Proyecto para Mejorar Rendimiento Academico
Proyecto para Mejorar Rendimiento Academico
Proyecto para Mejorar Rendimiento Academico
ACADEMICO
1
INTRODUCCIÓN
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el sentido de que el aprendizaje exitoso constituye una
gran recompensa a lo exterior.
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El Dr en Psicología Jesús Garanto Alós, señala:
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pedagógico, que les permita actuar más como estrategas motivacionales,
directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de
información" (Ruiz, 1998, p. 17).
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Es necesario tomar en cuenta que los temas a tratar en clase son
necesarios o relevantes para ellos; de lo contrario, reflejaran poco interés
hacia el aprendizaje. Adquirida tal necesidad, el aprendizaje se vuelve más
significativo y pasa a constituir una experiencia más satisfactoria; pero es
difícil estimular la adquisición de tales necesidades hasta que el material de
estudio sea significativamente en primera instancia.
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aprendizaje y poner en manos de la motivación resultante el rendimiento
educativo favorable hacia el aprendizaje interior.
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de la doctrina educativa y adaptar el currículo a los intereses y problemas a
la vida de los estudiantes. Aunque la sociedad nos lleve a no usar la
motivación para el aprendizaje, se debe recalcar cada vez más el valor del
conocimiento y la comprensión como metas por derecho propio.
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problemas y con mayor rendimiento académico a corto y largo plazo. El
docente debe conocer las metas que persiguen sus estudiantes cuando
están en clase, tomando como meta lo que el individuo quiere alcanzar y se
define entre las contradicciones entre la situación actual (donde estoy, lo que
hago) y la ideal (donde quiero estar, lo que quiero lograr).
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rendimiento académico de los y las estudiantes del 6° grado de educación
primaria de la Escuela Bolivariana “Terranova”.
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El método Inductivo-deductivo. Se utilizó en toda la investigación y
especialmente para la concepción de la propuesta y análisis de los
resultados. El inductivo posibilitó establecer relaciones particulares sobre la
formación de valores en los estudiantes y arribar a conclusiones teóricas
generales referente al tema de estudio. El deductivo permite realizar
reflexiones y plantear interrogantes para enjuiciar el comportamiento del
fenómeno con sus particularidades siguiendo una lógica determinada.
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MOMENTO I.
FUNDAMENTACION TEORICA
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Lo expresado por el autor permite señalar que la motivación no es una
variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de
manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o
equivocada. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros
objetivos. El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es
significativo, es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que
quiere decir que existe motivación.
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alcanzar constituyen factores del primer orden que guía y dirigen la conducta
del estudiante en el hábito académico.
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necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido
asociadas a las primarias).
Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo
siendo le refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad
de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al
organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la
conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.
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La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a
desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad).
2.- No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase
demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo.
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estrategias de solución de problemas. Este comportamiento es distinto
cuando se da recompensa y se recomienda:
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El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando
hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos
externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto
circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga
pueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje
autónomo, querido por el sujeto. Deci puso de manifiesto la diferencia entre
extrínseca e intrínseca con un experimento:
Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió
una recompensa y al otro no, después, salía el experimentador dejándoles
hacer la tarea; el resultado fue el siguiente: los sujetos a los que no se las
prometió nada continuaron la tarea que tenían que hacer y aquellos a los que
se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo. La
diferencia en los tiempos indicaban las diferencias entre motivaciones
intrínseca y extrínseca. Este experimento se ha repetido con distintas
variables obteniendo siempre los mismos resultados.
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adecuado y ayudar tras el esfuerzo y el progreso a cada alumno para que
participe y se sienta impulsado a aprender.
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Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta
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idea central de meta de ejecución es el sentido de la autovaloración, implica
que el mejor rendimiento es reconocido públicamente. La atención se dirige
al éxito, al logro. El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece
su autoconcepto sino será amenazado. Los individuos que toman metas de
dominio está regulada por una serie de variables, entiende que el éxito
depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo - éxito) es fundamental
en todo comportamiento dirigido al éxito.
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causales incluye no sólo habilidades sino otras variables como inestabilidad.
De hecho, el estudiante que percibe la baja habilidad como estable, propia e
incontrolable, obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia
metas de ejecución. Quien se percibe como poco hábil no buscará metas
altas. Si se percibe establemente de baja habilidad refleja un estado de
desamparo aprendido.
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de la reducción del impulso. Por eso autores como Spence consideran a las
emociones como factores motivantes.
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conexión, más o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los
incentivos.
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representa la situación que tiene ante sí. Las teorías cognoscitivas incluyen
el nivel de aspiración (relacionado con la fijación de una meta individual), la
disonancia (encargada de los impulsos al cambio asociados con las
disarmonías que persisten frecuentemente después que se ha hecho una
elección), y las teorías de esperanza-valor (que tratan de la realización de
una decisión cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o
los riesgos).
Teoría de las expectativas: Esta teoría considera que hay una serie de
determinantes mentales, a los que Tolman llama expectativas, que operarían
como estructuras orientadoras de la acción. El sujeto anticipa, en cierto
modo, los acontecimientos por procesos de pensamiento y la esperanza de
alcanzar la meta es la que le mueve a la acción. La meta funcionaría, pues,
como un incentivo.
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relativo a la excitación, que es el concepto central de la doctrina pavloviana ;
otro, el que se refiere al estímulo incondicionado y a las condiciones en que
debe administrarse para que ejerza su función de refuerzo. Aparte del uso de
recompensas y castigos, Paulov señaló la importancia del reflejo de
orientación para el condicionamiento, tema que llegaba hasta donde era
posible en su tiempo el problema de la activación y de motivos como el de la
curiosidad.
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razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no
les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o
fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.
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Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en
la realización de una tarea, trampas en los exámenes, entre otras.
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Haciendo referencia a lo anterior, Piaget señala que cuando el niño
adquiere nuevos conocimientos los guarda en los ya existentes en su mente,
y que el docente debe realizar las actividades del alumno de acuerdo a su
capacidad cognitiva a través de la motivación y el refuerzo, siempre y cuando
exista interés y disposición en el niño. Según Vigotsky, el aprendizaje
contribuye al desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden
ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, es lo
que denomina «zona de desarrollo próximo» (Martín, 1992). La teoría de
Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos.
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Este artículo plantea que la educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrático, gratuito y obligatorio, por lo tanto
el estado asumirá el compromiso en todos los niveles y modalidades para el
desarrollo del conocimiento de la sociedad.
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aula y la comunidad. En la actualidad la asociación de escuelas comunitarias
aparece como una nueva practica de la gestión administrativa y académica
de la escuela, en la que esta funciona como una asociación civil, sin fines de
lucro, exigiendo la participación de padres y agentes comunitarios tanto en
las decisiones administrativas y en parte del funcionamiento como en el
mismo proyecto educativo, en la concentración y seguimiento personal.
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MOMENTO II.
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estadísticos y procesamiento matemático se emplearon el cálculo porcentual
para el procesamiento de los datos de la investigación. El estadístico
descriptivo se utilizó para hacer el resumen y presentación de la información
recogida.
Variables de investigación.
Variable dependiente: Motivación al estudio para mejorar el
rendimiento académico en los y las estudiantes del 6° grado sección “U” de
la Escuela Bolivariana “Terranova” Parroquia Rendón, Municipio Ribero del
Estado Sucre
Variable independiente: Estrategias metodológica que permitan
elevar la motivación al estudio para mejorar el rendimiento académico en los
y las estudiantes del 6° grado sección “U” de la Escuela Bolivariana
“Terranova” Parroquia Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre
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permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Parece bastante evidente que las actitudes percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar
y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores del primer orden
que guía y dirigen la conducta del estudiante en el hábito académico.
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Con relacionado a la pregunta referida a como se genera el
aprendizaje un 90 % de los docentes respondió, por descubrimiento mientras
el 10% por el conocimiento adquirido. Dejando de lado que se genera por
las metas de aprendizaje de lo que quieren aprender. La atención del
docente debe centrarse en cómo hacerlo, si existen errores se extraen para
continuar el aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto
de superarlos. Buscan tareas. Se evalúa la propia actuación comparándose
con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia. Un
comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje.
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identifica con, lo que hace, lo asimila internamente y actúa de forma
autónoma y consciente.
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manifestó para ayudar a mis padres. Esto nos demuestra la obtención de
prestigio hacia las metas académicas y profesionales futuras que esperan
alcanzar los estudiantes.
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MOMENTO III
LA PROPUESTA CIENTÍFICA
Estrategia N° 1
Título: Mi Proyecto de vida.
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Objetivo: Desarrollar habilidades cognitivas que permitan al niño y
niña, reconocer su pasado, identificarse como ciudadano y establecer que
desea para el futuro
Recursos: -. Papel bond o cartulina, hojas blancas, pega, figuras de
revistas y tijera.
Desarrollo: en conversaciones con los niños y niñas, se les retomará
aspectos de su pasado y estos responderán en hojas de máquina, luego
dentro de la figura de su preferencia (flor, mariposa, ave) colocar su nombre
e identificarse, posteriormente se les solicita que recorte en revistas o
periódicos la imagen que reflejen lo que quieren ser cuando grandes. Cada
niño y niña pasará al frente para explicar su trabajo al grupo y exponer sus
trabajos en la cartelera (ver anexo 3).
Estrategia N° 2
Título: Mi árbol genealógico
Objetivo: reconocer la importancia de sus familiares para la vida.
Recursos: Cartulina doble faz, fohami, marcadores de colores y
temperas.
Desarrollo: Los niños y niñas con ayuda de sus padres y
representantes construir el árbol genealógico, en el centro del mismo colocar
su nombre (ver anexo 4).
Estrategia N° 3
Título: Soy un periodista.
Objetivo: Propiciar en los niños y niñas entrevistas reciprocas
referidas al estudio y para qué.
Recursos: hojas de máquina y lápices
Desarrollo: En el patio y por parejas los niños y las niñas jugaran al
entrevistador y entrevistado, respondiendo las preguntas de las encuestas
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previamente elaboradas, esta estrategia permitirá que puedan reconocer,
además de la información, las fallas para escribir. Dándole funcionabilidad al
acto de escribir (ver anexo 5).
Estrategia N° 4
Título: Un firme propósito
Recursos: Cartulina de construcción de colores.
Desarrollo: En una hoja de cartulina de construcción de colores,
colocar previamente frases como: Mi nombre es, seré un, para esto debo. El
fin de la estrategia es que estos y estas señales los obstáculos que deben
saltar para lograr la meta de ser un profesional (ver anexo 6).
Estrategia N° 5
Título: A dios tristeza...!
Recursos: Hoja con un texto para reflexionar y globos de colores
(amarillo, azul, rojos, verdes, blancos, entre otros)
Desarrollo: leerles un texto reflexivo sobre la doble tristeza,
solicitarle que escriban en una hoja las cosas que los y las entristecen y al
lado colocar las cosas que los hacen ser felices. Luego entregarles un globo
de color para que los inflen y dibujen en él una carita feliz. Comprender que
debemos luchar por nuestra felicidad (ver anexo 7).
MOMENTO IV
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APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
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comparación, análisis reflexivo y síntesis de las aspiraciones futuras. Las
cuales permitieron la integración de los procesos motivacionales con los
contenidos curriculares. En el desarrollo de cada uno de los procesos se
verificó constantemente el cómo lo estaban haciendo, poniendo énfasis en
examinar los fenómenos estudiados lo que permito que los niños y niñas se
motivaran en estudiar observándose un cambio sustancial en el rendimiento.
Se realizaron pruebas que permitieron evidenciar un aumento de
rendimiento estudiantil del 80% en comparación con los resultados obtenidos
al iniciar la investigación el año escolar pasado (2010-2011).
CONCLUSIONES
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Aún con las diferentes alternativas hasta ahora desarrolladas por la
Escuela Bolivariana “Terranova” para brindar orientación a las familias de sus
alumnos, los padres y/o tutores de los estudiantes que hacen vida activa en
esta casa de estudio, se observa incertidumbre en estos, con respecto a
cómo guiar el proceso de enseñanza para lograr aprendizajes significativos.
RECOMENDACIONES
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Utilizar estrategias que le permitan al estudiantado participar en
actividades escolares.
BIBLIOGRAFIA
44
AJA, JOSÉ MANUEL La Educación Investigativa. Universidad de Haguin
http: // W. W. W. monografía. (2003).
(ANEXO N° 1)
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ENCUESTA PARA DOCENTES
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5) TOMA EN CUENTA LAS SIGUIENTES SITUACIONES
a) Regulación externa________
b) interiorización________
c) disminución del potencial_______
(ANEXO N° 2)
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ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________
Si _____ No _____
¿PORQUE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____
(ANEXO N° 3)
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ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
(ANEXO N° 4)
50
ENCUESTA A LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
(ANEXO N°5)
51
MI PROYECTO DE VIDA
(ANEXO N° 6)
52
LOS NIÑOS Y NIÑAS CONSTRUYENDO SU ARBOL
GENEALOGICO
(ANEXO N° 7)
53
SOY UN PERIODISTA
(ANEXO N° 8)
54
UN FIRME PROPOSITO
(ANEXO N°9)
55
PINTURA EN GLOBOS SOBRE REFLEXION DEL TEXTO
(ADIOS TRISTEZA) LUCHAR POR NUESTRA FELICIDAD
(ANEXO N° 10)
56
CHARLA CON LOS Y LAS ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y REPRESENTANTES
(ANEXO N° 10)
57
ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES.
58