GEOGRAFÍA

de México y del Mundo

Secundaria
LIBRO PARA EL PROFESOR

Columba Rodríguez Alviso

Dirección general Autor de las orientaciones del libro para el profesor
Jorge Velasco y Félix Víctor Cuchí Espada

Dirección editorial Geografía de México y del Mundo

Ma. Georgina Adame Moreno Libro para el profesor

Coordinación editorial D.R. © Ríos de Tinta S. A. de C. V.

Manuel Edmundo Meza Coriche
Autora del libro del estudiante
Coordinación de diseño e iconografía Columba Rodríguez Alviso
S. Gabriela Badillo Hernández
Geografía de México y del Mundo
Edición Primera edición, 2014.
Dafne González Heredia
Manuel Edmundo Meza Coriche D.R. © Ríos de Tinta, S. A. de C. V.

Formación Morelos 16, Centro,

Israel Peña Jurado México, D. F., C.P. 06040.
Jorge Alejandro Reyes Romero Teléfono (55) 51404900, ext. 31957
Sara Jiménez Casellas www.riosdetinta.com
Yatzaret Gómez Castillo
Miembro de la Cámara Nacional
Cuidado editorial de la Industria Editorial Mexicana.
Lorena Rodríguez Rosas Registro número 3483.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Agradecimiento
A los archivos fotográficos de los museos y las entidades públicas que nos han proporcionado material iconográfico.
La editorial está a disposición de los poseedores de los derechos eventuales de fuentes bibliográficas e
iconográficas no identificadas.
 PRESENTACIÓN
l presente material tiene el propósito de ser un apoyo en su labor
docente, además de complementar el libro de texto. Se presentan
diversas orientaciones metodológicas para tratar algunos temas
que lo ayudarán a planear su avance en cada tema.

Para que logre distinguir las diferentes orientaciones metodológicas

utilizamos colores específicos para cada una de éstas.

Este material le ayudará a diseñar estrategias de clases integrales que

le permitirán detectar avances y posibles problemas. Además, podrá
sugerir otros ejercicios para que los estudiantes alcancen los apren-
dizajes esperados y, por tanto, sean capaces de identificar y resolver
problemas relacionados con el contenido de las lecciones estudiadas.

Esperamos que este material enriquezca su labor educativa en el aula.

 PARA TRABAJAR
con este material

Los tipos de orientaciones metodológicas, color y finalidad son los siguientes.

DE ORGANIZACIÓN
Azul. Sugerencias para organizar
al grupo y planear actividades: de
manera individual o grupal, en
parejas o en equipo.

DE CONTENIDO EXTRA
Morado.Recomendaciones para
ampliar la información de cada tema
con la finalidad de que sus estudiantes
lo comprendan mejor.
 DE ACTIVIDADES EXTRA
Anaranjado. Consejos para
planear actividades alternas que
se adapten a las necesidades y
características de su grupo.

DE RESPUESTA
Verde.
Propuestas de respuestas
modelo de algunas actividades y
evaluaciones con el propósito de
tener un parámetro de respuesta.
 1 EL ESPACIO GEOGRÁFICO 8

El espacio geográfico y sus componentes 10

Categorías de análisis espacial 14
Representación cartográfica: escalas 20
¿Cómo lo localizo? 27
Proyecciones cartográficas 34
Tecnologías para obtener información geográfica 42
EVALUACIONES 48

2 DIVERSIDAD NATURAL DE LA TIERRA 50

Regiones sísmicas y volcanes en el mundo y en México 52

El relieve 59
Distribución y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en
el mundo y en México 65
Disponibilidad de agua y cuencas hídricas en
el mundo y en México 72
Tipos de clima 80
La biodiversidad en el mundo y en México 86
EVALUACIONES 93
 3 DINÁMICA DE LA POBLACIÓN 94

¿Cuántos somos, dónde está y cómo es la población

del mundo y de México? 96
Interacciones entre el campo y la ciudad 110
Problemas sociales: pobreza, marginación,
desnutrición, discriminación e injustica 115
Causas y consecuencias de la migración
en el mundo y en México 125
Diversidad cultural y convivencia intercultural 141
Manifestaciones culturales 143
EVALUACIONES 150

4 ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD

SOCIOECONÓMICA 152
Espacios económicos: agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros 154
Recursos minerales y energéticos 170
La actividad industrial en el mundo y en México 180
El comercio y las redes de transporte en la globalización 187
El turismo en el mundo y en México 198
Diferencias socioeconómicas 205
EVALUACIONES 211

5 NUESTRO MUNDO 212

Calidad de vida y sustentabilidad 214

México, ¿realiza actividades sustentables para cuidar el ambiente? 222
Áreas naturales protegidas. Servicios ambientales y tecnologías limpias 227
Riesgos y vulnerabilidad de la población en el mundo y en México 236
La participación de los gobiernos y la sociedad en la prevención de
desastres en el mundo y en México 244
¿Cómo prevenir los desastres en el lugar donde vivimos? 249
EVALUACIONES 253
 Páginas

6y7

ÒÒ Inicie con una pregunta o lluvia de ideas en torno a qué observan los estudiantes
en la imagen. Con base en sus respuestas, pregunte ¿qué es el espacio
geográfico y cómo podrían relacionarlo con esta imagen?

8 • BLOQUE 1
BLOQUE 1 • 9.
 Página El espacio geográfico y sus componentes
8
ES PR
ON

2
OP
S E SI

U ESTA

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pregunte a los estudiantes qué es lo primero ÒÒ Solicite a los estudiantes que elaboren
M

ICA

ES
S

que viene a su mente cuando leen o escuchan una lista con sus propias palabras que
TA N
CIO

la expresión “nuestro entorno”, y con qué contenga las características del

OR N
IE

imágenes la relacionan. espacio geográfico. Pida que lean

ÒÒ Pida a los estudiantes que investiguen el algunas definiciones elaboradas por
concepto de geografía como tarea en casa y ellos mismos. Apunte las más
que después lean dichas definiciones en clase. relevantes en el pizarrón.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden su lista
y su texto en su bitácora de viaje. ÒÒ Si tiene alguna duda sobre la definición de
espacio geográfico, consulte el “Glosario”
que se incluye en este disco.

10 • BLOQUE 1
 Página 9

ODOLÓG ODOLÓG
ET ET
M

M
ICA

ICA

ES ÒÒ Explique claramente esta actividad y haga ES ÒÒ Analice las imágenes para detallar algunas
S

S
TA N

TA N
CIO

CIO

OR N
IE hincapié en la introducción. OR N
IE características de los componentes naturales,
ÒÒ Los estudiantes pueden usar una cámara sociales, culturales, económicos y políticos del
digital en su recorrido, pero recomiende espacio geográfico.
que un adulto los acompañe.
ÒÒ Comente con los estudiantes los
recorridos realizados.

BLOQUE 1 • 11.
Página 10

ÒÒ Refiera el acontecimiento descrito en el recuadro. ÒÒ Pida a los estudiantes que observen las
ÒÒ Obtenga imágenes de la isla de Sumatra antes y imágenes 1.2-1.6 para subrayar la
después del tsunami. Puede consultar algunas diversidad de esos espacios; recalque que
en http://commons.wikimedia.org/wiki/2004_ la combinación de diferentes componentes
Indian_Ocean_earthquake arroja paisajes diversos.

ODOLÓG
ET
ÒÒ Explique claramente las instrucciones.
M

ICA

ES
S

ÒÒ Anime a los jóvenes a que revisen sus

TA N
CIO

actividades entre ellos.

OR N
IE

ÒÒ Solicite que guarden su mapa o presentación

impresa en su bitácora de viaje.

12 • BLOQUE 1
 Página 11

ET
ODOLÓG ÒÒ Incorpore imágenes locales (de su delegación ÒÒ Indique a los estudiantes que retomen el texto
o municipio) a la actividad. sobre el concepto de geografía.
M

ICA

ES
S
TA N
CIO

OR N
IE ÒÒ Organice un debate sobre los componentes ÒÒ Indíqueles que guarden su croquis y la lista
que predominan en cada espacio. final en su bitácora de viaje.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden sus
conclusiones escritas en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 13.
 Página Categorías del análisis espacial
12
ES PR
ON

3
OP
S E SI

U ESTA

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos. ÒÒ Introduzca una imagen de satélite que
M

ICA

ES
muestre el deshielo en Groenlandia.
S

ÒÒ Dé sugerencias de algunos sitios en internet a los

TA N
CIO

que pueden recurrir. Puede usar la siguiente:

OR N
IE

ÒÒ Solíciteles que guarden el documento que http://commons.wikimedia.org/wiki/

elaboraron en su bitácora de viaje. File:Greenland_
Meltdown_08072012_12072012.jpg

ODOLÓG
ET
ÒÒ Retome lo estudiado en el tema anterior para
M

ICA

ES
asegurar la continuidad.
S
TA N
CIO

ÒÒ Apunte en el pizarrón las categorías vistas.

OR N
IE

14 • BLOQUE 1
 Página 13

ÒÒ Compare ambos mapas (1.1 y 1.2), de modo

que explique las diferentes acepciones del
concepto “región”.
ÒÒ Que los estudiantes busquen en fuentes
biblográficas o en internet otras regiones.

BLOQUE 1 • 15.
Página 14

ODOLÓG ODOLÓG
ET
ÒÒ Redacte las preguntas en el pizarrón. ET
ÒÒ Pida a los estudiantes que lean el texto, que
M

M
ICA

ICA

ES ES
subrayen las ideas principales y que, con base
S

ÒÒ Organice al grupo por parejas y solicite

TA N

TA N
CIO

CIO

OR N
IE
una investigación iconográfica para
OR N
IE
en la lectura, identifiquen el propósito
apoyar esta actividad. fundamental de estos componentes.
ÒÒ Guíe al grupo para que redacten una ÒÒ Observen el mapa 1.1 “La región urbana del
respuesta común a la pregunta sobre si centro de México” e identifiquen los distintos
se puede estudiar el espacio geográfico componentes presentes en dicha región.
sin las categorías de análisis vistas en
clase. Recuerde a los estudiantes
guardarla en la bitácora de viaje.
ÒÒ Organice una plenaria sobre los
conceptos vistos en clase y su utilidad.
ODOLÓG
ET
ÒÒ Copie el cuadro y llénelo en clase, de modo que
M

ICA

ES
los estudiantes puedan cotejar sus resultados
S
TA N
CIO

OR N
IE
entre sí.

16 • BLOQUE 1
 Página 15

ÒÒ Organice un debate sobre los componentes

que predominan en cada espacio.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden sus
conclusiones escritas en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 17.
Página 16

ÒÒ Pregunte a los estudiantes en qué se asemejan

ambos espacios y por qué son denominados
“territorios”.

18 • BLOQUE 1
 Página 17

ÒÒ Explique qué es Google Earth y cómo ÒÒ Solicite a los estudiantes que busquen
funciona. Muestre su interfaz para que en sus libros de historia imágenes de
los estudiantes empiecen a templos, pirámides, castillos y casas de
familiarizarse con el software. la antigüedad; luego, que identifiquen
ÒÒ Solicíteles que localicen: México, los componentes geográficos del
Sudamérica, Chicago, Madrid, espacio que han determinado su
Londres y Australia. arquitectura.

ODOLÓG ODOLÓG
ET ET
ÒÒ Organice equipos de cinco personas. ÒÒ Explique claramente las instrucciones y
M

M
ICA

ICA

ES ES
S

S
TA N

TA N

solicite un texto y un mapa. Dé a los

CIO

CIO

OR N ÒÒ Supervise al grupo cuando esté en OR N

estudiantes el tiempo suficiente para

IE IE

la sala de cómputo.
elaborar la actividad.
ÒÒ Pida a los estudiantes que respondan las
preguntas por escrito. ÒÒ Para responder a las preguntas puede
organizar una plenaria.
ÒÒ Solicíteles que guarden sus conclusiones
en su bitácora de viaje. ÒÒ Oriente al grupo cuando elaboren
sus conclusiones.

BLOQUE 1 • 19.
 Página Representación cartográfica: escalas
18
ES PR
ON

3
OP
S E SI

U ESTA

ODOLÓG
ET
ÒÒ Puede llevar a cabo esta actividad en clase.
M

ICA

ES
S

ÒÒ Respecto a la actividad escrita, puede solicitar a

TA N
CIO

los estudiantes que la elaboren en casa.

OR N
IE

ÒÒ Las respuestas a la instrucción 3 pueden

compartirse en el pizarrón de modo que se
comenten en clase.
ÒÒ Solicite a los jóvenes que guarden las
conclusiones en su bitácora de viaje.

20 • BLOQUE 1
 Página 19

ÒÒ Vaya a la sección “Interactividad “ de este ÒÒ En este mapa es más fácil localizar

disco y busque el botón ¿Qué es un mapa y los municipios.
cómo se elabora?”.

ÒÒ Pregunte a los estudiantes qué es una

escala y dónde se encuentra en un mapa.
ÒÒ Use los mapas de la página 19 para
ejemplificar.

BLOQUE 1 • 21.
Página 20

ÒÒ Nota 1: nacional. ÒÒ Revise la definición de mapa, en el

ÒÒ Nota 2: local. “Glosario” que se incluye en este
ÒÒ Nota 3: mundial. disco y coméntela con el grupo.
ÒÒ Nota 4: local.

ODOLÓG
ET
ÒÒ Revise el libro de Taylor y seleccione
M

ICA

ODOLÓG
ET
ÒÒ Debe indicar que esta actividad es
ES
las actividades idóneas para el tema.
S
M

TA N
ICA

CIO

ES
individual.
S
TA N

OR N
CIO

IE

ÒÒ Dirija una discusión de modo que el

OR N
IE

grupo arribe a una conclusión común

respecto a la definición de escala y
su utilidad. ÒÒ Muestre un mapa antiguo y señale
ÒÒ La conclusión debe redactarse y que carece de los elementos que
guardarse en la bitácora de viaje. componen un mapa actual.
ÒÒ Remita al recuadro “Anécdota de
viaje” en la página 21.

22 • BLOQUE 1
 Página 21

ÒÒ Si hay alguna duda sobre la definición

de escala, consulte el “Glosario” que
se incluye en este disco.

ODOLÓG
ET
ÒÒ Coordine la lectura en voz alta del texto.
M

ICA

ES
S
TA N
CIO

OR N
IE ÒÒ Pida a los estudiantes que identifiquen
los elementos del mapa en la medida en
que se avanza en la explicación del tema.

BLOQUE 1 • 23.
Página 22

ODOLÓG
ET
ÒÒ Revise los textos y mapas de los ÒÒ Copie la fórmula en el pizarrón.
M

ICA

ES
estudiantes. Pueden enviarlos por
S

ÒÒ Calcule la distancia entre Irapuato y León

TA N
CIO

OR N
IE
correo electrónico. usando el mapa 1.8. Si bien el resultado
ÒÒ Solicíteles que guarden sus textos y está en el texto, explique cómo se hace el
mapas en la bitácora de viaje. cálculo de la distancia.

24 • BLOQUE 1
 Página 23

ODOLÓG ODOLÓG
ET ET
ÒÒ Los estudiantes deben analizar los ÒÒ Pregunte por qué es importante que
M

M
ICA

ICA

ES ES
S

S
TA N

TA N

mapas 1.9 y 1.10. todos los mapas tengan escala.

CIO

CIO

OR N OR N
IE IE

ÒÒ Pídales que expliquen cómo usaron las ÒÒ Tenga en cuenta que posiblemente los
escalas y los procedimientos empleados. estudiantes han visto mapas sin escala.
ÒÒ Indíqueles que guarden el mapa en su
bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 25.
Página 24

ODOLÓG
ÒÒ Explique claramente las instrucciones. ÒÒ Pida a los estudiantes que revisen su
ET ODOLÓG
ET
M

ICA

ICA

ES ES
bitácora de viaje, para recuperar los
S

ÒÒ Solicite al agrupo que presenten los

S
TA N

TA N
CIO

CIO

OR N
IE
mapas con sus respectivos cálculos.
OR N
IE resultados de las actividades anteriores.
Elija cuál trabajo se presentará primero. ÒÒ Lea con ellos las instrucciones. Asegúrese
ÒÒ Modere la discusión en la clase; ayude que comprendan el caso introductorio.
a corregir los errores de cálculo si se ÒÒ Asigne esta actividad para que la realicen
llegaran a presentar. individualmente o en pareja.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden los ÒÒ Pregunte a los estudiantes qué
mapas en su bitácora de viaje. procedimiento siguieron para calcular
las distancias.

26 • BLOQUE 1
 ¿Cómo lo localizo? Página

25
ES PR
ON

OP
S E SI

U ESTA
S

ODOLÓG
ET
ÒÒ Modere la discusión para que el grupo
M

ICA

ES
S
TA N

no divague.
CIO

OR N
IE

ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden sus

resultados en su bitácora de viaje, ya que
los utilizarán más adelante.

BLOQUE 1 • 27.
Página 26

ODOLÓG
ÒÒ Pida a los estudiantes que lean el texto ET
ÒÒ Esta actividad es individual y su intención
M

ICA

y que subrayen las ideas principales. ES

es evaluar los conocimientos previos
S
TA N
CIO

OR N
IE
del grupo.
ÒÒ Es recomendable que los estudiantes la
lleven a cabo en clase y que usted los oriente
para llegar a una conclusión común.

28 • BLOQUE 1
 Página 27

ODOLÓG
ET
ÒÒ En su exposición haga referencia al mapa 1.13 ÒÒ Pida a los estudiantes que revisen su
M

ICA

ES
S
TA N

para indicar las coordenadas geográficas. libro de Matemáticas, con el fin de que
CIO

OR N

comparen un sistema de coordenadas

IE

en un plano cartesiano y un par de

coordenadas en el mapa 1.13.

BLOQUE 1 • 29.
Página 28

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pida que lleven a cabo esta actividad en casa. ÒÒ Pregunte a los estudiantes qué es
M

ICA

ES
un huso horario y cuántos husos
S

ÒÒ Complete el cuadro en clase con todo el grupo.

TA N
CIO

OR N
IE
hay en el planeta.

30 • BLOQUE 1
 Página 29

ÒÒ Comparen este mapa con el planisferio con división

política y nombres que está en la sección “Sistema
de información geográfica” y pida a los
estudiantes que localicen México, Buenos Aires, El
Cairo, Mumbai y Sídney.
ÒÒ Solicite a sus estudiantes que respondan lo
siguiente.
• ¿Qué hora es en Sídney cuando son las 18:00 h
en México?
• ¿Qué hora es en El Cairo y en Mumbai cuando
son las 15:00 h en Sídney?
• ¿Cuál es la diferencia horaria entre Buenos
Aires y Mumbai?

BLOQUE 1 • 31.
Página 30

ODOLÓG
ET
ÒÒ Inicie esta actividad con una lluvia de ideas.
M

ICA

ES
S

ÒÒ Discuta en clase la importancia de conocer los

TA N
CIO

husos horarios.
OR N
IE

ÒÒ Pida a los estudiantes que escriban una reflexión

breve y solicite que la guarden en su bitácora
de viaje.

32 • BLOQUE 1
 Página 31

ODOLÓG ODOLÓG
ET ET
ÒÒ Pregunte al grupo cómo localizar lugares y ÒÒ Esta actividad puede comenzar con
M

M
ICA

ICA

ES ES
S

S
TA N

TA N

zonas horarias en un mapa. Pida que una lluvia de ideas.

CIO

CIO

OR N OR N

revisen su bitácora de viaje.

IE IE

ÒÒ La segunda parte puede llevarse a cabo

por parejas. Pida que elaboren un
ODOLÓG
texto para discutirlo al día siguiente.
ET
ÒÒ Asigne esta actividad para tarea en casa. ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden el
M

ICA

ES
S
TA N

producto en su bitácora de viaje.

CIO

OR N
IE ÒÒ Al día siguiente, pida las listas y elaboren
una en común en el pizarrón.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden la
lista general en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 33.
 Página Proyecciones cartográficas
32
ES PR
ON

3
OP
S E SI

U ESTA

ODOLÓG
ET
ÒÒ Asigne esta actividad para realizar en casa. Ya en
M

ICA

ES
clase pida a los estudiantes que entre todos elaboren
S
TA N
CIO

OR N
IE
una lista de semejanzas y diferencias en el pizarrón.
ÒÒ Organice una discusión sobre cómo estos mapas
antiguos representaban a México, Brasil, América del
Norte y Europa. Puede dividir al grupo en dos equipos,
uno por mapa.
ÒÒ Pregunte si compararlos fue fácil y pídales que
expliquen por qué.
ÒÒ Al final de la actividad pueden elegir la mejor
exposición y publicarla en un periódico mural.
ÒÒ Recomiende al grupo la lectura del libro Mapas y
cartografía. Experimentos y hechos geográficos de
Bárbara Taylor, referenciado en la sección
“Sugerencias de exploración” de la página 24.

34 • BLOQUE 1
 Página 33

ÒÒ Pregunte al grupo qué son las proyecciones

y para qué sirven.
ÒÒ Pida a los estudiantes que lean el texto
y que subrayen las ideas principales.

ÒÒ Revise la definición de proyecciones

cartográficas en el “Glosario” que
se incluye en este disco.

BLOQUE 1 • 35.
Página 34

ODOLÓG
ET
ÒÒ Haga hincapié en el sobredimensionamiento
M

ICA

ES
de los hemisferios Norte y Sur en esta
S
TA N
CIO

OR N
IE
proyección. Use la Antártida y Groenlandia
como ejemplos.

36 • BLOQUE 1
 Página 35

ODOLÓG
ET
ÒÒ Haga hincapié en el alargamiento de los
M

ICA

ES
S
TA N

continentes en el mapa. Explique a qué se debe.

CIO

OR N
IE

ÒÒ Contraste esta proyección con la de Mercator.

BLOQUE 1 • 37.
Página 36

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pregunte al grupo cómo es que los
M

ICA

ES
cartógrafos pueden trazar un mapa con
S
TA N
CIO

OR N
IE
proyección cónica.
ÒÒ Puede remitirlos a la figura 1.28 que se
encuentra en la página 35.

38 • BLOQUE 1
 Página 37

ODOLÓG
ET
ÒÒ Organice equipos de seis personas; de no ÒÒ Pida a los estudiantes que lean el texto,
M

ICA

ES
S
TA N

ser posible, puede formar equipos con que subrayen las ideas principales y que,
CIO

OR N

menos integrantes o parejas. con base en la lectura, identifiquen el

IE

ÒÒ Explique claramente las instrucciones. propósito de estas proyecciones.

ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden los
textos y proyecciones en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 39.
Página 38

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pida a los estudiantes que realicen esta
M

ICA

ES
actividad en casa y que lleven sus
S
TA N
CIO

OR N
IE
conclusiones por escrito a la clase.
ÒÒ Funja como moderador en la discusión de
las respuestas en clase.
ÒÒ Solicíteles que guarden los mapas en su
bitácora de viaje.

40 • BLOQUE 1
 Página 39

ODOLÓG
ET
ÒÒ Pida a los estudiantes que investiguen ÒÒ Esta actividad es la continuación de
M

ICA

ES
S
TA N

cuál proyección se utiliza en los mapas la página 38, así que los estudiantes deben
CIO

OR N

de México y por qué. consultar su bitácora de viaje.

IE

ÒÒ Pueden recurrir a la página del INEGI. ÒÒ En clase, organice una discusión en torno a
ÒÒ Solicite un breve trabajo escrito. las representaciones del espacio geográfico
y qué resultados se obtendrían si el mapa
hubiera sido trazado con otra proyección que
ODOLÓG
ET
ÒÒ Organice en clase un debate en torno a no fuera la de Robinson.
M

ICA

ES
las proyecciones cartográficas de acuerdo ÒÒ Solicite a los estudiantes que respondan a
S
TA N
CIO

OR N
IE
con los textos escritos por los jóvenes. esta pregunta por escrito.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden sus ÒÒ Organice al grupo en tres equipos: cada uno
conclusiones escritas en su bitácora de viaje. deberá defender en un debate las ventajas de
cada proyección vista en clase.
ÒÒ Debata con el grupo cuál proyección
es la más adecuada para representar la
superficie terrestre.
ÒÒ Finalmente, guíe a los estudiantes para que
arriben a conclusiones generales que
incluirán en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 41.
 Página Tecnologías para obtener
40 información geográfica

ES PR
ON

3
OP
S E SI

U ESTA

ODOLÓG ODOLÓG
ET
ÒÒ Pida a los estudiantes que trabajen esta ET
ÒÒ Pregunte a los estudiantes qué es un huso
M

M
ICA

ICA

ES ES
actividad en casa y que lleven sus horario y en cuántos se divide el planeta.
S

S
TA N

TA N
CIO

CIO

OR N
IE
conclusiones por escrito a la clase. OR N
IE
Sugiera que revisen su bitácora de viaje.
ÒÒ Funja como moderador en la discusión
de las respuestas.
ÒÒ Solicíteles que guarden los mapas en su ÒÒ Vaya a la sección “Interactividad” de este
bitácora de viaje. disco y busue el botón “¿Qué es un mapa y
cómo se elabora?”.

42 • BLOQUE 1
 Página 41

ÒÒ Solicite a los estudiantes que

investiguen individualmente acerca
del sistema de satélites mexicano.
ÒÒ Pueden recurrir a internet o a la
Biblioteca de Aula.

BLOQUE 1 • 43.
Página 42

ODOLÓG
ET
ÒÒ Con base en la investigación, sugiera fuentes
M

ICA

ES
para que los estudiantes puedan incorporar
S
TA N
CIO

OR N
IE
información al mapa.
ÒÒ Lleve a cabo esta actividad (punto 5) en clase.
ÒÒ Encabece el análisis de los mapas realizados
por el grupo. El texto que deben escribir puede
ser colectivo.
ÒÒ Sugiera al grupo guardar el mapa junto con el
texto en la bitácora de viaje.

44 • BLOQUE 1
 Página 43

ODOLÓG
ODOLÓG ET
ET
ÒÒ Aproveche la popularidad de las imágenes ÒÒ Indique que esta actividad es individual o
M

ICA

ES
M

ICA

ES
TA N

de satélite en la televisión, sobre todo en puede resolverse en clase de manera colectiva.

S

CIO
TA N
CIO

OR N

la información meteorológica. Abunde

IE

ÒÒ Guíe a los estudiantes para que juntos

OR N
IE

en los ejemplos. lleguen a una conclusión.

ÒÒ Apóyese en la figura 1.37 para explicar
el tema.

BLOQUE 1 • 45.
Página 44

ODOLÓG
ET
ÒÒ Solicite al grupo, que le proporcionen ejemplos de
M

ICA

ES
imágenes de satélite, SPG (GPS) y SIG.
S
TA N
CIO

ÒÒ Pregunte acerca de los usos de esas tecnologías.

OR N
IE

46 • BLOQUE 1
 Página 45

ODOLÓG
ODOLÓG ET
ET
ÒÒ Organice los equipos. ÒÒ Solicite al grupo que abunden en su
M

ICA

ES
M

ICA

ES
TA N

investigación; pueden recurrir a otras

S

CIO

ÒÒ Lea y comente las instrucciones.

TA N
CIO

OR N

fuentes, por ejemplo, la siguiente.

IE
OR N

ÒÒ Ayude a los estudiantes a elaborar

IE

http://geocronos.wordpress.com/
una conclusión general acerca de
la importancia de analizar un SIG ÒÒ Dedique tiempo para brindar más
en la entidad correspondiente. información sobre este proyecto
internacional.
ÒÒ Designe quién guardará el mapa
en la bitácora de viaje. ÒÒ Organice los equipos y asegúrese que
en sus trabajos escritos los estudiantes
aborden los temas propuestos.
ÒÒ Organice una plenaria para que los
equipos presenten sus propuestas
y las discutan.
ÒÒ Solicite a los estudiantes que guarden
las propuestas en su bitácora de viaje.

BLOQUE 1 • 47.
 Página Evaluaciones
46
ES PR
ON

OP
S E SI

U ESTA
S

PREGUNTA 1
ÒÒ E.
ÒÒ D.
ÒÒ C.
ÒÒ B.
ÒÒ A.

PREGUNTA 2 PREGUNTA 3
ÒÒ II ÒÒ C.
ÒÒ III
ÒÒ IV
ÒÒ V
ÒÒ I

48 • BLOQUE 1
 Página 47

PREGUNTA 4 PREGUNTA 5
ÒÒ A (d) ÒÒ Proyección, superficie, Arno Peters,
ÒÒ B (b) “superioridad geográfica”, hemisferio
Norte, ciencia cartográfica, distorsión,
ÒÒ C (a)
Tierra, ovoide.
ÒÒ D (c)

PREGUNTA 6
ÒÒ Fenómenos meteorológicos, como huracanes y
tormentas eléctricas; la línea de costa de
un país; la localización de volcanes.

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