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    Sugerencias para Personas Con DSA

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    Laura Diaz
    El documento proporciona una definición y características de las Dificultades Específicas en el Aprendizaje, así como sugerencias para apoyar a estudiantes con estas dificultades. Se explican las causas de las Dificultades Específicas en el Aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Finalmente, se ofrecen sugerencias para el trabajo docente como conocer los estilos de aprendizaje, dividir tareas en etapas más pequeñas, y colaborar con los padres.

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    Laura Diaz
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    El documento proporciona una definición y características de las Dificultades Específicas en el Aprendizaje, así como sugerencias para apoyar a estudiantes con estas dificultades. Se explican las causas de las Dificultades Específicas en el Aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Finalmente, se ofrecen sugerencias para el trabajo docente como conocer los estilos de aprendizaje, dividir tareas en etapas más pequeñas, y colaborar con los padres.

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    Sugerencias para personas con DSA

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    HOJA DE ASESORÍAS

    Nombre de la Escuela: Nivel educativo: Ciclo escolar:

    Fecha:
    Docente de
    apoyo
    Propósito:
    Brindar orientación a la docente frente a grupo, sobre el DIFICULTADES SEVERAS DE
    APRENDIZAJE mediante una asesoría para fortalecer el proceso de inclusión dentro del
    contexto áulico.
    Sugerencias brindadas

    DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

    DEFINICIÓN
    Término específico que se refiere a un grupo de
    trastornos que se manifiestan como dificultades
    significativas en la adquisición y uso de la Lectura,
    Escritura, Cálculo y razonamiento matemático (y
    aquellas otras tareas en las cuales estén implicadas
    las funciones psicológicas afectadas).
    Estos trastornos son intrínsecos al alumno que, no
    obstante, presenta un CI medio, debidos
    presumiblemente a una alteración o disfunción
    neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de
    funciones psicológicas (procesos perceptivos y
    psicolingüísticos, memoria de trabajo, estrategias de
    aprendizaje y metacognición) directamente implicados
    en el aprendizaje.

    CARACTERÍSTICAS

    Las Dificultades Específicas en el Aprendizaje


    provocadas por las Dificultades Específicas se
    presentan como:
    a) Retrasos en el desarrollo neuropsicológico que
    afectan de modo predominante a áreas del
    hemisferio izquierdo que se ocupan del
    procesamiento verbal, áreas del hemisferio
    derecho que se encargan del procesamiento no verbal y áreas del lóbulo frontal y prefrontal que se
    ocupan del procesamiento ejecutivo, es decir, de funciones de control y coordinación.
    CAUSAS DSA

    A. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Izquierdo que provocan demoras en el desarrollo de


    actividades implicadas en procesos psicolíngüísticos (funciones verbales, procesamiento unimodal,
    retención de códigos, conciencia fonológica; así como almacenamiento y aplicación estereotipada
    de sistemas de sobreaprendizaje).
    B. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Derecho que provocan disfunciones en procesos
    relacionados con la organización viso-espacial (reconocimiento visual, orientación espacial,
    información visual y táctil, discriminación figura-fondo, organización no verbal, razonamiento no
    verbal, coordinación viso-manual, procesamiento intermodal, integración de la información, manejo
    de información compleja y novedosa). Las funciones del Hemisferio Derecho son muy importantes
    en el tráfico de la información, en la relación con las circunstancias iniciales en las que ésta se
    produjo y para comprender el contexto.
    C. Retrasos evolutivo-funcionales del Lóbulo Frontal y el Cortex Prefrontal que provocan disfunciones
    en actividades relacionadas con el procesamiento de la información en la memoria de trabajo y con
    las funciones ejecutivas de planificación, organización, movimientos motores, inhibición
    conductual, y, en general, todos los comportamientos que implican intencionalidad. Estos retrasos
    condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y psicológicos
    directamente implicados en aprendizajes básicos:
    o Procesos perceptivos y psicolíngüísticos:
    o Percepción estímulos visuales y auditivos (y en su caso, táctiles); discriminación de estímulos
    relevantes (rasgos distintivos) e inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea; todos
    procesos muy relacionados con la atención (tanto selectiva, como también sostenida y
    dividida).
    o Desarrollo fonológico (conocimientos y conciencia fonológica, habilidades de producción y
    segmentación de sonidos, y de mediación de habla);
    o Automatización de los procedimientos de identificación y reconocimiento de estímulos.

    NECESIDADES DEL ALUMNO (A)

    1. Priorizar el desarrollo de capacidades comunicativas


    De los aspectos del lenguaje (fonológico, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático) Priorizar
    los contenidos pragmáticos, es decir el uso del lenguaje y sus reglas. Enseñar las estrategias y
    normas que regulan los intercambios comunicativos.
    2. Priorizar la relación con el medio social, su participación y adaptación a situaciones y
    actividades sociales
    Enseñar contenidos para incrementar la comprensión de situaciones sociales y la relación interpersonal.
    Para ello se deben de planificar y estructurar situaciones en las que pongan en juego situaciones como
    el establecimiento de turnos. Para aprender el desarrollo social las estrategias mejores son: el juego
    interactivo, juego simbólico y resolución de problemas.
    3. Priorizar el desarrollo de la autonomía e independencia personal
    Los objetivos y contenidos relacionados con adquirir y practicar hábitos de higiene, alimentación y
    cuidado personal, orientarse y desplazarse autónomamente, utilizar los servicios de la comunidad.
    4. Priorizar los contenidos procedimentales
    Es necesario de los tres tipos de contenidos priorizar técnicas, estrategias y procedimientos.

    SUGERENCIAS DE TRABAJO

     Conocer el estilo de aprendizaje del alumno.


     Conocer cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al
    alumno respuestas positivas y oportunidades para practicar.
     Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar.
     instrucciones verbales y por escrito;
     Propiciar al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.
     El alumno con problemas en la lectura use libros grabado.
     El alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una
    grabadora.
     El alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen
    la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
     Enseñar estrategias para el aprendizaje de su interés y gusto..
     Trabajar con los padres del alumno para crear un plan, para cumplir con las necesidades del
    alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el
    progreso del alumno en la escuela.

    Responsable de llevar a cabo las sugerencias:


    Docente de grupo
    Periodo de aplicación y seguimiento:
    Durante el ciclo escolar

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