Sugerencias para Personas Con DSA

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HOJA DE ASESORÍAS

Nombre de la Escuela: Nivel educativo: Ciclo escolar:

Fecha:
Docente de
apoyo
Propósito:
Brindar orientación a la docente frente a grupo, sobre el DIFICULTADES SEVERAS DE
APRENDIZAJE mediante una asesoría para fortalecer el proceso de inclusión dentro del
contexto áulico.
Sugerencias brindadas

DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN
Término específico que se refiere a un grupo de
trastornos que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición y uso de la Lectura,
Escritura, Cálculo y razonamiento matemático (y
aquellas otras tareas en las cuales estén implicadas
las funciones psicológicas afectadas).
Estos trastornos son intrínsecos al alumno que, no
obstante, presenta un CI medio, debidos
presumiblemente a una alteración o disfunción
neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de
funciones psicológicas (procesos perceptivos y
psicolingüísticos, memoria de trabajo, estrategias de
aprendizaje y metacognición) directamente implicados
en el aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

Las Dificultades Específicas en el Aprendizaje


provocadas por las Dificultades Específicas se
presentan como:
a) Retrasos en el desarrollo neuropsicológico que
afectan de modo predominante a áreas del
hemisferio izquierdo que se ocupan del
procesamiento verbal, áreas del hemisferio
derecho que se encargan del procesamiento no verbal y áreas del lóbulo frontal y prefrontal que se
ocupan del procesamiento ejecutivo, es decir, de funciones de control y coordinación.
CAUSAS DSA

A. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Izquierdo que provocan demoras en el desarrollo de


actividades implicadas en procesos psicolíngüísticos (funciones verbales, procesamiento unimodal,
retención de códigos, conciencia fonológica; así como almacenamiento y aplicación estereotipada
de sistemas de sobreaprendizaje).
B. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Derecho que provocan disfunciones en procesos
relacionados con la organización viso-espacial (reconocimiento visual, orientación espacial,
información visual y táctil, discriminación figura-fondo, organización no verbal, razonamiento no
verbal, coordinación viso-manual, procesamiento intermodal, integración de la información, manejo
de información compleja y novedosa). Las funciones del Hemisferio Derecho son muy importantes
en el tráfico de la información, en la relación con las circunstancias iniciales en las que ésta se
produjo y para comprender el contexto.
C. Retrasos evolutivo-funcionales del Lóbulo Frontal y el Cortex Prefrontal que provocan disfunciones
en actividades relacionadas con el procesamiento de la información en la memoria de trabajo y con
las funciones ejecutivas de planificación, organización, movimientos motores, inhibición
conductual, y, en general, todos los comportamientos que implican intencionalidad. Estos retrasos
condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y psicológicos
directamente implicados en aprendizajes básicos:
o Procesos perceptivos y psicolíngüísticos:
o Percepción estímulos visuales y auditivos (y en su caso, táctiles); discriminación de estímulos
relevantes (rasgos distintivos) e inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea; todos
procesos muy relacionados con la atención (tanto selectiva, como también sostenida y
dividida).
o Desarrollo fonológico (conocimientos y conciencia fonológica, habilidades de producción y
segmentación de sonidos, y de mediación de habla);
o Automatización de los procedimientos de identificación y reconocimiento de estímulos.

NECESIDADES DEL ALUMNO (A)

1. Priorizar el desarrollo de capacidades comunicativas


De los aspectos del lenguaje (fonológico, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático) Priorizar
los contenidos pragmáticos, es decir el uso del lenguaje y sus reglas. Enseñar las estrategias y
normas que regulan los intercambios comunicativos.
2. Priorizar la relación con el medio social, su participación y adaptación a situaciones y
actividades sociales
Enseñar contenidos para incrementar la comprensión de situaciones sociales y la relación interpersonal.
Para ello se deben de planificar y estructurar situaciones en las que pongan en juego situaciones como
el establecimiento de turnos. Para aprender el desarrollo social las estrategias mejores son: el juego
interactivo, juego simbólico y resolución de problemas.
3. Priorizar el desarrollo de la autonomía e independencia personal
Los objetivos y contenidos relacionados con adquirir y practicar hábitos de higiene, alimentación y
cuidado personal, orientarse y desplazarse autónomamente, utilizar los servicios de la comunidad.
4. Priorizar los contenidos procedimentales
Es necesario de los tres tipos de contenidos priorizar técnicas, estrategias y procedimientos.

SUGERENCIAS DE TRABAJO

 Conocer el estilo de aprendizaje del alumno.


 Conocer cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al
alumno respuestas positivas y oportunidades para practicar.
 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar.
 instrucciones verbales y por escrito;
 Propiciar al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.
 El alumno con problemas en la lectura use libros grabado.
 El alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora.
 El alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen
la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
 Enseñar estrategias para el aprendizaje de su interés y gusto..
 Trabajar con los padres del alumno para crear un plan, para cumplir con las necesidades del
alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el
progreso del alumno en la escuela.

Responsable de llevar a cabo las sugerencias:


Docente de grupo
Periodo de aplicación y seguimiento:
Durante el ciclo escolar

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