Conceptos Básicos Que Interactúan en La Pedagogía

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
TEMA:
Investigación
AUTOR:
Mercedes Belén Moya Muñoz
DOCENTE:
Navarrete Ortega Relfa Magdalena
QUEVEDO – ECUADOR
2022-2023
CONCEPTOS BÁSICOS QUE INTERACTÚAN EN LA PEDAGOGÍA
LA PEDAGOGÍA
La Educación como objeto de estudio de la Pedagogía es un campo complejo y

novedoso. La Pedagogía surge como ciencia a finales del siglo XIX con el surgimiento
de la escuela como institución, cuando se produce una sistematización y profundización
del pensamiento pedagógico anterior y de la época. A partir de ese momento se ha
producido un desarrollo constante en las ideas pedagógicas y de las ciencias afines a la
educación.
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La teoría de la enseñanza y el aprendizaje se construye sobre la práctica didáctica,

incorporando los elementos generales a todo proceso de enseñanza-aprendizaje. A
través del desarrollo de la Ciencia Pedagógica ha evolucionado la relación entre la
Didáctica General y las Didácticas Especiales. Es la manera en cómo se aplica la
didáctica para que los estudiantes aprendan significativamente y puedan obtener una
educación de calidad. Ya que no siempre que se enseña se aprende.
EDUCACIÓN
La Educación constituye uno de los objetivos estratégicos de una sociedad. Con los
niveles de desarrollo alcanzados hoy en día por la humanidad se revaloriza y considera
con especial atención el papel de la Educación en el progreso social. Sin embargo, esta
visión de la Educación no se manifiesta por igual en todos los países. Mientras en los
menos desarrollados las graves crisis económicas han provocado un retroceso en los
indicadores educativos y niveles de educación de sus habitantes, en los más
desarrollados se promueven innovaciones educativas que ponen el desarrollo del
conocimiento humano en función de alcanzar mayores niveles científico-técnicos de la
sociedad.
DIDÁCTICA
La palabra Didáctica resulta familiar a todos aquellos que de una forma u otra están
involucrados en un proceso de enseñanza. La Didáctica como concepto requiere un
análisis más profundo y riguroso. En los diccionarios se define la Didáctica como el arte
de enseñar. Es didáctico aquello que sirve para enseñar o instruir. De esta forma vista,
se podría decir que la Didáctica está centrada en la enseñanza. Una de sus
interpretaciones es aquella que desde un punto de vista funcional la ve como ciencia de
la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA EVALUACIÓN
Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la

dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y
ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los
estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE TRATA LA PEDAGOGÍA,
PROCESOS Y CATEGORÍAS
1RO- LOS RETOS DE LA GLOBALIZACIÓN A LA FORMACIÓN DE

PROFESIONALES EN LAS UNIVERSIDADES.
“La globalización de la economía mundial no es una mentira ni una perversa invención

transnacional. Es un proceso objetivo del capitalismo de nuestros días, pero en modo
alguno equivale al triunfo universal y definitivo de ese sistema, ni a la abolición de las
contradicciones entre clases sociales o entre países y regiones, ni a la cancelación de las
transformaciones revolucionarias, ni tampoco a la inevitable adopción, como camisa de
fuerza, por todos los países, de cierto patrón de conducta en su política interna y
externa.”
La educación superior debe propiciar la búsqueda del desarrollo universal a partir de lo

nacional, e incluso a partir de lo local y ocupar un lugar rector en un proceso de
aprendizaje social, que propicie como resultado una capacidad nacional de ciencia y
tecnología. Es así posible, junto a la generación de nuevos conocimientos en áreas
específicas, potenciar adecuadamente la asimilación y la innovación; desarrollar una
mentalidad propia, creativa, que permita hurgar caminos, buscar alternativas para la
institución, comunidad, región o la sociedad en su conjunto.
2DO- LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL MUNDO DEL TRABAJO A LA

FORMACIÓN PROFESIONAL.
En los métodos de organización del trabajo se expresan exigencias fundamentales de

una sociedad con respecto al desarrollo del hombre como parte del proceso productivo,
en relación con el nivel alcanzado por las fuerzas productivas y el sistema social
imperante. “Cada modelo de producción y distribución requiere personas con unas
determinadas capacidades, conocimientos, habilidades y valores: algo en que los
sistemas educativos tienen mucho que decir.”
El campo del curriculum surge en el siglo XX, dentro de las Ciencias Pedagógicas para
adecuar el funcionamiento escolar a las necesidades de la industrialización, con un
enfoque donde el estudiante no es reconocido como sujeto del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de igual forma que es ignorado el trabajador como sujeto activo en el
proceso productivo. Proceso de enajenación o extrañamiento manifiesto en estas
diferentes esferas.
3RO- VISIÓN DEL MUNDO ALCANZADA E IMPUESTA POR EL DESARROLLO

DE LAS CIENCIAS.
En el mundo de las ciencias avanza una visión integradora y transdisciplinar. De la

parcelación que en su momento histórico fue necesaria, a la visión humanista de una
sola ciencia como adelantó C. Marx (1844) o, en el mismo siglo, el pensador cubano
Don José de la Luz y Caballero cuando afirmó: “La ciencia es una, dividimos para
entender”, se debilita la idea dicotómica de una ciencia éticamente neutral y las ciencias
del hombre, en frase retomada por Armando Hart en una conferencia impartida en la
Universidad de La Habana sobre el papel de la Subjetividad en la actividad humana (A.
Hart, 1999)
Este panorama da al traste con la imagen de un profesional dueño absoluto del saber,
solicita una visión diferente del saber y encamina el desarrollo profesional y su
formación hacia el intercambio con otros profesionales, en un proceso permanente y
social de formación. En este sentido de socialización del saber científico y profesional,
las Tecnologías de la información y las comunicaciones y sus redes de comunicación,
ofertan una apreciable plataforma de trabajo, en intervalos de tiempo sorprendentes de
la que el profesional debe apropiarse.
PROCESOS Y CATEGORÍAS
Enseñanza tradicional
En el marco del trabajo que desempeña la educacional tradicional, se reconoce que no
se ha realizado un esfuerzo deliberado que tenga como objetivo central el aprendizaje
del estudiante, muy por el contrario, estas estrategias de enseñanza poseen una
estructura muy rígida, determinada por el texto guía de estudio o por el docente
experto en su disciplina, con una reducida experiencia didáctica, quien desarrolla un
modelo educativo que decanta al sistema y no surge de las necesidades de los
principales componentes del mismo. En ellos, los procesos de enseñanza-aprendizaje
se gestan mayoritariamente en clases tradicionales o magistrales, potenciando el
desarrollo de un aprendizaje; mecánico, repetitivo, entre otros
Enseñanza desarrollada
La enseñanza desarrolladora constituye un concepto importante en la dirección de la
educación de las jóvenes generaciones, recoge la esencia y el espíritu acerca de cómo la
escuela debe organizar, orientar y controlar el proceso de enseñanza – aprendizaje y
tiene su origen en la concepción vigotskiana acerca de la relación entre enseñanza y
desarrollo En fecha temprana para la Psicología, Vigotsky sintetiza de modo genial el
panorama de discusión científica, presente por aquella época, en cuanto a las diferentes
maneras de enfocar la relación entre la enseñanza y el desarrollo psíquico. Esto no ha
variado mucho, con la única ventaja de que hoy, son más los que se afilian al postulado
vigotskiano de que la enseñanza conduce al desarrollo.
ETAPAS DE DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA
ETAPA MOTIVACIONAL
La etapa motivacional si bien se ubica para su análisis como la primera, esto de ningún
modo quiere decir que será sólo en un primer momento del proceso; ésta se refiere al
aseguramiento que el docente realiza conjuntamente con el estudiante de la
predisposición positiva para la aproximación al nuevo contenido. La motivación se
refiere al interés desarrollado, a la expectativa positiva que el estudiante logra poner en
juego por comprender de qué se trata el nuevo contenido. En ocasiones el estudiante ya
posee esa motivación, en tal caso corresponde al docente después de auscultarla, realizar
actividades para acrecentarla y mantenerla viva.
APROPIACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO
Al iniciar esta etapa del proceso pedagógico, es necesario contar con estudiantes
preparados para el esfuerzo de modificar su sistema de contenidos insertando los
nuevos. No será posible que esta tarea de tan alta complejidad sea abordada sólo por el
docente, por el contrario, éste debe preparar las condiciones para que tenga lugar esa
incorporación. En muchos casos es conveniente diseñar la aproximación al nuevo
contenido utilizando métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético o hipotético-
demostrativo; aunque existen muchas otras alternativas.
FIJACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO
Una vez alcanzada la apropiación del nuevo contenido, es necesario garantizar que se
fije en el estudiante, esto se logra mediante la elaboración de tareas de diferente
naturaleza. Algunas tendrán una base de interpretación, otras estarán orientadas a la
utilización de algoritmos que ayuden en la automatización de determinadas acciones y
fijación de procesos, otras permitirán que el estudiante ponga a prueba el dominio
teórico y práctico del contenido de estudio y, por supuesto, habrá tareas donde se ponga
de manifiesto la creatividad del estudiante. Esta etapa pudiera denominarse como
entrenamiento en la utilización del nuevo contenido, la cual es de alta trascendencia si
se quieren alcanzar resultados relevantes en el aprendizaje.
ETAPA DE APLICACIÓN DEL CONTENIDO
Esta fase corresponde a la puesta en práctica de los nuevos contenidos en diversidad de

situaciones y contextos, para alcanzar la distinción entre aspectos invariantes y las
variantes que se pueden presentar con el nuevo contenido fijado. La realización de
problemas y el enfrentamiento de nuevas situaciones utilizando las potencialidades
alcanzadas, contribuye al proceso de aplicación del contenido. La etapa de aplicación
del contenido pone a prueba las potencialidades individuales respecto a nuevas
exigencias unas veces formuladas por el docente y otras por los mismos estudiantes.
ETAPA DE PROFUNDIZACIÓN DEL CONTENIDO
Subsiguiente a la etapa de aplicación corresponde otra que está íntimamente relacionada

con el dominio profundo del contenido. La profundización en el contenido no se refiere
a un determinado nivel de apropiación, sino a la riqueza que se tiene en su dominio. La
profundización es el periodo que trata de cómo el estudiante enriquece su comprensión
por medio de la búsqueda, la discusión y análisis de hallazgos científicos o tecnológicos
relacionados con el objeto de estudio. Por ello, la orientación del estudio independiente
es necesaria, así como el empleo de formas organizativas como el seminario y el taller,
donde el estudiante exponga nuevas ideas, interpretaciones, descubrimientos
relacionados al tema en estudio.
ETAPA DE SISTEMATIZACIÓN DEL CONTENIDO
Independientemente que se presenta como una etapa necesaria dentro del proceso
pedagógico, no se refiere a un momento específico dentro de la clase o del tema, su
comportamiento es inmanente a todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Pudiera
decirse que se comporta más como un principio, que como un periodo del proceso
pedagógico. Consiste en que el estudiante sea consciente de cómo él comprende,
aprecia, interrelaciona los diferentes contenidos que son objeto de aprendizaje. ¿Cómo
se relaciona el nuevo contenido con el resto de contenidos, bien sean de una o de varias
disciplinas? ¿Cuáles son las relaciones de jerarquía y coordinación que va
descubriendo? ¿Cómo es utilizado en la práctica? En fin, la sistematización logrará que
el nuevo contenido quede sujeto dentro de una trama de relaciones que el estudiante ha
ido construyendo a lo largo de su experiencia vital, y de esta manera se constituye en un
cuerpo estructurado, complejo de relaciones que reflejan el aprendizaje de cada persona.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.
Para caracterizar la relación entre la Didáctica y las Didácticas Especiales se puede

establecer un paralelo con las categorías lo universal, lo particular y lo singular. Es
decir, que la Didáctica y las Didácticas Especiales se encuentran en una relación
dialéctica, expresada, en su sentido filosófico por estas categorías.
La Didáctica generaliza y sistematiza regularidades del proceso de enseñanza-

aprendizaje, como por ejemplo los principios didácticos, mientras que las Didácticas
especiales logran manifestaciones concretas de esas regularidades en el contexto de una
disciplina. Si por un lado la Didáctica General brinda fundamentos teóricos esenciales al
profesor para orientar y hacer más eficiente su práctica educativa, las Didácticas
especiales al materializar estas regularidades en una determinada ciencia, pueden hacer
aportes que a su vez enriquezcan la primera.
Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el
aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la
personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en
medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón
de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general.

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