TEMA 3: EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULO.

DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA ESTOS ALUMNOS.
0. INTRODUCCIÓN.

1. CONCEPTO DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO.

2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS N.E. Y SU

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

2.1. CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS.

2.2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PARA ESTOS ALUMNOS.

5. CONCLUSIONES.

6. BIBLIOGRAFÍA.

TEMA 3: EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y SU
RELACIÓN CON EL CURRICULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA
EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN
PARA ESTOS ALUMNOS.
A continuación voy a desarrollar el tema 3 del temario correspondiente a la oposición
de maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, regulado por la Orden
ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de
regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas
especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006,
del 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y teniendo en cuenta el
decreto de nuestra comunidad, el DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que
se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas
en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. En el marco de este decreto,
se entiende por atención a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que
tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes características y
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones
sociales y culturales de todo el alumnado.

Los modelos educativos anteriores al que actualmente tenemos se cimentaban

en una concepción curricular rígida a la que deberían de adaptarse los alumnos a los
que iba destinado dicho modelo curricular. Se tendía a homogeneizar la acción
educativa obviando la diversidad.

La diversidad era sinónimo de discapacidad y objeto de intervención fuera de los

centros ordinarios y fundamentalmente desde los centros de EE.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa establece expresamente que la atención a los alumnos con NEE se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario.

La evaluación psicopedagógica es el conjunto de actuaciones encaminadas a

recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del
alumno/a, su interacción con el contexto familiar y escolar y su competencia curricular.
Es un instrumento de ayuda para una mejor realización de la escolarización, de la
elaboración de la cualquier tipo de adaptación del currículo y de la incorporación a
cualquiera de los programas del período de transición a la vida adulta. También
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cuando se produzca un cambio significativo en el caso que así lo aconseje.

Todo este proceso va a quedar reflejado en el desarrollo del tema donde

destacaremos este paso fundamental en la atención a la diversidad, paso sin el cual la
intervención directa, ámbito que es nuestra labor, quedaría en duda pues es necesario
establecer de forma previa las nee del alumnado y organizar dicha intervención
educativa.
 Parece conveniente antes de abordar el tema, aproximarnos al
concepto de nee.

¿Qué significa el término nee?, este tiene su origen en la Educación

Esppecial inglesa, concretamente procede de la publicación en 1978 del
Informe Warnock. Este término surgió para evitar los efectos negativos que
tenían el empleo de palabras como subnormal, tonto, etc., respecto a niños con
discapacidades motrices, psíquicas y sensoriales. Se intenta poner énfasis en
la respuesta educativa, en términos de necesidades que los alumnos/as
precisan y no tanto en sus limitaciones personales.

A partir de estas consideraciones podemos definir a los acnee siguiendo la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su
Art. 73, como:

“alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta”.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Art. 71modificó la

denominación de alumnos con necesidades educativas especiales por el de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo (acneae), dando al concepto de alumno
con algún tipo de necesidad educativa un sentido más amplio y que incluía un mayor
número de alumnado y casuísticas diferentes.

Este mismo concepto o denominación ha visto continuación en Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, entendiendo esta como
acneae aquel alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria
por:

- presentar necesidades educativas especiales

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- altas capacidades intelectuales

- incorporación tardía al sistema educativo
- dificultades específicas de aprendizaje.
- TDAH.
- condiciones personales o de historia escolar.

La atención a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha

necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
Se trata, por tanto, de un alumnado diverso, como hemos visto con anterioridad, que
requiere a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela.

Desde esta perspectiva, determinados alumnos van a necesitar más ayuda, y una
ayuda distinta de la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos fines.

La educación, por tanto, debe ser sólo una, con diferentes ajustes para dar respuesta
a la diversidad de necesidades de los alumnos. El sistema educativo en su conjunto
debe proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno
necesite, dentro del contexto educativo lo más normalizado posible.

Ahora bien, es importante recordar que, para determinar si un alumno

precisa de una atención específica de apoyo educativo se debe tener siempre
en cuenta que tales necesidades sólo podrán determinarse tras un proceso
amplio de evaluación del alumno y del contexto escolar y socio-familiar en el
que se desenvuelve.

2.- EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NE Y SU

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

Una vez aclarado el concepto de nee y acneae, pasamos al desarrollo del

primer punto del tema.

Para la elaboración de este apartado nos hemos basado fundamentalmente en la

normativa que regula el proceso de evaluación psicopedagógica en nuestra
Comunidad Autónoma, en concreto la Orden del 31 de octubre de 1996, sobre el
procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica, Dictamen de
Escolarización y criterios de escolarización de ACNEE.

A la hora de hablar sobre la identificación de nee del alumnado debemos referirnos al

Real decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la
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educación de los alumnos con necesidades educativas especiales:

 La Administración educativa, a través de los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica, asegurará la detección precoz y la
evaluación de las necesidades educativas especiales de los niños y
niñas con discapacidad psíquica, sensorial o motora.

 La atención educativa a estos niños y niñas, que se iniciará desde el

momento en que, sea cual fuera su edad, se produzca la detección de
 una discapacidad psíquica, sensorial o motora, tendrá por objeto corregir
precozmente, en lo posible, las secuelas de la discapacidad detectada,
prevenir y evitar la aparición de las mismas y, en general, apoyar y
estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de
máxima integración.

De acuerdo con lo que acabamos de decir, uno de los aspectos fundamentales en las
concepciones actuales en la valoración de ne es la ruptura de la anterior separación
entre un tipo de evaluación ordinaria, educativa y centrada en los aprendizajes
previstos en el diseño curricular de la escuela, y otra evaluación de naturaleza
“especial”, la llamada evaluación psicopedagógica o multidisciplinar, que tendría un
carácter más clínico que educativo, estaría centrada en el desarrollo bio-psico-social
del sujeto, considerado aisladamente.

Frente a esta separación Reed y Schachter, proponen entender la valoración

de las dificultades de los alumnos como un proceso continuado en el que cabría
distinguir dos grandes etapas:

a) Periodo de Pre-derivación: comenzaría con la identificación de la

existencia de un problema y su característica fundamental sería que
el propio profesorado trata de analizar que ocurre y de buscar
soluciones. A la vista de los resultados de las soluciones propuestas
decidirá si debe proceder a una nueva adaptación de la enseñanza o
debe proceder a “derivar” al alumno/a hacia la unidad de orientación
del centro para realizar una valoración más en profundidad.

b) Periodo de derivación: se pone en marcha ante la insuficiencia del

periodo anterior para resolver el problema, constituye el proceso de
evaluación psicopedagógica a cargo de especialistas (unidad de
orientación). La evaluación psicopedagógica debe ser entendida
como un proceso continuado en la misma medida en la que las ne
constituyen un proceso que comienza con las prácticas de
evaluación propias, de cualquier enseñanza ordinaria, y debe dar
entrada, tanto a la intervención de otros profesionales distintos al
profesor tutor o de área, como a métodos e instrumentos de
evaluación no habituales en el día a día de las clases.
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Desde esta perspectiva, podríamos hablar de diferentes modalidades de evaluación,

con un aspecto común: se busca información para tomar decisiones curriculares, y con
algunas diferencias: relativas a quien las realiza y como:

- Evaluación ordinaria: las que llevan a cabo los profesores / as en el

desempeño cotidiano de su trabajo. (exámenes, entrevistas con los
alumnos/as, etc.).
 - Evaluación asistida: estaría dentro del periodo de pre-derivación de
Reed y Schachter antes mencionado. Este tipo de evaluación se
diferencia de la ordinaria tan solo en que el profesor/a tutor o de área
trabaja asesorado por otros profesionales. Esta sería una modalidad sin
sentido si al profesorado se le brindase una formación apropiada en
materia de atención a la diversidad, pero la realidad nos dice que se
encuentra desvalido o perdido cuando se enfrenta a dificultades de
aprendizaje en su alumnado.

- Evaluación compartida: los profesores ordinarios cuentan ya no solo

con el asesoramiento, sino también con la colaboración directa de otros
profesionales en la propia obtención de los datos.

- Evaluación psicopedagógica: con esta modalidad estaríamos en la fase

de derivación, en la fase del proceso en la que participan (como
responsables directos) otros profesionales distintos al profesorado,
introduciendo el uso de instrumentos de obtención de datos
extraordinarios. La Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se
regula el procedimiento para la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen
los criterios para la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales define la evaluación
psicopedagógica como:

“un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los

distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identificar les necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que aquéllos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades”.

Podríamos señalar como fines de la evaluación psicopedagógica los siguientes:

o Decidir el tipo de escolarización más adecuado.

o Proponer la flexibilización del periodo de escolarización.
o Determinar las modificaciones del currículo necesarias
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o Proponer diversificaciones del currículo.

o Determinar recursos y apoyos específicos.
o Realizar la orientación escolar y profesional al terminar la
enseñanza obligatoria.

2.1.- Características del proceso de evaluación de las nee.

 Como ya hemos dicho la evaluación de las ne es un proceso que tiene como
centro de interacción lo que se produce entre la situación actual del alumno/a y su
contexto educativo. Por lo tanto el proceso de identificación y valoración conlleva una
recogida y análisis de la información de dos variables: alumno y medio:

a) Variables relativas al alumno/a:

1. Competencia curricular: evaluar el nivel de competencia curricular del

alumno/a es determinar los contenidos que conoce o los objetivos
alcanzados en relación con el currículo del ciclo en que se haya
escolarizado. Esta valoración se realiza en cada una de las áreas
curriculares. En el caso de alumnos/as sin escolarizar el nivel de
competencia curricular sería una evaluación que se realizaría una vez
escolarizado, y que completaría al informe psicopedagógico de la EOEP
(Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica).

2. Desarrollo general: el punto de partida para tomar decisiones educativas

sería el conocimiento de las capacidades del alumno/a en los ámbitos
biológico, psíquico y social. Es preciso obtener la máxima información
sobre el historial evolutivo del alumno/a, algo importante en este sentido es
que nos interesan las pautas evolutivas generales, pero también las
posibles incidencias biológicas y las condiciones en que el desarrollo tuvo
lugar. Esta evaluación del desarrollo general del individuo es propia de la
evaluación psicopedagógica, es decir, el estado de salud del alumno/a, su
nivel y perfil cognitivos, su desarrollo psicomotor, etc..

3. Estilo de aprendizaje: responde a la pregunta ¿cómo aprende el alumno/a?,

consiste en la manera que tiene el alumno de aprender. Se refiere a las
estrategias que utiliza, a sus preferencias sobre contenidos y su motivación
ante diversos contenidos.

En la evaluación de los estilos de aprendizaje se debe tener en cuenta:

a. Tipo de agrupamiento donde puede trabajar mejor.

b. Nivel de atención.

c. Refuerzos a los que responde positivamente.

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d. Estrategias de aprendizaje que emplea: ritmo, errores

habituales, etc..

b) En cuanto al contexto o medio:

 El segundo bloque gira alrededor del conocimiento del entorno del
alumno/a. Son varios los contextos que configuran el entorno del niño, y en
consecuencia condicionan su desarrollo:

1. Contexto social: actúa tanto sobre el alumno/a como sobre la institución

escolar en su conjunto, siendo un aspecto determinante de los procesos
de Enseñanza/Aprendizaje, tal y como ha puesto de relieve la Sociología
de la Educación. En lo que al proceso de valoración de las nee se refiere
la evaluación de dicho contexto resulta necesaria ya que:

 Determina los valores y actitudes de los grupos sociales e

individuos con los que el alumno/a interactúa.

 La educación es un proceso complejo en el que no solo

intervienen de manera decisiva la escuela y la familia, sino
también el medio social en general.

 En relación con las personas que presentan nee

vinculadas a deficiencia mental especialmente, el entorno
comunitario es la “escuela” básica donde deben adquirirse
y consolidarse las capacidades de interrelación social e
inserción socio-laboral.

2. Contexto familiar: la familia es junto con la escuela el gran referente de la

educación en nuestra sociedad. Las condiciones físicas, ambientales y
económicas, las pautas educativas que se siguen en ella, son algunos de
los aspectos que debemos tener en cuenta. La familia debe entenderse
como un contexto de aprendizaje, sobre el que la educación escolar debe
actuar por vía de la orientación y la tutoría.

3. Contexto escolar: en la escuela el alumno/a discurre una gran parte de su

tiempo, y es donde el niño/a va adquiriendo ciertas pautas. En este
contexto escolar podemos distinguir:

 Contexto escolar inmediato: el aula, donde se relaciona con

profesores y compañeros en un entramado complejo de
interacciones.
 Contexto escolar amplio: determinado por el funcionamiento del
propio centro. Ámbito donde se diseña, articula y lleva a cabo la
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respuesta educativa. Su incidencia en el progreso educativo y

académico del alumno/a es decisiva.

2.2.- Relación con el currículo.

La planificación curricular debe partir necesariamente de la evaluación inicial
del alumno, evaluamos o identificamos para determinar las necesidades que
tiene y establecer las ayudas y/o adaptaciones que va a necesitar. Actualmente
el tipo de respuesta educativa para los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo pretende que:

− El foco de atención no sea solamente el alumno/a sino también el contexto de

enseñanza/aprendizaje: el centro y el aula.

− El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo es el currículo ordinario.

Por lo tanto, el objetivo fundamental debe ser siempre lograr la mayor

participación posible de estos alumnos/as en el currículo ordinario, atendiendo al
mismo tiempo las necesidades específicas e individuales. La existencia en el centro de
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo debe tenerse mucho en cuenta
a la hora de tomar decisiones curriculares; éstas deben estar siempre vinculadas al
proceso general de concreción y desarrollo del currículo, e incluidas en el punto de
respuesta a la diversidad y orientación educativa de la PGA del centro y por supuesto
en el PE.

En este proceso la respuesta curricular de los centros incluirá medidas de

carácter pedagógico y de funcionamiento para dar respuesta a los acneae. En este
sentido hacemos referencia a una continuidad curricular que viene establecida:

1. A nivel de centro se concreta en el Proyecto Educativo (PE), cada centro debe

valorar en que aspectos el PE puede realizar gestos para responder a la
diversidad.

2. También dentro del PE, la respuesta a la diversidad supone la toma de

decisiones relativas a los diferentes elementos del currículo y otras decisiones,
como la orientación, la respuesta a la diversidad y orientación educativa, etc..

3. Cuando a pesar de las adaptaciones realizadas de manera general, persisten en

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el niño/a esas mayores dificultades, es necesario realizar modificaciones al

currículo ordinario, que van destinadas a un alumno/a concreto.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo

educativo y el contexto escolar y familiar del alumno/a, la respuesta a la diversidad se
llevará a cabo a través de una adaptación del currículo.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el
artículo 73 de la LOMCE, podrán efectuarse, en aquellos casos que las precisen,
adaptaciones del currículo que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno
realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, en todo caso el de las competencias básicas, y la consecución de los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. La evaluación y la
promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.

3.-DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

En cuanto a las decisiones de escolarización existe un consenso bastante

amplio respecto a la conveniencia de adoptar un modelo como el denominado en
cascada por Deno, el cual se iría desde las formas de escolarización más
normalizadas, hasta las más específicas. El principio fundamental es ubicar al
alumno/a en el entorno más normalizado posible, de acuerdo con sus características
individuales. En esta misma línea podemos encontrar el modelo de Hegarty,
Pocklington y Lucas (1981) que señalan los siguientes:

De forma resumida, lo diferentes emplazamientos de atención al

alumnado con nee aplicado a nuestro sistema educativo sería:

 Clase ordinaria, sin apoyo.

 Clase ordinaria, apoyo para el profesor, apoyo para la atención personal.
 Clase ordinaria, trabajo para el especialista fuera de la clase.
 Clase ordinaria como base, tiempo parcial en la clase especial.
 Clase especial como base, clase ordinaria a tiempo parcial.
 Clase especial a tiempo completo.
 Colegio especial a tiempo parcial, colegio ordinario a tiempo parcial.
 Colegio especial a tiempo completo.
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Respecto a los criterios de escolarización de acneae R. D. 696/1995, de 28 de abril,

de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas
especialesen Art. 14 nos dice:
  La escolarización de estos alumnos en la educación primaria comenzará
y finalizará en las edades establecidas por la ley con carácter general
para este nivel.
 Al finalizar la educación primaria, los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica realizarán un informe sobre el proceso educativo de
estos alumnos a lo largo de este nivel y lo elevarán al centro donde el
alumno vaya a continuar su escolarización.

Se propondrá la escolarización en centros de educación especial de aquellos

alumnos con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a
condiciones personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluación
y el dictamen realizados por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica,
adaptaciones significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les
corresponda por su edad y cuando se considere por ello que sería mínimo su nivel de
adaptación y de integración social en un Centro escolar ordinario.

Como ya hemos dicho, tanto para la etapa de EI como para la de EP, la

escolarización comenzará y finalizará en las edades establecidas por la ley con
carácter general. Pudiendo permanecer un año más en la etapa como medida
excepcional en EI y EP.

Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un

año más en la Educación Infantil y, con carácter general, un año más de lo establecido
en la Educación Primaria, siempre que esta medida favorezca su integración
socioeducativa.

Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición extraordinaria

en la etapa primaria, se iniciarán a propuesta del maestro tutor o del equipo de
orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el
informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de la
permanencia en la etapa infantil. Así mismo, se informará y se escuchará la opinión de
los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la
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Educación Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, realizado por

los profesionales de la orientación educativa, determinen que el alumnado presenta
necesidades educativas especiales, se llevará a cabo desde los Servicios Periféricos
la escolarización en centros de educación especial, unidades de educación especial,
aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad combinada, donde
sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado
progreso del alumnado, en un marco de cooperación familiar.

4.- LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PARA ESTOS ALUMNOS.

Podemos definir la evaluación en el proceso de E-A como: “el proceso y

resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase, con la
finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza”.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

tendrá las mismas características que las del resto del alumnado, es decir:
continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
del currículo.

Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los acneaes en aquellas áreas

o materias en que se han realizado medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
educativo se regirá por los criterios establecidos con carácter general para todo
el grupo-aula. Mientras que la evaluación de los aprendizajes de los acneaes
en las áreas en que se le ha realizado PTI, se efectuará según los objetivos de
etapa, competencias básicas y estándares de aprendizaje y criterios de
evaluación fijados para ellos en su plan de trabajo individualizado.

Este tipo de evaluación ha de permitir:

 Adaptar las estrategias pedagógicas a las características de los

alumnos.
 Constatar el progreso de los aprendizajes.
 Determinar en qué medida se van alcanzando las intenciones
educativas.

Para poder cumplir estos tres aspectos la evaluación ha de saber, el qué, cuándo,
cómo y para qué evaluar. Haciendo referencia a varios ámbitos: el alumnado, la
práctica docente, el currículo, el centro educativo y del sistema educativo.
15

En las decisiones relacionadas con la promoción de los alumnos/as, o la

permanencia en el mismo curso tienen una gran importancia:

a. La aplicación del principio de normalización a esta situación

aconseja que los acnees promocionen con su grupo de edad o de
 referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos marcados, esto
como garantía de integración.
b. Ha de reservarse la posibilidad de permanencia que establece la ley
cuando se estime que con ello pueden llegar a conseguirse los
objetivos previstos de un ciclo o de la etapa, o para reforzar de
manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos,
que posteriormente son la puerta de acceso a aprendizajes más
complejos.

Si aun haciendo uso de tales medidas de permanencia a tenor de sus

características y de las del contexto educativo, se considera que el alumno/a no
puede seguir el currículo ordinario, lo que se espera es que los PTIposibiliten
en último término el acceso a un currículo los más aproximado al ordinario
posible, de forma que resulte funcional para el desempeño futuro de una vida
social y laboral lo más autónoma posible de acuerdo con sus características
individuales.

En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida

extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de
aprendizaje detectadas.

Algunos criterios a tener en cuenta en función de los acneaes son:

- Nivel de interacción y adaptación social del alumno/a en el grupo.

- Nivel de consecución respecto a los aprendizajes considerados
esenciales para el alumno/a.
- Grado de significatividad de los planes de trabajo individualizado
que precise.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en

el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
La Consejería con competencias en materia de educación regulará la
evaluación y los documentos inherentes a la misma.

5.- CONCLUSIÓN.
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“Todos somos diferentes por lo que diferente debe ser la atención que se nos brinda”.

Aunque esta atención no ha sido la más adecuada a lo largo de la historia para

aquellas personas que padecían algún tipo de déficit.

Debemos recordad que el concepto de EE tradicional mente, al menos en las últimas

etapas que he nombrado, ha tenido un carácter específico, haciendo regencia a una
educación distinta a la ordinaria; planteada de forma paralela.
Esta concepción previa se ha modificado y desde la LOGSE se considera como una
modalidad integrada dentro del SE.

La educación debe ser una, por lo que se considera que los fines y objetivos de la
educación deben ser los mismos para todos los alumnos. Debemos recordar que estos
se concretan en capacidades y estas se pueden alcanzar en distintos grados.

En este sentido se considera la EE como:

“El conjunto de recursos materiales y personales que se ponen a disposición del SE

para que éste de respuesta de manera adecuada a las necesidades que puedan
presentar los alumnos en los entornos menos restrictivos posibles”.

6.- BIBLIOGRAFÍA.

La bibliografía empleada para la elaboración del tema, además de las

referencias legales citadas a lo largo tema han sido:

 “Evaluación e informe psicopedagógico” de Vidal y Manjón.

 “Diagnostico, evaluación y toma de decisiones” de Pérez y García.

 “Alumnos con dificultades de aprendizaje en la EP” de Evans.

 “Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico”, de

Bautista Jiménez.

 “La escuela ordinaria ante el niño con nee”. Toledo, M.

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 “Educación Especial. Centros Educativos y profesores ante la

diversidad”. Sánchez Palomino y Torres González.

 La integración educativa en el aula regular: Principios, finalidades y

estrategias. García Cedillo.

 http://diversidad.murciaeduca.es

 www.educa.jccm.es.
 www.madrid.org

15