Manual Algebra Alumno DGETI 2021 FINAL
Manual Algebra Alumno DGETI 2021 FINAL
Manual Algebra Alumno DGETI 2021 FINAL
Álgebra
Aprendizajes Esenciales
Periodo escolar
2021-2022
Índice
Índice ..................................................................................................... 2
Bloque 1 | Expresión algebraica ......................................................14
1.1 Tránsito del entorno aritmético al algebraico ..................................................................... 14
1.1.1 Tránsito del lenguaje común al lenguaje algebraico ............................................... 14
Introducción ......................................................................................................... 14
Actividades de Apertura ....................................................................................... 15
Actividades de Desarrollo .................................................................................... 17
Actividades de Cierre ........................................................................................... 21
Actividades de Contextualización o Transversalidad ........................................... 23
Ejercicios Adicionales .......................................................................................... 24
1.2 Notación ................................................................................................................................. 25
1.2.1 Término algebraico y elementos (signo, coeficiente, base y exponente) .............. 25
Introducción ......................................................................................................... 25
Actividades de Apertura ....................................................................................... 27
Actividades de Desarrollo .................................................................................... 28
Actividades de Cierre ........................................................................................... 29
Actividades de Contextualización o Transversalidad ........................................... 30
1.2.2 Expresión algebraica (términos semejantes, clasificación y grados de
expresiones) ......................................................................................................................... 31
Introducción ......................................................................................................... 31
Actividades de Apertura ....................................................................................... 32
Actividades de Desarrollo .................................................................................... 33
Actividades de Cierre ........................................................................................... 34
Actividades de Contextualización o Transversalidad ........................................... 35
1.3 Evaluación numérica de expresiones algebraicas ............................................................. 36
Introducción ......................................................................................................... 37
1.3.1 Evaluar expresiones algebraicas para diferentes valores numéricos.................... 37
Actividades de Apertura ....................................................................................... 37
Actividades de Desarrollo .................................................................................... 39
Actividades de Cierre ........................................................................................... 40
Actividad lúdica .................................................................................................... 41
Propósito
Desarrollar las competencias necesarias para el aprendizaje de las Matemáticas en los
estudiantes de Bachillerato Tecnológico, en los planteles de la DGETI de la República Mexicana
y que les permita alcanzar el perfil de egreso que exigen los nuevos tiempos, enfrentando la
contingencia sanitaria actual que se presenta en el país por SARS COV-2, que requiere de su
permanencia en casa. Asimismo, cada manual está diseñado para servir de apoyo al docente
titular de las asignaturas para propiciar en el alumno, aún en la distancia, el interés de dirigir su
automotivación hacia el aprendizaje autodidacta de los contenidos de los programas de estudio
vigentes de las asignaturas de Matemáticas en el plan nacional educativo, a través de la
construcción de sus propio conocimiento y la aplicación pertinente de éstos en su contexto
personal y su vida cotidiana, desde una óptica crítico-analítica del pensamiento individual.
Marco teórico
Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo
para resolver problemas o hacer cosas, de la propia interpretación del universo, a interrelación
con los demás individuos y de una auto comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos
se diferencian es en el nivel e intensidad de sus habilidades y en las formas en que recurre a
esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos
problemas y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y de diferentes modos, estas
diferencias desafían al sistema educativo, que hoy en día lucha por contraponerse a las ideas
erróneas de que todo el mundo puede aprender los mismos conocimientos, las mismas disciplinas
y del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos.
Los procesos de aprendizaje de las matemáticas requieren de estrategias que permitan al alumno
que las competencias que son adquiridas en la escuela se sitúen en un ambiente cotidiano para
relacionar, interpretar inferir y aplicar los saberes a la resolución de problemas.
El proceso de evaluación de las competencias consiste en utilizar los medios que permitan a los
alumnos reconocer si los esquemas de actuación aprendidos le son de utilidad, a tal grado que
le sirvan para intervenir correctamente ante una situación problemática planteada en la
cotidianidad.
Marco referencial
Al analizar los procesos de aprendizaje de las matemáticas, es posible percatarse que los
alumnos han experimentado una serie de estrategias por parte de los docentes para que las
competencias las transfieran en situaciones de la vida real. Esto exige relacionar, interpretar,
inferir, interpolar, inventar, y aplicar los saberes a la resolución de problemas, mediante la
intervención en la realidad reflexionando y actuando sobre la acción y reaccionando con
responsabilidad ante situaciones imprevistas o contingentes.
El aprendizaje por competencias está directamente relacionado con las condiciones que deben
darse para que los aprendizajes sean los más significativos, situados y funcionales posibles.
El proceso de evaluación de las competencias consistirá en utilizar los medios que permitan
reconocer si los esquemas de actuación emprendidos por el estudiante pueden serle de utilidad
para superar situaciones reales en contextos concretos lo más aproximados a la realidad; para
evaluarla es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con
relación a la competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios
diversos en función de las características propias de cada competencia y los distintos contextos
donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos de aprendizaje, es
necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se
puedan integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su
aprendizaje será la intervención del estudiante ante la situación problemática planteada. La
evaluación bajo el enfoque de competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje
del alumno, también el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo
también el facilitador va desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de
competencias, su propia praxis educativa.
Los manuales están estratégicamente diseñados para propiciar la participación activa, la cual
implica un compromiso entre el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos del curso.
Asimismo, las etapas de apertura, desarrollo y cierre, así como las actividades de
contextualización y transversalidad y el tipo de ejercicios, permitirá crear las condiciones para
estimular un trabajo en el que prevalezca la intención comprometida de cada uno de los
participantes, para analizar y extraer las características más relevantes de las situaciones
problemáticas; discutir y encontrar formas de solución de los problemas y elegir, entre ellas, las
más eficaces, así como fundamentar, en todo momento, el porqué de la estrategia de solución.
Un escenario de este tipo pretende crear las condiciones que propician aprendizajes significativos
desde la distancia, donde lo más importante radica en ser consciente de lo que se hace y para
qué se hace, y no sólo de solucionar el problema. En esta perspectiva, el docente está
comprometido a supervisar de manera permanente el trabajo de sus alumnos, orientar y
retroalimentar los contenidos que se requieran en plenarias, o en especial individualización,
respetando los procesos de discusión y los argumentos que conduzcan al entendimiento y
solución de los ejercicios, atender las dudas individuales y propiciar, siempre, la participación
activa y comprometida de los estudiantes.
Esta obra se hará llegar a los alumnos por los medios que dispongan en el contexto de cada
región del país, tratando de abarcar la totalidad de la población de estudiantes de la DGETI. Para
ello, en los planteles se establecerán los mecanismos para que se lleve a cabo una interacción
favorable entre maestros y alumnos, a fin de dar seguimiento a los avances que tengan los
jóvenes y establecer los criterios de evaluación que se consideren viables de acuerdo con las
circunstancias de cada región, en el marco de la contingencia actual.
Debido a la trascendencia académica del curso-taller sugerimos tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. En la medida de lo posible, que los docentes que impartan el curso posean las competencias
necesarias, preparación pedagógica, dominio de los temas y estabilidad emocional, que le
permitan desempeñarse en este importante puesto social.
2. Los ejercicios tienen un grado de complejidad ascendente, por lo que es recomendable que el
docente informe a los alumnos sobre el impacto que tiene cada habilidad en el aprovechamiento
escolar; de igual forma, es pertinente que si observa en el grupo dificultades en alguna habilidad,
la ejercite hasta que se domine, o en su defecto, brinde la oportunidad al estudiante de
desarrollarla en otro espacio (plataforma Khan Academy, por ejemplo), o la estrategia que el
considere pertinente.
3. Se efectuará el registro de las calificaciones que cada alumno obtenga en los diversos
contenidos, para que al final del curso sea entregada de manera informativa a los alumnos como
una evidencia que legitimó su calificación final del curso.
4. El docente podrá realizar clases por video conferencias, grabar sus propios videos explicativos,
proporcionar links de videos y textos explicativos de los temas, tutoriales, etc. con el propósito de
que el estudiante tenga los recursos suficientes para la adquisición de las competencias y
aclaración de posibles dudas en los contenidos.
6. Se debe tener consideración y empatía con aquellos alumnos que no tengan el recurso de
conectarse diariamente y tratar de localizarlos con medios que estén al alcance de sus
posibilidades y dándoles la oportunidad de trabajar o regularizarse en las condiciones que le
favorezcan. Como por ejemplo, ponerse de acuerdo en entregar tareas o evaluaciones en un
punto de reunión física, por excepción y siguiendo las consideraciones de la sana distancia por
la contingencia.
COMPETENCIA ATRIBUTOS
Introducción
Las autoridades de la Secretaría de Educación Pública del país, han planeado la apertura de las
clases a distancia en este período de contingencia, en todos los niveles educativos,
aprovechando los medios electrónicos para que los docentes puedan desarrollar su cátedra de
manera digital, teniendo comunicación con sus grupos de alumnos y así poder desarrollar las
estrategias pertinentes que le permitan al estudiante alcanzar, en lo mayor posible, las
competencias establecidas en los planes y programas de estudio nacionales.
La construcción del conocimiento deberá ser individual y colaborativa, donde todos los
estudiantes tengan la oportunidad de adquirir los mismos conocimientos, según su propia
percepción de la realidad.
El curso tiene una duración de 13 semanas, divididas en tres bloques parciales, donde el alumno,
guiado por el docente titular deberá participar activa y dinámicamente en la construcción de sus
aprendizajes y la solución de problemas en cada asignatura, en el marco de un ambiente digital
o a distancia, debido a la imposibilidad de realizarse presencialmente por el riesgo de contagios
presente en esta época que nos tocó vivir.
El manual está estructurado en secciones que incluyen actividades de apertura, desarrollo y cierre
como estrategias sistemáticas que le permitan al alumno construir su conocimiento personal,
adueñándose del manejo de las herramientas esenciales que le serán útiles en la adquisición de
conocimientos formales posteriores y llegar a alcanzar su formación profesional y poder intervenir
en los cambios que la sociedad actual le demande.
¡Somos orgullosamente DGETI!
Justificación
Introducción
Actividades de Apertura
Para poder cambiar el lenguaje común a algebraico, primero debemos identificar las
operaciones aritméticas básicas y las palabras afines a ellos.
Signo de
Palabras afines o sinónimos.
operación
+ Suma, mas, mayor, agregar, adición, acumula, gana, incrementa …
- Resta, diferencia, menos, menor, sustracción, pierde, disminuye …
× Por, veces, multiplicación, factor, producto, coeficiente, doble, triple, …
División, entre, cociente, razón, fracción, medio, cuarto, tercera parte,
÷
semisuma, semi…
^ Exponente, potencia, elevado a, cuadrado, cubo,…
√ Raíz.
La suma del triple de un número más el doble de otro número distinto al cuadrado.
Para realizar este procedimiento iniciaremos desde “afuera”, es decir, desde la operación
que describe o afecta a todos los elementos de la expresión (cuadrado), después continuaremos
con la descripción de lo que se encuentra dentro del paréntesis (resta) y por último describiremos
de izquierda a derecha los elementos que se restan.
Lenguaje
Explicación Lenguaje común
algebraico
Al hablar de lenguaje común existen varios sinónimos o formas más breves para hacer el
enunciado como:
(Simplificando el enunciado)
Cualquiera de las respuestas anteriores es correcta, aunque existen muchas otras, la última por
su brevedad es la más usual.
Cuando se adquiere cierta habilidad, ya no será necesario hacer tablas u otro tipo de ayudas, ya
que el proceso se vuelve algo mental y automático, para ello se debe ejercitar con la realización
de diversos ejercicios.
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐
𝟑𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟒
√𝒙𝟑 − 𝟐𝒚
√𝟔𝒙𝟑 + 𝟐𝒚𝟐
𝟑𝟐𝒙𝟐
√
𝟑𝒚
Actividades de Desarrollo
• Identificar las cantidades conocidas y desconocidas dentro del problema (datos o números
e incógnitas o variables).
• Identificar las operaciones que afectan o relacionan a los números o variables.
• Construir las ecuaciones que representen las condiciones del problema (modelo
matemático).
• Resolver las ecuaciones planeadas para encontrar la(s) soluciones.
Ejemplos:
1. José tiene un terreno cuadrado. ¿Cuál es la expresión algebraica de su perímetro?
Sabemos que los kilos de verdura los podemos obtener sumando los kilos de tomate y los kilos
de cebolla. Como no tenemos esa información, el problema es aritméticamente insoluble. Pero,
con las herramientas del álgebra solo tenemos que asignar una literal que represente la
información faltante:
𝑥 = 𝑘𝑖𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑚𝑎𝑡𝑒, 𝑦 = 𝑘𝑖𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑒𝑏𝑜𝑙𝑙𝑎, por lo tanto, María llevó 𝑥+𝑦 kilos de verdura.
Observa que se requiere el uso de dos literales, una para el peso de cada verdura, porque no
hay una relación explicita entre las cantidades de las verduras compradas.
Si el enunciado informara adicionalmente que María compró el doble de cebolla que de tomate
entonces no habría necesidad de usar dos literales pues 𝑦 = 2𝑥 y entonces la respuesta para el
total de kilos comprados sería 𝑥 + 2𝑥 = 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 3𝑥.
Siempre que intentemos resolver un problema algebraico debemos utilizar el menor número
posible de literales o incógnitas.
3. Juan descargó tres archivos de la red de internet, cada uno el doble de pesado que
el anterior. ¿Cuántos MB de datos de memoria ocupó en su USB?
representan cualquier cantidad están juntas, se considera que se están multiplicando, es decir,
no se requieren paréntesis o puntos para indicar la multiplicación. Con la información dada no es
posible utilizar menos literales en la expresión.
Actividad 1:
Ahora, practica lo aprendido y establece la expresión algebraica que represente las siguientes
situaciones.
1. El profesor Rigoberto tiene cuatro hijos. Cada uno es un año mayor que el anterior.
¿Cuál es el total de años que acumulan los cuatro hijos de Rigoberto?
2. Jesús tiene un terreno cuadrado y su hermano uno rectangular. El largo del terreno de
su hermano mide 5 metros más que el lado del terreno de Jesús. Mientras que el
ancho del terreno de su hermano mide lo mismo que el lado del terreno cuadrado.
¿Cuál es el área total de los dos terrenos?
3. En una caja de cartón se empacan latas de atún. Al acomodarlas, resulta que caben
5 latas más a lo largo que a lo ancho y a lo alto caben 3 latas más que a lo ancho.
¿Cuántas latas caben en total en la caja?
Actividades de Cierre
Como ya se había establecido que la expresión del perímetro es 4𝑙, entonces la igualdad que
permite resolver el problema es 4𝑙 = 60.
2. María fue al mercado a comprar cebolla y tomate. Si hubiera comprado dos kilos más de
tomate y el doble de cebolla, llevaría a casa 10 kilos de hortalizas. Por otro lado, si hubiera
comprado la mitad del tomate que lleva, el peso de las hortalizas sería de 6 kilos.
¿Cuántos kilos de cada una de las hortalizas compró?
Sabiendo que si hubiera comprado la mitad del tomate que compró, llevaría 6 kilos en total,
1
tenemos que: 𝑥 + 𝑦 = 6.
2
Las ecuaciones que al resolverlas nos dan la solución del problema son:
1
𝑥 + 2 + 𝑦 = 10 y 𝑥 +𝑦 = 6
2
3. Juan descargó tres archivos de la red de internet, cada uno el doble de pesado
que el anterior. Para guardarlos utilizó un dispositivo USB de 32 GB, el cual ya tenía
información equivalente a 100 MB. Después de almacenar los tres archivos la memoria
ocupada ascendió a 940 MB ¿Cuántos MB de datos ocupó cada uno de los archivos?
Recordemos que 7𝑥 es la memoria ocupada por los tres archivos. En total, la memoria ocupada
en MB es la diferencia entre 940 − 100 = 840 MB.
La ecuación es: 7𝑥 = 840.
Resolviendo la ecuación para conocer 𝑥 = 𝑚𝑒𝑚𝑜𝑟𝑖𝑎 𝑜𝑐𝑢𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑎𝑟𝑐ℎ𝑖𝑣𝑜, se puede
calcular la de los archivos restantes.
Actividad 2. Determina las ecuaciones que permitan resolver los problemas planteados a
continuación. Recuerda que solo se requieren las ecuaciones, no su solución.
1. El profesor Rigoberto tiene cuatro hijos. Cada uno es un año mayor que el anterior. La
suma de sus edades es de 54 años ¿Cuál es la edad del mayor de los hijos de
Rigoberto?
2. Jesús tiene un terreno cuadrado y su hermano uno rectangular. El largo del terreno de
su hermano mide 5 metros más que el lado del terreno de Jesús. Mientras que el
ancho del terreno de su hermano mide lo mismo que el lado del terreno cuadrado. Si
la superficie o área de los terrenos juntos es de 1200 metros cuadrados ¿Cuáles son
las medidas de los dos terrenos?
3. En una caja de cartón se empacan 400 latas de atún. Al acomodarlas, resulta que
caben 5 latas más a lo largo que a lo ancho, y a lo alto caben 3 latas más que a lo
ancho. ¿Cuántas latas en total tocan el fondo de la caja?
hay 3 kilos más de zanahoria que los kilos de calabaza que hay en la primera. La
primera canasta tiene 4 kilos menos de zanahoria que la segunda. El peso total de las
dos canastas es de 46 kilogramos ¿Cuántos kilos de calabaza contiene la primera
canasta?
Expresión Algebraica
Lenguaje común
(Creadas por el alumno)
Para cada problema dado determina las ecuaciones necesarias para llegar a la solución.
1. En el corralón de la ciudad de Monterrey están almacenados
aproximadamente 1700 vehículos, entre Sedán, Pick Ups, vagonetas y
camiones. Hay 300 autos Sedán menos que Pick Ups. Las vagonetas son las
3/8 octavas parte de las Pick Ups, mientras que los camiones son 1/10 del total de autos y
vagonetas existentes. ¿Cuántos vehículos de cada tipo hay en el corralón?
Ejercicios Adicionales
I. Convierte las siguientes oraciones del lenguaje común en expresiones algebraicas, anotando
en los espacios en blanco de la siguiente tabla,. (Utiliza letra legible).
Expresión
Lenguaje común
Algebraica
El producto de la raíz cuadrada del doble de un número por la raíz cúbica del
triple de otro.
1.2 Notación
1.2.1 Término algebraico y elementos (signo, coeficiente, base y exponente)
Introducción
Signos de operación
En álgebra se verifican con las cantidades las mismas operaciones que
en aritmética: suma, resta, multiplicación, elevación a potencias y extracción de raíces, que se
indican con los principales signos de aritmética excepto el signo de multiplicación ya que en lugar
del signo “ × ” que se usa en aritmética, se suele considerar que si en una expresión algebraica
dos o más literales se encuentran juntas, sus valores se multiplican: ab. Algunas veces se
emplea un punto medio entre los factores “ a • b“ o también colocando los factores entre
paréntesis “(a+c)(b+d)”, sobre todo cuando los factores o expresiones a multiplicar tienen más de
un término.
Suma y resta
Signos iguales se suman y se deja el mismo signo.
Signos diferentes se restan y se deja el signo del valor mayor.
Multiplicación División
(+) × (+) = + (+) ÷ (+) = +
(−) × (−) = + (−) ÷ (−) = +
(+) × (−) = − (+) ÷ (−) = −
(−) × (+) = − (−) ÷ (+) = −
Término Algebraico
En general, el término algebraico es el producto y/o división de una o más variables (factor literal)
y un coeficiente o factor numérico.
Jerarquía de Operaciones
Actividades de Apertura
Hasta ahora hemos definido qué son los términos algebraicos, los signos de agrupación, las leyes
de los signos y la jerarquía de las operaciones. En los siguientes ejemplos trabajaremos
únicamente con la jerarquía operaciones en números, la jerarquía de operaciones algebraicas la
revisaremos más adelante.
Ejemplo. Resuelva las operaciones siguientes:
a) −9 + 3(−10 + 21) − 32 =
b) 2 + [−2 − 3(2 − 7) − 4] + 12 =
Solución:
Comenzamos con los paréntesis: 8{3 + 7[5 − 5(1 + 2)] − 2 + 4(3 + 2)} =
Resolveremos las operaciones de los paréntesis: 8{3 + 7[5 − 5( 3 )] − 2 + 4( 5 )} =
Se continúan con los paréntesis: 8{3 + 7[5 − 15 ] − 2 + 20 }=
El paréntesis indica multiplicación con lo más cercano: 8{3 + 7[ −10 ]+ 18 }=
Se resuelven los corchetes: 8{3 − 70 + 18 }=
Resolvemos las operaciones dentro de los corchetes: 8{ −49 }=
Realizamos las operaciones resultantes. = −392
Actividades de Desarrollo
4
d) 𝑚11 Signo: ___ Coeficiente: Literales: Exponentes: _____
7
1
e) 𝑥𝑦𝑤 5 Signo: ___ Coeficiente: Literales: Exponentes: _____
3
9
f) 𝑎𝑦𝑏 Signo: ___ Coeficiente: Literales: Exponentes: _____
11
1
e) 𝑥𝑦𝑤 5 Signo: ___ Coeficiente: Literales: Exponentes: _____
3
1
e) 𝑥𝑦𝑤 5 Signo: ___
3
Actividades de Cierre
Es importante conocer los elementos que conforman un término algebraico, ya que en temas
posteriores, se retomarán para explicar algunos procedimientos o clasificaciones de los términos
surgidos a partir de los elementos algebraicos, y tú, debes de ser capaz de identificarlos sin
problema. Para ayudarte a dominar esta identificación de términos algebraicos te recomendamos
la siguiente actividad:
Actividad 2. Resuelve los siguientes ejercicios y preguntas de acuerdo con los temas revisados
2. Siguiendo la ley de los signos ¿qué signo obtenemos al multiplicar dos signos iguales?
______________________
7
3. En la expresión − 𝑎11 , ¿cuál es su exponente? ______________________
2
7. Siguiendo la ley de los signos, ¿qué signo obtenemos al multiplicar dos signos diferentes?
______________________
7
8. En la expresión − 𝑎11 , ¿cuál es su coeficiente? ______________________
2
Rosa es mi tía, tiene un canal de YouTube donde platica a sus seguidores las experiencias
de sus viajes, así como también, la cultura y tradiciones de los lugares que visita. La semana
pasada viajó a Guatemala (del náhuatl Quautlemallan “lugar de muchos árboles”), este país es
nuestro vecino, se encuentra entre el Pacífico y el Caribe, ahí puedes encontrar volcanes,
bosques tropicales y antiguos sitios mayas. La naturaleza exuberante, la hospitalidad de su gente,
el colorido de sus fiestas, las lagunas, los volcanes y el mar, así como sus arraigadas tradiciones
y apego a los modos de vida de sus ancestros son, en sí mismos, un enorme atractivo.
Para recorrer los lugares, mi tía rentó una camioneta. La moneda que utilizan en este país
es el Quetzal. Haciendo la conversión a pesos mexicanos, el costo de alquilar la camioneta fue
de $30 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 por día, más $0.5 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 por kilómetro recorrido. Mi tía rentó una camioneta por dos
días y tuvo que pagar $360 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 en total. ¿Cuántos kilómetros recorrió mi tía?
Introducción
Se dice que dos o más términos son semejantes, cuando tienen la misma parte literal, es decir,
cuando tienen iguales letras con iguales exponentes.
• Los términos 4𝑎𝑏 y − 6𝑎2 𝑏 no son semejantes, porque, aunque tienen literales iguales,
no tienen el mismo exponente, ya que la 𝑎 del primero, tiene de exponente 1 y la 𝑎 del
segundo, tiene de exponente 2.
• Los términos −𝑏𝑥 4 y 𝑎𝑏 4 no son semejantes, porque, aunque tienen el mismo exponente,
las literales no son iguales.
Ejemplo: 3𝑎𝑏, −5𝑎2 𝑏, 𝑎2 𝑏 2 , 8𝑎𝑏 2 ninguno es semejante, aunque tengan las mismas literales.
El término nulo es todo aquel término que tiene como coeficiente o número el cero.
3𝑥 3 + 0𝑥 2 – 3𝑥 + 8
A los polinomios que intervienen en una división, siempre será necesario agregarles los términos
nulos correspondientes al grado de los términos faltantes, para que el polinomio este ordenado y
completo, aunque no tendrá valor, sólo mejora la representación de orden de las literales o letras
con su exponente. Recordando que cualquier cantidad multiplicada por cero su resultado es cero
y por lo tanto la expresión original no cambia.
Términos semejantes:
5𝑎 − 3𝑎 = 2𝑎 Términos semejantes
6𝑛 − 4𝑚 = 6𝑛 − 4𝑚 No son términos semejantes
7𝑥 + 2𝑥 = 9𝑥 Términos semejantes
8𝑎 − 3𝑏 = 8𝑎 − 3𝑏 No son términos semejantes
Actividades de Apertura
Actividades de Desarrollo
6𝑥𝑦 2 + 5𝑥 5
8𝑥 7 − 2𝑦 5
6𝑥
−𝑥 3 + 2𝑥 2 𝑦 3 − 𝑦 6
𝑦 − 𝑥 2 𝑧 − 𝑥𝑦 4
Actividades de Cierre
Actividad 1. Anota la respuesta correcta con color rojo en cada rectángulo vacío.
2𝑥 − 5𝑦 3
𝑥2𝑦3
5
𝑥 2 + 𝑦 3 − 𝑧 + 𝑥𝑦 2 𝑧 3
2𝑥 2 − 3𝑦 3 + 5𝑥 2 𝑦 3 𝑧 2
3.3𝑝 5 𝑞 6
2𝑝𝑞 5 − 𝑥3 0.6𝑎𝑏 2 3𝑦 2
5
1
−1.5𝑝 5 𝑞 −𝑥 3 33𝑦 2 3.5𝑝𝑞 5 − 𝑎𝑏 2
2
3
1.8𝑦 2 𝑝𝑞 5 −3𝑥 3 −15𝑥 3 18𝑝5 𝑞
4
6 3 2
2𝑦 2 −14𝑎𝑏 2 𝑝𝑞 5 3.5𝑎𝑏 2 𝑦
5 4
Actividad 3. Resuelve y determina el grado del polinomio de las siguientes expresiones, escribe
tu respuesta con color rojo:
1. 6𝑥 3 𝑦 + 2𝑥 2 𝑦 Relativo a 𝑥: ___________
Relativo a 𝑦: ___________
Grado absoluto: ___________
2. 3𝑥 2 + 2𝑥 2 − 3𝑥 Relativo a 𝑥: ___________
Relativo a 𝑦: ___________
Grado absoluto: ___________
LUNES 𝑥
MARTES 𝑦
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
2. 𝑚
3. 𝑚𝑥 3
4. 3𝑥𝑏 5
5. 8𝑥 3 𝑦 2 𝑧 4
2 7
6. 𝑥
3
Introducción
Actividades de Apertura
a) 87 °𝐹 b) 100 °𝐹 c) 77 °𝐹 d) 50 °𝐹
𝑎2 +4𝑎+7
Ejemplo 4. Evalúa la expresión algebraica siguiente: cuando 𝑎 = 1.
𝑎2 +3𝑎+2
a) 2 b) 3 c) 6 d) 4
Ejemplo 5. Valora la velocidad horizontal de una pelota lanzada en línea recta, a partir de que la
expresión algebraica de la velocidad es la siguiente: 𝑉 = 𝑑/𝑡; cuando la distancia 𝑑 = 10 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠
y el tiempo es de 𝑡 = 5 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠.
a) 5 b) 1 c) 2 d) 4
Actividades de Desarrollo
a) 8 b) – 8 c) 24 d) 30
a) 25 b) 50 c) 75 d) 10
a) 80 °𝐹 b) 86 °𝐹 c) 96 °𝐹 d) 76 °𝐹
𝑎2 +4𝑎+8
Problema 4. Evalúa la expresión algebraica siguiente: ; cuando 𝑎 = 0.
𝑎2 +3𝑎+2
a) 2 b) 3 c) 4 d) 8
a) 5 b) 7 c) 8 d) 10
Actividades de Cierre
Resuelve el siguiente problema de Física con ayuda de lo aprendido en este tema. Asegúrate de
escribir tu procedimiento en el recuadro.
a) 100 b) 35 c) 99 d) 34
Actividad lúdica
Introducción
*
Tahan, Malba El hombre que calculaba, México, Noriega Editores
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 43
ÁLGEBRA (Aprendizajes esenciales)
Actividades de Apertura
En este apartado vas a conocer las leyes fundamentales de los exponentes, así como aquellas
que involucran a los radicales y por ende a los exponentes fraccionarios.
𝒂𝟎 = 𝟏 con 𝒂 ≠ 𝟎
Por ejemplo:
††
Las leyes de los exponentes que estamos estudiando, aplican de la misma forma cuando se opera con
exponentes fraccionarios.
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 45
ÁLGEBRA (Aprendizajes esenciales)
Por ejemplo:
𝑛4 𝑥3
a) = 𝑛4−2 = 𝑛2 b) = 𝑥 3−5 = 𝑥 −2
𝑛2 𝑥5
9𝑦 6 𝑧 3 𝑐4
c) = 3𝑦 (6 –3) 𝑧 (3 –2) = 3𝑦 3 𝑧 d) = 𝑐 4–4 = 𝑐 0 = 1
3𝑦 3 𝑧 2 𝑐4
Por ejemplo:
Por ejemplo:
3 4 3 3 3 3 34 81
a) ( ) = ( ) ( ) ( ) ( ) = =
4 4 4 4 4 44 256
En caso de que te encuentres con una fracción mixta se transforma el número a fracción
(impropia):
1 2 7 2 (7)(7) 72 49 1
b) (3 ) = ( ) = (2)(2) = = = 12
2 2 22 4 4
𝑥 5 𝑥5
c) ( ) =
𝑦 𝑦5
2𝑎𝑏 3 23 𝑎3 𝑏3 8𝑎3 𝑏3
d) ( ) = =
𝑐 𝑐3 𝑐3
1
𝒂–𝒏 =
𝑎𝑛
Por ejemplo:
1
1 1
a) 𝑛–3 = b) 𝑥 −2 = 1
𝑛3
𝑥2
1 3 1 𝑎
c) 3𝑚–7 = (3) ( ) = d) 𝑎 ∙ 𝑏 –5 = (𝑎) ( 5 ) =
𝑚7 𝑚7 𝑏 𝑏5
¿Por qué podemos hacer esto?, si tenemos un número entero con exponente negativo,
1
lo colocamos debajo de un número uno, como lo vimos en leyes anteriores. 5–2 = 2
5
Por ejemplo:
1 1
5 −2 3 2 𝑥 −3 𝑦 3 𝑚𝑛 −6 𝑝 6 5 −4 3 4
a) ( ) =( ) b) ( ) =( ) c) ( ) =( ) d) ( ) =( )
3 5 𝑦 𝑥 𝑝 𝑚𝑛 3 5
Por ejemplo:
3
4
a) √𝑏 3 = 𝑏 4
8
b) √𝑦 8 = 𝑦 2 = 𝑦 4
1 1 1 1 5 6
c) √𝑥 ∙ √𝑥 = √𝑥 ∙ √𝑥 = 𝑥 3 ∙ 𝑥 2 = 𝑥 3+2 = 𝑥 6 = √𝑥 5
3 3 2
3
4 3 5 1
√𝑥 3 𝑥4 1 1
d) 5 6
= 5 = 𝑥 4−6 = 𝑥 −12 = 1 = 12
√𝑥 𝑥6 𝑥 12 √𝑥
Actividades de Desarrollo
Con las leyes antes descritas y apoyándote en los ejemplos desarrollados para cada caso,
resuelve los siguientes ejercicios, de esta forma te familiarizaras más con estás leyes que te serán
de gran utilidad en todos los temas que requieran de operaciones algebraicas.
Ejercicio 1. Desarrolla las potencias y aplica leyes de los exponentes en los siguientes ejercicios.
a) 34 = b) (−5)5 = c) 63 =
g) 𝑚1 = h) 951 = i) (𝑡 + 5)1 =
60 201
j) + 50 = k) 4𝑥 0 + 𝑥 1 + 5 = l) + 120 − 61 ∗ 30 =
31 51
−6𝑥 5
i)
−3𝑥 8
=
Ejercicio 3. Aplica las leyes de los exponentes de potencia elevada a otra potencia y de producto,
para simplificar los siguientes ejercicios.
a) (23 )7 = b) (33 )–2 = c) (𝑏 3 )4 =
3
d) [(𝑥 2 )3 ]4 = e) (4𝑥 5 )2 = f) (3 ∗ 4 ∗ 2)5 =
2
g) (𝑎3 𝑏 5 𝑐 –4 )2 = h) (2𝑥 5 )3 (−5𝑥 2 )2 = i) (3𝑦 3 )3 (2𝑦 2 )2 =
2
𝑝𝑛 2 −𝑚2 −1 2
a) 2 b) 𝑝 2(𝑛−𝑚−1) c) 𝑝 𝑛 d) 𝑝 (𝑛−𝑚−1)
𝑝𝑚+1
Ejercicio 4. Aplica las leyes de los exponentes de la potencia de fracciones, para resolver los
siguientes ejercicios:
1 5 1 3
a) ( ) = b) ( ) =
4 2𝑚
5 2 2 2 2𝑎𝑏 2
c) ( ) ∗ ( ) = d) ( ) =
3 3 3𝑐 3
Potencia Fracción
a) 𝑚−4 =
b) 2𝑘 −3 =
c) 𝑎−4 𝑏 =
d) 𝑚−1 𝑛−2 =
Ejercicio 5. Completa la siguiente tabla. Para ello recuerda que existen los exponentes
𝑚
𝑛
fraccionarios y aplica la igualdad: √𝑎𝑚 = 𝑎 𝑛
1
𝑥3
4
√𝑥 5
5
𝑦6
6
√𝑎 5 𝑏 4
4
(2𝑥𝑦)3
4
(9𝑥)3
4 𝑥 7 𝑦 12
√
125𝑥
Actividades de Cierre
Como habrás notado, las leyes de los exponentes tienen mucha aplicación en la
simplificación de expresiones algebraicas, es decir, en la reducción de términos algebraicos y en
muchos casos se requiere de la aplicación de más de una ley de los exponentes.
Operación Simplificación
2
2 3 𝑏3 1 2
c) ( 2 ) ∙ ( ) ∙ ( 2 ) =
𝑏 4 𝑏
(−2𝑚2𝑛5)4
d) =
(12𝑚3𝑛5)3
2𝑝 𝑝3 𝑟 2 2
e) ( )−3 ∙( ) =
3𝑞2 𝑟 3 𝑞4
93𝑛 𝑦𝑚+4
f) =
92𝑛 𝑦 𝑚
Actividad 2. Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta, opera y simplifica las expresiones
que se te presentan, empleando las propiedades de exponentes fraccionarios. Expresa tus
resultados con exponentes positivos.
Con lo que ahora sabes y has aprendido estás en posibilidad de darle aplicación a
las leyes de los exponentes. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
Actividad 2. Si 10 gramos de sal se añaden a una cantidad de agua, la cantidad 𝑘(𝑡) de sal que
𝟏 𝒕
no se disuelve después de 𝑡 minutos, está dada por 𝒌(𝒕) = 𝟏𝟎 ∗ ( ) .
𝟐
b) Después de añadir sal en el agua, ¿en qué tiempo quedan solo 5 gramos sin disolver?
Introducción
Para comprender mejor está operación, es necesario tener en claro los términos de la
radicación, estos son el radicando, el índice y la raíz:
La raíz n-ésima:
Así como la raíz cuadrada es lo que se multiplica dos veces para tener el valor original...
y la raíz cúbica es lo que se multiplica tres veces para tener el valor original...
la raíz n-ésima es lo que se multiplica 𝑛 veces para tener el valor original…
√𝑎 x √𝑎 = 𝑎
3 3 3
√𝑎 x √𝑎 x √𝑎 = 𝑎
𝑛 𝑛 𝑛
√𝑎 x √𝑎 x … x √𝑎 = 𝑎
𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑙𝑙𝑜𝑠
En el caso de la raíz cuadrada se puede expresar con índice o sin índice. (Solo se aplica
a la raíz cuadrada).
𝟐
√𝒂 = √𝒂 Raíz cuadrada de 𝒂
Sin embargo, cuando se trata de raíces que NO son raíces cuadradas, SIEMPRE se
deberá escribir el índice:
3
√𝑦 raíz cúbica de 𝑦
5
√𝑥 raíz quinta de 𝑥
b) Las raíces pares de una cantidad positiva tienen doble signo: + y –. Así, tenemos:
√25𝑥 2 = ±5𝑥
4 4
√16𝑎4 = 2𝑎 ó √16𝑎4 = −2𝑎 porque (2𝑎)4 = 16𝑎4 y (– 2𝑎)4 =– 16𝑎4
Por tanto,
4
√16𝑎4 = ±2𝑎
Actividades de Apertura
En este apartado vas a conocer las propiedades de los radicales. Debido a que las raíces
pueden convertirse a potencias de exponente fraccionario, cumplen con todas las propiedades
de potencias a partir de las cuales se pueden deducir las siguientes.
d) En algunos casos, es necesario simplificar el radicando con las leyes de los exponentes.
Considera que 16 se puede escribir como 24 y que 8 se puede escribir como 23 . Como se
pudo observar, ya sea que el radicando sea una variable o un valor numérico, la propiedad se
cumple para ambos casos.
Recuerda que está propiedad también la estudiamos en las leyes de los exponentes. Esto nos
demuestra la relación entre estas operaciones.
radicando del segundo factor (en este caso el 4), elevado a la potencia del índice del primer
radical (44 ). Así tenemos que:
4 3 4∗3 12
√3 ∗ √4 = √(33 )(44 ) = √(33 )(44 )
= 12√(27)(256) = 12√(6912)
3
𝑥 4 𝑦 5 𝑧 −3 3 3
√√
4 −6 0
= √√(𝑥 4−4 𝑦 5−(−6) 𝑧 −3−0 ) = √√(𝑥 0 𝑦 11 𝑧 −3 ) = 3.2√(𝑥 0 𝑦 11𝑧 −3 ) = 6√(𝑦 11 𝑧 −3 )
𝑥 𝑦 𝑧
𝒏𝒂 𝒏√𝒂
√ =𝒏
𝒃 √𝒃
Ejemplos:
3
3 8 √8 2
a) √ = 3 = 3 = 0.666 …
27 √27
b) En el siguiente ejemplo, aplicamos la raíz quinta, tanto para el numerador como para
el denominador. Posteriormente, podemos aplicar la propiedad de exponentes fraccionarios para
simplificar más la fracción.
5
10
5𝑥 10 √𝑥 10 𝑥5 𝑥2
√ 15 = 5 = 15 = 3
𝑦 √𝑦 15 𝑦
𝑦5
4
√3 4(3)
33 12 33 12 27
= √ = √ = √
3
√4 44 44 256
5
√𝑥 2 5(3) (𝑥 2 )3 15 𝑥6
c) Revisemos otro ejemplo. 3 𝑦 = √ = √
√ 𝑦5 𝑦5
Actividades de Desarrollo
Como pudiste comprobar, las propiedades de las raíces nos permiten operar expresiones
aritméticas y algebraicas en forma inmediata, al transformar una expresión algebraica que sea
compleja en la forma equivalente más sencilla.
Actividad 1. Para comenzar, obtén las raíces indicadas, recuerda que la a raíz n-ésima es aquella
cifra que multiplicada por si misma, el número de veces que indica el índice del radical, dará como
resultado el radicando. No olvides considerar los signos.
a) √64 =
3
b) √125 =
4
c) √256 =
3
d) √−169 =
5
e) √−32 =
4
f) √81 =
4
g) √625 =
Actividad 2. Aplica las primeras dos propiedades de las raíces y las leyes de los exponentes
donde sea necesario para simplificar los radicandos.
1ª propiedad:
9 7
a) √𝑥 9 = b) √57 =
7 9
c) √𝑥 2 𝑥 5 = d) √28 2−5 26 =
76 3 (74 )6
e) √ = f) √ =
74 78
5 (610 )2
g) √ =
6−3 67
2ª propiedad:
11 12
a) √(322)3 = b) √𝑦 7 =
5 7
c) √𝑚3 = d) √1114 =
4 7 611
e) √𝑧 −6 𝑧 18 = f) √ =
63
Actividad 3. Realiza los siguientes productos de radicales con índices iguales o distintos. Aplica
las propiedades correspondientes según sea el caso.
3 3 4 4
a) ( √4)( √5) = b) ( √𝑥 2 )( √𝑥𝑦 3 ) =
7 7 5 4
c) ( √2𝑎𝑏 5 )( √5𝑎3 𝑏 2 ) = d) ( √𝑤 2 )( √𝑧 5 ) =
3 6 7 4
e) ( √32 )( √2) = f) ( √22 )( √6) =
4 3 5 4
g) ( √𝑥 5 )( √𝑥 2 ) = h) ( √𝑤 2 )( √𝑧 5 ) =
Actividad 4. Simplifica las siguientes raíces de raíces en tu cuaderno. Consulta los ejemplos
descritos en las actividades de apertura.
3 4
a) √ √4 √16 = b) √9 √25 =
5
6 4 3
c) √8√2 = d) √√64𝑚7 𝑛18 =
3 2 3
1 4 2 (𝑎 1 𝑏 1 𝑐 2 )(𝑎 9 𝑏 2 𝑐 5 )
e) √ √3𝑥 3 𝑦 2 √ 𝑎2 𝑥 3 𝑦 = f) √ √√ =
3 5 (𝑎2𝑏3 𝑐1 )2
Actividad 5. Realiza los siguientes productos de radicales con índices iguales o distintos, en tu
cuaderno. Aplica las propiedades correspondientes según sea el caso.
64 3 27 4𝑥 2
a) √ = b) √ = c) √ =
121 64 64
4
3 𝑥6 √81
d) √ = e) 3 =
𝑥 10 √64
Actividades de Cierre
4
a) √𝑧 −6 𝑧 18 =
3 ((𝑥 2 )3 )4
b) √ =
𝑥 10 𝑥 −6 𝑥 4
76
c) √ =
74
6
√64
d) 4 =
√256
4𝑥 2 9𝑥 4
e) (√ ) (√ )=
24 36
4
f) (√2𝑎𝑏 2 )( √𝑎3 𝑏) =
4 𝑥 11 𝑦 16𝑧 −5
g) √ =
𝑥 −9 𝑧 −13 (𝑦 4)2
3 3
−3 𝑦 −2 𝑧 −3 )(𝑥 −4 𝑦 5 𝑧 −2 ))
√ √√((𝑥
h) =
(𝑦 −2 𝑧5 )2
1 2 3
4 5
6 7 8
9 10
Horizontales
3 1
5. (2) (4−2 ) =
3
1. √1.000 + √4 = 3. 42 =
2
3 3 3 3 5 32 ∙5 2
7. (2)( √22 ) ( √213 ) = 9. ( √3)( √32 )( √75 ) = 10. (√ ) ∙ (√3) =
3
Verticales:
3 3
2. 4√9 + 5√9 = 4. 4√2√8 = 6. (2 √2) = 8. √121√28 =
Actividad Complementaria
a) b) c) d)
Introducción
Actividades de Apertura
Actividad 1. Subraya en cada renglón los términos semejantes al que se encuentra encerrado
en paréntesis.
6
( 4𝑥𝑦 2 ) −5𝑥𝑦, −𝑥 2 𝑦 2 , − 8 𝑥𝑦 2 , 7𝑥 2 𝑦, −7𝑥 2 𝑦 2 , −9𝑥𝑦 2
1 5 5 7 12
( 3 𝑎3 𝑏 2 ) −2𝑎3 𝑏, 𝑎𝑏2 , 9𝑎3 𝑏2 , − 3 𝑎3 𝑏 3 , 𝑎2 𝑏 3 , 𝑎3 𝑏 2
8 4 7
3 1 1 1 3 7 1 4 2 1 3 1
3
( 𝑚4 𝑛 5 ) −5𝑚4 𝑛5 , −2𝑚4 𝑛5 , − 4 𝑚4 𝑛5 , 6𝑚3 𝑏5 , 9𝑚4 𝑛5
En una suma de expresiones algebraicas solo es necesario expresar los términos que las
componen y luego debemos simplificar los términos semejantes. Cuando restamos expresiones,
antes de simplificar debemos de cambiar el signo de todos los términos del polinomio que se va
a restar (sustraendo). Recuerda también estas otras reglas:
2. En suma y resta algebraica: Solo intervienen los coeficientes, los exponentes permanecen
inalterables.
Proceso:
Se recomienda asociar las cantidades positivas y luego las negativas
Proceso:
Proceso:
Asociar términos semejantes y realizaremos las operaciones por separado, para
finalmente sumar ambos resultados.
3 5 2 5 9ℎ+10ℎ−8ℎ−5ℎ 19ℎ−13ℎ 6ℎ ℎ
ℎ + 6 ℎ − 3 ℎ − 12 ℎ = = = 12 = 2
4 12 12
3 5 3 21𝑦+56𝑦−10𝑦−3𝑦 77𝑦−13𝑦 64 32
𝑦 + 4𝑦 − 7 𝑦 − 14 𝑦 = = = 14 𝑦 = 𝑦
2 14 14 7
ℎ 32
Resultado: + 𝑦
2 7
Realiza las sumas algebraicas en siguientes ejercicios en tú cuaderno, siguiendo los pasos
recomendados y verifica tus resultados.
3 4 2 2 7 6
𝑥− 𝑥+ 𝑥− 𝑥+ 𝑥 𝑥
5 5 5 5 5 5
1 4 2 3 19
𝑧− 𝑧+ 𝑧− 𝑧 − 𝑧
3 5 15 10 30
𝑚𝑛 + 𝑚2 − 2𝑛3 − 5𝑚2 + 8𝑚𝑛 − 6𝑛3 + 3𝑚𝑛 − 6𝑚2 + 4𝑛3 12𝑚𝑛 − 10𝑚2 − 4𝑛3
3 5 2 4 5 4 3 5 25 23
𝑎𝑏 − 𝑚𝑛 + 𝑎𝑏 + 𝑚𝑛 − 𝑎𝑏 − 𝑚𝑛 + 𝑎𝑏 − 𝑚𝑛 𝑎𝑏 − 𝑚𝑛
4 3 3 6 6 12 2 2 12 6
2 𝑎 5 𝑎 4 𝑎 1 𝑎
𝑥 − 𝑥 + 𝑥 − 𝑥 0𝑥 𝑎 = 0
3 3 3 3
Actividades de Desarrollo
Realizaremos ejemplos específicos para mostrar la aplicación de las reglas para desarrollar
óptimamente la secuencia de una suma y/o resta algebraica, conforme se desarrollen tus
habilidades matemáticas, podrás eliminar alguno de los pasos indicados.
Ejemplo 1. Sumar 3𝑥 + 2 y 4𝑥 − 6
Simplificar 7𝑥 − 4
Ejemplo 2. Sumar: 4𝑥 3 + 6𝑥 2 − 8𝑥 + 5 y 𝑥 3 − 4𝑥 2 − 9𝑥 + 9
Simplificar 5𝑥 3 + 2𝑥 2 − 17𝑥 + 14
3 4 2 2 7
( 𝑥 2 − 𝑥 + ) + (𝑥 − 𝑥 2 + )
5 5 5 5 5
(2𝑥𝑦 − 5𝑥 2 𝑦 − 6𝑥𝑦 2 + 4𝑥 2 𝑦)
− (5𝑥𝑦 − 3𝑥𝑦 2 + 8𝑥𝑦 − 3𝑥 2 𝑦 + 12𝑥𝑦 2 )
2 5 4 1
( 𝑥 𝑎 − 𝑥 𝑎+1 ) + ( 𝑥 𝑎 − 𝑥 𝑎+1 )
3 3 3 3
Actividades de Cierre
Ejemplo 1: Elimina los símbolos de agrupación y reduce los términos semejantes de la siguiente
expresión. +(𝟒𝒙 − 𝟑𝒚 + 𝟓𝒛) − (−𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 + 𝟔𝒛) + (𝟑𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝟖𝒛)
Resultado: 𝟗𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝟗𝒛
NOTA: Cuando existe más de un símbolo de agrupación, se eliminan primero los interiores y
después los exteriores.
Actividad. En las siguientes expresiones elimina los símbolos de agrupación y reduce los
términos semejantes:
−(𝟐𝒂 + 𝟑𝒃 − 𝟒) + (𝒂 − 𝟐𝒃 + 𝟓) − (𝟒𝒂 − 𝟕𝒃 − 𝟔) =
Actividad 1. De acuerdo con las finanzas que doña Carmen ha anotado, se encuentra
el siguiente estado financiero:
Recibe a la semana: un sueldo de $2,100; $150 por vales de despensa y $500 por
pago de pensión alimenticia. Tiene los siguientes gastos: $1,400 de despensa para la
comida, $150 por servicio de autotransporte de la familia, $250 por pago de servicios públicos y
$350 por gastos diversos.
$2100 + $150 + $500 − $1400 − $150 − $250 − $350 = $2750 − $2150 = $600
Doña Carmen ahorra en promedio $600 𝑝𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑎𝑛𝑎.
El año tiene 52 semanas, por lo que ella puede ahorrar en un año: ($600) (52) = $31,200
Actividad 2.
En una bodega de almacenamiento de azúcar, diariamente hay entrada y salida de costales de
azúcar. Al registrar el comportamiento de entrada y salida de costales de dicho producto, el
controlador reportó el siguiente comportamiento en el lapso de 4 horas:
Llegaron 20 costales, retiraron 18, llegaron 34, retiraron 23, ingresaron 15, sacaron
28 para repartirlos, llegó una carga con 26, sacaron 25 para repartirlos.
Establece el movimiento que hubo durante esas 4 horas que tuvo de registro. Si al final
de esas 4 horas llegó un pedido para surtir 18 costales, determina si pudieron satisfacer dicho
pedido.
Entraron 20 34 15 26
Retiraron 18 23 28 25
20 + 34 + 15 + 26 = 95
−18 − 23 − 28 − 25 = −94
95 − 94 = 1 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑎𝑙
Al final de ese lapso, solo había en existencia un costal, por lo que no podían surtir el
pedido de 18 costales de azúcar, había un déficit (faltante) de 17 costales.
Si “𝑐” es el número 3
Introducción
Recuerda:
Leyes de los exponentes. Si las bases que se multiplican
son iguales, los exponentes se suman
Leyes de los signos: (+)(+) = +
(−)(−) = −
(+)(−) = −
(−)(+) = −
Actividades de Apertura
Para multiplicar monomios, por un lado, multiplicamos sus coeficientes y, por otro, sus
partes literales:
Se multiplica el 4 por el 3
Se multiplica el 4 por el -5
Para multiplicar un monomio por un polinomio, multiplicamos el monomio por cada uno de los
términos del polinomio
3𝑥 2 (−𝑥 5 + 4𝑥 3 − 5𝑥 − 1) =
2𝑎𝑏(3𝑎 − 𝑎𝑏 2 + 4𝑏 2 𝑐 2 ) =
Multiplicamos coeficientes con
signos y literales con sus = 6𝑎1+1 𝑏 − 2𝑎1+1 𝑏1+2 + 8𝑎1 𝑏1+2 𝑐 2
exponentes
Actividades de Desarrollo
Para multiplicar dos polinomios, multiplicamos cada uno de los términos de uno de los
polinomios por el otro, y después se realiza la reducción de términos semejantes de los
polinomios obtenidos de la multiplicación.
A continuación, realizamos todas las operaciones (utilizamos dos renglones por la extensión):
(10𝑥 2 ) + (4𝑥 2 𝑦) + (8𝑥 2 𝑧 2 ) + (−15𝑦𝑥) + (−6𝑥𝑦 2 ) + (−12𝑦𝑥𝑧 2 ) + (20𝑧 2 𝑥) + (8𝑧 2 𝑥𝑦) + (16𝑥𝑧 4 )
Actividades de Cierre
Nota: Recuerda que para multiplicar monomios se multiplican los coeficientes y se suman los
exponentes de las variables que componen la parte literal (“para
multiplicar potencias con la misma base se deja como base la
misma y se suman los exponentes”). Cuando una variable no tiene
exponente se considera que el exponente es “1”.
1) (2𝑥 3 ) · (5𝑥 3 ) =
2) (12𝑥 3 ) · (4𝑥) =
3) 5 · (2𝑥 2 𝑦 3 𝑧) =
4) (5𝑥 2 𝑦 3 𝑧) · (2𝑦 2 𝑧 2 ) =
5) (18𝑥 3 𝑦 2 𝑧 5 ) · (6𝑥 3 𝑦𝑧 2 ) =
1) (2𝑥 3 – 3𝑥 2 + 5𝑥– 3) ∙ 3𝑥 2 =
2) (6𝑥 4 – 5𝑥 2 – 7) ∙ (– 4𝑥 3 ) =
4) (𝑥𝑦 2 – 4𝑥 2 𝑦 3 + 5𝑥 3 𝑦 + 4𝑥 2 ) ∙ (– 2 𝑥 3 𝑦) =
2) (𝑥 4 − 2𝑥 2 + 2) · (𝑥 2 − 2𝑥 + 3) =
3) (2𝑥 2 − 5𝑥 + 6) · (3𝑥 4 − 5𝑥 3 − 6𝑥 2 + 4𝑥 − 3) =
Perímetro=
División Algebraica
Actividades de Apertura
Al igual que en la multiplicación, podemos dividir diferentes expresiones, las más utilizadas son:
• Monomio entre monomio
• Binomio entre monomio
• Polinomio entre monomio
• Polinomio entre polinomio
Recuerda que
necesitarás: Nota:
- Leyes de exponentes Leyes de los exponentes para la división. Si las
- Leyes de los signos
bases literales son iguales y se dividen, los
exponentes se restan
Actividades de Desarrollo
Ejemplos:
4𝑎6 𝑏4 4 𝑎6 𝑏4 4
1) = (−2) (𝑎2 ) ( 𝑏 ) = (−2) 𝑎6−2 𝑏4−1 = −2𝑎4 𝑏3
−2𝑎2 𝑏
2𝑥 4 2 𝑥4 1 1 1
2) = ( ) ( 6 ) = 𝑥 4−6 = 𝑥 −2 =
4𝑥 6 4 𝑥 2 2 2𝑥 2
7𝑚2 𝑛3 −7 𝑚𝑛2
3) =
−3𝑚𝑛 3
10𝑎5 𝑏6 −2𝑎4 𝑏6
4) =
−5𝑎𝑥 4 𝑥4
NOTA: Recuerda que cuando una variable literal tiene como exponente cero, equivale a la unidad
y, por lo tanto, será como multiplicar por uno al término.
Ejemplo 1.
−9𝑥 2 𝑦 3
= 3𝑥 0 𝑦 2 = 3𝑦 2
−3𝑥 2 𝑦
Ejemplos:
6−12𝑎 6 12𝑎
1) = 6− = 1 − 2𝑎
6 6
𝑥 3 +𝑦 2 𝑥3 𝑦2 𝑥2 𝑦
2) = + = +
𝑥𝑦 𝑥𝑦 𝑥𝑦 𝑦 𝑥
3 4
2 5 8 5 0
- 7 5
1 0 0
- 1 0 0
Realizaremos la división de 850 entre 25. Iniciando, tomamos el número 8 para dividirlo
entre el 25 y no nos alcanza, por lo que tomamos el siguiente elemento para formar el 85 y al
dividirlo toca a 3, escribiéndolo sobre el número 5, enseguida se multiplica el 3 por el 25 y nos da
75, la anotamos bajo el 85 y la restamos, resultando 10. Bajamos la siguiente cifra, resulta 100 y
la dividimos entre 25, nos toca a 4 y la anotamos a la derecha del 3 en el numerador, después de
repetir la multiplicación de 4 por 25 y restarlo de 100 nos resulta 0. El resultado de la división o
cociente nos lo indica en la parte superior (34), el residuo para este ejemplo es de 0.
Los pasos para seguir en una división algebraica de polinomios son los siguientes:
1) Se ordenan los dos polinomios en forma decreciente según las potencias de 𝑥, teniendo
cuidado de dejar los huecos correspondientes a los términos que falten en el dividendo.
2) Se divide el primer término del dividendo entre el primer término del divisor.
3) El término hallado del cociente se multiplica por el divisor y el producto se resta del
dividendo, obteniendo un resto parcial.
4) Si el resto parcial es cero, o su grado es menor que el grado del divisor, hemos concluido
la división. En caso contrario, se repite el proceso hasta llegar a un resto cuyo grado sea
menor que el divisor.
+ 𝑥
La 𝑥 2 se divide entre la 𝑥,
el resultado es de 𝑥 y se
coloca en la parte 𝑥 + 1 𝑥2 +4𝑥 +3
superior.
+ 𝑥
La 𝑥 se multiplica por (𝑥 +
1) y el resultado se coloca 𝑥 + 1 𝑥2 +4𝑥 +3
en la parte inferior.
𝑥2 +𝑥
𝑥2 +𝑥
0 +3𝑥 +3
+
𝑥 +3
Se repiten las operaciones
de división, multiplicación 𝑥 + 1 𝑥2 +4𝑥 +3
y resta.
𝑥2 +𝑥
0 +3𝑥 +3
−3𝑥 −3
0
8𝑥 4 8 𝑥 4 −8𝑥 4 + 16𝑥 3 − 8𝑥 2
= = 8𝑥 (4−2) = 8𝑥 2
𝑥2 1 𝑥2 2𝑥 3 − 5𝑥 2 − 𝑥 + 6
Continuamos ahora dividiendo los demás términos hasta que la potencia mayor del
resultado de la resta sea menor al del divisor.
4𝑥 5 + 0𝑥 4 − 10𝑥 3 + 3𝑥 2 − 𝑥 + 6 𝑥 2 − 2𝑥 + 1
−4𝑥 5 + 8𝑥 4 − 4𝑥 3 4𝑥 3 + 8𝑥 2 + 2𝑥 − 1
8𝑥 4 − 14𝑥 3 + 3𝑥 2 − 𝑥 + 6
−8𝑥 4 + 16𝑥 3 − 8𝑥 2
2𝑥 3 − 5𝑥 2 − 𝑥 + 6
−2𝑥 3 + 4𝑥 2 − 2𝑥
−𝑥 2 − 3𝑥 + 6
𝑥 2 − 2𝑥 + 1
−5𝑥 + 7
Actividades de Cierre
Realiza las siguientes divisiones algebraicas apoyándote en los temas revisados. Si no tienes el
espacio suficiente para que realices todas las operaciones, puedes realizar la actividad en tu
cuaderno.
2) (𝑥 6 + 5𝑥 4 + 3𝑥 2 − 2𝑥) 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 (𝑥 2 − 𝑥 + 3)
Introducción
En este diagrama se indica que, las operaciones, las deberemos efectuar empezando con la
resolución dentro de los paréntesis, corchetes y llaves, posteriormente revisaremos cuales
operaciones tienen potencias y raíces, después multiplicaciones y divisiones y por último las
sumas y restas.
Lo anterior es importante ya que cuando usamos una calculadora científica o computadora,
debemos escribir las expresiones algebraicas de forma lineal. Estos dispositivos ya tienen
incluidos los algoritmos para respetar esta jerarquía de operaciones, no así, las calculadoras
sencillas o algunas aplicaciones en los celulares. Prueba tu calculadora en los ejemplos, recuerda
que para la mayoría de las calculadoras no hay diferencia entre paréntesis, corchetes o llaves,
puedes abrir y cerrar paréntesis de 6 niveles o más.
Actividades de Apertura
Para este ejemplo 1 analiza cómo comenzamos la resolución y compara con el diagrama de la
jerarquía de operaciones:
1) Comenzamos revisando si hay paréntesis y se
resolvieron las operaciones que estaban dentro de
ellos.
2) Después revisamos si había potencias y raíces.
En este ejemplo no hay.
3) Después se realizaron las multiplicaciones. No
había divisiones.
4) Por último se sumó y restó dependiendo de sus
signos. Puedes revisar el tema de “ley de signos” en
las primeras páginas de este libro.
En los dos ejemplos anteriores resolvimos operaciones aritméticas, es decir, con solamente
números. Ahora revisaremos que la jerarquía de operaciones también puede ser empleada con
términos algebraicos.
Actividades de Desarrollo
En esta sección revisaremos que la jerarquía de operaciones se utiliza igual para términos
aritméticos que para los algebraicos. Analiza los siguientes ejemplos con detenimiento, después
te tocará practicar lo aprendido.
Actividades de Cierre
Para los siguientes ejercicios deberás resolver las operaciones guiándote con la jerarquía que
acabamos de practicar en los ejemplos previos. Te recomendamos resolverlos por renglones, así
como nosotros los resolvimos antes. Esto te traerá más orden mientras dominas el proceso.
2) 92 + 3(7𝑥 − 20) =
Introducción
Regla General
(±) Más o menos el doble producto del primer término por ±(2)(𝑥)(𝑦) = ± 2𝑥𝑦
el segundo.
Ejemplo 1.
(𝒙 − 𝟒)𝟐
Cuadrado del primer término. (𝑥)2 = 𝑥 2
En este caso como es negativo, es
menos el doble producto del primer −(2)(𝑥)(4) = −8𝑥
término por el segundo.
Más el segundo al cuadrado. (4)2 = 16
Resultado (𝑥 − 4)2 = 𝑥 2 − 8𝑥 + 16
Actividades de Apertura
A continuación, incluimos más ejemplos para resolver con la regla general que enunciamos
previamente. Te invitamos a analizarlos detenidamente:
Ejemplos
a) (𝑛 + 6)2 = (𝑛)2 + 2(𝑛)(6) + (6)2 = 𝑛2 + 12𝑛 + 36
b) (8𝑎 − 3𝑏)2 = (8𝑎)2 − 2(8𝑎)(3𝑏) + (3𝑏)2 = 64𝑎2 − 48𝑎𝑏 + 9𝑏 2
c) (3𝑦 + 2𝑥)2 = (3𝑦)2 − 2(3𝑦)(2𝑥) + (2𝑥)2 = 9𝑦 2 + 12𝑥𝑦 + 4𝑥 2
Actividad 1.
Relaciona las dos columnas escribiendo en los paréntesis de la izquierda las letras con el trinomio
cuadrado que correspondan en cada renglón:
( ) (3𝑎 + 4𝑏)2 b)
25 5
𝑎2 + 𝑎𝑏 +
9
𝑏2
36 7 49
( ) (𝑎 − 3𝑏)2 h) 𝑎2 − 6𝑎𝑏 + 9𝑏 2
2
(
5 3
) ( 𝑎 + 𝑏) j) 25𝑎2 − 70𝑎𝑏 + 49𝑏 2
6 7
Actividades de Desarrollo
Actividades de Cierre
7. (𝑥 3 − 3𝑦 𝑎 )2 = 9 2 5 2
8. (𝑘 2 − ) = 3
9. ( − 𝑚 ) =
2
3
Los productos notables son de utilidad para agilizar procedimientos y con ellos ahorrar
tiempo al realizar operaciones. Dentro de sus aplicaciones, éstas se encuentran en la ingeniería
civil, pues ayuda a medir, calcular y contar las áreas, perímetros, también sirven para calcular la
superficie del terreno.
A. B.
Ejercicios Adicionales
2. (𝑚 – 10)2 =
3. (𝑎 – 2)(𝑎 – 2) =
1 2
4. (𝑦 + ) =
4
1 2
5. (𝑦 + ) =
3
6. (𝑝 – 6)(– 6 + 𝑝) =
1 2
7. ( − 𝑏) =
2
8. (−5 + 𝑥)2 =
4 2
9. ( + 𝑛) =
3
5 2
10. ( − 𝑠) =
4
Introducción
Regla General
𝑥 ⇒ 𝑥2
Cuadrado del primer y segundo término.
y ⇒ 𝑦2
Resultado (𝑥 + 𝑦)(𝑥 − 𝑦) = 𝑥 2 − 𝑦 2
Ejemplo 1.
(𝒙 − 𝟔) (𝒙 + 𝟔)
𝑥 ⇒ 𝑥2
Cuadrado del primer y segundo término.
6 ⇒ 62 = 36
Resultado (𝑥 + 𝑦)(𝑥 − 𝑦) = 𝑥 2 − 36
Actividades de Apertura
A continuación, incluimos más ejemplos para resolver con la regla general que enunciamos
previamente. Te invitamos a analizarlos detenidamente:
Ejemplos
a) (𝑦 − 1)(𝑦 + 1) = (𝑦)2 − (1)2 = 𝑦 2 − 1
b) (4𝑥 + 3)(4𝑥 − 3) = (4𝑥 )2 − (3)2 = 16𝑥 2 − 9
c) (2𝑎 − 5)(2𝑎 + 5) = (2𝑎)2 − (5)2 = 4𝑎2 − 25
Actividad:
Relaciona los binomios conjugados y el resultado correspondiente de su producto.
Actividades de Desarrollo
Construye una frase correcta. Ordena las palabras de tal manera que se forme la frase correcta.
La diferencia (𝑎 − 𝑏), el resultado, cuadrado, del segundo, de, la suma (𝑎 + 𝑏), del, el cuadrado,
al, por, multiplicar, menos, es igual, primero.
Determina los siguientes productos por simple inspección, es decir, sin realizar la multiplicación.
a) (7 + 𝑚)(𝑚 − 7) =
c) (5𝑥 4 + 1)(5𝑥 4 − 1) =
d) (𝑥 𝑚 𝑦 𝑚 + 1)(𝑥 𝑚 𝑦 𝑚 − 1) =
Actividades de Cierre
Ejercicios Adicionales
2. (𝑟 + 1)(𝑟 – 1) =
3. (𝑎 – 2)(𝑎 + 2) =
4. (𝑘 + 8)(𝑘 – 8) =
5. (−𝑦 + 5)( 𝑦 + 5) =
6. (𝑎 + 9)(−𝑎 + 9) =
7. (𝑜 + 𝑝)(𝑜 – 𝑝) =
8. (𝑚 – 𝑛)(𝑚 + 𝑛) =
9. (𝑥𝑦 – 𝑧)(𝑥𝑦 + 𝑧) =
Introducción
Regla General
Ejemplo 1.
( 𝒙 + 𝟗) ( 𝒙 + 𝟑)
Ejemplo 2.
( 𝒙 − 𝟗) ( 𝒙 + 𝟑)
Resultado. (𝑥 − 9) (𝑥 + 3) = 𝑥² − 6𝑥 − 27
Actividades de Apertura
Ejemplos
a) (𝑦 + 7)(𝑦 − 3) = (𝑦)2 + (7 − 3)𝑦 + (7)(−3) = 𝑦 2 + 4𝑦 − 21
b) (3𝑥 + 1)(3𝑥 − 5) = (3𝑥)2 + (1 − 5)3𝑥 + (1)(−5) = 9𝑥 2 − 12𝑥 − 5
c) (𝑎 + 3)(𝑎 + 8) = (𝑎)2 + (3 + 8) 𝑎 + (8)(3) = 𝑎2 + 11𝑎 + 24
Actividades de Desarrollo
Resuelve los ejercicios, escribe el valor que representa cada letra y completa la frase oculta.
(𝑥 + 1)(𝑥 + 2) = 𝐴𝑥 2 + 𝐶𝑥 + 𝐵 (𝑥 + 3)(𝑥 + 7) = 𝑥 2 + 𝑀𝑥 + 21
(𝑥 + 4)(𝑥 + 3) = 𝑥 2 + 𝐼𝑥 + 0 (𝑥 + 5)(𝑥 + 6) = 𝑥 2 + 𝑁𝑥 + 30
(𝑥 + 6)(𝑥 + 7) = 𝑥 2 + 𝑃𝑥 + 42 (𝑥 + 10)(𝑥 + 6) = 𝑥 2 + 𝑇𝑥 + 60
(𝑥 + 2)(𝑥 + 3) = 𝑥 2 + 𝐸𝑥 + 6
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
13 17 5 4 12 1 6 7 9 7 19 1 14 10 7
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
16 14 1 2 1 8 12 15 7 1 13 14 5 11 4 12
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
10 5 16 12 4 12 15 1 2 14 5 18 7 1 4 12 15
¿Puedes emplear el producto notable estudiado anteriormente, cuando los binomios que se
multiplican son: (3𝑥 + 2𝑎) (3𝑥 − 5𝑎)? Justifica tu respuesta y anota el resultado en caso de ser
posible realizar el producto
a) 𝑥 + 3 b) 𝑥 + 5 c) 𝑥 − 5 d) 𝑥 − 3
a) 𝑥 2 + 6 b) −4 c) 𝑥 2 − 4 d) 4
Actividades de Cierre
10. (𝑥 2 – 10)(𝑥 2 + 5) =
b) Hallar el área de una Tablet cuyas dimensiones son (3𝑥 + 4 ) (3𝑥 + 1).
Ejercicios Adicionales
2. (𝑠 + 7)(𝑠 – 4) =
3. (𝑏 – 10)(𝑏 – 2) =
4. (𝑥 – 6)(𝑥 – 5) =
5. (𝑟 + 4)(𝑟 + 6) =
6. (𝑛 – 3)(𝑛 + 4) =
7. (𝑚 – 1)(𝑚 – 8) =
8. (𝑏 – 9)(𝑏 + 3) =
9. (𝑥 + 2)(𝑥 – 5) =
10. (𝑝 + 8)(𝑝 – 3) =
Introducción
Regla General
Ejemplo 1.
( 𝒙 + 𝟐)³
Cubo del primer término. 𝑥³
Regla General
Ejemplo 2.
( 𝒙 − 𝒚)³
Ejemplo 3.
( 𝒙 − 𝟐)³
Actividades de Apertura
Ejemplos:
a) (𝑥 + 4)3 = (𝑥)3 + 3(𝑥)2 (4) + 3(𝑥)(4)2 + (4)3 = 𝑥 3 + 12𝑥 2 + 48𝑥 + 64
b) (5𝑏 − 3)3 = (5𝑏)3 − 3(5𝑏)2 (3) + 3(5𝑏)(3)2 − (3)3 = 125𝑏 3 − 225𝑏 2 + 135𝑏 − 27
Actividades de Desarrollo
a) 36𝑥 3 − 9𝑥 + 18 − 1
d) 36𝑥 3 − 9𝑥 2 + 18𝑥 − 1
a) 𝑥 3 + 15𝑥 2 + 75𝑥 + 10
b) … − 3(3𝑥)(2) + 3(3𝑥)(2)2 …
Actividades de Cierre
10. (𝑥 2 – 5)3 =
Halla la expresión polinomial que corresponde al volumen del cubo de las figuras:
Volumen: ____________________
Volumen: __________________
Ejercicios Adicionales
1. (𝑥 – 1)3 =
2. (𝑝 + 6)3 =
3. (𝑚 – 2)3 =
4. (𝑏 + 10)3 =
1 3
5. (𝑘 − ) =
3
Ejercicios Adicionales
Pon a juego tus conocimientos construidos en este bloque para descubrir el camino para salir del
laberinto. Para ello resuelve los productos notables y marca o colorea el camino a seguir.
Salida
(𝑥 + 2)(𝑥 − 2) 𝑥2 − 4 (𝑥 + 1)2 𝑥 2 − 2𝑥 + 1 (𝑥 − 1)2
𝑥 2 + 2𝑥 + 1
𝑥 2 − 4𝑥 + 4
𝑥2 − 1
(𝑥 + 2)3 𝑥3 − 8 (𝑥 − 5)3 𝑥 2 − 10 + 25 (𝑥 − 5)2
𝑥 3 + 6𝑥 2 + 12𝑥 + 8
𝑥 2 + 8𝑥 + 16
𝑥 2 − 16
Meta
Bloque 5 | Ecuaciones
En la vida diaria, podemos encontrar situaciones que nos llevan al uso de
distintos tipos de ecuaciones lineales, entre ellas tenemos:
• Ecuaciones lineales con una incógnita
• Ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
Para resolver este tipo de planteamientos, revisa con atención los siguientes apartados
Introducción
Una ecuación lineal, es una igualdad que involucra una o más variables a la primera
potencia y que se verifica únicamente para determinados valores de las variables involucradas.
En este manual, abordaremos las ecuaciones con una y dos incógnitas.
Actividades de Apertura
Actividades de Desarrollo
Para la resolución de ecuaciones, se aplican los despejes, los cuales permiten obtener el valor
de la incógnita mediante las operaciones inversas.
Suma Resta
Resta Suma
Multiplicación División
División Multiplicación
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
Luego, el número que se multiplica con la incógnita pasa con la operación inversa que es la
división, conservando su signo, entonces:
5
𝑥=5
Solución:
Los elementos que contengan la incógnita se pasan al primer miembro, y las contantes al
segundo, con las operaciones inversas, entonces:
7𝑥 + 5 = 2𝑥 − 15
7𝑥 − 2𝑥 = −15 − 5
Se simplifican (suman o restan) los términos semejantes
5𝑥 = −20
Finalmente se despeja 𝑥
−20
𝑥=
5
𝑥 = −4 La respuesta es el inciso “d”
Ejemplo 3. El valor de “y” que cumple con la igualdad −2(5𝑦 + 1) = −4(𝑦 + 6) − 2 es:
a) −4 b) 4 c) 3 d) −3
Solución:
Los paréntesis en la igualdad se eliminan haciendo las multiplicaciones:
−2(5𝑦 + 1) = −4(𝑦 + 6) − 2
−10𝑦 − 2 = −4𝑦 − 24 − 2
Se agrupan en el primer miembro los términos con la incógnita y en el segundo, los términos
independientes.
−10𝑦 − 2 = −4𝑦 − 24 − 2
−10𝑦 + 4𝑦 = −24 − 2 + 2
−6𝑦 = −24
Se simplifican los términos semejantes:
−24
𝑦=
−6
𝑦=4 La respuesta es el inciso “b”.
1 2
Ejemplo 4. El valor de 𝑥 que satisface la igualdad 3 + 5 − 𝑥 = 0 es:
2 3
1 5 5 1
a) 9 b) 9 c) −9 d) −9
6 6 6 6
1 2
5) El valor de 𝑥 que se cumple con 2 + 3 − 𝑥 = 0 es: _________________
3 4
Solución:
1° 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜: 𝑥 Resolvemos:
2° 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜: 𝑥 + 1 𝑥 + 𝑥 + 1 + 𝑥 + 2 + 𝑥 + 3 + 𝑥 + 4 = 2165
3° 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜: 𝑥 + 2 5𝑥 + 10 = 2165
4° 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜: 𝑥 + 3 5𝑥 = 2165 − 10
5° 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜: 𝑥 + 4 5𝑥 = 2155
2155
𝑥= = 431
5
Solución:
Resolvemos:
Se eliminan paréntesis
𝑥 + 𝑥 + 2 + 𝑥 + 4 + 𝑥 + 6 + 𝑥 + 8 + 𝑥 + 10 + 𝑥 + 12 + 𝑥 + 14 = 520
𝑥+4
Luego, el tercer número es 𝑥 + 4.
58 + 4 = 62
Sustituimos el valor de 𝑥.
Ejemplo 7. Al sumar la edad de Fabián con la edad de Belem, se obtiene 51. Si Fabián es 3 𝑎ñ𝑜𝑠
más grande que Belem, ¿Cuál es la edad de Belem?
Solución:
Elementos del problema: Fabián excede 3 𝑎ñ𝑜𝑠 a Belem, entonces:
Edad de Fabián es: 𝑥 + 3
Edad de Belem es: 𝑥
𝑥 = 24
La respuesta es el inciso “b”.
Actividades de Cierre
Solución:
Elementos del problema:
Se establece la siguiente tabla:
Ejercicios Adicionales
_________________
6) Si sumamos las edades de un papá y su hijo obtenemos 60. Si el hijo es 15 𝑎ñ𝑜𝑠 menor que
el padre, ¿cuál es la edad del papá? _________________
Introducción
Actividades de Apertura
Consideremos una situación de aplicación para ejemplificar la solución de problemas que dan
lugar a un sistema de ecuaciones lineales:
Enseguida debemos de formular las ecuaciones que sean posibles para tratar de resolver el
problema. En esta situación, una ecuación sería:
𝐿 + 𝐶 = 45 Ecuación 1
Con esta única ecuación no podríamos saber cuántos celulares y cuántas computadoras tiene la
tienda. Como hay dos incógnitas, y ya no es posible formular otra ecuación, requerimos de
información adicional. Para ello se debe hacer investigación adicional o recopilar más
información. Supongamos que logramos saber que el costo de una computadora es de
6000 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 y el de un celular es de 4000 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 y en los registros de contabilidad se tiene que la
tienda pagó 240 000 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 por ambos productos. Con esta información adicional podemos
formular otra ecuación, ya que sabemos que:
4000 𝐶 = 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑜𝑠 𝑙𝑜𝑠 𝑐𝑒𝑙𝑢𝑙𝑎𝑟𝑒𝑠 y
6000 𝐿 = 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑎𝑠 𝑙𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑡𝑎𝑑𝑜𝑟𝑎𝑠 𝑜 𝑙𝑎𝑝𝑡𝑜𝑝.
La ecuación 1 y 2 forman un sistema de ecuaciones porque los valores de las incógnitas hacen
verdaderas ambas igualdades, es decir, solucionan ambas ecuaciones simultáneamente (al
mismo tiempo). Si se hubieran detectado tres incógnitas serían necesarias 3 ecuaciones.
Ya establecidas las ecuaciones, el siguiente paso es resolverlas. Existen varios métodos para
hacerlo, aunque aquí trataremos los métodos de Reducción, Sustitución e Igualación. En estos
métodos, la clave está en eliminar una a una las incógnitas hasta lograr establecer el valor de
una de ellas para después encontrar las demás. Resolveremos el sistema de ecuaciones anterior
por los tres métodos:
Ec. 1 𝐿 + 𝐶 = 45
Ec. 2 6000𝐿 + 4000𝐶 = 240 000
A) Método de Reducción.
La ecuación 3 resultante ya tiene una sola incógnita, ahora debemos despejar 𝐶 para saber su
valor:
𝐶 = −30 000 / −2000
𝐶 = 15 𝑐𝑒𝑙𝑢𝑙𝑎𝑟𝑒𝑠
𝐿 + 𝐶 = 45
𝐿 + 15 = 45
𝐿 = 45 − 15
𝐿 = 30 𝑙𝑎𝑝𝑡𝑜𝑝𝑠
B) Método de Sustitución.
En este método, la eliminación de una incógnita se logra despejándola de una de las ecuaciones
y sustituyendo su valor en la otra.
30 000 = 2 000𝐶
30 000
Dividamos entre 2000 para obtener 𝐶 𝐶= 2 000
𝐶 = 15 𝑐𝑒𝑙𝑢𝑙𝑎𝑟𝑒𝑠.
C) Método de Igualación.
En este método, se despeja la misma literal o incógnita de ambas ecuaciones y se igualan los
valores obtenidos, para finalmente despejar la literal que permanece.
30 000
Dividimos entre 2000 para obtener el valor de 𝐶: 𝐶= 2 000
𝐶 = 15 𝑐𝑒𝑙𝑢𝑙𝑎𝑟𝑒𝑠.
El valor de 𝐿 se obtiene igual que en el método de Reducción
Actividad 1.
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
Actividades de Desarrollo
Consideremos ahora una situación que da lugar a tres ecuaciones y obviamente tres incógnitas.
Martin trabaja repartiendo comida en Uber Eats. Ayer llevó tres pedidos a diferentes clientes. El
primero pidió tres tacos, dos quesadillas y dos aguas frescas; el segundo, cuatro tacos, una
quesadilla y un agua; y el tercero, dos tacos, dos quesadillas y un agua.
El importe de cada uno de los pedidos fue de 105, 90 y 80 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 respectivamente. ¿Cuánto cuesta
cada taco, quesadilla y agua?
Nuestras incógnitas son el costo de cada taco, quesadilla y agua. Asignando una literal que
represente estas incógnitas:
𝑡 = 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑡𝑎𝑐𝑜 𝑞 = 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑞𝑢𝑒𝑠𝑎𝑑𝑖𝑙𝑙𝑎 𝑤 = 𝑐𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑎𝑔𝑢𝑎
A) Método de Reducción.
Primero debemos eliminar una de las literales de manera que al final obtengamos un sistema de
dos ecuaciones con dos incógnitas. Para ello formaremos parejas con las ecuaciones originales
y eliminaremos una de las literales. Pare este caso, seleccionaremos 𝑤.
Entonces: Ec. 5 2𝑡 − 𝑞 = 10
2(15) − 𝑞 = 10
30 − 10 = 𝑞
𝑞 = 20 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠
B) Método de Igualación.
Para llevar a cabo este proceso, despejamos una de las incógnitas o literales de las tres
ecuaciones. Despejaremos 𝑡 de las tres ecuaciones. Aunque no es el despeje el que facilita el
proceso, nos servirá para ejemplificar mejor las dificultades que podemos encontrar en otros
problemas.
Nuestro sistema de ecuaciones es: Ec. 1 3𝑡 + 2𝑞 + 2𝑤 = 105
Ec. 2 4𝑡 + 𝑞 + 𝑤 = 90
Ec. 3 2𝑡 + 2𝑞 + 𝑤 = 80
Despejando 𝑡 en Ec. 1 3𝑡 + 2𝑞 + 2𝑤 = 105
Obtenemos la Ec. 4: 3𝑡 = 105 − 2𝑞 − 2𝑤
105−2𝑞−2𝑤
Ec. 4 𝑡=
3
Despejando 𝑡 en Ec. 2 4𝑡 + 𝑞 + 𝑤 = 90
Obtenemos la Ec. 5: 4𝑡 = 90 − 𝑞 − 𝑤
90−𝑞−𝑤
Ec. 5 𝑡=
4
Con estas tres nuevas ecuaciones que representan los valores de 𝑡, podemos igualar sus valores
(ya que representan la misma incógnita) para generar un sistema de ecuaciones con solo dos
incógnitas, 𝑞 y 𝑤.
105−2𝑞−2𝑤 90−𝑞−𝑤 80−2𝑞−𝑤
Ec. 4 𝑡 = Ec. 5 𝑡 = Ec. 6 𝑡 =
3 4 2
105−2𝑞−2𝑤 90−𝑞−𝑤
Igualando Ec. 4 con Ec. 5 y simplificando: =
3 4
90−𝑞−𝑤 80−2𝑞−𝑤
Para encontrar la otra ecuación igualamos Ec.5 y Ec.6. =
4 2
4(80−2𝑞−𝑤)
y haciendo todo el proceso de simplificación. 90 − 𝑞 − 𝑤 =
2
90 − 𝑞 − 𝑤 = 2(80 − 2𝑞 − 𝑤)
90 − 𝑞 − 𝑤 = 160 − 4𝑞 − 2𝑤
−𝑞 + 4𝑞 − 𝑤 + 2𝑤 = 160 − 90
Obtenemos la Ec. 8 𝟑𝒒 + 𝒘 = 𝟕𝟎 Ec. 8
A partir de aquí podemos proceder por cualquiera de los métodos ya descritos. Vamos a resolver
por el método de sustitución.
Conociendo el costo de una quesadilla, sustituimos este valor en la Ec. 9 para saber el costo de
un agua: 𝑤 = 70 − 3𝑞 Ec. 9
𝑤 = 70 − 3(20)
𝑤 = 70 − 60
𝑤 = 10 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠.
Ahora solo falta el costo de los tacos. Este lo podemos calcular usando cualquiera de las
ecuaciones 4 al 6. Usando la Ec. 5.
90−𝑞−𝑤
𝑡= Ec. 5
4
90−10−20 60
𝑡= 4
= 4
𝑡 = 15 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠
Y así tenemos las mismas soluciones que obtuvimos con el método de reducción.
Actividad 1.
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
4𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 15 2𝑥 + 2𝑦 + 2𝑧 = 12
a) { 𝑥 − 𝑦 − 2𝑧 = 2 } b) {3𝑥 + 2𝑦 − 5𝑧 = −7}
2𝑥 − 4𝑦 + 𝑧 = 4 𝑥+𝑦−𝑧 =0
Actividades de Cierre
A continuación, realizaremos un ejemplo más de solución de problemas para que tengan mayores
herramientas en la realización de las actividades de los siguientes apartados.
Si una muchacha trabaja 8 minutos y su hermano 15 minutos pueden pintar una pared de
su cuarto. Además, si la muchacha trabaja 12 minutos y su hermano 10 minutos, pueden
pintar en ese tiempo la misma pared. ¿Cuánto tiempo tardaría cada uno por si solo para
pintar la pared?
Ahora debemos razonar sobre la manera de hallar equivalencias o igualdades para formar las
ecuaciones.
Las fracciones de trabajo que hace cada uno dependen de la rapidez con que hacen el trabajo.
Si la hermana sola tardara 20 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠, entonces cada minuto hiciera 1/20 del trabajo, pero como
sabemos que el tiempo es la incógnita 𝑡𝑚 , por lo tanto, la muchacha, cada minuto hace 1/𝑡𝑚 , si
esto lo multiplicamos por los minutos trabajados, obtendríamos la fracción del trabajo que ella
realiza. Para el hermano haríamos un razonamiento semejante. Entonces:
8
Primera situación: = 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒𝑙 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑐ℎ𝑎𝑐ℎ𝑎
𝑡𝑚
15
= 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 ℎ𝑒𝑐ℎ𝑎 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑙 ℎ𝑒𝑟𝑚𝑎𝑛𝑜
𝑡ℎ
La suma de las fracciones de trabajo de ambos debe dar un entero (el trabajo completo):
𝟖 𝟏𝟓
+ =𝟏 Ec. 1
𝒕𝒎 𝒕𝒉
Como se tienen dos incógnitas debemos desmenuzar el enunciado para encontrar más
relaciones de igualdad. Inmediatamente nos damos cuenta de que la otra alternativa planteada
originará la ecuación faltante.
Segunda situación:
𝟏𝟐 𝟏𝟎
+ =𝟏 Ec. 2
𝒕𝒎 𝒕𝒉
12 10
Ec. 2 +𝑡 =1
𝑡𝑚 ℎ
De la ecuación 1: De la ecuación 2:
8 15 12 10
+ =1 + =1
𝑡𝑚 𝑡ℎ 𝑡𝑚 𝑡ℎ
8 15 12 10
=1− = 1−𝑡
𝑡𝑚 𝑡ℎ 𝑡𝑚 ℎ
8 𝑡ℎ −15 12 𝑡ℎ −10
= =
𝑡𝑚 𝑡ℎ 𝑡𝑚 𝑡ℎ
𝑡𝑚 𝑡ℎ 𝑡𝑚 𝑡ℎ
=𝑡 =𝑡
8 ℎ− 15 12 ℎ −10
𝟖𝒕𝒉 𝟏𝟐𝒕𝒉
𝒕𝒎 = 𝒕 Ec. 3 𝒕𝒎 = 𝒕 Ec. 4
𝒉−𝟏𝟓 𝒉 −𝟏𝟎
Por tanto, la muchacha tardaría 20 minutos y su hermano 25, si pintaran cada quién por su cuenta
la pared.
Actividad 1.
𝑥 𝑦
8𝑥 − 3𝑦 = 5 2𝑥 − 5𝑦 = −21 + =1
a) { } b) { } c) {𝑥3 𝑦
2
}
5𝑥 − 2𝑦 = 4 5𝑥 + 3𝑦 = −6 − = −1
4 3
6 3
+ 𝑦 = −2 𝑥 − 𝑦 + 5𝑧 = 2
𝑥
d) {4 7 } e) {4𝑥 − 3𝑦 + 5𝑧 = 3}
+ = −2 3𝑥 − 2𝑦 + 4𝑧 = 1
𝑥 𝑦
a) Una mujer ha invertido una suma de dinero. Si hubiera invertido 6000 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 más
a un interés de 1% más baja, hubiera obtenido el mismo ingreso anual que con su
inversión. Además, si hubiera invertido 4500 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 menos a una tasa 1% mayor, su
ingreso anual también sería el mismo. ¿Cuánto invirtió y a que tasa de interés?
Problema 1:
A la verdulería “La pasadita” acaban de llegar 3 contenedores con productos que se
detallan en la siguiente tabla:
Problema 2:
Un Tráiler transporta un contenedor cargado con tomate, cebolla y zanahoria. El precio
de compra de cada producto es de 25, 18 y 24 pesos por kilogramo respectivamente. El peso
total del contenedor es de 3 toneladas y el peso de la cebolla iguala al peso de la zanahoria y el
tomate. El costo del producto es de 64 000 pesos. ¿Cuántos kilogramos de cada producto lleva
el contenedor?
.
Ejercicios Adicionales
2. Un hombre tarda 23 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠 más que su hijo para recorrer 5 𝑚𝑖𝑙𝑙𝑎𝑠. Sin embargo, si el
hombre duplica su velocidad, puede recorrer la misma distancia en 𝑢𝑛 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜 menos que
su hijo. ¿Cuál es la velocidad del hombre y cuál la de su hijo?
3. En 20 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 de una aleación hay: 6 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑏𝑟𝑒, 4 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑧𝑖𝑛𝑐 y 10 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑙𝑜𝑚𝑜.
En 20 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 de una segunda aleación hay: 12 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑏𝑟𝑒, 5 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑧𝑖𝑛𝑐 y
3 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑙𝑜𝑚𝑜, mientras que en una tercera aleación hay: 8 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑏𝑟𝑒 ,
6 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑧𝑖𝑛𝑐 y 6 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑙𝑜𝑚𝑜. ¿Cuántas onzas de cada aleación tienen que
combinarse para obtener una aleación que contenga 34 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑏𝑟𝑒, 17 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑧𝑖𝑛𝑐 y
19 𝑜𝑛𝑧𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑙𝑜𝑚𝑜?
Actividad lúdica
“Aquí tienes una estrella de seis puntas. Como esta estrella es mágica, todas
las filas son iguales entre sí. Los números de las casillas de la estrella original
han sido escondidos y sustituidos por expresiones donde aparecen dos letras,
𝒙 e 𝒚. Tienes que encontrar los valores de las letras para poder volver a colocar
esos números.
Observa que hay dos líneas, donde sólo aparece la incógnita 𝒙. Al igualarlas,
obtendrásuna ecuación en función de 𝒙 que podrás resolver. Cuando tengas
el valor de 𝒙, sustitúyelo en las casillas correspondientes y obtén los números
que estaban escondidos. De la misma forma deberás encontrar el valor de la
incógnita 𝒚. (García, 2014).
Cuando tengas todos los valores numéricos de las casillas podrás comprobar que, efectivamente,
se trata de una estrella mágica.
Introducción
Se llama ecuación cuadrática o de segundo grado a toda ecuación que tiene la forma:
𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎
donde 𝑥 es una variable, los coeficientes 𝑎, 𝑏 y 𝑐 son números cualesquiera y
donde 𝑎 es diferente de cero.
Las ecuaciones cuadráticas pueden ser “completas” o “incompletas”
Actividades de Apertura
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 = 0
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0
𝑎𝑥 2 + 𝑐 = 0
Coeficientes numéricos
No. Ecuación cuadrática
a b c
1) 10𝑥 2 + 2𝑥 – 3 = 0
2) 𝑥 2 – 3𝑥 + 2 = 0
3) −2𝑦 2 + 𝑦 + 3 = 0
4) 3𝑥 2 + 3 = 0
5) 𝑥2 + 𝑥 + 9 = 0
6) −2𝑥 2 − 3𝑥 = 0
Actividades de Desarrollo
Recuerda que un punto en un plano cartesiano está compuesto por una pareja de
coordenada (𝑥, 𝑦) es decir (abscisa, ordenada).
Para realizar la gráfica de una ecuación, es necesario hacer una sustitución de valores
“𝑥”, de tal manera que, cada resultado obtenido es el valor de la ordenada “𝑦”, y en conjunto
forman la pareja ordenada, que representa un punto en el plano cartesiano.
Observa: si tenemos una ecuación 𝑥 2 – 2𝑥– 3 = 0 y deseamos encontrar las raíces de la ecuación
por el método gráfico, vamos a requerir transformar la ecuación en una función “y“, de tal
forma que tengamos ahora: 𝒚 = 𝒙𝟐 – 𝟐𝒙– 𝟑
x y
-2 5
-1 0
0 -3
1 -4
2 -3
3 0
4 5
Raíz 𝑥1 = −1 Raíz 𝑥2 = 3
𝒀 = 𝒙𝟐 – 𝟐𝒙– 𝟑
Si 𝒙 = −𝟐 Si 𝒙 = −𝟏 Si 𝒙 = 𝟎
Observa que cada pareja de valores de la tabla que se encuentra junto a la gráfica se
genera con el procedimiento anterior.
Actividad 1. Determina las raíces de las siguientes ecuaciones cuadráticas mediante una
gráfica.
𝑥 2 − 4𝑥 − 5 = 0
𝑥 2 − 4𝑥 + 4 = 0
𝑥 2 − 2𝑥 = 0
𝑥2 − 4 = 0
𝑥2 − 𝑥 − 6 = 0
De las siguientes ecuaciones, subraya aquella que corte al eje de las “𝑥” en los puntos (−1,0) y
(1,0) y realiza su gráfica.
a) 𝑥 2 + 𝑥 + 1 = 0 b) 𝑥 2 − 1 = 0 c) 𝑥 2 − 𝑥 − 1 = 0
Grafica la ecuación:
Ec.1 Ec. 2 Ec. 3 Ec. 4 Ec. 5 Ec. 6 Ec. 7 Ec. 8 Ec. 9 Ec. 10
𝑥 𝟏 𝟐
𝒙𝟐 𝒙𝟐 + 𝟐 𝒙𝟐 − 𝟑 𝟐𝒙𝟐 𝒙 −𝒙𝟐 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 𝒙𝟐 + 𝟔𝒙 + 𝟖 𝒙𝟐 − 𝟒𝒙 + 𝟑 𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟐
𝟒
-4 16
-3 9
-2 4
-1 1
0 0
1 1
2 4
3 9
4 16
𝒙𝟐 – 𝟗 = 𝟎
𝑥2 = 9
Segundo paso: obtén las raíces de la ecuación, sacando raíz cuadrada a ambos miembros.
𝑥 = √9
𝑥 = ±3
2𝑥 2 + 3𝑥 = 3𝑥 + 50
2𝑥 2 + 3𝑥 − 3𝑥– 50 = 0
2𝑥 2 + 3𝑥 − 3𝑥 – 50 = 0 2𝑥 2 – 50 = 0
2𝑥 2 = 50
𝑥 2 = 50/2
𝑥 2 = 25
Quinto paso: obtén las raíces de la ecuación, sacando raíz cuadrada a ambos miembros.
𝑥 = √25
𝑥 = ±5
𝑥1 = 5 𝑥2 = − 5 raíces de la ecuación
1) 𝑥 2 − 36 = 0 2) 𝑥 2 − 16 = 0 3) 2𝑥 2 = 200
4) 4𝑥 2 = 4 5) (𝑥 − 2)2 = 8 – 4𝑥 6) (𝑥 + 3)2 = 6𝑥 + 34
10) (𝑥 + 3)(𝑥 − 3) = 27
Ahora bien, para resolver una ecuación cuadrática incompleta de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 = 𝟎, donde
el coeficiente “𝑐” es igual a cero, puedes utilizar el siguiente procedimiento:
Este método consiste en factorizar y aplicar la propiedad del cero en la multiplicación: si
el producto (multiplicación) de dos factores es cero, entonces al menos uno de ellos es cero.
Ejemplo 3. Encuentra las raíces de la siguiente ecuación cuadrática.
𝟐𝒙𝟐 = 𝟓𝒙
2𝑥 2 – 5𝑥 = 0
𝑥(2𝑥 – 5) = 0
𝑥=0 2𝑥 – 5 = 0
2𝑥 – 5 = 0
2𝑥 = 5
𝑥 = 5/2
𝑥 = 2.5
Actividad 4. Resuelve por factorización cada una de las ecuaciones y obtén sus raíces.
1) 𝑥 2 − 2𝑥 = 0 2) 𝑥 2 + 4𝑥 = 0 3) 𝑥(𝑥 + 4) = 3𝑥 2
𝒙𝟐 – 𝟏𝟏 = 𝟏𝟎𝒙
Primer paso: pasar el término de la derecha a primer miembro (izquierda) para igualar a cero
la ecuación.
𝑥 2 – 10𝑥 – 11 = 0
Actividad 5. Resuelve por factorización cada una de las ecuaciones y obtén sus raíces.
1) 𝑥 2 − 10𝑥 + 25 = 0 2) 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = 0 3) 𝑥 2 − 3𝑥 = 28
4) 𝑥 2 − 6𝑥 = −5 5) 𝑥 2 − 4𝑥 + 4 = 0 6) 14 = 𝑥 2 + 5𝑥
7) 10𝑥 = 24 – 𝑥 2 8) 4𝑥 2 − 𝑥 = 3𝑥 2 − 4𝑥 − 2 9) 𝑥(𝑥 + 4) = 12
Esto te ayudará a prever o anticipar el tipo de solución que tendrás al resolver una
ecuación.
3𝑥 2 − 8𝑥 + 4 = 0
𝑎=3 𝑏 = −8 𝑐=4
−𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
Segundo paso: sustituye cada valor en la formula general 𝑥 =
2𝑎
−(−8) ± √64 − 48
𝑥=
6
−(−8) ± √16
𝑥=
6
Observa que el discriminante √16 es un valor positivo, lo que nos indica que la ecuación
tendrá dos soluciones diferentes.
−(−8) ± 4
𝑥=
6
Cuarto paso: obtén las raíces
8+4 8−4
𝑥1 = 𝑥2 =
6 6
12 2
𝑥1 = 𝑥2 =
6 6
𝑥1 = 2 Reduciendo la fracción
1
𝑥2 =
3
1) 𝑥 2 + 9𝑥 + 18 = 0 2) 𝑥 2 + 6𝑥 + 8 = 0
3) 𝑥 2 − 7𝑥 + 12 = 0 4) 3𝑥 2 + 5𝑥 + 2 = 0
5) 5𝑥 2 − 13𝑥 + 6 = 0 6) 2𝑥 2 − 𝑥 − 6 = 0
7) 2𝑥 2 − 9𝑥 − 5 = 0 8) 4𝑥 2 − 4𝑥 + 4 = 0
Ejemplo 1. Si el largo de un jardín que tiene forma rectangular es 6 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 mayor que su ancho
y el área del jardín es de 27 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠. Determina el perímetro del jardín.
Largo: 𝑥 + 6
Área de un rectángulo
𝐴 = 𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑥 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜
A = 27 m2
Ancho 𝑥 Perímetro
𝑃 = 2(𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 + 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜)
𝑥(𝑥 + 6) = 27
𝑥 2 + 6𝑥 = 27
𝑥 2 + 6𝑥 – 27 = 0
(𝑥 + 9)(𝑥 – 3) = 0
𝑥+9 = 0 𝑥 –3 = 0
𝑥1 = − 9 𝑥2 = 3
Paso 3: analizamos las raíces. Como lo que deseamos saber es una dimensión de un
terreno, no nos sirven los valores negativos, por lo que desechamos 𝑥1 = − 9 y elegimos para
continuar 𝑥2 = 3.
Entonces tenemos que el ancho del jardín es de 3 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 y el largo es de 9 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 (ya
que el problema nos dice que el largo es 6 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 mayor que el ancho).
𝑃 = 2(3 + 9)
𝑃 = 24
Si 𝑥 + 𝑦 = −3
Entonces 𝑦 = −3 – 𝑥
Paso 2: sustituimos “𝑦” para construir la ecuación y desarrollamos para calcular las
raíces.
𝑥(−3 − 𝑥) = −88
−3𝑥 − 𝑥 2 = −88 Pasamos todos al segundo miembro
𝑥 2 + 3𝑥 – 88 = 0
(𝑥 + 11)(𝑥 – 8) = 0 Factorizamos
𝑥 + 11 = 0 𝑥−8= 0
𝑥1 = − 11 𝑥2 = 8
Paso 3: analizamos las raíces. En este tipo de problemas buscamos números positivos
y/o negativos que nos den como solución de una multiplicación −88, por lo que las raíces las
podemos utilizar de manera directa 𝑥1 = − 11 y 𝑥2 = 8, y solo comprobamos.
La suma de ( −11 ) + ( 8) = −3
Actividades de Cierre
2. El producto de dos números enteros consecutivos es 210. Determina cuáles son los
números.
3. El cuadrado de un número más el triple del mismo número da como resultado 40. ¿Cuál
es el número?
Ejercicios Adicionales
2. 3𝑥 2 = 12
3. 𝑥 2 – 3𝑥 = 0
4. 𝑥(𝑥 + 5) = 0
5. (𝑥 + 2)2 = 4𝑥 + 20
6. (𝑥 + 2)(𝑥 + 3) = 0
7. (𝑥 – 2)(𝑥 – 3) = 0
8. 𝑥 2 − 5𝑥 + 4 = 0
9. 𝑦(𝑦 + 4) – 3 (𝑦 + 4) = 0
10. 𝑦 2 – 6𝑦 + 4 = 20
11. La gráfica de la ecuación cuadrática 𝑥 2 – 3𝑥 + 2 = 0 es una parábola que corta al eje de las
𝑥 en los puntos cuyas abscisas son: _____________ .
12. La gráfica de la ecuación cuadrática 𝑥 2 + 2𝑥 = 0 es una parábola que corta al eje de las
𝑥 en los puntos cuyas abscisas son: _____________ .
14. La longitud de un rectángulo es 7 𝑐𝑚 mayor que su ancho. El área es 120 𝑐𝑚2 . Halla las
dimensiones.
Fuentes consultadas
________________________________________________________________________________________________________________
Aguilar Márquez, A., Bravo Vázquez, F. V., Gallegos Ruíz, H. A., Cerón Villegas, M., & Reyes Figueroa, R.
(2009). Aritmética. México: Pearson.
Aguilar Márquez, A., Bravo Vázquez, F. V., Gallegos Ruíz, H. A., Cerón Villegas, M., & Reyes Figueroa, R.
(2009). Geometría y Trigonometría. México: Pearson.
ANDRIOD JEFE., (2 de marzo 2018), Cómo obtener coordenadas en Google Maps Android.[Entrada en un Blog],
Recuperado de: https://www.androidjefe.com/obtener-coordenadas-google-maps/
Baldor, A., (1997), Geometría plana y del espacio y Trigonometría, México, Publicaciones Cultural, S. A. de C.
V.
Duarte, Sánchez, J. M. (2010). Secuencia didáctica para promover el aprendizaje del objeto matemático potencia
con base en el Análisis Didáctico. Hermosillo, Sonora.
García Juárez, Marco Antonio, (2013) Cuadernos de ejercicios: Baldor, México, Grupo Editorial Patria.
Ortiz Campos, Francisco José (1999). Algebra (Matemáticas I). México: Publicaciones Cultural.
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