Secuencia Didáctica

Materia: Matemáticas
Tema: Números enteros, racionales e irracionales.
Destinatarios: 2do año de la Educación Secundaria.
Fundamentación: El Ciclo Básico de la Escuela Secundaria representa para los jóvenes la
oportunidad de poder iniciarse en los conocimientos matemáticos para en sus futuros años
poder perfeccionar estos mismo.
Para “hacer matemática” es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se
considera suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite
generalizar y realizar transferencias pertinentes.

Si bien la estructura de la matemática, como ciencia formal, es el resultado final de

conocimientos construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan
presente que, en la escuela secundaria, esa estructura deberá constituir una meta y no un
punto de partida.

A pesar de que la “matemática escolar” difiere del trabajo científico, en el aula pueden y
deben evidenciarse el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad
matemática. De esta forma, los alumnos consideran a la matemática como un quehacer
posible para todos.

Se procederá a través de operaciones mentales1, tales como, memorización, interpretación,

aplicación, análisis, síntesis y discusión. Como plantea Jorge Steiman en “Números y
formas” ¿Los contenidos de la matemática escolar?”2 complicado por José Villella; las voces
del aula son el registro de la vida que en ella transcurre, porque en ella transcurre la vida.

Siguiendo la línea de Steiman nuestro trabajo como docentes es plantear un escenario

didáctico, generando genuinas situaciones de aprendizaje; para esto debemos pensar en el
aula, debemos pensar también en la intervención didáctica. Esta intervención será dada a
partir de un método adecuado para la enseñanza. Lo que se pretende es complementar las
operaciones mentales junto con los siguientes pasos propuestos por Steiman: Acción,
Hipótesis y Conceptualización (este último usado como estrategia de institucionalización del
conocimiento). Estas acciones tendrán como consecuencia una serie de “tejidos didácticos”
que nos permitirán ampliar los conocimientos.

Contextualización: Los alumnos de segundo año se verán enfocados en la realización de

actividades que ayuden a mejorar su capacidad de entendimiento, en lo que a matemáticas se

1
Varela L, Santaló L (1997) Estructura Modular 2. Primera y Segunda sección, en
Matemática. Metodología de la enseñanza. Programa Prociencia – Conicet .
2
Villella, J. (2004). “Números y formas: ¿Los contenidos de la matemática escolar?” Capítulo 2: El
aula: una comunidad matemática. Argentina: editorial Espartaco.

1
refiere. Se atenderán aquellas dificultades relacionadas con la falta de conocimiento sobre el
lenguaje matemático y sus usos apropiados. Se tomará en cuenta los conocimientos previos y
se revisarán en el caso de ser necesario. Los jóvenes contarán con el apoyo docente para la
interiorización de los problemas matemáticos que se presenten y se verán influenciados por
actividades que, pretendemos, sean de su agrado. Se abordarán actividades clásicas en el
pizarrón, juegos realizados en formato digital con la finalidad de fomentar la inclusión de las
nuevas tecnologías. Se intentará comenzar a trabajar con un modelo constructivista, con
algunos rasgos normativos. Para ello se utilizarán las actividades que fomenten un
pensamiento individual y grupal, contando con la intervención del docente para aclarar todas
las dudas existentes y en caso de ser necesario la búsqueda de otro enfoque que ayude la
máxima comprensión del tema. Cabe destacar que algunas de las actividades seguirán la línea
de ABP, para facilitar la compresión de los temas dados. Los alumnos serán proporcionados
por una guía de ejercicios adicional3.

Propósitos del docente:

● Promover el interés por las nuevas tecnologías.

● Fomentar la realización de actividades grupales.
● Exponer los conceptos de los conjuntos numéricos abordados.

Objetivos:

● Comenzar a trabajar con los conceptos de conjunto numérico y sus diferencias.

● Analizar los resultados de cada actividad entre pares.
● Comportarse de manera correcta dentro del aula
● Producir deducciones o conjeturas en las actividades dadas.
● Realizar actividades virtuales.

Contenidos a abordar:

● Números Enteros: Definición; suma, resta, multiplicación y división y ubicación en

recta numérica.
● Número Racionales: Definición; suma, resta, multiplicación y división; ubicación en
la recta numérica; pasaje de fracciones a sus equivalentes decimales y viceversa.
● Número Irracionales: Aproximación a su definición; ubicación en la recta numérica;
diferenciación de los números racionales.

Conocimientos previos:

● Operaciones básicas en N
● Potenciación y Radicación.
● Resolución de Ecuaciones de primer grado.
● Propiedades de los números Naturales.
3
Guía de ejercicios:
https://drive.google.com/file/d/1-vEEiFwFSxkkh0PoOfaXKOTzgA2m5x2C/view?usp=sharing

2
 ● Teorema de Pitágoras.

Desarrollo de actividades:

Primer encuentro:

Módulos: 2

Ambiente: Aula/Espacio Virtual

Recursos:

1. En el Aula: Pizarra, tiza, regla.

2. En el espacio virtual: Pizarra Virtual, imágenes predeterminadas.

Tema: Conjunto de Números Enteros.

● Actividades de apertura:

Inicialmente se presentará a los alumnos la siguiente actividad:

Luego de que hayan podido ubicar los números naturales en la recta númerica se compararán
los resultados con sus compañeros, esperando que no se presente ningún inconveniente. En
este momento el docente podría mencionar que están trabajando con números positivos.

3
Seguidamente se les planteará la segunda parte de este problema:

Los alumnos ubicarán ahora el resto del dinero que le quedó a cada niño, pero encontrarán un
problema al llegar a Amalia, posiblemente muchos lo interpreten ubicando a Amalia en 0,
dejando de lado el hecho de que la niña tiene una “deuda” por aquella compra, es aquí donde
el docente interviene, recordándoles que la niña todavía debe $5 por su regalo, entonces
¿Dónde ubicaríamos aquella deuda?

4
Entonces, luego de escuchar las distintas ideas de los estudiantes, el docente en el pizarrón o
pizarra, deberá alargar la recta numérica por la parte izquierda, para ubicar al número -5.

Seguramente, los alumnos al ver que el docente ubicó un número (con un signo delante) en la
parte izquierda de la recta genere muchas dudas en ellos ¿Por qué “menos” 5? ¿Hay números
antes del cero?. Y aquí el profesor deberá comenzar a definir conceptos, en primer lugar dejar
en claro que sí, sí existen números que están a izquierda del cero, y en este caso podríamos
considerarlo como una deuda; También debe aclarar que aquellos números que poseen el
signo menos delante son llamados “números negativos”, más precisamente “enteros
negativos” y que éstos junto a los “enteros positivos” y cero forman el Conjunto de los
Números Enteros, representados por la letra Z.

También se les hará unas preguntas con el fin de aclarar un poco el panorama del Conjunto de
los Enteros.

1) ¿Hay números negativos menores o mayores que otros negativos? ¿Los números
positivos son siempre mayores a los negativos?

5
 2) Ubicar en la recta numérica los siguientes números de menor a mayor: -3 ; 4 ; -10 ; 2 ;
-4 ; 5. ¿Cuál de estos números es el menor?
3) ¿Crees que existe el número -0?¿Por qué?

● Actividad de desarrollo:

Una vez establecida la definición de números enteros, se procederá con una serie de ejemplos
que introducen a las operaciones básicas.

4) Piensa y responde:
a) Malena, fue a comprar un kilo de peras que costaban $120. Ella solo llevaba
$100, pero la señora de la verdulería le dejó fiado el resto. ¿Cómo lo
expresarías con números enteros?
b) Florencia le prestó a su prima $100 y después le prestó $50 ¿Cuánta plata le
deben a Florencia?¿Cómo lo expresarías en términos matemáticos?

Una vez realizadas estas actividades se espera que los alumnos puedan visualizar un poco
mejor el concepto de número negativo, su funcionamiento y de como siempre fue utilizado de
manera inconsciente en la vida cotidiana. Se continuará explicando “La regla de los signos” y
saliendonos un poco del constructivismo pasaremos a formalizar dicho tema, explicando su
relación con las multiplicación y la división.

Se presentará un esquema similar al siguiente:

Y como actividad se propondrán una serie de ejercicios que

verifiquen el entendimiento. Se esperan confusiones y errores,ya
que no es algo sencillo de comprender.

5) Resolver:

6
 a) 5 − 35. (− 6) + 4: (− 2) =
b) (+ 5) − (− 7) + (− 8) − (+ 9) =
c) (− 71. 5): (− 335) + 10 =

6) Verdadero o Falso,en ambos casos justifica tu respuesta:

a) En la suma o resta de número enteros, el signo del resultado dependerá del signo del
número más grande de la suma o resta.
b) En la multiplicación y división de número enteros, el signo del resultado siempre es
positivo.
2 2
c) − (2) = (− 2)
d) − 4 =− 2
3
e) − 8= 2

● Actividad de cierre:

Para concluir con el primer encuentro, se hará una serie de ejercicios que permitan tanto al
docente como al alumno verificar los conocimientos adquiridos. Que serán corregidos, en
primera instancia, con el compañero de banco y finalmente todos juntos en el
pizarrón/pizarra.

7) Resolver las siguientes operaciones y comparar los resultados con tu compañero de banco.

2
a) [(− 3) + (− 2)] =
2 3
b) (− 5) +3 =
3
c) [5 − 8. (− 3) − 3]: 13 + (− 10) =
d) [3. (− 5) + 8]: [(3 − 38): (− 5)] =

Segundo encuentro:

Módulos: 2

Recursos:

En el aula: Pizarrón, tiza, borrador, regla, proyector, pc.

En el espacio virtual: Pc, pizarra digital, fotografía pre establecidas.

Tema: Conjunto de Números Racionales.

● Actividad de apertura:

7
Para iniciar la clase, comenzaremos exponiendo el título del tema nuevo, Número Racionales,
seguidamente se preguntará a los alumnos: “¿Por qué creen que se llaman número
racionales?” Se esperan respuestas negativas, pero de todas maneras el docente guiará a los
alumnos a la respuesta correcta. A continuación se encenderá el proyector para mostrarles
una imágenes a los jóvenes.

Una vez planteada la imagen, se procederá con la primera actividad.

1) ¿Qué crees que son las fracciones?

Luego, cuando se haya finalizado la actividad (que tendrá mayor o menor intervención
docente dependiendo de como los alumnos se desarrollen) se llegará a la conclusión de que
las fracciones son divisiones. Una vez hecho esto, se estará más cerca de definir
correctamente el concepto de Conjunto de los Números Racionales.

Una vez aclarado esto, se proseguirá explicando cuales son las partes que componen a una
fracción.

8
Se le preguntará al alumno: ¿Qué creen que signifique estos tres componentes de la fracción?
Como antes se había establecido que las fracciones eran una división, espera que se las asocie
con la misma, dando a entender que “se leería 1 dividido 2”

● Actividad de Desarrollo:

Una vez aclarado todo esto, se proseguirá con operaciones básicas entre fracciones y números
enteros. Se tendrán en cuenta también las propiedades de la potenciación y radicación.

9
Una vez explicadas y desarrolladas las operaciones básicas con fracciones, se procederá a
nombrar algunas de las propiedades de la potenciación y radicación, con la finalidad de que
los alumnos sean capaces de desarrollarlas en futuras actividades.

Propiedades de la potenciación: Propiedad de la radicación:

𝑎 𝑛 1 2
𝑛 2

( ) ( )
𝑛
𝑎 1 1 𝑛 𝑎 𝑎 81 81 9
𝑏
= 𝑛 Ej: 2
= 2 = 4 𝑏
= 𝑛 Ej: 16
= = 4
𝑏 2 𝑏 16

𝑎 0 2 0
( )
𝑏
= 1 Ej:( ) =1
7
𝑎 −1 7 −1
( )
𝑏
=
𝑏
𝑎
Ej: ( ) =
4
4
7

Una vez aclarado esto se procederá a trabajar con la primera actividad de desarrollo, que
engloba los dos temas tratados.

10
2)Resolver los siguientes cálculos combinados aplicando propiedades de la potenciación y
radicación.
1 2
2
a) 7 + ( ) 3
=
49 2
b) 81
+ 7. 9
− 3 =

3 −2 1 2
(− 2 + ) : (− )
4
c) 2 2
=

Decimal puro Decimal Periódico Decimal Periódico Mixto

● Procedimiento para los decimales puros:

1. Se colocan en el numerador todos los números, en este caso sería 05
2. Se colocan en el denominador el número 1 y luego tantos 0 como números
haya después de la coma.
3. Si es posible se simplifica.

● Procedimiento para decimales periódicos: Se llaman periódicos, porque la parte

decimal se repite infinitamente.
1. Se coloca en el numerador todos los números, tomemos el segundo ejemplo.
Esto quedaría 113.
2. En el numerador se restan a los 113 los valores que estén fuera del circunflejo.
Esto quedaría 113-11, se resuelve, y esto quedaría 102
3. En el denominador se colocan tantos números 9 como decimales periódicos
haya después de la coma. En este caso es uno solo.
4. Simplificar la expresión de ser posible.

● Procedimiento para decimales Mixtos: Se llaman mixtos, ya que su parte decimal no

es del todo periódica.
1. Se coloca en el numerador todos los números. Esto quedaría en 046.
2. En el numerador se restan todos los números que queden fuera del
circunflejo.Esto quedaría 046-04, que es igual a 42.
3. En el denominador se colocan tantos 9 como números haya dentro del
circunflejo y tantos ceros como números de la parte decimal haya fuera del
circunflejo. En ese caso quedaban 90.
4. Simplificar si fuese necesario.

11
A continuación se proseguirá con el último ejercicio de desarrollo. Consistirá en el pasaje de
decimales a fracción.

3) Pasar de la forma decimal a fraccionaria.

Forma decimal Forma fraccionaria

● Actividad de cierre:

Como actividad de cierre se propondrán una serie de ejercicios combinados que engloban los
temas tratados durante la clase.

4) Resolver los siguientes cálculos combinados, utilizando las propiedades vistas y

expresando todos los decimales en fracciones.

12
 B

5) Para pensar:

¿Qué números pertenecen al conjunto de los racionales? ¿Encuentras alguna relación con los
números Enteros? ¿Por qué?
Tercer Encuentro:

Módulos: 2
Recursos:
● En el aula: Pizarrón, tiza, proyector, pc, internet.
● En el espacio virtual: pc, internet, pizarra digital.

Tema: Introducción al Conjunto de Números Irracionales.

● Actividad de apertura:

Se les pedirá a los alumnos que construyan un triángulo rectángulo isósceles (es decir con sus
catetos de igual medida) como se muestra en la imagen. Posteriormente con la figura ya
construida, se les pedirá que hallen la longitud de la hipotenusa utilizando el Teorema de

13
Pitágoras, el cual fue enseñado en el trimestre anterior.

Al momento que los alumnos utilicen el Teorema de Pitágoras se espera que el resultado
obtenido genere dudas en ellos, ya que resolviendo lo que se pide nos queda:

2 2 2
𝐻𝑖𝑝 = 1 + 1 ⇒ 𝐻𝑖𝑝 = 2

● Actividad de desarrollo:

Los estudiantes se quedarán confundidos ya que para ellos, ningún número elevado al
cuadrado da como resultado 2, entonces el docente propondrá escribir aquella raíz en la
calculadora ¿Que nos da como resultado?

Ahora el docente preguntará, “Según lo que vimos en las clases anteriores, ¿Ustedes piensan
que este número 2 sea un número racional?” Se esperan respuestas tanto positivas como
negativas, y todas serán bien recibidas, pero para poder encaminar a los estudiantes a donde

14
se quiere llegar el docente interviene de nuevo “¿Ustedes piensan que será un número
decimal puro, periódico o mixto?... No, no es ninguno de esos 3, ya que sus cifras decimales
no se repiten infinitamente, es decir no son periódicas” Y es aquí, donde el docente
comenzará a hablar de un nuevo conjunto, “El conjunto de los Irracionales4 que se simboliza
con la letra ( I ): son aquellos números que, obviamente, no son racionales y por ende no
pueden expresarse mediante el cociente de dos enteros, más bien, se caracterizan por poseer
infinitas cifras decimales no periódicas” Por ejemplo el número 2es igual, según la
calculadora, a 1,41421356237 pero en realidad estas cifras continúan infinitamente. Ahora les
mostraré donde podemos encontrar números irracionales, pero los veremos más adelante.

● Actividad de cierre:
(Actividad inspirada en el video de Adrián Paenza: Infinitos.
https://www.youtube.com/watch?v=FAI3barWwUc&t=8s )
Para el cierre de la clase el docente propondrá una actividad que, además de dejar
conocimientos significativos en los alumnos, también dejará una buena experiencia en ellos:

La finalidad de esta experiencia, es que los alumnos se den cuenta que al momento de tirar
los dados es muy difícil que aquel número decimal que se forma sea racional, ya que debería
caer siempre en el mismo número, en caso de ser periódico o mixto por ejemplo
<0,3333333333> <0,325252525> <0,2500000000> y por el contrario, muy posiblemente,
caiga en números al azar por ejemplo <0,2487116234>.

4
Información proveniente de la página: https://es.calameo.com/read/000816239c2b97ab217c8

15
Cuarto encuentro:

Como encuentro final, se le propondrá a la clase, una serie de actividades tanto virtuales
como tradicionales, que ayuden tanto al docente como al alumno en evidenciar la adquisición
del conocimiento. Siguiendo los rasgos normativos, empezaremos con ejercicios simples para
luego ir aumentando la dificultad.

● Actividad de apertura:

Para comenzar, creemos apropiado que los alumnos sean capaces de ubicarse en la recta
numérica, esto les permitirá entender conceptos como “qué número es mayor o menor que
otro”.

1) En tu computadora, celular, o dispositivo tecnológico que tengas, crea una recta

numérica y ubica los siguientes puntos:
a) 0
1
b) 2

c) 2
d) -1
e) 5
2
f) − 2

g) - 2

¿Qué cosas podrías destacar de la recta numérica? ¿Hay algún número que se repita?¿Cuál?

● Actividad de desarrollo:

Se le propondrán a los alumnos dos juegos, uno creado en la plataforma genially y otra
creado en la plataforma Scratch.

2) A jugar: Con tu compañero de banco realicen cada uno, uno de los juegos. Comparte
opiniones y anota los posibles errores que tengas.

Link del juego en Scratch: https://scratch.mit.edu/projects/441366972

Link del juego en Genially:
https://view.genial.ly/5f9b43d5ad32c80d204245d0/game-conjuntos

16
Compilado de imagenes de los juegos:
Scratch:

Genially:

17
18
 ● Actividad de cierre:

3) Unir con flechas según corresponda:

19
4) Resolver los siguientes cálculos combinados:

5) Para pensar:

Una vez recorrido estos tres nuevos conjuntos numéricos. ¿Qué relaciones encuentras entre
ellos? ¿Qué diferencias tienen estos conjuntos? ¿Crees que existen más conjuntos numéricos?

● Evaluación:
La evaluación será formativa, ya que esto revela la información referida tanto a los progresos
en el aprendizaje de los alumnos como a las metodologías de enseñanza y a las prácticas
áulicas. La evaluación, también será sumativa, ya que pondera los resultados
correspondientes a los diferentes tramos del proceso de aprendizaje.
Los puntos fuertes a tener en cuenta son:
1. Participación en clase.
2. Buena conducta para con el docente y sus pares.
3. Entrega de la guía complementaria de ejercicios.
4. Asistencia.

20
 ● Bibliografía:

Del docente:
Tapia, N. (1974). Matemática 1. Argentina: Estrada

Del alumno: Proporcionada por el docente.

● Anexo

Primer encuentro:
Actividad de apertura:
Rta 1): Si, por ejemplo, el -3 es mayor que -5 pero menos que -2. Si, los números positivos
son siempre mayores que los negativos.
Rta 2)

Rta 3) No, ya que el cero es un elemento neutro, es decir, no posee ni signo positivo ni
negativo.

Actividad de desarrollo:

Rta 4) a): Le dejó fiado $20, se expresaría como 100-120=-20

b) Le debe $150, se expresaría como -100-50=-150

Rta 5)
a) 213
b) -5
c) 11

Rta 6)
a) V) Ej: -10+5=-5
b) F) Ej: 10:(-5)=-2
c) F) Ya que esto nos deja la siguiente igualdad: -4=4, lo cual es falso.
d) F) Ya que no existen las raíces cuadradas de números negativos.
e) F) El único número que multiplicado por sí mismo tres veces y que da como resultado
-8 es -2

21
Rta 7)
a) 25
b) 34
c) -2
d) 1

Segundo encuentro:
Actividad de apertura:

Rta 1) Las fracciones son expresiones que representan la división de una cantidad por otra
cantidad.
Actividad de Desarrollo:

Rta 2):
25
a) 63
2
b) − 3
c) 1
Rta 3)
22
a) 15
146
b) 75
29
c) 20
11261
d) 99
11209
e) 900

Actividad de cierre:

Rta 4):
a) 6
163
b) 24
22231
c) 40
49
d) 16
Rta 5)
Al conjunto de los número racionales pertenecen todos los números enteros agregando los
números fraccionarios. La relación que encuentro es que estos conjuntos son en esencia lo
mismo, solo que se les agrega un nuevo componente.

Cuarto encuentro:

Rta 3):

22
Rta 4):
8
a) 9
b) 32
387
c) 10

Rta 5) La relación que hay entre estos conjuntos numéricos son la cantidad de números que se
van agregando (exceptuando los irracionales), la diferencia más notable se halla entre los
racionales y los irracionales, ya que estos últimos son un grupo cerrado de números que no
incluye a los racionales dentro de su conjunto. Y puede ser que existan otros conjuntos
numéricos. (Como docente sabemos que existen más conjuntos, como los Reales o los
Complejos)

23