Articulo 4
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IPSA Scientia
Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN: 2711-4406 | e-ISSN:2744-8355
Octubre-Diciembre 2021, Vol. 6, Nro. 4, pp. 60-80
Artículo de Investigación
Resiliencia como factor protector para mitigar el
parasuicidio en los adolescentes de Ibagué, Colombia
Resilience as a protective factor to mitigate the parasuicide in adolescents of
Ibagué, Colombia
OVIEDO-TOVAR, Nubia
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Ibagué, Colombia
SÁNCHEZ-RAMÍREZ, Liliana
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Ibagué, Colombia
QUINTERO-PADILLA, Amparo
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Ibagué, Colombia
AGREDO-MORALES, Jobana
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Ibagué, Colombia
LATORRE-ARIAS, Nelson
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Ibagué, Colombia
Autor corresponsal: [email protected]
Recibido: 25-05-2021; Aceptado: 08-12-2021; En línea: 26-12-2021
DOI: https://doi.org/10.25214/27114406.1128
Resumen - El escenario creciente de conductas suicidas en los adolescentes escolares de la ciudad de Ibagué -
Colombia, ha generado la necesidad de buscar alternativas que puedan frenar este fenómeno desde la prevención
social y en el núcleo familiar. Este estudio tiene como principal objetivo analizar la resiliencia como factor protector
para mitigar el parasuicidio en los estudiantes pertenecientes a dos instituciones educativas públicas de la ciudad de
Ibagué, en Colombia. Para ello se realizó una investigación con enfoque cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo,
el cual contó con una muestra de 21 adolescentes, de ambos sexos con edades entre 11 y 17 años, previamente
identificados con una conducta de autoagresión. Para la investigación se aplicaron los siguientes instrumentos:
entrevista semiestructurada, escala de resiliencia de Wagnild y Young (ER) y el instrumento de Identificación de
Riesgo Suicida en Adolescentes – IRSA, de modo que pudieran ser abordados los factores de riesgo de amplio
espectro, como lo son la muerte de un padre, pobreza, conflicto familiar, exposición crónica a la violencia,
problemas a nivel parental, abuso de drogas, conducta criminal o déficit en salud mental. Finalmente, los resultados
de este estudio mostraron que el grupo objeto de estudio evidencia diferentes formas de autolesión como expresión
de su individualidad, y, que sus aspectos de en su hogar, sus ideales y el proyecto de vida, son aspectos que pueden
funcionar como factores de protección y potencializar su capacidad de resiliencia.
Palabras clave: resiliencia, parasuicidio, conducta suicida, adolescencia, factores protectores, factores de riesgo.
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Derechos Reservados:© 2021 por los autores. Esta obra se encuentra bajo una Licencia
Internacional CreativeCommons Reconocimiento 4.0 60
Resiliencia como factor protector para mitigar el parasuicidio en los adolescentes de Ibagué, Colombia
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Abstract – The growing scenario of suicidal behaviors in school adolescents in the city of Ibagué - Colombia, has
generated the need to look for alternatives that can stop this phenomenon from social prevention and in the family
nucleus. The main objective of this study is to analyze resilience as a protective factor to mitigate parasuicide in
students belonging to two public educational institutions in the city of Ibagué, in Colombia. To this end, an
exploratory-descriptive research with a qualitative approach was carried out, which had a sample of 21 adolescents,
of both sexes, aged between 11 and 17 years, previously identified with self-injurious behavior. The following
instruments were applied for the research: semi-structured interview, Wagnild and Young (ER) resilience scale and
the instrument for Identification of Suicidal Risk in Adolescents - IRSA, so that broad spectrum risk factors could be
addressed, such as they are the death of a father, poverty, family conflict, chronic exposure to violence, parental
problems, drug abuse, criminal behavior or deficit in mental health. Finally, the results of this study show that the
group under study shows different forms of self-harms as an expression of their individuality, and that their aspects
of their home, their ideals and the life project, are aspects that can function as factors protection and enhance their
resilience capacity.
Keywords: resilience, parasuicide, suicidal behavior, adolescence, protective factors, risk factors.
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Introducción
La capacidad del adolescente y del ser humano en general, responde de manera óptima al tipo de
situaciones y cambios que enfrenta, lo que se conoce como resiliencia; en palabras de Castagnola
et al. (2021), es la capacidad de afrontar acontecimientos adversos y sus efectos, de buscar los
mecanismos y recursos internos, externos y colectivos para recuperarse de sucesos difíciles en la
vida del individuo. Por lo tanto, para que se genere dicho proceso resiliente en el adolescente,
tiene que estar o haber presentado factores de protección que ayuden a conseguir un resultado
positivo, reduzca o evite un resultado negativo que generalmente aumente el riesgo de incurrir en
otro tipo de conductas suicidas potenciadas por la impulsividad, recaídas del estado de ánimo y
eventos de ansiedad, entre otras (Rosales, 2010). Y, también, es de considerar la existencia de
trastornos mentales previos en el joven (Haquin et al, 2004).
Referente Teórico
El suicidio es un problema de salud pública mundial que afecta a todo tipo de comunidades
independientemente de la edad, el sexo y la posición económica (Organización Mundial de la
Salud, 2014). Colombia no es ajena a este fenómeno, ya que en el país han aumentado
considerablemente las cifras de suicidio en niños y adolescentes, de acuerdo con los datos del
Estudio Nacional de Salud Mental, siendo esta la cuarta causa de muerte de los jóvenes entre los
12 y los 15 años, mostrando a su vez que 57 de cada 1.000 colombianos han gestado ideas
suicidas durante su vida y que el 15% han consumado la ideación (Ministerio de Salud y
Protección Social, 2018, p. 9).
Para esta investigación, el concepto de parasuicidio, se tomó desde la adopción del prefijo para
que se entiende como “junto a· al sufijo suicidio (Real Academia Española, s.f., definición 1).
Además, esta postura coincide con la definición del DSM-5 (American Psychiatric Association,
2014) “como todas aquellas conductas que implican causarse daño a uno mismo cuando esto no
es por placer o con intención de acabar con la vida propia”. Esta experiencia de autolesionarse,
de tener ideas suicidas o el parasuicidio, es una situación que aflige a los adolescentes en el
mundo, independientemente de su contexto social, cultural o económico; es un evento individual
con particularidades y especificidades en las autoagresiones (Cortés Alfaro et al., 2021).
Así mismo, el deseo de morir no es siempre la motivación central para estas conductas suicidas
no siempre son motivadas por el deseo de morir, se pueden desencadenar por la conjunción de
factores de riesgo tales como las “emociones negativas (ansiedad, depresión, desesperanza,
estrés), disfuncionalidad del núcleo familiar, conflictos interpersonales, consumo de sustancias
psicoactivas, diagnósticos clínicos, entre otras” (Bahamón et al, 2020, p. 3).
En contraste, la resiliencia se considera una visión emergente de la naturaleza humana que surge
a partir de una concepción nueva y positiva, que implica tener la capacidad para presentar
patrones de conducta adaptativa a pesar de la adversidad o situaciones de gran presión y estrés
que genera a partir de ello (Villalobos Torres & Castelán García, 2006).
La resistencia a las adversidades, el control sobre la vida, el optimismo y la visión de vida dan
cuenta del ajuste psicológico que impulsa el individuo mismo (Scheier & Carver, 1992); por
tanto, la resiliencia no es un atributo fijo con que nace el individuo ni se puede considerar que
esté en capacidad de desarrollarse en cualquier momento de la vida, ni se puede afrontar en cada
circunstancia de la vida (Masten & Powell, 2007); se trata de un proceso recursivo del individuo
en función de las personas y del entorno que le rodean en un período determinado de riesgo.
La resiliencia no empieza en ningún lugar, está desde siempre presente. Cyrulnik (2003) resalta
éste postulado planteando, primero, que los recursos impresos en el temperamento desde los
primeros años, en el transcurso de las interacciones pre verbales precoces, explicará la forma de
reaccionar frente a las agresiones de la vida que definen una guía sólida; segundo, el significado
de los primeros golpes adquieren significado en la historia personal, en el contexto familiar y en
el social; y, tercero, se implanta cuando aparecen los lugares de afecto, las actividades y las
palabras del entorno proporcionan la guía hacia la resiliencia.
Así, Anzola (2003) asume la resiliencia desde el concepto de la física que lo entiende como “…
elasticidad semejante a la mostrada por los cuerpos que vuelven a su estado inicial después de
estar sometidos a presión…” (p. 191), los niños sometidos a violencia intrafamiliar se valen de
una reserva biopsíquica si el entorno ofrece esos recursos. Anzola (2003) cita a Cyrulnik (2002)
Así mismo, los factores protectores son aquellas cualidades positivas que mitigan la exposición
al riesgo en contextos de elevada adversidad por su característica o condición propia forjada en
el individuo y de importante influencia en su actuar (Márquez-Caraveo & Pérez Barrón, 2019).
Adicionalmente, se estima que los factores protectores, es decir, procesos, mecanismos o
elementos moderadores del riesgo, están presentes en la base de la resiliencia. Algunos autores
como Masten (2004), utilizan antónimos de la palabra riesgo para definir los mecanismos
protectores. Sin embargo, hay consenso en destacar que los mecanismos protectores se ubican
tanto en las personas como en el ambiente en que se desarrollan.
Por su parte, los factores protectores de prevención de conductas suicidas y parasuicidas son los
que, ante circunstancias de riesgo elevado, mitigan la ocurrencia de desenlaces nefastos o, más
precisamente, “características detectables en un individuo, familia, grupo o comunidad que
favorecen el desarrollo humano, el mantener la salud o recuperarla y que pueden contrarrestar los
posibles efectos de los factores de riesgo” (Nock et al, 2008. p. 146). Por lo general, las
intervenciones de prevención del suicidio están orientadas de modo que reduzcan los factores de
riesgo y, del mismo modo, es valioso incluir y fortalecer los factores que podrían aumentar la
capacidad de afrontamiento, recuperación, conexión y protección contra situaciones de
comportamiento suicida. Johnson et al. (2011) aclaran que la asociación entre el riesgo de
suicidio y el comportamiento suicidase pueden atenuar en la medida misma que se sea mayor la
capacidad de recuperación del individuo en situaciones de riesgo de suicidio.
Así, algunos factores protectores contrarrestan factores de riesgo específicos mientras que otros
protegen contra diferentes factores de riesgo de suicidio. De lo anterior se infiere que existen
factores que actúan en calidad de protectores y, por tanto, pueden proteger o mitigar los efectos
de la privación temprana, promoviendo con ello comportamientos resilientes en adolescentes que
viven en ambientes considerados de alto riesgo.
Materiales y Métodos
Participantes
de las instituciones educativas “Alberto Castilla” y “Germán Pardo” de la ciudad de Ibagué, con
el objetivo de analizar factores protectores desde la resiliencia para prevenir el parasuicidio en
los adolescentes.
Instrumentos
Su nivel de consistencia global es alto (α=.962) y por escalas que varía entre 0,798 a 0,966. La
aplicación del instrumento se muestra para cada participante, donde se contemplan estos ámbitos
considerados en su estructura. Se le presenta un formulario con un total de 107 preguntas que
debe diligenciar marcando una (X) en el cuadro contiguo a la respuesta (Sí o No) en función de
lo que aplique mejor a su situación y se le manifiesta que, mediante este, se pretende identificar
algunos aspectos de su vida, de lo que siente o de lo que piensa. Se le aclara, además que allí no
debe registrar su nombre, para efecto de dar confianza y tranquilidad al participante frente al
grado de confidencialidad de sus respuestas. Se anota que, para sus respuestas, no existen
respuestas buenas, malas, correctas o incorrectas y que todas son importantes.
Este procedimiento se realizó desde una breve presentación del equipo de investigación (con rol
de entrevistador) y de los entrevistados, para luego hacer un encuadre que facilite la aplicación
de las pruebas mencionadas, haciendo unas preguntas exploratorias de la cotidianeidad del
estudiante objeto de estudio. En general, el cuestionario da cuenta de preguntas asociadas a sus
conductas autolesivas, las personas con quienes tienen relacionamientos afectivos y su posición
frente a estos, y acerca de su visión de vida en el corto y mediano plazo. Finalmente se consulta
al participante sobre su percepción frente a este ejercicio de reflexión.
Consideraciones éticas
Se convocó a una reunión informativa sobre el proyecto de investigación a los acudientes de los
estudiantes participantes y a las directivas de las dos instituciones educativas; durante su
desarrollo se firmó el consentimiento informado por parte de los padres y/o acudientes de todos
los estudiantes antes de la aplicación de instrumentos; finalmente se procedió a la explicación
breve sobre los objetivos, métodos, relevancia, riesgos y beneficios del estudio y su
confidencialidad.
Resultados y Discusión
La distribución de los adolescentes según el género está conformada por 7 participantes del
género masculino y 14 pertenecen al género femenino. Teniendo en cuenta el tipo de empleo de
los acudientes, 13 de los participantes expresaron que el tipo de ocupación de sus padres es
informal y sólo un 8 es formal. El rango de edad de los participantes que oscila entre los 11 y 17
años (Tabla 1).
Estrato
Estructura
Participante Genero Edad Socio Estado de la remisión
Familiar
económico
Familia
1 Mujer 12 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
nuclear
Sin
2 Hombre 13 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
información
Familia
3 Mujer 13 años 2 Está en proceso terapéutico desde hace dos años
extensa
Sin
4 Mujer 15 años 2 Se solicita indagar sobre el conflicto identidad sexual
información
Familia
5 Hombre 12 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
reconstituida
Familia
9 Hombre 17 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
nuclear
Familia
10 Mujer 15 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
11 Hombre 14 años 2 En proceso terapéutico por conducta suicida
nuclear
Estrato
Estructura
Participante Genero Edad Socio Estado de la remisión
Familiar
económico
Familia
12 Mujer 12 años 1 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
14 Hombre 14 años 3 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
15 Mujer 13 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
reconstituida
Familia
16 Mujer 15 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
reconstituida
Familia
17 Mujer 14 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
18 Mujer 14 años 1 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
19 Mujer 14 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
extensa
Familia
20 Mujer 14 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
nuclear
Familia
21 Mujer 11 años 2 Inicia atención por Psicología entidad externa
nuclear
Estructura familiar
Aquí se observa que la remisión del estudiante, para efecto de considerarse como potencial joven
en riesgo parasuicida, obedeció a que un 81% ha iniciado atención por psicología externa a la
institución educativa. El restante 19% da cuenta de factores tales como la indagación por
conflicto de identidad sexual, procesos terapéuticos de largo plazo y por disfuncionalidad del
núcleo familiar.
Estructura familiar
10 45%
9 40%
8 35%
7 30%
6 25%
5 20%
4
3 15%
2 10%
1 5%
0 0%
Rango de edad
El rango de edad de los participantes del estudio, con experiencia de autolesión, se inicia a los 11
años (4%), siendo este el rango de mayor riesgo, aumentando significativamente en la edad de 12
años (19%), 13 años (25 %) y 14 años (29%); para los 15 años no es tan significativo con un
14% y a los 17 años de edad se reporta un 10% (Tabla 2).
Se evidencia la mayor tasa de tendencia parasuicida entre los 12 y los 14 años de edad en un total
del 72%.
Respecto a las características de la conducta parasuicida, los resultados evidencian que los
participantes de las instituciones educativas expresaron de manera directa estas experiencias. Se
identifica cómo ellos perciben antes, durante y después del hecho tal como se describe en la
Tabla 3.
¿Has
¿Qué
¿Crees que tus ¿Qué pensamiento tienes pensado
Inicial del información ¿Cómo te
seres queridos antes, durante y después nuevamente
nombre del conoces frente ves en 6
estarían mejor de la conducta en causarte
participante a las conductas meses?
sin ti? autolesiva? daño físico?
autolesivas?
¿Por qué?
“Tengo dudas
“No conozco el porque pienso “No porque
Antes: “lo hice por rabia. “Pienso
tema. Me he morirme, es me di cuenta
C. H No tenía con quien seguir
cortado las una solución que no es una
desquitarme”. adelante”
muñecas”. pero los haría solución”
sufrir”.
Antes: “pasarla bien, no
pensar en mis problemas,
libero la presión que siento
y me desestreso”. “No, no lo he
“No sé mucho, “Me veo
Durante: “me siento libre hecho desde
solo sé que se viajar con mi
en ese momento. pienso en un tiempo,
Y.T cortan, se pegan “No”, familia.
cosas que posiblemente no estoy
puños, y toman Quiero
hare”. tratando de
sustancias” mejorar”.
Después: “nada sigo cambiar”.
conversando con mis
amigos porque me
emborracho”.
Antes: “pienso que es una
“Si, pienso que “Me veo con
bobada”. “Si, por
“Ninguna si no estuviera un trabajo y
K.R. Durante: “no pienso en problemas
información” se acabarían los ayudar a mi
nada”. familiares”.
problemas”. mamá”.
Después: “me arrepiento”.
Antes: “pienso en
“No, porque
suicidarme y morir”.
“No, porque le haría falta
“No conozco Durante: “pienso en mis “Me veo
estarían triste, a mis padres
B.S nada, no sé qué padres que se van a bien
mi familia me y tengo
es”. enojar”. estudiando”.
quiere mucho”. mucha vida
Después: nada en que no
por delante”.
lo quiero volver hacer.
Antes: “decepcionar a mi
“No, ya no le
mamá”.
“Mejor, en e encontrad
Durante: “solo hacerlo y
mi casa y sentido a la
“No porque les ya por hacer sentir mal a
bien, seguir vida, soy
M.F. “No sé”, daría mucho mi mamá”.
estudiando, importante en
dolor”. Después: “estaba
seguir este mundo y
pensando en que le falle a
mejorando”. tengo sueños
mi mamá me sentí mal por
que cumplir”.
lo que hice me arrepiento”.
Fuente: elaboración propia
De aquí se desprende entonces, que la dimensión cognitiva estuvo determinada por el sentir y el
pensar del participante en cada momento de la experiencia; sin embargo, es notorio que los
participantes no tienen claridad acerca del concepto de conducta autolesiva y, algunos de ellos,
creían que su familia estaría mejor sin ellos. Al contrario, otros creen que su familia no estaría
bien sin ellos.
Frente a los razonamientos comunes del encuestado en situaciones de una eventual conducta
parasuicida, se evidencia la relación general a la situación de sus familias; algunos por hacen
porque sienten rabia en algunos momentos; otros lo hacen simplemente por experimentar; otros
por los problemas que tienen en sus vidas; así, algunos de ellos llegan a pensar en morir; muchos
de ellos lo hacen por diferencias con su madre. Algunas de las verbalizaciones más comunes que
expresaron fueron: “pienso que no debería hacerlo”, “pienso que es una bobada”, “en la rabia”,
“por experimentar”, “pienso en mi papá”, “pienso en suicidarme y morir”, “decepcionar a mi
mamá”, entre otras.
Finalmente, primer grupo expresa claramente que tiene planes para su futuro y expresaron el
deseo de mejorar en adelante. Sn embargo, tres de ellos expresan que lo volverían a intentar ante
las situaciones problemáticas en su familia. Los demás participantes manifestaron que no
volverían a intentarlo especialmente porque ya tienen sueños y no quieren afectar a su familia.
Estudiante ¿Qué ¿Crees que ¿Qué pensamiento ¿Cómo te ves en 6 ¿Has pensado
información tus seres tienes antes, meses? nuevamente en
conoces frente queridos durante y después causarte daño
a las conductas estarían de la conducta físico? Por qué?
autolesivas? mejor sin ti? auto lesiva?
L.M “No mucha, es “No, porque Antes: “En que “Me veo muy bien “No, porque me
tratarse de si me hago debería hacerlo con mi familia estoy haciendo
suicidar, daño, les porque me sentía porque sé que daño, también a
cortarse, hago daño a mejor si no estaban todos vamos a estar mi papá, a mi
tomarse algún mi papá y a conmigo” juntos, en el mamá y a mis
medicamento mi mamá”. Durante: “Nada, colegio me veo en hermanos
para hacerse sólo pensaba en séptimo aunque porque me
daño” tomarlas” voy perdiendo 7 tienen afecto y
Después: “Pensé en materias” le haré daño a
que no debía cualquier
haberlo hecho persona que me
porque me sentía quiera”.
muy mal”
A.M “Esto se da por “No, porque Antes: “Recordaba “No sé, seguir “No, siempre me
muchos mi hermano las peleas que tenía estudiando, freno por mi
problemas, unos el que tiene con mi mamá por posiblemente mamá porque ha
se matan, otros ahora 22 años las cosas que tocaba validando mis cambiado
se cortan, se se colgó y fue hacer en la casa, estudios, no sé bastante, así a
cuelgan, todo lo muy feo, todos los problemas porque mi mamá se veces lo piense,
que uno hace es estuvimos eran sobre el oficio quiere ir de la siempre he
por problemas” muy mal, mis de la casa” ciudad”. estado con ella.
hermanos lo Durante: “Me Mi último
rescataron a quería morir” pensamiento fue
tiempo”. Después: “Muerte”. hace 2
semanas”.
Y.A “Mi mamá me “Alguno sí, Antes: “Quisiera no “Ni idea, me quiero “Sí, cortarme,
ha leído sobre el como mi tío y vivir” ir de la casa a vivir estoy cansada,
Cutting, que es mi abuela, Durante: “nada” con mi papá, así quiero irme de la
dañino, que me estoy que me Después: “nada” tenga que repetir el casa”
estoy voy de la casa año o voy a
perjudicando, por mi tío y validar”.
acabado con mi mi abuela”.
vida
lentamente”
A.M “Quitarse la “No, porque Antes: “Recordaba “Bien, con mi “No, porque le
vida, cortarse, les haré falta” a mi papá porque no familia me veo causó daño a mi
consumir drogas lo tengo a mi lado” bien, me veo en cuerpo”
” Durante: “Nada” octavo y con mis
Después: “Que me amigos muy bien”
estoy haciendo
daño”
Y.M “Es cortarse, “No, porque Antes: “Pienso “con mi mamá no “No, porque
ahorcarse, yo no mi mamá me cuando peleo con me veo bien por mi estoy
sé más, tirarse ha dicho que mi hermana, cuando hermana por tantas interactuando
de un balcón” yo soy el mi mamá me peleas, con ella me pero cuando no
amor de su regaña, cuando mi veo igual, en el tengo nada por
vida y si me abuela me echa la colegio me veo en hacer me corto”
hago daño culpa, pienso en la octavo”
ella va a muerte de mi tío de
sufrir, mi hace un mes”
abuela me Durante: “Pienso
Con respecto a las razones expuestas por la mayoría de los participantes, antes de llevar a cabo la
conducta parasuicida, se evidencia una alta relación con sus incomodidades frente a los
conflictos propios del hogar; otros acusan de sus problemas personales; algunos consideraron
que no querer vivir y otro participante expresó la ausencia de su padre como factor motivante
para esta conducta.
Al momento de llevar a cabo esta conducta suicida, manifestaron que no pensaban nada en su
momento. Algunos pocos manifestaron solo el deseo de morir y que es mejor no existir, por lo
cual incluso se cortarían las venas. Así mismo, la mayoría de los participantes durante su
experiencia manifestaron que no pensaban en nada, “no pienso en nada”, otros en morir, otros
pensaron en ese momento en cortase las venas y algunos pensaron que sería mejor no existir. Sin
embargo, al final también manifiestan arrepentimiento y alivio.
Igual que en la I.E. Germán Pardo, los participantes expresan tener planes para su futuro, que en
la vida las cosas pueden mejorar y que es posible seguir adelante con su familia. Los
participantes expresaron su intención consciente de no volver a hacer este tipo de intentos o de
pensamientos suicidas, especialmente por los sueños al lado de su familia.
Con respecto a los resultados sobre recurrencia de la tentativa suicida, cinco de los evaluados
refieren querer hacerlo de nuevo y 16 de ellos manifiestan no volverlo a hacer, tal como se
evidencia en la tabla 5.
Revisando los resultados del instrumento de resiliencia Wangnild y Young (ER), 12 de los
participantes, se encuentran en el nivel alto, es decir, 57 % de los adolescentes, quienes presentan
alta capacidad para tolerar, y salir adelante ante estas situaciones de riesgo. El 43% de
adolescentes presenta bajo nivel de resiliencia, especialmente por su dificultad para resistir, y
obviamente para salir adelante (Tabla 6).
Para identificar los factores de riesgo suicida en la población objeto de estudio, se aplicó el
instrumento Identificación de Riesgo Suicida Adolescente IRSA, con cinco ámbitos diferentes:
(1) factores de riesgo no modificables, (2) factores modificables, (3) factores precipitantes, (4)
creencias y (5) factores protectores (Quintero et al, 2021; Pedreira-Massa, 2019). Estos son los
resultados obtenidos tras ser aplicados a cada uno de los jóvenes seleccionados, de donde se
desprenden los siguientes resultados generales por cada factor.
Para ello, inicialmente, se considera la necesidad de determinar cada uno de los elementos que
conforman los factores o ámbitos antes mencionados, de la cual se deriva la siguiente
categorización (Obando et al., 2018; Sánchez-Teruel et al., 2018; Silva et al., 2017):
Factores Precipitantes: Estrés vital (vida difícil): muerte reciente de amigo o familiar;
confusión/tensión interna; conflicto familiar reciente.
Por otro lado, tal como se muestra en la figura 2, se aplicó el instrumento IRSA a 21
participantes a quienes se detectó uno y otro elemento que conforma cada factor de riesgo, de
donde se puede apreciar que el 43% de insatisfacción está asociada a pérdidas por muerte de
personas cercanas como factor precipitante para las acciones autolesivas. De igual manera, el
43% está asociado a la visión negativa de sí mismo. Lo que se considera como un factor
modificable en la vida de los jóvenes por ser transformable su autopercepción. Con igual peso en
el porcentaje se encuentran los intentos anteriores de suicido en los jóvenes, aquí vistas como
acciones de autoagresión. Y en un porcentaje importante del 63% se encuentran los problemas
académicos (fracaso o sentirse presionado) como factor modificable y de riesgo para las
conductas autolesivas.
Conclusiones
Según los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, se logra evidenciar
que sí existe relación entre la resiliencia y el riesgo suicida en adolescentes, determinando que un
mayor grado de resiliencia es factor determinante para que haya un menor riesgo suicida,
específicamente en el factor cognitivo, tal como en la prueba de resiliencia que se observa que la
mayoría de los participantes poseen planes a futuro, equivalente a una visión de sus propias
vidas. Expresan el deseo de mejorar y continuar adelante, por sus ideales, proyectos de vida y
por su familia: características de la capacidad resiliente.
Así mismo, se destaca que la infancia es una etapa de valiosa para el desarrollo de la resiliencia,
puesto que se trata de un momento del ciclo vital donde se desarrollan capacidades y varios
factores protectores potenciadores de la resiliencia.
Es así, que en los últimos años se evidencia que la conducta suicida pasa a ser una alternativa
muy considerada por los jóvenes para afrontar sus situaciones difíciles, tanto masculinos como
femeninos, y en particular para los adolescentes, pero si el sujeto posee capacidad resiliente
podrá afrontarlas de manera positiva, mantener su salud mental, y, sin desencadenar criterios
clínicamente significativos que afecten las diferentes áreas de funcionamiento personal, familiar,
social y académica.
Esta realidad local que se evaluó en las dos instituciones educativas da cuenta de una patología
psicosocial, como consecuencia y expresión de los conflictos que sufre este grupo poblacional
joven, de donde se destaca el rol de su familia, presente tanto como factor protector al
desencadenar las conductas autolesivas.
sobre la muerte, puesto que cualquier cambio o manifestación a nivel cognitivo, comportamental
o emocional son una alerta para la detección temprana.
De otro lado, la revisión urgente de la política pública local y nacional con respecto a: hacer
efectiva y eficiente el trabajo con las familias en situación de vulnerabilidad; asegurar desde los
gobernantes, directivos y docentes que la resiliencia se entienda, se conozca y se aplique como la
capacidad en cualquier sujeto de reconocer o identificar a lo largo de su vida los recursos
internos y los externos, y aquellas particularidades de la familia o comunidad en la que participa
el sujeto; y que le son útiles para hacer frente a las situaciones adversas, poniendo en contexto
sus habilidades personales.
Se asume que la responsabilidad del sistema social (Estado, gobierno, instituciones, la familia y
los sujetos) frente a la adversidad, como la productora de la integración de las experiencias para
generar una humanidad resiliente en la que la persona construye nuevos significados y valores
acerca de las situaciones, se centra en el concepto de ciclo vital, para protegerlo y entender la
manera en que una persona construye nuevos significados y valores acerca de las situaciones.
En este orden de ideas, el concepto de red toma gran importancia, nos invita a señalar que, si
bien la familia pasa por una serie de etapas, en gran medida esas etapas están relacionadas con el
desarrollo que la sociedad requiere de sus miembros para el apoyo frente a las experiencias
críticas como pretextos para movilizar las posturas y dinamizar los significados que se
construyen alrededor de las situaciones adversas.
Referencias
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Bahamón, M., Alarcón-Vásquez, Y., Trejos-Herrera, A. M., Gaviria, G., López, R. B., Cudris-Torres, L., Javela, J. J.
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