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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica

Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo
Transformando la Realidad desde

la Práctica Educativa
Comunitaria
3 er.
Año de Formación
2021
Práctica Educativa Comunitaria
IEPC - PEC Carpeta de Seguimiento
Transformando la Realidad desde la Práctica Educativa Comunitaria

3er. Año de Formación
Adrián Rubén Quelca Tarqui

Ministro de Educación
Aurea Balderrama Almendras

Viceministra de Educación Superior de Formación Profesional
Iver Colque Paco

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección de General Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2021). Práctica Educativa Comunitaria IEPC - PEC
Carpeta de Seguimiento “Transformando la realidad desde la Práctica Educativa
Comunitaria 3er. Año de Formación”.
La Paz, Bolivia.
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica
Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo
Transformando la Realidad
desde la Práctica Educativa
Comunitaria
3 er.
Año de Formación
2021
“2021 Año por la Recuperación del Derecho a la Educación”
2
ORIGINAL
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres del Estudiante: .....................................................................................................

ESFM/UA: ...............................................................................................................................................
Especialidad:……………………………………………………… Paralelo:………………………………..................................
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
MODALIDAD DE EGRESO
NRO. NOMBRES Y APELLIDOS C.I.
ELEGIDA
((El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento: ..........................................................................................................................................
Distrito Educativo: ......................................................................................................................................
UE/CEA/CEE: ..............................................................................................................................................
Especialidad/área y paralelo asignado: ......................................................................................................
Subsistema: .........................................................................Nivel Área: ....................................................
Fecha de desarrollo de la PEC: del ...................................................al ...............................................
Docente Guía de UE/CEA/CEE: ...................................................................................................................
Docente Tutor/a Acompañante: ...................................................................................................................
3
.
.........................................................
....................................................... ......................................................... ..........................................................

Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico de
O coordinador/a de UA de ESFM/UA
4
Índice
Presentación........................................................................................................................ 7
Introducción......................................................................................................................... 9
Parte I. Fundamentos de la IEPC - PEC ......................................................................... 11
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la PEC..........12
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC - PEC.....................................................................13
Propósito de la IEPC - PEC...................................................................................................15
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC - PEC ................................17
Ejecución ............................................................................................................................21
Socialización .......................................................................................................................22
Evaluación de la PEC ..........................................................................................................22
Apoyo y seguimiento .........................................................................................................24
Parte II. Investigación desde la concreción curricular................................................... 27

Propósitos de la IEPC - PEC en 3er Año de Formación........................................................28
Criterios para el desarrollo de la IEPC - PEC .......................................................................30
Instrumentos y técnicas de investigación educativa...........................................................32
Producto.............................................................................................................................33
Parte III. Instrumentos para el Seguimiento y Evaluación ........................................... 35
Etapa preparatoria .............................................................................................................36
Etapa de ejecución y producción .......................................................................................39
Centralizador de IEPC - PEC ...............................................................................................45 5
6
Presentación
Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, constituidas en centros de excelencia
académica, vienen desarrollando –en la última década– significativos avances cualitativos y cuantitativos
en la formación inicial de las y los futuros educadores a nivel de Licenciatura.
Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión

2020, por el gobierno de facto de ese periodo, ocasionando un grave perjuicio en el proceso formativo
del conjunto de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional y, por ende, de las y los futuros
maestros del país, quienes vieron truncadas sus expectativas de continuar la profesionalización al alcance
de los grandes desafíos de este mundo marcado por vertiginosos cambios en la vida de las personas y
comunidades.
La lucha del pueblo boliviano por la recuperación de la democracia en octubre del año pasado, adquiere una
connotación relevante en el ámbito educativo al declararse a la gestión 2021 como Año por la Recuperación
del Derecho a la Educación, en procura de brindar las condiciones más propicias para el retorno a las
labores educativas. Esta decisión que consolida a la educación como derecho humano fundamental,
exige a las maestras y maestros a repensar su práctica en el marco de la política emanada desde el
Ministerio de Educación. Indudablemente, el hecho de asumir las diferentes modalidades de atención
educativa y la complementariedad entre ellas, exige nuevas formas de gestionar la escuela en cuanto a
su organización, relacionamiento y fortalecimiento profesional; tarea que involucra prioritariamente a
las ESFMs y UAs como instancias encargadas de generar y difundir innovación y transformación educativa
en nuestro Estado Plurinacional. 7
En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada
por las y los futuros maestros desde el Primer Año de formación en las UE/CEA/CEE, se constituye en el eje
dinamizador que posibilitará la producción de conocimiento útil desde su propia realidad y experiencias
de las comunidades educativas. Además, relacionada a procesos de diálogo y discusión permanente entre
los actores educativos de las ESFMs/UAs y las UE/CEA/CEE, indudablemente debe contribuir a generar
posibilidades para responder con calidad y pertinencia a las demandas y expectativas de la población y,
en especial, a la mejora del proceso educativo de las y los estudiantes del SEP.
De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Tercer Año de formación, a tiempo de recuperar los importantes esfuerzos y avances logrados por la
Dirección General de Formación de Maestros en este campo, motiva a directivos y docentes de las ESFMs
y UAs a trabajar en la organización y desarrollo de un conjunto integral de acciones para concretar la IEPC-
PEC, en correspondencia a las modalidades de atención educativa asumidas en los diversos contextos.
Prof. Adrián Rubén Quelca Tarqui

Ministro de Educación
8
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento al
desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria en el contexto de la formación inicial de maestras y
maestros, en un sentido integral, holístico y transformador, desde el desarrollo de los procesos de
investigación educativa y producción de conocimientos.
En el tercer año de formación se ha previsto que el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria

se encuentre orientado a profundizar la experiencia de la concreción curricular en atención a las
características y necesidades de la comunidad, planteando estrategias educativas innovadoras que
articulen la concreción curricular con las características del contexto, el PSP de la comunidad y los
diferentes niveles de planificación de la UE/CEA/CEE, en un sentido transformador. ¿Cuáles son las
características y necesidades de la comunidad? ¿Qué estrategias metodológicas pueden responder
a sus características y necesidades? ¿Cómo articular el desarrollo curricular con la transformación
educativa de la comunidad?
Una primera parte de la carpeta establece los lineamientos y orientaciones para el desarrollo de los
procesos de investigación educativa y producción de conocimientos en el tercer año de formación
inicial, en el marco de la práctica educativa comunitaria. Plantea orientaciones para el análisis de las
características y necesidades de la comunidad y la propuesta educativa que debe construirse desde
la práctica educativa comunitaria.
9
Una segunda parte establece orientaciones específicas para el desarrollo de la Práctica Educativa
Comunitaria PEC. Bajo los lineamientos y orientaciones establecidos al principio, plantea orientaciones
para el desarrollo de las etapas: preparatoria, de ejecución y producción de la PEC. Sugiere y propone
recursos específicos en el desarrollo de dichas etapas, de acuerdo a las características propias del
tercer año de formación y los productos esperados de la práctica educativa comunitaria.
Una tercera y última parte brinda instrumentos específicos para apoyar y acompañar el desarrollo
de la PEC, de acuerdo a los lineamientos y orientaciones establecidos. Propone instrumentos de
evaluación y seguimiento que permiten valorar el desarrollo de la PEC de forma comunitaria y
participativa, integral y holística, valorando tanto el desarrollo de los procesos como el producto en
cada una de las etapas de la práctica educativa comunitaria.
10
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Lineamientos y orientaciones generales para el
desarrollo de la IEPC - PEC
Fundamentos de la IEPC - PEC

Los fundamentos establecen un sustento y sentido al desarrollo de cualquier proceso. A continuación
analizamos de forma crítica y reflexiva los fundamentos que asume la IEPC-PEC:
Actividades
En equipos comunitarios dialogamos, reflexionamos y debatimos cada uno de los fundamentos
¿Qué sentido tienen los fundamentos en el desarrollo de la IEPC-PEC?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………...
11
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la IEPC –

PEC
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos es entendida como un proceso sistemático,

holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa, que promueve la integración
y articulación de la teoría con la práctica, vinculando la realidad educativa de las UE/CEA/CEE con la
experiencia formativa de la/el estudiante de la ESFM y UA.
En este sentido, la IEPC-PEC describe propósitos específicos que deben ser interiorizados y
empoderados:
La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:
12 Propósito Epistemológico: Propósito Metodológico y Propósito Metodológico y

Didáctico: Didáctico
Comprender los procesos
educativos (aprendizaje – Generar procesos de Incorporar conocimientos de
enseñanza), no como un producción e intercambio de la comunidad, desarrollando
simple proceso de transmisión conocimientos en y desde la procesos de
de información, sino como experiencia, complementaria Complementariedad entre
la producción de sentidos de a la lógica y cosmovisión Escuela – Comunidad para
inteligibilidad de la realidad comunitaria de la formación el desarrollo de las prácticas
sociocultural educativa integral, holística, intercultural, transformadoras.
crítico con identidad propia.
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC
De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos

en la Práctica Educativa Comunitaria se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a través
de espacios y actividades específicas. A continuación se describe el itinerario que sigue todo el proceso
de la IEPC-PEC en los cinco años de formación inicial de maestras y maestros.
Año de Investigación Educativa y Producción

Formación Práctica Educativa Comunitaria
de Conocimientos
- Aproximación a la realidad educativa - Participación en actividades de
y curricular del contexto, a través desarrollo curricular en la UE/CEA/CEE.
del contacto y experiencia vivencial, - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la
1ER AÑO DE FORMACIÓN
además de referentes teóricos experiencia vivida informe final de la IEPC.

2 Semanas – 40 horas
y bibliográficos para la reflexión - Socialización de la lectura crítica

crítica del Modelo Educativo y su de la realidad en la IEPC-PEC.
concreción pedagógica y curricular.
- Sistematización de la observación
en la UE/CEA/CEE como forma
de Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Análisis crítico y reflexivo de - Documento (Artículo o Ensayo),

instrumentos de concreción análisis crítico y reflexivo en torno a la
curricular, PSP, PAT, PDC, guías elaboración de instrumentos de recojo
metodológicas u otros instrumentos de datos y/o la experiencia curricular.
2DO AÑO DE FORMACIÓN
que se utilizan en la UE/CEA/CEE. - Instrumentos de investigación educativa.

3 Semanas - 60 horas
- Elaboración y aplicación de instrumentos - Desarrollar una clase en las diferentes

de investigación educativa. modalidades de atención establecidas
- Planificación y concreción curricular por la UE/CEA/CEE, con base en un
a través de la implementación de PDC apoyado por la o el docente guía.
un (1) PDC apoya-dos en una guía - Informe de la PEC.
didáctica, cartilla y/o texto educativo - Socialización de la lectura crítica
didactizado acorde a las modali- de la realidad en la IEPC-PEC.
dades de atención de la UE/CEA/CEE. 13
- Intercambio y retroalimentación de las
expe-riencias educativas desarrolladas.
- Apropiación teórica y práctica de - Ensayo e Informe en torno a las

los instrumentos de planificación características de la planificación y
curricular: PSP, PAT y PDC. ejecución curricular.
- Revisión y análisis crítico y reflexivo del - Concreción curricular a través del desarrollo
Currículo Regionalizado del contexto, de PDCs incluyendo la clase comunitaria;
con el Currículo Base del SEP, a través 1. Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase
3ER AÑO DE FORMACIÓN
de instrumentos de investigación. comunitaria.

5 Semanas - 100 horas
- Elaboración y concreción de PDC 2. Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la

por estudiante (incluye la clase clase comunitaria.
comunitaria), de acuerdo al nivel y 3. Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la
especialidad con acompañamiento del clase comunitaria.
docente guía.
- Evaluación y reflexión de la concreción
del PDC con el docente guía a objeto de
fortalecer las capacidades.
- Análisis e interpretación del diálogo con
actores y autores en torno a
- La concreción curricular donde se
identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad educativa.
- Identificación y focalización de Documento de la elaboración del Diseño

necesidades, problemáticas y/o Metodológico de Implementación del Trabajo
potencialidades relevantes y de Grado a través de la concreción curricular
1 semana (segundo semestre)
7 Semanas (Primer semestre)
4TO AÑO DE FORMACIÓN
pertinentes de la práctica educativa plena, mediante el desarrollo de los PDC y la

- Elaboración de una propuesta identificación de necesidades, problemáticas
educativa (Diseño Metodológico), en o potencialidades identificadas.
140 horas
respuesta a la necesidad, problemática Concreción curricular a través del

o potencialidad identificada. desarrollo de PDCs;
- Planificación, ejecución y concreción 1. Nivel inicial: 4 PDC, incluyendo la
curricular a través del desarrollo de los clase comunitaria.
PDC 2. Nivel Primario: 4 PDC, incluyendo la
clase comunitaria.
3. Nivel Secundario: 6 PDC incluyendo
la clase comunitaria.
- Planificación y ejecución curricular - Trabajo de Grado, demostrando logros

14 a través de la implementación de la
propuesta educativa elaborada en 4to
y resultados de la implementación de
la propuesta educativa, a través de la
5TO AÑO DE FORMACIÓN
10 Semanas – 200 horas
año. elaboración del Trabajo de Grado.

- Análisis de impacto, logros, dificultades - Concreción curricular a través del
y resultados de la implementación de la desarrollo de PDCs articulados a la
propuesta educativa en la modalidad propuesta educativa
de graduación elegida. 1. Nivel inicial y primaria: 6 PDC,
- Planificación, ejecución y concreción incluyendo la clase comunitaria. (todos
curricular a través del desarrollo de los articulados a la propuesta educativa)
PDC. 2. Nivel Secundario: 10 PDC incluyendo la
clase comunitaria. (5 PDC como mínimo
articulados a la propuesta educativa)
IEPC - PEC 3er Año de Formación
Propósitos
15
El propósito de la IEPC-PEC en 3er año de formación es identificar y analizar un nudo problemático
a partir de la experiencia educativa de concreción curricular en la UE/CEA/CEE y los instrumentos
de investigación educativa, aplicados en el contexto.
16
Carga Horaria PEC
Gestión Medios/ Productos de IEPC

Gestión Comunitaria 20 horas Instrumentos Productos de la PEC
Institucional y
1er Semestre
Curricular
Las/los estudiantes realizan: Las/los estudiantes •Instrumentos 1er. Semestre • Artículos científicos,
realizan: de investigación para el • Informe de la críticos y reflexivos
•Gestión, coordinación y relevamiento de datos, socialización del cronograma e en torno al Currículo
Socialización de cronograma • Desarrollo información social y identificación de necesidades y Regionalizado del contexto.
de la IEPC- PEC con la de PDC por estadístico. características de la comunidad • Propuesta educativa
comunidad educativa (Director, estudiante, de •Diario de campo. para la construcción del PSP en innovadora basada en el
Personal docente, consejo acuerdo •Guías de observación la UE/CEA/ CEE. análisis crítico y reflexivo
social comunitario y al nivel y la •Guías de entrevista • Ficha técnica de del
autoridades). especialidad, con •Fichas de análisis. características de la Comunidad Currículo base y
•Investigación y análisis de acompañamiento •Dispositivos • PDC y Guía de Regionalizado,
proceso de construcción y del docente guía. tecnológcos. Concreción elaborados. que respondan a
características del PSP, POA , 1 de ellas como 2do. Semestre las necesidades y
PAT de la UE/ CEA/CEE clase comunitaria • Informe de análisis en características de la
•Revisión y análisis enfocados al torno a la concreción curricular comunidad
bibliográfico y documental PSP y tomando a partir de los diferentes • Sistematización
de la gestión Curricular de la en cuenta la niveles de planificación de la de la experiencia
institución UE/CEA/CEE modalidad de UE/CEA/ CEE. socioeducativa.
•Elaboración de PDC para su clases de la UE/ • Desarrollar una (1)
implementación en la etapa de CEA/CEE. clase comunitaria en la UE/
ejecución en la UE/CEA/CEE. • Práctica del CEA/ CEE, con base en un PDC
equipo con 2 ó más previamente elaborado.
docentes guía de • Implementación
la misma UE/CEA/ curricular de 4 PDC como
CEE, de acuerdo mínimo previamente
a características elaborado.
y condiciones del
Total carga horaria:

100 horas - 5 Semanas
A desarrollar en 2 semestres Entre dos estudiantes
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica

Educativa Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo
durante el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la
gestión académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas
en la formación académica.
La IEPC-PEC en 3er año de formación se dividen en dos momentos marcados por el desarrollo
del primer semestre y el segundo semestre académico.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Gestión Institucional y Socialización
Organización Comunitaria Curricular
• Planificación, • Coordinación y • Desarrollar 4 semanas con 100 • Sistematización
elaboración, organización de horas académicas de IEPC-PEC en de la experiencia
revisión y fechas y horarios la UE/CEA/CEE. educativa.
validación de PDC de desarrollo de • Práctica del equipo con 2 o • Elaboración de
para su posterior la PEC. ESFM-UE/ más docentes guía de la misma documento de
implementación en CEA/CEE UE/ CEA/CEE, de acuerdo a investigación e
la UE/CEA/ CEE. • Coordinación características y condiciones del informe de la PEC.
• Planificación, con Director/a, contexto. • Socialización
elaboración maestra/o de UE/ • Desarrollo de la práctica de experiencias,
y revisión de CEA/CEE en cuanto curricular a través de la resultados y
instrumentos a los PSP, PAT, implementación de un mínimo de aportes a la PEC
de investigación PDC, estrategias 4 PDC deacuerdo al nivel. con la comunidad
educativa. metodológicas y • Desarrollo de 1 clase comunitaria educativa.
otros que sean en Equipo enfocados al PSP de la
necesarios UE/CEA/CEE. 17
• Aplicación de instrumentos de
Investigación educativa.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI
La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo

el equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias de
la UE/CEA/CEE y la comunidad.
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por un mínimo
de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación y especialidad. Todos
sus integrantes deben estar correctamente matriculados. Este aspecto es exceptuado en caso de
conformar Equipos Comunitarios para desarrollar la IEPC-PEC en los CAIP-AH, escenario donde es
importante conformar equipos multidisciplinarios
Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su composición
de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/ UA por
la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad, respetando los
aspectos establecidos en la normativa vigente.
La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos operativos para

el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o Coordinación de UA.
b) Designación de Docente Acompañante
La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Comunitario de
IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma especialidad
que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes de UF General podrán
asumir la responsabilidad de Docente Acompañante.
Laorganización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es responsabilidad

de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo análisis y coordinación, y a
través de un memorándum de designación.
Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento a cada
Equipo Comunitario designado.
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c) Mapeo de UE/CEA/CEE
Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (especialidad y

nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes con
discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación Especial para
Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo, preveyendo que las
actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad en la cual se está formando
la/el estudiante de la ESFM/UA.
En el marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo Comunitario

de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo de la IEPC-PEC en un CEE, se
podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC- PEC con un (1) solo estudiante con
discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico elaborado por el Coordinador/a IEPC-PEC o
Coordinador/a de UA.
De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de la
ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo para
el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/CEA/CEE que por su ubicación
geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la ubicación de la ESFM o UA,
salvo situaciones excepcionales generadas por estudiantes de la Modalidad B1 con pertinencia a
una Nación o Pueblo Indígena Originario.
La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe realizar un análisis

cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo de riesgo a la integridad
física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos excesivos.
Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B1 con pertinencia a
una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades interculturales o afroboliviana,
deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comunidad de origen, de acuerdo a los
datos proporcionados al momento de su matriculación.
En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de 2 o 3

integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima a la comunidad
de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá conformar equipos de 1 solo
estudiante.
Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B1, señalado anteriormente,
y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y Educación Especial para
Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que no pertenecen propiamente al
contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser próximas a la misma.
En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo Integral
Pedagógicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de la PEC, de acuerdo a 19
requerimiento y pertinencia.
Departamento CAIP-AH Dirección

Beni Hospital Materno Infantil Boliviano Av. Japón zona el Carmen, Hospital
Japonés Dr. Jesús Vargas Aquim Materno Infantil
Chuquisaca Hospital del Niño Sor Teresa Huarte Av. Navarra (final) Zona La Jastambo
Cochabamba Centro Hospitalario Infantil Dr. Manuel Av. Aniceto Arce esquina Guillermo
Ascencio Villarroel Urquidi
La Paz Hospital del Niño Dr. Ovidio Aliaga Uria Zona Miraflores. Av. Mayor Subieta,
detrás del Hospital de la Mujer
Oruro Hospital General San Juan de Dios C/ San Felipe, entre calles Tarija y 6
de octubre
Pando Hospital General Boliviano – Holandés C/Manuripi, Esq. Dr. Roberto Terán,
Dr. Roberto Galindo Terán Barrio 11 de octubre.
Potosí Hospital de Tercer nivel Daniel Final Av. Italia s/n.
Bracamonte
Santa Cruz Hospital del Niño Dr. Mario Ortiz C/ Santa Bárbara entre Buenos Aires
Suárez y Seoane
Tarija Hospital San Juan de Dios Barrio La Pampa, entre calles Junín y
Santa Cruz.
• Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de la PEC

en algún CAIP-AH y dadas las características de la práctica educativa en dichos contextos, se
podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes de diferentes especialidades.
• La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC en

algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y modalidad
B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el contexto de los
estudiantes de la modalidad B.
• En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y responsabilidad

de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización de cronograma
• Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y

estudiantes que desarrollarán la IEPC-PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria
establecida.
• Los horarios de desarrollo de la IEPC-PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al contexto
de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la IEPC-PEC y las
UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académicas en la
20 ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento y evaluación
de las Unidades de Formación en curso. O por otro lado, establecer horarios alternos para el
desarrollo de la IEPC-PEC.
• De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Académica

de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompaña-
miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos
Comunitarios, durante el desarrollo de la IEPC-PEC, previendo un cronograma y estrategias
de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada Equipo
Comunitario.
e)Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
• Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializados en
la ESFM/UA
• Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción curricular,

en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo a contexto
específico de cada UE/CEA/CEE.
• Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante cuente
con una carpeta de apoyo con todos los instrumentos establecidos.
• Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de concreción

curricular, en el marco de la observación participante a la concreción curricular, de acuerdo a
las características de la UE/CEA/CEE.
• Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus
instrumentos de apoyo.
Ejecución
La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y permite que

las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que posteriormente se deben
convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y producción de conocimientos.
En este marco, la ejecución de la IEPC-PEC se comprende no solamente como el espacio de concreción

curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también comprende el proceso de
investigación educativa durante la experiencia de concreción curricular y posterior construcción de
conocimientos a partir de aquella experiencia.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:

21
• Durante el desarrollo de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar
la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa preparatoria
y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para realizar
el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los resultados del
proceso.
• La ejecución de la IEPC-PEC en las 4 semanas establecidas para el 3er año de formación debe
ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo el llenado de fichas como
instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
• Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y horarios
establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias y/o atrasos
recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la IEPC-PEC.
• Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco normativo
establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC- PEC
comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de investigación
educativa y producción de conocimientos.
Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la experiencia
de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al mismo tiempo, una
contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la formación académica de
las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica de la

ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos que posibiliten
un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Directoras/es, maestras/os,
madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló la IEPC-PEC.
La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y aportes

de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de la ESFM e
integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la estrategia y mecanismos
adecuados.
Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:
• Presenta su documento PRODUCTO, como resultado de la experiencia desarrollada, de acuerdo

a formato y características definidas por la ESFM/UA.
• Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de la

IEPC-PEC.
22
Evaluación de la IEPC-PEC
La evaluación de la IEPC-PEC en 3er año de formación será realizada a partir del proceso y los
resultados alcanzados en dicho proceso.
La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada integrante
del Equipo Comunitario, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por cada integrante
del Equipo Comunitario.
• Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de
constante evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la
organización y trabajo en equipo.
• Cada integrante del Equipo Comunitario debe aportar en el logro de los objetivos y ser
evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el docente
acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar el aporte de
cada integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada integrante.
Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes momentos
de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de procesos y resultados
alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de socialización. La
ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
EVALUACIÓN DE LA PEC TERCER AÑO
Puntaje
Etapa Actividades Ficha
Porcentual
Planificación y elaboración de PDC A-1 100%
Etapa preparatoria Instrumentos de apoyo para la A-2 100%
investigación educativa.
Elaboración y validación de
instrumentos de planificación,
concreción curricular e Instrumentos de apoyo para la concreción A-3 100%
investigación educativa. curricular.
Promedio Calificación 1er Semestre/Fase 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 Puntos
Asistencia a la Práctica Educativa B-1 100%

Comunitaria.
Etapa de ejecución y producción Concreción curricular IEPC-PEC. B-2 100%
Aplicación de instrumentos de
Valoración de la/el Docente Guía de B-3 100%
investigación, sistematización y
socialización de resultados UE/CEA/CEE 23
Valoración de la/el Docente B-4 100%
Acompañantede ESFM/UA
Socialización de la IEPC-PEC C-1 100%
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 puntos

Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad
de Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad de
Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado
90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado

80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa

• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser actualizada
Aprobación en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma
automática la nota al 20%, en cada semestre
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UF y la PEC
durante la siguiente gestión académica.
Reprobación
- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante el SIFM-
WEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetir dicha UF de
24 acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Proceso Formativo de las ESFM y
UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser

asumido por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de
corresponabilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a ESFM/
UA, por lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/CEA/
CEE en el que, el Equipo Comunitario desarrolla la IEPC - PEC. Brinda apoyo, observaciones y
sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al
proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario de
IEPC-PEC.
Como parte del proceso, cada Docente Acompañante tiene la obligación de realizar por lo menos 2
visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario.
25
26
Parte II
Investigación desde la Concreción Curricular
Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción

de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar, organizar
y desarrollar la Etapa Preparatoria y Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC en 3er año de
formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo cerrado de aplicación obligatoria,
sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortalecidos y mejorados de acuerdo a
las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el Equipo Comunitario de la IEPC-PEC
en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria durante el 3er Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS CRÍTICO
DE LA REALIDAD DESDE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.
27
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI

Propósitos de la IEPC-PEC en 3er Año de Formación
Antes de describir los propósitos que se establecen para el desarrollo de la IEPC-PEC en 3er año de
formación, es importante enfatizar el sentido integral y holístico de todo el proceso. La IEPC-PEC no
se circunscribe únicamente al espacio temporal de cinco (5) semanas que involucran la preparación
y presencia del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE. Durante toda la gestión académica se deben
generar espacios de investigación educativa y producción de conocimientos a partir de experiencias
educativas concretas que particularmente surgen en la Práctica Educativa Comunitaria.
Los elementos de análisis que surgen de la experiencia deben fortalecer y enriquecer la formación
académica en sentido dialéctico, aportando en los procesos de aprendizaje y comprensión de la
realidad educativa. En este marco, el propósito general es:
Propiciar una experiencia educativa desde la concreción curricular y la aplicación

de instrumentos de investigación educativa, para el análisis crítico y comprensión
de la realidad educativa.
28
Bajo este contexto, los propósitos específicos que se describen para la IEPC-PEC en 3er año de
formación son los siguientes:
Conociendo los diferentes elementos de la concreción curricular, el equipo comunitario

debe planificar, elaborar, ejecutar y evaluar planificaciones curriculares, con un
profundo sentido crítico e investigativo.
No se trata de simplemente realizar un proceso mecánico de elaboración e
Fortalecer la práctica implementación curricular acorde a las formalidades establecidas por el contexto
educativa desde la educativo.
concreción curricular Los elementos de concreción curricular y la concreción curricular en sí misma, son
un medio para el desarrollo de procesos educativos y el desarrollo de capacidades,
habilidades y potencialidades en las/los estudiantes, las cuales se articulan en un
sentido holístico desarrollo y transformation de su comunidad.
Identificar de El proceso de concreción curricular, no es un proceso mecánico y rutinario. La

necesidades, Investigación Educativa, exige que dicho proceso sea objeto de un análisis crítico por el
problemáticas o Equipo Comunitario, identificando necesidades, problemáticas y/o potencialidades en
potencialidades en la la práctica educativa.
concreción curricular
Construir conocimientos A partir de las necesidades, problemáticas o potencialidades identificadas en la práctica
que aporten al Análisis educativa, como propósito de la IEPC-PEC en 3er año,cada Equipo Comunitario debe
crítico y reflexivo realizar un análisis integral de la necesidad, problemática o potencialidad identificada
de necesidades, en la práctica educativa. El propósito del análisis es comprender las necesidades,
problemáticas o problemáticas o potencialidades identificadas, analizando, reflexionando y
potencialidades desde comprendiendo los procesos y resultados de la concreción curricular y la práctica
el diálogo con actores y educativa en sí misma.
autores
Actividades
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
Desde tu experiencia ¿Cuáles son las dificultades más recurrentes que debe superarse para alcanzar la
transformación educativa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..........................................…........... 29
¿Qué estrategias planteamos como equipo comunitario para superar estas dificultades?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..........................................…...........
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC
De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe comprenderse

como un proceso dinámico y variable según las características de cada contexto educativo. Las
orientaciones que a continuación se describen deben ser asumidas en ese entendido.
Planificación Curricular
 La Planificación curricular debe ser elaborada en el marco de las orientacionesque establece el

Ministerio de Educación a través de la Guía de Concreción Curricular, para lo cual es importante
la adecuada coordinación con la UE/ CEA/CEE a fin de coincidir en el desarrollo de contenidos,
PSP o actividades previstas por la UE/CEA/CEE.
Planificación , Concreción y Evaluación Curricular
 Las Estrategias metodológicas para la concreción curricular deben ser elaboradas a partir
de los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), fortalecen el
desarrollo de Capacidades, Potencialidades y Cualidades, en el marco del objetivo holístico de
la Planificación Curricular
 Los instrumentos de investigación educativa, deben orientarse a observar y analizar los procesos
y resultados de la concreción curricular. ¿Cómo se desarrollan los procesos educativos?, ¿qué
resultados: capacidades, habilidades o potencialidades desarrollan las/los estudiantes en
relación a los objetivos del Currículo?
Evaluación Curricular
 La Evaluación Curricular y sus instrumentos deben establecer criterios que permitan analizar
los resultados planteados en el objetivo holístico.
 Los instrumentos de evaluación curricular son medios que permiten valorar las capacidades,
habilidades o potencialidades en las/los estudiantes.
30  La evaluación curricular aporta en la investigación educativa, visibilizando resultados de los
procesos educativos implementados.
La identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades, debe ser un pro-ceso constante

Identificación de necesidades, problemáti-
durante toda la experiencia de la IEPC-PEC a través del desarrollo curricular y la implementación de

instrumentos de investigación.
cas o potencialidades
Problemática:
Existen condiciones, pero no se generan procesos ni resultados acordes alos objetivos.
¿Hay problema?
“En la comunidad proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE se implementa
estrategias clásicas y mecánicas para el desarrollo de la lectura y escritura; las niñas y niños de 3er
año de primaria evidencian serias falencias enla lectura y la redacción de textos”
Necesidad:
Cuando no existen condiciones y tampoco se generan procesos y resultados acordes a los
objetivos. ¿Hay necesidad?
“En la comunidad donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE no se
implementan ningún tipo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura y escritura”
Potencialidad:
31
Cuando existen condiciones propias y/o naturales que favorecen el desa rrollo de procesos y
resultados acordes a los objetivos. ¿Existen condiciones?
“En la comunidad donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/ CA/CEE las niñas
y niños han demostrado un importante desarrollo de imaginación y creatividad en la lectura y
redacción de textos”
Preguntas Problematizadoras
Analisis desde diálogo con actores y autores
 A partir del Nudo Problemático en la experiencia de la IEPC-PEC, las preguntas

problematizadoras se constituyen en elementos activadores del análisis yreflexión crítica,
en diálogo con actores de la comunidad y autores que han planteado elementos de
reflexión teóricos.
 Se deben plantear preguntas orientadas a:
- Analizar y comprender características, efectos, consecuencias, detalles, etc., del Nudo
Problemático como tal.
- Analizar y comprender propuestas, elementos de análisis, experiencias, etc., de posibles
respuestas que pueden construirse para responder ante el Nudo Problemático
Diálogo con actores y autores
 El diálogo con actores y autores es un espacio para el análisis del Nudo Problemático desde
el encuentro con actores y autores vinculados con el Nudo Problemático.
 Es un proceso de indagación, análisis y debate, crítico y reflexivo, que abre espacios para
profundizar tanto el nudo problemático en sí mismo como las posibles alternativas de
respuesta que se pueden construir.
Instrumentos y técnicas de investigación educativa
Los instrumentos y técnicas de investigación educativa, son medios que deben permitir identificar
aspectos de la realidad educativa: Necesidades, Problemáticas y/o Potencialidades, las cuales deben
ser identificadas en el desarrollo de los procesos o los resultados de la práctica educativa y en el
contexto que rodea a la UE/CEA/CEE.
Instrumento Descripción Potencialidad
Su principal objetivo es el acercamiento colectivo Permite realizar

a la con- ceptualización de los condicionantes exploraciones iniciales
presentes en una comunidad, a partir de de contexto, priorizando
dinámicas conversacionales en las que se organiza temas recurrentes para el
Grupo Focal progresivamente la información. colectivo.
Otro objetivo en un grupo focal es obtener Permite someter a
32 información de los participantes sobre sus
opiniones, percepciones, actitudes, experiencias
valoración percepciones,
criterios o puntos de
e incluso sus expectativas. vista identificados en la
comunidad.
Constituye representaciones internas del Permiten el acercamiento
territorio y de sus propiedades espaciales, que los a la dimensión espacial y
sujetos o los grupos almacenan en la memoria y territorial de los procesos
que influyen en su forma de utilizar el espacio de participativos. Permite
Mapa Parlante forma colectiva. comprender las particu-
Es una articulación de la referencia geográfica y las laridades que constituyen el
activi-dades, relaciones y simbolismos que marcan todode la comunidad.
el imaginariode la comunidad.
servación Es un procedimiento de recopilación de datos e Permite captar no sólo los

participante información a través del involucramiento del sujeto fenómenos objetivos y
investigador con elcolectivo de personas. manfiestos, sino también el
Su objetivo es conocer el lado objetivo de los sentido subjetivo de muchos
hechos y al mismo tiempo la repercusión subjetiva comportamientos sociales
que genera en el colectivo. del grupo.
Para el desarrollo de la Observación Participante
se puederecurrir a: diario de campo, cuaderno de
notas, mapas o diagramas de escenario, etc.
Constituye una técnica conversacional que permite Permite recoger

registrar y recoger posicionamientos discursivos, percepciones o posiciones
así como profundizar en las argumentaciones personales de los dferentes
Entrevista y representaciones colectivas de los sujetos de sujetos de investigación.
investigación.
Pueden ser estructuradas, semiestructuradas o no
estructuradas.
Es un procedimiento de producción de información Permite analizar, profundizar,
a partir de un número seleccionado y reducido de y reflexionar temas
Grupos de personas, que mantiene un debate sobre un tema específicos, construyendo
discusión sugerido por un moderador, produciendo como discursos que permitan
resultado elementos de reflexión y discurso grupal, comprender los mismos desde
sin la necesidad de llegar a consensos. unamirada colectiva.
Evaluaciones Son instrumentos específicos para valorar, medir y Permite evaluar:
al desarrollo de analizar el desarrollo de capacidades, habilidades - Si los procesos que están
capacidades, o potencialidades en las/los estudiantes, a través siendo desarrollados son
habilidades o de los procesos educativos desarrollados. De pertinentes.
potencialidades acuerdo al Área de Saberes y Conocimientos y el Si se están logrando los
año de escolaridad, se pueden utilizar diferentes resultados (habilidades,
instrumentos, que evalúen aspectos específicos potencialidades) esperados.
de las/losestudiantes.
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa, en el
cual se puede evidenciar:
• Procesos y resultados de concreción curricular.

• Identificación de necesidades, problemáticas y potencialidades, a través del desarrollo
curricular y la implementación de instrumentos de investigación educativa. 33
• Nudo problemático, pertinente y relevante.
• Análisis crítico y reflexivo del nudo problemático, desde el diálogo con actores y autores.
Este producto debe ser plasmado a través de:
• Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/ CEA/
CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC
• Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la práctica
educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el producto
o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del contexto y la
coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de las UE/CEA/CEE.
34
Parte III
Instrumentos para el Seguimiento y Svaluación
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organizar,
sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PECen 3er año
de formación. Dichos instrumentos no niegan la posibilidad de que cada ESFM/UA elabore otros
instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollode la IEPC-PEC.
Las Cantidad de PDC a desarrollas es como sigue:
• Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
• Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
• Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la clase comunitaria.
EVALUACIÓN DE LA PEC TERCER AÑO
Puntaje
Etapa Actividades Ficha
Porcentual
Planificación y elaboración de PDC A-1 100%
Etapa preparatoria Instrumentos de apoyo para la investigación A-2 100%
educativa.
Elaboración y validación de
instrumentos de planificación, Instrumentos de apoyo para la concreción A-3 100%
concreción curricular e investigación curricular.
educativa.
Promedio Calificación 1er Semestre/Fase 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 Puntos 35
Asistencia a la Práctica Educativa B-1 100%
Comunitaria.
Etapa de ejecución y producción Concreción curricular IEPC-PEC. B-2 100%
Aplicación de instrumentos de Valoración de la/el Docente Guía de UE/ B-3 100%
investigación, sistematización y CEA/CEE
socialización de resultados Valoración de la/el Docente Acompañantede B-4 100%
ESFM/UA
Socialización de la IEPC-PEC C-1 100%
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 puntos
ETAPA PREPARATORIA
FICHA A - 1
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC
• * Cada integrante del Equipo Comunitario elabora y presenta:

INICIAL: 3 PDC incluido la clase comunitaria.
PRIMARIA: 3 PDC incluido la clase comunitaria.
SECUNDARIA: 4 PDC incluido la clase comunitaria.
• * El docente acompañante es responsable de la evaluación de la presente ficha.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS DE LA O EL DOCENTE
CRITERIO DE 1 A 100
ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA
PUNTOS
Planteamiento de
contenidos y Objetivo
Holístico
Planteamiento
de Orientaciones
Metodológicas
Planteamiento de
Criterios de Evaluación
Articulación al PSP y PAT

de la UE/CEA/CEE
PROMEDIO:
LITERAL:
RECOMENDACIONES:
36
Nota: El llenado de la casilla de observación y/o sugerencias es obligatoria importante, tomando en cuenta que los
mismos justifica el puntaje de la valoración asignada.
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE (ESFM/UA)
FICHA A - 2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• El equipo comunitario IEPC-PEC diseña instrumentos de apoyo para realizar la investigación educativa
en el contexto de la UE/CEA/CEE.
• El docente de investigación es responsable de la evaluación de la presente ficha.
PROMEDIO DEL
INSTRUMENTO
SUGERENCIAS/ INSTRUMENTO
DE APOYO
OBSERVACIONES VALORACIÓN DE DISEÑADO
PARA LA
CRITERIOS 1 A 100 PUNTOS DE 1 A 100
INVESTIGACIÓN
PUNTOS
EDUCATIVA
Es pertinente a la realidad
educativa de la UE/CEA/CEE
Presenta claridad y precisión
en su diseño y estructura
Recoge datos e información
relevante
relevante
relevante 37
PROMEDIO:
LITERAL:
RECOMENDACIONES:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE IEPC-PEC (ESFM/UA)
FICHA A - 3
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
• El equipo comunitario IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para realizar la concreción curricular
en la UE/CEA/CEE.
• El docente acompañante es responsable de la evaluación de la presente ficha.
INSTRUMENTO DE APOYO SUGERENCIAS/

VALORACIÓN DE PROMEDIO
PARA LA CONCRECIÓN Criterios OBSERVACIONES
1 A 100 PUNTOS 1 A 100 PUNTOS
CURRICULAR
Guía metodológica de Pertinencia

concreción curricular
o guía metodológica Innovación
interactiva de concreción
curricular.
Coherencia
con el MESCP
Plan de acción
Pertinencia
debidamente coordinado
con su docente guía y
acompañante. Innovación
Coherencia
con el MESCP
PROMEDIO:
LITERAL:
RECOMENDACIONES:
38
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE ACOMPAÑANTE (ESFM/UA)
Etapa de ejecución y producción

FICHA B-1
CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-PEC)
La presente ficha debe ser sellada de forma semanal por la/el estudiante practicante y la/el docente guía de
la UE/CEA/CEE.
N° BREVE INFORME DE ACTIVIDADES DE LA SEMANA OBS.

Observaciones:
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de días)
Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante practi-

cante, en el marco de la concreción curricular. (Elabora el estudi-
Semana 1
ante practicante):
……………………………………………………………………….……...............
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
…………………………………………………………………………………........ Firma y sello
Docente Guía
Observaciones:
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de días)
Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante

practicante, en el marco de la concreción curricular. (Elabora el
Semana 2
estudiante practicante):
39
……………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………….……...............
……………………………………………………………………………………… Firma y sello
………………………………………………………………………........................ Docente Guía
…………………………………………………………………………………........
N° BREVE INFORME DE ACTIVIDADES DE LA SEMANA OBS.

Observaciones:
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
días)Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante

Semana 3
practicante, en el marco la implementación de la propuesta

educativa
(A elaborar por la/el estudiante practicante):
……………………………………………………………………………........
Firma y sello
…………………………………………………………………………………
Docente Guía
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Observaciones:
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
días)Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante prac-

Semana 4
ticante, en el marco la implementación de la propuesta educa-

tiva
(A elaborar por la/el estudiante practicante):
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Firma y sello
……………………………………………………………………………........ Docente Guía
…………………………………………………………………………………
Porcentaje AISTENCIA
FECHA INICIO DE LA PEC:…………….. FECHA DE CONCLUCIÓN DE LA PEC:………………...
/100%
40 TTOTAL DÍAS:…………….. TOTAL FALTAS:………………………… TOTAL ATRASOS:……………
PONDERACIÓN DE 1 A 100 PUNTOS:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE DIRECTOR UE/CEA/CEE
Nota: cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento

FICHA B-2
CONCRECION CURRICULAR IEPC-PEC
- La/el estudiante practicante ejecuta 1 PDC en la UE/CEA/CEE
- La/el docente guía de UE/CEA/CEE evalúa el desarrollo del PDC
- La concreción de los PDC para EIFC y EPCV contempla un número de 2 PDC como mínimo fuera de la
clase comunitaria
VALORACIÓN DE PROMEDIO
PDC CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 A 100 PUNTOS POR PDC
Planteamiento de elementos curriculares (Coherencia entre Objetivo

Holístico, Orientaciones Metodológicas, Criterios de Evaluación y Productos),
acordes al contexto coyuntural actual.
PDC 1 Desarrolla contenidos contemplados a los planes y programas de estudio y

PAT articulando al PSP de la UA/CEA/CEE.
Presenta materiales de apoyo y utiliza adecuadamente promoviendo la
participación de los estudiantes.
Clase comunitaria (comparte la implementación de su propuesta)
en el marco del MESCP
Desarrolla contenidos contemplados a los planes y programas de estudio y
PDC 4 PAT articulando al PSP de la UA/CEA/CEE. 41
Promueve la integración y articulación de las otras áreas del saber y
conocimiento.
Promedio Final de los 4 PDC
Literal:
Observaciones:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………… …………………………………… ..................……………………………….

ESTUDIANTE OBSERVADOR/A DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE
FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA
La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando antes de la
finalización de la PEC los siguiente criterios.
Valoraciónde 1
Criterio de evaluación Observación/ Recomendación
a 100puntos
Responsabilidad, compromiso y
puntualidad en el desarrollo de práctica
educativa
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores so-
ciocomunitarios en la UE/CEA/CEE
Conocimiento y manejo de elementos
para concreción curricular en el marco del
SABER
MESCP
Conocimiento de elementos propios de su
especialidad
Conocimiento del PSP de la UE/CEA/CEE
Desarrolla procesos curriculares a través

de estrategias metodológicas acordes al
HACER
MESCP
Articula adecuadamente los
contenidos de los planes y programas
de estudio de acuerdo al PAT y PSP de
la UE/CEA/CEE
Aporta en el desarrollo crítico
DECIDIR
de capacidades, habilidades
42 y/o potencialidades de las/los
estudiantes
Promedio:
Literal:
Valoración cualitativa:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE

FICHA B-4
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practicante, evaluando los
criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la IEPC - PEC.
Total
1ra visita 2da Visita
Criterio de evaluación Promedio
Observación/ Valoración Observación/ Valoración
Recomendación del 1 al 100 Recomendación del 1 al 100
SER
SABER
HACER
DECIDIR
43
Promedio:
Literal:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTE ACOMPAÑANTE
Los criterios de evaluación son definidos por cada ESFM/UA de acuerdo a la especialidad y características del contexto
FICHA C-1
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IEPC-PEC
A partir de la experiencia de la IEPC-PEC el equipo comunitario socializa su experiencia, compartiendo los

elementos de analisis y reflexiones construidas en el contexto de la UE/CEA/CEE
Integrantes del equipo comunitario

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA Nombre: Nombre: Nombre:
SOCIALIZACIÓN CI: CI: CI:
VALORACIOÓN DE VALORACIOÓN DE VALORACIOÓN DE
1 A 100 PUNTOS 1 A 100 PUNTOS 1 A 100 PUNTOS
Presentación del Documento para la

socialización
- Condiciones de forma
- Condiciones de fondo: análisis crítico y
reflexivo, rigor académico y pertinencia.
Socialización de la experiencia
- Claridad y coherencia en la presentación
- Aportes reflexivos del Equipo
Comunitario
- Solvencia en la atención a preguntas
Presentación de recursos de apoyo

- Materiales utilizados, estrategias
metodológicas, guías, fichas, etc.
Total
44 Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………… …………………………………………… ..............................................................

DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM DOCENTE DE LA UE/CEE/CEA DIRECTOR DE UE/CEE/CEA
Centralizador de IEPC-PEC
FICHA
CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN DE LA IEPC - PEC
TERCER AÑO DE FORMACIÓN I-SEMESTRE ORIGINAL 1
En la presente ficha se centraliza la calificación obtenida en los formularios que se indica.

Responsable de centralizar: Docente acompañante
ETAPA INDICADORES FICHA VALORACIÓN
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC A-1
ETAPA INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN A-2

PREPARATORIA EDUCATIVA
A-3
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN
CURRICULAR
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM V°B° COORDINACIÓN IEPC - PEC
...........................................................................................
DIRECCIÓN ACADÉMICA ESFM O COORDINACIÓN UA
PONDERACIÓN CUANTITATIVA PONDERACIÓN CUALITATIVA RESULTADO

45
90 A 100 PUNTOS (DP) DESARROLLO PLENO APROBADO
80 A 89 PUNTOS (DO) DESARROLLO OPTIMO APROBADO
70 A 79 PUNTOS (DA) DESARROLLO ADECUADO APROBADO
60 A 69 PUNTOS (DS) DESARROLLO SUFICIENTE APROBADO
1 A 59 PUNTOS (DI) DESARROLLO INSUFICIENTE REPROBADO
Esta ficha debe ser llenada por la/el docente acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.
Original 1: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
Copia 1: File personal Unidad de Archivo y Kardex
46
FICHA
TERCER AÑO DE FORMACIÓN I-SEMESTRE
ORIGINAL 2

A-3
CURRICULAR
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
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ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA. V°B° COORDINACIÓN IEPS - PEC
...........................................................................................

47
48
FICHA
TERCER AÑO DE FORMACIÓN I-SEMESTRE
COPIA

A-3
CURRICULAR
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

...........................................................................................

49
50

FICHA: CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN DE LA PEC

TERCER AÑO DE FORMACIÓN II - SEMESTRE
En la presente ficha se centraliza la calificación obtenida. ORIGINAL 1


CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRACTICA EDUCATI- B-1

VA COMUNITARIA (IEPC-PEC)
CONCRECIÓN CURRICULAR IEPC-PEC B-2
ETAPA DE
EJECUCIÓN
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA B-3
Y PRODUC-
CIÓN
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE B-4
ACOMPAÑANTE
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IEPC-PEC C-1
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

...........................................................................................

51
52

TERCER AÑO DE FORMACIÓN II-SEMESTRE
En la presente ficha se centraliza la calificación obtenida. ORIGINAL 2



ETAPA DE
EJECUCIÓN
Y PRODUC-
CIÓN
ACOMPAÑANTE
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM V°B° COORDINACIÓN IEPS - PEC
...........................................................................................

53
54

TERCER AÑO DE FORMACIÓN II-SEMESTRE
En la presente ficha se centraliza la calificación obtenida. COPIA



ETAPA DE
EJECUCIÓN
Y PRODUC-
CIÓN
ACOMPAÑANTE
PROMEDIO:
LITERAL:
RESULTADO:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM V°B° COORDINACIÓN IEPS - PEC
...........................................................................................

55
56
NOTAS Y APUNTES
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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica

Transformando la Realidad desde

Transformando la Realidad desde la Práctica Educativa Comunitaria

Adrián Rubén Quelca Tarqui

Aurea Balderrama Almendras

Iver Colque Paco

Cómo citar este documento:

ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE

Apellidos y Nombres del Estudiante: .....................................................................................................

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:

((El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)

....................................................... ......................................................... ..........................................................

Parte II. Investigación desde la concreción curricular................................................... 27

Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión

De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Prof. Adrián Rubén Quelca Tarqui

En el tercer año de formación se ha previsto que el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria

Fundamentos de la IEPC - PEC

Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la IEPC –

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos es entendida como un proceso sistemático,

La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:

12 Propósito Epistemológico: Propósito Metodológico y Propósito Metodológico y

Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos

Año de Investigación Educativa y Producción

además de referentes teóricos experiencia vivida informe final de la IEPC.

y bibliográficos para la reflexión - Socialización de la lectura crítica

- Análisis crítico y reflexivo de - Documento (Artículo o Ensayo),

que se utilizan en la UE/CEA/CEE. - Instrumentos de investigación educativa.

- Elaboración y aplicación de instrumentos - Desarrollar una clase en las diferentes

- Apropiación teórica y práctica de - Ensayo e Informe en torno a las

de instrumentos de investigación. comunitaria.

- Elaboración y concreción de PDC 2. Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la

- Identificación y focalización de Documento de la elaboración del Diseño

pertinentes de la práctica educativa plena, mediante el desarrollo de los PDC y la

respuesta a la necesidad, problemática Concreción curricular a través del

- Planificación y ejecución curricular - Trabajo de Grado, demostrando logros

año. elaboración del Trabajo de Grado.

IEPC - PEC 3er Año de Formación

Gestión Medios/ Productos de IEPC

Total carga horaria:

Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC

El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica

Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo

a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC

La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos operativos para

b) Designación de Docente Acompañante

Laorganización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es responsabilidad

Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (especialidad y

En el marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo Comunitario

La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe realizar un análisis

En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de 2 o 3

Departamento CAIP-AH Dirección

• Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de la PEC