Resumen Proyectivas Veccia 2021 2

RESUMEN PROYECTIVAS VECCIA. 1ER CUATRIMESTRE. 2021.
Semana 1
Teórico
VECCIA, T. Texto clase I, teórico I subido al campus.
Breve intro a la materia. Se habla acerca de que si conceptualmente, hablando del método
OM
psicodiagnóstico, el término adecuado es Evaluación Psicológica (EP) o Psicodiagnóstico (PD). Una
posición teórica más ortodoxa, considera que el PD, conforma una subárea específica de la EP. En
este sentido el PD se focaliza en el estudio del sujeto en relación con el proceso de salud-
enfermedad, en tanto el término evaluación implica la noción de valoración más que la de
conocimiento. Psicodiagnóstico (Psique -> Mente / Dia -> A través de signos, síntomas / Gnosis ->
Conocimiento). La posición de la cátedra toma como sinónimos las expresiones EP y PD, porque
diagnosticar y evaluar forman parte de un mismo proceso y la división entre términos supondría una
.C
fragmentación de la especialidad potencialmente peligrosa para el ejercicio profesional.
Las Técnicas proyectivas se alejan del núcleo duro de la psicología experimental y quedan arraigadas
en el campo de la psicología clínica. El método psicodiagnóstico tiene como objetivo la descripción,
DD
comprensión y explicación de la personalidad del consultante
Las técnicas proyectivas suponen el propósito de conocer la personalidad de manera holística, es

decir como una totalidad organizada. Parte de las funciones de las técnicas proyectivas será explorar
áreas inconscientes a partir de las observaciones externas.
LA
**El término proyección no necesariamente implica la proyección como mecanismo de defensa

postulado por Freud. En cambio, se acerca más a la segunda acepción freudiana de ese término, que
lo define como un mecanismo más general de ordenar y dar sentido al mundo exterior. Las técnicas
proyectivas también están vinculadas al concepto de externalización, siendo los propios sujetos los
que interpretan los estímulos y le adjudican una forma o Gestalt particular.
FI
VECCIA, T. (1998). El Método Psicodiagnóstico y el Ejercicio Profesional del Psicólogo,

Buenos Aires, EUDEBA, pp. 9-38.

ALGUNAS CUESTIONES ACERCA DEL MÉTODO PSICODIAGNÓSTICO
¿Qué es el método PD? Una de las formas que asume la Evaluación Psicológica en Psicología Clínica.
Casullo lo define como “el estudio descriptivo, comprensivo y explicativo de los comportamientos
de los sujetos y grupos humanos en relación con los contextos socioculturales específicos en los que
concretan sus existencias cotidianas y con sus particulares historias de vida, fruto de circunstancias
personales y sociohistóricas concretas”.
Según la cátedra, tales comportamientos humanos tienen una organización en cada individuo que
es relativamente esable y se desarrolla a lo largo de la vida, esto sería el concepto de personalidad.
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Ahora, ésta es un constructo de la ciencia, y la colecta de datos empíricos para su evaluación forman
parte del campo de la Psi Clínica como ciencia aplicada.
Teorías de marco de referencia: psa, teoría de la gestalt, de la comunicación, y las cognitivas, entre
otras. La aplicación del PD supone estudiar en profundidad respuestas, ante estímulos diversos, para
obtener muestra del funcionamiento de la personalidad global. Tiene un encuadre propio: duración
y sesiones limitadas, registro y control de variables transferenciales, definición anticipada al
consultante de los roles previstos…
Un Psicodiagnóstico es una combinación racional y estratégica de distintos instrumentos y auxiliares
OM
técnicos que se aplican con fines de “verificación diagnóstica” y con el objeto de tomar decisiones
frente al problema planteado por la demanda. El PD estudia del sujeto: características internas,
estructura psíquica, inserción grupal, social e institucional; el contexto que construye y el que le es
dado -situación-. Por último, el diagnóstico siempre será diagnóstico de una crisis.
En cuanto a la situación, para Fiorini sería un espacio donde convergen series causales -familiar,
corporal, evolutiva, laboral, social, etc-, que configuran una situación crítica. Llama serie a una clase
.C
homogénea de fenómenos que responden a cierta legalidad, el encadenamiento causal que es
propio de esa clase de fenómenos. Ejemplo: la serie corporal como la historia del cuerpo con sus
resonancias inconscientes y fantasmáticas. La serie laboral: qué pasa con la inserción del sujeto en
DD
el mundo del trabajo, si trabaja, qué rol tiene en la estructura laboral, cómo es la empresa donde
trabaja; respecto de la serie evolutiva, qué tareas tiene por resolver en esta etapa de su vida, etc.
En conjunto, estas series (corporal - familiar - evolutiva - prospectiva - social y clínica) tienen en
común el que el aparato psíquico circula por todas ellas, gesta todas las series que menciona.
La cátedra encara el PD desde el enfoque multidimensional de la Psiquiatría Dinámica (Fiorini es

LA
representante).
Desde la teoría, Forini define la situación por su función de “objeto teórico articulador”. Esta
cuestión llevaría a replantear el problema del diagnóstico para la psicología, que es diferente del
diagnóstico médico y del psa, pero Veccia dice que lo abordará más adelante.
FI
Hasta este entonces, plantea que el PD tiene como objetivo evaluar la personalidad en una situación
determinada, con el uso de diversas técnicas seleccionadas acorde a la destreza del profesional.
¿Qué implica la labor del PD? Delimitar la demanda de origen, luego encontrar la combinación
adecuada de instrumentos para la pregunta planteada, motivaciones del sujeto y afinidades del

entrevistador. Siempre implica intervención sobre el entrevistado, lo que requiere consideraciones

previas que hacen a la honestidad intelectual.
EL CONCEPTO DE PERSONALIDAD
Según Koldobsky, la personalidad puede considerarse “la integración de la vida psíquico –

conductual – relacional del individuo, o simplemente como un constructo de la ciencia para explicar
la forma más o menos estable que tienen los individuos, a lo largo de la vida para conducirse, pensar,
sentir y relacionarse con los demás”. El interés en su estudio comprende 2 cosas: aportar al
desarrollo humano saudable, desde la perspectiva de la Prevención en Salud Mental; y la
consideración del papel que juega en las situaciones el enfermar.

Un interés particular consiste en estudiarla en relación con los procesos de la enfermedad psíquica,
o cuando ella misma se constituye en desorden o trastorno mental.
En la obra de Koldobsky hay una referencia a Millón quien entiende la personalidad como un
“modelo complejo de características psicológicas profundas, que son generalmente inconscientes,
que no pueden ser erradicadas y que se expresan automáticamente en cada faceta del
funcionamiento individual. Sus rasgos emergen de una complicada matriz de disposiciones
biológicas, del aprendizaje y la experiencia, y comprende y abarca el modelo distintivo individual de
percibir, razonar y enfrentar las situaciones y los otros”.
OM
Bellak, asimila la personalidad al sistema del yo y plantea que las Técnicas Proyectivas encontrarían
aquí su fundamentación teórica, en una Psicología del Yo que se articule con las teorías sobre el
Aprendizaje. Si bien en este autor hay influencia del psa, el acento está puesto en el diagnóstico de
los procesos cognitivos y perceptuales para encarar la realidad. Los procesos cognitivos se mueven
en dirección de las necesidades (J. Bruner) y se produce una distorsión que la personalida -con sus
motivaciones y conflictos- le imprime a la percepción. Bellak llama a dicha distorsión, apercepción,
.C
y a las técnicas que se ocupan de evaluarla, aperceptivas o proyectivas.
LA PERSONALIDAD NORMAL
La organización profunda, icc, de la personalidad ha sido investigada por el psa con el concepto de
DD
estructura (idea de Freud: un mineral cristalizado se romperá acorde las lineas determinadas de su
laminado interno; o sea, el psiquismo se va cristalizando. Si el cristal se rompe, el sujeto enferma, y
si su estructura es neurótica desarrollará una neurosis). Según Bergeret, sería imposible el pasaje
de una estructura a otra, porque son distintas las líneas de organización del Yo.
LA
Respecto de la normalidad, Bergeret dice: "cualquier ser humano se encuentra en estado normal -
sean cuales sean sus problemas profundos- cuando es capaz de manejarse con ellos y se adapta
tanto a sí mismo como a los demás, sin paralizarse interiormente por sus conflictos obligatorios, ni
hacerse rechazar por los otros, (hospital - asilo - prisión) a pesar de las inevitables divergencias con
ellos”.
FI
Pero, según Veccia, las personalidades normales (neuróticas o psicóticas no descompensadas),

deben diferenciarse de las pseudonormales, frágiles y precarias, obligadas a representar el papel de
personas normales para no descompensarse (estados límites y neurosis de carácter). Por lo tanto la
noción de normalidad no deja de ser ambigua.

EL MÉTODO PD Y EL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PARA LA PSICOLOGIA
El estudio de la personalidad que propone el método Psicodiagnóstico para el área clínica debe
ayudar a resolver cuáles son los abordajes terapéuticos más adecuados para cada sujeto, pero en la
práctica esto no siempre es debidamente establecido.
El método PD se diferencia tanto del Diagnóstico médico psiquiátrico como del propiamente psa
que se desarrolla a lo largo de la cura. Propone una combinación de técnicas auxiliares que
complementan la Entrevista Clínica inicial. Dentro de ella:

Las Técnicas Proyectivas han aportado al Las Técnicas Objetivas y Psicométricas lo han
estudio de la personalidad desde un enfoque hecho desde una perspectiva nomotética.
ideográfico
plantea el estudio de un individuo tan enfoca el desarrollo de leyes generales
profundamente como sea posible, aun a costo comunes a todos los individuos, aunque de esta
de no poder generalizar manera se pierda la peculiaridad de cada uno
Hoy en día pareciera que ambas formas son necesarias para una comprensión acabada del sujeto.
Desde un punto de vista enteramente clínico resulta útil el abanico de posibilidades que ofrece
OM
operar con un diagnóstico multifacético al estilo del que propone Fiorini por ejemplo.
Así, al Diagnóstico Clínico (que comprende para el autor las categorías de la clínica psiquiátrica)
necesario para emprender opciones estratégicas (medidas de contingencia ambiental, elección de
psicoterapia, medicación, pronóstico), se le suman el diagnóstico psicopatológico psicodinámico;
evolutivo; adaptativo y prospectivo; grupal; psicosocial; comunicacional; de potenciales de salud;
.C
de la problemática del cuerpo; y del vínculo Terapéutico.
INTRODUCCIÓN A LAS TP: BÚSQUEDA DE UNA ADECUADA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

DD
¿Qué convierte a las T.P. en “Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico”? ¿Son ellas
instrumentos idóneos para “auxiliar” la labor diagnóstica? ¿Es el diagnóstico psicológico equivalente
al diagnóstico médico? ¿En qué se diferencian?
La palabra “Psicodiagnóstico” la empleó por primera vez Rorschach. Tal denominación luego se
LA
extendió a los “métodos de verificación diagnóstica” usados dentro de una estrategia conjunta,
aplicados en el marco de una sucesión relativamente breve de entrevistas, con un contrato peculiar
y con un encuadre que lo diferencia, en parte, de la tarea terapéutica. Ahora, en la administración
de técnicas que exploran la personalidad de los consultantes, halla su lugar y su razón la intervención
del psicólogo clínico. Esto lleva a reflexionar sobre el “efecto” terapéutico que el psicoadiagnóstico
FI
tiene; tanto hacia el interior del proceso mismo, como un espacio ofrecido al sujeto para ponerse
en contacto con aspectos propios icc, como hacia la posibilidad de articular una pregunta sobre su
“sí-mismo” que comprenda estos aspectos apartados de la consciencia o cuya conexión se alteró.
En cuanto a las diferencias entre PD y Evaluación Psicológica, el primero está centrado en la variable

sujeto, ya sea que se trate del funcionamiento individual, o “de la percepción que dicho sujeto
exprese acerca de su funcionamiento intersubjetivo”. El segundo es más más general y abarcativo:
comprende también el estudio de las interacciones sujeto-medio, y el de las variables situacionales.
Las T.P. nacieron para responder a una Psicología atomística y nomotética, donde el sujeto se perdía
entre estadísticas y leyes generales del comportamiento, su ambición fue la del estudio y
comprensión “objetivos” de la personalidad individual, en forma global. No como una suma de
rasgos o funciones sino como una “gestalten”, una estructura en desarrollo, una organización
general del pensamiento, la conducta y la afectividad.
Veccia dice que el esfuerzo de los proyectistas, en el estudio de la percepción y proyección a modo
de enriquecer la base teórica, permitió arribar a la conclusión de que el funcionamiento humano

opera en dos sentidos, en dos dimensiones: a) una perceptiva; y b) una proyectiva. Gracias a su
función perceptiva, el sujeto puede “reconocer” la estructura o la organización de una situación
estímulo (incluyendo la imagen siempre que ésta preexista como parte del propio estímulo). Pero
en el proceso proyectivo la cuestión no es sólo percibir (reconocer) sino, además, otorgar una
organización a lo que no lo tiene, crear una imagen, una estructura.
Todo proceso proyectivo parte de una dimensión “perceptiva consciente”. Y agrega un aspecto
proyectivo contenido en la asociación de ideas, recuerdos, imágenes, que provoca el estímulo, y que
se expresa en formas y contenidos peculiares, propios de cada sujeto, de su fantasía. Así pues
OM
consideramos dentro de un proceso proyectivo los siguientes elementos:
- La Ambigüedad de la situación estímulo.

- La naturaleza Perceptiva del imput.
- La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al sujeto.
- La implicación del sujeto en el proceso subyacente a la tarea solicitada
.C
Sin embargo, dice Veccia, tener algunos escalones no lleva a pensar en la escalera: todavía, falta
aclarar cómo se relacionan percepción, cognición y proyección, qué lugar e importancia tienen en
el proceso la expresión y la capacidad creativas; y finalmente, cómo todo ello converge en las
nociones más amplias de patología y normalidad. Es objetivo de la cursada arrojar luz sobre estos
DD
temas.
HISTORIA Y CARACTERIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS. RELEVANCIA DE SU CONOCIMIENTO

EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO
Acorde a la cátedra, la objetividad de los procedimientos de verificación diagnóstica, sólo podría

LA
alcanzarse con la utilización conjunta y ponderadamente estrategiada, de distintas pruebas,

reuniéndolas en una batería común. Dicha selección debería contar con criterios científicos que
respalden la práctica, fundamentos teóricos adecuados y actualizados que le permitan al profesional
dirimir cuáles técnicas usar para cada sujeto, o grupo de sujetos en particular, y de acuerdo a las
características también particulares que definen la situación crítica planteada en relación a la
FI
demanda del psicodiagnóstico (contexto y texto de la demanda).
Las T.P. tienen su auge en las décadas del ’50 y del ’60, a partir de los enunciados y postulados
básicos de la Psicología Proyectiva que fue fundada en EE.UU. Este movimiento levantó sus banderas
de protesta contra el experimentalismo vigente y el conductismo, postulando la necesidad de una

comprensión global, holística de la personalidad, tanto desde el punto de vista de su expresión y

funcionamiento manifiesto, como de sus motivaciones inconscientes. Constituyó un intento por
articular las observaciones y descripciones de la conducta, que había hecho la Teoría del
aprendizaje, con ciertos postulados básicos del Psicoanálisis, en referencia al funcionamiento del
aparato psíquico, a sus psicodinamismos.
Las T.P. llegaron a ser instrumentos auxiliares considerados útiles para los procesos de verificación
diagnóstica, complementando a través de sus investigaciones sobre segmentos estandarizados de
la conducta, el estudio exploratorio y más artesanal que corresponde a las entrevistas psicológicas
preliminares, con fines diagnósticos.

VECCIA, T. (2005) Enfoque Conceptual Psicodinámico del Diagnóstico Psicológico. Ficha del
Depto. de Publicaciones Facultad de Psicología -UBA-.
El PD es un método científico aplicado al estudio de la personalidad. No es una teoría, pero sus
procedimientos son similares: recopilación y evaluación de datos, formulación y contrastación de
hipótesis, definición de conceptos y variables.
EL CONCEPTO DE MODELO
Es un constructo/instrumento psicológico en el que se representan datos empíricos y postulados

teóricos, que sirven de contexto. Solo da cuenta de un sector limitado del fenómeno que se estudia.
OM
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Kirchner, Forns, Torres -> la evaluación psi consiste en analizar la conducta con finalidad predictiva,
explicativa o modificadora. Tal definición importa una toma de posición respecto al modelo de
personalidad implicado. En cuanto a los modelos, se distinguen:
.C
- Los personologicistas: modelos centrados en la persona. Atienden a los factores individuales
de índole biológica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc, como determinantes de la
conducta.
- Los situacionalistas: centrados en variables situaciones, que consideran al ambiente o
DD
contexto como determinantes de la conducta.
- Los interaccionistas: que defienden las idea de que persona y ambiente se condicionan
mutuamente y analizan la interacción persona-situación.
EL MODELO PSICODINÁMICO Y EL PD
LA
Maganto y Ávila Espada -> en el modelo psicodinámico convergen modelos teóricos explicativos de
base psa. Algunas cuestiones que comparten son:
1. La unión entre teoría y práctica.

2. La búsqueda del xq del síntoma o causa del malestar.
FI
3. El concepto de infancia como tiempo de integración de la estructura (aparato psíquico) del

SU a través de la construcción de los vínculos intersubjetivos entre el SU y sus primeras
figuras de apego.
4. La sexualidad infantil: las teorías q elabora el niño sobre el origen de la vida y la diferencia

de los sexos provienen de la proyección de sus experiencias iniciales en la interpretación de

los datos.
5. El concepto de trauma y su vinculación con la neurosis.
6. El concepto de síntoma y el funcionamiento del inconsciente.
De acuerdo con este modelo, el PD se caracteriza por: 1) una relación entre entrevistado y
entrevistador -con un encuadre explícito e implícito característico que lo diferencia de la labor
terapéutica-. 2) la relación parte de una demanda. 3) se desarrolla como un proceso que tiene
fases.4) se aplica para la descripción, comprensión y explicación de la personalidad de un individuo,
el cual nunca es a-contextuado. 5). La personalidad del sujeto, su organización psíquica, y sus

conductas, son el objeto de estudio. Solo la observación convergente de diversos campos puede
reflejar la personalidad -que es un constructo- de una manera holística e integrada.
Cuando se hace referencia al PD con enfoque psicodinámico, se implican los términos de dinámica
y estructura de la personalidad.
- Dinámica: presencia de conflictos entre tendencias o motivaciones contrapuestas. Estos

pueden ser intra o inter-sistémicos.
- Estructura: elementos que componen una organización psíquica y a las pautas o leyes de
funcionamiento que relacionan los distintos elementos entre sí.
OM
¿Qué incluye un PD? Entrevistas iniciales, combinación de técnicas auxiliares de las mismas, los
instrumentos psicométricos y proyectivos. Dentro del enfoque psicodinámico, está la necedisdad
de atender el trastorno/síntoma en relación con las causas que lo motivaron. Entonces se aplica un
método para estudiar la personalidad basado en una estrategia de acuerdo con la demanda
planteada. El diagnóstico empieza con una valoración sintomática.
.C
Al modelo psicodinámico, le interesa trabajar con un doble registro: lo manifiesto y latente,
tomando en cuenta su interacción permanente. El concepto de síntoma lleva implícita la causalidad,
entonces se trata de conocer el origen para erradicarlo o modificarlo. El diagnóstico que caracteriza
DD
a este modelo es idiográfico, porque se ocupa del estudio en produndida de un solo individuo.
Se puede entender la tarea diagnóstica en 3 sentidos referidos al:
1. Diagnóstico formal, en el que se responde a una clasificación nosológica de

acuerdo con el manual de uso
LA
2. Fomulación diagnóstica, o sea, a las conclusiones sobre las causas del problema
3. Al proceso diagnóstico, entendiéndolo como los procedimientos que usan los
psicológos para obtener datos y sus fuentes; además del modo en que los
profesionales los combinan e integran y las inferencias que deducen de ellos.
FI
LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS Y PROYECTIVAS: CARACTERÍSTICAS Y MODELOS IMPLICADOS
Técnicas proyectivas: aparecen básicamente asimiladas al modelo conceptual psicoanalítico, pero

tanto las técnicas proyectivas como psicométricas, encaran la evaluación de la personalidad dentro
del enfoque centrado en variables intrasujeto.

Técnicas psicométricas: se basa en el modelo de los rasgos (que a su vez parte de la teoría de que la
conducta humana está determinada por un conjunto de rasgos de base biológica y hereditaria -
neuroticismo, extraversión, introversión, aislamiento, etc-). Al estar centrada en los rasgos, busca la
cuantificación de estas dimensiones de la personalidad para resaltar las diferencias individuales con
relación a como están distribuidas en el resto de la población.
¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS?
Técnicas estandarizadas, cuyos estímulos -palabras, frases, láminas con diversas figuras, dibujos,
etc- se caracterizan por su ambigüedad; es decir, presentan pocas pautas culturales y un campo con

poco o nada de estructura. A esto reacciona la personalidad total del entrevistado, adjudicando sus
propios significados, creencias, valores, sentimientos etc.
Se consideran como instrumentos de “banda ancha” por la amplitud de información que recogen.
En tal sentido, se diferencian de las psicométricas -que suelen estudiar recortes más reducidos y
sistemáticos-.
Se basan en un concepto de proyección derivado -pero no equivalente- de la teoría psa. El psa define
la proyección como mecanismo de defensa, que implica representar en el exterior contenidos
inaceptables en el mundo interno -con el fin de aliviar u ocultar la angustia-. Por el otro, en las
OM
proyectivas, la proyección se acerca más al de “externalización”, siendo los propios sujetos los que
“interpretan” los estímulos y les adjudican una forma particular. En los inicios, se consideraban las
proyectivas como los “rayos x” de la personalidad, por su exploración del mundo interno e
inconsciente.
Para Ávila Espada, las TP servirían en realidad como “reactivos” de entrevistas instrumentalizadas,
útiles por propiciar asociación libre, lenguaje simbólico y conocimiento del mundo interno del
.C
sujeto. Tales instrumentos estarían dirigidos a generar hipótesis -más que a contrastarlas-. Se trata
de técnicas cualitativas, por lo que su búsqueda de psicometrización podría alterar su verdadero
aporte.
DD
Si bien hay discrepancias entre el modelo de los rasgos -sustentado en la teoría de la gerencia
biológica- y el modelo psicodinámico de la personalidad -originado en el cuerpo teórico psa-, una
propuesta integradora no busca la unidad borrando las diferencias, sino la complementación entre
modelos parciales que permitan mayor aproximación a las complejidades del objeto de estudio que
se aborda en el PD.
LA
**el resto del texto se centra en un ejemplo, las situaciones que el profesional deberá dilucidar con
la aplicación del PD y luego una estrategia diagnóstica adecuada al caso.
Ejemplo de la estrategia diagnóstica.

FI
1-Entrevista inicial semidirigida: permite un paneo amplio y general de los significados que el sujeto
atribuye a su situación y síntomas.
2-A partir de los resultados de la entrevista, se decide aplicar técnicas que permitan inferior -por
ejemplo- el tipo de ansiedad que el sujeto resenta (si es transitoria o un rasgo latente de estructura)

y la intensidad.
3-Para situar los resultados obtenidos, se debe saber cuál es la estructura de personalidad y cuáles
son los conflictos que dominan su vida afectiva, la amplitud y cualidad de sus relaciones
interpersonales, motivaciones e intereses, valores, etc. Para ello se suministran pruebas.
4-Finalmente, se concerta una última entrevista en la que se retomarán todas las comprensiones
construidas sobre el evaluado, con el objetivo de contrastar ipótesis y observar si, como producto
de la intervención, el oaciente pudo ampliar la conciencia de su propio malestar e ir relacionándola
con su historia vivida. Tal instancia también permitirá observar si se ha modificado la relación
establecida con el síntoma.

SENDÍN, Ma. C. (2000). Bases conceptuales y definición del proceso diagnóstico. En Sendín,
Ma. C. (1ra ed) Diagnóstico Psicológico. Bases conceptuales y guía práctica en los contextos
clínico y educativo (pp. 45- 63). Madrid, España, Psimática.
Psicodiagnóstico (psique: mente; dia: a través de; gnosis: conocimiento) refiere a un conocimiento
diacrónico de los aspectos más relevantes del funcionamiento psíquico.
EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO COMO PROCESO
OM
*se repite mucho con el texto anterior de perez lalli*
El diagnóstico psicológico se entiende como un proceso. Se incluyen fases, fuentes informativas y

muestras de conducta, con atención en la interacción entre sistemas. El profesional enfrenta las
variables que surgen, registrando, elaborando e integrando de forma que alcancen una significación
psicológica. Tal conceptualización, implica al menos 3 pasos. 1) transformas conductas del sujeto
evaluado en un indicador significativo. Se lee la conducta en el contexto de una técnica. 2)
.C
Transformación del indicador de prueba en uno psicológico. Se hace una lectura psicológica de los
datos. 3) se integra el indicador psicológico con tros indicadores observables en el resto del proceso
diagnóstico. Se produce el dato empírico a nivel conceptual.
DD
Toda evauación psicológica se sitúa en un campo de confluencia de variables (contexto social-
institucional-sujeto-evaluador-modelos teóricos). El proceso es un encuentro interpersonal de
características específicas.
Variables derivadas del sujeto Variables derivadas del evaluador

• El grado de motivación. • Los antecedentes • El nivel de expectativas. • Los refuerzos y el
LA
anamnésicos. • Las características de condicionamiento verbal durante las

personalidad. • El nivel sociocultural. • El tipo y entrevistas. • El nivel de formación. • El estatus
grado de patología. • La edad y el sexo. profesional. • Las características de su
personalidad. • Algunas particularidades
físicas, como raza, sexo y edad.
FI
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN

Los conceptos freudianos de transferencia y contratransferencia, referidos a todo aquello que

terapeuta y paciente se transmiten y provocan mutuamente, a menudo de manera inconsciente,
pueden ser aplicados también a la situación diagnóstica. Los intercambios que se producen suelen
conllevar habitualmente distorsiones. Por otra parte, los sistemas de significación incluyen
elementos tanto de experiencia consciente como inconsciente o procesada de forma implícita.
Según la teoría de la comunicación, los mensajes interindividuales presentan siempre un aspecto de

contenido y un aspecto relacional, a la vez que dos formas básicas de ser transmitidos:
• Verbal: signos lingüísticos.

• No verbal: - Signos paralingüísticos, como el tono de voz, el ritmo, las pausas y los giros sintácticos.
- Signos no lingüísticos, como las posturas, gestos, movimientos corporales y expresiones faciales.
Ambas formas de expresión se califican o descalifican mutuamente.
Tanto evaluador como evaluado pueden tener dificultados sus procesos comunicativos y presentar
disfunciones en este campo. Ejemplos de los casos más comunes: La negación o rechazo de la
escucha, La fragmentación de los mensajes, La dificultad para crear una atmósfera propicia, etc.
Variables derivadas de los modelos teóricos Variables derivadas de las técnicas utilizadas
OM
• El tipo de objetivos. • La selección de datos • El tiempo de consignas y tareas planteadas. •
relevantes. • La elección de técnicas Los tiempos de ejecución. • La adaptación de
exploratorias. • La interpretación de los los reactivos al nivel sociocultural del sujeto. •
resultados. La información previa sobre las tareas
propuestas.
.C
Cada profesional suele tener como referente al menos una teoría psicológica y este hecho le
conduce, de manera casi automática a: • Registrar preferentemente un tipo determinado de
información. • Formular un tipo determinado de hipótesis. • Elegir un tipo determinado de técnicas
para la recogida y análisis de los datos. En definitiva, tiene la tendencia a obtener conclusiones que
DD
concuerden con su modelo previo.
DISCRIMINACIÓN ENTRE DATOS ESENCIALES Y ACCESORIOS: INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS Y

TÉCNICAS UTILIZADAS
La cantidad de información que se genera durante un diagnóstico es enorme, se hace necesario

LA
reducir y simplificar los datos para realizar con ellos una síntesis significativa, pero con el cuidado
en no perder elementos básicos. En este trabajo de discriminación entre lo esencial y lo accesorio
también influyen de manera relevante los marcos teórico-referenciales de los que se parte. Esto no
significa que se desaconseje la adscripción a un marco teórico concreto, cuestión absolutamente
necesaria, sino solamente que se intente tener en cuenta la influencia que ejerce.
FI
Variables derivadas del contexto institucional Variables ecológicas

• Los objetivos. • La selección de información • La iluminación. • El nivel de ruido. • La hora

relevante. • Las actitudes recíprocas. • El grado
del examen. • La adecuación del mobiliario a las
de cooperación del sujeto. características del sujeto. • El tiempo
disponible.
Variables derivadas del contexto social
**Aunque estos aspectos son difícilmente controlables, el reconocimiento de su existencia
ayuda a aceptar las propias limitaciones y adoptar posturas menos dogmáticas.
COMPLEJIDADES DE LAS FUENTES INFORMÁTICAS

En el proceso diagnóstico, hay varias informaciones a integrar: datos derivados de observaciones
directas, de la propia interacción, de las pruebas psicológicas, de las elaboraciones-inferencias-
juicios que surjan de los contrastes a los que se someta la información, incuida la que preceda de
los marcos teóricos.
Fuentes de error
a) Sesgos en la información aportada por los sujetos

b) Uso inadecuado de los instrumentos de medida psicológica
c) Escaso esfuerzo en la validación de la hipótesis
OM
Cálculo de probabilidades
El proceso diagnóstico consiste también en la obtención de una serie de conclusiones, cotejadas a

través de cálculos de probabilidades. Se trata de un proceso que se ha desarrollado, históricamente,
a través de una doble vía:
.C
Fenomenológica Sintomatológica o de criterios:
En ella se trata de describir el modo particular Según esta vía se seleccionan algunos aspectos,
de experiencia y conducta del evaluado y su de la amplia gama de datos disponibles, a los
relación con el entorno, orientándose a recoger que se dota de una especial significación; con
DD
las características individuales y propugnando ello se ganará en rigor y precisión, aunque a
una visión holística. expensas de una mayor simplificación
reductiva
Ambas vías pueden ser complementarias, si se entiende el psicodiagnóstico como un proceso
dialéctico, con una parte retrospectiva y otra predictiva o anticipatoria.
LA
INTENTO DE DEFINICIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
Encuentro interpersonal que se realiza mediante un proceso modulado por numerosas variables y
sus interacciones, a lo largo del cual el técnico va transformando progresivamente los datos
FI
empíricos hasta llegar a un análisis conceptual que permita una planificación de la intervención.
Esto hace referencia a una situación procesual, dinámica, interactiva y proveedora de elementos
para diseñar intervenciones encaminadas a producir cambios. Desde esta perspectiva se asume
también que en la evaluación psicológica quedan incluidos el evaluador, el(los) evaluados(s) y lo

evaluado, y que se trata de un conjunto de procedimientos que se van articulando a través de

distintas fases y tareas.
SENDÍN, Ma. C. (2000) Encuadre, objetivos y fases del proceso diagnóstico. En op. cit. (1ª
edición). (pp. 65- 88). Madrid, España, Psimática.
DIFERENCIAS Y CONEXIONES ENTRE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
Evaluación e intervención representan 2 procesos diferentes pero complementarios. En su

interacción, el diagnóstico funciona como un sistema de validación de la intervención. La influencia
entre ambos es recíproca, así los datos derivads del tratamiento pueden servir como validadores de

la evaluación. El diagnóstico puede considerarse como un requisito antes de avanzar a la
intervención, y en una fase posterior, como una vía de comprobación de la efectividad de la misma.
ENCUADRE DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
La situación diagnóstica ofrece un marco específico, prefijado y constante para todos los sujetos.
Dentro de un encuadre específico, se da el encuentro donde: 1. Una persona, grupo familiar,
profesores, etc., realizan una demanda. 2. Otra, el evaluador, acepta la petición y se compromete a
ofrecerles un tipo específico de ayuda, con unos límites bastante precisos.
OM
Elementos constantes Elementos adaptables
Se van a mantener constantes determinadas Si bien la mayoría de los elementos del
variables q intervienen en el propio proceso: la encuadre son fijos p/ todos los SU, algunos de
aclaración de los respectivos roles, el lugar de ellos pueden variar: el nº de personas
los encuentros, el tiempo y nº previsible de implicadas, el nº de entrevistas necesarias, el
entrevistas, los objetivos, naturaleza y límites tipo de pruebas a aplicar, la presencia de
de la tarea dificultades específicas en el SU (q pueden
.C
lentificar la ejecución o exigir otras
modificaciones)
DD
OBJETIVOS DIAGNÓSTICOS
Objetivos principales
1. Descripción o comprensión del caso o más amplia posible: Descripción/comprensión del

caso lo más amplia posible. Representa un sistema rápido para conocer en lineas generales
LA
el funcionamiento psíquico de un sujeto. El diagnóstico no puede ser individualista, siempre

tiene que contemplar los contextos inmediatos. Para cumplir con esto, hay que integrar
toda la información que permita identificar y definir 2 grupos de aspectos de
funcionamiento del sujeto:
a. Aspectos disfuncionales: aquellos que inervienen en la generación y mantenimiento de
FI
las dificultas y que suelen presentar efectos acumulativos.

b. Recursos adaptativos potenciales: al fin de que puedan servir y ser instrumentalizados
para favorecer cambios y apoyar el proceso de intervención
2. Planificación de la inervención: La elaboración de toda la info diagnóstica ha de servir tmb

p/ planificar el tipo de intervención más adecuada
Objetivos secundarios
1. Ofrecer una experiencia de relación interpersonal cooperativa: el psiodiagnóstico

representa una situación interactiva peculiar, donde el sujeto no se siente juzgado y donde
se le devuelve una descripción de su funcionamiento psicológico, que suele resultarle útil
para aumentar su capacidad de reflexión y autoconocimiento
2. Instrumentalizar indirectamente los recursos potenciales: ayudan a aumentar la capacidad
de observación y análisis de las situaciones. Elementos importantes en esto son:

a. La petición de autorregistros o descripciones detalladas de acontecimientos pasados y
presentes.
b. La co-responsabilización en la resolución de los problemas.
c. La valoración del esfuerzo y la transmisión de confianza en sus posibilidades q suponen
un cambio con respecto al sistema de refuerzo social al q muchos SU habían estado
habituados.
d. La conexión de aspectos del funcionamiento psicológico con las consecuencias
conductuales q generan los motivos de la demanda
OM
3. Recopilación de informaciones con valor pronóstico: serie de informaciones cualitaivas, que
representan indicadores de motivación y pronóstico favorable. Ambos se relacionan con las
posibilidades de cambio o potencial del mismo.
b. Indicadores de motivación: en función del nivel de esfuerzo y grado de implicación
personal que presente el evaluado
c. Indicadores de pronóstico favorable: se relaciona con la existencia de recursos
.C
adaptativos, una motivación alta para iniciar procesos de cambio y con lo que sería el
potencial de modificación de un sujeto y/o sistema.
d. Integración de los indicadores: si se registran, apuntan a la hipótesis de un pronóstico
favorable. Su ausencia, lo contrario.
DD
FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
a. Fases en sentido teórico: recopilación de información – formulación de hipótesis –

verificación o contraste de estas – derivación de conclusiones – elaboración de una síntesis
significativa de las conclusiones y su comunicación
LA
b. Fases en sentido práctico: implica el procedimiento que comprende una serie de momentos
diferentes y sucesivos relacionados entre sí, las cuales en su conjunto otorgan un sentido
c. Fases básicas: entrevista inicial – de aplicación a pruebas lógicas – de comunicación de
resultados, lo que incluye la confección de un informe escrito.
FI
Para avanzar eficazmente, hay que lograr los objetivos de cada etapa. Lo obtenido en una,
retroalimentan lo obtenido en las otras. Cubrirlas son necesarias para los objetivos básicos de un
diagnóstico.

Práctico
VECCIA, T. (2002): “Teoría y Práctica de la Entrevista. Su aplicación a procesos diagnósticos.
Validez y confiabilidad del instrumento”. En Veccia, T. et al. Diagnóstico de la Personalidad.
Desarrollos Actuales y Estrategias Combinadas 2ª Edición. Ed. Lugar. Cap. 1
Capítulo 1 – “Teoría y práctica de la entrevista. Su aplicación en procesos diagnósticos. Validez y
confiabilidad del instrumento”
1- Introducción a la técnica

La entrevista es el más complejo y sofisticado de los instrumentos con que cuenta el psicólogo
para explorar, evaluar y operar en los distintos campos de aplicación de su disciplina
2- Entrevista.
Según el Diccionario de la Real Academia Española (1992), la entrevista implica un intercambio

presencial entre dos o más personas y una direccionalidad o propósito planteado de antemano,
con la consecuente expectativa de resolución por parte de los actores involucrados. Ocampo
señala que en la entrevista existe un común acuerdo entre las partes (consentimiento recíproco
implícito) por el cual una de ellas puede preguntar y la otra responder. Esta se desarrolla en base a
OM
una estructuración constante entre dos roles: el de Entrevistador y el de Entrevistado. Tiene un
aspecto dialógico (el habla de la entrevista) y una modalidad presencia (requiere de la
participación real de las partes).
La eficacia del diagnóstico depende exclusivamente de la observación clínica y la escucha de los

fenómenos convocados por la presencia de los actores en el encuentro. Si bien el psicólogo
practica la entrevista en los diferentes campos de su disciplina, no lo hace de igual manera en cada
.C
uno de ellos (En una entrevista laboral se indagan los aspectos “adaptativos” del sujeto, mientras
que en la consulta clínica el tema a desarrollar será lo que anda mal, lo “desadaptativo”).
3- Diagnóstico.
DD
La entrevista psicológica adquiere diferentes características según los objetivos y el contexto
donde se desarrolla. Si el objetivo es el diagnóstico de la personalidad pueden plantearse los
siguientes propósitos:
- Conocer el padecimiento actual del consultante.

LA
- Relacionarlo y contextuarlo con el momento vital que atraviesa el sujeto. Reconstruir con
él la historia de su padecimiento.
- Tener una visión probable de lo que podrá ocurrir en los primeros momentos de la terapia.
FI
Estos objetivos están al servicio de la investigación de la “dinámica” de la personalidad del

entrevistado, que según el Psicoanálisis, implica la consideración de los fenómenos psíquicos como
resultado del conflicto y la oposición entre fuerzas de origen pulsional. La “estructura” de la
personalidad, en cambio, se refiere a la organización más profunda y estable de sus componentes

metapsicológicos. Inferimos la organización profunda de la personalidad a partir de la observación

y registro de los datos concretos y los indicadores relevantes, en el desarrollo de la interacción con
el entrevistado.
El término "diagnóstico" designó en sus orígenes al acto de reconocer y discernir, y configuró un

campo significativo en cuanto al modo de conocer que consiste en separar y discriminar las notas
de lo cognoscible. Diagnosticar era “discernir, esto es, conocer racionalmente de modo lúcido y
perspicaz, penetrando en lo cognoscible, y enjuiciarlo diciendo algo”. Dentro de la psicología, el
diagnostico se consideró una mala herencia de la Psiquiatría, ya que remite a una cosificación del
conocimiento, una manera arbitraria de encasillar a las personas. Realizar un diagnóstico supone
siempre partir de una cierta clasificación de signos, con los que luego se edificarán categorías.
Estas categorías son esquemas abstractos, que pretenden alcanzar un valor universal para que se

entiendan los especialistas y para operar con propósitos sanitarios relacionados con políticas
institucionales. Pero estos ordenamientos son inadecuados si se aborda el problema asistencial,
porque no dan cuenta de las formas de enfermar de cada paciente en particular. Aplicar aquí
categorías tiene pues un límite, ya que el propio proceso de personalización es abierto y
cambiante. Por otro lado, no se puede prescindir de que existe un diagnosticador que las aplica y
de que la relación entre diagnosticador y diagnosticado desarrollada en un medio cultural que los
determina, interviene en el reconocimiento de las configuraciones de signos.
4- Pronóstico.
OM
Si diagnosticar implica originalmente discernir, llevarlo adelante supone proceder de acuerdo a
ese discernimiento, decidir, a partir del reconocimiento de ciertos signos, si existe o no
enfermedad y de qué enfermedad se trata y establecer un pronóstico que, en el caso de la
Psicología clínica, consiste en una conjetura o predicción probabilística del curso que tomará la
perturbación y de las posibilidades de cambio a partir de la intervención terapéutica.
La tarea diagnóstica conlleva un “para qué”. Diagnosticar un paciente nos permite saber cuál es el
.C
abordaje terapéutico apropiado para él, teniendo en cuenta su situación, o bien tomar la decisión
de no realizar un tratamiento. Si bien diagnosticar supone partir siempre de una clasificación de
signos, debe también incluir una consideración del funcionamiento total de la organización
DD
psíquica del entrevistado que permita pronosticar sus posibilidades de cambio. Para ello, aquellos
“índices o indicadores” que se han separado en un primer momento, deberán volver a reunirse e
integrarse para dar cuenta de las conductas y comportamientos del entrevistado, no solo de
aquellas consideradas como “desviadas” de la norma sino también de las que se ciñen a ella.
Esto permite trabajar la “hipótesis pronóstica” tomando en cuenta los recursos del Yo (cognitivos,
LA
afectivos, del relacionamiento interpersonal), y las posibilidades de cambio psíquico condicionadas

por su historia y su estructura. Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto
reconstrucción de las huellas de lo vivido, desde el presente y de cara al futuro. El estudio de la
personalidad con fines diagnósticos y pronósticos, para la indicación de un tratamiento, debe
ofrecernos: (1) La descripción de la conducta normal y habitual junto con la más desviada o
FI
anormal. Pero a ello debe agregarse (2) la explicación de los objetivos y consecuencias de dichas
conductas. Se requiere comprender los significados contextuales de las conductas, (3) no solo de
las limitaciones del paciente, sino también sus posibilidades de cambio. (4) Debe haber un marco
teórico de referencias que sea capaz de explicar la cohesión entre los distintos aspectos de la

conducta del paciente, lo cual significa partir de un modelo de la personalidad.
5- La entrevista diagnóstica como parte de un proceso.
La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo construido sobre la
base de un vínculo entre consultante y consultor. Pone el acento en dos ejes:
1- La consideración de la entrevista como un instrumento propio del método clínico que

debe ser combinado con otros instrumentos (pruebas psicológicas) para alcanzar un
diagnóstico objetivo de la personalidad.

2- La entrevista como parte de un proceso PD que se desarrolla en etapas sobre la base del
vínculo construido entre el entrevistador y el entrevistado, en un contexto situacional
específico: la “situación proyectiva”, que admite la inclusión de otros intermediarios técnicos.
Para Rapaport, una buena práctica clínica debe utilizar tanto los métodos clínicos (Entrevista), que
aportan una muestra amplia de la conducta pero no sistemática, y las técnicas, que obtienen una
muestra estrecha pero sistemática. Olvidar las limitaciones de los test en post de una búsqueda de
objetividad, puede llevar al auto-engaño de pensar que las relaciones entre los datos obtenidos
por medio de los test existen realmente en la psique estudiada. La comprensión psicológica es la
OM
que debe plantear primero que es lo psicológicamente significativo y estadísticamente
contestable.
Según Bleger, la entrevista constituye un campo específico de conocimiento en el que juegan

fuerzas en conflicto (dinámica) propias de la historia del entrevistado y de la relación inaugurada
con el entrevistador. Se refiere a los fenómenos transferenciales, la actualización de pautas de
conducta interpersonal, sentimientos e ideas inconscientes, que se establecieron en el curso de su
.C
desarrollo y que el entrevistado vivencia y actúa en relación al entrevistador. De acuerdo a ellos, le
asigna roles al entrevistador y se comporta en función de los mismos. Por su parte, el
entrevistador reacciona frente a dichas manifestaciones: estos son los fenómenos contra-
transferenciales que constituyen el efecto que las antedichas manifestaciones tienen sobre su
DD
propia organización de la personalidad.
Ocampo y Arzeno, definieron al PD como un proceso desarrollado en etapas y destinado a

explicar, de acuerdo a la Teoría Psicoanalítica de M. Klein, la dinámica del caso, integrándolo en un
cuadro total que comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de la conducta del entrevistado,
LA
y abriendo de esta manera el camino para elaboraciones y desarrollos posteriores. Diferenciaban

la Entrevista Inicial (a la que consideraban una técnica más y no “la” técnica por excelencia del
método clínico), de las Entrevistas “para” la administración de test, considerando a las Técnicas
Proyectivas (TAT, TRO, Rorschach, Gráficos) como insustituibles a la hora de llevar a cabo un
diagnóstico y pronóstico del consultante. El modelo de Entrevista Psicodinámica y semidirigida
FI
planteado por dichas autoras se caracteriza por:
a) Un momento inicial con técnica directiva para la presentación mutua, aclaración del
encuadre, registro de los datos de filiación, etc.
b) Un segundo momento más libre, para que el entrevistado exprese su motivo de consulta.

c) Un momento final una vez agotado el discurso espontáneo del paciente, en el que se
direccionaban las preguntas, y/o los pedidos de aclaración o desarrollos sobre temas
inconclusos, de acuerdo a una guía temática que exploraba el funcionamiento de la
personalidad por áreas.
Esta entrevista inicial permite formular hipótesis a partir de la auto-presentación del consultante
en respuesta a la consigna inicial: “Hábleme de usted/vos”, y del estudio cualitativo de las
respuestas a la exploración llevada a cabo en base a una “guía temática” establecida de antemano.
El estudio se centra en el Motivo de Consulta (manifiesto y latente). El objetivo es la apreciación
del manejo de las ansiedades y defensas puestas en juego al tener que estructurar o configurar el
campo de la entrevista, y la capacidad del entrevistado de establecer una “alianza de trabajo”

necesaria para llevar adelante el proceso. Este modelo de ED apunta a describir, comprender y
explicar la dinámica intrasubjetiva. A partir de sus primeras hipótesis, formuladas con los
indicadores registrados en la primera entrevista, el psicólogo diseña su estrategia y planifica la
batería de técnicas auxiliares que incluirá en cada caso y de acuerdo a la demanda. La entrevista,
dentro de esta consideración es un paso previo a la implementación de técnicas, pero el peso de la
garantía científica del diagnóstico no recae tanto en ella sino en la integración llevada a cabo entre
ella y los resultados de los test, a partir de la implementación de una estrategia combinada.
6- Validez y confiabilidad de la entrevista
OM
Cada entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena secuencial de
un proceso de desarrollo reflexivo que llevan a cabo una o más personas con un profesional
experto que la conduce, para dilucidar en qué consiste el sufrimiento de las mismas y cómo
propender a la ampliación de su capacidad de autoconocimiento.
Cronbach, considera a la Entrevista y a las Técnicas Proyectivas como instrumentos de “banda

ancha”, por la gran amplitud y diversidad de datos que permiten recoger en poco tiempo. En
.C
cambio, los test de “banda estrecha” como los cuestionarios y escalas, permiten medir rasgos
concretos y específicos, y por lo tanto es más fácil adecuarlos a los criterios psicométricos de
validez y confiabilidad. Existen múltiples instrumentos para evaluar y predecir los desórdenes de la
DD
personalidad a través de la estadística siguiendo los criterios del DSM 4. En nuestro país podemos
mencionar a la EDIJ. Pero es preciso recordar que la validez no puede ser establecida con
independencia de los siguientes criterios:
a- Los objetivos de la entrevista.

LA
b- El contexto en el que se realiza.
c- El sistema teórico o marco referencial del investigador.
Es válido todo método que detecte lo que se pretende investigar. Pero si lo que perseguimos es
describir, comprender y explicar la dinámica y estructura de la personalidad del entrevistado de
FI
acuerdo a la Psicología Psicoanalítica, los hechos no son de observación simple sino que están
determinados por la teoría, por lo tanto, para que el método sea válido, deberá ser consistente
tanto con los hechos observados como con la teoría en la que pretende apoyarse. Recordemos
que el modelo psicoanalítico de la personalidad fue producto de la interacción entre la
observación clínica y la elaboración de la teoría.

En nuestro medio, Liberman fue el primero en advertir la necesidad de abordar de modo más
sistemático el estudio de las entrevistas previas al tratamiento, diferenciando entre la etapa
diagnostica y la terapéutica. Plantea que el objetivo de las entrevistas iniciales es la formulación de
las hipótesis diagnósticas y las predictivas, de modo de tener una visión probable de lo que podría
ocurrir en los primeros momentos de la terapia. Es conveniente tener por lo menos dos
entrevistas previas, porque en la primera el paciente suele venir con una expectativa armada, y
frente al impacto de ver frustrada dicha expectativa se empobrece su repertorio habitual de
respuestas frente a los estímulos originados en la entrevista.

En síntesis, la validez de una ED aumenta con la aplicación de una secuencia y la posibilidad de
establecer cotejos entre distintas secuencias de una misma unidad, así corno entre distintas
unidades. En el caso específico de la metodología PD disponemos de una o más entrevistas
iniciales; entrevistas con inclusión de test y técnicas psicométricas y proyectivas; y entrevistas de
cierre y síntesis al final del proceso. En todas ellas se aplica el método de recurrencias y
convergencias entre indicadores con la finalidad de basar las hipótesis en suficiente evidencia.
En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, ésta consiste en el grado de identidad entre las

distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador (o varios diferentes) en repetidas ocasiones
OM
sobre un mismo sujeto o situación. La confiabilidad será alta si los resultados logrados son
coincidentes o si los investigadores pueden dar cuenta de las diferencias en forma consistente. El
problema radica en el sesgo causado por la visión propia de cada entrevistador.
En este sentido, los test psicométricos y los cuestionarios, por su carácter extrínseco, serían más
confiables pero menos válidos por su distancia con los hechos clínicos. Las Técnicas Proyectivas
aumentan en algunos casos la validez pero resultan menos confiables. Y la observación clínica
.C
directa resulta de alta validez clínica pero de confiabilidad relativa, por ello se requiere mayor
esfuerzo por dotarla de instrumentos conceptuales que la vuelvan más confiable. La modalidad de
entrevistar y los objetivos que con ella se persiguen, dependen del contexto y la demanda que da
lugar a la evaluación.
DD
7- Encuadre de la entrevista
El encuadre de la entrevista varía según si el ámbito es privado o Institucional. Existen al menos 3

variables del encuadre que adoptan características diferentes en cada uno de estos ámbitos:
LA
➢ Lugar o espacio físico en el que se desarrolla la entrevista:
Un consultorio privado ofrecerá un marco de mayor intimidad. Una ambientación con pocos
muebles y unas luces tenues no perturbadoras, serán suficientes. Todo ello con el fin de
moderarlos estímulos que coadyuvan para que sea el paciente quien estructure el campo de la
entrevista. Deberán evitarse todo tipo de interrupciones, llamadas telefónicas, teléfonos celulares,
FI
etc.
La institución pública (Hospital) mostrará un encuadre más plástico. El paciente deberá atravesar
diversos lugares, recorrer la institución y tratar probablemente con empleados administrativos
antes de llegar al consultorio del Psicólogo. Generalmente los consultorios están pegados unos a

otros y a veces separados sólo por tabiques delgados, con lo cual la intimidad ofrecida será menor.
Además pueden ocurrir interrupciones.
Una Entrevista psicológica clínica es una situación de campo en la que influyen múltiples factores.
- Si se desarrolla en un consultorio privado, la idealización y desplazamientos del

entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del Entrevistador, y al escenario de su
consultorio, no importa la escuela en que aquél se haya formado. La transferencia es de
persona a persona.

- Si se desarrolla en el consultorio de una institución privada o pública, la transferencia es
también institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo anónimo para el
entrevistado.
➢ Tiempo (duración / frecuencia)
Lo ideal serían entrevistas iniciales de alrededor de una hora a una hora y media, ya que es mucha
la información a recabar y el trabajo de observación. La duración estimativa de las entrevistas,
incluso las iniciales, deben comunicarse al entrevistado desde el inicio para que él disponga de las
prevenciones necesarias. Cuando se trata de un PD con inclusión de pruebas psicológicas deberá
OM
explicitarse la posibilidad de que dicho tiempo se vea aumentado. Cuanto más explícito es el
encuadre mayor es la posibilidad de investigar la variable dependiente y la adaptabilidad del
consultante al mismo. En las instituciones esto no siempre es posible dada la gran cantidad de
personas que generalmente acuden, por lo que los profesionales deben organizarse previamente
en cuanto a estas cuestiones.
La frecuencia de las entrevistas diagnósticas no debe ser inferior a una por semana, ya que es
.C
necesario valorar los cambios en el entrevistado durante un lapso razonable de tiempo. Tampoco
conviene estirar el lapso entre uno y otra ya que así se perdería el hilo conductor del discurso y se
vería afectado el desarrollo del vínculo recién iniciado. En el caso de la consulta privada los
DD
horarios pueden ser arreglados con mayor flexibilidad por parte del profesional, no así en la
institución, ya que allí una ausencia o demora por ejemplo, perjudica a varias personas a la vez.
➢ Honorarios
El costo de las ED o de un PD debería ser mayor. En primer lugar porque generalmente el

LA
profesional debe trabajar con una mayor exigencia que en una sesión de psicoterapia: invertirá
más horas de trabajo a posteriori para la interpretación de los datos e indicadores obtenidos, y
deberá elevar un informe diagnóstico fundamentado en muy breve tiempo. La mayor dedicación
en el tiempo profesional supone por supuesto que se quita tiempo para otras tareas. Por otro
lado, al comienzo desconocemos el grado de compromiso y motivación de los consultantes, por lo
FI
tanto la dedicación implica mayor riesgo. Hasta aquí lo ideal cuando del profesional independiente
se trata. La realidad indica que muchas veces el psicólogo fija sus honorarios de acuerdo a la
demanda y sacrifica en aras de ejercer su profesión la valoración correcta de su capital de
conocimientos y de la responsabilidad que supone la tarea diagnóstica en sí misma.

Además, las instituciones, pobladas de recursos humanos ad-honorem han ido devaluando
progresivamente el trabajo profesional. La necesidad de acumular experiencia y práctica ha hecho
que los propios profesionales terminaran por considerar natural aquello que constituye una
expoliación de su quehacer.
En los hospitales y centros públicos de atención, el arancel lo fija y lo cobra la institución quien
además sostiene un staff mínimo de profesionales rentados y una gran mayoría de recursos
humanos gratuitos a los que se les paga con el solo reconocimiento de su concurrencia.
8- El rol del entrevistador

El psicólogo clínico es un observador participante, su sola presencia modifica el campo de
observación. Debe ser especialmente consciente de esta participación y de las variables que
introduce y que son parte de su personalidad.
Para operar con mayor eficacia existe un mecanismo llamado “disociación instrumental” que
significa que se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende su situación
empáticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del consultante, de sí mismo y del
vínculo que se va construyendo entre ambos, con el fin de mantener el ejercicio de rol que es una
de las variables fijas del encuadre.
OM
El entrevistador acomete varias tareas simultáneas: escucha y observa mientras en el fondo de su
mente aparecen asociaciones, pensamientos, fantasías, recuerdos, relacionados con lo que
manifiestan los entrevistados. Aspectos de su experiencia profesional general y experiencias
personales.
Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora síntesis, construye hipótesis

provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hipótesis, modificarlas o desecharlas.
.C
Y en parte pasivo ya que deja evolucionar y desplegar el discurso, tolera la ansiedad, mantiene una
actitud receptiva. El concepto de escucha debe ser considerado en un sentido diferente a una
mera actitud pasiva, ya que ella debe permitir la intervención oportuna del psicólogo. No decimos
DD
o devolvemos todo al entrevistado sino sólo aquello que creemos le servirá para favorecer su
proceso elaborativo.
De acuerdo a nuestra experiencia y marco teórico diríamos que en el PD la atención del

entrevistador se concentra en:
LA
- El contenido y la forma manifiesta del discurso: Lo que dice, cómo lo dice, su conducta, lo
que expresa gestualmente.
- El contenido latente que subyace al texto manifiesto: Corresponde a las fantasías

inconscientes de relaciones de objeto.
FI
- La interacción entre ambos.
9- Perfil del experto

Un experto integrado es aquel que puede ejercer el libre albedrío, es decir, que a la capacitación
correspondiente puede agregar una síntesis de modalidad conveniente para su propia
organización de personalidad, e imprimirla al desarrollo del proceso de entrevistar. Existen una
serie de habilidades personales para la ejecución de la ED que pueden ser aprendidas, entre ellas,
habilidades comunicacionales y capacidad de establecer un buen rapport. También deben
considerarse los aspectos de contenido, es decir, que se investiga, los temas a considerar en cada
entrevistado, y en relación a cada situación de demanda particular, para lo cual son necesarios
conocimientos y una formación extensa y capacitada.
Las tareas de diagnóstico y psicoterapia no son excluyentes y es deseable que un buen psicólogo
clínico reciba entrenamiento en ambas. Es posible que aquel que se dedica solo al PD pierda de

vista cual es el objetivo de realizar el PD. No se trata de realizar una mera clasificación, sino de
planificar nuevas intervenciones para ayudar al paciente a comprenderse a sí mismo y a elaborar
los recursos que le permitan enfrentar los obligatorios conflictos de la vida.
La flexibilidad en los procesos de pensamiento y empatía resultan indispensables para este perfil
profesional, la rapidez de las síntesis y la capacidad de análisis, la habilidad verbal para registrar el
código particular del examinado y usar metáforas, analogías, expresiones y giros verbales que
tornen comprensibles sus señalamientos, su actitud atenta pero no reconcentrada o evasiva,
permite al entrevistado ir experimentando la confianza básica y el rapport necesarios.
OM
El entrevistador debe brindar una imagen de estabilidad. Las primeras entrevistas son siempre
exploratorias en un doble sentido: el/los entrevistado/s exploran también cómo somos, quieren
descubrir nuestros códigos, qué aprobamos y qué no, cuales son nuestros valores, etc.
10- Formación del Experto
Las condiciones para elaborar informes útiles sobre la organización de personalidad del
.C
entrevistado o del grupo son:
a- Psicoterapia personal.
DD
b- Conocimientos y formación teórica-práctica actualizada y constante.
c- Training especializado.
d- Práctica en investigación con los distintos modelos de instrumento.
e- Supervisión de los casos.

LA
A las habilidades generales mencionadas, se agrega el conocimiento del propio perfil (De sus
características personales). El perfil personal incluye variables tales como los modos o funciones
de la comunicación que se manifestarían a través de diferentes dimensiones. Las de mayor
relevancia para la tarea PD son:
FI
➢ Función Instruccional: Acciones que fijan los alcances y límites de la relación establecida
con el paciente, la distancia entre ellos y los intercambios considerados legítimos dentro de
esa relación. Sus dimensiones relevantes son: Rigidez versus flexibilidad; Asimetría marcada
versus asimetría moderada.

➢ Función Atencional: Función de escucha, para la que el autor contempla las siguientes
dimensiones: activa versus receptiva; concentrada versus abierta.
1. Función Operativa: son las acciones llevadas a cabo para cumplir con el plan de
tareas. El estilo personal influye en el cumplimiento de las mismas de manera diversa:
directivo versus persuasivo; lógico (literal) versus retórico (figurado).
2. Función de compromiso vincular, abierta en dos direcciones: El compromiso

interpersonal, que se manifiesta en dos extremos (Proximidad versus Distancia) y el
compromiso intrapersonal, que se trata del compromiso que el profesional
experimenta con su trabajo en relación con el resto de las áreas de su vida, y puede
describirse como focalizado versus extendido. En el primer caso el profesional

involucra pocos aspectos de su vida personal en términos de tiempo, relaciones
familiares y personales, expectativas económicas y de prestigio personal, etc.
11- Distintos tipos y modelos de entrevista
La entrevista es el eje de toda estrategia diagnóstica con adultos. Algunas variantes son:
➢ La entrevista diagnostica: Sus principales objetivos son la categorización, clasificación o

valoración, que permita tomar decisiones.
➢ La entrevista de orientación: Puede ser la única intervención y sus características estarán
OM
determinadas por el contexto o la clase de orientación focalizada en las necesidades del
consultante.
➢ La entrevista terapéutica: El objetivo es la aplicación del tratamiento y se lleva a cabo

mediante un proceso de entrevistas.
➢ La entrevista de investigación: Funciona para la recogida de información, contexto en el
.C
que se efectúan observaciones, o introducen tratamientos experimentales sometiendo a
control simultáneo variables del comportamiento. Aquí la entrevista es una técnica dentro de
un diseño experimental.
DD
➢ La entrevista focalizada: En ella existe un foco de interés que guía la exploración, puede
tratarse de una evaluación, de un pronóstico en situaciones de urgencia o crisis.
En la “evaluación o diagnostico” se ha adoptado con mayor frecuencia la entrevista libre

(Psicoanálisis) o la entrevista semi-dirigida (PD). La semi-dirección supone momentos de mayor y
menor estructuración y tácticas específicas, pero no llega a ser un interrogatorio con preguntas
LA
cerradas. Las preguntas e intervenciones son semi-estructuradas, mantienen un nivel bastante

amplio de generalidad o ambigüedad.
La primera fase de la exploración comienza con el contacto previo telefónico, el pedido de

consulta, y la primera exposición del motivo de consulta. Esta primera exploración se centra en los
FI
aspectos verbales y no verbales del discurso del entrevistado: cómo es, cómo se presenta, su
vestimenta, gestos, mirada, silencios. Por dónde empieza su auto-presentación, en quién la centra,
en sí mismo o en otros. Si habla de su presente o de su pasado qué temáticas aborda y cómo lo
hace. Si relata síntomas, vivencias, con qué lenguaje, si busca ser comprendido por el

entrevistador, si empieza por el cuerpo, la mente, sus relaciones con otros. Qué personajes
aparecen en su relato y cómo los trata, como los define. Se proponen algunos aspectos para el
estudio de los desórdenes de la personalidad que no siempre se exploran adecuadamente:
a- Evaluación de la situación habitual del paciente y sus rasgos de personalidad.
b- La información acerca de las relaciones interpersonales.
c- Interrogatorio de las actividades habituales.
d- Evaluación del estado financiero o legal.
e- ¿Por qué ahora?

La evaluación de la estructura de la personalidad debe complementarse con la historia de
modificaciones y cambios en el entrevistado para prever sus posibilidades de cambio psíquico y su
accesibilidad terapéutica. A partir de las intervenciones del entrevistador puede evaluarse la
capacidad terapéutica del entrevistado: la forma en que los entrevistados reciben nuestras
hipótesis y lo que hacen con ellas, el interés que puedan movilizar por los fenómenos relacionales
y emocionales, los giros favorables en la relación de objeto a lo largo de la entrevista son
indicadores de su capacidad para aprovechar la experiencia, evolucionar, tolerar la ansiedad, de la
elasticidad o rigidez de sus defensas, de su estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronóstico.
OM
Un error frecuente es que el profesional aplique rutinariamente técnicas de entrevista sin
considerar el carácter diferente de cada consulta. Ningún esquema rígido es positivo en la
Entrevista. La entrevista debe ser lo suficientemente abierta y libre como para que el otro pueda
mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y dirigida como para no perder los límites del
encuadre y los propósitos de la misma.
La pregunta del entrevistador, si está bien instrumentada puede ser un puente en la relación que
.C
se busca establecer con el Entrevistado.
En el PD podrían discriminarse las siguientes fases o momentos:
1. Primera entrevista de apertura y recolección de datos.

DD
2. Elaboración de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.
3. Reelaboración combinatoria.
4. Entrevista final de síntesis y cierre.

LA
Las técnicas auxiliares deben ingresar solamente cuando se requiera precisar alguna información
que la propia entrevista no alcanza a aclarar, y siempre teniendo en cuenta que ingresan en la fase
de apertura de nuevos datos.
FI
12- Dificultades comunes en la práctica de la entrevista durante el período de

entrenamiento
Inquietudes expresadas por los entrenados:

➢ Dificultades en la administración y conducción de una entrevista diagnóstica: respecto de

las intervenciones y respecto de la planificación del proceso diagnóstico cuando incluye
auxiliares técnicos.
➢ Tiempos ideales versus tiempos reales institucionales para fijar la duración de la

entrevista.
➢ Dificultades para fijar los honorarios de la entrevista.
➢ Dificultades para sistematizar criterios de interpretación.

➢ Cómo integrar los distintos tipos de hipótesis que se pueden formular a partir de la
entrevista: sobre defensas; relaciones objetales; evolutivo (crisis vitales); de reconstrucción
histórico-genética; psicodinámicas.
➢ Dificultades para detectar e integrar variables transferenciales.
➢ ¿Es posible un diagnóstico de la personalidad sólo en base a unas pocas entrevistas?
Recomendaciones: Respecto del registro, es conveniente escribir libremente todo lo ocurrido en
OM
ella con lenguaje sencillo y correlacionar esta producción con los otros registros obtenidos a fin de:
➢ Revisar aspectos transferenciales y contra-transferenciales.
➢ Detectar qué intervenciones se hicieron y por qué.
➢ Cuáles se omitieron y por qué.
.C
➢ Cuál ha sido el tipo de intervención más usada y en relación a qué conductas o fragmentos
del discurso.
➢ Con qué recursos comunicacionales se ha conseguido mejor relación y por qué.

DD
➢ Organizar los datos hasta aquí obtenidos y elaborados en relación a: Características del
motivo de consulta. Conflictos. Síntomas. Características de personalidad.
LA
Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco teórico referencial correlacionando
el resultado con los datos anteriores y viendo dónde aparecen ambigüedades, proyecciones
parciales, datos insuficientes o poco claros, etc. Resulta indispensable también tratar de
diferenciar los distintos niveles de profundidad de las interferencias que se han podido establecer.
La propuesta es poder elaborar un informe para sí mismo que permita establecer correlaciones
FI
empíricas y objetivas evitando la sola intuición como parámetro.
13- Entrevista estructural según Kernberg
Su línea de pensamiento es psicoanalítica, y se caracteriza por el Intento de articular tres

desarrollos teóricos diferentes pero según él, complementarios:

1. Teoría de los instintos o pulsiones (Freud)
2. Teoría de las relaciones objetales (Klein)
3. Psicología psicoanalítica del Yo (Hartmann)
Su objetivo es el diagnóstico de la organización estructural intrapsíquica, y busca establecer

diagnósticos diferenciales entre las estructuras neurótica, psicótica y borderline. Se realiza
enfocando la relación o interacción experto-paciente en el aquí y ahora de la entrevista. Se
investigan tres características estructurales:

1. Presencia o ausencia de prueba de realidad.
2. La identidad y su difusión.
3. Las operaciones defensivas.
Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada psicoanalíticamente.
La entrevista diseñada por Kernberg presenta un desarrollo en 3 fases:
OM
➢ Fase Inicial
Se trata de la investigación de los síntomas, dejando a cargo del paciente la descripción de sus
sufrimientos o problemas. En esta primera etapa explora la prueba de realidad y la conciencia de
enfermedad. Se interroga sobre los motivos de consulta, dificultades, problemas. Si se tiene
información de otras fuentes se lo hace saber al paciente en forma indirecta pidiéndole aclaración
.C
sobre éstos temas. El objetivo es evaluar la conciencia de enfermedad, la necesidad real o
manifiesta de tratamiento, las expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles
reacciones del paciente frente a una recomendación terapéutica.
DD
El primer paso del test de realidad consiste en detectar si habla libremente o no, tiene habilidad
para recordar, preguntar y responder, sensorio claro, buena memoria y adecuado nivel de
inteligencia. La exploración se dirige a evaluar cómo se describe el paciente o describe su
personalidad. En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio que lleva a que el paciente se
exprese en forma auto-reflexiva: que hable acerca de los sentimientos sobre sí mismo, que
describa sus propios comportamientos en áreas importantes de su vida. Si no puede estructurar e
LA
integrar estos temas, aparecen rasgos alterados de la personalidad, dificultades en el contacto

interpersonal, defensas primitivas (En este punto se comparten las impresiones con el paciente y
se le pregunta si puede percibir lo que el entrevistador ha experimentado como extraño o
desafiante. Este es un nuevo indicador de la prueba de realidad.). Si no aparece pérdida de la
prueba de realidad se pasa a la segunda fase.
FI
➢ Fase Media
En la segunda fase la consigna es: “Ahora me gustaría saber más de usted como persona, la forma
en que se percibe usted mismo, y cómo piensa que lo perciben los demás” Explorando los rasgos

de carácter y sus posibles patologías.
Los pacientes con organización neurótica conservan la prueba de Realidad, tienen una identidad
integrada, y mecanismos de defensa centrados en la represión. No tienen conductas, afectos o
pensamientos bizarros (psicosis) tienen un sensorio normal memoria conservada y un nivel de
inteligencia acorde (no hay síndrome cerebral orgánico). Son fácilmente comprendidos, pueden
hablar extensamente de sus dificultades, responder a las variaciones sutiles del interrogatorio, y
proveer información adecuada para que el examinador tenga una imagen completa de ellos.
Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patológicos del carácter. En esta etapa
se pretende conocer más al paciente como persona: cómo se percibe y cómo siente que lo ven los
otros significativos. No se espera una total armonía pero sí una integración subjetiva adecuada. Se

evalúa la integración de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se valora la difusión de la
identidad y el tipo de relaciones objetales predominantes (criterio histórico-longitudinal) para
clarificar el proceso. El grado o capacidad para la introspección emocional del paciente. Se explora
la interacción entrevistador-entrevistado. Las defensas elevadas se infieren de los temas
discutidos. Las primitivas del aspecto interaccional con el terapeuta.
➢ Fase Final. Terminación
En la tercera etapa aborda la investigación de los vínculos que estableció y establece el

entrevistado con su entorno humano, los otros significativos: “Me gustaría que me diga algo sobre
OM
las personas más importantes en su vida”.
Esta fase comprende un aspecto sincrónico ligado a la integración de las relaciones objetales vs.
desintegración (difusión de la identidad). Y un aspecto diacrónico que profundidad en la
naturaleza y desarrollo de las relaciones de objeto.
Después de la tercera fase se aborda la investigación de puntos adicionales. Su pregunta es: “¿qué
.C
piensa usted que yo debería haberle preguntado y no lo he hecho todavía?”. Esta es la fase de
terminación. Aquí el paciente puede dar nueva información que considere importante o bien,
aportar mayores reflexiones sobre temas ya explorados.
DD
En este diseño interviene la consideración sistemática de la variable transferencial en el “aquí y
ahora” de la interacción entre entrevistado y entrevistador. Se proponen claramente ciertas
intervenciones:
➢ Clarificaciones de aspectos confusos o poco desarrollados del discurso del paciente.

LA
➢ Confrontaciones entre aspectos contradictorios.
➢ Interpretaciones, en los exclusivos momentos en que sean necesarias y siempre sobre la

relación transferencial establecida.
Llegados a este punto, puede decidir que necesita más tiempo para discutir recomendaciones
FI
terapéuticas, o bien, que ya conoce lo suficiente de su entrevistado como para tomar una decisión
al respecto. Incluso puede desear obtener información de otras fuentes. Aquí entran en juego las
técnicas auxiliares. Reserva para el diagnóstico tres tareas simultáneas:
➢ Explorar el mundo interno del entrevistado.

➢ Observar la conducta e interacción del entrevistado con él.
➢ Usar sus propias reacciones afectivas hacia el entrevistado para clarificar la naturaleza de
la relación de objeto subyacente activada.
Finalmente evaluará en todo momento la capacidad del entrevistado para la introspección o

insight. El proceso de toma de decisión debe compartirse con el paciente. En la presencia
recíproca de entrevistado y entrevistador, se produce el fenómeno de la transferencia. El origen
de las manifestaciones transferenciales es inconsciente y no es controlable.

El método PD consiste en una sucesión de entrevistas semi-dirigidas. En las fases de apertura y
cierre el diálogo entre entrevistador y entrevistado se lleva a cabo sin intermediarios, mientras
que en el desarrollo de las etapas medias la técnica se adaptará al uso de instrumentos auxiliares
combinados. En ambos casos el estímulo más importante es el psicólogo quién deberá observar la
interacción y observarse él mismo en ella, para poder registrar y conocer las manifestaciones
transferenciales.
Semana 2
OM
Teorico
PEREZ LALLI, M. (2014) Las técnicas proyectivas: un abordaje epistemo-metodológico. En
Veccia, T (Comp.) Técnicas y métodos cualitativos en evaluación psicológica (pp. 17-42)
Buenos Aires, Argentina, Ed Lugar.
Objetivo del texto: reflexionar sobre el estatus epistemo-metolodógico de las ténicas proyectivas y
su producto que son las conclusiones diagnósticas.
.C
ABORDAJES EPISTEMO-METODOLÓGICOS EN PSICOLOGÍA PROYECTIVA EN ARGENTINA
Inicialmente 2 miradas que no terminan de explicitarse en los pioneros proyectivistas en Argentina:

A) las que dan protagonismo al tesista y su capacidad interpretativa. B) las que alcanzarán
DD
cientificidad solo si son sometidas a pautas de mediciones matemáticas y estandarizadas,
garantizando la objetividad de los resultados. Más adelante surgen nuevos focos, por ej: el que se
centra en el proceso de investigación-evaluación al que sirven y no en los instrumentos.
LOS PIONEROS
LA
Finales de la década del 30 hasta la apertura de las primeras carreras de psicología: múltiples
publicaciones sobre el Rorschach (a mediados de los 50 surgen varias asociaciones dedicadas a dicho
test). Segunda mitad del siglo 50: se vislumbra la perspectiva psicodiagnóstica vinculada a las
técnicas proyectivas. Etc. Etc.
FI
LAS REFLEXIONES EPISTEMO-METODOLÓGICAS
Texto llamado “Dos psicologías”: frente al cuestionamiento de la cientificidad de las técnicas

proyectivas, Bernstein se posiciona en que “una metodología rigurosa pero poco fecunda es una
amenaza contra la creatividad psicológica” (**fecunda refiere a que algo de muchos frutos);

sostiene que el test proyectivo requiere de una metodología propia para adecuarse al objeto, y que
su interpretación y eficacia dependen de la competencia del intérprete.
Siquier de Ocampo y García Arzeno enfatizan en la importancia del vínculo que tiene lugar en el
encuentro con el paciente. Esto influiría en abordajes metodológicos posteriores, sobretodo cuando
el encuadre sea definidio en tanto al control de variables y estandarización de la situación estímulo.
Falta. Me cansé de leer (¿?)
HACIA UNA NUEVA PROPUESTA
Todo este apartado es respecto de la visión de la cátedra y lo único que dicen en más de 300 palabras
es “tenemos una propuesta” (ok ¿?)

LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Al hacer reflexiones epistemológicas, se hace necesario definir qué se entiende por conocimiento.
La autora dice que es un “a priori, una base filosófica de la cual se parte que tiñe toda teorización
que sea posible plasmar”.
LA TESIS TERNARISTA Y EL OBJETO MODELO
La Tesis Ternarista la desarrolló Juan Samaja y en el texto se menciona como una tesis superadora
de reduccionismos (aún vigentes). Básicamente se dice que toda labor científica comienza con la
OM
tarea de construir un objeto modelo, que reduciría la complejidad del universo. En base a esto,
Samaja menciona que “ninguna investigación se comienza con la intelección vacía ni la intuición
sensorial ciega”. Cuando se conoce, se da una interacción con el sujeto cognoscente. Ambos tienen
una interacción, pero el sujeto cognoscente es el protagonista del proceso. La acción de conocer se
nutre tanto lo captado por los sentidos y lo elaborado por el pensamiento. Por esto no se puede
decantar por la observación pura ni el teorema ideal, ya que conocer implica modelizar la
experiencia y operacionalizar el concepto. Entonces, el psicodiagnóstico puede pensarse como un
.C
proceso de investigación cuo objetivo es la construcción de conocimiento aerca del consultante.
Será el caudal de conocimiento previo el que dará lugar la operacionalización de la evidencia
empírica. Las tecnicas proyectivas son herramientas mediadoras.
DD
LÓGICA DEL CONOCIMIENTO
Lunazzi dice que hay operaciones quepermiten constatar las hipótesis que se generaron al emplear
técnicas proyectivas. Le da importancia al método hipotético-deductivo, por el cual se confirman o
refutan -total o parcialmente- las hipótesis. La lógica del mecanismo implica la derivación de
LA
predicciones esperables, que van a ser buscadas en la producción del sujeto con el fin de poner a
prueba un enunciado establecido (por el psicológo).
Esquema: Teoría + Hipótesis -> (si ambas son verdaderas) consecuencia observacional/predicción
esperable
FI
Ej: En la fobia, la tendencia hostil se desplaza a objetos externos (afirmación teórica) + juan es fóbico
(hipótesis) -> el encuentro de contenidos siniestros en la producción del sujeto (si es que ambas
premisas son verdaderas).
Tal lógica da fuerza a la hipótesis, contribuye a su validez y la rigurosidad de la investigación. Pero,

si se lo piensa en exclusividad, la inferencia deductiva es insuficiente para pensar en los

procedimientos cognitivos-inferenciales (los cuales tienen lugar al analizar e interpretar los
resultados). Esto lleva a un primer gran inconveniente -> cuando los observadores no pueden ser
decisivos. Las reglas teóricas son multivariadas, complejas y admiten la contradicción propia del
conflicto; de esta forma:
1. Una misma tendencia psicológica se puede expresar en observables diferentes e incluso

opuestas
2. Observables idénticos pueden remitir a diferentes variables psicológicas
Antes de contrastar la hipótesis hay que construirla. No toda afirmación es una hipótesis, tampoco
se producen por ensayo y error. Hay un proceso cognitivo-inferencial complejo para construir la

hipótesis. Hay una instancia de complementación que es la abducción -la cual es la interacción
dialéctica entre lo teórico y empírico lo que permite la construcción cognoscitiva-. (**cognoscitivo
significa que “sirve para conocer”).
El salto a lo novedoso, que no está contemplado en las premisas, sino que surge su interacción,
implica un sacrificio: la conclusión no es necesaria, es probable.
EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO: UN DISPOSITIVO PARA CONOCER
¿Qué es un proceso? Un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural u operación artificial.
OM
Remite a algo cambiante, dinámico y continuo. Sus fases se derivan, influyen y correlacionan. Implca
historicidad, evolución, continuidad.
Todo proceso de investigación ubica el estado inicial de un problema a resolver, llevando a ciertos
procedimientos para construir nuevos saberes. Y en un proceso psicodiagnóstico, hay una demanda
inicial de un consultante o un tercero -lo que abre a la problematización-. El modo de resolución se
condiciona por variables que determinan el modo de abordaje: tiempo y espacio disponibles,
.C
técnicas utilizadas, destinatario del informe, experiencias del profesional, etc.
LA RIGUROSIDAD DEL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO

DD
Los instrumentos proyectivos permiten construir datos y contrastar hipótesis, pero sus resultados
no son equivalentes a conclusiones diagnósticas. El juicio clínico explicita un proceso de
transformación de los datos para llegar a conclusiones válidas. Por lo tanto, el psicólogo no solo
controla sus conclusiones ante el análisis de los datos, sino también la forma de administración. La
rigurosidad científica tiene miramientos en estos ámbitos.
LA
LA NOCIÓN DE CONTROL DE VARIABLES Y EL CONCEPTO AMPLIADO DE ENCUADRE
El encuadre está vinculado al marco fijo que contiene la variabilidad del proceso, funciona como una
especie de estandarización de la situación estímulo. El objetivo no es que deje de actuar como
estímulo para el evaluado, sino que deje de oscilar como variable para el evaluador. El encuadre
implica la modalidad de trabajo, objetivos, luar, horarios, honorarios, roles, etc. Son ejes que
FI
permiten el despliegue del sujeto.
El encuadre tiene el papel de “dispositivo metodológico que permite un control del proceso
mediante el cual, el psicólogo manipula y evalúa variables de manera que surjan de forma

observable en el sujeto”.
ACERCA DE LA RIGUROSIDAD EN LA INTERPRETACIÓN
Perez lalli menciona modos concretos por los cuales se pueden interpretar y construir datos -> se
refiere a la construcción de conclusiones partiendo de indicadores obtenidos de análisis.
Parte de una premisa: lo que se obtiene mediante la interpretación de los resultados de las técnicas
son hipótesis y estas son construcciones hechas por el psicodiagnosticador. Esto tiene 2
implicaciones:
1. Si se tienen que construir, entonces no están dadas. Por lo que su elaboración requiere un
plus, porque no está contenido en la información, sino que lo apora el psicólogo.

2. Que las hipótesis sean -probablemente- verdaderas: se puede adjudicar un mayor o menor
grado de profundida de la hipótesis, pero su cualidad persistirá.
¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS?
La afirmación de vinculación entre un observable (empiria) y una variable (constructo teórico). El

observable remite a lo inobservable psíquico y asume el estatus de “indicador”.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS. DESDE LOS OBSERVABLES A LAS CONCLUSIONES

DIAGNÓSTICAS
OM
Cuando el psicodiagnosticador cuenta con un enorme caudal de información, solo algunos
observables serán recortados como significativos y usados para fines interpretativos. El recorte
puede ser relevante en:
- Relación a otros sujetos de la misma población (ej: empezar dibujando una figura humana
por los pies)
.C
- Función del propio despliegue del sujeto (ej: cuando el consultante reitera tópicos, temas o
conductas)
- Función de los objetivos del psicodiagnóstico (ej: modo de vestir para la adecuación de un
DD
perfil laboral)
- Función de lo contextual y epocal
- Función de la edad cronológica del sujeto
- Función de las características del estímulo
El mecanismo mayor y determinante de la selección y jerarquización de datos es el fenómeno
LA
transferencial. En funión del vínculo, hay observables rescatados solo por el profesional que
participa en la situación. Aquí no solo se utiliza lo visto, escuchado y sabido, sino que se agrega el
componente vivencial que potencia la captación sensorial. Esto es esencial y no se trata de una
variable a neutralizar.
FI
DE LOS OBSERVABLES A LAS HIPÓTESIS PRESUNTIVAS
El hecho de recortar implica un proceso interpretativo. Esto da lugar también a las hipótesis
genéricas (inferencias iniciales a partir de los aportes desprendidos en la sistematización del análisis
de técnicas). Cuando el psicólogo considera un observable significativo, acota posibles

significaciones de a lo que ofrece la teoría de la técnica. Pero el problema está cuando hay que elegir
una y se sabe que varias, todas o ninguna, pueden estar vinculadas al sujeto en particular. Aquí se
instala la necesidad de que el indicador ea articulado con otros diferentes. Lo que se configure en
esa articulación generará un sentido que abrirá el camino a interpretaciones posibles.
A partir de la articulación, de todas las hipótesis genérico-teóricas, una es la más probable. Entonces,
de la constelación de indicadores, surgirán las hipótesis presuntivas que darán lugar a las hipótesis
diagnósticas. Cuando estas últimas puedan ser articuladas con los objetivos del psicodiagnóstico -
que originaron el proceso- y permitir la elaboración de un pronóstico, alcanzarán el nivel de
conclusiones diagnósticas.
EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO COMO UN DISPOSITIVO MULTIDISEÑO

Al interior de un psicodiagnóstico se pueden rastrear líneas que siguen un fin exploratoro,
descriptivo e interpretativo, funcionando al unisono, pero susceptibles de identificarse.
▪ De la noción de tipos de estudio a posiciones metodológicas

Hay diferentes formas de investigar acorde al fin. Esto trae las posiciones metodológicas ->
configuración particular de objetivos, actitud del psicólogo con relación a la teoría-empiria y
evolución de las hipótesis.
a. Posición exploratoria-descriptiva: la generación de hipótesis

El inicio de una investigación está marcado por un problema/pregunta, que será guía. La respuesta
OM
sobre el funcionamiento psíquico del sujeto debe ser elaborada en el proceso, pero no cualquier
información sobre el psiquismo es una hipótesis. Las conjeturas deben cumplir requisitos, con el fin
de poder ser verificadas o refutadas.
Entonces, la primera noción de posición metodológica se puede caracterizar en cuanto a:
- Actitud del psicólogo: estar abierto a lo empírico. Reconocer categorías previas, pero
.C
intentar dejarlas en suspenso, captando lo sensible.
- Objetivos: construcción de hipótesis presuntivas -> los datos se vuelven significativos, dando
lugar a las primeras inferencias.
DD
- Fase evolutiva de las hipótesis: hipótesis presuntivas -> afirmaciones que enuncian alguna
cualidad de conducta, basadas en criterios de criterios de significación. Siendo las primeras
aproximaciones, aún deben ser sometidas a contrastación.
b. Acerca de la explicación en psicodiagnóstico: corroboración, justificación y articulación

LA
teórica
Se intenta poner a prueba las hipótesis partiendo de ciertos mecanismos de contrastación. En este
momento, también se articulan los diversos observables con conceptos psicológicos, dando cuenta
de las causas y consecuencias. En esta posición, en cuanto a:
FI
- La actitud del psicólogo: tendencia a reescribir los observables en términos conceptuales.

Exige a cada enunciado un gran correlato empírico, proveniente de diversas fuentes.
- Los objetivos: justifica las hipótesis y explica los comportamientos en función de una
descripción clara, coherente y conceptualmente rigurosa de su objetivo de estudio.
- Fase evolutiva de las hipótesis: hipótesis en plena transformación y proceso para afirmarse

como hipótesis diagnósticas.
c. Sobre la metodología interpretativa: el sentido y la comprensión

Tendrá gran valor y calidad una hipótesis que señale regularidades del comportamiento, que
pueda vincular con conceptos psicológicamente relevantes, pueda permitir predicciones concretas
y dar cuenta de las formas en que se formó tal cualidad psíquica. Para llegar al nivel de conclusión
diagnóstica, debe haber atravesado la mirada hermenéutica. Hay 2 aspectos que convierten el
sentido en un actor del proceso:

- Será valida una hipótesis que remita a un comportamiento en tanto indicador (siempre
que haya sido valorada también desde el significado que tal conducta posee para el
sujeto)
- Una hipótesis sobre el psiquismo del sujeto tendrá valor específico acorde al resto de las
afirmaciones con las que se vincule. La integración singular entre las conclusiones
diagnósticas dará lugar a una constelación de datos como totalidad.
La hemenéutica opera desde 2 ejes:
1. Partir de la búsqueda del sentido que cada conducta asume para el propio sujeto-
OM
entrevistado
2. La búsqueda de valor significante que tiene cada conclusión diagnóstica en función de la
totalidad que queda establecida por la configuración de sentido que se formó en base a las
afirmaciones parciales
En síntesis, esta posición metodológica acorde a:
.C
- La actitud del psicólogo: ejercita la lectura e interpretación, en la búsqueda de la
significación que asume cada hipótesis en el caso concreto
- Los objetivos: comprensión del sujeto y la enunciación de las hipótesis diagnósticas, en
una articulación rigurosa entre lo observado-escuchado, los modelos teóricos y
DD
singularidad del consultante
- La fase evolutiva de las hipótesis: conclusiones diagnósticas, que ya atravesaron pruebas y
pueden ser articuladas con la demanda
REPENSANDO LOS CONCEPTOS DE RECURRENCIAS Y CONVERGENCIAS
LA
Duarte define recurrencias como “reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo
gráfico o en gráficos diversos”. Convergencia es “la reiteración de una secuencia dinámica que se
expresa mediante indicadores diversos e incluso hasta opuestos”.
Hay diferencia entre recurrencia de lo observable y recurrencia de la hipótesis. Mientras que la

primera es la insistencia en un mismo tema/conducta/etc, la segunda es la misma tendencia
FI
psíquica expresada desde distintos indicadores.
La convergencia se puede entender como un tipo específico de constelación de hipótesis. Las

hipótesis con tendencias opuestas tienden a potenciarse mutuamente, siendo su movimiento un

centro para la interpretación.
Práctico
MALADESKY. A. (2004) “Pre-entrevista y entrevista a padres. Desarrollos actuales.” en
MALADESKY, F. A. Diagnóstico en niños. Vínculos y prevención. Buenos Aires, 2004, Lugar
edit. Cap.2.
La pre - entrevista es el pedido de consulta y el comienzo de un proceso de devolución. En ella se

le informa al solicitante que van a tener que concurrir ambos padres al encuentro (si ambos están
vivos y presentes. En caso de padres separados que no pueden verse, se harán dos encuentros) y se

acuerda: hora, día y lugar de la entrevista; nombre y apellido del profesional; nombre, apellido y
teléfono de los consultantes para que el terapeuta pueda avisarles en el caso de un imprevisto; se
le avisa que solo los padres pueden asistir y el niño debe estar enterado.
La entrevista es semidirigida y se debe preguntar todo lo que se considere necesario. Los padres al
responder van actualizando en la figura del entrevistador distintos afectos, que el profesional tendrá
que comprender a través de lo que dicen y hacen delante de él, como si fuera un escenario
(transferencia). Él se hará cargo de las emociones y sentimientos que despiertan en él el relato de
los padres (contratransferencia). En este punto, el terapeuta debe entender lo que sucede para
OM
jugar el rol y no actuarlo, resolviendo ansiedades y bloqueos. Es natural que el terapeuta se sienta
movilizado frente a las situaciones ya que siempre tiene que ver algo con su propia historia, aparece
mecanismo de contra identificación proyectiva donde lo más primitivo e infantil es reactivado
derrotando los aspectos maduros. Frente a la contra transferencia el entrevistador tiene dos
posibilidades: entiendo lo que acontece y crea una estrategia para resolver la situación o no se da
cuenta, se contra identifica y pierde el control actuando la contra transferencia.
.C
En la entrevista a padres se da una situación triangular (los padres y el terapeuta), donde al
terapeuta se le reactiva la conflictiva edípica al quedar excluido, escuchar una pareja que está en
acción. Para resolver estas dificultades hay dos recursos: el propio análisis y la supervisión. Son las
DD
únicas dos fuentes que le permitirán el sostén y contención para trabajar exitosamente.
Encuentro
Se suele realizar un solo encuentro con los padres. Se deben tener cuenta los olvidos voluntarios e
involuntarios de temas que aparecen luego durante el proceso y a veces en el tratamiento. Luego
LA
de tomar algunos datos brevemente (edad, ocupación, estructura familiar), se les dice “los
escucho”. Si comentan temas que no tienen que ver con el motivo de consulta ya expresado en la
pre - entrevista, se los puede ayudar y preguntarles que les preocupa. Es un indicador importante si
pueden plantear de entrada o no, el motivo por el cual concurren; también lo es el grado de
FI
encuentro o desencuentro de los padres. Se pregunta por todo lo relacionado con esta
sintomatología y se observa mientras el lenguaje corporal. Las actitudes rígidas son muestra de que
se está defendiendo de la angustia y señalan el tipo de control que tratan de ejercer con ellos
mismos. Es importante por esto que el terapeuta tenga actitudes de serenidad y distensión, todo

estímulo del terapeuta produce un cambio del tono muscular de los padres. Igualmente no se deben
destruir las resistencias, si no acompañarlos hasta que ellos comiencen a resolverlas.
Los padres suelen consultar por la fantasía consciente de enfermedad siempre y cuando no vengan
por recomendación de una maestra o pediatra. Esta fantasía debe ser verbalizada para no aumentar
la ansiedad ni la culpa que les provoca no haber podido resolver la problemática del niño ellos solos.
Es importante averiguar la historia del niño, el modelo familiar, como estaba la pareja en el
momento que deciden buscar un hijo y porque lo hacen. Todo eso nos hablará del lugar que ocupa
este niño en el deseo. Es fundamental saber cómo transitó el embarazo la madre ya que existe una
relación muy intensa entre ambos en este período donde las emociones de la mujer impactan en el
feto.

Se indagan distintas áreas: el parto, el amor y el cuidado que recibió el niño al nacer son factores
decisivos para atenuar el dolor que le provoca al pequeño su nacimiento; la lactancia ya que las
dificultades del niño al comer cuando no hay un problema biológico nos indica que el bebé no
soporta contener a una mamá ansiosa, además al alimentarlo se le está dando un modelo de
amor; dentición; control de esfínteres; descanso y sueño, ya que los niños con insomnio se
relacionan con que se ah internalizado un madre poco tranquilizadora; comunicación; educación
formal; información sexual. Se indagarán también accidentes, mudanzas, enfermedades, ya que
están comprometidas con la pulsión de muerte. Y por último, se le pide que describa un día
OM
normal en la vida de niño, un fin de semana y un cumpleaños para obtener información sobre la
interacción vincular. Cuando un niño presenta síntomas, suele ser el emergente del grupo familiar,
demuestra que algo anda mal en la interacción familiar. Por ende, debe observarse en la entrevista
si los padres presentan patologías graves y si el beneficio secundario de la enfermedad del niño es
muy grande como para dificultar el tratamiento.
Conclusión: las hipótesis que surjan en esta entrevista y en la hora de juego individual las
.C
reconfirmaremos o rectificaremos a través de todo el proceso psicodiagnóstico.
DD
Semana 3
Teorico
AVILA ESPADA, A. (1997). Introducción a las Técnicas Proyectivas: Bases teóricas y
empíricas, en Ávila Espada, A. (coord.) Evaluación en Psicología clínica, vol. II, Estrategias
LA
cualitativas. Amarú Ediciones, Salamanca, España. 1997, pp.217-248.

BREVE REVISIÓN HISTÓRICA
El principal antecedente está en el método de asociación de palabras e ideas -que era usado en
autoexperimentos desde los laboratorios de Wundt y Galton-, pero los primeros trabajosque
FI
referencian un posible valor diagnóstico son los Estudios de Asociación Diagnóstica (publicados por
Jung, 1906-1909). Acorde a Pichot (1984), Bleuler (1906) puso gran énfasis en el estudio de la
totalidad de la conducta representada en cada acto particular determinado por la experiencia. Este
objetivo (la conducta como totalidad) va a estar presente y a constituir la posición oficial, basamento
del acercamiento proyectivo al estudio de la personalidad hasta los años sesenta. Pero hay un hito

fundacional de las TP en el método ideado por Rorschach quien tuvo interés en las producciones
artísticas de los pacientes mentales. Rorschach unió el método de las manchas de tinta con las ideas
de Jung y Bleuler sobre el papel de la asociación, poniendo el énfases no en la interpretación de los
contenidos de las asociaciones o en la imaginación, sino en las respuestas mismas determinadas por
la percepción. Rorschach entendía a esta última como dependiente de la estructura subyacente de
la personalidad y de sus desviaciones patológicas. *luego hace una reseña sobre R, su influencia,
etc*.
En 1939, Lawrence Frank acuña la expresión “Técnicas Proyectivas”, para denominar a un conjunto
de métodos de diagnóstico, ya en uso, y para caracterizar a un determinado acercamiento al estudio
de la conducta, en el que las TP eran la “vía regia” al inconsciente. Las TP quedaban caracterizadas

desde ese momento y eran conocidas como una serie de métodos de evaluación de la personalidad
en los que el sujeto da respuestas libremente a series de estímulos tales como manchas de tinta,
láminas o frases incompletas, basados en el supuesto de que las personas proyectan en sus
respuestas sus percepciones, sentimientos, estilos o conflictos, en línea con lo que Murray
denominó los "Rayos X de la personalidad”.
En la década de los 40, se da el momento de máxima expansión, apogeo y creación de métodos

proyectivos. Para los 50, ya se habían difundido las 4 TP básicas: El Rorschach, el Test de Apercepción
Temática (TAT), El Test de Frases Incompletas (SCT) y el Test del Dibujo de la Figura Humana (DAP).
OM
La difusión e importancia alcanzada por las TP se plasma en que en la cuarta edición de los Mental
Measurements Yearbook (Buros, 1953) aparece la subdivisión entre métodos proyectivos / métodos
no proyectivos de estudio de la personalidad, vigente hasta nuestros días. El descontento y las
críticas que van haciéndose oír ya en los años cincuenta hacia los conceptos y fundamentos teóricos
(sobre la naturaleza de la proyección, principalmente), las exigencias de cumplimiento de las
propiedades psicométricas básicas (validez y fiabilidad), los problemas de la administración de los
.C
tests (influencias del examinador y de la situación), la relativa ausencia de datos normativos, la
dudosa y en cualquier caso dificultosa distinción entre las distintas poblaciones clínicas, son todos
ellos temas que van a cristalizar en las duras críticas e importantes replanteamientos que tienen
lugar en los años sesenta. Las obras de Murstein (1963) y Zubin, Eron y Schumer (1965), entre otros
DD
muchos trabajos vienen a replantear totalmente la escena de las TP (principalmente R y TAT - lo que
lleva a una substancial reconsideración de ambas en todos los aspectos-). A partir de 1974
comienzan de nuevo a crecer el volumen de investigaciones realizadas con las TP y a generarse
nuevas perspectivas que tienden a poner solución a problemas planteados.
LA
PERCEPCIÓN, PROYECCIÓN E HIPÓTESIS PROYECTIVAS
A lo largo de los cincuenta años de existencia que ya poseen como promedio las principales TP se
han desarrollado nuevos conceptos y formulado diversas hipótesis para explicar la naturaleza de los
fenómenos, procesos, rasgos o contenidos de la conducta implicados en las respuestas de los
sujetos a los estímulos proyectivos.
FI
LAS HIPÓTESIS Y CONCEPTOS SOBRE LA PROYECCIÓN
- HIPÓTESIS PROYECTIVA CLÁSICA

Representada por las formulaciones de Frank (1939). En su época, se articulaban los conceptos

proyectivos como -y a continuación este es un texto parafraseado del autor-:
“Uno se puede acercar a la personalidad de un individuo induciéndolo a relevar la forma en que

organiza la experiencia al darle un campo con pocas pautas culturales y estructura, de esta forma
en tal campo puede proyectar su personalidad en la forma de ver la vida -significados, sentidos,
pautas, sentimientos-. Lo que se proyecta es el mundo privado del individuo.”
El concepto de proyección (P) aparece como eje explicativo. Frank usa un concepto de P que no se
ajusta solo a la acepción psa, sino que intenta articular esa perspectiva con el modelo lewiniano de
la conducta.
Cconsideración de los significados y/o clases de proyección:

Acorde a la visión psa que se le dio al Rorschach en sus comienzos -> proyección entendida como
defensa primaria icc -abuso de un mecanismo normal que busca en el exterior el origen de un
displacer-. El uso de este concepto fue criticado xq se confundía la proyección ordinaria (la que usan
los sujetos a diario) con el comportamiento evocado ante estímulos proyectivos. Posteriormente,
Frank (1948) hablaría de la proyección como una “distorsión y modificación activa que el individuo
hace sobre los estímulos, personas y situaciones del entorno”. Ya para 1960, Frank alega dudas
sobre si el material proyectivo sea el del psa y el icc. Se pregunta por la función del proceso cognitivo
y critica los abusos del diagnóstico psicopatológico basado en las TP -que usaba rtas frecuentes en
personas normales para diferenciar grupos patológicos específicos-.
OM
La perspectiva psa sobre la P coexiste con otras. Algunos de estos conceptos que fueron citados en
la 1era época /y que no acaban de pronunciarse claramente sobre la naturaleza cc o icc de la
proyección/ son
Warren -> la P es la “adscripción a otras personas por un individuo de una experiencia similar a la
suya propia”.
.C
Rielarían-> la P es la “adscripción de procesos mentales en los que no se reconoce su origen personal
a situaciones o personas del mundo externo”.
Drever-> la P es “la interpretación de situaciones y sucesos, desde la lectura que de ellos hace
DD
nuestros sentimientos y experiencias”.
English y English -> en su diccionario incluyen de la acepción psa “El proceso de percibir un estímulo
objetivo de acuerdo con los intereses, expectativas y miedos personales”.
Ya en los 70, con las revisiones críticas, se redefine el proceso de P que sucede en las pruebas
LA
proyectivas. Así, en la obra de Zubin, Eron y Schumer la P se ve como “Un proceso por el cual el
sujeto, al que se le pide sentido cuando se le presentan estímuos ambiguos, lo hace en base a sus
propias necesidades, emociones, sentimientos, conocimientos…. La proyección no necesariamente
implica componentes defensivos, icc, inaceptables, o de evitación de la ansiedad”.
FI
Por otro lado, Holmes (1968) construye una tipología de la P en base a 2 criterios:
- Si el sujeto es consciente o no de la posesión del contenido proyectado
- Si el sujeto proyecta un rasgo determinado que posee o bien uno diferente o
complementario del anterior

CONCIENCIACIÓN DEL SUJETO TIPO DE PROYECCIÓN

El sujeto proyecta el El sujeto proyecta un rasgo
mismo rasgo diferente
El sujeto no es cc de poseer el rasgo en Proyección por Proyección panglossiana

su self similaridad
El sujeto es cc de la posesión del rasgo Proyección complementaria

en su self

Holmes ofrece 2 conclusiones destacables:
a. Hay evidencia positiva de que se da la proyección de rasgos propios o complementarios de
los sujetos, cuando los sujetos son cc de poseer tales rasgos (proyecciones atributiva y
complementaria)
b. No hay evidencia para apoyar la existencia de los tipos de proyección resultantes de rasgos
de los que los sujetos no son cc.
Tales conclusiones traen de nuevo la naturaleza dudosa icc per se de los contenidos de las rtas ante
estímulos proyectivos. Semeonoff señala que toda percepción -en el sentido de toma de cc, puede
decirse que incluye un elemento de proyección-. El autor, Ávila Espada, dice que esto no quiere decir
OM
que la P sea solo de contenidos icc, sino al contrario, aunque no por ello se pueda eludir la presencia
de componentes icc en las rtas.
- HIPÓTESIS HOLISTA-FUNCIONAL
Abt tuvo una propuesta conciliadora entre las 1eras posiciones de Frank/1eros proyectistas y las
exigencias de los procedimientos psicométricos y empíricos. Para la teoría holista y funcional de la
.C
personalidad, toda conducta es afectiva, propositiva y orientada a los objetivos. Para evaluarla o
comprenderla es necesario una aproximación holista -analizar todo en conjunto-. Abt se basa en
formulaciones psa y de la gestalt para mencionar que la causalidad psicológica es solo personal y
nunca actuarial. La P es sustituida por conceptos de apercepción y distorsión aperceptiva, dando
DD
origen al enfoque “percepción-personalidad”. Los contenidos básicos de la aproximación holista
son:
a. La personalidad es un proceso dinámico y motivacional

b. Tal proceso es una interacción constante entre entorno físico y sociocultural y el estado e
LA
intensidad de las necesidades

c. Para estudiar el proceso, la teoría del campo, el pensamiento psa y el enfoque genético-
histórico son los más aptos
d. La personalidad debe ser vista como un todo
FI
- HIPÓTESIS DE LA DESVIACIÓN
Berg (1959) -> la tendencia a producir respuestas desviadas (representativas de un individuo dado)
es una característica general del individuo. Tal tendencia se reflejará en diversas áreas de la
conducta, ya sean críticas o no. Berg señala que la rta desviada puede ser hereditaria, aprendidas,

reflejos orgánicos o fisiológicos, factores aislados o combinados; cualquier estímulo que impulse
rtas desviadas es relevante, independientemente de su contenido.
- HIPÓTESIS DEL NIVEL DE ADAPTACIÓN

Murstein (1959) -> siguiendo la teoría del nivel de adaptación (Helson, 1948), sugiere que las
respuestas a las TP pueden ser consideradas en términos de 3 clases de estímulos:
a. El estímulo como foco de atención (se deriva el estudio de las propiedades estimulares de
las TP)
b. Todo estímulo en el campo que forma el contexto o fondo (se deriva el estudio del contexto
de la situación de test)
c. Los residuos de las experencias anteriores: las características de personalidad del sujeto

- HIPÓTESIS DE LOS ESTADOS DIRECTIVOS
En los años cincuenta y sesenta se realizan numerosas investigaciones que giran en torno a una idea
central: El proceso perceptivo está dirigido y modulado por 'estados' o 'condiciones' específicas del
organismo del sujeto. Algunos de sus principales conceptos, derivados de investigaciones, son:
a. Las necesidades corporales influyen en lo que se percibe (aunque no queda claro cómo o
porqué tiene lugar)
b. Los aprendizajes anteriores (en principal premios/castigos asociados a un estímulo)
OM
determinan la percepción de dicho estímulo (mediado por la memoria)
c. Los valores están relacionados con la velocidad de reconocimiento de ciertas palabras y la
estimación del tamaño/brillo de los objetos
d. Se sugiere que características amplias de personalidad están relacionadas con el estilo,
modo o manera de percibir.
e. Se planteó la existencia de un mecanismo mediador entre el estado motivacional ante el
.C
estímulo y la resuestas perceptiva.
f. Entre otras
La conclusión es que no hay evidencias claras acerca de “cómo” se da la relación entre percepción
DD
y personalidad, pero se constata la importancia de muchos factores en lo percibido (propiedades
del estímulo, tiempo de exposición, estado del organismo, experiencia pasada, caracteristicas de la
personalidad…)
Zubin señala que “las rtas a las TP no son, o son más que, respuestas perceptivas”. Y plantea un
modelo secuencial en el que, ante el estimulo, se desencadena un proceso con varios niveles de rta:
LA
S (estímulo) – R1 (rta inicial al estímulo) – (…) – R2 (rta registrable)
Zubin resume su postura así: "Las respuestas proyectivas caen dentro de la categoría de R2. No
son perceptivas pero pueden ser función de Rl, la cual puede tener o no componentes perceptivos
(...) Experimentalmente debemos establecer las leyes que gobiernan las relaciones entre S y R2, no
FI
sobre la base de la exploración perceptiva, sino para propósitos psicométricos y predictivos".
- HIPÓTESIS DE LA ACTIVIDAD PERCEPTIVA

Bajo esta denominación se resumen los principales planteamientos que se realizan en la psi
soviética, donde el mecanismo que tiene lugar en las TP se basa en el concepto de ustanovska (set,

orientación, disposición). Acorde a Burlachuck: El surgimiento de una percepción estructurada

terminada es posible solamente después de la formación de la ustanovska que corresponde a esta
percepción. La percepción es el proceso de realización de la ustanovka creada. Ante la
interpretación del estímulo débilmente estructurado, específico para el enfoque proyectivo, surge
la ustanovka de la percepción, la cual posee una determinada estructura. En esta ustanovka puede
intervenir la relación con experiencias pasadas, con ustano- vkas fijadas en el pasado que se
reactualizan. De esta forma (...) pueden revelarse particularidades de la estructura de la
personalidad”.
Otra orientación dentro de la escuela soviética la protagoniza Sokolova (1980), quien parte de la
'teoría de la actividad' de Leontiev, utilizando un concepto de sentido personal más amplio y

orientado a lo clínico. Para Sokolova las 'situaciones de impedimento' (condiciones de la actividad
que la dificultan, por lo inestructurado de los estímulos) que conducen a la interrupción de la acción
son las más relevantes a la situación proyectiva, ya que crean las condiciones para la manifestación
de acciones sustitutivas, y por ello reflejan mejor las actitudes subjetivo-conflictivas
- HIPÓTESIS DE LA SITUACIÓN EXPERIMENTAL

Supone considerar a las TP como una situación experimental en la que se controlan ciertas variables,
observando los efectos de ciertas manipulaciones que se introducen sobre las respuestas
producidas. Se trata de adaptar la situación proyectiva al esquema E - O - R. o de al menos
OM
reconsiderar los datos y estímulos proyectivos desde esta perspectiva.
- HIPÓTESIS COGNITIVO-EXPERIMENTAL
En las últimas décadas los estudios sobre procesamiento de la información visual dieron lugar a un
modelo perceptivo construido sobre conceptos tales como: Amplitud de aprehensión,
almacenamiento visual, enmascaramiento, rastreo y codificación, almacenamiento a largo plazo,
recuperación, etc.
.C
Fulkerson formuló un primer acercamiento consistente en aplicar un modelo de procesamiento
simple a la situación proyectiva. A partir de ese trabajo se hicieron numerosas investigaciones, la
mayor parte de ellas en el marco de la psicología cognitiva experimental; no centradas solo en los
DD
materiales 'proyectivos' sino en el proceso de la percepción como tal. Ante la pregunta “¿qué
percibe el perceptor?”, se puede obtener que:
- Hay persistencia de la visión que sigue a la entrada de información, o sea que el icón tiene
una duración determinada. La información de entrada se mantiene durante un tiempo corto
sin sufrir ninguna elaboración ni transformación.
LA
- Las dimensiones físicas del estímulo quedan aisladas de las dimensiones asociativas traídas
por ulteriores mecanismos de elaboración.
- El proceso perceptivo se puede controlar mediante técnicas de enmascaramiento.
- La información contenida en una respuesta (en el momento del primer almacenamiento)
FI
dependerá del tiempo que el receptor haya tenido para proceder a la codificación.
Así queda establecido que hay que distinguir entre lo percibido e informado. Las diferencias
existentes entre las respuestas de los distintos sujetos ante los estímulos proyectivos se producen
en cuanto a lo informado (la respuesta verbal secundaria compleja o R2), siendo que lo percibido
depende de las propiedades del estímulo.

No es lo mismo considerar -como viene haciéndose frecuentemente- que los sujetos difieren en la
percepción de ciertas características formales (forma, color, etc.) de los estímulos que sus
respuestas idiosincrásicas sean función de un proceso de elaboración, evocación y asociación verbal,
mediado por un proceso de complejas multideterminaciones. Ciertos 'mitos' como la importancia
atribuida a los distintos tiempos de exposición del estímulo a la hora de facilitar una mayor calidad
de lo percibido, se han venido abajo, al menos en cuanto a lo que atañe al proceso perceptivo. Es
probable que los hallazgos de la psicología cognitiva experimental sirvan para que las TP varíen su
foco de atención, abandonando en cierta medida a la percepción y centrándose en los procesos
complejos de pensamiento, lingüísticos y motores que están implicados en las respuestas.

Además de las aproximaciones que buscan una fundamentación teórica para las TP. basándose en
hipótesis y modelos sobre la percepción, la proyección y sus relaciones con la personalidad, el
campo de las TP ha venido y viene siendo abordado desde perspectivas más ateóricas, en las que
prima su aplicación como meros instrumentos al servicio de objetivos y premisas teórico-prácticas.
Así se conceptualiza a las TP no como tests o técnicas de evaluación que deben cumplir ciertos
requisitos en cuanto instrumentos de medida que son, sino como tareas mediadoras que sirven a
los examinadores y sujetos para obtener ciertos datos o informaciones sobre aspectos de la
conducta
OM
- TENDENCIAS ACTUALES: LA HIPÓTESIS EVOLUTIVA
A propósito del Rorschach, Martin Leichtman ha desarrollado una hipótesis que podemos
caracterizar como "evolutiva” basada en las siguientes premisas:
a. El Rorschach (y por analogía las restantes técnicas aperceptivas) es considerado una “tarea
perceptiva”.
b. La “tarea Rorschach" induce a percibir erróneamente la lámina, que como señala Weiner
.C
“son solo manchas de tinta”.
c. Las “teorías perceptivas” son insostenibles, tanto teórica como metodológicamente, y en
todo caso no pueden explicar el proceso en el que se fundamenta la técnica proyectiva.
DD
d. Las explicaciones alternativas (p.e. para el Rorschach) son insatisfactorias, bien como test
de imaginación, proyección, asociación, entrevista no estructurada).
e. En el caso del Rorschah, podemos verlo como una “tarea de representación visual".
f. Las concepciones representacionales integran las diversas teorías existentes.
g. Tratando el Rorschach como una tarea de representación visual se facilita una mejor
LA
comprensión de las cualidades distintivas de sus estímulos.

h. Las teorías de la representación están más de acuerdo con las vías tácitas en la que sujetos
y examinadores interpretan el Rorschach.
i. Las teorías de la representación facilitan una mejor fundamentación para los
procedimientos de valoración de las respuestas.
FI
j. Las teorías de la representación no exigen cambios en la interpretación del significado de

los determinantes específicos (v.g. en el caso del Rorschach).
k. Las teorías de la representación dan cuenta mejor del proceso evolutivo a través del cual se
construyen las respuestas.

Con esta posición se evita un justificacionismo -quizás excesivo- basado en las teorías
perceptivas, y el énfasis se traslada a la actividad representacional a través de la cual se
construye evolutivamente la respuesta al estímulo proyectivo, en este caso el Rorschach.
NUEVAS PERSPECTIVAS APLICADAS
- PERSPECTIVA COGNITIVA APLICADA

Con independencia de las perspectivas de investigación que se mencionaron anteriormente, se
desarrolló a finales de los 70, una perspectiva “cognitiva” para el uso y análisis de los métodos
proyectivos. Sobel (1981) definió el “instrumento proyectivo-cognitivo” como un método secuencial
para mostrar conductas de solución de problemas, repertorios de enfrentamiento y estilo auto-
instruccional, aplicado a una tarea o tema vital específicos y limitado situacionalmente.

En esta perspectiva la 'proyección' es entendida como la manifestación de conductas encubiertas
del paciente, en relación con estímulos que le son relevantes. El uso de métodos proyectivos no es
para obtener medidas en base a instrumentos de pretensión objetivadora, sino como tareas
facilitadoras de componentes o aspectos de la conducta difícilmente accesibles por métodos
directos.
De esta clase de instrumentos se espera que puedan detectar estructuras tales como auto-
instrucciones o creencias irracionales, tanto en su organización en pautas globales, consistentes
como respuestas específicas y cambiantes: "El objetivo básico es obtener un contexto psico-
OM
situacional y cognitivo para el diálogo interno del paciente, que permita simultáneamente
comprender las fluctuaciones y pautas interactivas de los controles cognitivos que dirigen la
conducta de enfrentamiento".
- PERSPECTIVA EXISTENCIAL-HUMANISTA
Sistematizada en los 80, es relativamente reciente para el uso de las TP. Desde este enfoque, la
personalidad connota la experiencia de la persona-en-el-mundo. De estas formulaciones se derivan
.C
importantes variaciones en la filosofía y praxis del proceso evaluativo clásico, cuyo principal teórico
y sistematizador, Richard H. Dana (1980), propone que: "Los evaluados están interesados en una
descripción de su propia experiencia. la cual comparte con él un evaluador, con la clara comprensión
de que el evaluado sabe más sobre sí mismo que el evaluador (...) La evaluación es para el evaluado
DD
más que para el evaluador".
el hecho de compartir experiencias se torna más importante que el contenido o la nueva

información que pueden facilitar los procedimientos y resultados evaluativos. Para Dana "Las
técnicas proyectivas nos ayudan a conceptual izar la experiencia de las demás personas, sistemática
LA
y consistentemente y para comunicar nuestro entendimiento de sus experiencias"
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
Frank (1939) utilizó 5 categorías para esbozar su clasificación; Estas fueron:

FI
a. Constitutiva: Se refiere a situaciones en la que el sujeto impone una estructura sobre un

material todavía inestructurado. Ejemplos de ella son: Las técnicas de completamiento de
dibujos (Wartegg) y en cierta medida el Rorschach.

b. b) Constructiva: Se refiere a materiales prediseñados, susceptibles de que se construya con

ellos. Ejemplos son los mosaicos, y en cierta medida el Machover.
c. c) Interpretativa: Respuestas en las que el sujeto adscribe significados a situaciones
estimulares. Ejemplos: TAT y SCT.
d. Catártica: Por sus efectos. Ejemplo: El juego
e. Refractaria: Fenómenos descritos por Allport como aspectos expresivos de la conducta.
Ejemplos: La grafolo- gía, el PMK , etc.
Lindzey (1949) listó 6 esquemas y clases de criterios diferentes de clasificación para las Técnicas
Proyectivas:
a. Por los atributos del material de test.

b. Por las técnicas empleadas en su construcción (racional versus empírica).
c. Por la forma de interpretar el test (análisis formal versus análisis de contenido).
d. Por el propósito del test.
e. Por la forma de administración del test (colectivo versus individual).
f. Por el tipo de respuesta que elicita (construcción de historias, asociación, etc.)
Semeonoff (1976)
a. En función del estímulo: verbal; visual; concreto; Otras modalidades.

b. En función de la respuesta: asociación; interpretación; manipulación; elección.
OM
c. En función del objetivo: descripción; diagnosis; terapia.
Utilizando una combinación de los criterios de Lindzey y Semeonoff, presentamos a continuación
una clasificación para recoger las principales TP que siguen vigentes:
1. Técnicas racionales de asociación verbal:

a. Asociación de palabras: WAT - Rapaport, Gill y Schafer (1946)
.C
b. Frases Incompletas: SCT - Rotter (1950)
c. Relatos incompletos: Fábulas de Düss - Düss (1940)
d. Tests desiderativos: Bestiario - Zazzo (1950); Cuestionario Desiderativo (Celener. 1978;
1993)
DD
e. Autobiografía y recuerdos tempranos: EM - Bruhn (1984)
2. Técnicas visuales interpretativas:
a. Racionales escasamente estructuradas: Rorschach - Rorschach (1920) / Z - Zulliger
(1954) / DMT – Kragh
b. Racionales moderadamente estructuradas: TAT - Murray (1935) / PFT - Rosenzweig
LA
(1945) / CAT - Bellak (1949) / Blacky Pictures - Blum (1950) / Patte Noire - Comían (1961)
/ ORT - Phillipson (1964) / GAT - Wolk y Wolk (1966) / SAT- Bellak (1973) / TEMAS-
Costantino (1981) / CAST-Schneider (1995) / “Erase una vez..” - Fagulha (1993) / Walker
Visuals - Walicer (1995)
FI
c. Empíricas: HIT-Holtzman (1960)

3. Técnicas racionales de ejecución gráfica: Figura Humana - Goodenough (1931) / DAP -
Machover (1949) / Dibujo de la familia - Corman (1961) / Test del Árbol - Koch (1949) / HTP-
Buck (1949)
4. Técnicas manipulativo - constructivas: Mosaicos - Lowenfeld (1929, 1954) / MAPS -

Shneidman (1947)
CONCLUSIONES
El estatus actual de las TP en la evaluación clínica queda suficientemente recogido y expresado en

la última edición de los Estándares para Tests Psicológicos y Educativos de la A.P.A. (1985): "Las
técnicas proyectivas y muchas técnicas de entrevista y de observación conductual son usadas muy
frecuentemente como ayuda en la evaluación clínica y en la selección del tratamiento. Cada uno
de estos métodos arroja múltiples hipótesis sobre la conducta del sujeto, en las varias situaciones
en las que surge, y cada una de dichas hipótesis es modificable en función de ulterior información.

Cuando se usa una de estas medidas las interpretaciones son juzgadas por su contribución total a
la comprensión clínica del individuo más que por la validez de cada hipótesis".
VECCIA, T. (2005). Revisión de los conceptos de Personalidad y Proyección. Diferencias

entre Técnicas Psicométricas y Proyectivas. Ficha del Depto. de Publicaciones Facultad de
Psicología -UBA-.
¿Cuál es el objetivo del método psicodiagnóstico? La descripción, comprensión y explicación de la
personalidad del consultante. Las TP son auxiliares de la entrevista cuando se aborda el estudio de
la personalidad.
OM
CONCEPTO DE PERSONALIDAD
La personalidad es una cualidad de las personas. Señala cómo son y cómo se comportan, lo que las
diferencia de otras. Es una unidad única de expresión subjetiva.
**en el resto del texto se hace una especie de revisión histórica sobre el concepto de personalidad.
La conclusión sería que cada sociedad constituye su teoría sobre la personalidad y los roles
.C
esperables a cumplir ciertos grupos sociales y etarios. La ausencia de rasgos característicos juzga a
un individuo como “distinto”. Cuando la personalidad es impuesta, desde afuera, se convierte en
“persona” y se despersonaliza. El personaje es el que adquiere dimensión pública, es hablado por
DD
otros y está influenciado por las expectativas del colectivo.
MODELOS O TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
La personalidad no es un objeto observable. Es una construcción mental que se infiere en base a

datos. Hay diversos modelos para abordarla: de los ragos – psicoanálisis – biologicista – conductista
– humanista. El de los rasgos y el psicoanálisis son los más relevantes.
LA
Modelo de los rasgos: define la personalidad como una configuración de factores relativamente
estables que determinan la conducta. Los rasgos son medidos en base a comportamientos
frecuentes, y de inventarios y demás que revelan -mediante el informe verbal del sujeto- la
distribución de los rasgos dentro de su personalidad. Se suelen clasificar con el análisis factorial,
FI
matemático, cuyo objetivo es averiguar a cuántos factores comunes se debe recurrir para explicar
la correlación entre los rasgos. Los rasgos se diferencian de los estados (estos últimos son afectos y
actitudes transitoros). Un problema de este modelo es cuando se hallan dos protocolos con
distribución idéntica de rasgos -> ¿habilita a pensar que hay dos personalidades idénticas? // Las

ventajas son la operacionalización sistemática de variables, el planteo de rasgo=/= estado, la

amplitud de aspectos que pueden ser medidos y la posibilidad de trabajar con diversos marcos
conceptuales, ya que los rasgos son descriptivos, no explicativos de la conducta.
Modelo psicoanalítico: el término personalidad no fue muy usado por Freud, pero su teoría
contribuyó a la comprensión de los desequilibrios de la personalidad, incluso a alguna de las
perturbaciones cotidianas como los lapsus, actos fallidos, etc. El psa contiene un modelo de la
personalidad, pero es más que eso, es una teoría sobre la subjetividad. Hay 2 modelos:
- Modelo topográfico

Planteó 2 tipos de pensamiento. 1) El pensamiento lógico, realista y socialmente ajustado que recibe
el nombre de “pensamiento de proceso secundario” y corresponde al sistema precc-cc. 2) El que se
manifiesta más claramente en los procesos de sueño y en los síntomas, que se llamó “pensamiento
de proceso primario”, y corresponde al sistema icc.
En el primario no hay ausencia de sentido, sino un deslizamiento incesante de este. Aquí intervienen
el desplazamiento y condensación. Puede saltar de un tema a otro sin coherencia, no reconoce el
paso del tiempo, ni se ajusta a lo que exige la realidad consensuada. Constituye la imposición de la
expresión pulsional sin indicio de socialización.
OM
- Modelo estructural
En él se expone la estructura subyacente de la personalidad y su división en instancias, Ello-Yo y

Super-Yo, que resultan correlacionadas:
1) El Ello: corresponde a la base biológica y hereditaria, la sede de las necesidades y de las pulsiones
(triebs) y el origen de la energía mental.
.C
2) El Yo: la instancia que conduce al placer de los deseos y necesidades, pero de forma demorada
esto es mediatizada por el lenguaje y la capacidad simbólica del sujeto. Las funciones del Yo son:
pensar-sintetizar-organizar-controlar la actividad física e instrumentar los mecanismos defensivos.
DD
3) El Super-Yo: deriva del Yo y representa la censura social, la autoconciencia, la adaptación y el
sometimiento a las normas y estándares morales de la sociedad o grupo en el que cada sujeto se
desarrolla. Los ideales que se unen a la conciencia.
Los conflictos de la personalidad pueden entonces ocurrir entre instancias y/o entre deseos y
LA
catexias contrapuestas que intentan inhibirlos o hacerlos desaparecer (enterrarlos a través de la

represión) con el objetivo de que el sujeto se socialice adaptándose a la sociedad y la cultura en la
que se desarrolla.
Aportes post freudianos: La personalidad se desarrolla a partir de una matriz relacional. El ser
FI
humano constituye a partir de la identificación con otro y del lenguaje (simbolización).
MODELO PROPUESTO POR LA CÁTEDRA
Define la personalidad como una organización única e idiosincrásica de cada sujeto, que le permite
interactuar con otros y se ve influenciada por los entornos en los que dicho sujeto se desarrolla. Su

base es biológica y su desarrollo es posible a partir de la trama vincular, solo resulta factible a
partir del diálogo intersubjetivo. Propone dos aspectos: uno manifiesto y otro latente. El cambio
de la personalidad es posible en la mediad en que el sujeto se piense y se historice; una
autopercepción estática e inmutable conduce a la enfermedad psíquica o somática.

Práctico
VECCIA, T. & CALZADA, J (2002). Alcances y Limitaciones del Dibujo Proyectivo. Método de
recurrencias y convergencias para su interpretación., En Veccia, T.: Diagnóstico de la
Personalidad. Desarrollos Actuales y estrategias combinadas, cap.2. Editorial Lugar, Buenos
Aires, 2002, pp. 41-84.
ALCANCES Y LIMITACIONES DEL DIBUJO PROYECTIVO
Los dibujos proyectivos detectan niveles profundos de integración y estructuración de la
OM
personalidad; pero no son sensibles para el diagnóstico diferencial, sino que deben ser
complementados con pruebas proyectivas verbales -y de ser necesario, con pruebas objetivas de
personalidad-.
Ante la tarea gráfica, disminuyen el control intelectual y el ocultamiento consciente. Aunque

también se sabe que los adultos dibujan con mayor intencionalidad cc -especialmente en los
ámbitos forense y laboral-.
.C
Las pruebas proyectivas gráficas constituyen medios privilegiados para la proyección de la imagen
del cuerpo. El tema del esquema y la imagen corporal fue algo muy trabajado por diversos autores,
pero el texto solo apunta a algunas cuestiones teóricas.
DD
Esquema del Cuerpo (EC) Imagen del Cuerpo (IC)
depende del desarrollo de un esquema es puramente imaginaria, está fuera del
sensoriomotor e intelectual, cuya base es espacio y el tiempo, es inconsciente, aunque
neurológica (concepción evolutiva). Es puede tornarse en parte preconsciente cuando
LA
consciente-preconsciente. Se refiere al cuerpo se asocia al lenguaje consciente usando, por

actual en el espacio y el tiempo, a la experiencia ejemplo, metáforas para referirse a ella (“hacer
inmediata. de tripas corazón” “quedar sin aliento” “tener
un nudo en el estómago”) La IC es un símbolo
inconsciente del sujeto deseante y es soporte
FI
del narcisismo
La IC se entrecruza con el EC a partir del cual podemos entrar en comunicación con los otros.

Las producciones gráficas tienen una configuración espacial y temporal, la hoja en blanco representa
un espacio que puede ser “llenado” por el sujeto con sus objetos graficados. Por la configuración
espaciotemporal de la hoja se puede acceder a la constitución del esquema corporal de un sujeto
(ej: verticalidad, lateralidad, perspectiva). Con la proyección del EC en la hoja, se ve cómo el cuerpo
es usado como medio de acción en el espacio y sobre los objetos. También se puede acceder al
imaginario del sujeto respecto de su yo corporal. Para lograr estos acercamientos no sólo hay que
tomar el texto gráfico sino también las asociaciones verbales del sujeto, la situación total de
entrevista donde se entrecruzan los aspectos transferenciales y contratransferenciales.
Como en toda producción de la vida imaginativa, en el dibujo también ingresa la cultura, por ende,
en el mismo no sólo se expresará la historia de las primeras relaciones objétales del sujeto sino

también su situación actual, la particular construcción de género del sujeto, los elementos de su
cultura, los valores y otras variables también importantes de ser tenidas en cuenta. Es por todo esto
que no hay que perder de vista a la hora de interpretar el material, la variable situacional y la
influencia de la cultura que inevitablemente se plasma en la hoja.
Los tests gráficos también tienen la ventaja de ser económicos en tiempo y recursos, fáciles de
administrar. Ahora, ¿en qué areas pueden usarse además del ámbito clínico? En la práctica pericial
(forense), por ejemplo, si lo que se pretende investigar es la existencia o no de daño psíquico a raíz
de un accidente, suele incluirse el dibujo de la Figura Humana, el test de Persona bajo la lluvia, entre
OM
otros posibles. En orientación vocacional el test de la Familia Kinética Actual y Prospectiva se usa
cuando queremos indagar, por ejemplo, las expectativas familiares puestas en la elección del
entrevistado, el rol que tanto el sujeto como los demás integrantes (abuelos, padres, hermanos)
ocupan en la familia (ejemplo: roles intelectuales, tareas manuales, etc.), los vínculos reales y
fantaseados, así como la trama de identificaciones con los distintos miembros. También se puede
usar el test de la Persona bajo la lluvia donde se indaga cómo se defiende el sujeto frente a
.C
situaciones ambientales estresantes; así, se podrá evaluar el grado de éxito en una carrera de larga
duración, el nivel de tolerancia a la frustración, las defensas frente a una situación ansiógena, entre
otras posibilidades.
DD
EL DIBUJO LIBRE
Es la consigna de “dibuje lo que quiera”. Se habla de técnica y no de test porque por sus
características resulta de difícil estandarización. Al no solicitar una temática definida, la cantidad de
variables intervinientes variará en función de cada producción. Lo que sí es posible —y necesario—
LA
interpretar son las pautas formales que se plasmarán en todos los casos, como por ejemplo: calidad
de la línea, tamaño, emplazamiento, etc.
El dibujo libre sería una autorrepresentación del sujeto -será valioso correlacionarlo con la
presentación del sujeto en la entrevista y con la primera lámina del test de relaciones objetales, si
FI
es que se utilizan-. García Arzeno también dice que el dibujo libre brinda datos sobre fantasías
ligadas al motivo de consulta y las fantasías de salud y enfermedad del entrevistado.
Para el análisis e interpretación del dibujo libre se hace uso de los aspectos formales o expresivos
del mismo.

ASPECTOS TÉCNICOS EN LA ADMINISTRACIÓN DE TEST GRÁFICOS
Materiales: lápices negros n° 2/de colores, goma de borrar, hojas blancas sin renglones (tamaño
sugerido tipo carta). Es importante usar siempre el mismo tamaño de papel dado que de esa manera
le ofreceremos al entrevistado el mismo espacio psicológico para organizarse.
Conviene registrar el tiempo de reacción y tiempo total, los comentarios y preguntas que formule
el sujeto, la secuencia (donde tendremos en cuenta cambios de conducta, zonas reforzadas,
borradas, interrupciones que pueden ser indicadores de represión o de confusión o
desorganización) y las asociaciones verbales que se produzcan posteriormente a la producción
gráfica.

Siempre es importante preguntar por todo aquello que no se entienda y/o no parezca significativo,
además de formular las preguntas que nos parezcan pertinentes a partir de las asociaciones del
sujeto.
En casos de resistencia a dibujar, se sugiere empezar con un test con temática definida, como el
HTP. Si la resistencia continúa y es generalizada hacia la tarea gráfica, se recomienda decirle al
entrevistado que comenzaremos con una técnica verbal aclarándole que luego dibujará porque
necesitamos comparar todo. El fracaso de no poder dibujar podría estar mostrando —según G.
Arzeno—poca flexibilidad y fortaleza del Yo. También puede indicar inhibición de asumir una tarea
OM
nueva o poco usual, un estado de ansiedad propio de la situación o un rasgo de ansiedad de la
personalidad (en cuyo caso se puede incluir un test objetivo para evaluar la ansiedad estado/rasgo),
un déficit psicomotor, o una negativa a la colaboración (en tal caso, se procederá a hacer un
señalamiento y/o confrontación para que el sujeto pueda expresar que no está dispuesto a
responder a tal pedido.). Siempre hay que aclarar en el encuadre que las pruebas son instrumentos
que utilizamos para comprender mejor a la persona y para poder ayudarlos, y que esperamos su
.C
colaboración.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DIBUJOS PROYECTIVOS

DD
Se toman aportes de Hammer, Buck, García Arzeno, Caride, Frank de Verthelyi, Grassano, Veccia y
Calzada.
Se comienza el análisis con una aproximación general: Si se adecuó o no a la situación de entrevista.

Si se adecuó o no a la consigna (la acepta, la rechaza). Esto habla de la conducta cidaptativa -si
acepta normas del entorno-. Luego se atiende a los aspectos formales: Como se adapta a la
LA
consigna. Como maneja los materiales. Como plasma en la hoja su producción.
Para poder dar cuenta de la conducta adaptativa del sujeto, así como de la conducta expresiva, es
fundamental la observación atenta del psicólogo y el registro sistemático del comportamiento
antes, durante y una vez finalizado el dibujo (nivel y calidad de la ansiedad, cómo afronta
FI
situaciones, si es impulsivo, si necesita guía constante, si se bloquea, etc).
Por otro lado, se tiene en cuenta el contenido, que se relaciona con la interpretación que el sujeto
hace del material a partir de la asociación de ideas, imágenes, sentimientos, actitudes, recuerdos,

que son plasmados en el papel, unido a lo que pueda decir sobre su producción. Esta constituye su
conducta provectiva. También aquí es fundamental la observación y el registro.
- Síntesis de los pasos para el análisis de una producción gráfica
Primer paso: impresión gestáltica (lo que despierta el dibujo -> detalle más llamativo, armonioso o
grotesco, estático o con movimiento, pobre o rico en detalles, adecuado para la edad del sujeto…).
La impresión gestáltica: • sintetiza e integra los otros niveles de interpretación ya que en ella
confluyen los niveles formales y de contenido. • permite captar el concepto que el sujeto tiene de
sí mismo, de su integridad, organización, vitalidad, flexibilidad o rigidez, si responde a su edad
evolutiva, la riqueza o pobreza de detalles, su capacidad de anticipar y planificar, entre otros. •
permite una primera diferenciación entre neurosis y psicosis.

Segundo paso: analizar las pautas formales (Wolff) o rasgos expresivos (Hammer). Se definen como
la sistematización del aspecto gráfico a partir del cual pueden recrearse los movimientos y las
características de personalidad del sujeto independientemente del tipo de dibujo de que se trate.
Ej: si una persona hace un gráfico pequeño en un rincón de la hoja podemos inferir un posible
comportamiento tímido en las relaciones interpersonales del sujeto.
Wolff (1947) sistematizó las pautas formales reuniéndolas en diferentes grupos:
A. Cualidad de los trazos: una presión fuerte significaría fuerza, vitalidad; las líneas rectas indicarían
rapidez y decisión, a diferencia de las líneas interrumpidas que señalarían indecisión; las curvas y
OM
líneas circulares indicarían ritmo; los movimientos grandes y amplios: expansión; y los limitados:
constricción.
B. Cualidades de la forma: las formas consistentes indicarían decisión; formas diferenciadas:

capacidad de adaptación; preferencia por grandes formas: tendencias a la expansión; preferencia
por formas pequeñas: tendencia a la restricción; formas imaginarias: predominio del mundo
interior.
.C
C. Comparación de los trazos: las líneas dentadas significarían irritación; las líneas nítidamente
definidas: decisión y determinación; las formas vagas y restringidas: inhibiciones, miedos; las
interrupciones: inflexibilidad, negativismo.
DD
D. Dirección de los trazos: la preferencia por los movimientos circulares indicarían oscilación,
cambios de humor; por los movimientos verticales: acción, determinación: por los movimientos
horizontales: tranquilidad, perseverancia; la dirección precisa implica determinación y seguridad; la
dirección de arriba hacia abajo: introversión, ansiedad: de abajo hacia arriba: extraversión, dominio,
LA
agresión; de derecha a izquierda: introversión, autodeterminación, aislamiento; de izquierda a

derecha: extraversión, tendencia al mando, conducción.
También están el valor de las pautas gráficas, dividido en:
A. Tipo realista: la exactitud significaría observación; la presión ancha: agresividad; la

FI
exageración de detalles: ausencia de integración.

B. Tipo abstracto: la falta de exactitud indicaría alguien más soñador; los movimientos
esquematizados: rigidez; la preferencia por las sombras: ensoñación.
Por su parte, Hammer enuncia lo que denomina los aspectos o componentes expresivos de los

dibujos proyectivos. Dice Hammer que “la fase estructural o expresiva del dibujo abarca el tamaño
de éste, la presión y calidad de la línea, el emplazamiento en la hoja de papel, la exactitud, grado y
áreas de completamiento y detalles, la simetría, perspectiva, proporciones, sombreado,
reforzamiento y el borrado.”
Mientras que Elkish realizó otra sistematización sobre las pautas expresivas, los indicadores y sus
diferentes significaciones psicológicas.
➔ PAUTAS ➔ INDICADORES
RITMO – REGLA UBICACIÓN - LÍNEA
COMPLEJIDAD – SIMPLICIDAD N° DE DETALLES – PROPORCIONES
EXPANSIÓN – COMPRENSIÓN TAMAÑO – UBICACIÓN – RELACIÓN FIGURA/FONDO

INTEGRACIÓN – SEPARACIÓN ORGANIZACIÓN DE PARTES, PROPORCIÓN, UBICACIÓN
REALISMO – SIMBOLISMO TIPOS DE OBJETOS
Elkish pone énfasis en la fortaleza yoica que se expresaría en la riqueza, flexibilidad y adaptación de
recursos presentados en el grafismo. Lo esperable es que no se encuentren exacerbadas las pautas
que propone (las cuales constituyen un continuum).
Tercer paso: analizar las pautas de contenido que se refieren a la particular manera en que cada
sujeto aborda la temática en su dibujo, cómo el sujeto trata las diferentes partes del mismo. Lo que
OM
enfatiza, omite, borra, nos habla de sus conflictos, de las defensas, de cómo se siente consigo mismo
y con los demás.
El tema de los mecanismos defensivos -> si bien son procesos psíquicos inconscientes, poseen un
aspecto manifiesto y uno latente que puede ser explorado a través de las respuestas gráficas.
Usando el método de recurrencias y convergencias de datos se intentará establecer qué
mecanismos defensivos predominan, ante qué se defiende, cuál es el grado de éxito alcanzado, si
.C
corresponden o no a la etapa evolutiva y si son plásticos, rígidos, si hay variabilidad o predomina
uno solo.
MÉTODO DE RECURRENCIAS Y CONVERGENCIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DEL DIBUJO

DD
PROYECTIVO
La recurrencia es la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo gráfico o en

gráficos diversos. Por ejemplo: un sujeto dibuja tanto la Figura Humana como los miembros de su
Familia apoyados en el margen izquierdo de la hoja indicando regresión. Esta es una recurrencia
LA
intertest (entre tests distintos). Puede darse en cuanto a pautas formales y también en cuanto a
pautas de contenido. Por ejemplo, puede reiterarse la omisión de ojos en las dos figuras del Test de
las Dos Personas; puede recurrir la asignación de tareas intelectuales a las figuras masculinas del
test de la Familia Kinética.
La convergencia se refiere a la reiteración de una secuencia dinámica (impulso y defensa) pero que
FI
se expresa a través de indicadores disímiles, a veces opuestos, pero que sin embargo expresan una
misma conflictiva. Ejemplos: Las dificultades en el logro de la identidad y la actitud
sobrecompensatoria de resaltar la apariencia exterior, buscando en elementos externos lo que aún
no está consolidado internamente, puede expresarse gráficamente a través del dibujo de una Figura

Humana carente de rasgos faciales con exagerada preocupación por la vestimenta y accesorios. Esta
es una convergencia intratest a partir de dos pautas de contenido distintas.
El dibujo, como toda producción simbólica subjetiva, tiene un sentido que hay que descifrar, y está
sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinámicas confluyen en el dibujo (condensación).
Para lograr interpretarlas se buscarán repeticiones e insistencias de indicadores (recurrencias) y
aquellos indicadores que son disímiles y/u opuestos pero que conducen a la misma secuencia
dinámica (convergencias)
**
El resto del texto son análisis de casos clínicos, muestra de dibujos y por último hay un apéndice
de Calzada donde hace una revisión del H-T-P en su administración y consignas -> su idea principal

es la de comenzar con consignas y preguntas del tipo abierto (ej: “le pido que dibuje una casa”;
“¿qué le recuerda este árbol?”), para que el sujeto se explaye. En caso de estar bloqueado o que
no se le ocurra nada, ahí sí ser más específicos (ej: “piense una casa y dibujela lo mejor que
pueda”, “¿qué sentimientos le despierta la casa que dibujó?”). Calzada hace esta revisión porque
considera que la consigna que da el autor da demasiadas indicaciones, lo cual: no permite la
observación de ciertos comportamientos espontáneos que pueden ser de utilidad para el análisis;
pueden aturdir al entrevistado con tanta información tal vez innecesaria de dar toda junta; el
entrevistado se puede sentir sobre exigido, y esto constituir una fuente de mayor ansiedad.
OM
BUCK J. N., & WARREN, W. L. (1995). Manual y Guía de Interpretación de la Técnica de
Dibujo Proyectivo H-T-P, caps. 1, 2, y 3., México, DF. Edit. Manual Moderno, 1995, pp. 1-
121.
Se lee super rápido y aunque parezcan 121 hojas de texto, a partir de la 67 son todos dibujos /la
profe dijo que los 3 primeros caps son los mas importantes/
.C
-todo el libro es una guía sumamente detallada del test H-T-P (casa-árbol-persona). Asi que dejo los
lineamientos generales del mismo-
DD
TEST H-T-P (HOUSE-TREE-PERSON / CASA-ÁRBOL-PERSONA)
AUTORES BUCK Y WARREN
OBJETIVO Para obtener informacion acerca de la manera en q un sujeto
experimenta a su yo con respecto a los demas y con su ambiente familiar
Es una muestra inicial de las relaciones del individul frente a una situacion
LA
poco estructurada.
Facilita la proyeccion de elementos de la personalidad (estructura y
dinamica) y areas de conflicto en el entorno terapeutico, para su
valoracion, compartirlas y de ese modo establecen una comunicación
terapeutica eficaz
FI
ORÍGENES DEL TEST aparece en 1948 como una derivacion de la escala de inteligencia en la q
estaba trbajando buck, en la misma epoca en que Wechsler publica su
escala de nivel. La revision y ampliacion del uso de la tecnica que hace
Buck indica el pasaje de una aproximacion cuantitativa a un abordaje mas
cualitativo e interpretativo del mismo test (1951-1970). Ve que los dibujos

se saturaban de factores no intelectuales y decide sistematizarlo como

test proyectivo, y luego otros autores como hammer amplilan esta tarea
(1969).
FUNDAMENTACIÓN Fundamenta su eleccion de la casa, arbol y persona en tanto los
TEÓRICA considera:
1. Items familiares a todos, incluidos los nñs pequeños
2. Facilmente aceptados sin crear mucha resistencia
3. Fuente de asociaciones verbales a partir de la produccion grafica
Para hammer estos 3 graficos tienen gran potencia simbolica ya q se
saturan de las experiencias emocionales e ideacionales (Cc Icc) ligadas al
desarrollo de la personalidad. Su aplicación permite observar la imagen

interna q el sujeto tiene de si mismo y de su ambiente, que cosas
considera importantes y cuales desecha.
La casa estimula asociaciones con la vida hogareña y las relaciones
interfamiliares. El arbol y la persona captan la imagen corporal y el
concepto de si mismo. El arbol parece reflejar los sentimientos mas
profundos e Icc que el sujeto tiene de si, el de la persona permite la
transmision de una autoimagen mas cercana a la Cc y a las relaciones con
el ambiente.
ENCUADRE Ambiente individual como parte de la valoración inicial o dentro de la
OM
intervención terapéutica con un
sujeto. Se le entrega una hoja tamaño A4 en forma apaisada y se utiliza
un lápiz negro. La goma de borrar
y sacapuntas pueden tenerse preparadas, aunque no visible al
entrevistado. (30’-90’)
CONSIGNA 1) CASA: “Primeramente te voy a pedir que dibujes una casa”. Ante
.C
cualquier pregunta sobre tipo de casa, espacio, etc. uno debe responder
de manera tal que sea él o ella misma quienes elijan su modelo y forma.
Una frase posible es: “Como vos quieras, como a vos te parezca”. En
adultos es sumamente frecuente la autocrítica por la posible dificultad de
DD
graficar. Ante ello se le debe aclarar que no se lo evaluará en ese aspecto,
por lo cual puede realizarlo con total libertad.
2) ÁRBOL: segunda hoja forma vertical. “Te pido que dibujes un árbol”.
3) PERSONA:se le entrega una tercera hoja en forma vertical, diciéndole:
“Por último, te pido que dibujes una persona, lo más completa posible”.
Si llegara a realizarlo estilo “palito”, se le debe solicitar que tenga a bien
LA
dibujarlo de manera completa. Cuando finaliza se le pide: “Por favor,

colócale un nombre y qué edad podría llegar a tener esta persona”.
Una vez finalizado, se le vuelve a presentar los gráficos (de a uno por vez)
para proponerle una serie de aclaraciones y asociaciones.
“Ahora vamos a ver juntos cada uno de los gráficos que realizaste”. Por
FI
medio de ellas se tiende a que el sujeto pueda decir sobre sus gráficos,
pueda enriquecerlos en aquellos detalles que su habilidad gráfica no
ha logrado plasmar, así como podría visualizarse posteriormente
recurrencias y convergencias significativas. Es sumamente importante
registrar todo tipo de comentarios y/o gestos que el colaborador

efectúe antes, durante y después del dibujo.
Casa: genera una mezcla de asociaciones Icc y Cc acerca del hogar y de las
relaciones interpersonales intimas. Adulto: representa el ajuste a la
situacion domestica en gral (coyuge e hijos), es un indicador acerca de la
habilidad del sujeto para funcionar bajo las tensiones de las relaciones
humanas intimas y para analizar de manera critica los problemas creados
x situaciones dentro del hogar. Las areas de interpretacion de la casa tb
se refieren a la accesibilidad del sujeto su nivel de contacto con la realidad
y su grado de rigidez. Techo y muros de la casa representan a “grosso
modo” el yo del sujeto y los limites perifericos de la personalidad. Si se

considera a la Casa como un autoretrato psicologico, el techo sera las
areas de pensamiento y fantasia. Puertas y ventanas representan la
accesibilidad.
Arbol: es el que genera menos asociaciones Cc y mas asociaciones PreCc

e Icc. Es una expresion grafica de la experiencia de equilibrio que siente el
individuo y de su pto de vista acerca de los recursos de su personalidad
para obtener satisfaccion dentro y a partir del ambiente. Las areas de
interpretacion adicionales, reflejan la habilidad para evaluar de manera
OM
critica su relacion con el ambiente. Estas areas incluyen el cuadro subCc
que tiene el sujeto acerca de su ppio desarrollo, el contacto con la
realidad, los sentimientos de equilibrio intrapersonal, y (cdo el arbol
representa a otra persona) las tensiones interpersonales.
Persona: es el q genera mas asociaciones Cc, incluyendo la expresion

directa de la imagen corporal. La calidad del dibujo refleja la habilidad del
.C
sujeto para funcionar en las relaciones y para someter al yo y a las
relaciones interpersonales a una evaluacion critica y objetiva.
ADMINISTRACIÓN Se solicitan los 3 dibujos, siempre en el mismo orden, repetando la
DD
TRADICIONAL secuencia del nombre (casa-arbol-persona), para pasar de forma gradual
desde las representaciones mas alejadas hasta las mas cercanas a la ppia
persona, luego se piden asociaciones verbales de cada dibujo con un
cuestionario estipulado. Veccia dice que es orientativo y no tan rigido, y
lo asemeja a una entrevista semi dirigida.
INTERROGATORIO Según la guia de Buck, flexibilizarla de acuerdo a la produccion del sujeto
LA
POSTERIOR y a sus caracteristicas, obtenidas en la entrevista.

MATERIALES Hojas de tamaño carta o A4 (siempre el mismo tamaño), lapiz negro 2B y
goma de borrar.
DIFICULTADES Si dibuja palotes, aclarar que lo haga lo mas completo posible, no palotes.
FI
Si pide mas detalles de la consigna, “como a vos te parezca, como quieras”

CONDICIONES DE Se registra por escrito el tiempo de latencia (cuando empezó a dibujar), la
APLICACIÓN secuencia del gráfico, la duración de las pausas, la actitud y
comentarios del entrevistado, los detalles específicos añadidos a los
gráficos y el tiempo total.

CRITERIOS DE Observaciones generales, pautas formales, proporción, perspectiva,

INTERPRETACIÓN detalles, pautas formales de L. Pedemonte.
CATTANEO, B. (2017) El dibujo en el contexto del Psicodiagnóstico. Buenos Aires, Paidós. 1ª

edición. (cap. 3, 4 y 5).
Dios porqué este texto es tan largo PORQUÉ
CAPÍTULO 3. MODELO CUALITATIVO DE ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS

¿Por qué la lectura del dibujo -como técnica proyectiua gráfica- sumada a toda la producción del
sujeto en el marco del psicodiagnóstico, nos permite conocer aspectos de la personalidad?
Porque se estima que el dibujo elaborado a partir de consignas semiambiguas:
▪ Desencadena procesos mentales que le permiten al sujeto pensar el tema a representar y

expresar gráficamente componentes estructurales y dinámicos de la personalidad.
▪ Revela aspectos de la vida emocional de la persona, reflejando no sólo las fantasías
conscientes sino también las inconscientes.
▪
OM
Permite el acceso a estratos nucleares de la personalidad porque la expresión motora está
menos controlada voluntariamente que la palabra.
▪ Brinda información sobre el desarrollo madurativo, intelectual, psicomotriz y emocional,
sintetizando en él marcas con significados personales.
▪ Constituye una representación icónica que guarda un mensaje simbólico, no siempre
comunicable por otras vías.
▪
.C
Condensa factores de la experiencia vital, reflejando vivencias agradables o insatisfactorias.
▪ Podrá tener variaciones de acuerdo a las distintas consignas, pero en la secuencia gráfica,
es posible reconocer ciertos patrones individuales.
DD
¿Cómo es el análisis de los datos (en este caso dibujos)? Se realiza a posteriori de su recolección.
Una lectura inicial puede arrojar impresiones provisionales, pero el profesional deberá reconocer la
transferencia en la situación proyectiva. Luego, se deben distinguir los detalles/elementos más
relevantes, aunque la observación de los elementos singulares no es suficiente en si misma;
constituye solamente “la materia prima” sobre la cual tendrá que reflexionar, integrar y comparar
LA
con otras fuentes, a la luz de todo el proceso psicodiagnóstico.
Es así como el proceso inferencial que hace el profesional deviene en un cambio de lenguaje, se
despliega la construcción de hipótesis presuntivas como una manera de formular contenidos
psicológicos relativos a la realidad interna y externa del sujeto examinado. Desde esta perspectiva
el método de análisis es un punto de partida para ordenar los materiales gráficos con la finalidad de
FI
proceder a su interpretación. En realidad, el análisis y la interpretación son procedimientos que se

complementan mutuamente y no pueden separarse totalmente en la práctica clínica.
Graciela Celener dice que hay 3 niveles de inferencias:

- Primer nivel de inferencias: el recorte de los datos manifiestos, el nivel observacional

(conducta del entrevistado, evolución de transferencia y contratransferencia, respuestas
dadas a las técnicas, etc).
- Segundo nivel de inferencias: asignación de sentido a los hechos, la interpretación de la
empiria
- Tercer nivel de inferencias: el explicativo, donde se hace la síntesis diagnóstica a partir de
la comprensión metapsicológica del caso
Muchos autores han aportado a la interpretación de materiales caso. El texto desarrolla en los de
Caride de Mizes:

- Nivel gestáltico: Este nivel sintetiza e integra los restantes niveles de interpretación. En el
confluyen el grafismo, las estructuras formales y el contenido de la producción gráfica. El
nivel guestáltico es el que permite captar el concepto que el examinado tiene de sí mismo.
Este concepto está relacionado con la capacidad que tiene el sujeto para integrar su yo con
la actividad del pensar y con su afectividad y para reconocerse como sí mismo a través de
su ser pensante.
- Nivel gráfico: El segundo nivel incluye la presión del trazo y el tipo de trazo. Ambos se hallan
estrechamente relacionados con el movimiento expresivo por estar íntimamente ligados a
OM
la conducta motriz.
- Nivel de las estructuras formales: En este nivel se observa una elevada correlación entre
características de personalidad y estilo de ejecución. Por las estructuras formales se
reconoce el estilo del sujeto por cuanto muestra su manera de organizarse y organizar el
mundo. Considera acá una serie de indicadores tales como el emplazamiento, el tamaño, la
secuencia, y la simetría (incluyendo dentro de este aspecto la proporcionalidad), entre
.C
otros.
- Nivel de contenido: Este análisis se refiere al tema del dibujo y cómo el sujeto trata las
diferentes partes del gráfico. Es decir, que el tratamiento del dibujo corresponde a las
tachaduras, borraduras, detalles, omisiones, distorsiones y remarcaciones. Asimismo
DD
considera que una adecuada comprensión del análisis del contenido supone una lectura del
significado de los símbolos integrada en el contexto de la producción.
Luego, Cattaneo propone un modelo compuesto por fases interdependientes que se

complementan:
LA
- Fase 1: Visión integrativa
La visión integrativa consiste en la captación de la impresión global que produce el dibujo. Para ello
el profesional se dispone a (a) observar la conducta del sujeto ante la situación y (b) captar la
impresión que le produce el conjunto de la representación gráfica. Dicha impresión se extiende al
FI
(c) vivenciar empáticamente la expresión emocional transmitida por el dibujo. Por otra parte, la
visión integrativa se enriquece con (d) preguntas internas dirigidas al gráfico y con preguntas
explícitas dirigidas al sujeto.
En la interrogación al dibujo se pueden hacer preguntas directas (Dirigidas al contenido manifiesto

del dibujo. Ej: ¿qué dibujó?), hipotéticas (Interrogan sobre lo implícito del dibujo. Ej: ¿Por qué le
interesa dibujar eso?), de extrapolación (Interrogan sobre las relaciones con otros materiales y con
datos de la historia de vida. - ¿Cómo se vincula este dibujo con el resto de los materiales?).
- Fase 2: Ubicación espacial
Este abordaje está relacionado con el uso del espacio en la hoja lisa de papel blanco. El mundo
privado del sujeto orienta la/s zona/s en que el gráfico quedará materializado. La noción de espacio
está ligada al lugar objetivo-subjetivo que ocupan personas y objetos, así como a las relaciones y
distancias entre ellos. La ubicación espacial (emplazamiento) es uno de los aspectos estructurales

del dibujo; refiere a la distribución del gráfico en una zona predominante o en diversas zonas a la
vez.
- Fase 3: Pautas formales
En los dibujos es posible reconocer la estructura, que remite a las pautas formales. Los componentes
formales del grafismo constituyen de algún modo el armazón -el estilo gráfico- que aloja el
contenido es decir el/los tema/s representados. Las pautas formales, también llamadas expresivas,
son un conjunto de indicadores gráficos que están vinculados con la expresión psicomotora
transferida al dibujo; a partir de ellas se evidencian rasgos básicos de la personalidad del sujeto.
OM
- Fase 4: Contenidos
En todo dibujo se puede reconocer el contenido, tanto manifiesto como simbólico. El contenido del
dibujo surge bajo el estímulo de las diferentes consignas, que podrán ser más o menos
estructuradas. El contenido del dibujo puede ser entendido como la idea mental que una persona
tiene del tema a representar. Las posibilidades de elaborar gráficamente esas ideas en figuras, con
.C
mayor o menor habilidad artística, son por demás variadas. Cuando se desarrolla el contenido sobre
la hoja de papel, entran enjuego las habilidades cognitivas pero también la exteriorización de
estados afectivos y las experiencias vividas por el sujeto. En todo caso es importante descubrir el
DD
interés en destacar determinadas características del gráfico, pues en general son atributos que elige
por motivaciones profundas.
A. Contenido manifiesto
Es el contenido explícito del dibujo que intencionalmente la persona ha representado. Según

LA
Widlocher (1978), el estudio del contenido no se resume en la interpretación psicoanalítica; todo

observador procede a un análisis del contenido; se trata del desciframiento del sentido manifiesto
del dibujo, que nadie puede eludir. Antes de atribuir a ese contenido temático un valor simbólico,
debe tomárselo en su sentido literal y reconocer que si el niño dibuja un elefante o una montaña es
que siente cierto deseo de hacerlo.
FI
En las técnicas proyectivas gráficas los profesionales denominan pautas de contenido a los temas
representados y a la manera particular de componer los elementos constitutivos de los dibujos. En
los dibujos las pautas de contenido se hacen visibles según determinados observables:
•

La respuesta ante la consigna, o sea el tema solicitado (o elegido libremente como en la

técnica del Dibujo Libre).
• Los elementos cualitativos del dibujo (figuras humanas: edad, sexo, distancia interpersonal,
expresión de afectos, posturas, vestimenta; estilo de casa y sus componentes; clase de árbol
y sus componentes, etc.).
• Los recursos gráficos peculiares, como las adiciones u omisiones de figuras completas (por
ejemplo, ausencia del propio sujeto en el dibujo de familia), o de alguna área (por ejemplo,
omisión del cuerpo, manos, ojos), las distorsiones, el borrado excesivo, los retoques
frecuentes, las tachaduras, las transparencias significativas, etc.

Las pautas de contenido representan la perspectiva más particular que el sujeto le confiere al dibujo.
A través de ellas se vehiculizan los sentimientos profundos de su mundo íntimo, referidos a sí mismo
y a su relación con los otros, que se exteriorizan según la capacidad del sujeto para organizar objetiva
y subjetivamente el gráfico.
B. Contenido simbólico
Para profundizar el proceso analítico de los gráficos se debe reconocer que el contenido manifiesto
(contenido observable) puede contener significados simbólicos que lo trascienden.
OM
Acorde a Freud, el símbolo es multidimensional (puede contener muchas significaciones posibles).
Otro autor que aportó al estudio de la simbología fue Carl Jung (1979), para quien el símbolo
comprende tanto lo consciente como lo inconsciente, lo racional y lo irracional, el pasado y el futuro.
Los dibujos, los sueños, las fantasías son símbolos que expresan la totalidad psíquica, o sea, tanto la
parte consciente como la inconsciente de la persona. Ningún símbolo, dice Jung, es simple; es
equívoco justamente por su riqueza de significados, y además está en su propia naturaleza
.C
mantener zonas desconocidas. Es decir, no resulta accesible en su totalidad, de lo contrario dejaría
de ser símbolo para convertirse en signo.
Para comprender la génesis del simbolismo, Durand (1981) se sitúa en lo que él llama el trayecto
DD
antropológico, de tal manera que el simbolismo puede surgir indistintamente de la cultura o de la
naturaleza psicológica. La complejidad del símbolo permite considerar la significación universal sólo
de manera relativa, y como una primera orientación para la interpretación de los dibujos, no por
ello menos importante, el símbolo no puede ser traducido de manera mecanicista con un significado
invariante, porque si bien podrá tener una connotación universal, compartida por una herencia
cultural, tendrá también un significado individual relacionado con la historia de la persona que lo
LA
dibujó y el contexto donde fue producido.
Simbolismo animal en técnicas proyectivas: Diversos atributos humanos se ponen de manifiesto en

las representaciones de animales: en ocasiones se trata de un modo de velar contenidos que, si
aparecieran en forma directa sobre personajes humanos, podrían generar ansiedad o restringir la
FI
espontaneidad.
Técnicas proyectivas gráficas y asociativas verbales

- Corman (2008) propone, en ciertos casos, utilizar la técnica del Dibujo de una Familia de Animales

en reemplazo del Dibujo de una Familia, por considerar que la simbolización animal permite al niño
expresar más libremente tendencias no asumidas abiertamente
- La Técnica del Dibujo e Historia de un Animal de Levy (Levy y Levy 1969) trata de detectar a través
del dibujo de un animal las proyecciones de actitudes y sentimientos más profundos del sujeto.
- Aunque menos utilizada, la prueba del Bestiario, desarrollada por René Zazzo y Tania Mathon
(1971), trata de descubrir las tendencias afectivas y los rasgos de carácter que los animales pueden
simbolizar para un niño.
Técnicas proyectivas verbales temáticas: Las dos técnicas de este tipo más utilizadas en
psicodiagnóstico infantil son el CAT- A y Las Aventuras de Pata Negra. Estas técnicas no se proponen

explorar directamente el simbolismo animal; ocurre que las figuras de animales de sus estímulos
facilitan la identificación en los niños.
- Fase 5: Registro verbal
La propuesta de dibujar consta de dos partes: por un lado, el dibujo propiamente dicho, que implica
una expresión más libre del control consciente y voluntario, y por otro el registro verbal, que puede
consistir para el sujeto examinado en: (a) comentarios espontáneos suscitados a partir de los
dibujos, (b) el pedido por parte del profesional de que el sujeto narre o escriba una historia, (c) las
preguntas realizadas por el profesional a propósito de lo gradeado, o (d) el pedido de realización de
OM
una tarea más estructurada, como el completamiento de cuestionarios.
El registro verbal es un complemento importante de la producción gráfica, sirve a los fines de:
- Aclarar dudas sobre el contenido del dibujo (o algunas partes).
- Orientar una entrevista corta.
- Esclarecer significados personales del dibujo.
.C
- Profundizar focos de conflicto.
- Verificar hipótesis preconcebidas.
- Contribuir con la interpretación.
Así, las hipótesis derivadas del registro gráfico y del verbal se comparan entre sí, observando la
DD
coherencia o contradicción entre ambos canales de comunicación
CAPÍTULO 4. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA
Lowenfeld propuso una descripción de la evolución del grafismo articulada en etapas desde los 2
LA
años hasta la adolescencia.
Las representaciones del niño variarán de acuerdo a su experiencia subjetiva y a la importancia que
adquieran los elementos a dibujar. Su desarrollo mental y afectivo se refleja en la manera particular
de dibujar. Un niño emocionalmente seguro se siente libre para experimentar y para expresarse
FI
creativamente, en cambio un niño inhibido frecuentemente se expresa con representaciones rígidas

y estereotipadas. Los dibujos también reflejan el desarrollo social del niño y el grado de
identificación que tiene con sus propias experiencias y las de otros. Luego de la etapa del garabato,
generalmente el primer objeto reconocible en los dibujos es una persona. A medida que va

creciendo, los dibujos van reflejando el conocimiento de su medio social. Para Lowenffeld, el
desarrollo intelectual del niño se aprecia por la toma de conciencia progresiva de sí mismo y del
ambiente. El conocimiento que revela un niño cuando dibuja indica su nivel intelectual. Sostiene
que por regla general un dibujo rico en detalles proviene de un niño con elevada capacidad
intelectual. Sin embargo, la falta de detalles en un dibujo no es un índice de baja capacidad mental.
Las causas por las cuales hallamos escasos detalles pueden ser falta de concentración, fatiga,
restricciones afectivas, dificultades psicomotrices. Estos y otros factores pueden limitar la riqueza
expresiva del dibujo.
- Etapa del garabato (2 a 4 años aproximadamente)

El primer trazo es muy importante para el niño pues progresivamente lo va a conducir al dibujo, a
la pintura y también a la palabra escrita. Los garabatos siguen un orden bastante predecible:
comienzan con trazos desordenados y gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos
reconocibles para los adultos. Se clasifican en
- Desordenados
- Controlados
- Con nombre
- Significado del color
OM
- Significado del espacio
- Significado del color
- Etapa esquemática (7 a 9 años aproximadamente)
Luego de una constante experimentación, el niño llega a formarse un concepto definido del hombre
.C
y su ambiente; en esta etapa obtiene el concepto de forma. Lowenfeld denomina esquema al
concepto al cual ha llegado un niño respecto de un objeto y que repite continuamente mientras no
haya alguna experiencia intencional que influya sobre él para que lo cambie. La diferencia entre el
uso repetido de un esquema y el empleo de estereotipos consiste en que el esquema es flexible y
DD
presenta desviaciones y variaciones, mientras que las repeticiones estereotipadas permanecen
exactamente iguales.
- Etapa del realismo (9 a 12 años aproximadamente)

LA
Durante esta etapa el niño descubre que es miembro de una sociedad. Va tomando conciencia de
que se puede hacer más en grupo que solo y cobra importancia la interacción social. Se observa un
creciente desarrollo de la independencia social respecto de los adultos. Estos sentimientos de
independencia suelen estar en conflicto con los deseos de los padres u otros adultos, que no quieren
abandonar la supervisión sobre ellos. El niño de esta edad va pensando en términos sociales a
FI
considerar las opiniones de los demás. El cambio que lo aleja del pensamiento egocéntrico se va
dando lentamente.
- Etapa del razonamiento (12 a 14 años aproximadamente)

Esta etapa marca el fin de la actividad gráfica espontánea y comienza un período de razonamiento
en el que se hacen más críticos de sus propias producciones. Es un período de grandes diferencias
individuales, no solamente en lo físico sino también en el área mental, emocional y social. Se trata
de una edad en la cual se desarrolla la capacidad para el pensamiento abstracto y además cambian
las expectativas sociales, creando una nueva perspectiva del mundo. La atención está centrada en
el producto final, una pintura será calificada, no por el esfuerzo de su realización, sino por el aspecto
visual que presenta.
Tipos gráficos: Hacia los 12 años comienza a diferenciarse dos tipos de creaciones artísticas, que
Lowenfeld llamó tipo visual y tipo háptico como dos estilos opuestos de la expresión creadora.

- Tipo visual: El tipo visual es un observador que contempla lo que ve, captando primero la
impresión de un objeto, la forma en general, para luego detenerse en los detalles,
incorporando finalmente todo al conjunto.
- Tipo háptico: La persona con mentalidad háptica se preocupa por sus sensaciones
corporales y sus experiencias subjetivas que la afectan emocionalmente. Utiliza las
sensaciones musculares, las experiencias kinestésicas y las impresiones táctiles para
establecer una relación con el mundo exterior. Los tamaños y las formas se determinan por
la importancia que tienen para la persona. El tipo háptico es menos objetivo y más personal,
OM
tanto en las proporciones, los detalles, las luces y el espacio según el impacto emocional
que tengan para el sujeto.
Etapa del garabato (2 a 4 años aproximadamente)

Garabato desordenado -Trazos sin sentido.
-Longitudes y direcciones variables.
-No tienen control motor preciso.
.C
-No tienen control visual sobre lo que hacen.
-A veces dibujan sin mirar.
-No pueden controlar ni el punto de partida ni el
punto de llegada.
DD
-No Intentan representar algo.
Garabato controlado -Hay relación entre los movimientos que hacen

y los trazos.
-Los trazos son lineas verticales, horizontales o
LA
círculos.
-Los trazos son largos.
-Es raro encontrar puntos o pequeños trazos.
-Les gusta llenar toda la página.
-Los garabatos son más elaborados. - El goce
FI
proviene de la sensación kinestésica y de su

dominio.
Garabato con nombre -Les dan nombre a sus garabatos.
-Evidencian capacidad creadora.
-Dibujan con intención.

-Disfrutan del movimiento físico.

-Pueden dibujar con alguna idea.
-No tienen una idea preconcebida del aspecto
final de su dibujo.
-Acompañan los garabatos con descripciones
verbales.
-Uso exploratorio del color

Etapa pre-esquemática (4 a 7 años aproximadamente)
-El pre-esquema del DFH es el renacuajo o monigote.

-Espacio: orden arbitrarlo.
-Tamaño: relativo, según juicios de valor.
-Uso arbitrarlo del color.
-Los dibujos buscan la analogía con el objeto real.
-4 años: formas reconocibles.
-5 años: casas, árboles, personas, etc.
OM
-6 años: dibujo de la figura humana más elaborado, dibujos distinguibles y con algún tema
Etapa esquemática (7 a 9 años aproximadamente)
-Adquieren el concepto de forma.

-Esquema = concepto sobre un objeto (auto, hombre, pájaro).
-Concepto = conocimiento activo sobre un objeto (lo que saben).
-El esquema es flexible, puede tener variaciones.
.C
-Esquema es diferente a la repetición estereotipada
-Hay orden en las relaciones espaciales.
-Hay orden de tamaño.
-Representación bidimensional.
DD
-Representación gráfica más objetiva.
-Importancia de los detalles.
-Conciencia de la relación entre el niño y el ambiente:
• Línea de base.
• Línea de cielo.
-Doblado (aplanamiento).
LA
-Representaciones de espacio y tiempo.

-Dibujos tipo rayos X (transparencias interior-exterior).
-Mezcla de plano y elevación.
-Variaciones del esquema:
• Exageración de partes importantes.
FI
• Desprecio o supresión de partes no importantes.

• Cambio de símbolos para partes afectivamente significativas.
-Uso convencional del color
Etapa del realismo (9 a 12 años aproximadamente)

-Descubren que son miembros de una sociedad.

-Reconocen que se puede hacer más en grupo que solos.
-Se van alejando de lo concreto.
-Pasan de la linea de base al descubrimiento del plano.
-La etapa de transición es cuando incluyen varias líneas de base.
-La línea de base comienza a desaparecer.
-La línea de cíelo se extiende hacia abajo.
-Toman conciencia de la superposición de los objetos.
-DFH diferenciado sexualmente.
-Mayor conciencia de los detalles.
-Las proporciones son más naturales.
-Evitan las exageraciones anteriores.

-Creciente sensibilidad a las diferencias y semejanzas de los colores
Etapa del razonamiento (12 a 14 años aproximadamente)
-Se vuelven críticos de sus producciones artísticas.

-Les interesa el producto final.
-Tienen mayor conciencia del mundo.
-Desarrollan el pensamiento abstracto.
-En DFH aparecen características sexuales exageradas.
-Mayor conciencia de las variaciones de la ropa (dobladas, arrugadas, gastadas).
OM
-Mayor conciencia de los detalles (en ropas, peinados, rasgos faciales).
-Inclusión de articulaciones.
-Caricaturas de maestros, padres.
-Es un momento difícil para dibujarse a sí mismos (autorretratos).
-Representación de profundidad o perspectiva.
-Dibujos de diseños y logos.
-Tipo visual (proporciones correctas, cualidades tridimensionales, advierten los efectos del color:
.C
matices).
-Tipo háptico (más subjetivos en las proporciones, los detalles, el espacio y el color).
DD
LA FIGURA HUMANA
2 AÑOS El dibujo es espontáneo, está libre de toda sugerencia. El movimiento gráfico no

está controlado. Se observa escaso desarrollo motor fino. Se observa a menudo
repetición estereotipada o una intención exploratoria. Los trazos difieren por la
cantidad, densidad y presión. Los trazos son muy variados: horizontales,
LA
verticales, circulares.Los trazos desordenados se combinan con otros más

organizados. Se observa satisfacción por la actividad motora rítmica. lbtí BEATRIZ
CATTANEO Se registra sorpresa ante la producción. No se puede reconocer el
tema representado. Los nenes/as pueden darle un nombre a su dibujo.
3 AÑOS NIVEL CÉLULA: Los trazos entrañan más deliberación y más control. Aparece la
FI
representación de la figura humana con un círculo. Aparecen prolongaciones

(extremidades inferiores y superiores) en la figura cerrada. El número de
prolongaciones es variable. Se pueden agregar círculos en el interior para figurar
ojos y boca.

NIVEL MONIGOTE PRIMARIO: Se registran representaciones reconocibles del

esquema humano. El tamaño de los dibujos suele ser grande. Se observa mayor
coordinación psicomotriz. Hay primacía de la cabeza. Los rasgos de la cara
aparecen antes que el tronco. Aparecen extremidades (dos o cuatro). Se
representan los ojos, la boca y/o la nariz no necesariamente bien ubicados. El
tronco puede estar esbozado o no.
NIVEL MONIGOTE: Se dibuja la cabeza. Se agrega el tronco. Las extremidades son

unidimensionales. Se representan manos y/o pies, con diversas formas. En
cuanto a los dedos, el número suele ser incorrecto. Hay presencia de ojos, nariz,
boca, orejas y/o cabello, no en dimensiones proporcionadas. A veces se dibuja el

ombligo (la persistencia del ombligo más allá de los 5 años es índice de
inmadurez, para Di Leo, 1974).
4 AÑOS MONIGOTE EVOLUCIONADO: Se diferencia cabeza de tronco. Hay cuatro
extremidades (uni y/o bidimensionales). Se representan los pies y las manos. Los
brazos están en sentido horizontal. En cuanto a los dedos, varía la representación
y el número. La cabeza contiene ojos, nariz, boca, cabello. Sin ajuste de las
proporciones. Pueden concentrarse en la representación de un detalle.
5 AÑOS FIGURA HUMANA SIMPLE: La figura se dibuja de frente. Aparecen mayores
proporciones entre las partes. Hay presencia de rasgos faciales expresivos: ojos
OM
con pupilas, cejas, pestañas, orejas, boca con mueca. Mejora la proporción entre
la cabeza y el tronco. Aparece la bidimensionalidad en brazos y/o piernas. Puede
haber fluctuaciones en el mismo dibujo (uni y bidimensionalidad). Aparecen los
pies, en ocasiones en dos dimensiones. La representación de las manos tiene
dedos (no siempre en el número correcto). Los dedos están dibujados como
rayos (palitos) o en forma de uvas (trazos circulares). Comienza la diferenciación
de sexos. Se representa el cabello y/o peinados (con algún adorno). Surgen los
.C
esbozos de vestimenta.
6 AÑOS FIGURA HUMANA MEJORADA: Se observan diferencias en las figuras de varones
y mujeres. Las figuras están más controladas desde el tamaño. Hay mayor
relación entre el gráfico y los detalles reales. La cabeza posee todos los rasgos
DD
faciales. El cuello puede estar presente o no. Las manos tienen rasgos primitivos
o están elaboradas tipo muñón o manopla. Los dedos, no siempre aparecen en
el número correcto. Se observa la diferenciación sexual de las figuras a través de
la ropa. La vestimenta está más definida (blusas, remeras, pantalones, zapatillas,
accesorios). Entre las nenas se observa el dibujo de, princesas, reinas, figuras de
fantasía con alas y varitas mágicas, etc.
LA
FIGURA HUMANA COMPLETA: Se diferencian las figuras femeninas de las

masculinas, por la ropa y los rasgos físicos. Hay presencia de cuello o no la hay.
Aumenta la atención por los datos visuales. Se observan rasgos faciales (fosas
nasales, labios en dos dimensiones, ojos, pupilas, pestañas, cejas). La cintura a
FI
veces está marcada. Hay mayor detallismo. Algunas figuras combinan elementos
de frente y de perfil. Pueden dibujar caras de perfil, tronco de frente, brazos y/o
piernas de perfil {.Perfil mixto según Di Leo, 1974). Se observa mayor dinamismo
proyectado en posturas y acciones. El rostro aparece con expresión en la boca o
los ojos. Los nenes dibujan figuras con: bigotes, botones, bolsillos, cinturones,

sombrero, cordones, zapatos, cigarrillos. Algunos nenes dibujan personajes:

Superman, Hombre araña. Las nenas dibujan: peinados con adornos (moños,
hebillas, cintas, coronitas).
9 A 12 AÑOS FIGURA HUMANA COMPLEJA: Hay mayor objetividad de las percepciones
visuales para representar la figura humana. Los rasgos faciales están mejor
definidos (ojos con pestañas, nariz con fosas nasales, boca con dos labios,
mentón, etc.). Se diferencia el sexo de la figura humana con atributos femeninos
y masculinos. Las proporciones son más naturales. Se observa preocupación por
los detalles, puede aumentar la rigidez gráfica. Las figuras son activas y en
movimiento. Las figuras son más expresivas por los gestos o las posturas. Las
nenas se detienen a dibujar: detalles de la ropa, estampados; peinados con
cortes de moda, flequillos, colitas; rostros con pestañas, pecas, bocas pintadas.

Los nenes dibujan: torso y hombros marcados, músculos, camisetas de fútbol,
marcas comerciales en la vestimenta, barba, pelo largo. Se encuentra
alternadamente la representación en dos dimensiones (figuras planas) y el inicio
de la representación de la tercera dimensión. Algunas figuras aparecen de perfil.
A medida que van creciendo, los dibujos evidencian influencias sociales y
culturales, por eso pueden representar personas cumpliendo algún rol social o
actividad. Las nenas suelen dibujar: figuras humanas que son patinadoras,
modelos, maestras, gimnastas. Los nenes suelen dibujar: figuras humanas que
son jugadores de fútbol, deportistas, buzos, boxeadores, policías, etc.
OM
12 A 14 AÑOS FIGURAS HUMANAS CON GRANDES DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Reconocen sus
posibilidades o limitaciones para dibujar. Se vuelven más críticos ante sus
producciones. En los gráficos se diferencian aquellos jóvenes que tienen
aptitudes innatas para el dibujo, de los que no las tienen. Aumenta la conciencia
visual. Algunas figuras humanas se parecen a las de etapas anteriores (figuras
rígidas, escasos detalles, proporciones no bien logradas). Algunos dibujos
resaltan la profundidad, las sombras, los cambios de luz.
.C
FIGURAS HUMANAS REALISTAS: Se diferencian las figuras según sexo, edad, rol,
poses adoptadas. Se destacan partes de las figuras con características sexuales
(caderas, escotes, bustos, torsos masculinos desnudos, uso de slips). Aparecen
DD
detalles masculinos: articulaciones, musculatura, espalda más ancha, vello
corporal, barba, anteojos, gorros, tatuajes, mancuernas, cigarrillos, ropa
deportiva, etc. Aparecen detalles femeninos: aros, pulseras, ropas de adultos con
pliegues o arrugas, accesorios de moda, estilos de peinados actuales, rasgos
faciales más sugestivos.
LA
CARICATURAS: Son representaciones estereotipadas o esquemáticas que

encubren la representación del cuerpo ante los temores propios de la edad.
Intentan evadir el dibujo de personas reales. Sobredimensionan algunos detalles
(nariz, orejas, cabello, manos). Se exageran partes de la figura humana para
destacarlas. Se realizan figuras deformadas o ridiculizadas. Transmiten algo
FI
gracioso o agresivo.
CAPÍTULO 5. ENCUADRE GENERAL PARA LA INTERPRETACIÓN
Es frecuente escuchar expresiones que vinculan el psicodiagnóstico con la ciencia y también con el

arte, ya que por un lado requiere una base científica -dado que se nutre de distintas
conceptualizaciones y utiliza una metodología controlada para verificar la validez de sus hipótesis-
y, por el otro, combina la libertad del experto para unificar lo singular y diferente de cada sujeto.
Podría decirse que el psicodiagnóstico tiene su valor científico, pero el arte lo construye el
profesional en el espacio clínico, con su empatia y sensibilidad para ampliar su mirada más allá de
lo estructurado. En esta labor se entrecruza el estatus científico con el estatus clínico, ambas
posiciones del método psicodiagnóstico son necesarias y no excluyentes.
Interpretar un material no es traducir un sentido lineal, sino que es integrar el análisis sincrónico de
los datos (producidos aquí y ahora) con el análisis diacrónico (que contempla la historia del sujeto).

Cattaneo rescata la triple lectura para la transformación de datos de Lidia Inés Balati de Berard -
1983-.
1. Transformar la respuesta verbal, gráfica, etc, en indicadores de tests: En esta primera

instancia el profesional registrará ciertas muestras de conducta del sujeto, obtenidas en las
entrevistas y en las pruebas psicológicas administradas, y las transformará en lo que
denomina “indicadores de tests”. A modo de ejemplo, en el Test de Matrices Progresivas de
Raven, un indicador de test es la puntuación de CI; en las técnicas gráficas algunos
indicadores pueden ser el tamaño, el tipo de trazos, los detalles, etc.; en el Test de
OM
Apercepción Temática (TAT) algunos indicadores serán la trama argumental, el tipo de
desenlace, etc.
2. Transformar los indicadores de tests en signos o indicadores psicológicos: Este momento se
basa en leer psicológicamente los indicadores de las pruebas (previamente registrados en
el punto a), a la luz de factores internos y situacionales del sujeto evaluado. Dicho de otro
modo, esta transformación consiste en inferir el significado psicológico -esto es, construir
.C
hipótesis- a partir de los indicadores de tests seleccionados, siempre en función del sujeto
concreto que está siendo evaluado. Desde luego, en la interpretación de las producciones
de los niños han de tenerse en cuenta los aspectos madurativos, etarios.
DD
3. Transformar los indicadores psicológicos en una construcción diagnóstica, con referencia a
un esquema teórico y una conceptualización clínica: Esta lectura supone un nivel de
conceptualización mayor, es decir, los indicadores psicológicos inferidos en el punto b, se
integran y transforman en un cuadro diagnóstico, a la luz del modelo teórico-práctico del
profesional. En palabras de Balatti, este paso consiste en una construcción diagnóstica con
LA
referencia a un esquema teórico elegido y a una conceptualización clínica.
Para sintetizar, esta triple lectura conlleva un proceso interpretativo sobre la base de datos
observables, referidos a toda la información obtenida durante el psicodiagnóstico; y se transforma
progresivamente en hipótesis, construidas al servicio del diagnóstico psicológico.
FI
Ej de triple lectura tomado de un psicodiagnóstico realizado a un sujeto adulto:
MUESTRAS DE CONDUCTAS INDICADORES DE TESTS SIGNOS O INDICADORES HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS

PSICOLÓGICOS
Verbales (tomadas de las Relato claro y preciso Juicio de realidad Comportamiento afectivo –
entrevistas y de la técnica (entrevistas). Se centra en la conservado social inhibido
temática administrada: TAT) historia vital. Describe rasgos
de carácter Buen nivel de simbolización Componentes depresivos
No verbales (actitudes,
gestos, postura corporal) Historias coherentes, Pensamiento lógico Sentimiento de inadecuación
temáticas: de pérdida y
Gráficas (técnicas desolación, Expresión racional Operatoria defensiva rígida
administradas: dibujo libre, autorreferenciales (TAT)
test de la familia, H-T-P) Creatividad limitada Organización neurótica -
obsesiva

Tamaño pequeño, Aislamiento para controlar
emplazamiento izquierdo emociones
inferior, trazo débil,
detallismo, figuras humanas Ansiedad de base paranoide
distantes (Técnicas gráficas)
Gestalts conservadas, buena

forma, tamaño pequeño
(Bender)
OM
ANÁLISIS DE INDICADORES RECURRENTES Y CONVERGENTES
Una vez recogida la batería psicodiagnóstica se continúa con la valoración de todas las producciones,
con el fin de acceder a procesos intrapsíquicos e interpersonales del sujeto: fantasías, deseos, áreas
de conflicto, relaciones vinculares, conductas adaptativas, etc.
.C
Distintos autores se expresaron sobre el tema de recurrencias y convergencias en el estudio de las
técnicas proyectivas, aportando matices diversos en las conceptualizaciones.
Renata Frank de Verthelyi brindó una amplia clasificación de las recurrencias y convergencias (sobre
DD
todo en técnicas gráficas) combinando las distintas pautas formales y de contenido.
La autora define la recurrencia como la reiteración de un mismo indicador (formal o de contenido)

en varias zonas de un mismo gráfico o en gráficos diversos. Las posibilidades de recurrencia tanto
de pautas formales como de pautas de contenido son muchas. Por ejemplo, puede haber
recurrencias de pautas formales en los gráficos, relacionadas con el tamaño, la presión del trazo, la
LA
ubicación en la hoja; o bien de pautas de contenido, es decir respecto al tratamiento de alguna zona
del dibujo: omisión de la boca en las figuras humanas, o en un Dibujo Libre cuyo tema sea un paisaje
con varias casas, observar que en todas hay ausencia de ventanas.
La convergencia es la reiteración del mismo contenido psicológico referido a la personalidad del

FI
sujeto pero expresado a través de indicadores diferentes y en algunos casos hasta opuestos. Tanto
los indicadores recurrentes como convergentes pueden surgir del cotejo intratest (en varias zonas
del mismo gráfico) o del cotejo intertests (en gráficos distintos). Pero a diferencia de las
recurrencias, las convergencias se prestan más para la integración de pautas gráficas con pautas
verbales. Ej: Una convergencia entre indicadores gráficos y verbales puede ser el tamaño grande de

los dibujos y la elección en la primera catexia positiva del Cuestionario Desiderativo, de un símbolo
que denote superioridad “Me gustaría ser león porque es el rey de la selva”. La información proviene
de distintas fuentes (gráfica y verbal) y de distintas pautas (formales y de contenido).
María Esther García Arzeno (1999) se refiere al término recurrencia cuando se repite la misma
fantasía, conflicto o problema expresado a través de elementos similares o de equivalente
significación simbólica. El concepto de convergencia apunta a reunir material que informa acerca de
fantasías, conflictos o problemas distintos pero complementarios.
Por su parte, Mariela Pérez Lalli (2014) considera que es necesario distinguir la recurrencia del
observable (insistencia de un mismo tema, conducta, etc.) de la recurrencia de hipótesis (la misma
tendencia psíquica expresada en distintos indicadores). La autora entiende la convergencia como

un tipo específico de constelación de hipótesis, en las cuales se afirman tendencias opuestas del
psiquismo, evidenciando los términos del conflicto.
Cattaneo manifiesta que el análisis cualitativo de indicadores recurrentes y convergentes en

técnicas proyectivas supone un nivel descriptivo y otro interpretativo que se combinan entre sí. Los
indicadores recurrentes y convergentes pueden sondearse a través de los distintos materiales que
ofrece el psicodiag- nóstico, en los cuales el profesional reconoce datos que según sus
conocimientos portan un sentido psicológico relevante del sujeto evaluado. La identificación de
recurrencias corresponde, en un primer nivel, a un proceso descriptivo, para luego en un segundo
OM
momento asignarles una significación psicológica. Los indicadores semejantes que se repiten
pueden analizarse según:
- Criterio de cantidad (frecuencia de aparición)

- Criterios de calidad (tipo de indicadores -ej: tamaño similar-; distribución -¿dónde
aparecen?-; relaciones entre indicadores -¿cómo aparecen?- )
.C
El registro de pautas convergentes en los materiales tiene un grado de visibilidad menor y depende
de los observables seleccionados por el evaluador al analizar las pruebas. El problema de este
concepto es que distintos intérpretes pueden valorar y separar ciertos indicios y no otros. Por eso
la convergencia depende de la construcción de inferencias posibles que hace el profesional al
DD
correlacionar elementos diferentes en función de la teoría a la que adscribe y de su propia
experiencia.
GUÍA PARA LA APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS
Es conveniente tener en cuenta:

LA
Contexto de aplicación:
• La aplicación de las técnicas gráficas se enmarca dentro de un proceso psicodiagnóstico realizado
en algún ámbito instituido que, con su propia cultura y normas de funcionamiento generan una
dinámica particular. La selección de las técnicas estará guiada por los objetivos que se propone la
FI
evaluación.
• El profesional procurará crear un clima físico y psicológico adecuado que permita obtener el mejor
nivel de producción del sujeto a examinar.
• Los materiales de trabajo (hojas de papel blanco liso, lápices, protocolos, tarjetas, etc.) tienen que
estar en buenas condiciones.

Datos de la historia personal

• Tanto para la aplicación y más aún para la interpretación de las técnicas gráficas es importante
tener información del sujeto como edad, nivel educativo, ocupación, grupo conviviente, situación
vital actual y procedencia sociocultural. Por eso antes de administrar los gráficos recabamos toda
esa información a través de las entrevistas iniciales.
Visión integrativa (registro perceptivo y vivencial)

• Observar la conducta manifiesta, tanto verbal como gestual.
• Captar la primera impresión que produce el dibujo y asociarlo con el tono emocional derivado del
gráfico.

Pautas formales, de contenido y evolutivas
• Analizar el material gráfico desde el punto de vista de las pautas formales y de contenido. Si se
trata del dibujo infantil, incorporar al análisis el enfoque evolutivo y establecer la correspondencia
del grafismo respecto a la edad cronológica del niño.
Registro verbal
• Articular las hipótesis derivadas del material gráfico con las asociaciones verbales (comentarios,
historia, cuestionario, etc.) a fin de contrastar ambos modos de expresión.
OM
Detección de recurrencias y convergencias
• Reconocer que el proceso interpretativo es dinámico, por lo tanto los indicios claves deben
ponerse en relación unos con otros.
• Aceptar que un indicador adquiere significado, no de manera aislada, sino dentro de una
configuración de elementos y enlaces entre ellos.
.C
Comparación con normas típicas
• Cada vez que la técnica lo permita, comparar la producción con las referencias normativas de la
población correspondiente. Estos elementos descriptivos dan un punto de apoyo que aumentan la
DD
validez interpretativa del dibujo.
INTEGRACIÓN CON OTROS MATERIALES DEL PROCESO PD

• A través del material proyectivo gráfico es posible inferir aspectos subyacentes en la conducta del
examinado. Pero la información así obtenida amerita ser contrastada con otras fuentes para
LA
alcanzar una mayor objetividad.

• Las conclusiones diagnósticas reposan en conocimientos teó- rico-prácticos y exceden las
interpretaciones de cada técnica. En consecuencia las conclusiones a las cuales se arriba en un
psicodiagnóstico, necesitan validarse con las entrevistas, los tests psicométricos, las técnicas
proyectivas (gráficas, verbales, lúdicas, interpretativas), los informes complementarios (médicos,
FI
psicopedagógicos, etc.). Todo ello a la luz de otros factores tales como la historia personal del
consultante, el problema planteado, el objetivo de la experiencia y el vínculo con el profesional.
• En la práctica profesional ocurre a veces que los datos disponibles en el material clínico no son
suficientes para afirmar una conclusión diagnóstica. Entonces resulta más conveniente referir que,
al momento de la evaluación, sólo es posible enunciar alguna impresión clínica acerca de cierta

problemática
INDICADORES DIFERENCIALES DEL DIBUJO EN CUADROS CLÍNICOS: NEUROSIS, PSICOSIS Y

PSICOPATÍAS
INDICADORES GRÁFICOS EN NEUROSIS HIPÓTESIS SUGERIDAS

> La Gestalt está conservada. - Represión como mecanismo adaptativo.
> Objetos realistas, precisos, completos. - Integración del aparato psíquico.
> Proporciones de las partes. - La percepción de la realidad y el juicio de
> Diferenciación frente-perfil, adelante-atrás. realidad son adecuados.
> Ubicación espacial adecuada.

> Tamaño medio. - Delimitación del mundo interno-mundo
> Tamaños relativos proporcionados. externo (yo-no yo).
> Perspectiva y tridimensionalidad. - Diferenciación e integración de la
> Idea directriz. personalidad.
> Correspondencia objeto gráfico - objeto real. - Desarrollo de las funciones adaptativas de
> Coherencia de las partes en el todo. contacto con la realidad.
> Líneas precisas, buena continuidad, presión - Adecuadas nociones temporales y espaciales.
normal. - Mecanismos obsesivos adaptativos o
> Figura humana con rasgos diferenciales tanto patológicos según organización de la Gestalt.
OM
sexuales como psicológicos. - Para inferir conflictos neuróticos se deben
> Figura humana completa, armónica. considerar las zonas donde aparecen
> Figura humana con buena integración de las sombreados, partes confusas, omisiones,
partes. exageraciones de tamaño o escasa delimitación
> Casa y árboles completos. entre los componentes del dibujo
> Casa, clara delimitación de sus partes o
tridimensionales.
.C
> Elementos patológicos dentro de una
totalidad organizada: sombreado de zonas,
exageración del tamaño, omisiones, zonas
confusas o poco delimitadas.
DD
INDICADORES GRÁFICOS EN PSICOSIS HIPÓTESIS SUGERIDAS
> Desorganización de la Gestalt. - Fallas en la integración psíquica.
> Fragmentación de la hoja en zonas pequeñas. - Desorganización del yo.
> Dibujos extraños, parciales, confusos, zonas - Vivencias de vaciamiento y
rotas, incoherentes. despersonalización.
> Excesivo sombreado: figuras sucias. - Fallas en las funciones de ajuste a la realidad.
LA
> Fallas en la integración de las partes de la - Fallas en los mecanismos de adaptación.

figura. - Falla en la delimitación mundo interno
> Alteraciones en el uso del espacio. - mundo externo.
> Alteración de la noción de tamaño. - Aumento de las ansiedades.
> Límites del dibujo vagos, débiles, zonas - Predominio de control obsesivo patológico.
FI
abiertas, excesivamente rígidos. - Mecanismo de regresión patológica.

> Detalles bizarros.
> Trazos interrumpidos.
> Alteraciones de la perspectiva.
> Dibujos desorganizados, rotos, caídos, sucios,

falta de integración adecuada, malas

delimitaciones, transparencias.
> Figuras humanas: aspecto deshumanizado,
desvitalizado, inexpresivo, siniestro,
persecutorio.
> Figuras humanas: rígidas y vacías, tamaño
exagerado, características grotescas.
> Figuras humanas: sin rasgos diferenciales
sexuales y psicológicos.
> Inserción de brazos o piernas
arbitrariamente.
> Confusión frente-perfil.

> Transparencias de órganos internos.
> Casa, árbol: desorganizados, precariamente
organizados o sobredetallismo.
> Casa-techo.
> Casa-fachada.
> Ausencia de aberturas o mal ubicadas, zonas
abiertas.
> Árboles caídos, muertos, con animales
destructivos.
OM
INDICADORES GRÁFICOS EN PSICOPATÍAS HIPÓTESIS SUGERIDAS
> Gestalt conservada. - Necesidad de impactar al observador.
> Gráficos muy grandes. - Dificultades en la integración de la identidad.
> Énfasis en la musculatura de brazos, piernas y - Sentimiento de omnipotencia.
tórax. - Inflación del yo.
> Figuras humanas: conservación de la Gestalt, - Actitud general de fuerza y poder.
aspecto desafiante, exhibicionismo, trazos - Tendencias exhibicionistas y desafiantes.
.C
impulsivos, tamaño grande, sombreado fuerte. - El pensamiento y el lenguaje mantienen las
> Dibujo de luchadores, atletas, soldados, características lógico-formales.
deportistas. - Control intelectual.
> Agregado de símbolos de virilidad - Código de valores alterado. Manejo de un
DD
(sombreros, pipas, tatuajes). código propio.
> Manos en los bolsillos. - Impulsos hostiles y envidiosos.
> Figura esquemática o monigote (necesidad de
encubrimiento).
> Caricaturas.
> Figuras desnudas.
LA
> Arbol tamaño grande.

> Ramas con muchos nudos, ramas en punta
(agresivas en su terminación).
> Movimientos extendidos hacia afuera.
> Mala conexión del tronco con las ramas.
FI
> Casa: grande, ampulosa, construcciones con

columnas y ornamentaciones.
> Aspecto grandioso pero poco acogedor (frío)
MECANISMOS DE DEFENSA

Los mecanismos de defensa son un conjunto de operaciones mentales inconscientes que se

manifiestan de manera automática en la vida cotidiana y tienen por finalidad librar al yo de las
tensiones y angustias (reales o imaginarias), manteniendo el equilibrio psíquico.
Cattaneo menciona como se clasifican las defensas del yo en base a Otto Fenichel, Jean Bergeret y
José Bleger; y concluye que el funcionamiento de las defensas será:
• Adaptativo cuando: - Se dispone de un repertorio variado y plástico para movilizar mecanismos
según la situación intolerante para el yo. - Constituyen un medio para mantener el equilibrio
psicológico. - Permiten que la persona pueda seguir funcionando normalmente.

• Patológico cuando: - Son usadas de manera rígida y estereotipada. - Resultan ineficaces para
controlar el sufrimiento padecido. — No se corresponden con el ciclo evolutivo del sujeto. -
Empobrecen el funcionamiento general y comprometer los vínculos con el ambiente.
Cuando en la expresión gráfica se utilizan defensas variadas y la represión está al servicio de una
adaptación flexible y bajo una organización mental sublimatoria, se pueden producir dibujos con
algunas de las siguientes características: - Gestalt conservada. - Discriminación Figura-Fondo. -
Integración correcta de las partes. - Equilibrio. - Creatividad. - Proporciones ajustadas. - Síntesis
coherente. - Tratamiento de los detalles bien logrados. - Líneas, presión y trazos ajustados (ni tan
OM
fuertes, ni tan débiles, ni entrecortados). - Tamaños equilibrados y acordes al dibujo total. - Armonía
general. - Completud. - Riqueza expresiva. - Plasticidad y movimiento.
En cambio, los dibujos pertenecientes a un yo empobrecido, que utiliza mecanismos precarios y no

le resultan protectores para mantener la angustia en grados tolerables, presentarán ciertas
características, según el mecanismo de defensa predominante.
.C
Algunos mecanismos defensivos que es dable observar en las técnicas gráficas, tomando conceptos
de Grassano de Píccolo (1986), Corman (2008) y aportes propios en el estudio clínico de los dibujos,
son:
DD
a. Represión: el sujeto intenta rechazar o mantener en el inconsciente representaciones
(pensamientos, imágenes, recuerdos) ligados a una pulsión. La represión se produce cuando
la satisfacción de una pulsión (capaz de provocar placer) ofrecería el peligro de provocar
displacer en virtud de otras exigencias. Ej: Una represión exitosa pone de manifiesto figuras
humanas completas, armónicas, bien integradas, Gestalt conservada, emplazamiento y
LA
tamaños adecuados, claridad, discriminación de las partes. Cuando la represión empobrece

al yo, pueden observarse en la figura humana acentuación de la simetría bilateral, escasos
rasgos sexuales secundarios, escasos detalles, pobreza de contenido, figuras tapadas y
cubiertas, representaciones tensas y estáticas, figuras pequeñas, expresión del conflicto en
zonas genitales, torso, caderas; partes coartadas (solo tronco del árbol, ramas cortadas,
FI
ausencia de manos, etc.).

b. Regresión: retorno en sentido inverso, a partir de un punto ya alcanzado hasta otro situado
anteriormente. Designa el retorno del sujeto a etapas superadas de su desarrollo (fases
libidinales, relaciones de objeto, identificaciones, etc.). ej: figuras humanas con edades y

rasgos infantiles, en actitudes dependientes e inmaduras afectivamente, en la identificación

con niños o bebés. También puede observarse pérdida en la organización guestáltica de los
gráficos (personas confusas, sin estabilidad o desvitalizadas, objetos cayéndose o
destruidos, uso del espacio orientado hacia la izquierda).
c. Negación: el sujeto, a pesar de formular uno de sus deseos, ideas o sentimientos hasta
entonces reprimidos, sigue defendiéndose, negando que le pertenezca. Ej: ante celos y
rivalidad fraterna, el conflicto puede generar culpa, entonces para reprimir impulsos
agresivos el sujeto apelará a justificar esas omisiones; dirá que la ausencia del padre se debe
a que está trabajando o que dibujó una escena familiar anterior al nacimiento de su
hermano.

d. Anulación: el sujeto se esfuerza en actuar como si pensamientos, palabras, gestos o actos
pasados no hubieran ocurrido; para ello utiliza un pensamiento o comportamiento con una
significación contraria. Ej: el sujeto apela al borrado excesivo, tacha el gráfico total o
parcialmente dibuja sobre lo graficado.
e. Aislamiento: consiste en aislar un pensamiento o un comportamiento de tal forma que se
rompan sus conexiones con otros pensamientos o con el resto de la experiencia del sujeto.
Ej: dibujos pobres de contenido, carentes de detalles, esquemáticos, fríos. Figuras humanas
desafectivizadas, sin movimiento, con la cabeza de mayor tamaño que el cuerpo (control
OM
intelectual). La casa cerrada, pobre, aislada, la falta de caminos de acceso, sin puertas o
ventanas o ubicadas muy altas. El árbol solo, aislado, cercado, con poco follaje o ausencia
de ramas…
f. Formación reactiva: Actitud o hábito psicológico de sentido opuesto a un deseo reprimido
y que se ha constituido como reacción contra éste (por ejemplo, pudor que se opone a
tendencias exhibicionistas). Ej: s se recurre a recursos gráficos que permitan controlar los
.C
aspectos agresivos e impulsivos del sujeto. Los dibujos apelan a mostrar orden, pulcritud,
detallismo, rigidez, como derivados de la personalidad obsesiva que intenta defenderse de
necesidades pulsionales rechazadas (destructivas, sexuales, etc.). Cuando esta defensa
resulta poco adaptativa, se incrementa la meticulosidad, la preocupación por la simetría y
DD
ante el fracaso de la misma emergen ansiedades que muestran dibujos sucios, impulsivos,
desorganizados.
g. Intelectualización: Es un proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una formulación
discursiva a sus conflictos y a sus emociones, con el fin de controlarlos. La intelectualización
está relacionada con la racionalización, pero también debe diferenciarse. La racionalización
LA
no implica una evitación sistemática de los afectos, pero les atribuye una justificación de
tipo racional o ideal apoyado en convicciones ideológicas, políticas, religiosas, etc. Ej: suele
estar presente en cabezas, techos, copas de árboles destacados o grandes. Las figuras
humanas completas están bien realizadas, con énfasis en los detalles y exagerada simetría
FI
bilateral, o se dibujan solamente cabezas (también mecanismo de disociación afectiva). La

intelectualización puede canalizarse en las verbalizaciones posteriores al dibujo y en la
elección de contenidos temáticos que permitan demostrar conocimientos.
h. Desplazamiento: Consiste en que el acento, el interés, la intensidad de una representación

puede desprenderse de ésta para pasar a otras representaciones originalmente poco

intensas, aunque ligadas a la primera por una cadena asociativa. Ej: En los gráficos se
traslada la situación conflictiva para el sujeto en objetos, animales, figuras humanas o en
zonas de un gráfico (por ejemplo, en el tronco de un árbol). Se adicionan nuevos objetos,
personajes o animales sobre los cuales se depositan sentimientos desagradables.
i. Idealización: Proceso psíquico en virtud del cual se llevan a la perfección las cualidades y el
valor del objeto. La identificación con el objeto idealizado contribuye a la formación y al
enriquecimiento de las instancias llamadas ideales de la persona (yo ideal, ideal del yo). Ej:
En los dibujos de figuras humanas se enfatizan aspectos de poder, valentía, logro, belleza,
bondad, perfección, etc. Algunas cualidades son el tamaño grande, la ubicación en la hoja,
la importancia selectiva del grafismo. Se agregan accesorios, detalles en la vestimenta,

sombreros, anteojos, carteras, etc. Esas características insinúan el valor que representa para
la persona, aunque pueden simbolizar el eje conflictivo y constituir sólo una fachada frente
a sentimientos de temor e inadecuación.
j. Defensas maníacas: Lo central en la defensa maníaca es la noción omnipotente de que las
relaciones objetales no tienen gran importancia. El yo considera que el objeto amado, que
le parece muerto o dañado, no tiene en realidad gran importancia, puede arreglárselas bien
sin ser dependiente de nadie. Ej: exceso de detalles, detalles innecesarios, necesidad de
llenar todo el espacio, de no dejar espacios vacíos, o bien movimientos exagerados.
OM
k. Disociación: La disociación, en la teoría kleiniana, es el mecanismo por el cual el yo y un
objeto único son divididos en dos. La división del objeto se establece en función de las
características idealizadas y persecutorias, y en correspondencia con una división del yo,
estructurándose dos vínculos simultáneos, entre un yo agresivo y un objeto
idealizadamente persecutorio, y un yo lleno de amor con un objeto idealizadamente bueno.
Ej: dibujar personajes buenos, poderosos, y otros agresivos, persecutorios. Dibujar la figura
.C
humana omitiendo el cuerpo (disocia afectividad/intelecto). Dibujar con una línea
divisoria…
DD
Semana 4
Teorico
-no hay textos nuevos-
Práctico
LA
FRANK de VERTHELYI, HIRSCH, S. B. & de, BRAUDE, M. G. de. (1985) Identidad y Vínculo en
el test de las Dos Personas, caps. I y II, Buenos Aires, Editorial Paidós, 1985, pp.11- 58.
CAPÍTULO 1 – ANTECEDENTES HISTÓRICOS E INVESTIGACIONES EN EL TEST DE LA FIGURA
HUMANA.
FI
El test grafico conserva el atractivo de reflejar y condensar en una imagen la conflictiva y rasgos
de personalidad del entrevistado. Hay ventajas en la administración: consignas simples, falta de
limitación de edad, nivel intelectual y status sociocultural, son económicos en tiempo de
aplicación y poco exigentes en cuanto al instrumento usado (papel y lápiz) y factibles de ser

tomados en población con problemas de lenguaje. La técnica más utilizada ha sido el DFH.
Figura humana como indicador de nivel intelectual:
Partiendo de la hipótesis de que el niño “no dibuja lo que ve sino lo que sabe”, Goodenough
presenta en 1929 la primera versión de su “Test del dibujo del hombre”. La hipótesis básica era
que el niño al hacer una figura humana, no frece una expresión de su capacidad artística, sino que
efectúa un trabajo intelectual. Tabula la perfección del dibujo asignando un punto por
característica presente y realizando una sumatoria que luego es convertida en un CI. D. Harris, en
1963 sustituye el termino de inteligencia por el de “madurez conceptual”, que estaría ligada a la
habilidad del niño para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción y generalización.
Resulta de gran importancia el estudio del CONICET por parte de las Lic. Casullo y Filippi (1981),

quienes tienen por objetivo de recoger muestras representativas del DFH en todo el país, a partir
de la división por áreas etnográficas, administrando el test a niños por azar.
Figura humana como técnica proyectiva:
Machover (1949) encuentra que “niños cuyo CI obtenido por medio del test de Goodenough era
idéntico, mostraban no obstante, distintas características, sobre todo si se las observaba
cualitativamente y se registraba la secuencia, asociaciones y modalidad de graficación”. Entonces
llega a la conclusión de que el DFH, al ser una expresión creativa y muy personal, se presta para
ser utilizado como técnica proyectiva. El DFH involucraría por lo tanto la proyección de la imagen
OM
corporal, vehículo natural de expresión de las necesidades y conflictos de quien lo dibuja. La
imagen corporal proyectada corresponde a los más profundos deseos del sujeto, a una franca
exposición de sus carencias o defectos, a una fuerte compensación de los mismos, o una
combinación de los tres factores. El dibujo permitiría observar un nivel madurativo y la capacidad
intelectual, como inferir el sistema de aspiraciones del sujeto, sus necesidades y frustraciones.
Hammer considera los factores emocionales como el aspecto más relevante en el grafismo. El
.C
dibujo, al igual que el lenguaje simbólico, alcanzaría las capas más primitivas del sujeto,
expresándose en el DFH un inter-juego entre los aspectos más reales del sí mismo y los más
fantaseados de la realización de deseos. La interpretación del dibujo se basaría en los siguientes
DD
elementos:
✓ Empleo de significados simbólicos comunes al psicoanálisis y al folklore (mitos, arte,

sueños, etc.).
✓ Análisis de los diferentes mecanismos de defensa, en especial la proyección, condensación

LA
y desplazamiento.
✓ Los aspectos más individuales de lo simbólico, analizados mediante ayuda de las

asociaciones del paciente.
✓ Los aportes de los estudios sobre el esquema corporal.

FI
✓ La consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre sí, y con otros tipos de
materiales aplicados al mismo.
✓ Las modificaciones observadas a lo largo de re-test realizados durante y al finalizar el

seguimiento terapéutico.
Este autor supone que al graficar se produce una proyección más directa que en la administración
de otro tipo de técnicas, porque movilizara aspectos más profundos y emocionalmente cargados
del sujeto y sin la intermediación del entrevistador permitiendo una conexión más auténtica con el
material.
La técnica del DFH puede enfocarse como un test situacional: La conducta desplegada durante la
prueba y el resultado de la misma ofrecen datos para el análisis psicológico que deben ser
estudiados en su interrelación dinámica.
Según Di Leo (1978) la figura adulta que el niño tomaría como modelo para su dibujo guardaría
relación con personas más significativas de su vida. Niños con problemas emocionales expresarían

de manera más directa y simbólica sus trastornos, dado que al aislarse del mundo exterior se
vuelcan hacia adentro, evidenciando, en muchos casos, un concepto inmaduro, defectuoso o
desorganizado de la imagen corporal, que se expresa en los aspectos primitivos del grafismo.
La figura humana como Test de maduración y simultáneamente prueba proyectiva.
Koppitz plantea que algunos ítems pueden tener una significación tanto evolutiva como
proyectiva, pero no necesariamente para los mismos chicos ni para el mismo nivel de edad. Llama
ítems evolutivos a las características del grafico cronológicamente esperables, y considera a los
ítems emocionales a aquellos que no están relacionados ni con la edad ni con la maduración.
OM
Señala algunas diferencias en relación a las hipótesis de Machover. En primer lugar, este test
reflejaría el nivel evolutivo y las relaciones interpersonales del niño, incluyendo las actitudes hacia
sí mismo y hacia las personas más significativas de su vida. Pone mayor énfasis en la comprensión
de las preocupaciones actuales y el conflicto predominante del niño. Es un retrato interno del
mismo, tal como este se vive de acuerdo con sus actitudes y situaciones actuales.
Saarni y Azara dividieron los ítems emocionales referidos al eje Agresión-Hostilidad (asimetría
.C
grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos, dientes, etc.) y los relacionados con el eje
Labilidad emocional-Inseguridad (base inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de rasgos,
tamaño micrográfico, etc.), predominando la primer subcategoría en los varones, y la segunda en
DD
las niñas.
Figura Humana como expresión del estilo cognitivo:
Witkin considera que los estilos cognitivos son manifestaciones en el área de la cognición de
dimensiones más generales de la personalidad. El estilo cognitivo sería una modo preferencial el
LA
contacto con la realidad que se manifiesta tanto en lo afectivo como en lo intelectual, consciente y
estable a lo largo del tiempo, y que aparece de la misma manera en los estudios transculturales.
Para este autor, el DFH es un indicador bastante fiel del grado de articulación psicológica y estilo
cognitivo dependiente o independiente del campo por parte del sujeto. El individuo expresaría la
manera cómo percibe su esquema corporal formado por las impresiones cognitivas y afectivas,
FI
Cctes. e Icctes., que tiene de su cuerpo.
CAPÍTULO 2 – “ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN EN EL TEST DE LAS DOS

PERSONAS”

El “Test de las Dos Personas” surge a partir del DFH en tanto técnica proyectiva. Berstein se
propone construir un test que abarque más directamente la evaluación de los aspectos vinculares.
Objetivo: Esta técnica, además de evaluar la expresión que el sujeto tiene de sí mismo, su
personalidad en tanto identidad general, sexual y vivencia de su imagen corporal, ofrece una
objetivación de la “pareja interna” del colaborador, de la pareja que este necesita, aportando
datos sobre el tipo de vínculo fantaseado a nivel Cc. e Icc., en relación con su modo de funcionar
en la situación del test y en el mundo externo. Lo que primordialmente se evalúa, es el vínculo
diádico y no la relación de pareja. Es decir, las relaciones objetales primarias, para observar a que

relación objetal remiten. A partir de la indagación sobre el vínculo primario, obtengo información
sobre la modalidad vincular de la persona.
Administración: Se entrega al colaborador una hoja en vertical y se le dice “Te voy a pedir que
dibujes dos personas cualesquiera”. Al finalizar se le pide que escriba el nombre y la edad que
estas personas pudieran tener. Luego se le solicita que escriba una historia donde cuente que les
ocurre, que piensan y sienten los personajes. Por último, se le solicita que piense un título para el
relato y que lo escriba. Si su letra no es clara, debe pedirse que la lea y tomar nota de ello.
Dificultades en la administración:
OM
- Si realiza la figura en forma de palotes o solamente la cabeza, se le solicita que complete la
figura.
- Si pregunta si debe dibujar un hombre o una mujer, o de que edad, y demás, se le

responde “Como Ud. Quiera”.
.C
- Si dibuja una sola persona, se le recuerda que son dos, si se niega a dibujar la segunda, se
continua con la parte verbal para ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo
personaje
DD
- Si incluye escenario no se interfiere, pero si pregunta si puede hacerlo se repite la
consigna y luego se inquiere que es lo que desea incluir.
- Si no sabe o no puede escribir, se solicita que nos dicte los nombres y la historia. Si lo hace
a partir de una actitud oposicionista, se insistirá dentro de lo posible para que el material
este completo.
LA
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección de los nombres,
para averiguar si son conocidos (Pueden ser de algún libro o película), tratando de que explique
porque los eligió y que los describa. También pueden pedirse aclaraciones respecto al relato si
resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensión por incoherencia, etc. Lo esencial sin
embargo, en esta etapa de completamiento de datos, en que la actitud del entrevistador sea
FI
positiva y no critica, dado q el material accesorio le interesa si ayuda a la mejor comprensión del
paciente y no dificulta el rapport esencial a la tarea diagnóstica.
Berstein señala que su Test se obtiene una doble producción, una “pareja grafica” y una “pareja

verbal”, produciendo un doble análisis que debería proveer información sobre la identidad del
sujeto, su relación de pareja, y el vínculo fantaseado con la misma. Es necesario utilizar algunas
variables:
I. Análisis de la pareja gráfica y verbal como una Gestalt.
II. Aspectos descriptivos:
1. Composición de la pareja: Edad, sexo de los miembros. ¿homosexual o

heterosexual? ¿adulta, infantil o mixta? ¿adecuada a la edad del examinado,
regresiva o precoz? Cuando sea una pareja heterosexual ¿hay mala o buena
diferenciación de los sexos?

2. Naturaleza del vínculo: ¿sexual, materno filial, paterno filial, fraterno,
educacional, profesional, camaradería, etc.?
3. Nivel de realidad: ¿pareja real o fantaseada? ¿elaciones a nivel verbal,

promotor o motor?
4. Situación de la pareja: paseo, trabajo, conversación, lucha, etc.
III. Aspectos dinámicos
5. Imagen de sí y del otro: Distribución de roles. Vista la pareja como proyección
OM
de la imagen de sí y del otro generalizada: ¿Cuál y como es el rol de la figura
de identificación y cual y como el rol atribuido al otro? Vista la pareja como
proyección de las partes internas del examinado (yo- yo ideal); parte
femenina- parte masculina; parta sana parte enferma; parte agresora- parte
agredida; como son esas partes.
.C
6. Contacto y comunicación: distancia interpersonal, ¿hay comunicación o
disociación? ¿La comunicación se da en las dos direcciones o en una sola?
Superficial, profunda, cargada.
DD
7. Afectos: tema afectivo: integración, conflicto, frustración, retaliación?
¿Aceptación, rechazo, indiferencia? Erotismo, ternura, agresividad,
competencia, envidia’ tono: serio, humorístico, caricaturesco, satírico, etc.
Problemas de la interpretación:
El hecho de solicitar dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la

LA
movilización de una disociación instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de

sí mismo en amas figuras, así como el depositar en ellos la fantasía de un vínculo diádico. El
vínculo diádico es la proyección gráfica y luego verbal de la imagen de una relación sujeto-objeto,
con mayor o menor grado de discriminación tal como se juega en el momento actual, a pesar de
ser la resultante de los vínculos que ha establecido con las personas significativas de su historia
FI
particular.
Al interpretar el grafico surgen dos dificultades:
1- Saber cuál es la figura con la que es sujeto se identifica. Al saber el sujeto desde un

comienzo que va a dibujar dos personas, le da libertad para proyectarse de preferencia en

la primera, la segunda o ambas. Cuando se analiza el material, realizando una lectura
dinámica de los aspectos proyectados en cada una, se evita responder a esta cuestión.
2- Saber con cual vinculo de la pareja diádica el sujeto va a identificarse. La dificultad aparece
cuando se intenta predecir, en los vínculos diádicos en los q el sujeto se mueve
cotidianamente, con lo cual se va a identificar y si esta identificación se mantiene en
distintos tipos de relaciones, en diferentes áreas (familiar, laboral, etc.) y en momentos
diversos. Por ello se recurren a diferentes indicadores: edad y sexo adjudicados a las
figuras, secuencia del dibujo, a cual dedica más atención, concordancia de ciertos rasgos
físicos personales, semejanzas en el nombre, rol, cualidades, etc.

Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, la influencia de aspectos más latentes y
la discriminación entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor. Si bien podemos no
saber con exactitud el rol que el sujeto asumirá, podrá preverse el tipo de relación diádica que
intentara establecer o evitar.
Criterios para una interpretación sistemática:
Variables para la interpretación:
1) Modalidad de realización de la tarea: Si respeta o no la
OM
consigna.
a- Capacidad para cumplir con la consigna: La tarea puede realizarse en forma total o parcial,
y las dificultades pueden aparecer en la realización o en la comprensión de la consigna.
Puede evidenciarse en su producción un logro homogéneo, un fracaso total o un
rendimiento alternante. En cualquier caso se debe profundizar en las causas que originan
esta situación.
.C
b- Actitud hacia la tarea y el entrevistador: Aspectos transferenciales. Incluye la conducta
verbal y no verbal acompañante. Inciden las fantasías previas transferenciales, las
condiciones de la situación por las que el sujeto llega al diagnóstico, el sexo, la edad, las
DD
características de la personalidad, el rapport y la modalidad del entrevistador.
2) Aspectos significativos gráficos:
a- Pautas formales:
- Secuencia: Observar que figura trazo primero y en qué orden realizo todo el dibujo.
LA
- Ubicación y tamaño: Comparación entre las dos figuras (ubicación y tamaños relativos).
Observar en que parte de la hoja se ubica todo el grafico. Las diferencias de tamaños
aportan datos sobre el tipo de vínculo (necesidad de marcar una relación asimétrica).
- Trazado: Se tiene en cuenta sobre la totalidad del dibujo y las diferencias de trazado en
FI
ambas figuras.
b- Adiciones y/u omisiones graficas:
- Adiciones: Su presencia, en adultos, es significativa. Se pueden adicionar animales,

elementos de la naturaleza u objetos del ambiente.
- Omisiones: La omisión de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear
con un vínculo diádico, pudiendo deberse a serios problemas con la identidad.
c- Análisis intra-figura: Características de cada una.
- Grado de humanización: Completud (Figura con todas sus partes esenciales), Complejidad
(Riqueza cualitativa del gráfico, como los detalles y la kinesia) e Integración (Figura
armónica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes, como
transparencias, asimetrías etc.).
- Zonas significativas y áreas de conflicto.

d- Análisis inter-figuras: Variable más específica del test. Se evalúa en torno a dos
dimensiones:
- Grado de diferenciación: En base a dos variables: Acercamiento-alejamiento (Distancia

entre las figuras como también gestos y posturas) y simetría-asimetría.
- Elementos significativos de la inter-relación: Canales específicos de comunicación como las

manos, pies y ojos, tanto por omisión como por exacerbación.
3) Aspectos significativos verbales:
OM
a- Nombre y edad: La posibilidad de asignar nombre brinda información de la capacidad del
sujeto para cierta mínima identificación y diferenciación. Es posible que en esta elección
surjan elementos autorreferenciales. Cuando las edades se alejan llamativamente en uno
y otro sentido, en ambos personajes y en el mismo sentido, pueden reflejar un conflicto de
asumir la edad real.
.C
b- Historia:
- Emplazamiento: Lugar a donde ubica la historia dentro de la hoja.
- Extensión: Posibilidad del colaborador de manejarse con una síntesis que no caiga ni en
DD
una pobreza excesiva ni en una longitud de relato redundante.
- Características de la escritura: Observamos, con un enfoque gestáltico, la uniformidad o

no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad, expansividad, etc.
- Características del lenguaje: Riqueza, precisión, variedad de términos, sintáctica y

LA
semántica.
- Causalidad y Coherencia: Causalidad es la posibilidad de concatenación de hechos que

guarden una relación espacio-temporal adecuada y provean un enlace lógico a las distintas
vicisitudes del relato. Coherencia remite al logro de una historia en la cual los aspectos
semánticos y sintácticos estén mantenidos.
FI
- Capacidad para incluir ambos personajes en el relato. Adiciones y omisiones en la historia.
- Creatividad: Existencia de nudo argumental y contexto espacio-temporal: Posibilidad de

elaborar una historia en la que se plantea un nido argumental que se enriquezca en la

medida que se ubique a los personales dentro de un contexto espacial y temporal y

provea un desenlace para la historia.
- Roles, cualidades, modalidad de inserción y desenlace.
- Análisis secuencial: Proceso del relato.
c- Título: Permitiría al sujeto hacer resaltar las características más significativas del vínculo.
Síntesis grafica verbal e integración con datos personales: El objetivo es llegar a una comprensión
de las fantasías, ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la situación vincular diádica.

MALADESKY. F. A (2003). La técnica de la familia actual y prospectiva: una revisión
ampliada. Ficha disponible en la web de la cátedra, Facultad de Psicología –UBA-.
Introducción.
El estudio de la personalidad a través del método PD se caracteriza por utilizar diferentes técnicas:
Entrevistas, técnicas proyectivas, psicométricas, etc. Estas deben combinarse según la situación
planteada, para una exploración lo más completa e integrada posible de la personalidad del
evaluado. Los test proyectivos se caracterizan por la ambigüedad del estímulo, pues se busca que
el material sea lo menos estructurado posible para que el sujeto lo organice según su propia
OM
estructura de personalidad. Las técnicas graficas son de suma utilidad ya que los gráficos son
sometidos a un menor control consciente de parte del sujeto, siendo un modo más ingenuo y
espontaneo de expresión.
Antecedentes.
En 1961 Louis Corman publica el “Test del Dibujo de la Familia” para explorar la adaptación del
.C
niño al medio familiar. Consideraba que por medio del dibujo el niño crea y expresa su visión del
mundo que lo rodea, informándonos acerca de su personalidad. Para su interpretación se basó en
las leyes de la proyección, al entender que tales dibujos permitían proyectar al exterior tendencias
reprimidas en el Icc., revelando de esta forma sus verdaderos sentimientos.
DD
En 1972 Burns y Kaufman publican “Los dibujos kinéticos de la familia como técnica PD”, que se
diferencia de la técnica de Corman por la inclusión del pedido de acción, lo cual permite apreciar
con mayor claridad los conflictos del niño con su grupo familiar, fantasías de relación interpersonal
y el afecto concomitante. También incluyen la referencia a “su familia”, que implica que se tenga
presente el criterio de realidad, a pesar de que el niño responde a su propia vivencia de lo que su
LA
grupo familiar significa. El análisis del test se centra en la acción y el movimiento más que en las
figuras inertes.
Familia kinetica actual y prospectiva.
OBJETIVO: Este Test, además de obtener material sobre la dinámica y estructura de la

FI
personalidad del sujeto, provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas con su grupo
familiar.
ADMINISTRACIÓN: Esta técnica debe ir ubicada a posteriori del dibujo libre, HTP, y Dos Personas,

ya que promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar.
Consigna: “Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como Ud. quiera, pero recuerde que
le pido que deben estar haciendo algo”.
Una vez concluida la parte gráfica se le pide “Ponga para cada figura quien es y qué está
haciendo”.
Luego se dará la consigna de la versión prospectiva del Test: “Dibuje a su familia haciendo algo, tal
como se la imagina dentro de cinco años”. Luego se solicita que escriba para cada figura quien es y
que está haciendo.
DIFICULTADES DE LA ADMINITRACIÓN:

- Frente a preguntas sobre a quién incluir, se responde que defina él/ella a quienes
considere si familia.
- Si pregunta si debe incluirse se responde que sí. Si finalizó el dibujo y no se incluyó, se

pregunta ¿Están todos? Si aun así no advierte que falta él/ella, se señala “Falta Ud.” Si se
resiste, se registra la conducta pero no se insiste.
- A otras preguntas eventuales del sujeto se responde “Como Ud. quiera”.
INTERPRETACIÓN: Criterios de análisis:
OM
1- Comportamiento del sujeto durante la tarea y con el entrevistador: Se considera lo que
dice y hace, a fin de entender la relación transferencial con el administrador y qué
recursos yoicos tiene para responder la consigna. Se deberá observar y registrar: Gestos,
cambios de conducta, verbalizaciones, descalificaciones, etc. También el estilo que
muestra al realizar la tarea: sereno, impulsivo, ansioso, persecutorio, etc.
.C
2- Aspectos formales del gráfico: Emplazamiento, tamaño, simetría, trazo, etc. Se espera que
aparezcan recurrencias y convergencias en relación a los gráficos de otras técnicas, y
dentro del mismo gráfico, confirmándonos las características más importantes de su
personalidad.
DD
3- Secuencias: Registrar a quien dibuja primero, qué acción realiza y con quién, en qué orden
dibuja a los otros y donde los ubica. El grado de completud, el tamaño y el tiempo que le
dedica a cada uno. Además, el ritmo de trabajo, comparando el tiempo total del grafico
respecto al dedicado a cada personaje, que nos informa sobre sentimientos de preferencia
o dependencia hacia ese miembro. Cuando grafica mucho más rápido alguna figura, nos
LA
muestra una conducta evitativa hacia ella.
4- Inclusiones, adiciones u omisiones: A través del gráfico nos muestra como organiza su
familia, que miembros incluye, cuales elimina y adiciona. Ello nos permite comprender el
grado de claridad que tiene sobre cuál es su familia nuclear y cual la extendida. Si dibuja
FI
agregados, nos muestra un afecto, una falta, etc. Tanto la adición como la omisión lleva un
mensaje que debemos interpretar en cada caso. Es de mejor pronóstico que se incluya en
el dibujo. La adición de animales domésticos indican desplazamiento de afectos o
necesidades.

5- Manejo del espacio general, individual y compartido: Existen distintas formas de

utilización del espacio:
- El manejo del espacio general: Si es utilizado razonablemente o se expande o comprime

más de lo esperado.
- El espacio individual o el compartido que le otorga a cada miembro: Permite ver la forma
en que autoriza, obstaculiza o coarta la interacción de las personas dibujadas.
- El lugar (interior o exterior) en que son dibujados los personajes: Informa cómo incluye o
excluye a los miembros de la familia. A mayor distancia entre los personajes, mayor es la
dificultad de comunicación.

6- Análisis de cada personaje: Trabajamos con todos los indicadores formales y de contenido,
teniendo en cuenta que se incrementa la ansiedad por la cantidad de personajes que debe
realizar y por tener que incorporar la acción, que implica el agregado de objetos y
escenarios. El grado de completud, complejidad e integración nos permite observar las
diferencias entre los personajes, los que están más pobres, las diferencias de tratamiento
con respecto al sexo, a la edad y al rol.
7- Acciones y roles: Permite observar todo lo referente a los vínculos familiares. Si

interactúan, como y quienes lo hacen, así como sus fantasías vinculares. Es importante ver
OM
“qué y cómo” cada personaje realiza la acción, si la actividad es conjunta o individual, si es
posible o inverosímil, si son actividades secundarias o complementarias y el grado de
relación que tienen o no entre sí. Observamos el grado de aproximación o discernimiento,
entre quienes se da y el grado de individuación o diferenciación entre los miembros. Se
atiende a qué tipo de acción se realiza: intelectual, corporal o social, la intensidad del
movimiento (indicador de vitalidad).
.C
8- Escenografía: Veremos que objetos incluye para poder realizar la acción, que nos dará la
coherencia entre lo que dice y lo que hace. Aquellos objetos que son necesarios y los que
son secundarios. El exceso o falta de objetos indica falta de identidad, individual o grupal.
DD
FAMILIA KINETICA PROSPECTIVA.
El tiempo elegido de cinco años permite representar los cambios como propios comprometiéndolo
afectivamente. Por medio de la fantasía de prospección observamos el deseo, lo potencial y el
grado de capacidad que tiene para conectarse con lo real y posible. La forma en que resuelve la
tarea nos habla del predominio de la realidad o del placer con que se conecta en el tiempo, así
LA
como el grado de aceptación o rechazo con que vivencia los vínculos familiares presentes y las
formas que utiliza para cambiarlos. A partir de los indicadores formales y de contenido
comparamos y vemos el grado de diferenciación o no de los dos dibujos. Esto nos dará la fantasía
de crecimiento, la magnitud de los cambios o la ausencia de los mismos. Se espera que entre uno y
otro realice modificaciones sosteniendo los elementos básicos de su identidad y la de su familia.
FI
Esperamos se mantengan las pautas formales porque expresan los rasgos básicos y estables de su
personalidad, aunque a veces vehiculiza sus fantasías de cambio por medio de estas.

Semana 5
Teorico
FRANK DE VERTHELYI, R. Y MENÉNDEZ, F. (2000) Interacción y proyecto familiar. Cap. 2, 3 y
5. Buenos Aires, Argentina, Gedisa.
CAPÍTULO 2.
Test de la familia kinética. Versión actual: partiendo del aporte de Burns y Kaufman, en 1972 se
propuso una serie de modificaciones en la administración y criterios de interpretación.
Modificaciones en la administración

1. La población en la que se aplica
A diferencia de los autores tradicionales y los del Test kinético, se utiliza esta prueba no sólo para
la población infantil y adolescente sino también para la adulta.
2. Forma de administración
Con un enfoque clínico en el que se jerarquiza la importancia del vínculo

entrevistadoentrevistador, no importa solamente establecer un buen rapport previo, sino que la
relación se mantenga durante toda la toma del test. A diferencia de lo que sugieren Burns y
OM
Kaufman, el psicólogo no deja solo al entrevistado, sino que permanece con él registrando la
conducta postural y verbal, la secuencia gráfica, las preguntas o comentarios, el ritmo de
graficación, modificación y anulación de figuras, etc. logrando así una interpretación posterior más
rica y confiable
3. Consigna
.C
Se solicita al sujeto que "dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como usted quiera,
pero recuerde que le pido que estén haciendo algo”. Sólo si el examinado ha intentado
previamente hacer figuras muy simplificadas o comienza así su producción de este test, se
DD
señalará que "no haga dibujos tipo fosforita” o “figuras muy esquemáticas". Una vez concluida la
parte gráfica se le pide que "ponga para cada figura quién es y qué está haciendo", solicitándole
que las individualice una por una dándoles una relación de parentesco, y agregando el nombre de
pila; por ejemplo, hermano Andrés. La consigna es semejante para adultos y niños, utilizándose en
estos últimos el tuteo.
LA
4. Inclusión del sujeto
Se alienta al sujeto a que se dibuje el mismo.
En caso de que ya haya concluido la tarea y entregue el test al entrevistador no figurando en el

dibujo, se preguntará primero en forma más abierta: ¿están todos?”. A veces esto alcanza para
FI
que el entrevistado mismo observe su exclusión: “Cierto, falto yo”, o pregunte: “¿Yo también
tendría que haberme dibujado?”. Se confirma entonces de que se incluya. Si por el contrario el
sujeto empieza a mencionar otros familiares más lejanos a los que no dibujó, se le señalará:
“también falta usted”. Si rehúsa incluirse alegando, por ejemplo: “Yo no me hago porque no estoy

cuando mi familia almuerza”, o “No me voy a hacer porque salgo feo” o “Porque no hay lugar”,
etc., se registra la conducta, señalando la omisión y su racionalización, pero no se insiste. Si solicita
otra hoja para dibujarse, se responde alentándolo a que utilice la misma; si se ubica del reverso, se
acepta sin comentarios. Todas estas modalidades serán luego interpretadas dentro del contexto
de ese caso en particular.
Modificaciones en la interpretación.
Los criterios presentados por Bums y Kaufman, aunque son muy ricos en algunos aspectos, no
presentan una organización sistemática, componiéndose de ítem o pautas diversas, agrupadas sin
un eje unificador.

En el trabajo de 1972 con la Lic. Arzeno, los criterios propuestos fueron planteados como
provisorios. La experiencia recogida y los datos normativos parecen refrendar la operatividad de
estas variables, que se apoyan en los siguientes supuestos teóricos: a- el test permite obtener
material significativo respecto de la dinámica y estructura de personalidad del sujeto y b- provee
datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de éste con su grupo familiar. De los dos niveles,
importa sobre todo el segundo por ser el objetivo más específico de este test. En ambos, las
hipótesis inferidas deberán siempre ser corroboradas por los demás materiales del
psicodiagnóstico y comprendidas en el contexto de los datos de historia y conducta manifiesta del
sujeto, así como las características de su grupo familiar actual o pasado.
OM
Criterios de interpretación: I. Conducta general del sujeto en relación a la tarea y el entrevistador.
II. Características formales del grafismo. III. Primera figura dibujada y secuencia general. IV.
Personajes incluidos. Adiciones y omisiones. V. Configuración espacial y ámbitos. VI. Tratamiento
diferencial de las figuras: aspectos comparativos, kinesia, zonas significativas y áreas de conflicto.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos. VIII. Objetos y escenario.
.C
1. Conducta general del sujeto
Observación de los aspectos verbales y no verbales de la realización de la tarea, tomándose en

cuenta los gestos, cambios de actitud, comentarios, etc., a lo largo de la producción. Asimismo
DD
evaluarse la coherencia o el contraste entre la actitud manifiesta en relación al entrevistador (por
ejemplo, gestos de aburrimiento o comentarios, desvalorización, inquietud con marcada ansiedad
paranoide, etc.) y la forma en que realiza la tarea (impulsiva, tranquila, etc.)
2. Características formales del dibujo

LA
Se tomarán en cuenta los aspectos formales del gráfico en su totalidad, tales como tamaño
general, emplazamiento en la hoja, modalidad del trazado, etc. Además de este análisis intertest,
deberá realizarse una evaluación intratest a fin de detectar si hay diferencias dentro del mismo
dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos (así, por ejemplo, puede darse un
mayor ensuciado en una área en particular) o cambios en la forma, ritmo o presión del trazado.
FI
3. Primera figura dibujada y secuencia general
La experiencia muestra que la inclusión de la kinesis al romper el estereotipo de presentación del

grupo familiar (todos en fila como para un retrato), hace más significativa la secuencia,

disminuyendo la incidencia de normas de urbanidad tales como "los adultos primero y los niños en
orden cronológico". Puede suponerse que esta complejización de la consigna requiere una
planificación mayor por parte de quien dibuja, ya que debe decidir no sólo a quiénes incluye, sino
cómo, haciendo qué, con quién, etc., dando lugar a una mayor saturación proyectiva que se refleja
entre otros en el orden de la graficación. Los diferentes autores coinciden en la importancia que
tiene registrar cuál fue la primera figura dibujada. Porot afirma que se dará preferencia en el
orden (así como en la completud y el tamaño) a aquel personaje que es más valorizado por el
examinado, aquel con el cual existe un vínculo afectivo más intenso. Sin embargo no siempre la
figura dibujada en primer término representa a la persona más querida. Puede ser la más temida o
la más odiada. De ese modo se desembaraza de ella primero o la controla mejor. Además del
registro del orden en que fueron haciéndose las figuras, a veces se hace importante ver si éstas se

dibujaron completas de entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia en que se
hacen figuras incompletas intercalando otras en su realización en forma más o menos ordenada.
Otro elemento a tener en cuenta en el análisis de la secuencia es el ritmo de trabajo, o sea el

tiempo relativo dedicado al dibujo de cada figura en comparación con el tiempo total que demora
en hacer el test. Mientras el tiempo total responde más a características generales de la
personalidad (aspectos impulsivos, control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de origen
neurológico, etc.), el tiempo relativo se relacionaría más con las fantasías de vínculo respecto de
cada personaje dibujado.
OM
4. Personajes incluidos
Dado que se solicita “su familia”, esta variable intenta detectar a quienes el sujeto considera como
pertenecientes a su grupo familiar, qué claridad tiene respecto de su composición y límites, con
cuáles figuras parece tener un conflicto que impida su graficación y/o qué personajes necesita
adicionar para negar una pérdida, desplazar un afecto, etcétera.
.C
5. Configuración espacial y ámbitos
A diferencia de lo que ocurre en el test de la familia no kinético, donde la configuración espacial es

casi siempre horizontal presentando un ordenamiento de mayor a menor tipo retrato, la inclusión
DD
de la acción produce generalmente una utilización del espacio mucho más variada y particular de
cada sujeto. Esto hace que en vez de analizar solamente la distancia entre figuras pueda
diferenciarse: 1. La configuración espacial, como pauta relacionada con los aspectos formales del
dibujo y el manejo más o menos coherente, expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio.
2. El o los ámbitos referidos a la asignación de un espacio individual o compartido, de manera tal
LA
que permita, restrinja o dificulte la interrelación de los personajes graficados. 3. El o los escenarios
cuando la ambientación de los personajes aparece en forma explícita, pudiendo así dar idea de,
por ejemplo, un interior o un exterior con diferente riqueza de detalle.
6. Tratamiento diferencial de las figuras

FI
Lo que interesa es sobre todo el análisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o
diferencias en su tratamiento gráfico. ¿Se las representa a todas con igual cuidado, con una
completud y complejidad similar? ¿Con proporciones y grados de integración semejantes? ¿O hay
figuras más agraciadas y otras más pobres o maltratadas? La diferencia se centra en un personaje

(por ejemplo, el hermanito menor, desproporcionado y sin manos) o en un subgrupo (todas las
figuras masculinas, que independientemente de su edad y rol están peor graficadas, o las
femeninas, en las que siempre aparece la parte inferior del cuerpo oculta). El psicólogo, frente al
dibujo como totalidad, debe preguntarse si existe realmente un tratamiento diferencial adecuado
que permite individualizar figuras por sexo y por edad y rol, o se trata de una multiplicidad de
imágenes idénticas o muy semejantes a las que luego se les atribuyen nombres diferentes pero
que podrían ser intercambiables entre sí.
7. Acciones asignadas y roles inferidos
Es sobre todo a través de esta variable que se vehiculizan tipos de interacción y fantasías de
vínculo. Mientras configuración espacial y ámbitos definían las posibilidades de contacto entre los

diferentes miembros, la acción asignada presenta a nivel manifiesto cuál es la modalidad de esta
interacción (o no interacción), señalando el rol fantaseado que se desprende de la misma. Cabe
recordar que las acciones tienen una doble representación en el test: por una parte la imagen
gráfica que el examinado realiza como respuesta a la consigna, y por la otra, la verbalización con
que define la acción al solicitarle que identifique qué es lo que están haciendo.
8. Objetos y escenario
En el Test de la familia no kinético, el dibujar objetos o elementos del escenario —considerados

adiciones— aparece con poca frecuencia. En el Test kinético, en cambio, la inclusión de por lo
OM
menos aquellos objetos a que se refiere la acción son la norma. Esto se debe a que la mayoría de
las “familias haciendo algo" realizan una acción o interacción que requiere un objeto con el cual,
sobre el cual, o a través del cual ésta se lleva a cabo.
CAPÍTULO 3.
.C
FAMILIA KINÉTICA PROSPECTIVA (F.K.P)
A diferencia del Test fonético de la familia actual, cuya consigna no incluye la referencia temporal,
DD
en éste se solicita el “dibujo de su familia haciendo algo tal como la imagina dentro de cinco años".
Se ha establecido el tiempo de prospección en un término de cinco años por considerarlo un lapso
suficientemente largo como para permitir fantasear cambios y lo bastante breve como para que el
sujeto pueda representárselos como propios y con carga afectiva.
Forma de administración: Esta versión del test puede utilizarse con niños, adolescentes y adultos,
LA
aunque en niños pequeños deberá verificarse si ha sido comprendida la idea de prospección. A

diferencia de los adultos y adolescentes, que por lo general no tienen dificultad en captar el
sentido de la consigna, algunos niños; menores suelen no encender, presentando sobre todo
problemas respecto del lapso de tiempo. Generalmente conviene aplicar la F.K.P. a continuación
de la versión actual, dentro de la misma entrevista, para poder aprovechar al máximo la
FI
información que se desprende de los comentarios y preguntas, la secuencia comparativa entre

ambos gráficos, la presencia o no de estereotipos, el aprendizaje entre la primera y segunda
versión.
Criterios de interpretación: La aplicación secuencial de la F.K.A. y la F.K.P. permite extraer una

información mucho más rica del material a través del análisis comparativo de ambas versiones,
utilizando los mismos criterios de interpretación. -el resto del texto detalla en los criterios-
CAPÍTULO 5.
Literalmente el texto es ilegible, no me da la vista para hacer un resumen detallado, pero es más
de lo mismo. Básicamente se habla del test de la familia kinética con técnica de consenso. Se
emplea cuando interesa saber cómo es la interacción grupal, ya sea de una pareja, familia, grupos
laborales, terapéutico, etc. Se lo puede emplear luego de administrar el dibujo de la familia
kinética actual y prospectiva, para poder luego comprar las producciones. En relación a los
materiales, se le entrega una cartulina blanca, un lápiz y una goma para todo el grupo, se les dice

“Ahora desearía que entre todos dibujen su familia haciendo algo (dentro de cinco años). Pueden
hacerlo cómo ustedes quieren (traten de imaginarla y hagan el dibujo)”.
El capítulo desarrolla los antecedentes, las características de administración, de la intervención del

entrevistador, y el análisis del material. Luego ejemplifica con una técnica de consenso aplicada a
un grupo familiar.
Práctico
OM
MALADESKY, A (1998). La técnica de la Hora de Juego como instrumento diagnóstico en
Veccia, T. El Método Psicodiagnóstico y el Ejercicio Profesional del Psicólogo, cap. 6, Ed.
Eudeba, Buenos Aires, 1998, pp.65-88.
-leí pero no tenía ganas de resumir, asi que copio y pego un resumen que encontré y que apunta a
lo central del texto-
.C
La técnica de la hora de juego como instrumento diagnóstico
A traves del juego, que es la actividad más importante del niño, podemos entrar en su mundo pues
se configura como un lenguaje rico en significados. Por esto, la hora de juego se utiliza en el
DD
psicodiagnostico de niños.
Aspectos evolutivos
•En los primeros meses, sobre todo en el 4to mes, aparece el juego funcional que se producen por
necesidad y que luego se va complejizando. Por ej., el pataleo, el juego con su voz, etc;
•A los seis meses se sienta;
LA
•A los 7 meses tira objetos para que se los alcancen y así repetir la acción;
•A los 8 meses aparece el gateo y al año aproximadamente comienza a caminar;
•Entre los 12 y los 18 meses corre, salta, arrastra objetos;
•Entre los 18 meses y los 3 años utiliza el cuerpo y la accion, y el juego como complemento;
•Entre los 3 y 5 años el juego aparece acompañado de la palabra, empieza a haber un relato del niño
FI
mientras juega. Aparecen los juegos de significación (doctor, visitas, etc.) y se diferencian los juegos
entre niños y niñas. En el juego representativo desplaza el placer que siente del cuerpo de la madre
a los jueguetes, en el juego de regla se dramatiza y ejercita la relacion que existe entre la pulsion y
la prohibicion;

•,A los 6 años aparecen los juegos de competencias: los deportes y los juegos de azar.
•Entre los 6 y los 9 años el jeugo se torna monotono y reptitivo debido al periodo de latencia.
Aspectos Fundamentales de la tecnica

Se administra luego de la entrevista a los padres, en la cual deben recorrerse y quedar claros 4
aspectos centrales:
•el motivo de consulta;
•la historia del niño desde el momento que deciden tener un hijo;
•la explicacion de lo que hace un dia habitual de su vida, un dia de su cumpleaños y un fin de semana;
•interaccion del grupo familiar;

La hora de juego debe realizarse en un espacio comodo, amplio y luminoso. El mobiliario debe ser
adecuado para niños de diferentes edades. El piso debe ser rapidamente higienizable y el baño debe
incluir: papel higiencio, toalla, jabon y un vaso de plastico (no debe incluir elementos personales).
En la hora de juego diagnostica la caja debe estar abiertay con los jueguetes puestos sobre la mesa.
En la hora de juego terapeutica la caja se abre cuando llega el paciente y cada uno tiene su caja
donde al temrinar la sesion el niño debe guardar todo (sino lo hace, lo guarda el terapeuta en su
presencia).
Los elementos que se incluyen en la caja deben ser:
OM
estructurados: muñecos, familia de animales, autitos, tazas, barcos, cubiertos, etc.
no estructurados: hojas de papel, lapices, pegamento, papel glacé, hilo, sacapuntas, plastilina, etc.
Se puede incluir tambien el jueguete con el que habitualmente juega el niño.
El terapeuta debe presentarse y preguntarle al niño si sabe por que vino. Luego se le dice: "Preparé
estos juguetes para que los utilices como quieras, siempre y cuando no te dañes a vos, no me dañes
.C
a mi o no dañes el consultorio. Yo voy a mirar lo que hacés y voy a escribir para comprender qué te
pasa y cómo te puedo ayudar. Vamos a estar juntos al rededor de una hora."
Los jueguetes están fuera de la cajaen la mesa, son como el interior del niño. Al moverlos nos
DD
muestra, a traves de la proyeccion y de la capacidad para simbolizar, su realidad -tanto interna como
externa- asi como tambien sus fantasias, miedos y deseos. Al temrinar, deben volver a guardarse
todos los juguetes en la caja antes de irse, porque en el niño es lo mismo que la asociacion libre en
el adulto (debe guardarse como secreto profesional).
LA
Registro y análisis de la hora de juego

El registro de la hora de juegos debe ser textual, detallando la actividad del niño en su totalidad,
secuencia de juegos, los gestos, el movimiento, los graficos y sus verbalizaciones. Para analizar estos
datos se deben tener en cuenta los sigueintes indicadores:
FI
Eleccion de juegos y juguetes -------> Como se acerca a los juguetes:

•los mira de lejos o de cerca
•aguarda a que el entrevistador le repita nuevamente la consigna

•se aproxima muy despacio

•elige y deja sin decidirse
•se aproxima muy rapido sobre el material
•se acerca desorganizada e impulsivamente.
Modalidad de juego -----------> Puede ser:

•Plástico: Nos cuentan un conflicto a traves de distintos juegos, o utiliza el mismo juguete para
mostrar distintos conflictos;
•Rígido: Siempre muestra el conflicto a traves del mismo juego mediatizador;

•Estereotipado: Cuando hay una desconexion con el mundo externo y su finalidad es la descarga,
pues carece de comunicación.
Personificación
•Las caracteristicas varían segun la edad evolutiva, y posibilitan la elaboracion de situaciones
traumaticas, el aprendizaje y la compresion de roles, y como debemos ajustarnos en funcion del
otro u otros;
•favorece el proceso de socializacion e individualizacion;
OM
•nos permite evaluar las identifiaciones que aparecen;
•el terapeuta puede asumir el rol que el niño le pida y defina (nos dice qué tenemos que hacer y
decir).
Motricidad
Hay que observar si los gestos y posturas están en concordancia con lo que el niño relata. Además
.C
en cuanto a motricidad:
•Movimiento espacial;
•encaje;
•presion y manejo;
DD
•alternancia de los miembros;
•lateralidad;
•moviemientos voluntarios e involuntarios;
•movimientos bizarros;
•ritmo del movimiento: hiperkinesia, hipokinesia, ductibilidad;
LA
Creatividad
Es la union de elementos independientes para armar uno nuevo diferente. Se caracteriza por ser
"deliberada", "al servicio del yo" y sus "fines son comunicacionales". Estimula el crecimiento y
FI
aumenta la capacidad de aprendizaje. Es indispensable un yo plastico que pueda aceptar nuevas

propuestas, que soporte la falta de estructuracion del campo y tenga una adecuada tolerancia a la
frustracion.

Capacidad simbolica
Mediante el juego el niño logra la aparicion de sus fantasias a traves de mediatizadores (juguetes)
que están alejados del conflicto original. El simbolo debe estar bastante proximo al objeto original
simbolizado, como para permitirle su expresion (deformada).
A medida que crecemos aumenta la diferencia entre el simbolo y lo simbolizado, pues se van
produciendo sucesivamente desplazamientos. La comparación entre el juego del niño y del latente
permite observar:
•La forma rica o pobre que se expresa a tarves de la busqueda de significantes que realiza el niño
para transmitir sus conflictos y fantasías;
•La "capacidad intelectual" cómo lo que hace tiene que ver con la discriminación y el manejao de la
realidad;

•La "calidad del conflicto" qué simbolos utiliza, su modalidad de expresion;
•La fantasía de curación, de enfermedad y de tratamiento.
Adecuación a la realidad
Se observa a traves de la aceptacion del encuadre, la consigna, los roles, el tiempo, el manejo del
espacio y los elementos.
Dificultades que se pueden presentar
OM
El niño se quiere llevar algo a la casa. Debemos negarnos explicandole que el amterial debe quedar
en el consultorio;
Poner limites cuando utiliza inadecuadamente el material, pisandolo o destruyendolo, o cuando se
lastima a sí mismo o a nosotros;
.C
El juego del niño normal
A traves de los indicadores trataremos de ver: cómo se relaciona, su conducta, el grado de
adpatacion y dispersion que se da. En cada período evolutivo el niño debe pasar por situaciones
conflictivas que tienen que ver con su crecimiento. Su equilibrio estructural le permite resolverlos
DD
exitosamente saliendo enriquecido de ellos; siendo la situación conflictiva un motor para el
desarrollo del niño. Las funciones yoicas y un superyo no rigido son los que le permiten elaborar las
perdidas y aceptar los cambios del crecimiento y de cada experiencia.
El juego del niño neurotico

•Se observa un reconocmiento parcial de la realidad;
LA
•Tienen desarrollada la capacidad simbolica. Hay un como si en el juego diferenciando fantasía de

realidad;
•Empobrecimiento de las funciones yoicas, relacionado con el area afectada;
•La mala adecuacion a la realidad depende de la magnitud del conflicto, limitando el aprendizaje y
FI
las capacidades creativas;

•Baja tolerancia a la frustracion y la sobreadaptacion, siendo el juego rigido.
El juego del niño psicotico

•Aparece dificultad para jugar

•Puede haber inhibicion total, irrupcion indiscriminada o destruccion del material que ofrecemos,
debido a la ansiedad que no pueden controlar;
•Aparecen manifestaciones corporales repetidas y sin sentido (en lugar del juego);
•En vez de simbolizacion hay ecuacion simbolica, no hay como si.
•No puede adecuarse a la realidad, hay predominio del proceso primario;
•Funciones yoicas muy empobrecidas y no hay creatividad;
•Juego estereotipado o con cambios bruscos;
•Exceso de verbalizaciones;
•Neologismos o moviemientos bizarros;
Falta de aceptacion de las consignas y baja tolerancia a la frustracion.

BELTRAN SIMO, L.; PIETRAMALA, K. (2016) Hora de juego diagnóstica. Ficha disponible en la
web de la cátedra, Facultad de Psicología –UBA-.
-Es un texto centrado en dar info sobre la aplicación y análisis de esta técnica. También es similar a
otro texto de la unidad, asi que el resumen no va a ser muy detallado-
Antecedentes
- Freud -> juego del fort-da: si un niño juega es porque necesita elaborar situaciones
traumáicas (el niño no juega solo lo placentero, sino también situaciones dolorosas,
OM
elaborando así lo que es excesivo para su yo)
- Anna Freud y Melanie Klein -> buscaron sistematizar un método de análisis de niños, con
importantes diferencias en la forma de pensar al niño y en los alcances y limitaciones del
método.
- Técnica de Melanie Klein -> se basa en el uso del juego. Al jugar el niño vence realidades
dolorosas y domina miedos instintivos al proyectarlos en el exterior de los juguetes.
.C
- Arminda Abestury -> propone una técnica en base a la de Klein, pero agrega modificaciones
en la forma de conducir el tratamiento y la entrevista a los padres, destacando el valor de
la primer hora de juego.
DD
PROCESO PSICODIAGNÓSTICO Y HORA DE JUEGO
Hora de juego diagnóstica -> instrumento técnico usado dentro del proceso PD. Se diferencia de la
hora de juego terapéutica en que ésta última hay intervención activa del terapeuta, con el fin de dar
lugar a modificaciones estructurales.
LA
La HdJD opera como unidad y así se la interpreta. Es precedida por la intrevista inicial a los padres -
donde se indaga de los juegos del niño o qué juguetes utiliza-.
ASPECTOS FORMALES DE LA TÉCNICA
- Consultorio con espacio suficiente

FI
- Material de juego seleccionado acorde a varios criterios (edad del niño, motivo de consulta,
presencia de material inestructurado que posibilite la expresión de la fantasía, material
estructurado, juguetes habituales del niño, etc)
- Consigna que deje en claro: presentaciones y roles de los participantes, motivo de consulta

y porqué está allí, material a usar, indicaciones de tiempo y espacio.
INDICADORES EN EL ANÁLISIS DE LA HDJD
Acorde a Efron y Colaboradores:
- Elección de juguetes y juegos

- Modalidad de juego -plasticidad, rigidez, estereotipia-
- Personificación -toma y atribucion de roles-
- Motricidad
- Creatividad
- Capacidad simbólica

- Tolerancia a la frustración
- Adecuación a la realidad
Carmen Maganto Mateo propone una grilla en la cual sistematizar la información que se obtiene en
el momento de administración de la Hora de Juego Diagnóstica para luego facilitar su análisis e
interpretación. Remarca que “no se trata de observar el juego del niño, sino al niño jugando”.
El protocolo que propie se desarrolla en 2 ejes. Uno vertical donde se sistematiza la secuencia
temporal de la sesión y otro horizontal donde se desarrolla el contenido y la evaluación del juego.
OM
Una vez finalizada la etapa de registro de datos, se puede entrar en dos niveles de análisis:
• Primer nivel: incluye las conclusiones que se obtienen en la observación del niño en el juego
propiamente dicho y de los aspectos relaciónales vinculados al mismo. Se plantean categorías para
realizar la valoración de las conductas del niño:
- Conducta A: Adecuada o superior a la edad
.C
- Conducta B: Ligera inadecuación o inmadurez, o bien con algún signo cualitativo de
perturbación
- Conducta C: Presencia de un severo trastorno o problema importante. La conducta es muy
DD
inadecuada, conviniendo especificarlo
- Conducta ?: No hay datos o no son suficientemente evidentes para su valoración
Por tanto, al concluir este nivel de análisis, será importante identificar: • los aspectos más
adaptativos del niño, • los recursos, estrategias y capacidades de que dispone, • la valoración de su
madurez cognitiva, motora, lingüística y relacional • La modalidad del juego en términos de riqueza,
LA
rigidez o estereotipia. • los aspectos que nos indiquen conflictos o patología.-
• Segundo nivel: Se trata de la valoración a partir de la teoría psicodinámica. La referencia

psicoanalítica que propone la autora para este nivel de análisis es ecléctica y compatible con otros
marcos teóricos evolutivos-genéticos. Postula una teoría evolutiva de carácter psicosexual en la que
FI
el modo de relacionarse está mediatizado por cómo se han vivido y/o superado las diferentes etapas
o momentos psicosexuales. Con el material recogido en la hora de juego diagnóstica es posible dar
respuesta, en general, a los diferentes ítems planteados en la grilla: etapa o fase del desarrollo
psicosexual, conflicto básico u otros conflictos, ansiedad, mecanismos de defensa, capacidades
yoicas, transferencia y contratransferencia.

Posteriormente, mediante el método de recurrencias y convergencias, la información que

proporciona la hora de juego diagnóstica deberá ser siempre convalidada con las entrevistas con
padres, la historia evolutiva del niño y otro tipo de técnicas diagnósticas
MALADESKY, A. & VECCIA, T (2002). El Cuestionario Desiderativo: características, análisis y

aplicaciones. Ficha disponible en la web de la cátedra, Facultad de Psicología -UBA-
Autores: Pigem y Córdoba (Barcelona – 1946) Se trabaja con las modificaciones introducidas por
Jaime Bernstein, García Arzeno y otros (se distancias de los autores originales en cuanto a
interpretación).

Fundamentación teórica: Estudia el proceso de desidentificación e identificación; permite
investigar las fantasías, angustias y defensas en torno a la aniquilación del yo. También de la
elaboración de duelos y la estructura yoica. Informa sobre fantasías de las relaciones de objeto y
sobre aspectos valorados del sujeto (autoimagen, imagen corporal, identidad sexual, autoestima,
identificaciones). Se evalúan las funciones yoicas, la tolerancia a la frustración y la conexión con la
realidad. Las reacciones intelectuales del sujeto y cómo las utiliza. En psicoanálisis se entiende
símbolo a como cualquier expresión sustitutiva, como forma de representar indirectamente un
conflicto, una idea, un deseo inconsciente. El sujeto puede realizar a través de un desplazamiento,
condensación, proyección, disociación. A mayor patología, menor posibilidad de proceso
OM
secundario, aumentan las respuestas a través del proceso primario que impide y dificulta la
simbolización y la distancia emergiendo en forma cruda, provocando confusión en la respuesta, sin
discriminar fantasía de realidad. Producción analizada desde los siguientes enfoques:
- Adleriano: situaciones placenteras y temidas.

- Freudiano: Simbolización que permite la emergencia de aspectos reprimidos de la
personalidad, puntos de fijación libidinal, identificación superyoica, ansiedades frente a
.C
impulsos y exigencias del Ello.
- Kleiniano: Objetos protectores y frustradores.
- Teoría del Campo: Valencias positivas y negativas del campo psicológico.
DD
Basada en la interpretación en el significado de los símbolos. Simbolismo como modo de
representación de indirecta y figurada de una idea, conflicto, deseo inc. Simbólico para designar la
relación que une el contenido manifiesto de un comportamiento de un pensamiento latente.
Encuadre: No puede administrarse aisladamente pues hay que establecer un buen rapport. Una
LA
vez finalizada la administración de la técnica gráfica aplicada, se procede con la Introducción a la

Técnica Verbal. Puede ser un ejercicio preliminar para poner en juego la imaginación y la
capacidad creativa, y las elecciones del yo en relación al mundo de los valores. El sujeto deberá
instrumentalizar los siguientes mecanismos: disociación, identificación proyectiva y
racionalización, son mecanismos instrumentales porque son las operaciones mentales que debe
FI
efectuar el entrevistado.
Consigna: Son tres consignas de aceptación y tres de rechazo; donde cada una de las preguntas
tiene dos partes: la elección desiderativa (donde se toma el tiempo de reacción) y el por qué de
esa decisión. El sujeto debe sobreponerse a la consigna, valorizar su mundo interno y tomar el

aspecto que más desea conservar, luego asociarlo con algo del mundo externo que más lo
represente y elegirlo como respuesta. En la explicación desiderativa, mostrará la racionalización
sobre cuál es su cualidad más valiosa en función de la identificación proyectiva. Este juego de
“como si” sólo podrá sostenerse cuando el sujeto pueda aceptar quedarse en falta y entender que
la consigna es una fantasía.
1. Ahora te voy a hacer una pregunta: Si no pudieras ser persona ¿qué es lo que más te
gustaría ser?
2. ¿por qué te gustaría ser?
3. Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió +1) ¿qué es lo que más te gustaría ser?

5. Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió +1), ni (reino que respondió +2) ¿qué es
lo que más te gustaría ser?
El sujeto debe sobreponerse a la consigna, se incrementa la angustia en tanto que debe ponerse
en contacto con su mundo interno y encontrar la cualidad rechazada. Luego encontrar un objeto
en el mundo externo que lo contenga y darlo como respuestas. También se observa si pudo hacer
el aprendizaje sobre los tres reinos al contestar las positivas (esto da información sobre el estilo
que tiene en capitalizar las experiencias).
OM
7. Ahora te voy a hacer otra pregunta: Si no pudieras ser persona ¿qué es lo que menos te
gustaría ser?
8. ¿por qué no te gustaría ser?
9. Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió -1) ¿qué es lo que menos te gustaría
ser?
.C
11. Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió -1), ni (reino que respondió -2) ¿qué es
lo que menos te gustaría ser?
DD
“¿Quisiera contar o relacionar sus respuestas con alguna parte de su historia?” También se puede
pedir –inmediatamente después de esta administración- que realice un dibujo o cuente algún
recuerdo grato. Esto se solicita para: - Explorar fantasías reparatorias - Explorar la flexibilidad y
acercarlo a la capacidad de recomposición del yo - Explorar el estado del vínculo entrevistado –
LA
entrevistador después de pasar por esta experiencia y tener que responder a la consigna - Explorar
la capacidad de historización del yo - Permitir asociaciones que articulen recuerdos y recuerdos
encubridores.
Material: Material Hojas tamaño carta, goma de borrar y lápiz negro N° 2

FI
Dificultades que pueden presentarse:
1 - Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna: el fallo es total, es factible inducir
puntualizando las posibilidades de elección “Si no pudiera ser persona, ¿ qué elegiría entre
animales, vegetales u objetos? ... ¿Por qué?. Obtenida la respuesta de algún reino, puede volverse

a retomar el uso convencional de la consigna. Si el sujeto aún no puede responder, se continúa

con la inducción. Cuando el sujeto tiene dificultades para elegir, el entrevistador menciona todos
los reinos posibles para ampliar la posibilidad de elección. Si el sujeto se resiste a continuar a pesar
de la inducción en las catexias negativas, se interrumpe la administración.
2 - Que el sujeto no se pueda desprender de lo humano y de respuestas antropomórficas que por

su conexión con la apariencia humana p por tener atributos humanos no son válidas. En este caso
se anota la respuesta y la racionalización, pero luego se le aclara al sujeto inmediatamente la
condición de su elección y se le pregunta qué cosa diferente de la imagen del ser humano le
gustaría ser.

3 - Que de una respuesta genérica del reino sin nombrar el objeto específico, por ejemplo ser un
animal. Se pe pide racionalización y se le pide que especifique qué tipo de animal.
4- Que el sujeto no dé respuesta a alguno de los reinos esperados. En este caso, se induce el reino
ausente.
5- Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categoría (ejemplo “perro”), luego de la

racionalización, se le pide que diga qué clase de perro.
6- Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde más de una elección dentro del mismo. Se
OM
registran ambas respuestas y se interroga por igual los motivos de su elección, pero luego se
procede a clarificar al sujeto acerca de su reiteración.
7- Que el sujeto responda dos elecciones simultáneas. Se pide la racionalización de ambas y luego
se le pide que elija una de las dos.
8- Que el sujeto dé respuestas abstractas que se refieren a valores (pureza, libertad, etc.). Se le
.C
pide racionalización pero no se toma dentro de ningún reino.
9- En niños (y en algunos adultos) se puede confundir el ser con el “hacer” (me gustaría bailar); el
ser con el ejercicio de un oficio o profesión /me gustaría ser bombero); el ser con un atributo de
DD
una persona (me gustaría ser linda). Pedimos racionalización, pero luego aclaramos que todos
corresponden a actividades o atributos humanos y preguntamos que otra cosa que no sea ser
persona más (o menos) le gustaría ser).
10 - Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas “porque sí”. En este caso es
necesario insistir algo más al sujeto para tratar de obtener una justificación más representativa.
LA
11 - Que el sujeto responda “me gustaría ser un muerto”, esto hace alusión al impacto de la
consigna, hay que interrumpir la técnica tratando de indagar acerca del motivo de la respuesta.
1. Primera Disociación Instrumental

FI
Momento de recepción y captación global de la consigna. Manejarse con un pensamiento

simbólico, a predominio del proceso secundario, podrá reconocer la consigna en un nivel
simbólico pudiendo separar entre el universo de la realidad y la fantasía. Aceptará la consigna

como un juego. Fracasos en la primera disociación instrumental:
1. Fracaso total: El sujeto se bloquea y no puede responder
2. Fracasos parciales:
a. el más serio es la imposibilidad de contestar a todas las catexias positivas o negativas. En las
positivas, el sujeto no sabe cómo defenderse de aquello que siente como peligroso; en las
negativas, puede deberse a que se va incrementando el nivel de angustia
b. si el sujeto falla en todas las positivas y responde a las negativas, pensamos que el poder
desembarazarse de los aspectos que generan mayor angustia o tensión.
3. En los adultos, la elección de respuestas antropomórficas. En los niños esta falla es menos
patológica. En el caso de los adultos, frente a la sensación real de que la consigna “lo mata”,

efectúa una renegación de este impacto concreto, sobreponiéndose a él a través de una
identificación con un objeto que no deja de tener cualidades humanas.
4. El sujeto no puede responder a alguno de los reinos
2. Segunda Disociación Instrumental
Discriminar dentro de cada símbolo y en todo el test los aspectos valorados de los rechazados.
Reconocimiento de los aspectos que el sujeto valora y desea conservar, de aquellos que rechaza,
OM
desvalorizados y/o conflictivos. Es un indicador de un Yo diferenciado del exterior.
Fracaso en la segunda disociación instrumental:
1. el mayor fracaso es cuando el sujeto se confunde, responde a la serie positiva con un símbolo
que rechaza y viceversa.
.C
2. Responder a las catexias positivas con un símbolo del cual se jerarquizan en las racionalizaciones
cualidades habitual o convencionalmente reconocidas como negativas, o al revés.
3. Elegir en las positivas símbolos en los cuales el sujeto no puede dejar de incluir en las
DD
racionalizaciones aspectos negativos (falla en el nivel de comprensión de la consigna, producto del
bajo nivel intelectual o de un importante momento de confusión), o elegir en las negativas
símbolos cuyos aspectos positivos no puede dejar de verbalizar (el sujeto parece no tener una
percepción adecuada de los valores convencionales, acepta los que la generalidad rechaza y
viceversa: dificultades en la resolución de la ambivalencia).
LA
4. Se elige en las positivas y se rechaza en las negativas el mismo símbolo: aluden a la misma
temática vivida como conflictiva.
5. Marcada distancia entre los símbolos valorizados y rechazados. Es un índice de disociación

patológica. El sujeto trata de sobrecompensar sentimientos.
FI
3. Identificación Proyectiva
Mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de sí mismo ligado a un objeto con una fantasía

especial. Utiliza representaciones verbales, características del proceso secundario. Es un rasgo

adaptativo que implica la posibilidad de mediatizar la acción a través del pensamiento. Se
reconoce en la técnica a través de a posibilidad del sujeto de dar una respuesta símbolo.
Fracasos de la identificación proyectiva:
1. Por pérdida de la distancia entre el símbolo y los aspectos representados. La elección deja de
ser un símbolo y es concretamente el aspecto elegido o rechazado de sí mismo. Por fallas en la
represión, el símbolo es equiparado al objeto que originariamente despertó esa carga de afecto y
en consecuencia el símbolo se confunde con el objeto originario y despierta en el sujeto la misma
carga afectiva que aquel.

2. Fracaso de la identificación en un símbolo único: cuando se elige en una catexia más de un
símbolo. Es una necesidad de tener o abarcar todo. Ningún objeto es suficientemente valioso
como para quedarse sólo con él.
3. Elección de símbolos disgregados, que no tienen estructura no consistencia. Tienen una

connotación patológica, que es mayor cuando se da en las positivas: falta de una línea
demarcatoria clara entre sí mismo y el exterior.
4. Fracaso por la elección de símbolos adecuadamente estructurados pero de débil consistencia

(cristal): personalidades que mantienen preservado su funcionamiento y adecuación a la realidad,
OM
siempre y cuando no se vean afectados por situaciones de exigencia o de impacto.
5. Por perseveración en el reino: rigidez de la utilización del mecanismo.
4. Racionalización
Procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicación coherente a una actitud, acto, idea
.C
o sentimiento cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica poder separar los aspectos afectivos
que se jugaron en la elección del símbolo. En términos del Yo, implica la adecuación del
pensamiento a la realidad compartida. Se evidencia cuando el sujeto justifica la razón de su
elección desde la lógica formal.
DD
Fracasos en la racionalización:
1. Falla en la sustentación lógica formal: cuando se pierde la idea directriz del pensamiento como
cuando los atributos destacados en el símbolo no guardan una relación de significado
“consensuado” con el mismo. Falla en la logicidad del pensamiento, a través del cual se advierte la
LA
fragilidad del criterio de realidad. El sujeto destaca en su justificación cualidades del símbolo que
en realidad le son ajenas o no son esenciales.
2. Sobredimensionamiento de la justificación: se reiteran y/o agregan motivos que justifican pero

no enriquecen la elección. Puede ser formal como de contenido, parece subrayar una extrema
necesidad de afecto. La reiteración parecería evidenciar cierta necesidad del sujeto de reforzar la
FI
coherencia de sus procesos lógicos. Hay debilidad yoica.
3. Por ausencia: el sujeto no puede justificar los motivos de su elección: incapacidad para
reflexionar sobre su propia conducta. Denuncian un fracaso del Yo en tanto encubren la falta de

una verdadera discriminación al hacer la elección del símbolo.
Secuencia y condiciones de aplicación: Es una técnica para hacer después de algunas técnicas
proyectivas gráficas.
Criterios de interpretación:
- El tiempo de reacción en la elección desiderativa, finaliza cuando verbaliza la elección.
- El tiempo de reacción esperable es entre 10 y 30 segundos.
- Que pueda responder las positivas, muestra que el sujeto tiene una estructura yoica que le
permite defenderse bien frente a las pérdidas.

- Que pueda responder las negativas, da un buen pronóstico terapéutico, porque es importante
esta tolerancia para la concientización de las dificultades o conflictos durante el tratamiento.
Análisis formal: Actitudes Frente al examen / Frente al examinador / Cambios conductuales /

Tiempos de reacción
Análisis formal: Verbalizaciones Ajuste a las consignas / Estilo / Lenguaje / Capacidad imaginativa
Análisis de contenido: Manejo de la ansiedad / Instrumentación de las defensas / Forma del

vínculo que establece con los objetos / Grado de consistencia yoica / Conflictos significativos /
OM
Autoestima (ideal del yo) / Conexión con la realidad / Tolerancia de frustración
1. Estructuración yoica
Relación con la Realidad: tiene dos componentes:
a) Adaptación a la Realidad: se superpone con la función sintetizadora del Yo. Se refiere a las
funciones autónomas de percepción, pensamiento y ejecución motora. Incluye un satisfactorio
.C
dominio de las pulsiones y el empleo de defensas adecuadas. Hay ajuste acomodación al
medio. Se relaciona con los Procesos del Pensamientos (primario o secundario). El secundario
puede reconocerse por el uso de la lógica formal, el primario, se rige por ciertas características
DD
formales (condensación, desplazamiento, cambio por lo opuesto).
b) Criterio o Examen de Realidad: diferenciar adecuadamente entre los estímulos que
provienen del medio externo y las sensaciones del mundo interno. Relacionada a la percepción.
Regulación y Control de los Impulsos: que el Yo sea capaz de seguir el camino de la conducta
LA
sustitutiva cc en posponer una satisfacción inmediata por otra más lejana. Función de la
tolerancia a la frustración y el control de la ansiedad, a la incertidumbre y a la capacidad de
sublimación que implica la transformación de la energía impulsiva al servicio de las funciones
adaptativas del Yo.
FI
2. Estudio del narcisismo
Indicadores de libido narcisista

Nivel adecuado En exceso Defecto

Desde el símbolo Símbolos de los Objetos indestructibles, Objetos desintegrados,

tres reinos. omnipotentes. de frágil consistencia.
Perseveración en el Perseveración en el
reino: consigna como reino por vivencia de
ataque. pobreza o vacío.
Desde la Lógica formal, Sobredimensionamiento Sobredimensionamiento

racionalización adecuadas en positivas. en negativas.
racionalizaciones. Acentuación de Acentuación de los
En + incluir cualidades de vitalidad y aspectos negativos del
aspectos valiosos cuidado sí mismo. Ausencia de
de sí mismos. racionalización por

vivencia de vacío y/o
pobreza expresiva.
Indicadores de libido objetal
Se desarrolla en nivel o calidad de acuerdo con el desarrollo evolutivo del sujeto. Los
indicadores son monto y quántum. Un quántum exacerbado, es cuando hay un
sobredimensionamiento en la racionalización: aparecen reiteradas referencias al otro. La
calidad de la libido objetal dará cuenta del tipo de vínculo que establece el sujeto con el
OM
otro:
Equilibrado Exacerbado Defecto
Racionalizaciones Racionalizaciones que aluden en todas o Racionalizaciones en las
que aluden a la algunas catexias a la presencia explícita del que el otro está
presencia del otro. (objeto hiperpresente) explícitamente ausente
otro en algunas en todas o la mayoría de
catexias (y en las catexias.
.C
otras no).
Puntos de fijación: Se infieren a partir de los símbolos y racionalizaciones. Se delatan por: -

DD
ciertas formas de conducta manifiesta: carácter obsesivo manifiesto como huella de aquello
que sufrió represiones y modificaciones. -Ítem en la sintomatología: las relaciones entre la
superficie y lo profundo están firmemente establecidas. -La actividad de la fantasía del sujeto:
traicionadas accidentalmente durante el procedimiento diagnóstico.
3. Ansiedad
LA
Es la capacidad del sujeto de dominar o no activamente la ansiedad que le generan las

situaciones de peligro, constituye uno de los indicadores del funcionamiento de la estructura
del Yo. Neuróticos: personas incapaces de tolerar cantidades moderadas de ansiedad. Se ven
forzadas a reprimir y a negar todos los peligros externos e internos que son fuentes
potenciales de ansiedad, o proyectar los peligros internos al mundo exterior. Cuando la
FI
tolerancia a la frustración y la tensión es excesivamente baja, se originaría más ansiedad que la

que se puede tolerar y la secuencia patológica de regresión, actividad defensiva y formación
de síntomas será puesta en marcha. Cuando la tolerancia es alta, el equilibrio se mantiene o se
recobra con mayor facilidad. Lo esperable secuencialmente en un protocolo es que la ansiedad

disminuya a lo largo de la producción. Tomamos como indicador que evolucione de un primer

momento confusional o paranoide hacia una ansiedad más depresiva que le permita al sujeto
responder adecuadamente al estímulo. Si el monto es intenso, denotará una reacción
desajustada, producto de una intensa disociación, depositación, por negación y proyección de
la ansiedad.
4. Defensas
- Regresivas, precoces, adaptativas.

Evaluadas en cuanto a su adecuación, de acuerdo con el momento evolutivo del sujeto.
Estas etapas se caracterizan por vicisitudes específicas de la pulsión, por desarrollos
psíquicos de la estructura del Yo y por modos específicos de mecanismos de defensa. Ante
crisis vitales o accidentes, un adulto puede apelar a mecanismos defensivos de etapas
previas del desarrollo, consideradas como regresivas pero que para esa situación cumplen
una función adaptativa
- Defensas predominantes en el sujeto
OM
Denominación de relaciones interpersonales como concepto más abarcativo. El desarrollo
psicosexual de la libido puede sufrir diversas vicisitudes: que siga una línea progresiva,
fijada en un punto en función de conflictos (puntos de fijación) o que evolucione y vuelva
regresivamente a esos puntos de fijación en determinadas circunstancias. Según sea el
punto de fijación éste privilegiará determinados mecanismos de defensa con los que se
maneja habitualmente y en determinadas modalidades de relación Interpersonal.
.C
- Efectividad de la defensa:
Tiene que ver con el factor económico, si el tipo de defensa utilizado requiere un gasto
grande y permanente de energía en forma de contracatexia. La utilización de un quantum
DD
exagerado y permanente de energía psíquica puesta al servicio de la defensa se vería en la
técnica representada por la exacerbación de mecanismos de defensa tales como la
formación reactiva (reiteración en dos o tres catexias positivas de racionalizaciones que
nos señalan que el sujeto apela rígidamente al mismo mecanismo de formación reactiva
para enfrentar sus conflictos), la represión secundaria (indicados por la incapacidad de dar
LA
símbolos en varias catexias o la pobreza de los contenidos de la racionalización) o la

negación.
- Inferencia e las defensas en los logros del Yo

FI
Aspectos de los cuales el Yo prescinde para mantener la organización defensiva y que

produce un empobrecimiento en él.
Se visualizan en las elecciones positivas cuando sólo rescata son aspectos intelectuales en
las tres catexias o sólo aspectos estéticos. La perseveración en el uso de una determina la

defensa daría cuenta de la restricción del Yo. Las catexias negativas parecen hacer alusión
al precio pagado por el Yo.
● Esquema corporal: representación que nos formamos mentalmente de nuestro
propio cuerpo. Se va construyendo de acuerdo con las etapas del desarrollo
psicosexual, desde lo emocional y cognitivo en cada sujeto. Tanto en el símbolo
como en la racionalización encontramos aspectos expresivos de la integridad,
completitud y adecuación cronológica. Nos orientarán acerca de los aspectos del
esquema corporal que el sujeto más valora o rechaza. Cuando en las positivas los
símbolos son discrepantes con el aspecto físico real del sujeto, parecen responder
a una imagen corporal de ideal corporal que quisiera ser y que no es. Cuando en
las negativas los símbolos rechazados en tamaño e integridad concuerdan con el

aspecto físico del sujeto, esto indica reprobación y conflicto con algún aspecto de
la imagen corporal (obeso: 1- elefante).
Si en las positivas elige símbolos de gran tamaño, sobrecompensar su sensación de
pequeñez que se ve reflejado en las catexias negativas
● Identidad sexual: como parte del esquema corporal, indica un aspecto central de
la identidad. Los símbolos y racionalizaciones son depositarios de la cualidades
femeninas y masculinas. Tiene que incluir los siguientes aspectos:
o Concordancia entre el sexo real y el género de las elecciones positivas: el
OM
papel asumido y su función están de acuerdo con el sexo real del sujeto.
Coincidencia entre el Ideal del Yo y el Yo Ideal.
o Cuando son elegidos al mismo tiempo símbolos de género y/o cualidades
femeninas y masculinas tanto en las positivas como en las negativas: indica
un conflicto de ambivalencia con el propio sexo. Discrepancias entre
ambos.
.C
o Si el género y/o cualidades de los símbolos positivos no coincide con el
sexo real y el negativo coincide, se evidencia un trastorno mayor que en el
caso anterior: no aceptación del propio rol sexual, con presencia de
elementos latentes y/o manifiestos de perturbación sexual. Nítida
DD
distancia entre el Ideal del Yo y el Yo Ideal: trastorno severo de identidad.
5. Conflictos
I. CONFLICTOS EVOLUTIVOS:
LA
a. Ligados a determinadas etapas que implican cada una de ellas tareas vitales a resolver.
b. Comunes a todos los sujetos
c. Diferenciados de conflictos específicos e individuales d. Si son resueltos satisfactoriamente
tienen una existencia transitoria.
FI
Indicadores en símbolos y racionalizaciones: cuando tales conflictos están actuando, aparecen

simbólicamente referencia a los mismos (por ejemplo, un conflicto promovido por el
embarazo, en una personalidad histérica, se hacen alusiones a fantasías de florecimiento y
completud)

II. CONFLICTOS ACCIDENTALES:

El grado en que influyen en el desarrollo psicosexual depende de la fase del desarrollo. Estos
conflictos son entre los impulsos y el ambiente. A. Freud los llamó “Conflictos externos”.
Pueden llegar a alterar el equilibrio interno: generar la aparición de síntomas a nivel orgánico
y/o psicológico que denuncian una reacción de características transitorias y que
desaparecerán tan pronto como la interferencia grave se vaya distanciando. Cada adulto tiene
su propia historia individual y se ha visto sometido a interferencias específicas durante la
infancia, que modelaron su carácter. El efecto de las interferencias en la vida adulta
dependerá no sólo de su intensidad sino también de su carácter específico.

III. CONFLICTOS INTRAPSÍQUICOS:
Aparecen entre el Ello, el Yo y el Superyó o entre impulsos insuficientemente fusionados o sus
representaciones incompatibles.
Freud los refiere como “Conflictos Internalizados” siendo originariamente externos, han pasado
a formar parte de la estructura psíquica. Son secuelas de conflictos de desarrollo anteriores.
Desaparecerán tan pronto como se llegue a la etapa siguiente.
Pueden aparecer en cualquier momento del desarrollo infantil. Algunos permanecen activos y
se integran en las neurosis infantiles y posteriormente en las neurosis adolescentes o adultas.
Otros se prolongan cierto tiempo para después sucumbir ante la actividad defensiva, cuya
OM
eficacia ha aumentado: Fuerza del Yo.
Conflictos neuróticos como conflictos internalizados, que suponen la estructura definitiva del
Superyó como consecuencia de la resolución del conflicto edípico.
Encontramos configuraciones que corresponden a distintos tipos de conflictos que dependen
de los distintos puntos de fijación y las defensas utilizadas por el Yo frente a las distintas
mociones pulsionales.
.C
Conflicto intrapsíquico entre instancias psíquicas, en este caso entre el Ello con sus pulsiones
anal agresivas y por el otro lado el Yo con la defensa de formación reactiva al servicio de la
censura del Superyó. El conflicto no aparece claramente expresado en la técnica debido a que
la defensa, ha pasado a ser un rasgo de carácter. Es posible detectarlo a través de la intensa
DD
rigidez de la defensa y la perseveración temática.
En situaciones más graves (psicóticos) el conflicto invade al sujeto a través de una
desorganización más abarcativa del aparato psíquico por la severa perturbación del
funcionamiento yoico.
LA
**
Consigna “Si no pudiera ser persona, ¿q es lo q mas le gustaría ser?”
Objetivos Le propone al SU q se aniquile imaginativamente imaginativamente como persona.
Estudia el proceso de desidentificación e identificación. Se somete al SU a varios micro-duelos
permitiendo investigar las fantasías, angustias y las defensas en torno a la aniquilación del
FI
yo-falta-castración así como la elaboración de duelos y la estructura yoica.

Informa acerca de las fantasías de las relaciones de objeto y los aspectos más y menos valiosos de
sí, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones. Se ve la
tolerancia a la frustración y la conexión con la realidad, sus recursos intelectuales y como los

utiliza.
Características: es una técnica proyectiva de estimulación verbal. Es rápido de administrar y
económico. Abarca amplia franja de edad. No se debe aplicar a personas con problemas físicos o q
estén atravesando situaciones de pérdida o duelo.
Fundamentación teórica Berenstein lo fundamenta desde la teoría psicoanalítica. Se apoya en el
significado de símbolo: cualquier expresión sustitutica, como forma de representar indirectamente
un conflicto, una idea, un deseo ICC.
El símbolo q elige el SU, representa sus deseos, pues la consigna le permite la tramitación de sus
fantasías desiderativas q las comunica intelectualizada y simbólicamente.
Administración: consiste en 6 preguntas: 3 de aceptación y 3 de rechazo donde c/u tiene 2
partes (A y B). La parte A es la elección desiderativa y la parte B es la explicación desiderativa. Al
finalizar se le pide q nos cuente algún recuerdo grato o algún sueño con el fin de explorar fantasías

reparatorias y acercarlo a la recomposición del yo. Asimismo permite explorar el vínculo
entrevistador-entrevistado y permitir asociaciones q articulen recuerdos con recuerdos
encubridores.
Dificultades
● Q no pueda contestar nada, q se quede en silencio. En este caso se induce: “q intente imaginar
algo”. Si no da resultado se le dice “si no pudiera ser persona y pudiera elegir entre un animal, un
vegetal o un objeto inanimado, ¿q es lo q mas le gustaría ser?”.
● Q siga contestando objetos q pertenecen al mismo reino del objeto elegido. Adherencia al
OM
reino q implica un bloqueo en la identificación proyectiva. Se lo induce nuevamente nombrando
los reinos q no eligió.
● Si no responde a las positivas, se pasa a las negativas.
● Cuando hace varias elecciones de la misma rta, luego de preguntar xq, se le pide q elija 1.
● Si da rtas abstractas (ej. Inocencia, maldad) se le pregunta xq y se le dice “si no fueras persona
ni algo abstracto, ¿q es lo q mas te gustaría ser?”
.C
● Si la racionalización o la explicación desiderativa es pobre, le pedimos q se explaye.
● Aclarar cuando se confunde ser con tener.
Estructuración yoica
DD
La consigna produce un ataque a la integridad del yo y la rta nos va a mostrar el grado de debilidad
o fortaleza yoica del SU. La estructura del objeto elegido nos da info del propio esquema corporal,
de su plasticidad, dimensiones, falta de defensas, torpeza, grado de inteligencia, dependencia o
independencia, su autoimagen e identidad sexual. Las racionalizaciones de las rtas nos dan
noticias
LA
de las áreas sobreestimadas y subestimadas del SU, su autoestima, fantasías de relaciones de

objeto y sus identificaciones.
Cuando el SU puede responder, nos muestra q pudo sobreponerse al impacto de la consigna y q
tiene un yo fuerte. Pero puede ocurrir q tenga un yo débil:
● No puede responder y queda paralizando ante la situación de muerte fantaseada propuesta x
FI
la consigna y entra en un estado de aniquilación real.

● Puede dar una rta antropomórfica donde logra organizarse gracias a una negación maniaca
frente a la ansiedad persecutoria q le produce la consigna o dar racionalizaciones frágiles.
● El TP esperable es entre 10’’ y 30’’. Cuando es muy largo se trata de un mecanismo evitativo
(shock de alargamiento) tratando de alejarse de lo propuesto en la consigna pues no soporta la

angustia q lo invade frente a la perdida q ésta representa. Y cuando es muy corto se de un

mecanismo maniaco (shock x acortamiento). Ambos shoks indican debilidad yoica.
● Falta de discriminación en la misma rta (respecto a lo bueno y lo malo del objeto elegido).
● Rtas múltiples: varias elecciones en la misma rta.
● Elecciones donde no hay concordancia entre la cualidad del objeto verbalizado y la realidad del
mismo.
● Cualidades secundarias de un objeto.
● Grado de arraigo o adhesión a sus identificaciones o racionalización. La identificación proyectiva
se bloqueó quedando comprometida la identidad, q pierde sus posibilidades de movimiento o
desplazamiento y queda soldada en la elección.

● La idealización o la peyorativización. Cuanto mas grande sea el quantum de
peyorativización o idealización, mayor debilidad yoica.
● Mal manejo de ansiedad reflejada a través de alteraciones en los TR, las elecciones y
racionalización.
Estudio del narcisismo a través del CD

Desde el comienzo dejamos al SU en falta, lo exponemos a sus características finitas o humanas. Es
decir, lo vulnerable q es el ser humano.
A través de este interrogante vemos su tolerancia respecto a la falta, o sea, su herida narcisista, y
OM
su capacidad p/ resolverla, es decir, su renuncia, adaptación y recuperación.
P/ Freud, el yo ideal es la parte del yo en la q depositamos el amor a nosotros mismos y la falta de
capacidad p/ renunciar a lo perfecto o completo q es el heredero del narcisismo infantil. Funciona
como el q posee todas las cualidades de mayor valor.
Cuando no puede contestar, no puede identificarse con nada x lo q tmp puede encontrar a alguien
a quien querer. Muestra alto grado de enfermedad ya q hay un estancamiento de la libido
.C
narcisista q le impide una relación objetal.
Las racionalizaciones y su relación con la realidad a través de los atributos fundamentales de la
elección, nos da noticias del narcisismo, pues cuando este está muy incrementado distorsiona la
realidad p/ responder al ideal narcisista.
DD
Ansiedad
Es la desorganización q se produce en el entrevistado cuando lo enfrentamos con esta situación
desconocida. Es un índice del desarrollo de esta tarea. Debe ser controlada x el entrevistador. Esto
permite un manejo transferencial y contratransferencial. Puede ser:
LA
● Persecutoria siente el test como una agresión al yo. Realizar la prueba en su fantasía es
aceptar la falta y surge la culpa persecutoria. El orden de las rtas y los manejos de la ansiedad
persecutoria, va a mostrar cómo se transforma el yo.
● Depresiva siente el test como una agresión al vínculo con los objetos. Realizarlo implica
aceptar la perdida del contacto y su correspondiente culpa.
FI
A un yo débil, se le incrementará la ansiedad no pudiendo instrumentar las defensas

correctamente. Temiendo distintos grados de dificultad p/ responder q nos muestra la
imposibilidad de tolerar duelos y su fragilidad estructural. El manejo de la ansiedad nos pondrá en
contacto con la estructura yoica, las defensas y la capacidad de elaborar perdidas.

Defensas
-Debe discriminar entre fantasía y realidad. Cuando no puede responder ha fracasado la defensa y
aparece un estado de confusión. Cuando puede responder se trata de la 1° disociación
instrumental. Permite el “como si”.
-Introyecta la consigna y aparece la 2° disociación instrumental q le permitirá entender la cualidad
q considera buena y mala y responder correctamente las positivas y las negativas. Es la capacidad
de reconocer los aspectos valorizados y rechazados de sí mismo.
-Identificación proyectiva: ha colocado o desplazado una cualidad de sí en el objeto,
identificándose con él a través de una representación verbal, tramitándolo x el proceso

secundario. Cuando esta identificación proyectiva fracasa, aparece una falta de distancia entre el
SU y el símbolo, da rtas múltiples, elecciones disgregadas y repetidas del mismo reino.
-Racionalización: se espera una justificación lógica y clara de la elección.
La defensa mas común q aparece es la negación omnipotente en la q el SU contesta separado
cuerpo-mente o puede mostrarlo identificándose con el agresor temido.
Conclusión
Cuando existe o provoca una fantasía de muerte, mayor es la vivencia de perdida de identidad.
La elaboración exitosa de la consigna permite al SU contestar mediante un objeto tota, separado,
OM
pero q él pueda crear o ha creado. Estimulamos la identificación proyectiva donde se combina la
disociación de aspectos del yo y la proyección de ese aspecto sobre un objeto, este es un
mecanismo básico y constitutivo del psiquismo.
Por medio de esta técnica podemos descubrir a través de la compulsión a la repetición cual es el
modelo de identificación proyectiva, cómo disocia y cómo proyecta. Es decir, la estructura yoica.
.C
Semana 6
Teorico
-no hay textos nuevos-
DD
Práctico
MURRAY, H. (1964) El Test de Apercepción Temática, Manual de la técnica, Ed. Paidós.
100 hojas que parecen un dolor de huevos y lo son /especialmente las ganas asesinas al leer
LA
homosexualidad dentro de los desordenes psiquiátricos/. Cero ganas de resumir asi que dejo
resumen que encontré
El primer TAT aparece en 1935.Ante una misma situación vital, cada sujeto la vive a su manera,
según su personal y exclusiva perspectiva. Una personal perspectiva y una personal forma de
vivenciar que lleva al individuo a una elaboración original de toda experiencia de la realidad. Para
FI
explorar esto, es útil exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones sociales, y llevarlo a
comunicar las imágenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada uno de esos
enfrentamientos. Se muestra una colección de láminas que reproducen escenas dramáticas
escogidas que por sus contornos imprecisos, su impresión difusa o su tema inexplícito, son lo

suficientemente ambiguos como para provocar la proyección de la realidad íntima del sujeto a
través de sus interpretaciones (estructuraciones) perceptuales (descripciones), mnémicas e
imaginativas (historias); y qué situaciones sugieren al sujeto temor, deseos, dificultades,
necesidades y presiones fundamentales en la dinámica subyacente de su personalidad. Las
características, actitudes y esfuerzos de los personajes de las historias del TAT son producto
mnémico, sujeto a las leves de organización de la memoria que ordenan las experiencias en
patrones. Lo descrito procede de la memoria y representa personajes reales o inventados, y las
actitudes, sentimientos y acciones que han gravitado durante largo tiempo en la vida del sujeto. El
empleo de figuras facilita la producción del sujeto, lo enfrenta con determinadas situaciones
típicas y extraordinarias que interesan a la exploración y permite estandarizar la interpretación.
Murray entendía la personalidad como una hipótesis, un constructo que ayuda a explicar la

conducta de un individuo. La principal ventaja del Test de Apercepción Temática (TAT) es que el
material pictórico y la producción de historias están directamente vinculados con las relaciones
entre personas y por lo tanto proveen al sujeto y al psicólogo de un medio de comunicación
directa sobre las maneras en que el sujeto percibe las situaciones de relaciones humanas. El Test
es ampliamente aceptado por los sujetos como una forma adecuada de expresar sus problemas en
el establecimiento de relaciones con las demás personas, y por los psicólogos, como un medio de
comprender las dificultades del sujeto en términos fácilmente comunicables que permiten una
devolución accesible al sujeto. El enfoque global del Test está íntimamente relacionado con los
conceptos y métodos utilizados en psicoterapia.
OM
-Empleo del TAT.
31 láminas; de ellas 30 son pictóricas y una blanca. De las 31 láminas sólo se administran 20*: 11
son universales y se administran a todo examinado; 9 son específicas y se administran
discriminadamente, según la edad y sexo del examinado. Cada lámina lleva en el reverso un
número que indica el orden de presentación. Este número va solo en las once láminas de
.C
administración universal, y acompañado de letras claves cuando son específicas (H: para hombre;
M: para mujer; V: para niño varón; N: niña). Puede distinguirse:
- (a) un contenido textual (las figuras que integran la composición pictórica), lo aparente y
DD
manifiesto de la lámina, aquello que se capta por visualización del cuadro.
- (b) un contenido contextual, el significado o sentido que se le atribuye comúnmente a la
escena, que se capta por comprensión.
La galería de láminas incluye variantes, que podemos agrupar, entre otros, de los modos
siguientes:
LA
1) Según el tamaño interpersonal de la situación textual

2) Según el vínculo interpersonal de la situación textual.
3) Según la naturaleza de la situación contextual.
4) Según el aspecto dinámico que moviliza frecuentemente.
FI
-Administración: Se busca economía examinando varios sujetos en una misma sesión, en la tarea
de registro y en el material, en el tiempo o en varios de esos aspectos a la vez:
• Número de sujetos. Suele administrarse en estas formas:

1. Individual: administra el examinador. Es la forma más apropiada.

2. Autoadministración de la prueba por el sujeto: forma económica, pero menos confiable.
3. Colectiva: (autoadministración de un grupo que observa conjuntamente las láminas ampliadas
sobre una pantalla) la forma más económica, pero la de menor confiabilidad.
4. Grupal: las historias son inventadas en colaboración y en una misma sesión por un grupo
(pequeño) como unidad. En ensayo.
• Número de láminas. Otras dos formas posibles de administración son: la total (aplicación de las
20 láminas) o la reducida, selección según la edad o tipo del examinado.

• Número de sesiones. Dos criterios: uno extenso y otro económico. A fin de reducir al mínimo la
declinación en la productividad del sujeto. Murray recomienda administrar su test en dos sesiones,
de aproximadamente una hora cada una y con un intervalo entre ambas de un día por lo menos.
En la primera se exhiben las láminas 1 a 10, y en la segunda de la 11 a la 20. En sujetos muy
productivos pueden necesitarse más.
Acomodación. En la forma corriente de examen, el sujeto se instala en una silla frente al

examinador.
Tiempo. No debe llevar más de 90 a 120 minutos.
OM
Registro. Puede evitarse la cansadora anotación manuscrita, apelando a un auxiliar o a medios
mecánicos.
Relato. El procedimiento de máxima economía: se proyectan las láminas en una pantalla y los
sujetos en lugar de inventar un relato, deben elegir de una lista de posibles alternativas y elegir
aquella que mejor expresa lo que el personaje piensa, hace y el final de la escena.
-Consigna. Pedimos al examinado la invención de una historia dramática, que comprenda el
.C
pasado (los sucesos determinantes de la escena figurada en la lámina), el presente (las acciones,
pensamientos y sentimientos de sus personajes) y el futuro (desenlace).
-El papel del psicólogo durante la administración. Es esencialmente neutral (no sugestiva). Debe
DD
mostrarse interesado en los relatos del examinado, pero no denunciar su pensamiento íntimo en
sus palabras o actitudes. El examinador puede verse obligado a hacer ciertos comentarios para
responder a preguntas del sujeto, para instarlo a ajustarse a la prueba, para aclarar puntos oscuros
u obtener material adicional. Cuidará que: (1) sus comentarios se ajusten al nivel intelectual y
estado emocional del examinado; (2) el sujeto no infiera cuál es la clase de historias que más
LA
agradaría al examinador; (3) no dar a entender de modo alguno que las respuestas son correctas o
incorrectas; (4) no sugerir cómo considera las preguntas del paciente o que el formularlas implica
un demérito para su inventiva.
-Registro de la prueba. En el análisis interpretativo del TAT se tienen en cuenta las historias y
descripciones de la lámina, la conversación y conducta del sujeto durante la prueba. De ahí la
FI
necesidad de un registro total y fiel de la conducta del examinado durante la prueba: anotación,
completa y literal, de los relatos, de las preguntas y comportamiento del sujeto, así como de los
comentarios que el propio examinador introduzca en el proceso del experimento.
- Elaboración del examinado del tat. Puede describirse así al proceso interno de elaboración de la

respuesta que se cumple en el examinado una vez puesto frente a la lámina y recibidas las
instrucciones: 1) la lámina dispara una actividad perceptual que culmina en una visualización
activa (selectiva) del texto; ello promueve 2) un proceso asociativo que evoca contenidos
mnémicos de experiencias vividas y conocimientos, 3) fantasías, y 4) una respuesta emocional
(ansiedades, defensas). Este proceso unitario compromete la personalidad entera.
- Análisis del TAT.
Análisis formal: Su significado no ha logrado aún completa elaboración, y por tanto, su papel en la
interpretación y diagnóstico es todavía problemático.

Análisis del contenido: Como el nivel manifiesto de la historia puede ofrecer meras expresiones
incidentales del sujeto, una interpretación literal del relato podría inducir a error. Precisa descubrir
motivos esenciales, a este fin se extraen del contenido manifiesto las categorías abstractas que
puedan derivarse, la tarea ha consistido en desentrañar las tendencias y actitudes del sujeto
escondidas tras las manifestaciones eventuales del personaje.
Análisis de las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales. En razón de las láminas y

las instrucciones el examinado brinda más historias clisés que historias específicas. Además, en la
mayor parte de la totalidad de su producción el examinado tiende a ajustarse a ciertas tendencias
OM
y patrones regulares. En efecto, considerando la producción de la generalidad de los examinados
se observarán ciertos rasgos comunes. Muestra la existencia de una producción típica de la
población general. Si se examinan luego aquellos mismos ítems en la producción total de un sujeto
muchas veces se encontrará a lo largo del repertorio individual la presencia de un patrón general
estable de producción.
** Inspirándonos en los criterios de la need-press-theory, se arma un repertorio de pautas útiles
.C
para guiar el análisis del TAT.
I. TEMA PRINCIPAL: (A) ¿Cuál es el argumento (trama dinámica: interacción de las necesidades,
presiones y desenlace) de la historia? (B) Grado de significación: ¿Clisé o historia específica?
DD
¿Informativa o evasiva? Valor de la historia: ¿Significativa o convencional? ¿Suministra material y
claves acerca de la personalidad del examinado? ¿En qué medida el héroe expresa al sujeto?
El héroe principal: En el encuadre clásico la interpretación se centra muy especialmente sobre el

héroe, pues en él se confía encontrar la proyección directa del examinado. Pero operando con una
concepción menos dura de la identificación, se enfatiza menos el análisis del héroe en favor de
LA
todos los personajes, en los cuales ya no se ve sólo la proyección de las imágenes que el
examinado tiene de las personas reales de su mundo, sino, también, la proyección de sus objetos
internos
II. EL HÉROE PRINCIPAL: (A) Filiación: edad, sexo, profesión. (B) Características psíquicas del héroe:
FI
(1) vocación, intereses, capacidad, habilidad, adaptación. (2) Tendencias y rasgos caracterológicos:
superioridad (capacidad, poder, fama) —inferioridad (incapacidad, debilidad, desprestigio), etc
III. CONDUCTAS DEL HÉROE: (a) iniciadas por él con respecto a objetos y situaciones, (b) iniciadas
por él respecto de otras personas, (c) reacciones del héroe respecto a las iniciadas por otros.

IV. ESTADOS INTERIORES DEL HÉROE: (A) ¿Cuáles son los sentimientos y emociones del héroe?; (B)
¿Qué dirección y forma adoptan? (C) ¿Qué circunstancias los provocan y en qué formas son
resueltos? (D) Estados interiores de especial importancia (amor, sentimientos de culpa, conflictos
importantes, felicidad, miedo, ansiedad, angustia etc)
V. CATECTIZACIÓN DEL HÉROE: (A) Signo de la catexia (B) Tipo: Endocatexia-exocatcxia;

egocatexiasociocatexia. (C) Dirección de la catexia: supra- versiva (ascendente)- infraversiva
(descendente); (D) Intensidad: hipercatexiahipocatexia.

VI. NIVEL CONDUCTUAL. DEL HÉROE: (A) Tipo de nivel: (1) Fantasía, (2) Nivel pre-motor, (3)
Conducta inhibida (4) Nivel (B) Intensidad del nivel. VII. PERSONAJES: (A) Filiación (B)
Características psíquicas. (C) Características físicas. (D) ¿Hay figuras prevalentes?
VIII. ESTÍMULOS AMBIENTALES: (A) Escenario general: (1) ¿El ambiente favorece u obstaculiza el
desenvolvimiento del héroe? (2) ¿El héroe encuentra su ambiente cordial o desagradable;
abundante o escaso; agradable o penoso?, etc. (3) ¿Qué barreras exteriores (objetivas) o
interiores (endo- psíquicas) impiden su actividad? (4) ¿Se halla en armonía o choca con el
ambiente? (B) Estímulos específicos (intensidad, frecuencia y duración) que afectan la conducta
OM
del héroe. Pueden proceder de: (a) los seres vivientes - presiones (p) o los estímulos ambientales
específicos que afectan al héroe proceden de: (b) objetos inanimados o de (c) fuerzas sociales,
presiones e ideologías
IX. DESENLACE: ¿Cómo concluyen las historias? ¿En forma definida o no; neutra, indecisa? ¿Sus
finales son felices o desdichados; de éxito o fracaso: se resuelven los problemas del héroe y sé
satisfacen sus necesidades, o el estado conflictual persiste? ¿Qué condiciones preceden al
.C
desenlace? ¿El desenlace es natural o forzado; real o irreal (mágico, ficticio, quimérico); lógico o
absurdo; optimista o pesimista?, ¿natural o brusco; arduo o fácil; realista o convencional?
X. SIMBOLISMO: ¿Hay símbolos? ¿Qué significación tienen?

DD
**Análisis formal.
XI. ACTITUD FRENTE A LA PRUEBA: ¿El sujeto se muestra bien o mal dispuesto para iniciar el
relato?
XII. ACTITUD FRENTE AL EXAMINADOR: Cooperación u hostilidad; buena voluntad o brusquedad;

LA
comentarios sobre la competencia del examinador, críticas al valor del test, etcétera.
XIII. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO DEL TEST Y LAS LÁMINAS: (A) Ajuste a la consigna del test. (B)
Ajuste a la objetividad de las láminas (C) Rechazos (fallos) y preferencias frente a las láminas.
XIV. ACTITUD FRENTE AL HÉROE Y LA HISTORIA: ¿Qué actitud asume el sujeto frente a la
FI
producción (relato, historia, héroe)? ¿Historias excepcionalmente extensas o breves en alguna

lámina? ¿Comentarios favorables, de realidad o irrealidad?
XV. MANIFESTACIONES CONDUCTALES: Tiempo de reacción y éxito o fallo en el intento de

iniciación del relato XVI. ARGUMENTO: (A) Longitud: corto-largo. (B) Estructura: planeado-
desordenado; completoincompleto; vagoespecificativo; impreciso-detallista. (C) Coherencia: Claro
confuso; realistafantástico; natural-convencional; lógico-absurdo (contradicciones,
incongruencias); maduro-burdo. (D) Tono emocional: eufórico-deprimido; optimista-pesimista. (E)
Productividad: rico-pobre; libretrabado; original-estereotipado; forzado-espontáneo.
XVII. LENGUAJE: (A) Volumen y tipo de vocabulario. Estructura de la oración del sujeto (B) Estilo (C)
Modo de comunicar el relato
-Láminas.
LÁMINA 1: El niño y el violín Contenido latente: facilita una rápida identificación del sujeto con el
niño, permitiendo la expresión del vínculo con las figuras parentales, en términos de sometimiento

o rebeldía ante el cumplimiento del deber. Las necesidades de obtención de logros, las
aspiraciones y la autoimagen se pueden manifestar a nivel de la fantasía o de la realidad. El
personaje infantil se confronta con un objeto propio del mundo de los adultos, el violín, poniendo
en evidencia la inmadurez funcional, suscitando sentimientos de impotencia que pueden ser
superados en el futuro. La problemática principal que surge en esta lámina es el reconocimiento
de la angustia de castración y su superación a partir de la identificación y la posibilidad de acceder
al placer.
LÁMINA 2: Escena campestre Remite a conflictos en las relaciones familiares, con la femineidad,
OM
con los estilos de vida antagónicos rural- urbano. Las historias giran en torno a cómo vivencia el
sujeto su medio ambiente, si esto influye en su nivel de aspiraciones y las actitudes ante los
padres. La triangularidad reactiva la conflictiva edípica, la rivalidad fraterna. La relación de las dos
mujeres con el hombre, visto como padre, esposo o hermano, brinda información sobre los roles
asignados y las modalidades vinculares.
LÁMINA 3 VH: Reclinado/a en el diván Sugiere una temática de frustración, depresión y suicidio. La
.C
actitud postural de la figura humana representa depresión, movilizando angustia de pérdida de
objeto. En el caso de percibir el objeto como revólver se obtendrá información acerca de la
direccionalidad de la agresión, si está dirigida al mundo exterior o sobre sí mismo. Puede referirse
a ideas de castigo mostrando la severidad de la instancia superyoica. Pueden emerger afectos
DD
depresivos, con sentimientos de ambivalencia, culpa y temor al castigo.
LÁMINA 4: Mujer que retiene al hombre Lámina claramente estructurada por la diferencia de
sexos, por lo tanto, no facilita las asociaciones regresivas. Son esperables historias conflictivas de
pareja, con expresión de dificultades de los mismos, sean disputas, celos, infidelidad, abandono,
LA
rivalidad. También muestra las actitudes ante la propia sexualidad y con el otro sexo. La
ambivalencia se manifestará en el vínculo entre los pulsiones eróticas y hostiles.
LÁMINA 6 NM: Mujer sorprendida Moviliza fantasías de seducción y/o agresión en un vínculo que
pone en juego el deseo. Permite observar las posibilidades de identificación femenina.
FI
LÁMINA 7NM: Niña y muñeca Plantea la problemática de la relación madre- hija en términos de
identificación femenina y rivalidad. Con frecuencia la escena típica es de una mamá que relata un
cuento y la hija se da vuelta defensivamente, como interesada en otros temas y actividades. La
presencia de la muñeca puede expresar el desplazamiento del vínculo primario materno- filial.

LÁMINA 9NM: Dos mujeres en la playa Apunta a la problemática de la identidad, manifestado en

el grado de diferenciación de los personajes, sea en forma discriminada y adecuada, confusa o con
choque de roles. Cuando se establece una diferencia generacional entre las mujeres y se adjudica
a una de ellas una mirada de vigilancia y control remitirá a la rivalidad madre- hija. Otra modalidad
sería investir al personaje en primer plano como objeto sostenedor, enfatizando la mirada como
cuidado al personaje que corre, en estado de excitación y desenfreno. En otros casos, la mirada
puede tener una connotación persecutoria.
LÁMINA 11: Paisaje primitivo de piedras Las características de ambigüedad y poca estructuración
sin representación de contenidos humanos, hacen que esta lámina desencadene angustias y
temores que tendrán que ser reconocidos por el sujeto. Es importante evaluar las estrategias que
el sujeto utiliza para enfrentar la emergencia de ansiedades arcaicas.

LÁMINA 13 HM: Mujer en la cama Explora la calidad del vínculo en la pareja heterosexual con
relación a la agresividad y sexualidad. La dramaticidad de la escena desencadena historias sobre
las relaciones sexuales y sus conflictos, o temas de enfermedad y muerte, maltrato, alcoholismo,
crimen o violación, movilizando sentimientos ligados al amor pasional, culpa, castigo,
remordimiento, sadismo, etc. La naturaleza del material puede producir en algunos sujetos una
restricción parcial o total de las posibilidades de historización, con historias pobres o que enfatizen
los pequeños detalles del escenario.
LÁMINA 16: Blanca Sintetiza la situación transferencial establecida a lo largo de la administración
OM
del test y tiene valor pronóstico. Es una excelente pantalla proyectiva donde el sujeto usa
libremente su imaginación para expresar sus modalidades vinculares primordiales, sus fantasías
desiderativas y prospectivas.
Cuadro resumen
Test TAT – Test de apercepción temática

Autor/es Morgan y Murray 1935
.C
Fundamentación Método de exploración de los impulsos, emociones, sentimientos, conflictos
teórica dominantes de la personalidad. Revelar las tendencias reprimidas del sujeto que no
podía admitir por no ser cc.
DD
Se basa en la teoría de las necesidades-presiones (Yo, Ello, Superyó/ teoría del impulso-
conflicto-defensa))
Según Bellak en las respuestas del TAT están implicados tres aspectos de la conducta:
1- Expresivo: aspectos formales, estilo cognitivo.
2- Adaptativo: adaptación a lo “objetivo del estímulo” (como criterio de realidad
del Yo)
LA
3- Proyectivo: distorsión aperceptiva del estímulo. El grado en que cada respuesta

en particular se aleja del ajuste a las características objetivas del estímulo y
trata de sobreimponer al mismo su propia forma o gestalt.
Según Murray: se basa en la tendencia a interpretar una situación humana ambigua y a
“narrar” las propias experiencias.
FI
Las láminas favorecen el desarrollo de la imaginación y sirven para forzar al sujeto a

enfrentar algunas situaciones humanas clásicas. Además, al ser estímulos
estandarizados, permite la comparación entre sujetos.
Encuadre Para la implementación de esta técnica nuevamente se usa el grabador, mientras se
toma nota de sus verbalizaciones, ya que serán necesarias para un segundo momento

de la administración. Murray sugiere que el paciente esté de espaldas, se le retira las

láminas luego de 5 minutos. El TAT puede administrarse a niños, adolescentes y adultos
de ambos sexos (aunque para los niños menores de 10 años recomendamos la
administración del CAT). Aquí lo proponemos como una alternativa al TRO, que el
alumno elija entre las dos técnicas cual desea administrar y fundamente su elección. La
técnica consta de 30 láminas pictóricas y una en blanco. De las láminas pictóricas,
algunas son universales (sin discriminación de género y edad), por lo que pueden
aplicarse a todos los sujetos, otras son sólo para hombres, otras sólo para mujeres y
otras sólo para niños. Cada lámina tiene en el reverso, a qué sujeto corresponde así
como un número que indica el orden de presentación. El sujeto se sienta de espaldas al
examinador, excepto para niños o pacientes psicóticos. Una vez elegidas las láminas de
acuerdo al sujeto entrevistado, existen variantes en su administración. Murray

proponía aplicar esta técnica en dos sesiones diferentes, utilizando 10 láminas en cada
una. Murray elaboró dos tipos de consignas Forma A: para adolescentes y adultos de
inteligencia y cultura media. Consigna A: Se le dice al sujeto: “Este es un test de
imaginación que es una forma de la inteligencia. Le voy a ir mostrando algunas láminas
y usted deberá hacer una historia con cada una de ellas; que tenga la mayor acción y el
mayor número de personajes posibles. Dirá cómo se llegó a esa situación, qué está
sucediendo ahora, que piensan y sienten los personajes y cómo va a terminar.
¿Comprendió? Tiene 5 minutos para terminarla.”
OM
Forma B: para niños y adultos de educación escasa y psicóticos. Se le dice al sujeto:
“Esta es una prueba que consiste en contar cuentos. Le voy a ir mostrando algunas
figuras. Quiero que invente/s un cuento con cada una. Me dirá qué ha sucedido antes y
que está sucediendo ahora. Explique qué sienten y piensan los personajes y cómo va a
terminar. ¿Comprendió? Acá está la primera, tiene 5 minutos para hacer el primer
cuento.” Lámina en blanco: Al presentar al sujeto la lámina 16 se le da una instrucción
especial: “Veamos qué puede ver en esta tarjeta en blanco, imagine que hubiese en
.C
ella algún cuadro y descríbamelo en detalle.” Si el sujeto no responde “Cierre sus ojos y
figúrese algo”. Una vez que detalla la descripción completa de su fantasía, se agrega
“Ahora cuénteme una historia acerca de ello”.
Consigna Utilizar la modalidad que ha propuesto Bellak, quien ha seleccionado diez (10) de las 20
DD
láminas propuesta por Murray.
1- Se le presentan las láminas seleccionadas según las características del sujeto (edad y
sexo). El orden de presentación es el que figura en el reverso de las láminas, siendo
siempre la última en ofrecerse la lámina en blanco. Se le da la siguiente consigna: “Te
voy a mostrar una serie de láminas. Utilizando la imaginación, te solicito que armes una
historia con lo que ocurre en cada una de ella. En esa historia deberías decir qué crees
LA
que está pasando en esta escena, cómo supones que se llegó a esta situación, y cuál
será el desenlace.” Desde la consigna debe quedar claro que la historia que el sujeto
debe crear, debería contener los tiempos pasado, presente, y futuro. Asimismo,
debería promoverse a que el entrevistado pueda describir a los personajes que
visualiza, favoreciendo la expresión sobre pensamientos, sentimientos y emociones.
FI
2- En este caso, al igual como se lleva a cabo en la administración del TRO, la tarea es
rever juntos las láminas en las que han quedado puntos confusos o incompletos. Para
ello se procederá a interrogar aquellos aspectos que así lo requieran, como ser
ausencia de alguno de los tiempos verbales, puntos ambiguos, ausencia de detalles de
los personajes o de la misma historia, etc. La consigna para este segundo momento es

la siguiente: “Ahora vamos a ver juntos las láminas” Se le ofrece la lámina para que la
tome en sus manos. ¿Recordás lo que habías dicho en la historia que armaste con esta
lámina? (otorgándole así, la posibilidad de que pueda llegar a ver algo más o diferente
a lo dicho en su momento). Luego se le preguntan aquellos ítems que se consideren
necesarios (la selección de ello será trabajada en clase). Los ítems pueden ser, por
ejemplo, si no pudo construir una historia, si omitió algún tiempo, si no hubo precisión
en cuanto a los personajes y sus características más destacadas, etc.
3 - Al igual que en la administración del TRO, se indagarán las preferencias del
entrevistado ya sea por las láminas que más le agradaron como por las que le
resultaron menos agradables. Para ello, se deja a disposición del entrevistado todas las
láminas administradas –inclusive la lámina en blanco-, de manera tal que pueda verlas
y llevar a cabo la siguiente consigna: “Por último, te voy a pedir que separes las láminas

en dos grupos. Un grupo conformado con las que más te gustaron y el otro, con las que
menos te gustaron.” Una vez armando los grupos se le pregunta: “¿Por qué te
gustaron?” y “¿Por qué no te gustaron?”. Luego se toma el grupo de las láminas que
más le gustaron y se le da la siguiente consigna “Te pido que me digas cuál fue la
lámina que más te gustó y ¿por qué?”. Luego se toma el grupo de las que menos le
gustaron y se le dice “Cuál la que menos te gustó. ¿Por qué?” Una vez que las elige y
justifica su elección, finaliza la administración
Material Contiene tres sets de 10 láminas cada una. Hay para hombres (niños – adultos) para
mujeres (niñas – adultas) y para ambos sexos.La segunda serie es más dramática y
OM
bizarra que la primera.
Secuencia y Se requieren dos sesiones de por lo menos una hora separadas por un día (como
condiciones de mínimo). Es conveniente generar rapport con otras técnicas antes de iniciar con esta
aplicación
Criterios de Tema principal / El héroe principal / Conducta del héroe / Estados interiores del héroe /
interpretación Caracterización del héroe / Nivel conductual del héroe / Personajes /Estímulos
ambientales /Desenlace /Simbolismo / Actitud frente a la prueba /Actitud frente al
.C
examinador //Actitud frente al trabajo del test y las láminas /Actitud frente al héroe y
la historia /Manifestaciones conductuales /Argumento /Lenguaje Diferencia con TRO
(Veccia): el concepto de héroe de la literatura griega es retomado como aquél
personaje principal alrededor del cual gira toda la acción dramática y que cambia el
DD
destino o desenlace del drama según su decisión . Es el principal depositario de la
identificación del Yo aunque también considere “héroes secundarios” que serían
identificaciones o aspectos más marginales o periféricos de su personalidad.
VECCIA, T. & EGUIDAZU, S. (2014) La evaluación de la identidad de género en mujeres

LA
mayores. Aportes del test de apercepción temática, en VECCIA, T (Comp.) Técnicas y

métodos cualitativos en evaluación psicológica, cap. 2, Ed. Lugar, 2014, pp. 43-86.
No lo voy a resumir pero es un texto lindo del análisis del TAT en dos mujeres mayores.
VECCIA, T. (2006). El estudio de las narraciones en las técnicas proyectivas verbales.

FI
Comparación entre el Test de Apercepción Temática (TAT) y el Test de Relaciones Objetales

(TRO). Ficha de circulación interna de la cátedra, Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina
El Test de Apercepción Temática (TAT) y el Test de Relaciones Objetales (TRO). Ambos

instrumentos producen un material muy rico en torno de la intersubjetividad, de la manera

consciente e inconsciente que tiene cada sujeto de pensar su ser con otro/s.
El test de apercepción temática (tat). El Test de Apercepción Temática fue creado por Morgan y
Murray en 1935. La técnica fue diseñada para estudiar los impulsos (drives) emociones,
sentimientos y conflictos dominantes de la personalidad. Su especial valor consistía en poder
revelar las tendencias reprimidas (inhibited) que el sujeto o paciente no podía admitir por no ser
consciente de ellas. Son 31 láminas con personajes humanos de distinto sexo y edad, en
situaciones de interacción y escenarios diversos. Se pide relatar historias sobre algunas de las
láminas, con lo cual se supone que revelan su apercepción (interpretación) personal, individual de
los estímulos intencionalmente ambiguos.

Cada respuesta al TAT estaría implicando tres aspectos de la conducta:
1) Expresivo: se refiere a los aspectos formales, al estilo cognitivo.

2) Adaptativo: se refiere a la adaptación a la naturaleza “objetiva” del estímulo, puede
interpretarse como evidencia de funcionamiento de la Prueba o Criterio de Realidad del
Yo del entrevistado.
3) Proyectivo: se refiere a la distorsión aperceptiva del estímulo. El grado en que cada
respuesta particular se aleja del ajuste a las características objetivas del estímulo, y trata
de sobreimponer al mismo su propia forma o "gestalt".
OM
La técnica se basa en dos tendencias psicológicas que serían comunes a la mayoría de las
personas:
a. La tendencia de la gente a interpretar una situación humana ambigua en base a sus experiencias
pasadas y necesidades presentes (wants);
.C
b. La tendencia a "narrar" las propias experiencias y a expresar los sentimientos y necesidades,
concientes o inconscientes, tal como aparece en los "narradores" o escritores.
Las láminas del TAT deben ser presentadas como un test o una tarea de imaginación. Argumentos
DD
a favor de las láminas: 1) las láminas favorecen el desarrollo de la imaginación 2) sirven para forzar
al sujeto a enfrentar algunas situaciones humanas “clásicas” (basado en la concepción
psicoanalítica de la universalidad de las fantasías fundantes). 3) Tienen la ventaja de constituir
estímulos estandarizados y permitir así la comparación entre sujetos. agrega, que la validez de la
interpretación se verá incrementada si la mayoría de las historias muestra sujetos del mismo sexo
y de edad “contemporánea” al entrevistado.
LA
Las láminas de la segunda serie son más dramáticas y bizarras que las de la primera. Se requieren
dos sesiones de por lo menos una hora de duración separadas por un día o más Culmina con una
entrevista posterior. El sujeto es presionado para que recuerde las fuentes de cada historia: si
proviene de su experiencia privada, de la experiencia de amigos o conocidos, o de libros o
FI
películas
-Análisis e Interpretación de las historias. En la práctica el enfoque debe variar según el objetivo
que se persigue al aplicar la técnica. El TAT suministra 7 tipos de datos relacionados con este
problema: a) organización del pensamiento; b) organización emocional (control y facilidad de

respuesta); c) necesidades: intensidad y niveles en que aparecen; d) visión del mundo por parte
del sujeto (valores); e) relaciones interpersonales; f) autoconcepto y actitudes respecto de sí
mismo; g) dinámica de desarrollo y enfermedad.
En el sujeto intervienen una serie de factores que colaboran entre sí para condicionar la respuesta.
Ellos son: Contexto Situacional, se ofrece un aspecto distinto en cada situación, se ponen de
manifiesto distintas actitudes, defensas, motivos; Tendencias directrices, ideas preconcebidas que
tiene el sujeto acerca de cómo será la evaluación, el evaluador, la interpretación subjetiva de las
instrucciones, su concepción respecto de lo que significa ser evaluado,etc; El impacto perceptivo,
el individuo ve y reconoce a un cierto nivel de conciencia todo lo que le presenta la lámina, cuando
omite o interpreta según su idiosincrasia tiene importancia porque constituye un indicador de los

peligros frente a los que erige las defensas; Circuitos defensivos, transformaciones y desvíos que
se denominan mecanismos de defensa porque protegen al individuo de la ansiedad, vergüenza,
culpa, autodepreciación que experimentaría si ejerciese todas sus posibilidades sin modificarlas ;
Elaboración asociativa, se agrega a la historia material procedente de asociaciones; El contenido
histórico personal del sujeto; Las aptitudes como factor capacitador o limitador; El medio interno;
El estilo personal; Despertar de necesidades y afectos, motivos que mueven a los “héroes” de las
historias narradas y no siempre corresponden a necesidades inconscientes del narrador. Entre
estos objetos hay siempre uno alrededor del cual construye la historia, el "héroe principal".
OM
Para comprender el tema del relato es necesario determinar: a) quién es el "héroe principal"
(hombre-mujer-niño-otros), y b) cuáles son sus modos de relación con los "héroes secundarios". El
narrador suele adoptar el punto de vista de la figura que más se le parece en algún aspecto
fundamental y la convierte en el personaje central o héroe de la historia. Los afectos se pueden
manifestar directa o indirectamente a través de los personajes. Según cómo esté estructurado el
Yo del sujeto, su reacción al test vendrá determinada por todos o algunos de los factores
precedentes. Si se quiere abordar el estudio de las relaciones interpersonales, la manera en que
.C
una persona se desarrolla construyendo y manteniendo incesantemente relaciones con otros y
cómo la más mínima perturbación en ellas se traduce en un trastorno de su personalidad, y
viceversa, necesariamente debe considerarse la inclusión de técnicas como el TAT, el TRO o el CAT.
DD
El test de relaciones objetales de H. Phillipson. La Teoría de las RO pone énfasis en las interacciones
del sujeto con otros seres humanos, y los procesos a través de los cuales las relaciones
interpersonales son internalizadas y reciben un significado personal. La historia social del individuo
es internalizada como una estructura intrapsíquica que, a su turno, provee las bases para
organizar, integrar e imponer significados a las subsiguientes experiencias. La forma en que una
LA
persona percibe el mundo es congruente con su forma de manejar las relaciones humanas en
cualquier situación. Este manejo está determinado por procesos concientes e inconcientes
originados en su fantasía de relaciones objetales inconcientes inherentes a esa situación.
Phillipson procuró demostrar que existía una conexión entre la dinámica inconciente y la conducta
manifiesta.
FI
Las tres fases del proceso dinámico informado por cada historia del TRO serían:
• "Relaciones de objeto inconcientemente deseadas" (producto de frustraciones recientes y aún

tempranas).

• "Consecuencias temidas" (principales temores y ansiedades fantaseadas como consecuencia de

los deseos).
• "Esfuerzos Defensivos" (con el objetivo de lograr el control de los deseos y evitar sus
consecuencias).
-Materiales, consigna y criterios de interpretación. Las láminas del TRO son más ambiguas aún que
las del TAT, y evocan en cierta forma los escenarios oníricos. Trece láminas, de las cuales, la última
es también una lámina en blanco precedida por una consigna modificada en la que se pide al
sujeto que imagine primero qué figura podría estar allí representada y relate después una historia
de la misma manera que hizo con el resto de las láminas. Es importante en el TRO la secuencia en
que se presentan las láminas y, a diferencia del TAT donde se han aplicado distintas selecciones
debido a la extensión del mismo, en el TRO se aplican todas. Otra característica que lo diferencia

del TAT es la organización de tres series de láminas (A, B, C), que agrupan situaciones
unipersonales, bipersonales, tripersonales y grupales, con variaciones en el contexto y contenido
de realidad. El contexto de realidad está relacionado con el "clima emocional" que la lámina evoca
por sus características. El contenido de realidad se refiere a los detalles que incluye el escenario.
La Serie A investiga las defensas más primitivas, es la serie con más alto grado de inestructuración,
las características de las figuras incluyen un fuerte uso del sombreado difuso, tonalidades del gris,
acromáticas, ¿cuál es el tono emocional del sujeto y su estado de ánimo al relatar las historias?; la
Serie B, las más evolucionadas, los estímulos muestran un duro contraste blanco-negro que les
confiere cierta frialdad y distancia, aparecen diversos planos en perspectiva, las figuras pueden
OM
ocupar espacios de transición entre el afuera y el adentro; y la Serie C la capacidad para contener
las propias emociones e impulsos, investiga la calidad de las emociones, las respuestas a los
impactos emocionales (color intrusivo), y la capacidad para tolerar los impulsos sin derivarlos de
inmediato a la acción. La Lámina en Blanco, tiene oportunidad de apelar a defensas maníacas. La
consigna del TRO difiere en parte de la del TAT: no hace hincapié en la imaginación. Toda forma de
percibir y manejar el entorno responde a la determinación de una fantasía de relación de objeto
.C
inconsciente. No enfatiza el aspecto descriptivo relacionado con lo que piensan o sienten los
personajes, sino que deja al entrevistado la libertad de decidir incluirlo o no. La Teoría de las
Relaciones Objetales plantea que las personas establecen pautas de relación con su medio
humano y no humano de acuerdo a estructuras o sistemas internalizados en las primeras etapas
DD
de su desarrollo y luego puestos a prueba debido a las imposiciones sociales. La consigna se centra
en la escena o situación representada, para desde ese "presente" reconstruir sus posibles "causas"
y anticipar sus "consecuencias".
Criterios de interpretación. I. Percepción – Apercepción. II. Contenido Humano – Interacción. III. La

Historia como Estructura
LA
-Comparaciones.
1) Parten de marcos teóricos distintos:

FI
TAT: con el TAT se fue conformando una teoría psicológica de la personalidad, la teoría de las
necesidades-presiones (teoría de impulso-conflicto-defensas), que es más compatible con la
Psicología del Yo.

TRO: el TRO se halla sólidamente fundamentado en la Teoría de las Relaciones Objetales de

KleinFairbairn y se propone como una puesta a prueba de la misma. En él es clave el concepto de
fantasía inconsciente de la escuela kleiniana como base de toda elaboración mental y de toda
conducta. Plantea un isomorfismo entre las respuestas a las láminas y la manera de encarar y
resolver cualquier situación social
2) Diferencias de las láminas:
TAT: los estímulos son más estructurados en su mayoría de un alto nivel configuracional de las
escenas: está presente la expresión facial, vestimenta, movimientos, detalles de escenario,
diferencias generacionales, de género, etc.

TRO: las láminas recogen la influencia del Rorschach, logrando climas con texturas y contrastes
blanco-negro que se sistematizan en series. En el TAT son más “realistas” y menos “oníricas” y
además no incluyen el color de modo que la expresión de sentimientos se halla “dirigida” por las
expresiones faciales de los personajes.
3) Cantidad de láminas y presentación:
TAT: se dispone de 20 láminas que se aplican a varones o mujeres y una lámina en blanco.
TRO: todas las láminas son aplicadas por igual a v-m/ niños o adultos
OM
4) Criterios de interpretación: Los criterios son semejantes en términos de análisis de cualidades
formales del relato (la historia como estructura) pero difieren en el tratamiento del tema de
relaciones objetales, criterio fundamental para Phillipson, que en Murray no aparece
TAT: Murray toma el concepto de “héroe”, el personaje principal alrededor del cual gira toda la
acción dramática y que cambia el destino o desenlace del drama según su decisión. Al héroe lo
.C
concibe como el principal depositario de la identificación del Yo aunque también considere
“heroes secundarios” que serían identificaciones o aspectos más marginales o periféricos de la
personalidad.
DD
TRO: Para Phillipson todos los personajes recogen aspectos o identificaciones parciales del Yo
(igual que en los sueños se trataría de desplazamientos: una misma representación o idea del
sueño puede estar representada por más de un personaje, o bien condensaciones, distintas ideas
simbolizadas en un mismo elemento).
5) Administración:
LA
TAT: en su aplicación se halla prevista la diferencia de niveles intelectuales entre los evaluados, y
para ello dispone de dos consignas distintas, también cambian las consignas en relación a la serie
de mayor ambigüedad del TAT. Por eso el TAT se aplicaba siempre después de la entrevista y de
una prueba de nivel intelectual.
FI
TRO: Phillipson en cambio reconoce que es necesario un nivel promedio o superior para abordar la
respuesta a las láminas, pero se desentiende del problema.
-Semejanzas.

A) En ambos es prioritaria la preocupación por un encuadre terapéutico para la técnica: son

técnicas que nacen en la clínica, las más ideográficas de todas, y cuyo objetivo es aportar a la
intervención terapéutica.
B) Ambas relevan datos dinámicos y estructurales muy importantes, pero no satisfacen los
requisitos para cumplimentar diagnósticos nosológicos. La sobreinterpretación puede hacer
aparecer patología donde no la hay.
C) Ambas requieren de un grado básico de capacidad de introspección y reflexión, sujetos

traumatizados o en crisis o con desórdenes impulsivos, difícilmente serían bien evaluados con
estas técnicas.

D) El principal problema lo constituyen los criterios de interpretación, para los investigadores
necesitados de mayor sistematización y para los clínicos de mayor simplicidad y menor inversión
de tiempo, entrenamiento, etc.
Semana 7
Teorico y Práctico
PHILLIPSON, H. (1983a). Una breve introducción al Test de Relaciones Objetales, en
Actualizaciones en el Test de Phillipson, cap. 1, Renata F. de Verhelyi (comp.) Buenos Aires,
OM
Ed. Paidós, 1983, pp. 17-59.
-Descripción del material del Test
El Test (1955) se compone de tres series, de cuatro láminas cada una, más una lámina en blanco.
En cada una de las series se muestran situaciones unipersonales, bipersonales, tripersonales y
grupales con variaciones en la cantidad de detalles y grados de estructuración en el ambiente
físico y en el clima emocional. Las figuras humanas fueron dibujadas en forma tal que resultaran
.C
ambiguas en cuanto al sexo, el movimiento entre ellas, la expresión de la cara u otras actitudes.
Serie A: Se presentan situaciones uni, bi, tripersonales y grupales. Las figuras humanas están
vagamente delineadas. Tanto el ambiente como las figuras están dibujadas en sombreado claro.
DD
Hay pocos o ningún elemento ambiental identificable que proporcione un escenario para las
situaciones de relaciones humanas presentadas en la lámina. Las situaciones de RO son
presentadas en un marco muy poco estructurado.
Serie B: Nuevamente se presentan situaciones uni, bi, tripersonales y grupales. En este caso, las
LA
figuras y el marco ambiental han sido dibujados con trazos definidos y silueta muy oscura,
enfatizando el contraste blanco-negro. El ambiente contiene objetos del mundo físico de
estructura definida y permite muy poco o ningún margen para su interpretación. Las situaciones
de RO tienen un marco definido e incontrovertible.
Serie C: Las relaciones de situaciones humanas uni, bi, tripersonales y grupales son presentadas
FI
aquí en forma algo más realista que en las series A y B. El marco ambiental es considerablemente
más rico en detalles que en la serie B y la presentación es mucho menos definida, como para
ofrecer bastante libertad en el uso e interpretación de los detalles. La forma de presentación de
esta serie incluye el uso del color; en algunos casos. Las figuras humanas están presentadas en un

escenario rico y altamente diferenciado. Hay muchos más detalles que en las otras dos series
-Fundamentación del Test
La forma característica en la que una persona percibe el mundo que la rodea tiene congruencia
dinámica con su forma de manejar las relaciones humanas y que la resultante o producto de
cualquier interacción con su medio reflejará también los procesos dinámicos por medio de los
cuales expresa y regula las fuerzas conscientes e inconscientes que operan en su manejo de los
temas de relaciones objetales inherentes a esa situación. La forma como una persona maneja su
relación con las otras es el producto de una larga historia de aprender a manejar relaciones que
deriva de sus relaciones con sus “objetos" más tempranos (personas) de los que dependía para la
satisfacción de sus necesidades biológicas y psicológicas primarias. Un grado de isomorfismo entre

la manera como se llevan a cabo las relaciones objetales con las personas y la forma en la que el
individuo se expresa en su interacción con otros elementos de su mundo.
La manera en la que un individuo se relaciona con la gente y las cosas, se refleja en su modalidad
perceptiva, representa un intento de reconciliar dos sistemas de relaciones objetales muy amplios
y superpuestos en grados variables:
1) Formas inconscientes reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como medios de

gratificación o ataque, son incompatibles con el mantenimiento de pautas aceptables de relación
social,
OM
2) La experiencia de relaciones acumuladas más conscientemente, producto de una consolidación
de. patrones de interacción más aceptables y de valores a ellos ligados.
Ambos, superpuestos, determinan su comportamiento típico.
Las relaciones objetales inconscientes tenderán a imponer su patrón a expensas de formas
.C
aprendidas. Los factores que determinan el grado de intromisión de las fuerzas inconscientes son:
a) En el individuo: La presión y fuerza con las cuales sus dominantes relaciones objetales
inconscientes buscan gratificación, contrabalanceadas por la extensión y flexibilidad de los
DD
modos de interacción con las personas basados en la realidad
b) En el marco ambiental: La medida en que la situación total, incluyendo su historia coincide
en forma dinámica con la situación de relación objetal de una fantasía inconsciente; La
medida en la cual la situación-estímulo inmediata coincide con una situación de relación
objetal inconsciente; La presencia o ausencia en el estímulo de objetos identificables del
LA
mundo físico que proveen el escenario físico (contenido de realidad) de una situación de
RO y que puede ser interpretada por el individuo como contradiciendo o sustentando sus
expectativas inconscientes; La medida en la cual hay factores de realidad en la situación
estímulo en función de atributos emocionales que proveen el clima emocional (contexto
de realidad) de la situación de RO; Los componentes emocionales pueden ser evocativos o
FI
frustrantes llevando al fortalecimiento de una fantasía inconsciente, u ofreciendo ayuda u

oportunidades defensivas, contrarrestando así fantasías inconscientes y permitiéndole
llevar a cabo sus relaciones en forma más apropiada.

Sobre la base de estos fundamentos, la Técnica de relaciones objetales utiliza:a) Situaciones de

relaciones objétales (RO) unipersonales, bipersonales, tripersonales y grupales, como las matrices
a partir de las cuales se realizaron en el pasado del individuo los aprendizajes del establecimiento
de relaciones. b) Montos variables de contenido de realidad, c) Diversos climas emocionales,
“contexto de realidad”, que evocan o intensifican diferentes tipos y niveles de sentimientos.
Las instrucciones para la administración del Test son muy similares a las utilizadas en el TAT: "Le
mostraré algunas láminas. Desearía que viera cada una cuando la reciba y trate de imaginar qué
puede representar. En la medida en que usted le vaya dando vida en su imaginación, construya
una breve historia al respecto. En primer lugar, deberá decir cómo se imagina que surgió esta
situación (esto lo puede hacer en una o dos oraciones). Luego imagine qué es lo que está
sucediendo en la situación y cuéntemelo con más detalles. Finalmente, imagine qué sucede luego

o cómo termina (esta parte también la puede hacer en una o dos frases). El relato debe hacerse en
tres partes: el comienzo, la parte del medio (que será más detallada) y el final. Podríamos hacer
una como ejemplo, usted me podrá preguntar sobre ella y yo le diré si está bien.”
Después, lo común es tomar las historias tal cual han sido vertidas, si bien a ciertos pacientes a
quienes la tarea les resulta difícil se los puede ayudar con preguntas no directivas (siguiendo la
ilación de lo que el sujeto ha dicho) para lograr más información sobre las tres partes requeridas
Láminas:
OM
A1) Construida a semejanza de la situación en la que se encuentra el sujeto con el examinador al
comienzo del Test. Representa claramente una persona, con la posibilidad de establecer una
relación con otro objeto, visto como una masa oscura en la parte, inferior izquierda de la figura, o
con un objeto simbolizado en la forma de arco en el fondo. Evoca sentimientos de dependencia, y
la difusión, sensaciones de incertidumbre. Se espera que el sujeto represente alguno de estos
sentimientos en la búsqueda de relación de dependencia y que muestre al mismo tiempo con
cuánta confianza puede hacer esto. Casi siempre ve la figura central como la de un hombre, y gran
.C
cantidad de sujetos la trasforman en una situación bipersonal, en algunas de las formas antes
descritas. El arco es, por lo general, visto como la puerta o ventana de una iglesia o, con menor
frecuencia, como una fuente (o cascada).
DD
A2) Introduce más directamente una situación bipersonal, ven dos figuras. Enfrenta al sujeto de
modo más directo con el psicólogo. Invita a fantasías que involucran estrecho contacto corporal.
Las figuras han sido dispuestas para representar a un hombre y una mujer, y más de la mitad de
los sujetos la utilizan como situación heterosexual. Otros la ven como dos mujeres. Es muy poco
común relacionar la situación con dos hombres. La zona central por lo general sugiere un paisaje
LA
cercano a la costa de un mar o lago. Las figuras son a menudo vistas como desnudas o solo
parcialmente vestidas.
C3) Fuertes rasgos emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Es
una representación mucho más realista. Evoca los conflictos triangulares (edípicos), puede aportar
FI
información sobre aspectos edípicos de las relaciones fantaseadas del sujeto con el psicólogo. Es
casi siempre considerada como una situación tripersonal, por lo general dos hombres y una mujer,
pero con bastante frecuencia como tres hombres. Éste último tipo de percepción debe
interpretarse como una forma de evitar la implicación edípica directa. La figura central es
considerada siempre como la de un hombre. Evocan comúnmente sensaciones de calidez e

intimidad. El globo rojo, introducido un tanto incongruentemente, intensifica los aspectos

agresivos de la situación tripersonal, y la tarea del sujeto es reconciliar estos sentimientos
inevitables con aquellos evocados por la calidez y confort de la situación como un todo.
B3) Esta presenta otra situación tripersonal. Es más definida la situación edípica, con una intrusión
o celos como tema implícito; en esta presentación hay menos posibilidades de evitar sus
implicaciones. La falta de detalles en la lámina dificulta maniobras defensivas, excepto de
negación y/o distorsión perceptual. El lugar es casi siempre conceptuado como el interior de una
casa o un vestíbulo desde donde se puede ver el interior de la casa: una persona mayor que
observa a dos amantes, o un niño que espía a los padres.

AG) AG representa la vuelta a una situación muy inestructurada, de textura clara, la que por lo
común es conceptuada como deprimente. La posición algo inclinada de las tres figuras en primer
plano contribuye a esta impresión, y la textura se interpreta casi siempre como enfatizando
frialdad y sentimiento de pérdida. Los métodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo
evidencian sus defensas contra la culpa y la pérdida de objeto, posibles consecuencias de las
fantasías evocadas por las situaciones de RO de las láminas precedentes. Bl) Es considerada como
una situación unipersonal. La persona (un hombre) está sola en un ambiente poco confortable. La
forma en que el sujeto se las arregla con la soledad, la falta de comodidad brindada por los objetos
materiales, es el principal tema implícito.
OM
CG) Esta lámina representa un grupo al pie de una escalinata que desafía o es desafiado por una
autoridad ubicada en lo alto. El intenso color blanco de los escalones intensifica los componentes
emocionales de la situación. Una forma de evitar el conflicto con la autoridad es ver como
arbustos al grupo de gente al pie de la escalera. Es probable que el shock al color sea el
responsable de la frecuente percepción inusual de esta lámina.
.C
A3) Representa una situación tripersonal y es siempre vista como tal. El tema se relaciona con el
hecho de ser separado de los padres o dejado de lado en la tríada familiar. Pocas veces, aunque
con más frecuencia que en cualquier otra lámina, se evita directamente todo tipo de interacción
en la situación, cuando el sujeto ve las figuras como estatuas en el parque.
DD
B2) Es vista como una situación bipersonal. Las dos figuras ubicadas bajo el árbol percibidas como
amantes, la casa en el fondo introduce simbólicas implicaciones tripersonales, de amenaza o
restricción de la relación de la pareja. El árbol ofrece resguardo de la case hostil y del frío y
desapacible ambiente. El arbusto de la izquierda es poco utilizado.
LA
EG) Esta lámina representa un grupo de personas y una figura apartada. Variaciones sobre el tema
de la soledad y exclusión del grupo; a menudo, es tratado como una situación en una escuela o
como turistas visitando un antiguo edificio. Las figuras son por lo general consideradas masculinas,
aunque en ocasiones se conceptúa a la figura separada o a todas ellas como femeninas.
FI
C2) Stuación bipersonal; parte de la segunda figura es vista en la cama. Los elementos de color
contribuyen a la habitual interpretación de una situación de enfermedad, accidente, o bien alguna
forma de vejez poco confortable. El rojo del marco del cuadro y de la zona por debajo de éste es
por lo común interpretado como fuego o un hecho de sangre dentro de la habitación. RO están en
relación con daño, responsabilidad y esfuerzos de reparación.

C1) Representa simbólicamente lo que fue sucediendo a lo largo del Test, es decir, el psicólogo
estuvo mirando dentro del mundo interno del paciente, así como la figura en la ventana de la
lámina puede estar mirando dentro de la habitación. La lámina describe un cálido y atractivo
ambiente de una casa de campo. El color agrega mucho a la situación cálida y acogedora. Se
observan dos elementos discordantes: la posible intrusión por parte de la figura de la ventana, y
las rayas de color rojo brillante del repasador. Intensifica actitudes con respecto al desorden y
desprolijidad de la habitación. La forma en que se resuelven estas posibles incongruencias consiste
casi siempre en describir la confianza del sujeto en los objetos buenos en contraposición a sus
ansiedades sobre los aspectos malos y destructivos de esos objetos.

La lámina en blanco: Esta lámina es usada como en el TAT. Al sujeto se le pide que imagine qué
clase de escena podría estar representada en la lámina, su descripción, y luego la historice como
en las láminas anteriores. La figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan por
lo común sobre el tipo de "mundo” que aquel construiría para sí mismo a efectos de lograr el
máximo de gratificación en sus relaciones objetales y un mínimo de frustración y ansiedad. Para
probar la flexibilidad y los recursos del sujeto en estos aspectos a menudo resulta útil pedirle que
imagine una segunda escena y su correspondiente historia. Para comprobar la existencia de
posibles cambios en la relación del sujeto con el psicólogo a lo largo de la experiencia del Test,
también es útil presentar otra vez la lámina Al al final y pedir una segunda historia.
OM
-Método para analizar los datos
El método se ajusta estrechamente a los fundamentos de la técnica, prestando atención a cuatro

dimensiones principales de los procesos involucrados en la producción de una historia a partir de
las situaciones de RO presentadas.
Estas dimensiones son:
.C
1) La percepción de la información que provee la lámina, las figuras humanas, el contenido de
realidad de la situación, el contexto emocional presentado por el sombreado o el color. Lo que es
visto, omitido, agregado; lo que es enfatizado o minimizado, y la dirección en que es hecho, y una
DD
anotación especial de las percepciones inusuales.
2) Apercepción del tema o tópicos acerca de relaciones, típicos de la situación interpersonal de la

lámina. Cuál es el tema adjudicado a la situación de RO; cuán usual es con respecto a la
información normativa; si está dentro de la gama de interpretación dada comúnmente por los
LA
sujetos; si no lo está, cuán desviado es y en qué dirección.
3) El contenido de RO de las historias: Qué clase de personas son vistas, omitidas, introducidas; En
qué grado y cómo están diferenciadas como personas; En qué grado y de qué manera se desarrolla
la interacción; Cuál es el tema de RO inconsciente, desde qué nivel de desarrollo de la
personalidad; Cuáles son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas,
FI
cómo se expresan o evitan.
4) La historia como producción, la elaboración realizada, su estructura y organización. ¿Se adecúa

o no al requisito de constar de tres partes? ¿Dónde está la omisión? ¿Se les presta a las partes una
atención equilibrada según las instrucciones? ¿Tiene la historia un conflicto? ¿Es lógica la

construcción de la historia? Si no lo es, ¿en qué forma y cuán ilógica es la secuencia? ¿Cuáles son
los puntos exactos de enganche donde hay un corte o una secuencia ilógica? ¿Tiene un contenido
emocional? ¿De qué tipo? ¿Está integrado a le acción de la historia? El sentimiento ¿es apropiado
a la historia elegida por el sujeto? ¿Existe un intento de resolver el problema o conflicto de la
historia? ¿Qué solución se logra? ¿Es positiva o negativa? ¿Está basada en la realidad o es una
solución predominantemente fantaseada?
1) LA PERCEPCIÓN: de la información que promueve la lámina, tomando en cuenta:

a) Las figuras humanas (H)
b) El contenido de realidad (CR): ambiente físico
c) El contexto emocional (CE): clima emocional

2) LA APERCEPCIÓN: el tema o tópico acerca de los detalles y las relaciones, típicos de la
situación interpersonal de la lámina, cuán usual es con respecto a la información normativa; si
está dentro de la gama de interpretación dada comúnmente por los sujetos; si no lo están, cuán
desviado es y en qué dirección.
3) EL CONTENIDO DE LAS RELACIONES OBJETALES (RO): las descripciones y juicios siguientes
están relacionados con el análisis de las percepciones.
a) Qué clase de personas son vistas, omitidas, introducidas
b) En qué grado y cómo están diferenciadas como personas
c) En qué grado y de qué manera se desarrolla la interacción (qué tratan de hacer, qué evitan
OM
hacer entre sí en relación con el tema adscripto)
d) Cuál es el tema de RO icc, desde qué nivel de desarrollo de la personalidad
e) Cuáles son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas; cómo se
expresan o evitan
4) LA ESTRUCTURA DE LA HISTORIA: la producción de la historia como trabajo.
a) ¿Se adecua o no al requisito de constar de tres partes? ¿Dónde está la omisión?
b) ¿Se les presta a las partes una atención equilibrada según las instrucciones?
.C
c) ¿Tiene la historia un conflicto? (Implícitamente cada lámina representa una situación
conflictiva de RO)
d) ¿Es lógica la construcción de la historia? Si no lo es, ¿En qué forma y cuán ilógica es la
secuencia? ¿Cuáles son los puntos exactos de enganche donde hay un corte o una secuencia
DD
ilógica?
Estas dimensiones se superponen claramente y cada una suplementa a las otras. Todas muestran
de manera diferente cómo se despliegan en la tarea presente las experiencias del sujeto respecto
de situaciones de RO específicas. Se hallará consistencia dinámica del comportamiento en las
LA
cuatro dimensiones.
-Técnicas de interrogatorio y examen de límites
El objetivo de esta parte de la prueba es doble:

FI
a) Permite al psicólogo asegurarse con mayor precisión la forma como ha utilizado el sujeto la
situación-estimulo; buscar evidencias sobre qué elementos y determinantes fueron utilizados;
identificar las figuras humanas vistas y sus roles en las historias; aclara el significado de palabras o
ideas introducidas en la historia, incluyendo detalles de caracterización o interacción de las
personas o secuencia de acontecimientos.

b) Comprobar hasta qué punto y en qué dirección el sujeto puede variar su percepción, interacción
de RO y estructura de la historia.
PHILLIPSON, H. (1990). Test de Relaciones Objetales Manual de la Técnica. Editorial Paidós

Habla sobre el test y las láminas en forma detallada; como resumen ya está el texto anterior.
VECCIA, T. & CALZADA, J (2002). Análisis de los mecanismos de Defensa en las Técnicas
Proyectivas Temáticas, en Veccia, T., Diagnóstico de la Personalidad. Desarrollos Actuales y
Estrategias Combinadas., cap. 5, Buenos Aires, Lugar Editorial, 2002, pp. 129-154.

PARTE I: LOS MECANISMOS DEFENSIVOS. DESARROLLOS TEÓRICOS
INTRODUCCIÓN
La defensa es una actividad del Yo, una de sus funciones.
• Punto de vista tópico-. El yo lidia con las exigencias pulsionales del ello, los imperativos del syo y
las exigencias de la realidad. Su autonomía es relativa.
• Punto de vista dinámico-. El Yo representa en el conflicto el polo defensivo de la personalidad,

poniendo en marcha un conjunto de mecanismos defensivos motivados por la percepción de un
OM
afecto displacentero (señal de angustia). Los mecanismos de defensa son procesos psíquicos
inconscientes.
• Punto de vista económico: El Yo busca ligar los procesos psíquicos, aunque en las operaciones
defensivas los intentos de ligar la energía pulsional se contaminan de acuerdo al proceso primario
adquiriendo un carácter compulsivo, repetitivo.
.C
El uso de mecanismos de defensa no implica en sí algo patológico, sino q es inherente al
psiquismo. La normalidad o patología dependerá de la modalidad de su empleo y de la adecuación
con el momento evolutivo del sujeto.
DD
Según Bergeret: “se considera patológico si las defensas se tornan ineficaces, excesivamente
rígidas o mal adaptadas a las realidades internas y externas, o bien repiten un mismo tipo que
producen que el funcionamiento mental se vea frenado en su flexibilidad, armonía y adaptación”
Concepto de “mecanismos de defensa”

LA
/falta/
Corrientes psíquicas planteadas por Freud
/falta/
FI
SÍNTESIS
- La represión es una corriente psíquica que opera con un Yo Real Definitivo ya formado. Previo a
ella los destinos pulsionales están determinados por otros mecanismos: proyección-
identificacióntransformación en lo contrario-vuelta contra la propia persona, defensas propias del

Yo Placer antes del juicio de existencia.
- La desmentida (verleugnung) opera cuando el Yo definitivo está organizado pero sostiene al Yo

PP. Se opone a los juicios de existencia. La finalidad es transformar experiencias traumatizantes
originadas por una percepción y no desde un empuje pulsional como en la re presión.
Principalmente los juicios que implicarían una desorganización del narcisismo. La desmentida
puede estar al servicio de mantener: a) la idealización de otro sostenido como modelo o ideal
(garante del ser del sujeto), b) la propia semejanza con el ideal. Suele llevar a hacer modificaciones
en el contexto intersubjetivo: investir a otra persona como ayudante o auxiliar para que este
sostenga la proximidad con el ideal, ejemplo: forzar en otro la dependencia “si no fuera por mí no
serías capaz de...”.

- La desestimación o forclusión: (verwerfung) a partir de la escisión entre Yo PP y Yo RD
desorganiza la parte del Yo que sostiene el juicio de realidad y quedan abolidas sus leyes de
funcionamiento (proceso secundario). El Yo RD queda abolido. El Yo PP queda escindido, una parte
queda investida como sujeto y es proyectado: es otro el que puede gozar, desear, disfrutar, se lo
considera un modelo o ideal. Otra parte con la que se identifica el paciente, queda investida como
objeto: otro goza gracias a mí, yo soy su objeto satisfaciente, me ofrendo a otro. Se inviste una
posición de ayudante que sostiene a un modelo. Los restos desarticulados del Yo RD, que son los
que sostienen el juicio traumatizante, son proyectados y retornan en forma de alucinaciones o
delirios, Como en el caso de la desmentida, ocurre un esfuerzo por sostener a la madre como
OM
ideal, pero a costa del Yo propio, que no conserva la identificación con el modelo
Cuando existe un conflicto en el Yo entre la pulsión y la realidad, existen varias corrientes

psíquicas para procesarlos. Varias se imbrican entre sí en un mismo aparato psíquico de donde
pueden derivar cambios en la estructura, con el pasaje de la hegemonía de un mecanismo al de
otro. O bien puede estabilizarse una estructura con el privilegio duradero de una defensa sobre las
restantes, al estilo de las caracteropatías narcisistas. Por eso se habla de mayor salud psíquica
.C
vinculada a la flexibilidad de las defensas.
MECANISMOS DE DEFENSA
DD
Proyección: Laplanche y Pontalis (op. cit.) definen a este mecanismo como una operación por
medio de la cual el sujeto expulsa de sí sentimientos, cualidades, deseos que no reconoce o que
rechaza de sí mismo, y los localiza en el otro (persona o cosa). Mecanismo necesario en los
primeros tiempos donde lo peligroso es sentido como no perteneciente al Yo, y por lo tanto,
expulsado. Actúa en la vida psíquica en fenómenos no patológicos (como el pensamiento infantil y
LA
el pensamiento primitivo). La proyección aparece como mecanismo característico de las fobias

donde el peligro interno es desplazado al exterior; y en la paranoia donde el afuera se vuelve
amenazador producto de la proyección
Negación: Freud en su artículo “La Negación” (1925) afirma: “un contenido de representación o de
pensamiento reprimido puede irrumpir en la conciencia a condición de que se deje negar” (p.
FI
253). Es decir, el Yo toma conciencia de algo que estaba reprimido, sin embargo, ese contenido no
es aceptado por el Yo y, por lo tanto, es negado como un modo de defensa para evitar la
percepción displacentera. En los niños pequeños la negación de realidades displacenteras es algo
común que expresa la vigencia del principio de placer. Con el desarrollo gradual de la función del

juicio de realidad del Yo, se hace imposible tal negación de la realidad. Sin embargo, se sigue
manteniendo por ejemplo cuando se percibe una realidad dolorosa. No se trata de un
borramiento como la anulación, o rehusarse conocerla como concerniéndonos, sino que se niega
la realidad misma de la percepción vinculada a la representación intolerable (Bergeret).
Aislamiento: Por medio de este mecanismo, la representación de un suceso desagradable no es

olvidada, pero sí despojada de su afecto y privada de establecer relaciones asociativas con otras
representaciones, quedando aislada, y no siendo reproducida en el curso del pensamiento con-
ciente (Freud, S., 1926, p. 115). Es típico de las neurosis obsesivas, cuando la represión no basta,
se produce el aislamiento. En “Neuropsicosis de defensa” (1894), Freud plantea que la
representación intolerable es despojada de su afecto, así, queda debilitada y apartada de la
cadena asociativa. El afecto libre se adhiere a otras representaciones no intolerables en sí, a las

que este “falso enlace” convierte en representaciones obsesivas (que en apariencia no tienen
nada que ver con lo que fue reprimido originariamente). Mencionamos como ejemplos: el tabú del
contacto o tocar, las pausas en el curso del pensamiento, rituales, y todas las medidas que
apuntan a establecer una pausa en la sucesión cronológica de pensamientos o actos. Puede
entonces darse a nivel de pensamiento como de acto (ejemplo de este último: evitar todo
contacto). Ahora bien, este mecanismo es adaptativo cuando tenemos que concentrarnos para
realizar una tarea laboral, de estudio u otras donde tendemos a evitar que otros pensamientos
ajenos interfieran. En este caso entonces, se usa para que la tarea sea más eficaz.
OM
Anulación: Por medio de este mecanismo el Yo se esfuerza en hacer como si pensamientos,
palabras, gestos o actos pasados no hubieran acontecido. Para lograrlo, utiliza un pensamiento o
un comportamiento con una significación opuesta. Se trata de una compulsión de tipo mágico
característico de las neurosis obsesivas (Laplanche-Pontalis) donde se dan por ejemplo, actos
compulsivos en dos tiempos: el primero es anulado por el segundo. Al negarse y alterarse la
temporalidad, la anulación actúa sobre la realidad misma, constituyendo un mecanismo muy
regresivo (Bergeret). También, puede ser usada adaptativamente cuando se corrige un daño, se
.C
retracta de un error, etcétera.
Formación reactiva: Según Laplanche y Pontalis (op. cit.), es una actitud o hábito psicológico de
sentido opuesto a un deseo reprimido y que se ha constituido como reacción contra este (por
DD
ejemplo: en la neurosis obsesiva las exigencias de limpieza como formación reactiva a su deseo
de ensuciar). Es una contracatexia de un elemento consciente de igual fuerza y dirección opuesta a
la catexia inconsciente. Es un mecanismo precoz que se desarrolla preferentemente durante el
período de latencia ante los valores antepuestos por la cultura, que contrarresta las necesidades
pulsionales sexuales y agresivas de manera indirecta. Este es su aspecto funcional que contribuye
LA
a la adaptación del sujeto a su realidad ambiental. (Bergeret). Contribuye también a la formación

de rasgos de carácter que pueden ser más o menos integrados en el conjunto de la personalidad
(Laplanche-Pontalis). Si las formaciones reactivas se tornan demasiado rígidas, conforman la
patología caracterial (Bergeret).
FI
Racionalización (Jones): Es el procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicación
coherente desde el punto de vista lógico, o aceptable desde el punto de vista moral, a una actitud,
un acto, una idea, un sentimiento, cuyos motivos verdaderos no percibe. Se puede hablar de una
racionalización de un síntoma, de una compulsión, de una formación reactiva (Laplanche-Pontalis).

Intelectualización (A. Freud): Por medio de este mecanismo, el Yo intenta controlar sus conflictos
y emociones asociándolas a ideas que puede manejar conscientemente, a formulaciones
abstractas. El sujeto cuando intelectualiza presenta sus problemas en términos más racionales y
generales que emocionales y personales. A. Freud sostiene que se da frecuentemente en el
adolescente.
Regresión: Es un mecanismo que se da cuando al verse bloqueada la satisfacción de la pulsión,

ésta busca un sustituto retornando en el sentido inverso desde el punto ya alcanzado. La regresión
como recurso defensivo es algo que le ocurre al Yo, no hay una puesta en marcha de la actividad
del Yo como en las otras defensas.

Identificación con el agresor (A. Freud): Por medio de este mecanismo el sujeto, enfrentado a un
peligro externo se comporta como si fuera la persona temida en el pasado (se identifica con el
agresor), lo cual tranquiliza en tanto la angustia por haber tolerado la agresión se disipa.
Idealización: Por medio de este proceso, las cualidades y el valor del objeto son llevados a la
perfección. La identificación con el objeto idealizado contribuye a la formación y al
enriquecimiento de las instancias ideales (Yo ideal, ideal del Yo) (Laplanche-Pontalis). Cumple un
papel defensivo contra las pulsiones destructoras. Al tiempo se produce una disociación entre la
idealización del objeto “bueno” y un objeto perseguidor.
OM
Identificación proyectiva (M. Klein): Es un mecanismo propio de la posición esquizo-paranoide
donde ocurre una proyección fantaseada al interior del cuerpo materno de partes escindidas de la
propia persona del sujeto, o en su totalidad (es identificación en tanto es proyectada la propia
persona), con el fin de dominarlo, poseerlo y destruirlo, queriendo controlar los objetos dañinos
que ya se encuentran proyectados (Bergeret).
.C
Semana 8
Teorico
-textos ya vistos-
DD
MURRAY, H. (1964) El Test de Apercepción Temática, Manual de la técnica, Ed. Paidós.
-práctico de la sem6-
VECCIA, T. & EGUIDAZU, S. (2014) La evaluación de la identidad de género en mujeres mayores.

Aportes del test de apercepción temática, en VECCIA, T (Comp.) Técnicas y métodos cualitativos
LA
en evaluación psicológica, cap. 2, Ed. Lugar, 2014, pp. 43-86.
-práctico de la sem6-
Práctico
MALADESKY F. A. (2004). Test de Apercepción infantil. CAT-A y CAT-S, en Maladesky, F. A.,
FI
Diagnostico en Niños. Vínculos y Prevención, cap. 5, 1ª Edición, Buenos Aires, Editorial

Lugar, 2004, pp. 63-108.
Leopoldo Bellak y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. En 1952,
Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A, también con figuras animales, con el objeto de

obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente
asiduidad en los niños.
En las fantasías infantiles tienen lugar los animales, a través del desplazamiento, los niños se
identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas. Los humanos desde nuestra
infancia, nos conectamos con ellos a través de los cuentos, historias, dibujos animados, fábulas.
Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significación. El contacto con
animales domésticos, producen frecuentemente una intensa relación afectiva.
El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares del

funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño. Entendemos
la proyección como mecanismo de defensa al servicio del Yo, destinado a evitar la conciencia de

los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos
fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo), además de un proceso perceptual general,
toda percepción significativa actual está fundamentada y organizada en las huellas mnémicas de
todas las percepciones previas. La proyección no sirve al propósito específico de la defensa,
aparece también donde no hay conflictos. La proyección de las percepciones internas hacia el
exterior es un mecanismo primitivo que también influye nuestras sensopercepciones, donde tiene
su mayor participación para conformar nuestra imagen del mundo exterior.
La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: lo que todos puedan ver en la lámina 1 del CATA)
OM
queda como una hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente, cuando responde y
las distorsiones difieren en distintos grados.
• Proyección invertida: nos enfrentamos a una “formación reactiva” y por consiguiente con una
distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicación al mundo externo del sentimiento subjetivo
que ha sido distorsionado.
• Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a la transferencia
.C
inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas, por la influencia que tienen imágenes
pasadas sobre las presentes. Es más flexible, hay más conciencia para ver las distorsiones, pero es
menos frecuente.
DD
• Sensibilización: estamos frente a una percepción muy sensible del estímulo existente.
• Percepción autista: se trata de impulsos básicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes
simples.
• Externalización: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero
LA
el contenido tiene fácil acceso a la conciencia.
• Percepción pura cognoscitiva: es un acuerdo definido operacionalmente, acerca del significado

de un estímulo que nos permite compararlo con otras interpretaciones y decidir si la respuesta es
adaptativa o no.
FI
El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el estímulo. En
las descripciones hay más adaptación que en las narraciones, cuando se relatan historias algunos
aspectos objetivos de las láminas no son incluidos. Cuando el sujeto está cansado produce distinto
que cuando no lo está. La “adaptación y la distorsión aperceptiva” determinan qué ve el niño en la

lámina, mientras que el cómo lo relata es la expresión. Coexisten la conducta adaptativa, la

aperceptiva y la expresiva.
-Naturaleza.
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las demás están
ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S también son 10 láminas numeradas de 1 a 10, todas
con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. Son útiles para revelar
la dinámica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las
defensas contra ellos.
-Objetivos.

Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus
tendencias.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena

primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas
conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, separaciónindividuación, etc. Encontrar
respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora situaciones como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones

quirúrgicas, problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interacción y competencia
OM
entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el origen de los niños, el médico, la medicina y las
enfermedades, la castración, violencia, abuso sexual, violación, etc. Averiguan el comportamiento
aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué se ve, mientras que el segundo el cómo se ve
y se piensa.
-Administración.
.C
Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años. Consigna del autor: “Te voy a mostrar
algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué
pasa ahora y qué pasará después.” Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar
recordándoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrará el tiempo de reacción de cada
DD
lámina, siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se obtendrá una media
de los tiempos por lámina, que nos mostrarían también si se produjeron shocks y ante que lámina
o temas. Se obtendrá una media de los tiempos por lámina, que nos mostrarían también si se
produjeron shocks y ante que lámina o temas. Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista,
sino con las ilustraciones hacia abajo. Sólo verá la que le entreguemos.
LA
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.- A según el
caso. Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o muy perturbados que tienen dificultad en armar
relatos. Se presenta el material sobre una mesa con las imágenes a la vista, ordenado en tres filas
FI
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas: La consigna es: “Con estas
láminas que están sobre la mesa podés mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras”.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace. Encuestamos al final de la aplicación tanto lo que
no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.


Dificultades que se pueden presentar en la administración
OM
.C
DD
-Descripción y significación de las láminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S: -C.A.T.-A.
LA
► LÁMINA 1: Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la
comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se
comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la
FI
satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de espera, problemas de alimentación, rivalidad

entre hermanos, auto y heteroagresión. ¿cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas? ¿Es vista
la gallina (mamá) o está ausente? ¿quién cumple en este caso con la función materna? ¿cómo se
puede cumplir esta función?

► LÁMINA 2: Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los
dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados
necesariamente como la figura del padre o de la madre. Las respuestas son: La situación triangular
y quién tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se
observan relaciones parento-filiales. ¿Qué tipo de situación describe? A veces aparece claramente
la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasías masturbatorias.
► LÁMINA 3: Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se
asoma un ratón de un agujero. Las respuestas son: Generalmente aparecen historias relacionadas
con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastón puede ser presentado
como instrumento de agresión, símbolo fálico o peyorativo, lo transforma en alguien débil, sin

poder, por el que no se experimenta temor. Cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o
negativa? El ratón es una figura identificatoria y mostrará cómo se siente en relación con la
autoridad. También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación es
indicador de confusión del rol del padre, en consecuencia, del propio rol.
► LÁMINA 4: En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto
con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más
grande en bicicleta. Las respuestas son: Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad
entre hermanos (al igual que la lámina 1), nacimiento de hermanos, el origen, embarazo y el
OM
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función
materna. Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero si se
identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía. Esto es lo
esperable.
► LÁMINA 5: En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de
.C
luz con una lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran
dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Las respuestas son: Relatos de
escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una
gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. También aparecen
DD
temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la
presencia de los dos ositos en la cuna.
► LÁMINA 6: Se observa el interior de una cueva donde se encuentran tres osos descansando.
Dos son adultos y están juntos en la parte posterior, mientras que el tercero es un osito pequeño
LA
que esta adelante, más claramente delineado. Las respuestas son: Es complementaria de la
anterior con respecto a las fantasías de escena primaria, conflicto edípico por la situación
triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas
masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.
► LÁMINA 7: En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles,

FI
abalanzándose sobre un mono Las respuestas son: Se producen historias de contenido agresivo,
surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo). Los relatos a veces pueden
mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido
agresivo (negación). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas.

► LÁMINA 8: En el interior de un living dos monos adultos sentados en un sillón beben una
infusión en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se
observa un cuadro en la pared.Las respuestas son: Remiten a la interacción dentro de la
constelación familiar, qué rol el relator le atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le
atribuyen actitudes permisivas o frustradoras.
► LÁMINA 9: Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira
a través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lámpara sobre una cómoda, un espejo y una alfombra. Las respuestas son: Los temores de los

niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, como maneja la separación-
individuación, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de
culpa y castigo.
► LÁMINA 10: En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre
sus rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla y parte de una bañera. Las respuestas son: Historias
relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias
por faltas, formas de castigo, quiénes lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño
OM
frente a esto. Emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas
con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.
-C.A.T-S.
• LÁMINA 1: Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogán. Un varón se está
deslizando, la segunda que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendo la escalera (el
tercer personaje es varón y el cuarto es mujer). Las respuestas son: Explora temas de rivalidad,
.C
juegos con el sexo opuesto, el lugar del varón, el lugar de la mujer, relaciones sociales, miedos a
determinadas actividades y contactos sociales.
• LÁMINA 2: Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrándose la
DD
cola y el tercero de pie con un libro abierto. Las respuestas son: Explora dificultades escolares.
• LÁMINA 3: Dos ratones jugando a la mamá y al papá, vestidos de adultos, están sentados en
sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de té infantil. El varón con anteojos grandes
recibe una taza de té que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el más
LA
importante es un cochecito con un muñeco bebé. Atrás una mesa de altura normal con mantel y
un servicio de té adulto. Las respuestas son: Identificaciones que tienen los niños con las figuras
parentales o adultas y sus actividades. A través del juego o personificación, que aparece en los
relatos, nos muestra sus fantasías y proyectos del futuro mundo adulto que le tocará vivir.
• LÁMINA 4: Un oso grande sentado, que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se
FI
apoya en su regazo. Las respuestas son: Para poder armar un cuento tiene que hacer una
regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Esta
lámina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. Esto nos permite enterarnos: primero
quién realiza la función de sostén, la madre o el padre (nutricio-con su función complementaria), o

es otra persona. Vemos la diada madre-hijo. Segundo, cómo se cumplió la función. Veremos si hay
regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cómo se ha favorecido o entorpecido la
separación e individuación, oralidad.
• LÁMINA 5: Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Las respuestas son: fantasías de
castración, elaboración de situaciones traumáticas, de daño, disminución física, fantasías de
rechazo y aceptación, problemas de imagen corporal, adecuación, inadecuación, completud e
incompletud.
• LÁMINA 6: Un grupo de cuatro zorros corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varón va
primero, luego le siguen las dos mujeres en segundo y tercer lugar, el otro varón va cuarto. Las

respuestas son: Interacción grupal, problemas de competencia entre pares, el lugar del varón y de
la mujer, éxitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta.
• LÁMINA 7: Un gato de pie mirándose al espejo. Las respuestas son: imagen corporal, la
autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temáticas narcisistas, de crecimiento, problemas de
identidad.
• LÁMINA 8: Dos conejos, uno adulto, médico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio
a otro pequeño (niño), que está sentado en una cama. Se ven frascos de remedios. Las respuestas
son: Temores frente a la enfermedad y el dolor como las expectativas reparatorias hacia sí mismo
OM
u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptación o resistencia frente a
la tarea
• LÁMINA 9: Un siervo grande se está duchando detrás de una cortina semiabierta y transparente.
Un siervo pequeño está mirándolo, sentado de espaldas en un banquito atándose un zapato. En la
pared cuelga una bolsa para enemas. Las respuestas son: Explora diferencias sexuales, hábitos de
limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seducción.
.C
• LÁMINA 10: Una gata embarazada con una gran barriga, que está vestida con un delantal y un
collar. Las respuestas son: El origen de los niños, embarazo, temores sobre este tema, rivalidad
fraterna, etc. Pueden aparecer fantasías acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al
DD
cuerpo de la madre y a su embarazo.
Esquema de análisis e interpretación de las formas y el contenido:
a) Argumento. argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos
encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales
LA
conflictos subyacentes. Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento
evolutivo. Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en
forma más o menos compleja.
b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones.
FI
El principal es aquel con el cual el niño se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla
toda la historia, se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o
desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Cuando
hay más de un P.P, se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. También tendremos que
tener en cuenta el ideal del yo que aparece a través de los intereses, deseos, virtudes, habilidades

que se le atribuyen al P.P., que es lo que el sujeto desea.
c) Elementos del ambiente: Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras,

objetos y circunstancias. adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo, que nos
permite formular un diagnóstico diferencial. Tengamos en cuenta que las circunstancias
introducidas a través de las historias, junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el
ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea a su mundo interno.
d) Tiempos: pasado, presente y futuro. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en

personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y
poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto, la disociación y la represión tienen un rol

importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y
éste determina un presente sin acceso a fantasías referidas a un futuro.
e) Lógica del pensamiento. Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos
que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la
organización, la claridad o comprensión y las modificaciones o alteraciones del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado. Adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se
encuentra el sujeto y su contexto.
OM
g) Capacidad creativa. Cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías.
h) Interacción. Estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones

responde
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas. Además de observar cuál es la ansiedad que

predomina, paranoide o depresiva, es importante ver como aparece.
.C
j) Problemáticas significativas (culpa y castigo). la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con
quienes y con qué situaciones se involucra.
k) Finales de las historias. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la
DD
adecuación del personaje principal.
BELLAK, L. (1966) CAT Manual de la técnica. Buenos Aires, Paidós, 2005.

A Kris le debemos la idea original del CAT, que surgió de una discusión sobre los problemas
teóricos de la proyección y del TAT. Señaló que es más fácil para el niño identificarse con animales
que con personas, teniendo como antecedente al pequeño Hans. El TAT no satisfacía los
LA
requerimientos para ser aplicado en los niños y tampoco el Picture-Story Test de Symonds,
utilizable con adolescentes. Hay un cierto número de situaciones infantiles básicas susceptibles de
poner de manifiesto los procesos dinámicos de los problemas del niño, y niños de 3 a 10 años
propenderían a identificarse mejor con los animales, así se buscó concebir, en forma pictórica,
situaciones vitales adecuadas para esas edades. Lamont confeccionó los dibujos, 18, algunos
FI
ligeramente antropomórficos y otros que presentaban situaciones genuinamente animales.

Algunos psicólogos administraron las láminas primitivas del CAT y comunicaron sus problemas
técnicos. Con la experiencia de ese material seleccionamos las 10 láminas mejores. La sigla CAT-A
denomina al CAT con figuras animales, para distinguirlo del CAT-H, con figuras humanas y del CAT-

S, el suplemento de ambos.
-Naturaleza y objetivo del test.
Consiste en 10 láminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años

de ambos sexos. Una vez establecido un adecuado rapport con el niño, se procede a presentarle
las láminas. Las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza. Es un método
proyectivo o un método para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar. El CAT trabaja, sobre todo, con
el contenido de la producción. El análisis del comportamiento aperceptivo se ocupa, por lo
general, del qué se ve y se piensa.

Objetivo: Facilitar la comprensión de la relación de un niño con sus más importantes figuras y
tendencias. Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar respuestas
específicamente relacionadas con problemas de alimentación y orales en general, explorar
problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del niño frente a las figuras paternas y
la manera como el niño las percibe, penetrar en la actitud del niño frente a los padres como pareja
—en lenguaje técnico, en el complejo de Edipo— y la escena primaria: en las fantasías del niño
cuando ve a los padres juntos en la cama. Se intenta conocer las fantasías agresivas infantiles, la
aceptación infantil del mundo adulto, el miedo de quedarse solo durante la noche y posibles
conexiones con la masturbación, el comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente
OM
a este problema. Buscamos conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar —y
de manejarse— frente a los problemas del crecimiento.
Al tratarse de dibujos de animales, el CAT es independiente de la cultura y puede emplearse en

distintos grupos etnográficos. La falta de familiaridad por parte del niño pequeño con los animales
de nuestras láminas no constituye problema, pues en tales casos los pequeños se expiden
simplemente mediante un procedimiento de reemplazo mental.
.C
-Administración.
Debe establecerse con el niño un buen rapport, (más difícil con los más pequeños y los que tienen
DD
muchos problemas). El CAT debe presentarse como un juego y no como un test. Pero si el niño
está enterado de lo que se trata de un test, convendrá reconocerlo pero que en este no hay
aprobación, desaprobación, competencia o medidas disciplinarias. La consigna: “Jugaremos a
contar cuentos. Tú los contarás mirando más láminas, y nos dirás qué sucede, qué están haciendo
los animales”. En el momento oportuno, se le preguntará: “¿Qué sucedió antes?” y “¿Qué
LA
sucederá después?”. Es probable que resulte necesario estimular al niño. Los incentivos son
permisibles siempre que no se le sugiera nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador
puede leérselos al niño interrogándolo acerca de la elaboración de ciertos puntos. Al registrar el
relato del cuento, se debe anotar también el comportamiento del niño. Conviene presentar una
lámina por vez y mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista. Las láminas deben
FI
administrarse en el mismo orden preestablecido.
-Descripción de las láminas y respuestas típicas.
Lámina 1: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con
comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos. Las respuestas giran

alrededor de la comida; de recibir o no bastante comida de los padres. Surgen temas de celos
fraternos. La comida puede ser un premio o, por el contrario, un castigo.
Lámina 2: Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen desde
el otro extremo. Interesa observar con quién copera el oso chiquito, con el padre o con la madre.
Esta escena puede pensarse como una pelea, con el consiguiente temor a la agresión, gratificación
de las propias agresiones o independencia. Puede interpretarse también como un juego. A veces la
soga da cauce a la angustia. La rotura de la soga, como si fuese la de un juguete, suele provocar la
expresión de miedo al castigo consiguiente; o también, cuando la soga sirve meramente como un
símbolo masturbatorio, su rotura puede representar el miedo a la castración.

Lámina 3: Un león, con pipa y bastón, sentado en un sillón. En el ángulo inferior derecho aparece
un ratoncito en un agujero. Representación de la figura paterna. El bastón puede visualizarse
como un instrumento de agresión, o utilizárselo para convertir la figura paterna en un ser viejo e
indefenso al cual no hay que temer (elaboración de defensa). Si el león es visualizado como una
figura paterna fuerte, será importante examinar si se la siente como un poder benévolo o
peligroso. El ratón es una figura de identificación. Él, por efecto de la magia o de alguna
circunstancia especial, puede transformarse en el personaje más poderoso. En otros casos, el
ratón se halla totalmente a merced del poder del león. Ciertos niños se identifican con el león, en
tanto otros van alternando su identificación una o más veces, comunicando así su confusión
OM
acerca de su rol, su conflicto entre dependencia y autonomía, etcétera.
Lámina 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En
su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En una bicicleta, otro cangurito más grande.
Promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna o con el origen de los bebés. La relación
con la madre es a menudo un hecho importante en la vida del niño. Suele ocurrir que un niño
primogénito se identifique con el bebé embolsado: expresa así un deseo de regresión, orientado a
.C
lograr una mayor proximidad a la madre. Si se identifica con el cangurito mayor: esto denuncia un
deseo de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar términos vinculados con
problemas de alimentación.
DD
Lámina 5: Una habitación oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una
cuna en la cual se encuentran dos ositos. Produce cuentos relacionados con la escena primaria, así
como con la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama.
Lámina 6: Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineadas en la parte
LA
posterior. En la parte anterior, un osito acostado. Nuevamente cuentos relacionados con la escena
primaria. Sirve de complemento de la lámina 5. Los problemas masturbatorios en la cama pueden
aparecer como respuesta a las láminas 5 ó 6.
Lámina 7: Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzándose sobre un mono, que salta a través
del espacio. Se expresan los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella. Revela el grado de
FI
ansiedad del niño, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente
irrealistas) como para producir un cuento inocuo. El mono (niño) puede vencer al tigre.
Lámina 8: Dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una infusión en tazas. En la parte
anterior de la lámina, un mono adulto, sentado sobre un cojín, charla con un monito. Denuncia el

rol que el niño se atribuye en la constelación familiar. Su interpretación del mono dominante
como figura paterna o materna se toma significativa en relación con su visualización como mono
permisivo o Lustrador.
Lámina 9: Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitación
iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo está sentado mirando a través de la
puerta. Respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, deserción de los padres y
curiosidad en relación con lo que ocurre en la otra habitación.
Lámina 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un
mínimo de expresión facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de baño. Esta lámina

conduce a cuentos del tipo “crimen y castigo” y, en alguna medida, es reveladora de las
concepciones morales del niño
- Interpretación del CAT.
Pincipios básicos: Se le pide al sujeto que aperciba/interprete una situación. La interpretación que
el sujeto hace del estímulo, en respuesta a la invitación de relatar un cuento, excede el valor del
estímulo “objetivo”. El sujeto lo hace a su manera, en función de fuerzas psicológicas siempre
presentes y que en ese momento se manifiestan en relación con el estímulo material dado. Las
interpretaciones derivadas del estímulo brindan muestras válidas de esa continuidad psíquica
OM
subjetiva que se conoce como personalidad.
Diez variables:
Tema principal: Estamos interesados por ver qué hace el niño con las láminas y por saber por qué
cuenta (o interpreta) tal historia particular. En vez de basar nuestra interpretación sobre un solo
cuento procuramos descubrir algún denominador común a cierto número de relatos. La
.C
interpretación se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de conducta
(4, 3). Es en este sentido que hablamos de “tema” de un cuento, o de varios cuentos. El tema
puede ser más o menos complejo. En los examinados más pequeños, en los de 3 a 4 años, el tema
es muy sencillo.
DD
El héroe principal: La interpretación se apoya en la hipótesis de que el cuento que el sujeto nos
relata alude, en esencia, a él mismo. El héroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se
identifica.
Criterios objetivos que permiten diferenciar al héroe de los protagonistas:

LA
► El héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.
► Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
► Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista. Estas normas valen para la mayoría de
FI
los casos, pero hay excepciones:
► Puede haber más de un héroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos, simultánea o
sucesivamente.

► Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un héroe del sexo opuesto.
► Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretación.
► Suele ocurrir que una figura de identificación de importancia secundaria en el relato represente
actitudes reprimidas del sujeto.
► Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen al héroe
sean en rigor los que el sujeto desea o teme poseer.
Es importante observar la adecuación del héroe. la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia

de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece. La adecuación del héroe constituye la

mejor medida de la fuerza del yo, de la adecuación del sujeto mismo. Imagen de sí mismo es la
concepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
Principales necesidades e impulsos del héroe: Necesidades que inspiran la conducta del héroe. Esa
conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Las necesidades que se
manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan en su comportamiento, como si
se da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasía complementaria. Es posible que las
necesidades del héroe no correspondan a las del narrador sino más bien a los impulsos que éste
percibe en otras figuras. El intérprete ha de considerar en qué medida las necesidades del héroe
OM
corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y también qué relación
existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de éste. Cuando las necesidades del héroe
aparecen estructuradas vagamente, es menos probable que tengan relación con la realidad. Las
figuras, objetos o circunstancias introducidos no representados en una lámina son particularmente
significativos, y convendrá destacarlos en el Protocolo de análisis. Las circunstancias exteriores
que acompañan a las figuras y objetos introducidos contribuyen a conocer el mundo en el cual el
niño cree vivir. Las figuras, objetos o circunstancias omitidos, si se ignora una o más figuras de una
.C
lámina, cabe la hipótesis de que esa omisión tenga significación dinámica, la expresión del deseo
de que la figura u objeto en cuestión no se encuentre allí; de que no esté, demuestra hostilidad o
que esa figura u objeto le produce conflicto, tal vez a causa de su valor positivo (tentativo).
DD
Concepción del ambiente: La concepción del ambiente es una mezcla de la autopercepción
inconsciente y la distorsión aperceptiva de los estímulos causada por las imágenes mnémicas del
pasado. Más coherente la descripción del ambiente en los relatos del CAT, más motivo para
considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil indicio en cuanto a
sus reacciones en la vida diaria. Respecto de la identificación es muy importante reconocer con
LA
qué persona de la familia se identifica el niño. Será muy útil observar, desde el punto de vista de
su adecuación, qué papel desempeña cada uno de los padres como figura de identificación.
Figuras vistas como...: ¿cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas?
Conocemos la modalidad de las relaciones objetales —simbióticas, analíticas, de dependencia oral,
FI
ambivalentes, etc.— en las distintas etapas del desarrollo y en personalidades diferentes. Sin
embargo, en una perspectiva más amplia podemos hablar de relaciones de apoyo, competitivas y
otras.
Conflictos significativos: Debemos entender su naturaleza, las defensas que el niño utiliza contra la

ansiedad provocada por esos conflictos, la formación del carácter y recoger datos útiles para los
fines pronósticos. Hay conflictos que todos los niños experimentan al alcanzar determinada fase.
Naturaleza de las ansiedades: Las más importantes son la ansiedad ante el daño físico (castigo) y la
de no tener o perder el cariño (desaprobación) y ser abandonado (soledad, falta de apoyo).
Interesa analizar las defensas con que el niño opera contra sus miedos dominantes, sea huida,
pasividad, agresión, oralidad, adquisición, renunciamiento, regresión, etc.
Principales defensas: Debemos buscar los impulsos y las defensas contra esos impulsos.
Obtendremos una información más amplia mediante el estudio de las defensas. La organización
defensiva puede relacionarse con la conducta del niño. El CAT permite evaluar la estructura de
carácter del sujeto. Será útil estudiar los aspectos morales de los relatos. Sacan a relucir cuatro o

cinco temas, todos breves y descriptivos, diferentes en apariencia pero similares desde el punto de
vista dinámico. A veces una serie de temas inspirados por la misma lámina dan testimonio de las
tentativas del sujeto de manejar un conflicto que lo perturba: las sucesivas historias se vuelven
cada vez más inocuas, mostrando la intensificación de la operación defensiva. Al concepto de
defensa se le debe atribuir un sentido de control, la capacidad del individuo y el modo de
enfrentar los estímulos internos y externos. Al estudiar los relatos de los niños, debe recordarse
que la índole y el carácter patógeno de las defensas y otros conceptos estructurales sólo pueden
ser juzgados en función de su adecuación a la edad del sujeto.
OM
El “castigo” impuesto por un “crimen” y la adecuación del superyó: La relación entre el castigo
elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del superyó. Cuáles son las
circunstancias en las que el superyó será demasiado severo y cuáles se mostrará demasiado
indulgente está relacionado con el acting out.
Integración del yo: Revela el nivel general de funcionamiento. ¿Hasta qué punto es capaz el niño
de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte, y las
.C
órdenes de su superyó, por la otra? La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con los
problemas que el narrador ha puesto en su camino en el CAT es un aspecto importante en esta
variable. Abarca algunas características formales: ¿Es capaz el sujeto de narrar historias
apropiadas, con conciencia de los estímulos, o prescinde de éstos por completo y relata sin
DD
relación visible con la lámina a causa de que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado
preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad? ¿Halla alivio y resguardo
frente a la ansiedad provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, o es lo
suficientemente equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias más o
menos originales? Después de haber hallado un argumento, ¿es capaz de lograr una solución
LA
adecuada, completa y realista para los conflictos del relato o sus pensamientos se desorganizan
frente al problema? ¿Es capaz de dar al relato un desenlace coherente con lo que expuso al
principio? Dependerá de la edad del niño como de su personalidad singular. Estas observaciones,
junto con el diagnóstico dinámico constituyen las principales contribuciones del CAT. La narración
de historias basadas en las láminas es una tarea que el sujeto debe desempeñar. Su capacidad
FI
para llevarla a cabo y el modo como lo hace nos permiten juzgar su adecuación, su fortaleza yoica
y otras variables. Debe prestarse atención a distintas funciones yoicas, el control de los impulsos,
la tolerancia a la frustración, la tolerancia a la ansiedad, la adecuación perceptual y motriz,
etcétera.

-Evolución de las funciones yoicas.
Prueba de realidad. Los tres factores son: a) la distinción entre los estímulos internos y externos;
b) la exactitud de la percepción y c) la exactitud de la prueba interna de realidad
Juicio. a) Conciencia de las consecuencias de la conducta que el sujeto se propone seguir y b)

grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene de esas consecuencias
probables.
Sentimiento de la realidad del mundo y del yo. Los factores componentes son: a) la medida en
que los acontecimientos externos se experimentan como reales y como formando parte de un
contexto familiar; b) la medida en que el cuerpo y su funcionamiento y la propia conducta se

experimentan como familiares y como pertenecientes al individuo; c) la medida en que el sujeto
ha desarrollado individualidad, singularidad y un sentimiento de sí y de autoestima, y d) la medida
en que su representación de sí mismo se distingue de su representación de los objetos.
Regulación y control de los impulsos y afectos. a) La medida en que los impulsos hallan expresión
directa y b) la efectividad de la postergación y el control, el grado de tolerancia a la frustración y la
medida en que los derivados del inconsciente se canalizan por medio de la ideación, la expresión
de los afectos y la conducta manifiesta.
Relaciones objetales (o interpersonales). Los componentes son: a) el grado y tipo de relación con
OM
los demás y de compromiso con los demás; b) la medida en que las relaciones presentes son una
copia o se hallan bajo la influencia de otras anteriores, con beneficio o perjuicio para la
adaptación, y sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas e inmaduras; c) el grado en que la
persona percibe a los demás como entes separados y no como extensiones de sí misma, y d) el
grado en que es capaz de mantener la constancia objetal.
Procesos mentales. Los componentes son: a) la adecuación de los procesos que orientan y
.C
sostienen adaptativamente el pensamiento, y b) la influencia relativa de los procesos primario y
secundario en el pensamiento
Regresión adaptativa al servicio del yo. a) Primera fase del proceso pendular: disminución de la
DD
agudeza perceptual y conceptual con aumento concomitante de la conciencia de contenidos que
antes eran preconscientes e inconscientes; b) segunda fase del proceso pendular: inducción de
nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptación como resultado de
integraciones creativas.
LA
Funciones defensivas. a) Grado en que los componentes defensivos afectan la ideación y la

conducta, con beneficio o perjuicio para la adaptación, y b) medida en que esas defensas tienen
éxito o fracasan
Barrera contra los estímulos. Los factores componentes son: a) umbral, sensibilidad o conciencia
de los estímulos que llegan a diversos receptores sensoriales, y b) índole de la respuesta a varios
FI
niveles de estimulación sensorial en función del grado de desorganización, evitación, retraimiento

o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos.
Funciones autónomas. Los componentes son: a) grado (o ausencia) de deterioro en los sistemas
de autonomía primaria, y b) grado (o ausencia) de deterioro de la autonomía secundaria.

Funciones sintético-integradoras. a) Grado de reconciliación o integración de actitudes, valores,

afectos, conducta y representaciones de sí mismo discrepantes o potencialmente contradictorias,
y b) grado en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimientos físicos y de conducta,
sean o no contradictorios.
Dominio-competencia. a) Competencia, es decir, el desempeño de la persona en relación con la

capacidad que posee de interactuar con su ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de
competencia, es decir, la expectativa de la persona de lograr éxito, el aspecto subjetivo del
desempeño real.

La Evaluación del Funcionamiento Yoico (EFA) se ha elaborado con confiabilidad y validez
estadísticas, mediante una escala de siete o trece puntos.
COULACOGLOU, C. & MITSIOS, A (2014) El Test de los Cuentos de Hadas (Fairy Tale Test):
una nueva técnica proyectiva para niños que enriquece la comprensión del funcionamiento
de la personalidad infantil, en VECCIA, T (Comp.) Técnicas y métodos cualitativos en
evaluación psicológica, cap.3, Ed. Lugar, 2014, pp. 87-108.
OM
El Test de los Cuentos de Hadas (FTT) es un test proyectivo de personalidad para niños de 6 a 12
años de edad. El FTT se fundamenta en la asociación entre los cuentos de hadas y los procesos
inconscientes y el desarrollo socioemocional y moral del niño. El marco teórico se sustenta en las
teorías analíticas de personalidad, más concretamente en la teoría analítica del yo y la de las
relaciones objétales, y en la psicología evolutiva. El FTT consta de 21 estímulos-
láminas/ilustraciones de personajes de populares cuentos de hadas, la mayoría de ellos
encontrados en los cuentos de “Caperucita Roja” y "Blancanieves y los siete enanitos”. Las
.C
respuestas reflejan 30 variables que ofrecen una visión global de la personalidad del niño.
Además, se analizan 17 mecanismos de defensa y se evalúan las relaciones intrafamiliares, al igual
que la integración del yo y las funciones del yo.
DD
- Los cuentos de hadas.
Origen y características de los cuentos de hadas: Los cuentos de hadas han existido como cuentos
populares transmitidos oralmente desde hace cientos de años. Los viajeros contribuyeron a su
extensión a lo largo del mundo, adaptándolos a la cultura de diversas tribus, razas y naciones.
Desafían la lógica y reflejan una mezcla de sentimientos y valores universales como el odio, la
LA
envidia, la bondad y el perdón, que los originadores de los relatos integraron con delicadeza. Su
estructura se caracteriza por claridad, solidez y precisión y la existencia de patrones, la expresión
de extremos y polaridades y la ausencia de detalles de distracción. Sus personajes sobreviven la
agonía y el suspenso a través de la resolución del conflicto que conlleva al final feliz. Una de las
FI
razones del atractivo universal de los cuentos de hadas es probablemente su capacidad para
reflejar realidades cotidianas, en particular las complejidades de las relaciones sociales y
familiares.
Los cuentos de hadas y el inconsciente: Las interpretaciones simbólicas de los cuentos de hadas y

su relación con el inconsciente han despertado el interés de varios analistas. Freud fue el primero
en describir el carácter simbólico de los cuentos de hadas, demostrando que los cuentos de hadas
alcanzan las partes más primitivas de la psique, ofrecen al niño una forma de pensar que
corresponde a la representación de sí mismo. Von Franz observó que los cuentos de hadas son la
expresión más simple y pura de los procesos psíquicos del inconsciente colectivo, sosteniendo que
en estas historias uno puede contemplar perfectamente la anatomía comparada de la psique.
-El test de los cuentos de hadas:
Material: 21 láminas, el manual del test y 25 cuadernos de anotación, donde figuran las preguntas
y se anotan las respuestas. Las 21 láminas se distribuyen en siete conjuntos (tres láminas por
conjunto): Caperucita Roja, Lobos, Enanos, Brujas, Gigantes, Escenas de Caperucita Roja y Escenas

de Blancanieves y los Siete Enanitos. Las tres láminas de cada conjunto difieren como para variar
en sus matices emocionales, a través de las distintas expresiones faciales o posturas corporales de
los personajes. Cada lámina lleva un número detrás (1, 2, 3) que corresponde al orden que se
presenta al niño, según el conjunto que pertenece. A la hora de dibujar los personajes de las
láminas, se tuvieron en cuenta las versiones más características de populares protagonistas de
cuentos de hadas. La decisión de incluir tres láminas en cada conjunto se tomó por las siguientes
razones: (a) permitir al niño superar su inhibición inicial. Mientras que el niño puede tener
dificultades a la hora de decir lo que piensa/siente en la primera lámina, en la tercera lámina
puede sentirse más a gusto y por lo tanto dar una respuesta más significativa; (b) dar al niño la
OM
oportunidad de proyectar diferentes partes de sí mismo. El FTT cuenta con la tendencia natural del
niño a elegir y así el proceso de la aplicación de la prueba se hace más entretenido. La elección en
los niños motiva diferentes tendencias afectivas.
Comparación con otras Técnicas Proyectivas: Utiliza historias con las que muchos niños están
familiarizados. El niño solo tiene que reflexionar sobre una historia ya existente, en lugar de
inventar una propia. Por el carácter universal de los cuentos de hadas, el FTT se emplea con gran
.C
éxito en niños de diversos orígenes sociales y culturales. Las preguntas del FTT son sobre los
pensamientos y sentimientos de los personajes. Al principio, se le pregunta al niño qué piensa y
siente cada personaje y adicionalmente, se hacen preguntas adicionales más directas que
DD
proporcionan material de comparación más fácilmente cuantificable.
La naturaleza imaginaria de los personajes facilita el proceso de la proyección ya que los niños
pueden proyectar con mayor libertad en personajes parecidos a humanos que en dibujos de
humanos. Cuanto menos el niño está consciente y capaz de controlar lo que está revelando acerca
de sí mismo, más revelará. El evaluador en el FTT tiene la oportunidad de localizar y puntuar un
LA
gran número de variables relacionadas con varios procesos intrapsíquicos y no solo con las
relaciones familiares y las situaciones interpersonales. Las respuestas reflejan un gran número de
mecanismos de defensa. Las instrucciones para puntuar las variables son claras y el manual del
test presenta numerosos ejemplos de valoración de cada una de ellas, facilitando de esta manera
la aprensión del sistema de puntuación.
FI
Usos y ámbitos de aplicación: El objetivo es evaluar los aspectos dinámicos de la personalidad del
niño, obteniendo información sobre los rasgos de su personalidad y sus interrelaciones. Siendo
una prueba proyectiva y evaluando conflictos, necesidades y emociones inconscientes, el FTT
puede ser empleado en la evaluación diagnóstica y también en la evaluación clínica de los cambios

de la personalidad a lo largo del tiempo. La información obtenida puede ser integrada en el plan
del tratamiento terapéutico o en el programa educativo del niño. También puede ser empleado en
el ámbito de la investigación.
Interpretación del FTT: Puede ser interpretado de forma cuantitativa y cualitativa. La

interpretación cuantitativa permite la evaluación de 30 variables y su codificación según un
método predeterminado de puntuación. Las 30 variables de personalidad derivadas de las
respuestas a las preguntas del test son:

IMPULSOS: DESEOS Y FUNCIONES DEL YO: ESTADOS RELACIONES
NECESIDADES: EMOCIONALES: OBJÉTALES:
•Preocupación •Deseo de Cosas •Ambivalencia, •Temor a la •Relación con la
Sexual, Materiales, •Autoestima, Agresión, Madre,
•Agresión Oral, •Deseo de •Moralidad, •Ansiedad, •Relación con el
•Agresión como Superioridad, •Sentido de •Depresión. Padre.
Dominancia, •Deseo de Ayudar, Propiedad,
•Agresión •Necesidades •Sentido de
Instrumental, Orales, Privacidad,
OM
•Agresión •Necesidad de •Adaptación al
Impulsiva, Afiliación, contenido del
•Agresión •Necesidad de cuento,
Defensiva, Afecto, •Respuestas
•Agresión por •Necesidad de Estrafalarias,
Envidia, Aprobación, •Repeticiones.
•Agresión por Celos, •Necesidad de
.C
•Agresión por Protección.
Venganza
DD
Las variables se puntúan en una escala de 1-3 (según su intensidad, donde 1 es puntuación baja y 3
alta), con la excepción de la Adaptación al Contenido del Cuento, que se puntúa en una escala de
puntuación de 0-3, y las variables Relación con la Madre, Relación con el Padre, y Autoestima, que
se puntúan como positivas (+) o negativas (-) en función del tipo de la respuesta. Por último, si hay
respuestas Estrafalarias o Repeticiones se les concede un punto cada vez que aparecen. En
LA
general, cuando una variable no aparece, no recibe puntuación. La interpretación cualitativa es

complementaria a la interpretación cuantitativa. El material codificado como el material no
codificado se interpretan conjuntamente con el fin de obtener el cuadro más completo posible de
la personalidad. Incluye la observación de la conducta del sujeto. Se examina el protocolo en su
conjunto para destacar si en las respuestas del niño se presentan las siguientes características:
FI
1. Continuidad en la respuesta en cada uno de los grupos de láminas por separado La continuidad
en la respuesta revela el despliegue de un conflicto o el aumento gradual de la intensidad de las
variables subyacentes.
2. Respuestas en primera persona: Reflejan procesos inconscientes de manera directa,

especialmente cuando están acompañadas por gestos o expresiones de la cara.
3. Interacción entre las tres figuras: Expresa diferentes aspectos de sí mismo o rivalidad entre
hermanos.
4. Respuestas contaminadas: Las respuestas contaminadas, que ocurren cuando un tema de un

cuento de hadas aparece en un grupo de dibujos que no se relaciona con este cuento, pueden
reflejar preocupación por un tema específico.
5. Respuestas de sobre-involucración: Las respuestas de sobre-involucración reflejan un

investimento excesivo del niño en el contenido del cuento. Escasas veces se pueden observar
respuestas de sobre-involucración patológica.

Se evalúa también la dinámica intrafamiliar, que considera la calidad de la relación con los padres
y la rivalidad entre hermanos, y el grado de integración del yo y las funciones del yo, que se
relacionan con:
• Los mecanismos de defensa (para elaborar conflictos o impulsos). Más frecuentes: Anulación,
Renegación, Negación, Proyección, Reacción Formativa, Represión, Escisión y Racionalización.
• El análisis del proceso de pensamiento (que se refleja en la Adaptación al Contenido del Cuento).
• Los conflictos intrapsíquicos y su modo de resolución.
• La regulación y el control de los motivos, afectos e impulsos.
• La naturaleza y la calidad de las ansiedades.
OM
• El conflicto entre pulsiones y superyó.
• La introyección de la representación del objeto, total o parcial (apropiarse de aspectos o
cualidades del objeto o para disminuir la ansiedad de separación).
• La calidad de las respuestas estrafalarias (neuróticas, creativas o perturbadas).
-Temas o conflictos manifiestos en los siete conjuntos de láminas:
Caperucita Roja. (Se pregunta qué piensa y que siente cada una y por qué, cuál es la del cuento y
.C
cuál se comería si fuera el lobo y por qué).
• Conflicto entre la autonomía (Caperucita Roja extraviada del camino, deseando encontrar el
lobo, jugando) y el sometimiento a la autoridad (obediencia a su madre).
• Autoimagen (no le gustan algunos de sus rasgos, dudas sobre si es capaz de vencer el lobo). •
DD
Sentimientos sexuales (siente vergüenza cuando se encuentra con el lobo, piensa en su novio, su
falda es corta).
• Ansiedad de separación (Caperucita piensa que algo malo le puede suceder a su madre o a ella
misma).
• Modos de enfrentar el peligro (engañará al lobo, le golpeará, volverá a casa). Lobo. (Se pregunta
LA
qué piensa y que siente c/u y por qué, cuál es el del cuento y cuál le da más miedo y por qué)
• Conflicto entre controlar o dejar libres los propios impulsos (devorar o no a Caperucita).
• Conflicto entre la agresión y el superyó (el cazador le castigará o le matará si come a Caperucita).
• Necesidades orales.
• Dominancia. Enano. (Se pregunta qué piensa y que siente c/u y por qué, cuál es el del cuento y
FI
con cual se casaría BN y por qué)

• Inseguridad o miedo a posibles peligros (Blancanieves puede ser un ladrón, la bruja los matará
también a ellos).
• Necesidades afectivas (Blancanieves cuidará de ellos).

• Enfrentamiento al peligro (matarán a la bruja, formas de engañarla, esconderse).

• Autoimagen (serán capaces de ayudar a Blancanieves, preocupación por su baja estatura o por
su apariencia).
Bruja. (Se pregunta qué piensa y que siente c/u y por qué, cuál es la del cuento, cuál le da más
miedo y por qué, cuál es la más malvada y por qué, que puede hacer una bruja malvada, y se le
pide que las nombre)
• Relación madre-hijo.
• Sentimientos narcisistas (quiere que todos la admiren, quiere convertirse en una reina).
• Rivalidad entre hermanos (la bruja se siente rivalidad hacia Blancanieves que representa uno de
los hermanos del niño).

• Sentimientos edípicos (la bruja quiere exterminar a Blancanieves para que el rey la quiera solo a
ella).
• Superyó (miedo a ser castigado por mala conducta).
• Agresión (con más frecuencia Agresión por Envidia o Celos),
• Dominancia o ambición (quiere convertirse en la reina del mundo).
• Autoimagen (se hace vieja, su poder mágico disminuye, nadie la quiere, es fea).
Gigante. (Se pregunta qué piensa y que siente c/u y por qué, cuál es el del cuento, cuál le da más
miedo y por qué, cuál es el más malvado y por qué, que puede hacer un gigante malvado, y se le
pide que los nombre)
OM
• Agresión (con mayor frecuencia Agresión Impulsiva y como Dominancia).
• Necesidades orales.
• Autoimagen (es feo, demasiado alto, gordo, diferente, nadie lo quiere).
• Sentimientos sexuales (quiere encontrar una novia).
• Relación padre e hijo. Escenas de Caperucita Roja. (qué ocurre en las escenas, cómo termina el
cuento y por qué, cómo te gustaría que termine el cuento y por qué)
.C
• Imagen materna.
• Severidad del superyó (suplica a la madre que la perdone, quiere que la historia termine en la
lámina 1 porque ella merece el castigo de la madre).
• Conflicto entre el placer (jugar, cortar flores) y las restricciones morales (debe visitar a su abuela
DD
enferma).
• Miedo al abandono, rechazo (la echaron de casa).
• Depresión (está llorando sola en el bosque).
Escenas de Blancanieves y los Siete Enanitos. (qué ocurre en las escenas, cómo termina el cuento y
por qué, cómo te gustaría que termine el cuento y por qué)
LA
• Relación hombre-mujer (están enamorados).

• Relación padre e hijo (el padre le da consejos y la protege).
• Ansiedad de separación (el príncipe puede morir, el padre es viejo, el príncipe puede
abandonarla).
• Conflicto entre autonomía (deseo de contraer matrimonio) y obediencia (el padre le prohíbe
FI
casarse).
• Conflicto entre madurar (casarse) y permanecer siendo una niña (permanecer con los enanos). –
Administración

La aplicación del FTT es individual y se hace en una sesión de 45 minutos. Niños cohibidos o
reservados pueden necesitar ser animados y precisar más tiempo. También hay niños que dan
respuestas largas y complejas y en este caso el tiempo de aplicación puede superar la hora. El
examinador debe comprobar la familiaridad del niño con los cuentos de hadas, pidiéndole que
cuente en breve las historias de Caperucita Roja y Blancanieves y que defina el concepto del
gigante. Si el niño no está familiarizado con los cuentos, se debe asignar otra aplicación del test
dentro de una semana. Es muy importante asegurar al niño que no hay respuestas correctas o
incorrectas y que las notas que se toman no son ninguna forma de calificación escolar. Las
respuestas del sujeto se anotan al pie de la letra por el examinador en el lugar apropiado del
cuadernillo, incluyendo el orden con el que se eligen las láminas. Durante el desarrollo de la

prueba se anotan los comentarios personales del sujeto, cualquier cambio en el orden de las
láminas o cualquier otra conducta del niño. El comportamiento del niño durante la prueba nos
puede dar pistas sobre dificultades específicas y ayudarnos en la posterior interpretación de los
resultados.
Semana 9
-parcial-
OM
Semana 10
Teorico
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VERTHELYI, R. (Comp.) Actualizaciones en el Test de Phillipson, cap. 1, Buenos Aires, Ed. Paidós,
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DD
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OM
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.C
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Semana 13
LA
Teorico
AMAYA, J., BLANDA, E., FERNANDEZ GRIMBERG, S., MARTINEZ, C. & ORTIZ, L. (2008). La
Entrevista de devolución como instancia de insight acerca del motivo de consulta y la
FI
problemática inconsciente, en Demanda. Ética y Límites, pp. 87-90, Buenos Aires, AKADIA.
Edit.
GARCIA ARZENO, M. E. (1993). Nuevas aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico, caps XVI y XVII,

Editorial Nueva Visión, Buenos Aires.
VECCIA, T. & WAISBROT, C. (2009). Del Psicodiagnosticador al Terapeuta: Reflexiones a partir del
ejercicio de rol, en Memorias del XIII congreso Nacional de Psicodiagnóstico, XX Jornadas
Nacionales de ADEIP. Psicodiagnóstico, Devolución, trascendencia y responsabilidad, pp. 195-
198, 1-2 y 3 de Octubre de 2009, Córdoba, Argentina.
Práctico
-entrega final tp-

AMAYA, J., BLANDA, E., FERNANDEZ GRIMBERG, S., MARTINEZ, C. & ORTIZ, L. (2008). La
Entrevista de devolución como instancia de insight acerca del motivo de consulta y la
problemática inconsciente, en Demanda. Ética y Límites, pp. 87-90, Buenos Aires, AKADIA.
Edit.
GARCIA ARZENO, M. E. (1993). Nuevas aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico, caps XVI y XVII,
Editorial Nueva Visión, Buenos Aires.
OM
VECCIA, T. & WAISBROT, C. (2009). Del Psicodiagnosticador al Terapeuta: Reflexiones a partir del
ejercicio de rol, en Memorias del XIII congreso Nacional de Psicodiagnóstico, XX Jornadas
Nacionales de ADEIP. Psicodiagnóstico, Devolución, trascendencia y responsabilidad, pp. 195-
198, 1-2 y 3 de Octubre de 2009, Córdoba, Argentina.
.C
Semana 14
Teorico
DD
CATTANEO, B. (comp.) (2003) Informe Psicológico. Caps. 2-3-6 y 9, Buenos Aires, Argentina,
Eudeba.
FRANK DE VERTHELYI, R. (1989). Devolución e Informe. En Frank de Verthelyi, R. Temas en

Evaluación Psicológica (pp. 39-102) Buenos Aires, Argentina, Editorial Lugar.
LA
GARCIA ARZENO, M. E. (1993). Nuevas aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico (pp. 279-314).

Buenos Aires, Argentina, Editorial Nueva Visión.
Práctico
FI
-no hay-

Semana 15
-coloquio-

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1. Descripción o comprensión del caso o más amplia posible: Descripción/comprensión del