Programación Currículum Anual 4º

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – COMUNICACIÓN - 2021
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 16476
LUGAR : Huacora
REGIÓN . Cajamarca
DURACIÓN : Fecha de inicio: 15 de marzo Fecha de término: 17 de diciembre
GRADO : Cuarto
DOCENTE (S) : Claudia Canal García
II. FUNDAMENTACION:
Actualmente, vivimos en la era del conocimiento y la globalización donde las redes sociales han cobrado vital importancia en la vida de jóvenes y adolescentes; además, la situa -
ción económica de la población se ve cada vez más afectada y el impacto ambiental es cada vez mayor. Asimismo, la familia se ve perjudicada y un gran porcentaje de estudian -
tes proceden de hogares disfuncionales.
Los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. 16476 Huacora, no son ajenos a esta realidad lo que repercute en su vida académica y en el desarrollo de sus
competencias comunicativas para lograr una educación integral de acuerdo a los pilares de la educación. En ese sentido las necesidades de estos estudiantes son las siguientes::
- Escasa atención sostenida en el desarrollo de actividades.
- Deficiente capacidad de escucha.
- Timidez para expresarse ante sus compañeros.
- Poco dominio de estrategias para la comprensión lectora.
- Inadecuado uso del tiempo dentro y fuera del aula.
- Escaso respeto a sus compañeros o compañeras.
- Poca práctica del valor de la responsabilidad.
- Dificultad para utilizar de forma apropiada los recursos textuales.
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes al VII ciclo. De tal manera, proyectamos para el
estudiante las siguientes metas en cada una de las tres competencias:
Se comunica oralmente en lengua materna, mediante diversos tipos de textos; infiere e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contie -
nen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégica-
mente cómo y en qué momento participa
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del tex-
to. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las es -
tructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Em -
plea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de ma -
nera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que, en cuarto grado, se relacionan y en conjunto con la plataforma
educativa de APRENDO EN CASA se trabajaran textos descriptivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades tex-
tuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales y literarios; recursos expresivos para los textos orales (retóricos, no verbales y paraver -
bales) entre otros.
I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETEN- CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

CIAS
Se comunica oral-  Obtiene información de textos orales. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
mente en su len-  Infiere e interpreta información de textos orales. interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
gua materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
forma estratégica. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
interlocutores. intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto del texto oral.
Lea diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informa-
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito. ción contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando infor-
de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto. mación relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
en lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Eva-
contexto del texto. lúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escriba diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Orga-
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
niza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítu-
Escribe diversos  Organiza y desarrolla las ideas de forma
los de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
tipos de textos es- coherente y cohesionada.
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recur-
critos en su lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
sos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
materna forma pertinente.
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
contexto del texto. como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efec-
tos en el lector según la situación comunicativa.
II. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta informa-
ORALMENTE EN SU ción cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos,
LENGUA MATERNA sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informa -
ción. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el signi -
ficado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estra-tegias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, este-reotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del géne-
ro discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-locutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la in-formación. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece re -
laciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conecto -
res. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus inter -
locutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el con-
texto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las in-
tenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de informa -
ción.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuen-
tran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectu-
ra intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual considerando las carac -
LEE DIVEROSOS
terísticas de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
TIPO DE TEXTO ES-
 Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, entre
CRITOS EN SU LEN-
otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y otros textos
GUA MAATERNA
leídos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y valores presentes en los
textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características comunes de tipos textuales y géneros dis-
cursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del géne -
TIPOS DE TEXTOS ro discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incor-
EN SU LENGUA MA- porando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
TERNA  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
 Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simul-
taneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diac-
rítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persua -
sión).
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPO- SE DEMUESTRA CUANDO
NEN
Conciencia de Disposición a conocer, recono-  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
derechos cer y valorar los derechos indi- la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estu-
viduales y colectivos que tene- diantes en su ejercicio democrático.
mos las personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
privado y público. de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y res- Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejer-
estudiantes como
Enfoque de De- ponsabilidad voluntaria y responsable la zan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
rechos propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que per-
y no como objetos
de una sociedad. mitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
de cuidado.
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y con- Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
certación otras personas, intercambiando arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elabora-
ideas o afectos de modo alter- ción de normas u otros.
nativo para construir juntos
una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inhe-  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a to-
diferencias. rente de cada persona y de sus dos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
derechos, por encima de cual- el prejuicio a cualquier diferencia.
quier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méri-
tos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofre-  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. ciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Enfoque Inclu- recho no solo a condiciones y oportunidades de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
sivo o atención educación de cali- que cada uno necesita para lo- vinculadas a su contexto y realidad.
a la diversidad dad sino a obtener grar los mismos resultados.
resultados de Confianza en la Disposición a depositar ex pec-  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudian-
aprendizaje de persona. tativas en una persona, creyen- tes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de apren-
igual calidad. do sinceramente en su capaci- dizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
dad de superación y crecimien-  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la au-
to por sobre cualquier circuns- tonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
tancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autono-
mía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospre-
identidad cultu- diversas identidades culturales ciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
La interculturali-
ral. y relaciones de pertenencia de forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dad es el proceso
los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acom-
dinámico y per-
pañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
manente de inter-
segunda lengua.
acción e intercam-
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se ha-
bio entre personas
blan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
de diferentes cul-
Enfoque Inter- se expresen oralmente solo en castellano estándar.
turas, orientado a
cultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
una convivencia
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
basada en el
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
acuerdo y la com-
derechos y reconociendo dere-
plementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo inter- Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diver-
respeto a la propia
cultural equitativa entre diversas cultu- sas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, bus-
identidad y a las
ras, mediante el diálogo y el cando complementariedades en los distintos planos en los que se for-
diferencias.
respeto mutuo. mulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y dig- Reconocimiento al valor inhe-  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
nidad. rente de cada persona, por en- varones y mujeres.
cima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de que se de a cada quien lo que encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valora- quienes se ven perjudicados cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
ción de los dife- por las desigualdades de géne- adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Enfoque Igual- rentes comporta- ro. tocamientos indebidos, acoso, etc.
dad de Género mientos, aspira- Empatía. Transformar las diferentes si-  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ciones y necesida- tuaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sen-
des de mujeres y género, evitando el reforza- sibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
varones. miento de estéreotipos. el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varo-
nes son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que de-
netaria y equi- el bienestar y la calidad de vida muestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasiona-
dad intergenera- de las generaciones presentes y dos por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros)
cional. futuras, así como con la natura- así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adapta-
leza asumiendo el cuidado del ción al cambio climático.
Los procesos edu- planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orien- ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agota-
tan hacia la for- miento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
mación de perso- Justicia y soli- Disposición a evaluar los im-  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
nas con concien- da-ridad. pactos y costos ambientales de de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque am- cia crítica y colec- las acciones y actividades coti- cotidiana en la escuela y la comunidad.
biental tiva sobre la pro- dianas y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reci-
blemática ambien- de todas las personas, asi como clar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
tal y la condición de los sistemas, instituciones y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
del cambio climá- medios compartidos de los que común.
tico a nivel local y todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
global así como del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
sobre su relación identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
con la pobreza y nueva cultura del agua.
la desigualdad so-  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos salu-
cial. dables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que compar-
ten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposi-  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. ción para el cuidado a toda for- preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
ma de vida sobre la tierra desde la diversidad biológica nacional.
de una mirada sistémica y glo-  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
bal, revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ances-
ancestrales. tral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valo-
rar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orien- Constituido por Equidad y Justi- Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
tación al Bien los bienes que los cia. ante situaciones de inicio dife- en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiem-
Común seres humanos rentes, se requieren compen- po, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten intrín- saciones a aquellos con mayo-
secamente en co- res dificultades.
mún y que se co- Solidaridad Disposición a apoyar incon-di-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
munican entre sí, cionalmente a personas en si- situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
como los valores, tuaciones comprometidas o di- de afrontarlas.
las virtudes cívi- fíciles.
cas y el sentido de Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos es-
la justicia. sentimientos del otro y dis-po- pontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procu-
sición para apoyar y com-pren- rar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
der sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y prote-  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
ger los bienes comunes y com- asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
partidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Bús- Comprende el de- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
queda de la Ex- sa-rrollo de la ca- apertura. los cambios, modificando si útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
celencia pacidad para el fuera necesario la propia con- objetivos que se proponen.
cambio y la adap- ducta para alcanzar determina-  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
tación que garan- dos objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
tiza el éxito perso- dificultades, información no personal o grupal.
nal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación per- Disposición a adquirir cualida-  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
sonal. des que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel per-
desempeño y aumentarán el es- sonal y colectivo.
tado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objeti-
mismo y con las circunstan- vos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilida-
cias. des en determinados ámbitos de desempeño.
III. MATRIZ DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TRI- NÚMERO Y TÍTULO DE DISTRIBU- Se comunica oralmente en su len- Lee diversos ti- Escribe diversos tipos
MES- LA UNIDAD CION gua materna pos de textos de textos escritos en su
TRE (Horas y se- escritos en len- lengua materna
siones) gua materna
Adecúa el texto a la situación comu-

Obtiene información del texto escri-
ideas de forma coherente y cohesio-
Interactúa estratégicamente con dis-

Utiliza recursos no verbales y para-
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral
Obtiene información del texto ora-
Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Organiza y desarrolla las ideas de
Adecúa, organiza y desarrolla las
Reflexiona y evalúa la forma, el
Reflexiona y evalúa la forma, el
forma coherente y cohesionada.

contenido y contexto del texto
verbales de forma estratégica.
y contexto del texto escrito

CAMPOS TEMATICO PRO-
DUC-
TO
de forma pertinente.
tintos interlocutores
texto orales
UNIDAD 01 La narración oral
Promovemos la participa- Estrategia de producción
ción ciudadana responsable oral:
en diversos espacios de la es-
• El juego de roles: carac-
cuela y comunidad.
terísticas, organización
En una comunidad campesi- Un dis-
na, un grupo de adolescentes X X X X X X X X X X X curso
así ten como oyentes de la PLATAFORMA (APO-
X X
asamblea comunal. Entre otras YO) APRENDO EN
cosas, en la asamblea, los CASA
adultos hablan sobre cómo lo- Leemos textos exposi-
grar que los proyectos que ne- tivos para comprender
cesita la comunidad sean la situación de la parti-
atendidos por las municipali- cipación y la conviven-
dades del distrito y de la pro- cia democrática.
vincia. En ese diálogo, varios Leemos gráficos rela-
participantes, incluyendo a cionados con la partici-
miembros de la directiva co- pación y la conviven-
munal, señalan su desinterés cia democrática.
por participar en el presupues- Elaboramos un discur-
to participativo y otros espa- so argumentativo sobre
cios de decisión distrital y pro- la participación demo-
I BI- vincial. Ellos comentan que
MES- los políticos no los escuchan, crática y ciudadana.
TRES salvo cuando son elecciones, Argumentamos nues-
por lo que consideran que es tras acciones en un dis-
mejor no hacer ningún esfuer- curso sobre la partici-
zo por participar en esos espa- pación responsable, in-
cios. Lo mejor, concluyen formada y democráti-
ellos, ca.
es que la comunidad intente
resolver sus problemas por sí PLAN LECTOR (antolo-
sola. Varios de los adolescen- gía literaria)
tes que escuchan a esas perso-
Quien acaba de morir
nas quisieran tomar la palabra
USHANAN-JAMPI
para explicarles que sí hay
Obra literaria: Aves sin
buenas razones para que los
nido (Clorinda matto
ciudadanos participen activa-
de Turner)
mente en la vida política de
sus localidades y regiones, TABLETA (APLICA-
pero sienten que deberían in- CIONES):
vestigar más para construir XODO
una posición más sólida y cla- VLC
ra. ¿Qué podrías proponer GRABADOR DE AU-
para que, en tu escuela y co- DIO
munidad, todas y todos com-
prendan la importancia de
la participación democrática
y cómo la pueden ejercer?
Unidad II PLATAFORMA (APO-
Proponemos soluciones a los YO) APRENDO EN
problemas económicos pro- CASA
vocados por la pandemia Leemos textos y reco-
nocemos los problemas
Debido a la actual pandemia, que han afectado a las
muchas familias se han visto familias.
afectadas de distintas maneras. Leemos textos y reco-
X X X X X X X X X X X X X
Por ejemplo, respecto del tra- nocemos las caracterís-
bajo, algunos lo han perdido o ticas de un plan de ac-
no lo pueden realizar por la ción y los pasos para
enfermedad. Asimismo, hay su elaboración.
dificultades para usar los espa- Elaboramos un plan de Un
cios públicos y servicios nece- acción planteando po- plan de
sarios para el bienestar. Por sibles soluciones para acción
ejemplo, algunas personas no atenuar los problemas
acuden a sus tratamientos mé- económicos de nues-
dicos o no realizan actividades tras familias.
en los parques por temor al Presentamos solucio-
contagio. Frente a esta cir- nes a los problemas
cunstancia, un grupo de ado- económicos ocasiona-
lescentes conversan sobre la dos por la pandemia.
diversidad de necesidades no
satisfechas o problemas de PLAN LECTOR (antolo-
tipo económico, social, am- gía literaria)
biental u otro que afectan a las
Una rosa para Emely
familias y su bienestar en este
Obra literaria: Warma
contexto. Ante esta situación,
kuyay
surgen estas preguntas:
¿Qué emprendimiento pro- TABLETA (APLICA-
pones para responder a los CIONES):
problemas que afectan el XODO
bienestar en tu familia y co- VLC
munidad, a partir del uso GRABADOR DE AU-
responsable de la diversidad DIO
de recursos que tenemos y AFIMÁTICA
que nos ofrece el contexto? THATQUIZ
¿Qué plan de acción propo- SNAPSEED
nes para llevar a cabo dicho XMIND
emprendimiento?
Unidad III PLATAFORMA (APO- El po-
Asumimos acciones para pre- YO) APRENDO EN dcast
servar la salud y el ambiente CASA
Leemos una infografía
La contaminación del ambien- para comprender la con-
te se ha incrementado en los taminación ambiental.
últimos años debido a algunas X X X X X X X X X X X X X Planifico el guion de un
actividades económicas y con-
ductas cotidianas negativas de pódcast individual para
una parte de la población que dar a conocer mi opinión
deterioran la calidad del aire. sobre la contaminación
Ello afecta la convivencia ar- del aire.
moniosa del ser humano con Nos expresamos a través
la naturaleza, así como el de un pódcast sobre la
bienestar emocional y la salud prevención y el cuidado
de las personas, ya que ocasio- integral de la salud y el
na el incremento de las enfer- ambiente.
medades ambientales como las
afecciones a la piel. Ante esta
PLAN LECTOR (anto-
situación, nos planteamos el
logía literaria)
siguiente reto: ¿Qué acciones
podemos asumir en el cuidado La muñeca negra
integral de la salud y la preser- Obra literaria: operati-
vación del ambiente, con el fin vo corazón partido
de contribuir a la disminución (María Fernanda Here-
de los efectos negativos que dia)
ocasiona la contaminación del TABLETA (APLICA-
aire? CIONES):
XODO
VLC
II BI- GRABADOR DE AU-
MES- DIO
TRE AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
UNIDAD IV Estrategia de comprensión

Reflexionamos sobre los dere- textual:
chos y aportes de los grupos • La diversidad lingüística
sociales con una mirada a en el Perú
nuestro bicentenario. • La entrevista: caracterís-
ticas
A doscientos años de la fun- X X X X X X X X X X X
dación de la república perua- APRENDO EN CASA (PLA-
X X
na, tenemos la oportunidad TAFORMA)
de reflexionar sobre nuestros Reflexiono sobre el
logros y desafíos como país, bicentenario de la in-
mirando el pasado desde el dependencia LA
presente y, también, con un Reflexiono sobre el ACTA
firme compromiso hacia el fu- derecho de expre-
turo. Hoy podemos darnos sarme haciendo uso
cuenta de que, 200 años desde una lengua
pués de nuestra independen- Conozco y planifico
cia, en nuestro país aún existe el acta de compromi-
una gran inequidad en el ac- sos
ceso a los derechos, especial- Escribo y reviso el
mente para algunos grupos acta de compromiso
sociales, entre ellos, los pue-
blos indígenas u originarios. PLAN LECTOR (anto-
Frente a esto, nos planteamos logía literaria)
el reto de responder las si- Juana la campa te ven-
guientes preguntas: ¿Qué y gara
cuánto se ha avanzado en el Obra literaria: El can-
acceso a los derechos de los tar de Mio Cid
diferentes grupos sociales? TABLETA (APLICA-
¿Qué acciones podemos pro- CIONES):
poner para seguir construyen- XODO
do un país con igualdad de de- VLC
rechos y oportunidades? GRABADOR DE AU-
DIO
AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
Unidad V: Estrategias de compren- El ma-
Construimos un país libre sión textual nifiesto
de discriminación con una • El manifiesto: propósito,
ciudadanía crítica y acti- características, estructura
va. • Análisis de manifiestos
X X X X X X X X X X X X X Etapas de producción del

En nuestro país existen leyes
texto: El ar-
en contra de la discriminación,
• Planificación, textualiza- tículo
pero, el problema existe, de
ción y revisión de un mani- de opi-
esta forma en la I Encuesta
fiesto nión
Nacional: percepciones y acti-
• Propiedades textuales:
tudes sobre diversidad cultural
adecuación, coherencia y
y discriminación étnico-racial,
cohesión.
realizada
PLATAFORMA (APO-
por el Ministerio de Cultura,
YO) APRENDO EN
se señala que más de la mitad
CASA)
de peruanas y peruanos se ha 1. Leo un articulo de
sentido algo discriminado, dis- opinión sobre la pro-
criminado o muy discrimina- blema de la discrimi-
do. Un 28 % identificó a su nación en el Perú
color de piel como la causa, el 2. Presento mi proyec-
20 % dijo que fue por su nivel to participativo
de ingresos/dinero, mientras
que el 17 % sostuvo que fue PLAN LECTOR (anto-
por sus rasgos faciales o físi- logía literaria)
cos. Por ello, es necesario sen-
Cartas de amor traicio-
tirnos comprometidos para
nado
cambiar esta situación y así
promover una convivencia in- TABLETA (APLICA-
tercultural y armoniosa con CIONES):
igualdad de oportunidades, sin XODO
discriminación, que tenga VLC
como característica principal GRABADOR DE AU-
el bien común para todas las DIO
personas. AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
Unidad VI: Estrategias y formas comu- La in-
Escribimos una infografía nicativas orales fogra-
sobre la práctica de una • La controversia fia
vida saludable La charla educativa: ejecu-
ción
Nuestras rutinas y las for-
mas de relacionarnos han X X X X X X X X X X X Estrategias y técnicas de
cambiado a partir de la comprensión:
emergencia sanitaria, pro- X X
• La charla educativa: defi-
ducto del coronavirus. Una nición, características, ele-
infografía es una buena al- mentos de apoyo, organi-
ternativa para hacer llegar zación
a nuestra familia y PLATAFORMA
amigas/os APRENDO EN CASA
información sobre prácticas Planifico el plan
de vida saludable para el para la mejora de la
bienestar emocional. salud física en fami-
lia
Leo una infografía
sobre la alimenta-
ción saludable.
Me preparo para la
realizar una exposi-
ción sobre el plan
para la mejora de la
salud física en fami-
lia
PLAN LECTOR
¡DILES QUE NO SE
MATEN! (JUAN
RULFO)
TABLETA (APLICA-
CIONES):
Xodo
VLC
Grabador de au-
dio
Ofimática
Thatquiz
REDES SOCIALES Y
PLATAFORMAS VIR-
TUALES:
 wapsat
 Messenger
 Facebook
 zoom
 Meet
UNIDAD 07 Plataforma aprendo en-
Proponemos soluciones casa
creativas para el uso sos- Leo un flujograma
tenible del agua. sobre la potabiliza-
En Perú, el 9,2 % de la pobla- ción del agua
ción no accede al servicio de Grabo un video so-
agua potable. Esta situación es bre el acceso al
preocupante porque repercute agua para su consu-
en diferentes ámbitos de la mo sostenible.
vida cotidiana. Asimismo, el Leo textos sobre
uso indebido de este recurso problemas de la
en las actividades económicas salud relacionados
y domésticas ha incrementado con una inadecuada
su escasez, lo cual es más evi- alimentación
dente en algunas regiones del Elaboro mi cartilla in-
país. formativa
Frente a la escasez del agua, Difundo mi cartilla in-
se han buscado distintas solu- formativa
ciones con el uso de la tecno- La car-
logía ancestral y otras que per- tilla
PLAN LECTOR (anto-
IV mitan obtener agua de diver-
logía literaria)
sas fuentes y filtrarla para sa-
tisfacer distintas necesidades y Ladrones en la iglesia.
BIMES- usarla de manera adecuada. Obra literaria: Solo el
TRES Ante esta situación, se plantea rio lo sabe (Anna lava-
responder al siguiente reto: telli)
¿Qué acciones que incluyan TABLETA (APLICA-
innovaciones en las tecnolo- CIONES):
gías existentes en el proceso XODO
de filtración se promueven VLC
para el uso sostenible del GRABADOR DE AU-
agua, considerando el derecho DIO
al acceso al agua potable? AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
PLATAFORMA
APRENDO EN CASA
Reflexiono sobre la va-
loración y la conserva-
ción de nuestro patri-
monio natural.
Elaboro un guion de un
video
Expreso en un video mi EL
opinión sobre el patri- GUIÓ
monio natural de mi N
localidad
PLAN LECTOR (antolo-

gía literaria)
¡diles que no me ma-
ten!
Obra literaria: Fuente
Ovejuna (
TABLETA (APLICA-
CIONES):
XODO
VLC
GRABADOR DE AU-
DIO
AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
UNIDAD 08 APRENDO EN CASA
Nuestro bicentenario nos Reflexiono sobre
desafía a promover accio- la valoración y la
nes responsables para valo- conservación de
rar y conservar nuestro pa- nuestro patrimo-
trimonio natural. nio natural.
Elaboro un guion
Este año conmemoramos el de un video
Bicentenario de la Indepen- Expreso en un vi-
dencia del deo mi opinión
Perú. Nuestro país se caracte- sobre el patrimo-
riza por poseer una gran rique- nio natural de mi
za natural, reconocida por no- localidad
sotros como un derecho social PLAN LECTOR (anto-
y cultural. Sin embargo, en al- logía literaria)
gunas partes de nuestra locali- El mejor enemi-
dad y país, no se valora nues- go del mundo (María
tro patrimonio natural. Por Fernanda Heredia)
ejemplo, el suelo de nuestra
Amazonía, que constituye uno
de los pulmones más grande TABLETA (APLICA-
del mundo y alberga ecorre- CIONES):
giones importantes del país,
Xodo
está siendo contaminado y de-
VLC
teriorado por actividades
Grabador de au-
como la minería ilegal y la
dio
tala de árboles. Ante ello, se
Ofimática
nos propone el siguiente reto:
Thatquiz
¿qué desafíos tenemos y qué
acciones se pueden proponer
para valorar y conservar el
patrimonio natural de nuestra
comunidad?
VINCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación Física y Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que aborda el tema de la identidad y su construcción en la adolescencia,
debe complementarse con el trabajo de las áreas mencionadas y la reflexión conjunta de este proceso de maduración
La Unidad 2, se vincula con el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica pues aborda la influencia mediática en la formación de la ciudadanía y el posicionamiento de los
valores en la sociedad. Será importante articular el análisis de información a conceptos de construcción y promoción de la ciudadanía.
La Unidad 3, al abordar el tema de la equidad de género, se encuentra vinculada a las áreas de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica pues debe promover la reflexión y análisis
de esta problemática que afecta directamente las relaciones sociales en la comunidad educativa y la sociedad en general.
La Unidad 4, se relaciona con el área de Ciencias Sociales pues desarrolla el tema de la multiculturalidad en el país. Por este motivo, será importante reflexionar sobre la impor-
tancia de construir un país intercultural, así como sobre los conflictos y problemáticas sociales que repercuten en nuestra sociedad como la discriminación y la violencia.
La Unidad 5, está vinculada con las áreas de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica e Ciencias Sociales pues el tema de las rebeliones y los conflictos sociales debe ser analiza-
do reflexivamente a partir de sucesos y procesos histórico-sociales que influyen en el desarrollo nacional. Además, es importante que al abordar estas temáticas se parta de una
perspectiva crítica, democrática y que promueva el respeto de los derechos humanos.
La Unidad 6, está relacionada con el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica pues la producción de una charla educativa sobre el buen trato en la comunidad debe promo-
ver el diálogo y la mejora de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Además, debe partir de perspectivas conceptuales y prácticas que promuevan la mejora del
clima en la institución educativa.
IV. PRODUCTOS IMPORTANTES
V. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Comunicación 4 (Cuaderno de trabajo)
 Cuaderno de texto 4  Editorial Santillana.
 Antología literaria 4
 Obras literarias
 Diccionarios
Para el docente:
Módulo de comprensión lectora 4  MED.
Comunicación 4.  Editorial Santillana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
“Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y comunidad”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : Claudia Canal García
II. Situación significativa:
En una comunidad campesina, un grupo de adolescentes así ten como oyentes de la asamblea comunal. Entre otras cosas, en la asamblea, los adultos hablan sobre cómo lograr que
los proyectos que necesita la comunidad sean atendidos por las municipalidades del distrito y de la provincia. En ese diálogo, varios participantes, incluyendo a miembros de la di-
rectiva comunal, señalan su desinterés por participar en el presupuesto participativo y otros espacios de decisión distrital y provincial. Ellos comentan que los políticos no los escu-
chan, salvo cuando son elecciones, por lo que consideran que es mejor no hacer ningún esfuerzo por participar en esos espacios. Lo mejor, concluyen ellos,
es que la comunidad intente resolver sus problemas por sí sola. Varios de los adolescentes que escuchan a esas personas quisieran tomar la palabra para explicarles que sí hay buenas
razones para que los ciudadanos participen activamente en la vida política de sus localidades y regiones, pero sienten que deberían investigar más para construir una posición más só-
lida y clara. ¿Qué podrías proponer para que, en tu escuela y comunidad, todas y todos comprendan la importancia de la participación democrática y cómo la pueden ejercer?
.
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Desempeños

Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos
SE COMUNICA detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
ORALMENTE EN SU textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figura -
LENGUA MATERNA Interactúa estratégicamente con dis- do.
tintos interlocutores.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasifican-
do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Infiere e interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
texto oral. otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expre-
siones con sentido figurado.
Reflexiona y evalúa la forma, el con-
tenido y contexto del texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recur-
sos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,
Adecúa, organiza y desarrolla las algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de perso -
ideas de forma coherente y cohesiona- najes de acuerdo con el sentido global del texto.
da.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y al-
gunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-
Utiliza recursos no verbales y para- locutores y sus contextos socioculturales.
verbales de forma estratégica.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emo -
ciones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, en-
tre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes pre-
vios, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contras -
tar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio -
culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TI- Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos deta-
POS DE TEXTOS ES- lles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado.
CRITOS EN LENGUA Infiere e interpreta información del Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
MATERNA texto. una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complemen-
Reflexiona y evalúa la forma, el con- tario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
tenido y contexto del texto. texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las caracte-
rísticas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, ade -
más de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, conside -
rando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su ex-
periencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación comuni-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos deta-
TIPOS DE TEXTOS cativa. lles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado.
EN LENGUA MATER- Organiza y desarrolla las ideas de for- Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
NA ma coherente y cohesionada una lectura intertextual.
Reflexiona y evalúa la forma, el con-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complemen-
tenido y contexto del texto escrito. tario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las caracte-
rísticas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, ade -
más de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, conside -
rando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su ex-
periencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algu-
nas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o in -
formal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub-
temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Es-
tructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones ló-
gicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el sus-
penso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y re-
ferentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados conside -
rando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, al-
gunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
III. CAMPO TEMÁTICO

La narración oral
Estrategia de producción oral:
• El juego de roles: características, organización
Texto descriptivo de paisajes y sus tipos.

• La historieta: características, elementos
• La imagen: planos y ángulos
Etapas de producción del texto:

• Planificación, textualización y revisión de historietas.
PLATAFORMA (APOYO) APRENDO EN CASA
Leemos textos expositivos para comprender la situación de la participación y la convivencia democrática.
Leemos gráficos relacionados con la participación y la convivencia democrática.
Elaboramos un discurso argumentativo sobre la participación democrática y ciudadana.
Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la participación responsable, informada y democrática.
PLAN LECTOR (antología literaria)

Quien acaba de morir
USHANAN-JAMPI
Obra literaria: Aves sin nido (Clorinda matto de Turner)
TABLETA (APLICACIONES):
XODO
VLC
GRABADOR DE AUDIO
AFIMÁTICA
THATQUIZ
SNAPSEED
XMIND
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
UN DISCURSO
V. EVALUACIÓN
SITUACION DE EVALUA- COMPETENCIA CAPACIDAD

CION
 Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando da-tos específicos. Inte-
gra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasi-
Se comunica oralmente en ficando y sintetizan-do la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
su lengua materna  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características im-
Obra literaria: aves sin plícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de ex-
nido presiones con sentido figurado.
Textos expositivos  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes en tex-tos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. In-
corpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entreteni-
miento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas consideran-do normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la si -
tuación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la Información es confiable contrastán -
dola con otros textos o fuentes de información.
 Los estudiantes leen los textos  Lee diversos tipos de tex-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
USHANAN-JAMPI. tos escritos en su lengua detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabula-
materna rio variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distin-
tos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo com-
plementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de in-formación explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de pa-
labras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que apor -
 Lectura de textos argumentati-
tan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
vos identificando las ideas personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas carac-
principales, tema y subtemas. terísticas del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la inten -
ción del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sus-
tenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre
sí, y de-termina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos
 Los estudiantes redactan una  Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
historieta textos en lengua materna. algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro for-
mal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información com-
plementaria.
 Un discurso Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Estable-
ce relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, per-
sonajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto de terminando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza-
dos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados consi -
derando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográfi-
cos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vin-
culadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de trabajo 1° grado de Educa- MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de trabajo 1° grado de Edu-
ción Secundaria. Editorial Santillana. cación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria 1° grado de Educa- MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria 1° grado de Edu-
ción Secundaria. Editorial Santillana cación Secundaria. Editorial Santillana.
WEB. Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/ Diccionario personal.
TABLETA (APLICACIONES): Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Xodo TABLETA (APLICACIONES):
VLC Xodo
Grabador de audio VLC
Ofimática Grabador de audio
Thatquiz Ofimática
Thatquiz
REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:
wapsat REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:
Messenger wapsat
Facebook Messenger
zoom Facebook
Meet zoom
Meet
-
II UNIDAD DIDÁCTICA:
Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la pandemia
DATOS INFORMATIVOS
Área : Comunicación
Grado y Sección : CUARTO
Duración : ………………………………………………………………………………………………
Docente Responsable : Claudia Canal García
Situación significativa
Debido a la actual pandemia, muchas familias se han visto afectadas de distintas maneras. Por ejemplo, respecto del trabajo, algunos lo han perdido o no lo pueden realizar por la en-
fermedad. Asimismo, hay dificultades para usar los espacios públicos y servicios necesarios para el bienestar. Por ejemplo, algunas personas no acuden a sus tratamientos médicos o
no realizan actividades en los parques por temor al contagio. Frente a esta circunstancia, un grupo de adolescentes conversan sobre la diversidad de necesidades no satisfechas o pro -
blemas de tipo económico, social, ambiental u otro que afectan a las familias y su bienestar en este contexto. Ante esta situación, surgen estas preguntas:
¿Qué emprendimiento propones para responder a los problemas que afectan el bienestar en tu familia y comunidad, a partir del uso responsable de la diversidad de recur -
sos que tenemos y que nos ofrece el contexto? ¿Qué plan de acción propones para llevar a cabo dicho emprendimiento?
APRENDIZAJES ESPERADOS

Obtiene información  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra
SE COMUNICA esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan in -
del texto oral. formación contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ORALMENTE EN
SU LENGUA MA-  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
TERNA información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Interactúa estratégi-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
camente con distin- información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, he-
chos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
tos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el
Infiere e interpreta símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
información del tex-  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas característi-
to oral. cas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter locutores y sus contextos sociocul-
turales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
Reflexiona y evalúa de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre
la forma, el conteni- otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y tér -
do y contexto del minos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
texto oral. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Adecúa, organiza y  Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho
desarrolla las ideas por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
de forma coherente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea;
y cohesionada. y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
Utiliza recursos así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para -
verbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
no verbales y pa- contrastándola con otros textos o fuentes de información.
raverbales de for-
ma estratégica.
LEE DIVERSOS TI- Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti-
POS DE TEXTOS texto escrito. pos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuan -
ESCRITOS EN do se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATER- Infiere e interpreta infor-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican-do
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los con -
NA mación del texto.
textos socioculturales en que se des-envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
Reflexiona y evalúa la de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, obje -
forma, el contenido y tos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contexto del texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustra -
ciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y géne -
ro discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos so -
cio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los auto-
res, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVER- Adecúa el texto a la si-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti-
SOS TIPOS DE tuación comunicativa. pos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuan -
TEXTOS EN LEN- do se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
GUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican-do
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los con -
textos socioculturales en que se des-envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
Organiza y desarrolla de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, obje -
las ideas de forma co- tos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
herente y cohesionada  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustra -
ciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y géne -
ro discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
Reflexiona y evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos so -
forma, el contenido y cio-culturales en que se desenvuelve.
contexto del texto escri- estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los auto-
to. res, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, si -
multaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de pro-
ducir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, di-
gresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y ga -
rantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos textua -
les y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
I. CAMPO TEMÁTICO
- Estrategias y técnicas de comprensión:
• El parafraseo
APOYO PLATAFORMA: (Aprendo en casa)

Leemos textos y reconocemos los problemas que han afectado a las familias.
Leemos textos y reconocemos las características de un plan de acción y los pasos para su elaboración.
Elaboramos un plan de acción planteando posibles soluciones para atenuar los problemas económicos de nuestras familias.
Presentamos soluciones a los problemas económicos ocasionados por la pandemia.

UNA ROSA PARA EMELY
Xodo
VLC
Grabador de audio
Mindomo
pdf

1. wapsat
2. Messenger
3. Facebook
4. zoom
Meet
II. PRODUCTO IMPORTANTE
PLAN DE ACCION
III. EVALUACION
SITUACION COMPETENCIA CAPACIDAD

DE EVALUA-
CION
 Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando da-tos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresio-
Se comunica nes con sentido figurado.
oralmente en su  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizan-do la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
lengua materna  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en tex-tos lite -
TEXTOS NA- rarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
RRATIVOS  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas característi -
(ORALES) cas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos sociocultu -
rales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de di-
versos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocu -
tores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nue -
va información para argumentar, aclarar y contrastar ideas consideran-do normas y modos de cortesía según el contexto so -
ciocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto conside -
rando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraver-
bales. Determina si la Información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
TEXTOS AR-  Lee diversos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti -
pos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita
GUMENTATI- tipos de textos cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
VOS escritos en su  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
lengua mater- sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contex-
tos socioculturales en que se desenvuelve.
na  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de in-formación explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de se -
res, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retó -
ricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y de-termina las características de los au -
tores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 PLAN DE  Escribe diver- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
ACCION sos tipos de y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
textos en len- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
gua materna. principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o suge -
rir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto de terminando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digre-
siones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre

Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la Educación Bá- MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de trabajo 3° grado de
sica. Lima: Autor. Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de trabajo 3° grado MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria 3° grado de
de Educación Secundaria. Editorial Santillana. Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria 3° grado de Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
Educación Secundaria. Editorial Santillana Diccionario personal.
WEB. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumo-
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/ nes
TABLETA (APLICACIONES): TABLETA (APLICACIONES):
Xodo Xodo
VLC VLC
Grabador de audio Grabador de audio
Ofimática Ofimática
Thatquiz Thatquiz
Google drive
REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES: wapsat
wapsat Messenger
Messenger Facebook
Facebook zoom
zoom Meet
-
III UNIDAD DIDÁCTICA:
Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente
DATOS INFORMATIVOS
Duración : ………………………………………………………………………………………………
La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que
deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el
incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado inte -
gral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del aire?

Obtiene información  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
SE COMUNICA Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
del texto oral. presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ORALMENTE EN
SU LENGUA MA-  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sinteti-
TERNA zando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Interactúa estratégi-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
camente con distin- partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
tos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no ver-
bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóri-
Infiere e interpreta cas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
información del tex- global del texto.
to oral.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas carac -
terísticas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter locutores y sus contex-
tos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
Reflexiona y evalúa tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
la forma, el conteni- describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
do y contexto del disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
texto oral. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
Adecúa, organiza y personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
desarrolla las ideas  Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
de forma coherente dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su po -
sición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Utiliza recursos  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comuni-
cativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no ver -
no verbales y pa- bales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la informa -
raverbales de for- ción es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
ma estratégica.
LEE DIVERSOS TI- Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en di-
POS DE TEXTOS texto escrito. versos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
ESCRITOS EN explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATER- Infiere e interpreta infor-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi -
can-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experien-
cia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
Reflexiona y evalúa la partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
forma, el contenido y seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figu -
contexto del texto. rado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figu -
ras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Eva -
lúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las característi-
cas de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVER- Adecúa el texto a la si-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en di-
SOS TIPOS DE tuación comunicativa. versos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
TEXTOS EN LEN- explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
GUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi -
Organiza y desarrolla partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
las ideas de forma co- seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figu -
herente y cohesionada rado.
Reflexiona y evalúa la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Eva -
forma, el contenido y lúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del texto escri-  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
to. sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las característi-
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracterís-
ticas del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una se-
cuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos li-
bres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradiccio -
nes, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando eva-
lúa el texto.
CAMPO TEMÁTICO}
Literatura:
• Género narrativo: el narrador
• El cuento: estructura
Estrategias y técnicas de comprensión:
• La inferencia

Leemos una infografía para comprender la contaminación ambiental.
Planifico el guion de un pódcast individual para dar a conocer mi opinión sobre la contaminación del aire.
Nos expresamos a través de un pódcast sobre la prevención y el cuidado integral de la salud y el ambiente.

LA MUÑECA NEGRA
Xodo
VLC
Grabador de audio
Ofimática
Thatquiz

WhatsApp
Messenger
Facebook
Zoom
Meet
PRODUCTO
EL PODCAST
EVALUACION
DE EVALUA-
CION
lengua materna información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
EL PODCAST diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en tex-tos lite -
rarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas característi -
cas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos sociocultu -
rales.
del saber.
ciocultural.
LA INFOGRA-  Lee diversos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti -
pos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita
FIA tipos de textos cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
escritos en su  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
TEXTOS NA- na  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
RRATIVOS de in-formación explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de se -
 EL PO-  Escribe diver- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
DCAST sos tipos de y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

Xodo Xodo
VLC VLC
Thatquiz Thatquiz
Google drive
wapsat Messenger
Messenger Facebook
Facebook zoom
zoom Meet
-
IV UNIDAD DIDÁCTICA:
Reflexionamos sobre los derechos y aportes de los grupos sociales con una mirada a nuestro bicentenario.
DATOS INFORMATIVOS
Duración : ………………………………………………………………………………………………
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando el pasado desde el presente y,
también, con un firme compromiso hacia el futuro. Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años después de nuestra independencia, en nuestro país aún existe una gran inequidad en
el acceso a los derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los pueblos indígenas u originarios. Frente a esto, nos planteamos el reto de responder las siguientes
preguntas: ¿Qué y cuánto se ha avanzado en el acceso a los derechos de los diferentes grupos sociales? ¿Qué acciones podemos proponer para seguir construyendo un país con igual -
dad de derechos y oportunidades?

Obtiene información  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
SE COMUNICA Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
del texto oral. presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ORALMENTE EN
SU LENGUA MA-  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sinteti-
TERNA zando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Interactúa estratégi-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
camente con distin- partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
tos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no ver-
bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóri-
Infiere e interpreta cas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
información del tex- global del texto.
to oral.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas carac -
terísticas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter locutores y sus contex-
tos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
Reflexiona y evalúa tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
la forma, el conteni- describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
do y contexto del incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
Adecúa, organiza y personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
desarrolla las ideas dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
de forma coherente normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su po -
sición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comuni-
Utiliza recursos cativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no ver -
no verbales y pa- bales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la informa -
raverbales de for- ción es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
ma estratégica.
LEE DIVERSOS TI- Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en di-
POS DE TEXTOS texto escrito. versos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
ESCRITOS EN explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATER- Infiere e interpreta infor-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi -
Reflexiona y evalúa la partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
forma, el contenido y seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figu -
contexto del texto. rado.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Eva -
lúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las característi-
ESCRIBE DIVER- Adecúa el texto a la si-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en di-
SOS TIPOS DE tuación comunicativa. versos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
TEXTOS EN LEN- explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
GUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi -
Organiza y desarrolla partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
las ideas de forma co- seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figu -
herente y cohesionada rado.
Reflexiona y evalúa la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Eva -
forma, el contenido y lúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del texto escri-  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
to. sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las característi-
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracterís-
ticas del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una se-
cuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos li-
bres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradiccio -
nes, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando eva-
lúa el texto.
IV. CAMPO TEMÁTICO

Comprensión de textos escritos:
• El tríptico: elementos y estructura
• Publicidad y propaganda: anuncios

Reflexiono sobre el bicentenario de la independencia
Reflexiono sobre el derecho de expresarme haciendo uso de una lengua
Conozco y planifico el acta de compromisos
Escribo y reviso el acta de compromiso
JUANA LA CAMPA TE VENGARA
Xodo
VLC
Grabador de audio

wapsat
Messenger
Facebook
zoom
Meet
V. PRODUCTO IMPORTANTE
EL ACTA
VI. EVALUACION

DE EVALUA-
CION
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
lengua materna  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en tex-tos lite -
RELATO (TEX- rarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
TOS NARRA-  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas característi -
TIVOS) cas del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos sociocultu -
rales.
del saber.
ciocultural.
TEX-  Lee diversos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti -
TOS NA- pos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita
tipos de textos cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
RRATIVOS
EL escritos en su  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
ACTA
na  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de in-formación explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de se -
 EL ACTA  Escribe diver- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
sos tipos de y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

Xodo Xodo
VLC VLC
Thatquiz Thatquiz
Google drive
wapsat Messenger
Messenger Facebook
Facebook zoom
zoom Meet
-
V UNIDAD DIDÁCTICA:
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa.
VII. DATOS INFORMATIVOS
VII.1. Área : Comunicación
VII.2. Grado y Sección : CUARTO
VII.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
VII.4. Docente Responsable : Claudia Canal García
En nuestro país existen leyes en contra de la discriminación, pero, el problema existe, de esta forma en la I Encuesta Nacional: percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y
discriminación étnico-racial, realizada por el Ministerio de Cultura, se señala que más de la mitad de peruanas y peruanos se ha sentido algo discriminado, discriminado o muy discri -
minado. Un 28 % identificó a su color de piel como la causa, el 20 % dijo que fue por su nivel de ingresos/dinero, mientras que el 17 % sostuvo que fue por sus rasgos faciales o físi -
cos. Por ello, es necesario sentirnos comprometidos para cambiar esta situación y así promover una convivencia intercultural y armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discri -
minación, que tenga como característica principal el bien común para todas las personas.

Obtiene información  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos
SE COMUNICA ORAL- detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
del texto oral. textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MENTE EN SU LENGUA
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Interactúa estratégi-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características im-
camente con distintos plícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresio-
interlocutores. nes con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos
Infiere e interpreta in- no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algu-
nas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de
formación del texto acuerdo con el sentido global del texto.
oral.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algu-
nas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocu-
tores y sus contextos socioculturales.
Reflexiona y evalúa
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Ar -
la forma, el contenido gumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como com-
y contexto del texto paración, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incor-
oral. pora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emocio-
Adecúa, organiza y nes, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
desarrolla las ideas  Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes pre-
de forma coherente y vios, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar
cohesionada. ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
Utiliza recursos no que se desenvuelve.
verbales y paraver-  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
bales de forma es- comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
tratégica. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito. en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
LENGUA MATERNA información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lec -
Infiere e interpreta infor- tura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
mación del texto.
clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
forma, el contenido y con- otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las característi -
texto del texto. cas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de ex -
presiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráfi -
cos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algu -
nas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del au -
tor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su expe-
riencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE DIVERSOS TI- Adecúa el texto a la situa-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
POS DE TEXTOS EN LEN- ción comunicativa. en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
GUA MATERNA Organiza y desarrolla las información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lec -
ideas de forma coherente tura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
y cohesionada
clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
Reflexiona y evalúa la con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
forma, el contenido y con-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
texto del texto escrito. otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las característi -
cas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de ex -
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráfi -
cos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algu -
tor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su expe-
riencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub-
temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Es -
tructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógi -
cas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y co-
nectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y refor -
zar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patro -
nes rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contra-
dicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados consideran -
do su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lengua -
je escrito, cuando evalúa el texto.
VI. CAMPO TEMÁTICO
Estrategias de comprensión textual
• El manifiesto: propósito, características, estructura
• Análisis de manifiestos
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización y revisión de un manifiesto
• Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
3. Leo un artículo de opinión sobre el problema de la discriminación en el Perú
4. Presento mi proyecto participativo

Cartas de amor traicionado
Xodo
VLC
Grabador de audio
Ofimática
Thatquiz

WhatsApp
Messenger
Facebook
Zoom
Meet
VII. PRODUCTO IMPORTANTE

El artículo de opinión y manifiesto
VIII. EVALUACION
CION
 Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando da-tos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en tex-
tos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi-
Cartas de amor traicionado cando y sintetizan-do la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
Se comunica oralmente entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características im-
en su lengua materna plícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de ex -
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
las motivaciones de personajes en tex-tos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo tex-
tual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándo -
se a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una se -
cuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y co-
nectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los cam-
pos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entreteni-
miento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sabe -
res previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas consideran-do
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifi -
ca su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la efica-
cia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la Información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Cartas de amor traicionado  Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
El manifiesto detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabu-
textos escritos en su lario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en dis-
lengua materna tintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo com -
plementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferen -
cia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertex-
tual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-
do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de perso -
nas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algu -
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la inten -
ción del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sus-
tenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos en -
tre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos
 El artículo de opinión  Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
 El manifiesto de textos en lengua ma- formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
terna. complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresio -
nes o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyun -
ción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que in -
cluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efec -
tos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto de terminando si se ajusta a la situación comunicativa; si exis-
ten contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de co-
nectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográfi -
cos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados con-
siderando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-
gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convencio-
nes vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de trabajo
Educación Básica. Lima: Autor. 3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2019) Cuaderno de tra- MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria 3°
bajo 3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2017). Antología literaria Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana Diccionario personal.
WEB. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/ lápiz, plumones
Xodo Xodo
VLC VLC
Thatquiz Thatquiz
Google drive
REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES: REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:
wapsat wapsat
Messenger Messenger
Facebook Facebook
zoom zoom
Meet
-
VI UNIDAD DIDÁCTICA
Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad
IX. DATOS INFORMATIVOS
IX.1.Área : Comunicación
IX.2.Grado y Sección : CUARTO
IX.3.Duración : ………………………………………………………………………………………………
IX.4.Docente Responsable : Claudia Canal García
Desde hoy reflexionaremos sobre cómo la pandemia ha ocasionado un mayor sedentarismo en la población y la disminución de la práctica de actividad física, lo cual
nos expone a problemas de salud como el sobrepeso y la obesidad, la hipertensión o los males cardiovasculares, que constituyen factores de riesgo para desarrollar
casos graves de COVID-19. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que todas las personas deben realizar actividades físicas. Asimismo,
señala que un gran número de muertes podrían evitarse si la población fuera más activa. Por ello, es importante que evaluemos, desde nuestra responsabilidad
como ciudadanas y ciudadanos, la función del Estado y nuestro rol en la protección y promoción de la salud y el ambiente. Ante esta situación, te proponemos
responder a la pregunta y cumplir el reto: ¿Nuestras acciones sobre el cuidado de la salud están en armonía con la naturaleza? ¿Qué acciones podemos realizar para
cuidar nuestra salud y el ambiente?
Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos
SE COMUNICA ORAL- y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por dis -
Interactúa estratégicamente con tintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinóni-
MENTE EN SU LENGUA
MATERNA
distintos interlocutores. mos y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta información del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significa-
contenido y contexto del texto oral. do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursi-
vas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
Adecúa, organiza y desarrolla las sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las moti-
ideas de forma coherente y cohe- vaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
sionada.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
paraverbales de forma estraté- ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
gica. lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinóni-
mos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumen -
tar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias
y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su expe-
riencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las es-
trategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y al-
TEXTOS ESCRITOS EN gunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
LENGUA MATERNA Infiere e interpreta información del texto. vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del tex-
to, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
Reflexiona y evalúa la forma, el conteni-
complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo com-
do y contexto del texto. prendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-en -
vuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertex -
tual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el signi-
fica-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el senti-
do global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la in-
tención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lec-
tores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros dis -
cursivos.
ESCRIBE DIVERSOS TI- Adecúa el texto a la situación comunicati-  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y al-
POS DE TEXTOS EN LEN- va. gunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
GUA MATERNA Organiza y desarrolla las ideas de forma vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del tex-
coherente y cohesionada to, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
Reflexiona y evalúa la forma, el conteni-
complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo com-
do y contexto del texto escrito. prendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-en -
vuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertex -
tual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el signi-
ficado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el senti-
do global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la in-
tención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lec-
tores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros dis -
cursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el re -
gistro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor-
mación complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerar-
quiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y dis-
yunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vo -
cabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, persona -
jes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su senti-
do.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utiliza-
dos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramati-
cales y orto-gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VIII. CAMPO TEMÁTICO

Estrategias y formas comunicativas orales
• La controversia
La charla educativa: ejecución
Estrategias y técnicas de comprensión:
• La charla educativa: definición, características, elementos de apoyo, organización
PLATAFORMA APRENDO EN CASA
Planifico el plan para la mejora de la salud física en familia
Leo una infografía sobre la alimentación saludable.
Me preparo para la realizar una exposición sobre el plan para la mejora de la salud física en familia
PLAN LECTOR
¡DILES QUE NO SE MATEN! (JUAN RULFO) – ESTRATEGIA LO NUESTRO ES MEJOR
Xodo
VLC
Grabador de audio
MINDOMO
DICCIONARIO ESPAÑOL

 wapsat
 Messenger
 Facebook
 zoom
Meet
IX. PRODUCTO IMPORTANTE
PLAN DE ACCION
X. EVALUACION
CION
 Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando da-tos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizan-do la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
¡DILES QUE NO SE MA- Se comunica  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
TEN! (JUAN RULFO) otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de se-
oralmente en su res, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
– ESTRATEGIA LO
NUESTRO ES MEJOR
lengua materna figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraver -
bales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones
de personajes en tex-tos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algu -
nas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocuto-
res y sus contextos socioculturales.
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argu-
menta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como compara -
ción, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario perti -
nente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos
y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas consideran-do normas y modos de cor-
tesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos ver-
bales, no verbales y paraverbales. Determina si la Información es confiable contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
¡DILES QUE NO SE MA-  Lee diversos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
TEN! (JUAN RULFO) en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Inte-
tipos de textos gra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
– ESTRATEGIA LO
NUESTRO ES MEJOR escritos en su lectura intertextual.
lengua mater-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
na su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las ca-
racterísticas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan orga-
INFORGRAFIA nizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, ade -
más de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo tex -
tual y género discursivo.
tor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos
 PLAN DE ACCION  Escribe diver- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
sos tipos de adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
textos en len- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub-
gua materna. temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Es -
tructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógi -
cas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribu -
yen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entreteni -
miento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto de terminando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contra -
dicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas ca -
racterísticas de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la MINEDU, Ministerio de Educación (2021) Cuaderno de trabajo
Educación Básica. Lima: Autor. 3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2021) Cuaderno de tra- MINEDU, Ministerio de Educación (2019). Antología literaria 3°
bajo 3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educación (2019). Antología literaria Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
3° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana Diccionario personal.
WEB. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/ lápiz, plumones
Xodo Xodo
VLC VLC
Diccionario español Diccionario español
Mindomo Mindomo
Google drive REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:
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wapsat Facebook
Messenger zoom
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zoom -
Docente: Claudia Emelyn Canal García

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – COMUNICACIÓN - 2021

I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETEN- CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

II. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

III. MATRIZ DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Adecúa el texto a la situación comu-

Interactúa estratégicamente con dis-

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Infiere e interpreta información del

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

forma coherente y cohesionada.

y contexto del texto escrito

UNIDAD IV Estrategia de comprensión

X X X X X X X X X X X X X Etapas de producción del

PLAN LECTOR (antolo-

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES

II. Situación significativa:

Competencias Capacidades Desempeños

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

III. CAMPO TEMÁTICO

Texto descriptivo de paisajes y sus tipos.

Etapas de producción del texto:

PLAN LECTOR (antología literaria)

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

SITUACION DE EVALUA- COMPETENCIA CAPACIDAD

Evalúa de manera permanente el texto de terminando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la pandemia

Competencias Capacidades Desempeños

APOYO PLATAFORMA: (Aprendo en casa)

PLAN LECTOR (antología literaria)

REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:

II. PRODUCTO IMPORTANTE

SITUACION COMPETENCIA CAPACIDAD

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Competencias Capacidades Desempeños

APOYO PLATAFORMA: (Aprendo en casa)

PLAN LECTOR (antología literaria)

REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Competencias Capacidades Desempeños

IV. CAMPO TEMÁTICO

APOYO PLATAFORMA: (Aprendo en casa)

JUANA LA CAMPA TE VENGARA

REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:

SITUACION COMPETENCIA CAPACIDAD

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Competencias Capacidades Desempeños

PLAN LECTOR (antología literaria)

REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:

VII. PRODUCTO IMPORTANTE

VIII. CAMPO TEMÁTICO

REDES SOCIALES Y PLATAFORMAS VIRTUALES:

IX. PRODUCTO IMPORTANTE