P.D de Emboque Sala de 5

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Proyecto Didácco: Juegos de emboque, ¿cuántos embocamos?
Duración: aproximadamente 30 días.Desnatarios: Alumnos, padres y docentes.Docente Responsable: Docentes del Jardín 910 “Dr. René Favaloro”
Fundamentación:
En las acvidades que propone esta secuencia didácca , los niños/as deberán poder simbolizar el número correspondiente a la candad de emboques que realizarán. Se losincenvara a que lo registren “como puedan/sepan” (realizarlo mediante diferentes propuestas como ser: los dedos de la mano, con algún material, marcas grácas, etc. Así como también, repito aunque ya fue mencionado, ulizar la banda numérica.), al nalizar la acvidad, se pondrá en común con el resto de los compañeros con el n de quepuedan ayudarse en el modo adecuado de escribir esa determinada candad, apoyándose también en la banda numérica y su lectura. Se espera que puedan aprender no sólode los adultos, sino también de pares , lo que generará una conanza y un respeto valioso para su aprendizaje. Se observará que progresivamente vaya resultando menosnecesaria la compañía de los pares o de los adultos, para que puedan adquirir mayor autonomía en la escritura de los mismos. Del mismo modo, comprendo que el trabajo engrupo ene un gran potencial, en el quehacer compardo los niños se encontrarán con situaciones que conuyan en un aprendizaje que no dependa de él mismo, ni de suscompañeros, sino de la situación grupal. Esta secuencia adquirirá aun mayor riqueza si se ene en cuenta que las acvidades se realizarán mediante juegos de emboque.
Jusfcación:
La acvidad de embocar constuye, para los niño/as, es una acvidad gracante ya que ene períodos cortos de mucha tensión lúdica, además de resultarles un desao queponga en juego sus capacidades motrices, parcularmente la óculo-manual. El juego, en sí mismo, no solo es una forma de expresarse, canalizar energías, o relacionarse con otros, sino que en él los/as niños/as operan con sus representaciones mentales oconocimientos y crean, a parr de sus propias intenciones, una nueva situación o un cambio en lo que están experimentando. Es por ello que permite que se desarrollen lascapacidades simbólicas como así también la imaginación, la comunicación, la creavidad, etc.; y de este modo amplía la capacidad de comprensión del mundo para constuirseen sujeto inmerso en una cultura y en una sociedad.
PROP
 
ÓSITOSAÉREAS/CONTENIDOSEVALUACIÓNRECURSOS
Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemácos que los niños han construido fuera de la escuela. Promover una aproximación cada vez más sistemáca a los números.
Crear un espacio de acvidad matemáca en las salas en el cual los niños deban tomardecisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.
Promover espacios y empos de juego dentro y fuera de la sala a parr de Matemácas:
Sistema de numeración y número:
Recitado de la sucesión ordenada de números.
 Inicio en el registro de candades a través demarcas y /o números.
Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.
 Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.Juego:
En cuanto al juego con reglas convencionales:
Conocimiento de las reglas de juego.
Respeto por las reglas de juego.
Los avances en el conocimiento del recitado de la serie numérica oral.
La lectura y la escritura numérica en diferentes contextos de uso.
La ulización de diferentes procedimientos para resolver disntos problemas.
Los avances en la ulización del conteo para resolver variados problemas
Los diferentes recursos para representarcandades
El aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensión de las mismas,
Contenedores.
Tapitas de dos colores.
 Bolsa.
Ficha para anotar el puntaje.
Vasos descartables (si noenen, pueden armar contubos de rollo papel higiénico ode cocina, tapando la base).
Pelotas de plásco (si noenen, pueden hacer pelotasde papel de diario y forrarlascon papel de diferentescolores).
Platos de cartón (con cartón
 
múlples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión.
Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos.
Recreación de las reglas de juego a parr de la apropiación de las mismas.
En cuanto al juego en general:
Integración al grupo de pares.
Construcción comparda y aceptación de normas, pautas y límites.
Búsqueda de diferentes soluciones para resolver un mismo problema.etc.).
Las posibilidades de encontrar modos deresolver las dicultades que se presentan durante el desarrollo del  juego (estrategias ulizadas: pedidos de ayuda, búsqueda de elementos, mediación entre compañeros, etc.duro).
 Recipientes.
Palitos de helado (Una cucharapegada)
rollo de cocina.
Aros (realizados con diarios).
Cartón.
Tijera.
Papel de colores.
Cinta.
POSIBLES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:Inicio:1.
Convocara a los/as niños/as y les contaré que traje para hacer con ellos diferentes cosas. Se les explicará que tendrán tres propuestas disntas, una tercera propuestaserá la de emboque. Se favorecerá a que el juego de emboque, como es la primera vez que lo realizarán, se hará con pocos niños/as para que todos puedan tenermayor empo y espacio para realizar la acvidad.Empezarán las acvidades en simultáneo. Se brindara a los/as niños/as en el espacio de emboque realizar el juego de un modo poco dirigido. A medida que vayansurgiendo diferentes problemácas pararé el juego y pensaré con los niños posibles modos de solución. En caso de que las mismas no aparezcan por parte de losniños/as, propiciaré que lo noten preguntándoles o armando diferentes cuesones de acuerdo a la problemáca. Por ejemplo, ante el problema de que si todosran al mismo empo no saben quién embocó y quién no, preguntaré cómo se puede hacer para que sí lo sepan, escuchando y promoviendo las respuestas por partede los niños y llegando a un acuerdo con ellos al respecto. Si no surge ésta problemáca, haré preguntas tales como “Uh, no pude ver si …….. embocó, ¿ustedes sabencuántas están embocando cada uno?”.
 
Se realizara un intercambio, ya que pasaron en diferentes instancias por el sector de emboque, qué les pareció, qué opinanrespecto a la espera de turnos, etc. y me centraré en la cuesón del hecho de que no sepan quién embocó más o cuántas embocaron, promoviendo que seproblemace de modo tal que se concluya con la necesidad de simbolizar guardando memoria de candad.
Desarrollo
:
2.
Los invitare a sentarse diciéndoles que traje un juego “como el del otro día” para hacer con ellos, pero que esta vez lo haremos de un modo un poco disnto. Lespediré que formen una ronda y luego pasaré una bolsa, sin ver el contenido de la misma cada uno agarre una tapita de allí y se ubique de un lado de la sala (señalaréun lado para cada color), y le pase la bolsa al compañero para que realice la misma acción. Una vez que estén ubicados en dos grupos, procederé a preguntarles sirecuerdan qué posibilidades de acción pensamos para resolver las problemácas que habíamos encontrado, incenvando así a sistemazar la necesidad de respetarun orden para rar y de guardar registro como memoria de candad. Le daré a cada niño/a una hoja y un lápiz para que cada uno pueda representar la candad de puntos anotados según los recursos con los que cuenten. Ubicarán detrás de la mesa situados de modo que todos puedan ver, rarán cada uno las dos tapitas correspondientes a su turno y dejarán a su compañero de equipopasando al nal de la la a observar cómo connúa el juego.
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Se observara las necesidades que los/as niños/as que maniesten proponiendo alternavas nuevas de acuerdo a lo que vaya surgiendo.Los esmulare a que puedan comunicar y/o mostrar sus anotaciones (de acuerdo a sus posibilidades) e intentaremos en conjunto ver quién saco más puntos, y cuál esel grupo que más parcipemente con puntos altos enen, promoviendo que los niños comprendan, mediante acotaciones, comentarios y preguntasproblemazadoras, que ese grupo probablemente sea el que más puntos haya obtenido.Se esmulara a encontrar donde la resolución del problema (podemos jarnos para encontrar el numero ;banda numérica), siguiendo el recitado apoyándose en cadanúmero y realizando, en caso de ser necesario un conteo uno-uno para, nalmente, progresivamente reconocer el número cardinal en la misma. Tarjeta a modo de ejemplo:JONASTOTAL3.Se los invitara a formar una ronda y luego pasaré una bolsa, les pediré que sin ver el contenido cada uno agarre una tapita y se ubique de un lado de la sala (señalaréun lado para cada color), y le pase la bolsa al compañero para que realice la misma acción. Les preguntaré si recuerdan las acvidades anteriores, respetando y promoviendolo que surja de ellos. Una vez con los niños ubicados en dos grupos, procederé a ubicar el mobiliriario y los materiales de modo similar a las acvidades anteriores. Lesexplicaré que deberán ubicarse detrás de la mesa e intentar, por grupo, embocar tantas tapitas como les sean posibles y que cada niño poseerá dos tapitas.
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4.Juegos con materiales en desuso: El juego consiste en embocar la mayor candad de pelotas, por turno, sentados desde el otro extremo de la mesa. Se ofrecerá unache con el nombre de cada parcipante donde se los invitara a colocar luego la candad que embocaron a través de números escritos, símbolos ,marcas gracas ,etc.Unavez nalizada la pasada de los disntos parcipantes, se realizara un intercambio , donde evaluaremos quien a embocado mas, quien menos a través del conteo y el uso de labanda numérica. Variante: colocar números en los recipientes5.Se esmulara a los/as niños/as a armar dos grupos donde deberán jugaran al emboque ulizando su motricidad, ulizaran un plato que contendrá un agujero ydeberán , colocar las pelotas en un recipiente, Dando una explicación breve se les indicara que deberán colocar una pelota sobre el plato, realizando un movimiento con elplato sosteniéndolo del extremo intentando que la pelota ingrese en el agüero del mismo cayendo dentro del otro recipiente para su .recolección .Invitando a los/as niños/asa realizar un conteo para ver quien obtuvo mas candad. Se favorecerá armar el reglamento del mismo. Variante: las pelotas podrán tener escritos números del 1 al 106.En esta ocasión se invitara al los/as alumnos/as a realizar dos grupos a elección. Dando una breve explicación, donde se les presentará los materiales las bases con losrollos y el cartón, aros con el papel del diario, decorados tanto las bases como los aros con un color disntos que deberán respetar en el momento del juego , embocando el aro en el color que corresponda..Estableciendo una marca de límite para el lanzamiento.
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