REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

FACILITADOR: INTEGRANTES:

1.- El diseño educativo como sistema de enseñanza-aprendizaje.

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 El Diseño Educativo ofrece una guía explicita sobre la mejor forma de
ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Los tipos de conocimientos y
de desarrollo pueden ser cognitivos, emocionales, físicos y espirituales. Por
ejemplo, en Smart Schools (Colegios inteligentes). Perkins describe una
teoría de diseño educativo denominada “Teoría Uno”, que ofrece la
siguiente orientación acerca de lo que debería incluir cualquier proyecto
educativo para fomentar el aprendizaje cognitivo. Dicha enseñanza debería
proporcionar lo siguiente:

 Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos, el

conocimiento necesario y rendimiento esperado.
 Práctica reflexiva, con independencia de lo que se esté
aprendiendo, a sumar, a resolver problemas sintácticos o a escribir
redacciones.
 Respuesta informativa. Un asesoramiento claro y minucioso sobre
el rendimiento de los alumnos les ayudará a avanzar de manera
más eficaz.
 Una fuerte motivación, ya sea intrínseca o extrínseca. Actividades
que recompensen por sí mismas, ya sea porque son muy
interesantes e inciten a la participación porque alimenten otros
logros que interesan al alumno (Perkins, 1992).

En esto consiste una teoría de diseño educativo. Por supuesto,

Perkins elabora en su libro cada uno de estos puntos, pero este repaso
proporciona un buen ejemplo de en qué consiste una teoría de diseño
educativo. Por lo tanto ¿Cuáles son las características principales que todas
las teorías de diseño educativo tienen en común?

En primer lugar; a diferencia de los tipos de teoría más habituales, la

teoría de diseño educativo está orientada hacia la práctica (centrándose en
los medios para conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo
predeterminados), en lugar de estar orientada a la descripción (dirigiéndose
a los resultados de unos acontecimientos dados). En el caso de la “Teoría
Uno”, el objetivo era aumentar el conocimiento en cualquier aspecto que
queramos enseñar. El hecho de estar orientada hacia la práctica hace que
la teoría tenga una mayor utilidad para los educadores, porque proporciona
una orientación directa sobre cómo lograr sus objetivos.

En segundo lugar, la teoría de diseño educativo identifica métodos

educativos (modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), así como
situaciones en la que dichos métodos deberían utilizarse o no deberían
hacerlo. En lo que respecta a la información clara, práctica reflexiva,

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respuesta informativa y motivaciones fuertes. Perkins continúa diciendo:
“para enseñar bien es necesario contar con métodos diferentes para
ocasiones distintas” y describe como la “Teoría Uno” puede subrayar todos
y cada uno de los tres modos diferentes de enseñar de Adler (1982): la
enseñanza didáctica, la clase particular y la enseñanza socrática.

En tercer lugar en toda teoría de diseño educativo los métodos de

enseñanza pueden fraccionarse en métodos con componentes más
detallados que proporcionen a los educadores una mejor orientación. En el
caso de la “Teoría Uno”, Perkins proporciona una considerable cantidad de
información sobre los componentes de cuatro de sus métodos básicos. Por
ejemplo, dentro del marco didáctico, este autor describe algunos de los
componentes relacionados con una información clara, que a su vez se
basan en la investigación de Leinhardt (1989).

 Identificar los objetivos a los alumnos.

 Controlar y señalar los procesos para conseguir los objetivos.
 Proporcionar abundantes ejemplos de los conceptos tratados.
 Practicas.
 Vincular conceptos nuevos con los antiguos mediante la
identificación de elementos ya sean familiares, ampliados o nuevos.
 Legitimar un concepto o procedimiento nuevo utilizando principios
que los alumnos ya conocen, haciendo nuevas comprobaciones
entre las representaciones y forzando a que actúe la lógica (Perkins,
1992).

Y en cuarto lugar; los métodos son probabilísticas más que

determinantes, lo que significa que aumentan las oportunidades de
conseguir los objetivos en lugar de asegurar la consecución de los mismos.
En el caso de la “Teoría Uno”, el proporcionar ejemplos abundantes de los
conceptos tratados no garantiza que los alumnos consigan sus objetivos,
pero aumentará las probabilidades de que
lo hagan.

Por lo tanto, las teorías de diseño educativo están dirigidas a la

práctica y describe métodos educativos y aquellas situaciones en las que
dichos métodos deberán utilizarse. A su vez, los métodos pueden
fraccionarse en métodos formados por componentes más sencillos y,
además, los métodos son probabilísticos. A continuación vamos a describir
de forma más detallada cada una de estas características de diseño
educativo.

2.- Elementos de un diseño educativo.

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 La teoría de diseño educativo requiere al menos de dos componentes:
unos métodos para facilitar el conocimiento y el desarrollo humano (también
conocidos como métodos educativos) y unas indicaciones relativas a
cuando se deben utilizar o no dichos métodos (y que yo denomino
“situaciones”). Aunque el término “contexto tiene un significado similar en el
lenguaje profano y se utiliza con frecuencia en el ámbito-educativo, no
todos los aspectos del contexto influyen en los métodos que deben
utilizarse. Por lo tanto, utilizo el término “situación” para referirme a aquellos
aspectos del contexto que influyen en la selección de los métodos. Una
característica fundamental de las teorías de diseño educativo consiste en
que los métodos que proponen son situacionales más que universales. En
otras palabras, un método puede funcionar mejor en una situación concreta,
mientras que otro lo hará mejor en otra situación distinta.

Existen dos aspectos principales en cualquier situación educativa; las

circunstancias bajo las cuales se desarrolla la enseñanza y los resultados
deseados de la misma. Las circunstancias educativas, que no han de
confundirse con las circunstancias del aprendizaje de Gagne, incluyen:

 La naturaleza de lo que se va aprender (por ejemplo, el modo en el

que se aprenden los conocimientos difiere de aquel en el que se
aprenden las técnicas).
 La naturaleza del alumno (por ejemplo, los conocimientos anteriores,
las estrategias de aprendizaje, así como las motivaciones).
 La naturaleza del ambiente de aprendizaje (por ejemplo, solo encasa
en un aula con 26 alumnos, en un pequeño equipo en la oficina).
 La naturaleza de las limitaciones al desarrollo del aprendizaje (por
ejemplo, de cuánto tiempo y dinero disponemos para planificar y
desarrollar la enseñanza).

Todas estas circunstancias pueden influir a la hora de decidir cuáles

son los mejores métodos para conseguir los resultados que nos hemos
propuesto. Las circunstancias internas del aprendizaje de Gagne, están
incluidas en el segundo punto de los anteriormente citados (la naturaleza
del alumno), puesto que se trata de circunstancias educativas; pero lo que
denomina circunstancia externas del aprendizaje son en realidad, métodos
educativos y no circunstancias educativas.

El segundo aspecto principal de cualquier circunstancia educativa son

los resultados educativos deseados, que se diferencian de los objetivos del
aprendizaje. No se incluyen aquellos conocimientos específicos que se
desean aprender. Recordemos que la primera circunstancia era “la

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naturaleza de lo que se va a aprender”. En lugar de eso, los resultados
educativos deseados incluyen los niveles de eficacia, de rentabilidad y de
interés que deseamos o que necesitamos que nos proporcione cualquier
tipo de enseñanza.

 El nivel de eficacia es una cuestión de lo bien que funciona la

enseñanza y viene indicado por el buen resultado (el grado de
competencia) que hayan obtenido los objetivos del aprendizaje. Los
resultados educativos deseados no tienen que ver con el tipo de
objetivos de aprendizaje, sino con el nivel con el que se logran. El
término “criterio” se utiliza con frecuencia para referirse al nivel de
eficacia: un ejemplo sería resolver correctamente 8 de cada 10
problemas del mundo real que requieran el uso de a+b=c en un
triangulo rectángulo.
 El nivel de rendimiento es el nivel de eficacia de la enseñanza
dividido por el tiempo y/o los costes de la enseñanza. Un ejemplo de
esto sería cuanto tiempo le lleva al alumno alcanzar el criterio
mencionado anteriormente resolviendo correctamente 8 problemas
sobre 10 del mundo real que requieren el uso de a+b=c en un
triangulo rectángulo.
 El nivel de interés es el grado en el que los alumnos disfrutan de la
enseñanza. Un ejemplo sería el de los alumnos interesándose en
saber donde podrían aprender más cosas sobre un tema concreto.

A menudo es necesario elegir entre uno de los tres resultados

deseados (eficacia, rentabilidad e interés). Cuanto más eficaz queramos
que sea un tipo de enseñanza, será necesario disponer de más tiempo y
más recurso haciéndola menos rentable. Y, a veces, cuanto más interés
(motivación) queramos que tenga un tipo de enseñanza, menos rentable
resultará.

Por lo tanto, las teorías de diseño educativo están orientadas hacia la

práctica, tienen métodos situacionales y especifican las debería cumplir. Por
ejemplo, el realismo debería especificarse como un criterio a la hora de
diseñar el escenario adecuado en el aprendizaje basado en problemas.

De esta forma, las teorías de diseño educativo pueden variar de

manera considerable en lo que se refiere al nivel de orientación que
proporcionan, yendo desde unas teorías muy generales a otras teorías
extremadamente detalladas. Pero, por el simple hecho de que una teoría se
presente muy detallada, eso no significa que no sea flexible, en el sentido
de poder adaptarse a las distintas situaciones.

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3.- El papel de la didáctica y la psicología en el diseño de sistemas de
enseñanza-aprendizaje.

La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico normativo

que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la
técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje. Definida en relación con su contenido, la didáctica es el
conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que todo profesor o profesora debe conocer y saber aplicar para
orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de la asignatura o
cursos de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.

La primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás

disciplinas que componen el cuadro de la pedagogía moderna y de la
andragogía. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su
contenido específico, esencialmente normativo. La didáctica es la única,
entre las ciencias pedagógicas, que estudia la técnica de enseñar en todos
sus aspectos prácticos y operativos, estableciendo el recto proceder de la
actuación educativa.

La didáctica no es una disciplina autónoma e independiente, sino que

se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía que le
sirven de base. Toda la pedagogía y la andragogía convergen hacia la
didáctica complementándose en ella. A tal efecto, la didáctica es
interdisciplinaria. Entre las disciplinan que nutren de manera holística a la
didáctica se encuentran, entre otras: la filosofía de la educación, la
sociología de la educación (en especial la dinámica de grupos) la psicología
educativa, la lingüística aplicada (en especial la semántica, la semiótica y la
teoría de la comunicación humana), la tecnología educativa, la antropología
sociocultural, la biología, la psicofísica, etc.

Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica

procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos
prácticos de la labor docente. El educando, el docente, los objetivos, las
asignaturas o cursos y el método.

 El educando: no visto como alumno o simple recipiente de

conocimiento que debe aprender con su memoria y con su
inteligencia, sino como ser humano en evolución constante, con
todas sus capacidades y limitaciones, movido por su mundo
emocional o afectivo, sus sistemas de creencias y valores, su propio
ritmo y estilo de aprendizaje, peculiaridades personales,
necesidades, intereses, reacciones, sumergido en una realidad social

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 cambiante; en fin, toda esa compleja dinámica vital condicionará su
integración en el sistema cultural al cual pertenece.

 El docente: no sólo como un profesional que explica el contenido de

una asignatura, sino como persona y educador apto para
desempeñar su compleja misión de estimular, orientar, mediar o
facilitar con habilidad el proceso de aprendizaje de sus alumnos en
atención a los estilos de enseñanza que le caractericen.

 Los objetivos: deben ser alcanzado, progresivamente, por el trabajo

armónico entre docentes y alumnos en pro de un aprendizaje
efectivo. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias
de toda labor académica, de igual modo, deben ser el norte de toda
la vida escolarizada y del aula; en todos los niveles y modalidades de
la educación, dándoles perspectivas definidas y conduciendo a
resultados positivos.

 Las asignaturas o cursos: incorporan y sistematizan los

conocimientos de diversas disciplina, así como también , los valores
culturales, cuyos datos deberán ser seleccionados, programados y
dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la personalidad y a la inteligencia de
los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados
en la educación y los medio necesarios para la formación de las
generaciones nuevas, a fin de integrarla en la vida sociocultural.

 El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos

personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos, con más seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad
del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito del trabajo
académico o escolar, tanto en lo que se refiere a la asimilación y
aplicación de los contenidos conceptuales, procedí miéntales y
actitudinales, como la integración de estos a la integración de la vida
social.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos

que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su
estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

 Aprendizaje social.

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  Aprendizaje vicario.

 Condicionamiento clásico.

 Condicionamiento operante.

 Habituación.

 Sensibilización.

Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto

humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo (ver
constructivismo (psicología)), también conocido como Cognoscitivismo. Se
diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que
utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos
principios:

 El Principio de equipotencial, que afirma que los procesos de

aprendizaje animal y humanos son los mismos.

 El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales

son copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico.

 Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e

incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales
como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan
los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean
Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-
acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual
cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su
estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos,
eso explicaría por qué distintas personas aprenden diferentes
cosas a partir de los mismos estímulos.

 La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la

educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos
tan importantes como la motivación, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.

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4.- El ciclo didáctico y sus fases: observación, planificación, ejecución
y evaluación.

Cada ciclo didáctico es una unidad que consta de una secuencia de

procesos de enseñanza y de aprendizaje; es posible pensar cada ciclo
como una unidad didáctica. A su vez, cada una de estas unidades o ciclos
se divide teóricamente en fases, entre las cuales no es posible hacer
delimitaciones cerradas, porque si bien tiene sentido categorizarlas con
base en propósitos diferentes, están fuertemente interrelacionadas. Desde
este punto de vista, es importante resaltar que la planeación por ciclos no
se corresponde con la aplicación mecánica de insertar actividades en
determinadas fases, la organización y secuenciación de actividades está
sustentada en proceso de autorregulación y, en consecuencia, esta
mediada por proceso de reflexión crítica y la toma decisiones para la
cualificación de los procesos.

En una descripción gruesa del ciclo, es posible decir que está

centrado en preguntas problematizadoras, problemas auténticos o
cuestiones foco que guían una propuesta de investigación dirigida que
requiere seguir una secuencia flexible actividades que responden, como ya
se dijo, a intensiones o propósitos de enseñanza. Un primer grupo
actividades son las que constituyen la fase de exploración o explicitación
inicial de saberes, seguida por la fase de introducción de nuevos conceptos,
modelos, procedimientos y actitudes; fase que continúa con las actividades
que buscan propiciar la estructuración del conocimiento y la organización
cognitiva y cognoscitiva de nuevos significados, actividades que a su vez
dan lugar a la aplicación de los avances cognoscitivos y a la solución de
nuevos problemas.

Es importante reiterar que no es posible hacer una sistematización

categórica y marcar limites precisos entre las fases; como lo dicen Jorba y
San Martí (1994), al explorar se introducen nuevas ideas, las actividades de
introducción o presentación de nuevos conocimiento conllevan
exploraciones y procesos de estructuración que permitan la comprensión de
aquello que se está enseñando y aprendiendo; así mismo, al estructurar se
aplica el conocimiento adquirido. No obstante, considerar esta posible
categorización de actividades acorde con unos propósitos u objetivos claros
para cada fase, permite construir intencionalmente estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que, con base en principios de flexibilidad,
posibiliten la autorregulación de los procesos didácticos.

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 BÚSQUEDA DE NUEVOS MODELOS
INDAGACIÓN DE IDEAS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y
ALTERNATIVAS ACTITUDES

PREGUNTA
CENTRAL

APLICACIÓN DE LOS ESTRUCTURACIÓN DE

CONOCIMIENTOS A NUEVOS CONOCIMIENTOS:
NUEVAS SITUACIONES CONCEPTUALES,
PROBLEMÁTICAS METODOLÓGICOS Y
ACTITUDINALES

Esquema 1: Las Fases Del Ciclo Didáctico

5.- La enseñanza.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y
el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus

conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno
un simple receptor ilimitado del mismo.

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6.- Metodología de la enseñanza.

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos

de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a sus alumno.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un

criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera

de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los
pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe
a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines

que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

 Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o

profundizar nuestros conocimientos.

 Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y

procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.

 Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,

actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de
enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en
la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

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7.- Métodos y técnicas empleados por el docente.

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza,

tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales
están implícitos en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la

disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización
de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos,
relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y
trabajo del alumno.

1.- Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

 Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo

general a lo particular.

 Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por

medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige.

 Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que

se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.

2..- Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.

 Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados

en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.

 Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no

sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los
intereses, necesidades y experiencias del educando.

3.- Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.

 Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de

la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el

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 lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos
medio de realización de la clase.

 Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el

constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4.- Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.

- Métodos de Sistematización:

 Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad

alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.

 Semi rígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta

flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.

- Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la

motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes
del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
presente son las que orientan los temas de las clases.

5.-Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.

 Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva
y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a
través de: Dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, que son
después reproducidas de memoria, preguntas y respuestas, con
obligación de aprenderlas de memoria, exposición Dogmática.

 Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve
por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un
guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

6.- Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.

 Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés

las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas

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 ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el transcurso de las actividades.

 Método no globalizado o de Especialización: Este método se

presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser,
cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o
independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

 Método de Concentración: Este método asume una posición

intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.
Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza
epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este método es pasar un período estudiando
solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de
esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

7.-Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

 Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno.

Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan
atrasado en sus clases.

 Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el

profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus
condiscípulos.

 Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un

profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más
económico, sino también más democrático.

8.-Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.

 Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

 Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente,

sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre
los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela

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 de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total.
Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

 Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el
más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora
y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9.-Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado.

 Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno

observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de
que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente.

 Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste

en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10.-Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.

 Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis,

que significa descomposición), esto es la separación de un tono en
sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para
conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

 Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que

significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

11.- Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada.

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos

grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo
ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo
desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de
enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La
Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza
Programada.

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  Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo
fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su
cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método
esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice,
actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos.

Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

 Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

 Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo

como la música, la pintura, etc.

 Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en

el plano intelectual.

 Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o

habilidades.

Las etapas del proyecto son:

 Descubrimiento de una situación o relación del proyecto.

 Definición y Formulación del Proyecto.
 Planeamiento y Compilación de Datos.
 Ejecución.
 Evaluación del Proyecto.

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de

Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de
sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la
individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

 Conferencias.

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  Boletín Mural.

 Hoja de Tareas.

8.- El aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve así como los valores y principios que se aprenden en la familia
en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte después como
base para los aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos
para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la
educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos.

9.- Estilos de aprendizaje según los diferentes enfoques.

 Enfoques conductuales: Para el conductismo el aprendizaje debe
explicarse por medio de experiencias observables y no por los
procesos mentales.
 Enfoques cognoscitivistas: Los enfoques cognitivo sociales
enfatizan cómo los factores del comportamiento interactúan para
influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos
mentales.

a) Procesamiento de la información
b) Constructivismo cognitivo
c) Constructivismo social.

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  Enfoque conductista: Condicionamiento clásico: El aprendizaje
ocurre cuando un organismo aprende a conectar estímulos.

Los principios son:

a) Generalización.
b) Discriminación.
c) Extinción.
d) De sensibilización sistemática.

Es útil para explicar ansiedades y temores de los alumnos, pero no es

efectivo para explicar comportamientos voluntarios.

10.- Modelos derivados de las teorías del aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante

los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la
materia.Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.

 Teoría del conductismo: El conductismo es una corriente de la

psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda
una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
único medio de estudio, la observación externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando así una psicología científica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo
estadounidense y en la teoría de la evolución de Charles Darwin, ya

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 que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).

 Teoría de la conciencia: Es la postura de la conciencia humana en

donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones,
los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de
conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de
maestros centrados en la teoría de la conciencia:
a) Planear las clases y el carácter de cada uno de sus alumnos.
b) Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la
clase y modificar lo necesario para adaptarse.
c) Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares
trascendentes para ellos.
d) Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
e) Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a
conocer, expresar y entender lo que sienten.

 Teoría de la Gestalt: En la teoría de la Gestalt el maestro trata de

estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste,
trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su
estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera
positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano
responde al estímulo a través de su percepción.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de

maestros centrados en la teoría de la Gestalt:

a) Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

b) Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en

equipo, exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran
medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

c) Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están

dando en clase, con poco resultado en los alumnos.

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 Teorías cognitivas: Estas se focalizan en estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos
y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende,
cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con
los factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

a) Psicología genético-cognitiva: No es propiamente una teoría

sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas,
pero influye en muchos de los modelos instruccionales de
inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la
evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo
del niño y al papel activo que otorga al alumno en la
construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Jean
Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.

b) Psicología genético-dialéctica: Esta es la idea de un proceso

que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador físicamente presente. La presencia de un otro social
puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organización del ambiente, de los significados que impregnan
los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

c) Teoría del procesamiento de información: Se está consolidando

un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva” cuya
representación más clara es el “procesamiento de la
información”, basada en una analogía entre el funcionamiento
de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio
de orientación afecta a la mayor parte de los campos de
investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia
etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de
la emoción). Representantes: Robert M. Gagné, Allen Newell,
Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

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