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    Actividad Tema 2 1 1 4

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    ACTIVIDAD “UTILIZAR LA PIZARRA CONVENCIONAL ATENDIENDO A TÉCNICAS Y PAUTAS DIDÁCTICAS” – TEMA 2 APARTADO 1.1.4

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    Actividad Tema 2 1 1 4

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    ACTIVIDAD “UTILIZAR LA PIZARRA CONVENCIONAL ATENDIENDO A TÉCNICAS Y PAUTAS

    DIDÁCTICAS” – TEMA 2 APARTADO 1.1.4


    En una sesión formativa presencial es frecuente la utilización de la pizarra convencional para apoyar la explicación
    docente. Sin embargo, el espacio reducido de la misma hace conveniente el borrado de la información de forma
    regular para continuar con la exposición. Analice y exponga por qué, cuando se llevan a cabo anotaciones en una
    pizarra, conviene que se escriban de forma organizada en columnas y el borrado sea secuencial, así como las técnicas
    que utilizaría para jerarquizar la información escrita en la pizarra o reforzar las ideas principales.

    Envíe la respuesta al tutor/a para su valoración.

    La pizarra convencional es un recurso presente en todas las aulas y aún hoy, es el recurso
    imprescindible más utilizado por el personal docente.

    Es por esto, que se hace fundamental realizar un uso correcto de la misma de forma que
    consigamos que cumpla con sus funciones de forma óptima, mejorando la comprensión de la
    explicación del docente y apoyando gráficamente y de forma dinámica los diferentes contenidos
    expuestos.

    Para ello es fundamental que la información que el docente incluya en la misma se encuentre lo
    suficientemente organizada para captar la atención de los alumnos, reforzar su memoria visual
    y favorecer el aprendizaje de los mismos. Otro aspecto fundamental en este sentido es que una
    adecuada organización de la información en la pizarra va a permitir a los alumnos copiar lo
    escrito y/o comprobar su comprensión.

    Es por esto que para organizar la información en la pizarra es aconsejable dividir la misma en, al
    menos, dos columnas (en función del tamaño de la pizarra, se pueden establecer 3 o 4
    columnas), comenzar a escribir por la parte superior izquierda y terminar en la inferior derecha.

    Una vez terminada la columna, seguimos la explicación en la siguiente, de manera que lo


    expuesto anteriormente permanezca a la vista de los alumnos. Una vez terminada la segunda
    columna, borramos la primera (si hemos dividido la pizarra en dos columnas), escribimos esa
    superficie, borramos la segunda y así sucesivamente. El objetivo de esta técnica es dejar un
    tiempo a los alumnos para escribir o comprobar lo escrito.

    Esta estructura del escrito facilita la lectura al no emplear renglones demasiado largos. Un
    borrado selectivo centra la atención, permite relacionar los contenidos entre las partes y tomar
    apuntes a los alumnos de forma más cómoda.

    Como ya hemos comentado, el número de zonas en las que podemos dividir la pizarra está en
    función, en primer lugar, del tamaño de la pizarra y después del contenido que vamos a
    desarrollar, es decir, de las secciones en las que podemos dividir el tema: Si necesitamos hablar
    de ventajas e inconvenientes, haremos dos partes. Si abordamos tres tópicos básicos como
    pueden ser: ayer, hoy y mañana, la visión será entre tres, etc.

    En cualquier caso, la presentación deberá encontrarse estructurada adecuadamente para que


    los alumnos sean capaces de seguir la explicación correctamente.
    Para jerarquizar la información o reforzar ideas principales emplearía, siempre que el tema lo
    posibilite, el empleo de esquemas que permiten secuenciar y ordenar mejor la explicación,
    elaborados con tizas y/o rotuladores de diferentes colores. De esta forma, se pueden diferenciar
    sus componentes, hacer énfasis en aquellos aspectos que consideremos más importantes y
    ofrecer una variedad visual que aumente la atención del alumnado y favorezca la retención de
    la información a través de la memoria visual. La esquematización de la información nos permite
    el uso de recursos gráficos como subrayados, cajas, flechas, conectores, etc…

    PALOMA MEDINA GALAN

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