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Clase 3

Este documento presenta los objetivos y actividades de la clase 3 sobre la didáctica de la proporcionalidad. Los objetivos son analizar y aplicar conceptos didácticos y aritméticos relacionados a la proporcionalidad, y describir procedimientos para enseñar y aprender proporcionalidad a través de problemas. La actividad propone analizar desafíos comunes en la resolución de problemas de proporcionalidad, multiplicación y división, y cómo abordarlos mejor relacionando estos temas y considerando el tipo de problema y variables

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Fabián Alejandro Arce Flores
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Clase 3

Este documento presenta los objetivos y actividades de la clase 3 sobre la didáctica de la proporcionalidad. Los objetivos son analizar y aplicar conceptos didácticos y aritméticos relacionados a la proporcionalidad, y describir procedimientos para enseñar y aprender proporcionalidad a través de problemas. La actividad propone analizar desafíos comunes en la resolución de problemas de proporcionalidad, multiplicación y división, y cómo abordarlos mejor relacionando estos temas y considerando el tipo de problema y variables

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"Clase 3

Didáctica de la Proporcionalidad

PROPOSITOS

Propiciar el razonamiento lógico-matemático.

Promover la interpretación del significado de la Proporcionalidad.

OJETIVOS

Analizar, explicar y aplicar los diferentes conceptos didácticos y aritméticos.

Describir los procedimientos necesarios para la enseñanza y aprendizaje de la proporcionalidad a


través de situaciones problemáticas.

El aprendizaje de la proporcionalidad es primordial porque para su enseñanza convergen


conocimientos que son prioritarios como, por ejemplo; entender las características de los números
racionales, medida y los cambios de unidades, porcentajes, escala, etc.

La proporcionalidad es un conocimiento básico que toda persona debe poseer, porque existe un
estrecho vínculo entre la proporcionalidad y numerosos problemas de nuestro entorno, es decir,
está presente en nuestro quehacer diario, se presenta como un concepto sencillo, pero su
aprendizaje escolar produce dificultades.

A partir de la lectura: “Proporcionalidad: del dogma a la construcción de los procedimientos” y


“Proporcionalidad: entre los procedimientos y la búsqueda de regularidades” del texto de Héctor
Ponce, se procederá a responder a lo siguiente.

ACTIVIDAD

¿Existen dificultades de resolución entre los problemas de proporcionalidad, multiplicación y


división?

Se señala que la desarticulación con la que suelen habitar en la escuela proporcionalidad y lo


multiplicativo.
Lo otro, es que muchas veces la recuperación de los contenidos queda solamente en los alumnos,
donde ellos tengan que establecer esas relaciones.

Al presentarse la proporcionalidad disociada de los problemas multiplicativos aparece, entonces


también desvinculada de aquellos conocimientos implícitos sobre la proporcionalidad, que desde
entonces ya poseen y utilizan

¿Qué proponen los distintos autores al respecto de lo anterior?

Deben buscarse nuevas relaciones entre estos diferentes tipos de resolución ya sea multiplicación,
división y proporcionalidad. El docente debe buscar retomar los procedimientos utilizados
anteriormente y relacionarlos con proporcionalidad.

¿Cómo se pueden llevar a cabo distintos procedimientos de cálculo? ¿Las unidades de medida son
causales de dificultades? ¿Por qué?

Se pueden llevar a cabo distintos procedimientos de cálculos a través de definiciones y


propiedades. Es así que encontramos ejercicios de proporcionalidad directa, tienen dos formas de
resolverse. Una de ellas es cuando multiplicamos una de las cantidades por un número, y la otra
cantidad se multiplica por el mismo número. Otra forma de resolver es, suma de dos valores de
una de las cantidades, le corresponde la suma de los valores correspondientes de la otra cantidad.

Se puede decir que no son todos iguales los problemas de proporcionalidad, dependiendo de
donde este la incógnita se puede resolver con una división, multiplicación o ambas. También el
tipo de números involucrados era otra variable que podría complejizar el problema. Las
magnitudes y el tipo de tarea solicitado también se relacionan con diferentes niveles de dificultad.

Si las unidades de medida son causales de dificultades requieren una introducción de una nueva
clase de números, los reales. Ya que hablamos de variables discretas o continuas.

¿Cuál es el análisis que se tiene que llevar a cabo cuando se propone situaciones referidas a la
proporcionalidad?

Y tener en cuenta si son proporcionalidad directa o indirecta, así como también si son variables
discretas o continuas.

¿Todos los problemas propuestos donde esté involucrada la multiplicación y división, son de
proporcionalidad? ¿Qué es la constante de proporcionalidad? No todos son de proporcionalidad,
algunos son llamados problemas de escalas. O comparando dos constantes, para ello es necesario
saber cuál es el alcance de esta herramienta. La constante de proporcionalidad es un elemento
numérico relacional, usado para definir el patrón de semejanza entre 2 magnitudes que se ven
alteradas de manera simultánea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En este caso se tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Interpretación de las consignas,

Coherencia en las respuestas.

A través de Mensajería Interna de la Plataforma Institucional se hará la devolución de lo


propuesto, hasta el día 7 de noviembre.

¡Hasta la próxima clase!

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https://isfdcastrob-lrj.infd.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?
wAccion=ver_texto&id_texto=4350&id_unidad=4641&id_curso=447#:~:text=Texto-,Clase,-3

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