
Explicación de la tarea
3- Al finalizar la tarea
3. Evaluar prioridades.
Compartir ideas
Wood (1994), citado en Felders y Brent (1996), establece que el proceso que
tiene un alumno al ser llevado hacia el trabajo cooperativo tiene correspondencia con
el proceso de un trauma psicológico, y que el primero sigue la mayoría de los estadios
del segundo. A continuación se citan algunos casos:
Felder y Brent (1996), incluyen al trabajo cooperativo dentro de los métodos que
se centran en estudiante (SCI: student centered instruction) y describen algunos de
los cuestionamientos que se plantea el docente al trabajar con estas modalidades y
en particular con el trabajo cooperativo, que según los autores es el que mayores
resistencias plantea. Se citan algunos de los más representativos
A medida que esta modalidad se instala en el aula se podrá ver que todos los
aspectos negativos enumerados no son tales y que los alumnos realmente se
benefician no sólo en el aprendizaje de los contenidos sino también en el aprendizaje
de habilidades para el autoaprendizaje que es quizás una de las habilidades más
importantes que puede adquirir ya que le sirve para toda la vida.
c) en el producto final.
Hacen su trabajo
Siguen instrucciones
Trabajan en grupo
Comparten ideas
Construyen en conjunto
Solicitan ayuda
Comparten materiales
Son creativos
Se sienten satisfechos
Muestran confianza
Valor estético
social,
ergonómico
2.4 CONCLUSION