PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03

– CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1° y 2° SECUNDARIA

Título:
“Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía
con el ambiente”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa
Trimestre I
Ciclo/grado y sección Ciclo VI (1° y 2° grado de secundaria)
Duración Del 24 de mayo al 18 de junio del 2021
Docente
Eje Ejercicio ciudadano para la reducción de
riesgos, el manejo de conflictos

II. SITUACIÒN

Josefina es una adolescente que participa con compromiso por el bien de su

comunidad. Ella ha observado la preocupación de las familias porque al acercarse el
invierno pueden ser más frecuentes las infecciones respiratorias, aunque no sabe
exactamente por qué. Además, piensa que no solo existe la pandemia, sino que hay
otras enfermedades como la tuberculosis pulmonar, que también afecta a las
adolescentes y los adolescentes, y que pueden aumentar los casos si no se tiene la
debida prevención. Josefina ha escuchado, asimismo, que, además de las bajas
temperaturas, otros factores que inciden en el desarrollo de esas enfermedades son la
contaminación ambiental, la escasa actividad física y los hábitos no saludables. Ella
quiere que su familia y comunidad estén saludables para afrontar esta difícil situación
que vivimos. Ante ello, se pregunta:

¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de nuestra salud

respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente?

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 III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
AREA COMPETENCIAS/ ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN
CAPACIDADES
Nivel esperado al final del ciclo VI DESEMPEÑOS 1°  Explica, basado en
Explica el mundo físico
Explica, con base en evidencia con respaldo  Explica cómo el desarrollo científico y conocimientos científicos, la ruta
basándose en
científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico ha contribuido a cambiar las de transmisión de los agentes
conocimientos sobre
cuantificables entre: el campo eléctrico con ideas sobre el universo y la vida de las que causan las enfermedades
los seres vivos, materia
la estructura del átomo, la energía con el personas en distintos momentos históricos. respiratorias y la tuberculosis
y energía,
trabajo o el movimiento, las funciones de la  Fundamenta su posición respecto a pulmonar. Para ello,
CIENCIA Y TECNOLOGIA

biodiversidad, Tierra y
célula con sus requerimientos de energía y situaciones donde la ciencia y la tecnología interrelaciona conceptos, datos,
universo.
materia, la selección natural o artificial con son cuestionadas por su impacto en la teorías, modelos que expresa
el origen y evolución de especies, los flujos sociedad y el ambiente. con sus propias palabras.
de materia y energía en la Tierra o los DESEMPEÑOS 2°  Argumenta cómo el desarrollo
fenómenos meteorológicos con el  Explica cómo el desarrollo científico y científico y tecnológico
funcionamiento de la biosfera. Argumenta tecnológico ha contribuido a cambiar las contribuye a prevenir y tratar
su posición frente a las implicancias ideas sobre el universo y la vida de las enfermedades respiratorias y la
sociales y personas en distintos momentos históricos. tuberculosis.
ambientales de situaciones sociocientíficas  Fundamenta su posición respecto a  Explica con razones como el
o frente a cambios en la cosmovisión situaciones donde la ciencia y la tecnología desarrollo científico y
suscitados por el desarrollo de la ciencia y son cuestionadas por su impacto en la tecnológico contribuye a
tecnología. sociedad y el ambiente, y explica cómo son cambiar las prácticas de las
una oportunidad para superar determinadas personas para la conservación
problemáticas sociales y ambientales. de la salud respiratoria.

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Indaga mediante Nivel esperado al final del ciclo VI DESEMPEÑOS 1°  Plantea preguntas para indagar
métodos científicos Indaga a partir de preguntas e hipótesis Sustenta si sus conclusiones responden a la científicamente sobre la capacidad
para construir sus que son verificables de forma experimental pregunta de indagación, y si los procedimientos, pulmonar, e hipótesis en las que
conocimientos. o descriptiva con base en su conocimiento mediciones y ajustes realizados contribuyeron a establece relaciones de causa y
científico para explicar las causas o demostrar su hipótesis. efecto entre las variables.
describir el fenómeno identificado. Diseña Comunica su indagación a través de medios  Propone un procedimiento, y
un plan de recojo de datos con base en virtuales o presenciales. selecciona materiales,
observaciones o experimentos. Colecta instrumentos e información para
datos que contribuyan a comprobar o DESEMPEÑOS 2° comprobar o refutar las hipótesis.
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o Sustenta si sus conclusiones responden a la  Obtiene, organiza y registra datos
relaciones en los datos, los interpreta pregunta de indagación, y si los procedimientos, fiables en función de las variables
tomando en cuenta el error y mediciones, cálculos y ajustes realizados utilizando instrumentos y diversas
reproducibilidad, los interpreta con base contribuyeron a demostrar su hipótesis. técnicas que le permitan
en conocimientos científicos y formula Comunica su indagación a través de medios comprobar o refutar las hipótesis.
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones virtuales o presenciales.  Interpreta los datos obtenidos en la
responden a la pregunta de indagación y indagación, los contrasta con las
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los hipótesis y la información
métodos y las interpretaciones de los relacionada con el problema, y
resultados de su indagación. elabora conclusiones que
comprueban o refutan las
hipótesis.
 Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su
hipótesis, y comunica su indagación
a su familia y comunidad.

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 Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera DESEMPEÑOS 1°
aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Organiza un conjunto de estrategias y  Establece su meta de aprendizaje
autónoma aprender al distinguir lo sencillo o complejo procedimientos en función del tiempo y de los considerando sus potencialidades y
de una tarea, y por ende define metas recursos de que dispone para lograr las metas de limitaciones.
personales respaldándose en sus aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.  Organiza sus actividades para
potencialidades. Comprende que debe
alcanzar su meta de aprendizaje en
organizarse lo más específicamente posible DESEMPEÑOS 2° el tiempo previsto.
y que lo planteado incluya las mejores
 Toma en cuenta las
estrategias, procedimientos, recursos que le Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
permitan realizar una tarea basado en sus recomendaciones del docente para
función del tiempo y de los recursos de que realizar los ajustes y mejorar su
experiencias. Monitorea de manera dispone, para lo cual establece un orden y una
permanente sus avances respecto a las producto.
prioridad para alcanzar las metas
metas de aprendizaje previamente de aprendizaje.
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

cambios.
se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales DESEMPEÑOS 1°  Identifica los recursos TIC
entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Utiliza herramientas multimedia e interactivas adecuados para la resolución
generados por las TIC actitudes y conocimientos de diversos cuando desarrolla capacidades relacionadas con actividades.
contextos socioculturales en su entorno diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
virtual personal. Crea materiales digitales Resuelve problemas de cantidad con un software  Utiliza recursos que le permitirán
(presentaciones, videos, documentos, interactivo mediante videos, audios y evaluación. desarrollar adecuadamente las
diseños, entre otros) que responde a DESEMPEÑOS 2° actividades
necesidades concretas de acuerdo sus Elabora animaciones, videos y material
procesos cognitivos y la manifestación de interactivo en distintos formatos con creatividad
su individualidad. e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.

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ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES O ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Enfoque de derechos  El docente promueve en sus estudiantes
el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio
Valor(es) Diálogo y concertación del derecho y el deber de participar
democráticamente.
Enfoque intercultural  El docente promueve entre sus
Valor(es) Diálogo intercultural estudiantes el respeto por las diferentes
culturas, formas de organización, entre
otros.
Enfoque orientación al bien común  La docente incentiva en sus estudiantes el
reconocimiento de oportunidades para
Valor(es) Equidad y justicia promover la participación democrática en
torno al bien común.
Enfoque igualdad de género  El docente promueve que sus estudiantes
Valor(es) Igualdad y dignidad reflexionen sobre la igualdad de
oportunidades de participación
democrática entre los varones y las
mujeres de la comunidad.

IV. PRODUCCIÒN Y ACTUACIÒN (EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES)

 Redacta un texto donde explica cómo se transmiten las enfermedades respiratorias
y cómo afectan a nuestro organismo.
 Elabora un modelo, esquema, dibujo u otro de la ruta de transmisión o contagio de los
agentes causantes de enfermedades respiratorias y la TB pulmonar en tu comunidad.
 Elabora un cuadro de doble entrada donde argumenta cómo el desarrollo científico y
tecnológico contribuye a cambiar las prácticas de las personas para cortar la ruta de
transmisión de enfermedades respiratorias y la TB pulmonar.
 Elabora un reporte de indagación sobre la capacidad pulmonar.

V. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

SEMANA ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 01
01
Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias.
ACTIVIDAD 04
02 Explicamos las enfermedades respiratorias y cómo el desarrollo
científico y tecnológico contribuye a la salud.
ACTIVIDAD 05
03
Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar.
ACTIVIDAD 05
04
Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar.

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VI. PRODUCTO FINAL:

 Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación

armoniosa con el ambiente.

VII. PROCESOS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO

 Para la situación y reto:

 Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el

reto. Por ejemplo, los estudiantes leen atentamente la situación. Luego se
realiza algunas preguntas, como las siguientes: ¿De qué trata la situación?
¿De qué manera se manifiestan las enfermedades respiratorias en tu
familia y comunidad? ¿Por qué sería importante promover el cuidado de
la salud, con énfasis en la salud respiratoria? ¿Crees que la salud física está
relacionada con el ambiente en que vivimos?

 Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Rosa
desarrolla las siguientes actividades:
 Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán
movilizadas en la experiencia de aprendizaje.
 Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las
competencias que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
 Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por
sus estudiantes.
 Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las
competencias, de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos
centrales que se van a desarrollar.
 Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes
a identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr
resolver el reto.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello,
comparte el propósito de aprendizaje.

 Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios
de evaluación, se debe desarrollar la siguiente actividad:
 Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro
de la producción. Por ejemplo, salud, ambiente o salud respiratoria.
 Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas hacia
su comprensión de lo que es la salud y las maneras de promover una salud
respiratoria. Indaga sobre la conexión que pueden establecer entre la
actividad física y la salud en general, enfatizando en la salud respiratoria.
 Utiliza estas conexiones iniciales entre salud respiratoria y diversas formas
de conservarla para ampliar la comprensión del propósito, para lo cual

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 propone preguntas que permitan reflexionar sobre el impacto que tiene el
cuidado de la salud respiratoria en el bienestar propio y de su familia y
comunidad.
 Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se
relacionan con la producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”.
 Pregunte a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se
relacionan con la producción, y registra sus respuestas para contrastarlas
conforme se avanza con la experiencia de aprendizaje.
 Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus
respectivos criterios.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la
producción con los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de
aprendizaje.

VIII. PARA SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Mediación y la

retroalimentación del aprendizaje

 Retoma el propósito en cada actividad. Cerciórese de que sus estudiantes

reflexionen sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Para ello,
utiliza preguntas como las siguientes: ¿De qué manera las actividades que
hemos realizado hoy contribuyen a lograr el propósito? ¿Qué hubieras hecho
diferente en el momento de trabajar esta actividad? ¿Por qué?
 Identifique las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la
experiencia de aprendizaje. Puedes propiciar el diálogo a partir de preguntas
retadoras o presentando un caso que despierte el interés y el diálogo. Por
ejemplo, discutiendo la importancia de la vacunación para la prevención de
enfermedades como la neumonía o el COVID-19.

 Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas),
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas
que agrupen o complementen lo que tus estudiantes comparten, como, por
ejemplo, al abordar ideas respecto a la ventilación del hogar o sobre la
vacunación como acciones preventivas frente a enfermedades respiratorias.
También, respecto a la importancia de la actividad física para la salud en
general.

 Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación,

adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el
proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y
analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo,
puedes solicitar que verbalicen cómo han cambiado sus ideas o que
identifiquen lo nuevo que han aprendido.

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 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y
autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según
sus necesidades. Por ejemplo, para conocer el nivel de tus estudiantes, puedes
solicitar las fichas de trabajo (o las producciones) al final de cada actividad.
También, puedes indicarles que redacten la idea principal junto con una
pregunta que aún tengan acerca de la actividad. Esto te serviría de insumo
para retroalimentar o reenseñar en caso sea necesario.

 Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para

que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; sean
conscientes de los nuevos aprendizajes; y reflexionen sobre lo que se logró y
qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales
nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus
respuestas. Puedes solicitar que redacten o verbalicen la manera cómo
resolvieron los nudos o dificultades. También, puedes pedirles que reflexionen
y comenten qué han aprendido sobre su propia manera de aprender. Para
ello, a fin de orientar este proceso, puedes plantearles preguntas como las
siguientes: ¿De qué manera has aprendido hoy? ¿Qué hiciste para superar las
dificultades?

 Para realizar la retroalimentación, vamos a tomar en cuenta las siguientes

acciones:

 Comunicar de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas
se asocian a los criterios. Es importante brindar el tiempo necesario para
asegurar esta comprensión. Por ejemplo, puedes solicitar que te expliquen
con sus propias palabras los criterios de evaluación.
 En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna para asegurar que tus estudiantes los comprendan a cabalidad. Para
ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la
experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes
usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las
producciones y actuaciones y no a la persona. También, que la
retroalimentación que proveas debe ser accionable por tus estudiantes, es
decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su trabajo.
 Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a
un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Por ejemplo, si la
mayoría de tus estudiantes necesita más andamiajes para construir
argumentos razonados en torno a los mecanismos de transmisión de virus y
bacterias en las enfermedades respiratorias, realiza preguntas socráticas para
guiar el descubrimiento de aquello que podrían mejorar. Algunas preguntas
podrían ser estas: ¿Cómo se relaciona lo que has escrito con los criterios de
evaluación? ¿Podrías incluir ejemplos de lo que estás diciendo aquí? ¿De qué
otra manera podrías expresar tus ideas?

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  Recordar que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su
producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les
permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus
estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán
hacer todos a la vez. Por ejemplo, si vas a retroalimentar la reflexión en torno
a la salud respiratoria basada en datos y argumentos científicos, identifica si
las dificultades para reflexionar y generar argumentos se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla), o si es
porque aún no comprenden la conexión entre la estructura del sistema
respiratorio, la presencia de patógenos y el efecto que tienen acciones
preventivas como la vacunación (en cuyo caso debes asegurar la
comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren
más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de
tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisar el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que
has propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los
criterios de evaluación para este fin.

IX. MATERIALES ,RECURSOS,LINK,HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

• Celulares, tablets, o computadora.

• Papelotes, hojas de papel bond, hojas de colores, etc.

• Cuadernos, lápices, plumones, colores, etc.

• Fichas de actividades y/u hojas prácticas.

• Programa televisivo de APRENDO EN CASA

• Consulta de la Plataforma Web de APRENDO EN CASA.

• Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática y tutoría.

• Portafolio de trabajo.

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